Tesis Obregon Burgos y Garcia Vera
Tesis Obregon Burgos y Garcia Vera
Tesis Obregon Burgos y Garcia Vera
AUTORAS:
TUTORA:
Cuando pasan los años ves la vida de una forma diferente, aprecias más la vida
porque madura en ti y notas que la conciencia te dice que nada es para siempre
y que cada minuto es un milagro por estar vivo, también te das cuenta que hay
un rol para cada persona que conoces. Algunos se convertirán en una prueba,
otros te usarán, unos te van a querer y otros te enseñarán. Pero hay que saber
prestar atención especial a aquellas personas que te ayudan a sacar lo mejor de
ti y que te aman a pesar de tus defectos, esa es la gente no común que el
universo pone en tu camino para recordarte que tu vida importa. Gracias a
nuestros padres y hermanos y amigos que de una u otra forma contribuyeron a
este logro académico.
Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos
que tocaron nuestras almas en cada una de sus enseñanzas, por esto y más
nuestros agradecimientos totales a MSC. Y Psc. Javier Oscar Mogrovejo Gualpa,
Msc. Carlos López Haz, Msc. Darío Becerra y Ms. María Lisette Falconi Vélez, a
nuestros padres y amigos que se sumaron durante la trayectoria académica.
RESUMEN EJECUTIVO
Entre los resultados se pudo apreciar que las dificultades no son detectadas
oportunamente lo que obstaculiza la intervención oportuna para disminuir los
inconvenientes que se presentan en la adquisición del aprendizaje durante la
etapa escolar y se concluye que dichos problemas de aprendizaje son resultado
de fallas en el sistema familiar y el sistema educativo. Los niños de esta
comunidad requieren atención personalizada y especializada en las instituciones
educativas.
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................1
3. Metodología ....................................................................................................... 10
6 Conclusiones ....................................................................................................... 31
7. Bibliografía. ....................................................................................................... 32
8. Anexos............................................................................................................... 33
INTRODUCCIÓN
En ese mismo sentido existen organizaciones que buscan crear leyes que
propicien una educación inclusiva con valores y una activa participación infantil,
con estructuras que favorezcan la igualdad, el respeto, y la sostenibilidad, en
programas que proporcionen un proceso de enseñanza adecuado para el
contexto en nuestro país.
Revisión de Literatura.
2
2. 2 La Individualidad Del Niño Y el Desarrollo Cognoscitivo en los Estilos
de Aprendizaje Durante la Niñez Media
De esa manera resulta oportuno valorar las diferencias que cada individuo
presenta en su desarrollo, ya sea físico, cognitivo o emocional. De igual manera
identificar el método de enseñanza más apropiada para las diferencias que tenga
el sujeto, lo que quiere decir que es importante que en el proceso del aprendizaje
se considere las debilidades y fortalezas que posee el niño, por su parte Aragón
de Viau indica que cada niño responde de distinta manera a los estímulos que
el docente le dé dentro y fuera del aula (Estilos de aprendizaje Viau, 2000, p.p.
14).
Es evidente entonces que, no se puede pretender que cada niño (a) reciba y
asimile la información de las misma manera que los demás, ya que esto va
depender desde su sano desarrollo, sus características individuales y hasta de
los diferentes estímulos que se emplee para lograr captar su atención a través
de los diferentes canales más adecuado para cada uno.
3
Los estilos de aprendizaje son algo más que un estilo que simplemente se
escoge, pues cada uno posee características que varía según la personalidad
del niño. “David Kolb clasifica los estilos de aprendizaje en cuatro tipos”:
4
En base a estos datos resulta oportuno comprender cuáles son las falencias
que se pueden presentar ya sean estas por causas sociales, por capacidad o
falta de interés. De esta manera los conflictos concretos de Aprendizaje hacen
referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones. “Existen inconvenientes en
el aprovechamiento de los procesos cognitivos y el manejo de las destrezas
gramaticales y aritméticos y la atención estas dificultades suelen ser
inespecíficas y varían según el niño” (Romero, 2004, p.18).
