Gobierno Regional de Ica

Dirección Regional de Educación Ica

UGEL-Ica
Institución Educativa Inicial Nº 327
Los Rosales – la Tinguiña

“AÑO DE LA UNIDAD LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUCION EDUCATIVA N° 327- LOS ROSALES – LA

TINGUIÑA
NIVEL: EDUCACION INICIAL
DIRECTORA: KARINA ISABEL HUAYTA HERRERA
2023
 PLAN LECTOR A NIVEL INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:

DRE HUANCAVELICA UGEL HUAYTARA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 327 Dirección de la I.E LOS ROSALES
CODIGO MODULAR 1563121 código del local 638571
DIRECTORA ( e ) KARINA ISABEL AÑO 2023
HUAYTA HERRERA

II. JUSTIFICACIÓN:

En nuestro país carece de una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además
las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de compresión de nuestros
estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en el rol normativo y orientador,
al implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha
situación. Y la de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes explícitos e implícitos que
se transmiten en los textos con la finalidad de crear lectores críticos y por consiguiente productos creativos.

Teniendo en cuenta que el Plan Lector Institucional es una norma técnica que contribuye en la formación
de la trayectoria lectora de los y las estudiantes, así como al desarrollo de las competencias comunicativas
que tienen fundamental importancia en el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social.

De la misma manera El Plan Lector Institucional es una propuesta de fomento a la lectura, que nace de
los enfoques del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), que se desarrollará en tres etapas:
Una diagnostica que nos permitirá identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura
de la I.E, considerando las características de las y los estudiantes. Como segunda etapa se realizará el
diseño e implementación tomando como base el diagnóstico, se diseña el plan lector de cada aula
tomando en cuenta las consideraciones sobre las y los lectores, los materiales de lectura, la organización
de la experiencia, tiempos y espacios de lectura. En la tercera y última etapa se pone en marcha el
monitoreo y evaluación del Plan Lector.

Permitiendo a los niños y niñas acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá afectivamente
hacia la lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Quiere decir, haber incorporado la lectura a la vida
cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas
para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los niños y niñas aprender con autonomía
durante toda su vida.
III. BASES LEGALES:
o Constitución Política del Perú.
o Ley General de Educación Nº 28044 ED y su Modificatoria Ley Nº 28123.
o Ley General de Educación Básica Regular D.S. Nº 013-2004-ED
o Directiva Nº 004-VMGP-2005, Normas Específicas de Evaluación de los Aprendizajes
o de La Educación Básica Regular (Educación Primaria de Menores) Aprobada por R.D.
o Nº 0234-2005-ED.
o D.S. Nº 009-2005-ED- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
o R.M. N° 712-2018- MED Normas de Orientación para el desarrollo del Año Escolar 2019.
o Resolución ministerial Nº 220-2020.
o Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
 Resolución Viceministerial 094-2020-MINEDU.
 Oficio Múltiple N°00026-2021-MINEDU
 Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU.
 RM N° 474-2022-MINEDU
IV. LINEA DE BASE: ( SE REDACTA EL RESULTADO DE MANERA CUALITATIVA DE LOS
INSTRUMENTOS APLICADOS COMO PARTE DEL DIAGNÓSTICO)

ANEXO N°01

Cuestionario sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes

(Preguntas Referenciales)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante para
poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones
señaladas.
NOMBRES Y APELLIDOS
RESPUESTAS
N° PREGUNTAS POCAS MUCHAS
NUNCA SIEMPRE
VECES VECES
1. ¿Lee fuera del horario escolar?
2. ¿Lee, cuando se requiere, antes de
planificar sus sesiones?
3. ¿Lee diversos tipos de textos?
4. ¿Lee obras completas?

5. ¿Suele escribir en casa?

6. ¿Es la lectura una práctica habitual para
usted?
7. ¿Es la escritura una práctica habitual para
usted?

Anexo B
Entrevista sobre las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes
(Algunas preguntas básicas)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.

NOMBRES Y APELLIDOS
N° PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Qué textos suele leer?

