Sobre La Construcción Del Número

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1.5.1. Construcción del número (Matemática)4
Estudio de Educación Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las niñas y los niños de cinco años de edad
Mi hijo ya sabe contar ¡Eso no es nada! El
hasta el 10. mío cuenta hasta el 20.
En la escena mostrada, se puede apreciar una concepción o creencia muy arraigada sobre lo que
significa comprender la noción de número en niños de cinco años. Sin embargo, repetir una serie
numérica (contar del 1 al 10) no indica necesariamente que el niño ha comprendido la noción
de número. A la edad de cinco años, es importante que el niño manipule objetos concretos y los
compare y describa utilizando los términos “uno”, “ninguno”, “muchos”, “pocos” (cuantificadores
aproximativos) y “más que”, “menos que”, “igual que” (cuantificadores comparativos) a partir de la
relación uno a uno, a fin de que vaya comprendiendo el sentido de la cantidad que representa cada
número.
Recuerde: El niño podría repetir de memoria una serie numérica, pero ello no
garantiza que comprenda la cantidad representada por los números.
Definición de “Construcción del número”
El Estudio quiso conocer en qué medida el niño de cinco años comprende la noción de número.
Para ello, se estudió la variable “Construcción del número”, la cual se define como la formación de
la noción de número, es decir, la comprensión del significado del número. Dicha comprensión se
da a partir del desarrollo de las capacidades de clasificación, seriación, comparación, cuantificación,
cardinalidad, ordinalidad y posteriormente en la resolución de problemas.
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En adelante, cuando se mencione “Matemática”, se hará referencia a la variable “Construcción del número”.
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A fin de analizar la construcción del número, se investigó el conjunto de capacidades mencionadas

mediante algunas actividades que dan cuenta de los aprendizajes de los niños. En estas actividades,
el niño tuvo la oportunidad de manipular diferentes objetos y observar e interpretar material gráfico
en actividades desarrolladas por una aplicadora. A continuación, se definen las capacidades de la
variable “Construcción del número” y se presentan ejemplos de algunas actividades del Estudio.
Capacidades de
“Construcción del número”
a. b. c. d. e. f. g.
Clasificación Seriación Comparación Cuantificación Cardinalidad Ordinalidad Resolución
de problemas
a. Clasificación: Es la capacidad para agrupar objetos en función a características comunes,

tales como el color, el tamaño o la forma. Por ejemplo, en el Estudio se le pide al niño formar
libremente tres grupos con algunos bloques lógicos y que justifique.
Primer grupo Segundo grupo Tercer grupo
b. Seriación: Es la capacidad para establecer un orden creciente o decreciente, y para identificar

y deducir un patrón establecido en un grupo de objetos. Por ejemplo, se le pide al niño ordenar
los palitos por tamaño y que justifique.
c. Comparación: Es la capacidad del niño para señalar semejanzas y diferencias respecto de

la cantidad de colecciones de objetos, empleando los términos “más que”, “menos que”, “igual que”.
Por ejemplo, se le pide al niño colocar en un plato menos bolitas rojas que azules.
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d. Cuantificación: Es la capacidad para contar una cantidad de objetos. Al inicio para
describir la cantidad de objetos el niño utiliza cuantificadores aproximativos tales como “uno”,
“ninguno”, “muchos”, “pocos”. Por ejemplo, se le pide al niño que coloque una bolita amarilla y
ninguna roja.
e. Cardinalidad: Es la capacidad para establecer el número de elementos de una colección

de objetos. Por ejemplo, decir cuántos perros hay en una lámina.
f. Ordinalidad: Es la capacidad del niño para identificar el orden que ocupa un objeto dentro
de un grupo. Por ejemplo, señalar la primera tortuga que está caminando hacia el agua.
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g. Resolución de problemas: Es la capacidad del niño para encontrar respuestas

adecuadas a distintos desafíos que se le presentan en situaciones numéricas que impliquen juntar,
separar, agregar, quitar y/o repartir objetos. Por ejemplo: “Dos niñas estaban jugando y llegaron
dos amigos más para jugar. ¿Cuántos son ahora?”
Es importante resaltar que la noción de número se construye, principalmente,

a partir del desarrollo de las capacidades de clasificación y seriación.
Ejemplo de una actividad de Construcción del número

utilizada en el Estudio de Educación Inicial
Para conocer cómo se evaluó la variable “Construcción del número”, se presenta como ejemplo una
pregunta del instrumento de evaluación.
Actividad: “Juguemos con los bloques”

