2016

TEATRO CRÍTICO

PRESENTA: ERICK PASTRANA CARRILLO

Institución: Esc. Primaria Adolfo López Mateos

C.C.T:15DPR2748Z
Zona Escolar: 26 Sector Educativo: IX
Región/Departamento: Nezahualcóyotl
Tel. de Escuela: 57-65-36-32

E-MAIL: [email protected]
TEL: 731 35 7 20 04
CEL: 55 48570781
 INTRODUCCIÓN

En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística,

social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la
comunidad educativa. (Calvejo, 2007) Cada estudiante cuenta con aprendizajes
para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus
acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje
de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural;
compartiendo conocimientos y sobre todo desarrollando competencias para la
vida, por tal motivo el trabajo en proyectos didácticos integradores es una
herramienta de vital importancia durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto manifiesta el trabajo de los estudiantes del 6° grado

grupo B de la escuela primaria Adolfo López Mateos en el diseño de un guion
teatral el cual artículo de manera transversal las asignaturas de español,
geografía, formación cívica y ética y educación artística, de esta manera se buscó
consolidar aprendizajes esperados de dichas asignaturas en el tercer bloque del
ciclo escolar 2015-2016; tomando en cuenta las habilidades e intereses de los
estudiantes.

II

PROPÓSITO

Que el alumno a partir de la puesta en escena de una obra teatral potencie su

aprendizaje y desarrolle múltiples competencias comunicativas que le permitan
desarrollar una comunicación efectiva en contextos que exijan de múltiples
recursos de expresión, así como el desarrollo del pensamiento crítico y analítico
acerca de situaciones sociales de su país.
 JUSTIFICACIÓN

Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y

experiencias, en estas intervienen su contexto cultural y social, mismas que
favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos, por otra parte menciona que
En la Educación Básica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio
del lenguaje propicia oportunidades para que todos los alumnos avancen, de
acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y
el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.
De acuerdo al plan de estudios 2011 “la asignatura de Español y su
aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como
pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales
y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios
orales.” Para conseguir tales objetivos es necesario echar mano de diversas
estrategias didácticas atractivas para el estudiante que le permitan desarrollarse
activamente dentro de su contexto y así potenciar su aprendizaje.
Por otra parte en el programa de estudios de 6° grado dentro de la asignatura de
español se promueven que “las participaciones orales se ajusten a diferentes
contextos y audiencias, mediante la integración de juicios críticos y argumentos
para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir,
hablar o escuchar.”
Por tal motivo y con la finalidad de recrear contextos reales en los que los
alumnos utilicen su juicio crítico para distinguir las problemáticas sociales de
actualidad que se viven en nuestro país se hace necesario el trabajo mediante
proyectos que integren estas características en su diseño con el objetivo de que
se desarrollen competencias significativas. (PUBLICA, 2011)
“A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.”
 PLANEACIÓN

ESC. PRIM ADOLFO LOPEZ MATEOS CCT. 15DPR2748Z

PROFESOR: ERICK PASTRANA CARRILLO GRADO: 5° GRUPO: B CICLO ESCOLAR: 2014-2015

ASIGNATURA Español BLOQUE III

PROYECTO Proyecto 3
TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPEÑOL
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
COMPETENCIAS GEOGRAFÍA
Aprecio de la diversidad social y cultural
A DESARROLLAR FORMACIÓN CÍVICA
Respeto y valoración de la diversidad •
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
EDUCACIÓN ARTISTICA
Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

PRACTICA ADAPTAR UN CUENTO COMO TIPO DE TEXTO

SOCIAL DEL OBRA DE TEATRO DESCRIPTIVO
LENGUAJE
APRENDIZAJES PRODUCTOS DE
ETAPAS DEL PROYECTO RECDURSOS DIDÁCTICOS
ESPERADOS EVALUACIÓN
Reconoce la PLANIFICACIÓN  Libro de texto
estructura de una obra
de teatro y la manera Organización de una obra  Obras teatrales
en que se
diferencia de los teatral  internet
cuentos.
• Usa verbos para A través de una obra de  auditorio escolar • Descripción de
introducir el discurso
indirecto en teatro los alumnos manifestaran sus personaje
narraciones y
acotaciones. posturas en torno a las problemáticas  Guion
• Usa signos de
interrogación y que genera el fenómeno de la teatral
exclamación,
así como acotaciones migración • Obra teatral
para mostrar
la entonación en la
TRANSVERSALIDAD
dramatización. DESARROLLO
GEOGRAFIA
 Organización de equipos de GEOGRAFÍA
Reconoce las
principales rutas de trabajo (afinidad) FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
migración en el
mundo y sus  El docente asigna los temas EDUCACIÓN ARTÍSTICA
consecuencias
sociales, culturales, para para la obra teatral.
económicas y
 Cada alumno realizara la
políticas.
FORMACIÓN descripción de su personaje
CIVICA  Se integraran todos los
Analiza críticamente TEMAS ABORDADOS
las causas e personajes dentro de una
implicaciones de
misma historia,
problemas sociales. ESPAÑOL
Manifiesta una desarrollando en ella la
postura crítica ante  Organizar información
situaciones de temática
discriminación y de textos expositivos.
racismo
en la vida cotidiana.  Elaboración de mapas
mentales, cuadros
COMUNICACÓN
sinópticos y mapas
 Se continuará con una
conceptuales.
exposición por equipos con
 El debate función y
sus historias.
estructura.
 Se llevara a cabo un ensayo
FORMACIÓN CIVICA
en el auditorio escolar en el
 Interdependencia.
cual estarán presentes
 La reciprocidad
distintos miembros de la
 La cooperación
comunidad escolar.
 Justicia y equidad
 La obra por los alumnos.
GEOGRAFÍA
 Los alumnos obtendrán
 Población mundial
conclusiones acerca del
 Problemas de la
fenómeno de la migración y
concentración de la
la discriminación
población
 Publicación de la obra,
 Lo urbano y lo rural
evidencias (video y
 Migración interna
fotografías en la red social
 Migración externa
facebook del grupo.
 Migración e inmigración
EVALUACIÓN
Diagnóstica (preguntas generadoras
y observación)
Identificar las características y
conocimientos previos de los
participantes (intereses, necesidades
y expectativas, debilidades)
Formativa
Rúbrica y actividades (presentaciones
PPT, información recabada en
procesador de textos)
Sumativa: Observación y evidencias
(obra y conclusiones y conclusiones)

.
RESULTADOS

Con la puesta en práctica de este proyecto se logró desarrollar en los estudiantes

competencias comunicativas, las cuales les serán de gran valía para su formación
educativa y para enfrentar con mayor seguridad un público, así mismo se fomentó
el trabajo colaborativo en un clima armónico por lo que la convivencia sana y
pacifica fue parte del ambiente de las sesiones.

CONCLUSIONES

El trabajo por proyectos incentiva al alumno, por lo tanto le es más fácil desarrollar
competencias en un ambiente que le exija la puesta en práctica de sus
habilidades, de esta manera se logró consolidar competencias comunicativas en
los estudiantes de una manera lúdica y atractiva.

Bibliografía
Calvejo, A. E. (2007). Metas educativas . Mexico: Fondo de Cultura Economica.

PUBLICA, S. d. (2011). Plan 2011. Mexico: SEP.