Del mismo modo UNICEF (2018) habla sobre la participación infantil para
incorporar el conocimiento y al mismo tiempo desarrollar aprendizaje que
propicie en ellos su condición de ciudadanos y esto a su vez promueve el sentido
de pertenencia basado en la confianza y la participación, lo cual permitirá que se
elimine la exclusividad y la discriminación (UNICEF, 2018, p. 7).
Según la guía de educación inclusiva (2015) se indica que los valores son
un marco central para un buen desarrollo en los centros educativos, valores que
5
contribuyen a la inclusión y a su vez establecen estructuras, procedimientos y
actividades áulicas, como son: “igualdad, participación, comunidad, respeto a la
diversidad y sostenibilidad” (Booth, 2015, Guia para la Educacion Inclusiva p.23-
29).
Una de las estrategias utilizadas para los niños con problemas en los
procesos cognitivos puede ser la adaptación curricular, la cual se clasifica en dos
niveles:
De acceso al currículo: Infraestructura, adecuaciones físicas.
7
Grado 1: La modificación a los elementos de acceso al currículo
(Adecuaciones físicas y sus recursos).
Igualdad de oportunidades.
Valoración de diferencias.
Individualización.
Inclusión.
Normalización: atención personalizada al alumno.
La adaptación del currículo a la necesidad del estudiante.
Corresponsabilidad.
Así mismo los maestros deben buscar que los niños obtengan un mejor
aprovechamiento académico con varias estrategias: (Aranibar, 2012).
Metodología
A continuación las autoras del presente trabajo harán una breve sinapsis de
la epistemología que direcciona este estudio sobre las estrategias educativas
inclusivas. Según las consideraciones de los autores Cívicos y Hernández (2007)
se indica que el paradigma socio crítico “destaca el interés por identificar las
potencialidades de las personas para cambiar su situación. Se da una tensión
dialéctica entre teoría y práctica.” La investigación tiene como objeto transformar
la realidad social por lo que parte de situaciones reales” ( Civicos, A., y Hernadez,
M. 2007, p. 36).
10
Según las consideraciones del autor Oscar Jara (1994) “define a la
sistematización como un enfoque crítico de una o varias experiencias a partir del
ordenamiento y el restablecimiento del proceso” (Almenara, 2004, p. 16).
11
El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) en conjunto con la
Fundación IDEAS tienen como objetivo reducir el número de niños, niñas y
adolescentes en prácticas de trabajo infantil o mendicidad. En este sentido han
dado cabida al desarrollo de dos proyectos sociales denominados “Centro de
Erradicación de Trabajo Infantil (CETI) y Erradicación de Trabajo Infantil (ETI)”,
en donde se atiende a 100 niñas y niños aproximadamente, a través de variadas
actividades como: rondas de juegos, charlas educativas y motivacionales que se
desarrollan en las instalaciones del Servicio Ecuatoriano de Capacitación
Profesional (SECAP). En este proyecto participan cinco educadores, dos
trabajadores sociales, una psicóloga, una abogada, una asistente de catering.
Las diversas prácticas llevadas a cabo por las autoras de este trabajo sobre
los procesos de evaluación e intervención de niños asignados por la Fundación
IDEAS con problemas de conducta y de aprendizaje, permitió el análisis del
transcurso de aplicación de las estrategias educativas inclusivas, eje conductor
de la presente investigación. En esta sistematización se utilizaron instrumentos
como la bitácora de campo, informes psicológicos de los estudiantes evaluados,
historia clínica, historia psico-educativa, informe de actividades diarias,
entrevistas semi-estructuradas a los progenitores, aplicación de pruebas
psicométricas BANETA, Cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL).
EJE DE
¿Cuáles son las estrategias educativas inclusivas para niños
SISTEMATIZACIÓN:
con dificultades de aprendizaje aplicadas en el proyecto?
“PREGUNTA EJE”
Bitácora de campo, informes psicológicos de los estudiantes
evaluados, historia clínica, historia psicoeducativa, informe de
actividades diarias, entrevistas semiestructurada a los padres de
FUENTES DE familia, aplicación de pruebas psicométricas BANETA, Cuestionario
INFORMACIÓN de funcionamiento familiar FF-SIL, pruebas proyectivas (dibuja tú
familia, dibuja tu problema, dibuja tu escuela y tu maestra) y consultas
bibliográficas.