2. ¿Sobre qué temas

prefiere leer?

3. ¿Qué razones le motivan

o desaniman para leer?

4. ¿Qué estrategias emplea

al leer?

5. ¿Qué estrategias de
lectura suele desarrollar
 en clase?
6. ¿Qué estrategias
plantearía para facilitar el
acceso a la lectura de las
y los estudiantes?

7. ¿Conoce la mediación de
lectura? ¿Qué conoce
sobre ello?
8. ¿Qué textos suele
escribir?

9. ¿Sobre qué le gusta

escribir?

10. ¿Qué estrategias emplea

al escribir?

11. ¿Qué estrategias para

escribir suele emplear en
clase?
12. ¿Ha realizado algún tipo
de formación académica
en lectura y escritura?
Comente cuáles y cómo
los pone en práctica.
Anexo C
Las producciones orales y escritas de la comunidad

NOMBRES Y APELLIDOS
N° PREGUNTA RESPUESTA
¿Conoce algunas historias u otras
1. producciones orales o escritas de la
comunidad o región? ¿Cuáles?
¿Ha participado en alguna
2. experiencia de narración en la
escuela o comunidad?
Explique.
¿Ha participado en la recopilación de
3. las historias u otras producciones
orales o escritas de la comunidad o
región? Explique.
¿Ha participado en alguna actividad
4. de lectura, escritura u oralidad de la
escuela y/o comunidad? Comente
brevemente.
Ahora, lo invitamos a dejar huellas de los relatos de la comunidad o región. A continuación, escriba un
listado de las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la comunidad o
región en la que vive. Puede hacerlo en castellano o en lengua indígena u originaria del Perú,
especificando en ese caso de cuál se trata.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Anexo D
Situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para leer.

Institución Educativa: Edad y sección

327-Los Rosales
Listado/Inventario de materiales educativos
ESTADO
N° Recursos y Materiales Dotación N° de ejemplares
Malo Regular Bueno
X
1.

2.

3.

4.

5.

6.
 7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

V. OBJETIVOS:
5.1.- OBJETIVO GENERAL:
Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes con la
finalidad de desarrollar sus competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas
originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.

5.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en
diversos contextos del país, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con
diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios
convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre
otros), así como en diversos momentos.

Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores
y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes
características, necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u otros,
que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con
el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro
y fuera del horario de clases.

Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias

comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes de los diferentes niveles y
modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura y
contextos.
 Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través
de diversas experiencias de lectura.

Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus
prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la
escuela.

Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar,

con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de
otros espacios no convencionales.

Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado

y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO,
encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

V. METAS:

TIPO META CARACTERISTICAS

Los 30 estudiantes provienen de un contexto económico y social de
BENEFICIARIOS DIRECTOS

pobreza, pues sus padres de la mayoría de ellos se dedican a las

30
labores agrícolas y ganaderas. Tal situación no permite apoyar
estudiantes
constantemente a sus hijos en las actividades para fomentar el hábito
lector.
Los docentes en su mayoría de ellos, tienen dificultad para poner en
marcha actividades potentes para fomentar el hábito lector, por ello
2 docentes es importante plantear actividades para empoderar a los docentes
con estrategias motivadores para trabajar las competencias
comunicativas.
El Plan Lector Institucional atenderá indirectamente a 60 padres de
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS

familia de nuestra institución que en estos momentos de la pandemia

60 padres de son nuestros aliados principales en el proceso de enseñanza
familia aprendizaje. Su situación económica es difícil, pues las labores que
realizan en el campo muchas veces ificulta brindar un apoyo en
desarrollo delas actividades de los estudiantes.
VI. CRONOGRAMA DE OBJETIVOS/ ACTIVIDADES / FUENTES DE VERIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN:

OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES PROPUESTAS FUENTE DE CRONOGRAMA