En esta actividad, se le entregó al niño seis bloques lógicos (tres círculos y tres cuadrados de igual
tamaño y de colores rojo, azul y amarillo) y, luego, se le dio un tiempo para que explore el material
libremente. Finalizado este tiempo, se realiza lo siguiente:
Primer momento: Se le indicó al niño que junte los bloques en grupos, como mejor le parezca.
Cuando el niño formó uno o más grupos, se le preguntó por qué los agrupó así.
Junta los bloques en grupos como mejor te parezca.

“¿Por qué los juntaste así?”
Segundo momento: Se le pidió al niño que agrupe nuevamente los objetos pero de otra manera.
Cuando el niño formó otros grupos, se le volvió a preguntar por qué los agrupó así.
“¿De qué otra forma los agruparías?”

“¿Por qué los juntaste así?”
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Las preguntas realizadas buscaban evaluar la capacidad del niño para agrupar objetos y dar las
razones de su agrupación. Para responder a las preguntas, el niño debía identificar al menos una de
las características comunes a los seis objetos presentados (color y/o forma) y además debía dar las
razones por las cuales formó uno o más grupos de bloques.
Esta investigación consideró muy importante que el niño verbalice las razones sobre cómo clasifica
y seria los objetos. De esta manera, el niño pudo mostrar las relaciones que establece entre los
objetos, lo cual es importante para la comprensión de la noción de número a los cinco años de edad.
A esta edad, es muy importante que los adultos motiven que los niños expresen sus ideas y,
especialmente, que argumenten o expliquen por qué o cómo realizan sus actividades (por ejemplo,
las actividades que realizan durante el juego con el material concreto). Es importante que, en
general, los niños aprendan a brindar explicaciones, pues ello permitirá que desarrollen de manera
paulatina un pensamiento más complejo.
1.5.2. Comprensión de textos oralizados y gráficos

(Comunicación)5
Mis niños aún no saben leer, pero ¿Ah sí? Yo no les leo muchas
yo les leo historias... Y cuando les historias a mis niños. Prefiero
hago preguntas, me doy cuenta que enseñarles primero a conocer las
han comprendido lo que les leí. letras y las palabras.
I.E.I.
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En adelante, cuando se mencione “Comunicación”, se hará referencia a la variable “Comprensión de textos oralizados y
gráficos”.

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1.5.1. Construcción del número (Matemática)4

Definición de “Construcción del número”

A fin de analizar la construcción del número, se investigó el conjunto de capacidades mencionadas

a. Clasificación: Es la capacidad para agrupar objetos en función a características comunes,

Primer grupo Segundo grupo Tercer grupo

b. Seriación: Es la capacidad para establecer un orden creciente o decreciente, y para identificar

c. Comparación: Es la capacidad del niño para señalar semejanzas y diferencias respecto de

d. Cuantificación: Es la capacidad para contar una cantidad de objetos. Al inicio para

e. Cardinalidad: Es la capacidad para establecer el número de elementos de una colección

g. Resolución de problemas: Es la capacidad del niño para encontrar respuestas

Es importante resaltar que la noción de número se construye, principalmente,

Ejemplo de una actividad de Construcción del número

Actividad: “Juguemos con los bloques”

Junta los bloques en grupos como mejor te parezca.

“¿De qué otra forma los agruparías?”

1.5.2. Comprensión de textos oralizados y gráficos

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