13
la comunidad, en cooperación entre la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil y la Fundación IDEAS.
La presente sistematización tiene como relevancia:
Comprender a mayor profundidad las estrategias educativas inclusivas
aplicadas dentro del proyecto social y poder así mejorarlas.
Intercambiar y compartir los aprendizajes obtenidos con otras
experiencias similares.
Contribuir a la reflexión teórica con conocimientos surgidos directamente
de las experiencias.
Incidir en planes estratégicos, diseños de otros proyectos sociales a partir
de aprendizajes concretos que provienen de experiencias reales. (Jara,
2014)
Conocer los procesos de aplicación de estrategias educativas inclusivas
en niños con problemas de aprendizaje y conducta con el propósito de
contribuir a mejorar la labor docente.
14
Tabla 2: procedimiento seguido para sistematización
31/05/2018
(Pasantes ) Beatriz García -Isabel Obregón.
Act3. Selección de fuentes bibliográficas.
usuarios, educadoras
7/06/2018
11/06/2018
Act4. Redacción de bitácora de campo (Pasantes ) Beatriz García- Isabel Obregón.
30/07/2018
Act. 5. Reunión para la planificación y organización del trabajo a 12/06/2018
(Pasantes ) Beatriz García- Isabel Obregón.
realizar.
15/06/2018
(Pasantes ) Beatriz García- Isabel Obregón, 18/06/2018
Act. 6. Ejecución de entrevistas a usuarios
usuarios.
29/06/2018
(Pasantes ) Beatriz García- Isabel Obregón, 02/07/2018
Act. 7. Aplicación de test a niños
usuarios.
20/07/2018
23/07/2018.
Act. 8. Lectura de datos recabados por los instrumentos aplicados. (Pasantes ) Beatriz García- Isabel Obregón.
30/072018
15
01/08/2018
Act. 9. Análisis preliminar de datos (Pasantes ) Beatriz García- Isabel Obregón.
08/08/2018
U.G facultad de psicología( pasantes Beatriz 18/06/2018
Análisis de las entrevistas realizadas a los padres García -Isabel Obregón)
29/06/2018
23/07/2018.
REFLEXIÓN CRÍTICA
Act. 2 Socialización de los informes psico-educativos con (Pasantes ) Beatriz García -Isabel Obregón.
06/08/2018
la Fundación IDEAS. Fundación IDEAS
Act.3. Elaboración del plan de atención individual (PAI) (Pasantes ) Beatriz García -Isabel Obregón.
06/08/2018
Fundación IDEAS
Act.4. Redacción de informes de los talleres dictados a (Pasantes ) Beatriz García -Isabel Obregón. 04/08/2018
padres y niños. Fundación IDEAS
05/08/2018
16
Redacción de los informes sobre las sesiones de (Pasantes ) Beatriz García -Isabel Obregón.
08/08/2018
intervención. Fundación IDEAS
Producto final: Redacción de la investigación según los U.G facultad de psicología (pasantes Beatriz
09/08/2018
resultados obtenidos en los productos previos. Garcia- Isabel Obregón.
Revisión de la sistematización. U.G facultad de psicología (pasantes Beatriz
16/08/2018
Garcia- Isabel Obregón.
17
3.4 Consideraciones Éticas.
19
Tabla 3: Recuperación del de la experiencia vivida.
Fec
Actividad Participantes Objetivos Métodos Resultados Contexto
ha
Asignación de los niños con los que se Educadora Vilma. Conocer a los niños Fundación
Planificar las actividades a Exploratorio
trabajara tomando como referencia los Tutora Silvia beneficiarios del
realizar. IDEAS
criterios de exclusión del proyecto. Moscoso proyecto.
Beatriz Garcia.
04/06/2018
20
Obtención de
13/06/2018 Sesión 1: entrevista estructurada al Beatriz Garcia. Obtener información sobre
información del Fundación
representante para la historia clínica y Isabel Obregón/ el desarrollo integral del Exploratorio
desarrollo integral del IDEAS
psico-educativa del niño. padres de familia niño.
niño.