INSTITUCIONAL GENERAL VERIFICACIÓN
Formular el Generar Promover experiencias de lectura donde las y Sensibilizar a los docentes de la Diapositivas. Marzo
planeamiento condiciones al los estudiantes con diferentes necesidades y importancia de implementar un Lista de
institucional de desarrollo de en diversos contextos del país, lean por sí plan lector teniendo en cuenta asistencia.
Fotos.
manera la trayectoria mismos o a través de la mediación del adulto, las tres etapas.
participativa lectora de con diversos propósitos de lectura personales
promoviendo todas las y los y colectivos, en variados escenarios (espacios Concientizar a los padres de Diapositivas. Abril
una gestión estudiantes convencionales como la biblioteca y el aula; y, familia de la importancia de Lista de
orientada hacia con la no convencionales como el patio, el jardín, mejorar el hábito lector en los asistencia.
el finalidad de entre otros), así como en diversos momentos. estudiantes. Fotos.
cumplimento desarrollar Promover el acceso y disponibilidad a los Aplicar los instrumentos para Instrumentos Marzo
de los sus diversos tipos de textos de diferentes recoger información en cuanto al aplicados.
objetivos competencias géneros, autores y temas, presentados en hábito lector.
establecidos, comunicativas distintos formatos y soportes, para las y los
evaluando los en castellano estudiantes con diferentes características, Sistematizar los instrumentos Ficha de Abril
procesos para y/o en necesidades y en diversos contextos del país, para tomar decisiones sistematización.
la toma de lenguas dotados por el MINEDU u otros, que forman oportunas.
decisiones indígenas parte de la biblioteca de aula o escolar, como Ficha de Abril
oportunas. originarias una práctica instaurada en la IE,, con el Poner en marcha el inventario de inventario de
(LO), para el propósito de que todos y todas las los texto con que cuenta la I.E los textos del
ejercicio de su estudiantes puedan acercarse y hacer uso de MED
ciudadanía y ellos, dentro y fuera del horario de clases.
su Generar diversas experiencias de lectura que Promover el uso de la matriz Matriz Abril
participación aseguren el desarrollo de las competencias UNIFICADA en los planes de cada UNIFICADO.
en la vida comunicativas de lectura, escritura y oralidad aula.
social. de las y los estudiantes de los diferentes Poner en marcha las actividades Horario de Abril
niveles y modalidades de la Educación Básica, propuestas en la matriz implementación
que puedan asegurar la profundización de la UNIFICADA a nivel institucional.
lectura y la vinculación de los lectores con los
textos, considerando los diversos propósitos
de lectura y contextos.
Promover la creatividad, la imaginación, el Planificar concurso de poesía Videos. Junio-Julio
pensamiento crítico y la autonomía del lector para el día de la Patria. Fotos
a través de diversas experiencias de lectura.
Fortalecer el desarrollo del comportamiento Realizar un concurso de los Videos Mayo
lector de las y los estudiantes, considerando espacios organizados para la Fotos Junio
sus prácticas de lectura y las diversas formas lectura en casa.
en que se acercan a la lectura, dentro y fuera
de la escuela.
Fomentar el uso efectivo, sistemático, Organizar un horario por edad/ Horario Abril
pertinente y creativo de la biblioteca de aula grado/año para el uso adecuado
o escolar, con los textos, físicos y digitales, de biblioteca.
distribuidos y aprobados por el MINEDU u
otros, así como de otros espacios no
convencionales
Incentivar la participación y compromiso de la Organizar feria de las Videos Setiembre
comunidad educativa, las instituciones del producciones de los estudiantes. Fotos
Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo
de acciones a favor de la lectura en castellano
 y/o LO, encaminadas a conformar una
comunidad de lectores.

VII. PROPUESTA DE MATRIZ PARA TRABAJA R EL PLAN LECTOR DE CADA AULA:

OBJETIVO Fomentar el interés por la lectura a nivel personal y familiar, involucrando a los padres de familia que cumplen un rol fundamental
GENERAL en la formación de niños lectores para elevar el nivel de logro de la competencia lectora de los estudiantes de 3 , 4 , 5, años de la I.E.

OBJETIVO FUENTES DE CRONOGRAMA

ESPECIFICO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES METAS
VERIFICACIÓN M A M J J A S O N D
“Participando Enviar comunicado.
de una tertulia
Participan de una dinámica para romper el
Involucrar a los con mi hielo. 10
padres de maestr@, me Observan los resultados de las  Comunicado.
familia en el comprometo evaluaciones diagnósticas presentado por  Acta de reunión.
X X X X X X X X X X
proceso de apoyar a mi la docente.  Compromisos.
hábito por la hijo ” Escriben cuales creen que son la causas
lectura. que nos llevaron a estos resultados.
Redactan los compromisos para la mejora
de los aprendizajes.
Poner en marcha Implementand Elaborar carteles del “DECALOGO DEL  Carteles. X X
las estrategias o un espacio BUEN LECTOR” 01  Horario
innovadoras en casa para Colocar los carteles en mi cunita de  Foto del
 la lectura. lectura. espacio.
Establecer un horario “MINUTOS PARA LA
LECTURA”
Poner en Orientar a los padres de familia sobre el  Orientaciones de
práctica “El uso del diario de la lectura. AeC.
01 X X X X X X X X
diario de la Elaborar el diario de la lectura.  Diario de lectura.
lectura”
Activar en mi Orientar los padres de familia sobre el  Orientaciones.
espacio uso de la pizarra palabrera.  Foto de la pizarra
“Pizarra Construir la pizarra palabrera. 01 palabrera X X X X X X X X
palabrera”
para fomentar el
hábito lector. “Memorizand Recopilar juegos verbales.
o los juegos Elaborar un cronograma:
verbales Semana de las rimas:
mejoro mi Semana de las adivinanzas:  Banco de juegos
verbales.
fluidez Semana del trabalenguas:
 Audios de los
lectora” Semana de las retahílas:
niños. X X X X X X X X
Entregar los juegos verbales a los niños 40
 Registro del
para que puedan ser memorizados y
cumplimiento de
enviados mediante un audio antes de actividades.
iniciar la sesión de aprendizaje
Elaborar un registro de cumplimento de
las actividades programadas.
Proyectar “Utilizando la Elaborar un banco diversos tipos de 20  Sesión de clase X X X X X X X X X
actividades que técnica del texto. demostrativa.
 permitan subrayado, Realizar sesiones teniendo en cuenta la  Fichas de
mejorar la identifico la planificación del LEEMOS JUNTOS que comprensión de
comprensión de respuesta se encuentra en la plataforma de textos diversos
diversos tipos correcta” APRENDO EN CASA fomentando la tipos de texto.
de texto utilización de la técnica del subrayado.
teniendo en
cuenta la
programación
de APRENDO EN
CASA.

V. PROPUESTA DE PLANIFICADOR DE TEXTOS TRABAJADOS POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DEL DOCENTE EDAD7SECCION
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TITULO DE TEXTOS A TRABAJAR POR EXPERIENCIA
Experiencia de lectura N° 01
Experiencia de lectura N° 02
Experiencia de lectura N° 03
Experiencia de lectura N° 04
Experiencia de lectura N° 05
Experiencia de lectura N° 06
Experiencia de lectura N° 07
Experiencia de lectura N° 08
Experiencia de lectura N° 09
Experiencia de lectura N° 10

VI. RECURSOS:
 Ø Materiales:
 Planificación Anual.
 Cuaderno de trabajo del MINEDU
 Fascículos de evaluaciones diagnósticas propuestas por el MINEDU.
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje.
 Recursos pedagógicos para la información docente de la plataforma de PERUEDUCA “Leemos Juntos”
Ø Económicos: Recursos propios del aula.
Ø Potencial Humano: Niños y niñas, docentes y padres de familia.

VII. EVALUACIÓN:

La evaluación del presente plan se realizará en las semanas de gestión, en un espacio oportuno para debatir los logros, dificultades y propuestas de
mejora del presente documento.

………………………………………………………..
KARINA ISABEL HUAYTA HERRERA
DIRECTORA