14/06/2018
Aplicación del test proyectivo “dibuja tu Beatriz Garcia. Explorar conflictos en el Exploratorio Información de la Fundación
problema” Isabel Obregón entorno de los niños. personalidad del niño. IDEAS
mi curso y mi maestra” Beatriz Garcia. Explorar el área escolar y Información de las áreas Fundación
Exploratorio
Isabel Obregón familiar. escolar y familiar. IDEAS.
21
23/06/2018 Evaluar el aprendizaje de
Beatriz Garcia. Evaluación de áreas Fundación
Sesión 3 de evaluación con BANETA. lecto-escritura y proceso de Exploratorio
Isabel Obregón cognitivas. IDEAS
percepción visual.
Evaluar el
24/06/2018
desarrollo motriz
Beatriz Garcia. Evaluación del desarrollo Fundación
Sesión 4 de evaluación con Baneta. Estereognosia, grafestesia, Exploratorio
Isabel Obregón motricidad fina y gruesa. IDEAS
coordinación motora,
enlentecimiento motor.
24/06/2018
Psc. Silvia
Capacitación dada por la Fundación
Moscoso Capacitar sobre talleres a las Conocimiento de temas a Fundación
IDEAS para la preparación de 2 talleres Participativo
educadores de la pasantes. ejecutar en taller. IDEAS
dirigido a padres y niños.
fundación
25/06/2018
Preparación de materiales y planificación Beatriz Garcia. Preparar materiales para Preparación de guía y Fundación
Constructivista
de los talleres de la Fundación IDEAS. Isabel Obregón replica de talleres. recursos. IDEAS
22
Sensibilización de las Familias de la
Ejecución del Taller 1: “Prevención y Beatriz Garcia. Sensibilizar a la comunidad familias sobre temas de Comunidad
promoción de la familia y las dimensiones Isabel Obregón de la importancia familiar y Sistémico la familia y las “cerro
25/06/2018
del ser humano en la comunidad” comunidad sus dimensiones. dimensiones del ser redondo”,
humano fundación
Beatriz Garcia.
Preparación de materiales y planificación replica de talleres en niños Preparación de guía y Fundación
Isabel Obregón, Constructivista
de los talleres de la fundación IDEAS. beneficiarios de la recursos. IDEAS
salvia Moscoso
Fundación
“Niños de la
27/06/2018
Ejecución del Taller 2: de prevención y Beatriz Garcia. Fomentar el respeto entre Sensibilización en los
comunidad
promoción en los niños, “somos distintos o Isabel Obregón pares de las semejanzas y Sistémico niños sobre temas de
“cerro
iguales” c comunidad diferencias de cada uno. inclusión.
redondo
28/06/2018
Entrega de información
06/07/2018
Elaboración del plan de atención Beatriz Garcia. Redactar información de los de resultados obtenidos Fundación
Constructivista
individual (PAI) Isabel Obregón niños en las entrevistas y las IDEAS
evaluaciones.
23
09/07/2018 Planificación de las sesiones de
intervención terapéutica Beatriz Garcia. Organizar actividades Intervención Fundación
Constructivista
Isabel Obregón lúdicas individualizada. IDEAS
Identificar reacciones
12/07/2018
Beatriz Garcia.
Sesión dos: el semáforo para el control de negativas o positivas en Identificación de sus Fundación
Isabel Obregón. Participativo
emociones. diferentes situaciones de su emociones y reacciones. IDEAS
Niños y niñas.
vida.
Mejorar por medio de
13/07/2018
Beatriz Garcia.
intervenciones lúdicas y Regulación de sus Fundación
Sesión tres. Termómetro y volcán Isabel Obregón. Participativo
proyectivas las conductas y emociones IDEAS
Niños y niñas.
reacciones de los niños.
16/07/2018
INTERVENCIÓN
NEUROPSICOLÓGICA y COGNITIVO-
CONDUCTUAL: Beatriz Garcia.
Mejorar la atención y la Reforzamiento de Fundación
18/07/2018
Entrenamiento en habilidades cognitivas Potenciar las habilidades Mejorar los procesos Fundación
Isabel Obregón. Participativo
atención y Memoria. Entrenamiento en cognitivas. cognitivos. IDEAS
Niños y niñas.
habilidades reflexivas.
24
23/07/2018 Beatriz Garcia. Mejorar a través de
Sesión tres: actividades lúdicas para el Entrenamiento en los Fundación
Isabel Obregón. intervenciones lúdicas Participativo
desarrollo de procesos cognitivos procesos cognitivos. IDEAS
Niños y niñas. procesos cognitivos
Beatriz Garcia.
Análisis de las terapias aplicadas en cada Examinar eventos sucedidos, Informes de las sesiones Fundación
Isabel Obregón. Analítico
una de las necesidades de los niños en cada una de las sesiones de intervenciones. IDEAS
Niños y niñas.
25
Reflexión Crítica.
26
aritméticos. La escasa concentración y atención sostenida en los niños dificulta
la detección de estímulos relevantes para la adquisición del aprendizaje.
En las habilidades de discriminación fonológica, indica que los niños
manifiestan problemas para percibir de forma correcta los fonemas y la
discriminación auditiva entre palabras similares o pseudo-palabras. Asimismo en
el proceso de escritura, obtuvieron promedios deficientes ya que en el momento
de la escritura se evidenció rapidez, sin embargo realizaban un sinfín de faltas
ortográficas y gramaticales. De manera semejante sobre los problemas de
comprensión lectora indican un lenguaje deficiente, como el desconocimiento
en la codificación de fonemas, que revela poco conocimiento previo del
evaluado.
Por todo lo dicho, se sugiere que las pruebas de evaluación estén acordes al
contexto y edad. Así también a la realidad de la muestra seleccionada para su
aplicación. A los efectos de esto, se facilitaría la evaluación y daría como
resultado un diagnóstico confiable, válido, y más cercano a la realidad del
menor. Debido al criterio de exclusión de edad que presenta la batería
neurológica BANETA se adaptó un nuevo test al proyecto social, el ABC para
niños de menor edad que no entraban en el rango de edades de dicha prueba.
Este test evalúa la madurez que tiene el menor para la adquisición del
27
aprendizaje en el primer año de educación general básica EGB y cuenta con
criterios de confiabilidad y validez.
De todas las pruebas aplicadas a los niños se consiguió un diagnóstico
generalizado sobre las dificultades de aprendizaje presentes en la niñez de la
comunidad Primavera 1 del cantón Durán. Se obtuvo un porcentaje considerable
en problemas sobre la habilidad lecto-escritura, precedida por la deficiencia de
resolución de problemas aritméticos y de cálculo mental. Finalmente la dificultad
en mantener la concentración y por ende la atención sostenida, lo que causa las
falencias anteriormente mencionadas. En contraste con la teoría y los resultados
obtenidos se confirma el “Informe del progreso educativo 2010” realizado en
Ecuador por el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América
Latina y el Caribe, que indica que “los estudiantes no consiguen el aprendizaje
deseado por la malla curricular de acuerdo a su edad” (Ecuador, 2010, p.13).
Cuando se habla de currículo como parte de una estrategia para superar las
dificultades de aprendizajes no asociadas a la discapacidad nos referimos a los
elementos de contenido de la planificación curricular que maneja el docente. En
ellas se incluyen la metodología y las actividades que se realicen dentro de las
tareas planificadas para el proceso de enseñanza. Posteriormente efectuar un
29
análisis sobre que ajustes se pueden realizar a los grados de la malla curricular
según sea la necesidad que presente el niño. Según las características que
presentan los niños atendidos de la fundación (IDEAS) se requiere
modificaciones de grado tipo dos con la ayuda de una atención personalizada.
6.3. Recomendaciones.
31
Bibliografía.
Alvarez, G. E. (s.f.).
32
Gutierrez, S. M. (2008). Fundamentos biologicos del aprendizaje. Neuroeducacion. Recuperado
el 05 de agosto de 2018, de https://sergiourbano.blogia.com/2008/060901-
fundamentos-biologicos-del-aprendizaje.php
Jara, O. (2014). La sistematizacion de experiencias practica y teorica para otros mundos posibles.
Lima, Peru: Tarea Asociación Gráfica Educativa.
Papalia, D. E. (2012). DESARROLLO HUMANO. (J. Mares, Ed.) Mexico D.F: MC. Graw hill.
UNESCO. (28 de Abril de 2000). Foro Mundial sobre la Educacion. Informe Final Senegal, Dakar.,
16-19. Recuperado el 09 de 06 de 2018, de www.unesco.org/efa
Anexo
33
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
34
HISTORIA CLÍNICA PSICOLÓGICA
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
1. EXAMEN DE FUNCIONES:
35
2. MOTIVO DE CONSULTA:
3. ANAMNESIS PERSONAL:
Prenatal:
Natal:
Posnatal:
Infancia:
Adolescencia:
4. ANAMNESIS FAMILIAR
6. GENOGRAMA:
36
TEST RESULTADOS
TEST RESULTADOS:
TEST RESULTADOS:
TEST RESULTADOS:
9. DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO
12. PRONÓSTICO:
Nombres y Apellidos
No. de cédula
Matrícula
37
INFORME PSICOLÓGICO
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Apellidos y nombres de la niña,
niño o adolescente
Sexo hombre : mujer:
Nacionalidad
Lugar de nacimiento
Domicilio
Fecha de nacimiento
Edad en años y meses
Religión
Instrucción
Identificación étnica
Lugar de residencia
Estado civil (si aplica)
No. de hijos (si aplica)
Con quién vive
Desde que edad trabaja
2. MOTIVO DE CONSULTA
5. DIAGNÓSTICO/IMPRESION DIAGNÓSTICA
38
6. SINTESIS DEL PROCESO PSICOLÓLOGICO (para informe de seguimiento/cierre de
proceso)
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES
Nombres y Apellidos
No. de cédula
Matrícula
39
PLAN TERAPÉUTICO Y DE SEGUIMIENTO
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
2. DIAGNÓSTICO:
3. PLAN TERAPÉUTICO:
Objetivo:
40
Técnicas de Intervención a
Aplicarse:
Tiempo estimado:
4. SEGUIMIENTO:
Técnicas o
Fecha Resultados Recomendaciones
Actividades
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
INFORME DEL TALLER
Nombre
Facilitador/a
Tema del Taller: Familia – el hombre y sus dimensiones
Fecha: JUNIO 25
Lugar: DURAN-CERRO REDONDO
ZONA: 8 DISTRITO: DURAN
PARTICIPANTES Niñas y Número Mu
niños de 5 a 11 años de jeres: 15
Adolescente participantes: Ho
s de 12 a 14 años mbres: 2
(Señale con una X) Adolescente To
s de 15 a 17 años tal: 17
Otros X
PADRES
Contenidos:
Metodología:
82
Aprendizajes de los participantes: Evaluaciones desde los participantes,
(Aprendizajes y sentires frente al taller de niñas, niños y adolescentes).
DIFICULTADES:
RECOMENDACIONES:
83
Fortalecer la convivencia entre participantes y la comunidad.
Realizar los talleres en jornadas adecuadas que se adapten al horario de las familias
y comunidad.
Medios de Verificación:
Registro de asistencia.
Archivos fotográficos
84
INFORME DEL TALLER
Nombre
Facilitador/a
Tema del Taller: SOMOS DISNTOS E IGUALES
Fecha: JUNIO 27
Lugar: DURAN-CERRO REDONDO
ZONA: 8 DISTRITO: DURAN
PARTICIPANTES Niñas y niños X Número Mujeres:
de 5 a 11 años de 12
Adolescentes X participantes: Hombres:
de 12 a 14 años 8
(Señale con una Adolescentes Total: 20
X) de 15 a 17 años
Otros
PADRES
Contenidos:
85
Aprendizajes de los participantes: Evaluaciones desde los participantes,
(Aprendizajes y sentires frente al taller de niñas, niños y adolescentes).
DIFICULTADES:
RECOMENDACIONES:
86
Fortalecer la convivencia entre los niños.
Realizar los talleres en jornadas adecuadas que se adapten al horario de las familias
y comunidad.
Medios de Verificación:
Registro de asistencia.
Archivos fotográficos
87
REGISTRO DE ASISTENCIA A LOS TALLERES
88
89
90
91
FOTOS COMO EVIDENCIA DE LOS TRABAJOS REALIZADOS
92
93
94
95
96
97