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    Presentación de Educación Matemática Realista

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    Adrián Hofkamp
    El documento describe los principios de la Educación Matemática Realista (EMR) propuesta por Hans Freudenthal, incluyendo la exploración fenomenológica, el uso de modelos y símbolos, las construcciones de los alumnos, la interacción y el entrecruzamiento curricular. Freudenthal propone enseñar la matematización de forma progresiva a través de procesos horizontales y verticales que van de lo concreto a lo abstracto.

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    Presentación de Educación Matemática Realista

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    Adrián Hofkamp
    46 vistas25 páginas
    El documento describe los principios de la Educación Matemática Realista (EMR) propuesta por Hans Freudenthal, incluyendo la exploración fenomenológica, el uso de modelos y símbolos, las construcciones de los alumnos, la interacción y el entrecruzamiento curricular. Freudenthal propone enseñar la matematización de forma progresiva a través de procesos horizontales y verticales que van de lo concreto a lo abstracto.

    Descripción original:

    Presentación resumen de la escuela de didáctica de la Matemática: Educación Matemática Realista

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    Presentación de Educación Matemática Realista

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    Adrián Hofkamp
    El documento describe los principios de la Educación Matemática Realista (EMR) propuesta por Hans Freudenthal, incluyendo la exploración fenomenológica, el uso de modelos y símbolos, las construcciones de los alumnos, la interacción y el entrecruzamiento curricular. Freudenthal propone enseñar la matematización de forma progresiva a través de procesos horizontales y verticales que van de lo concreto a lo abstracto.

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    de 25

    Educación

    Matemática
    Realista
    Hans Freudenthal
    (1905 - 1990)
    Principios de la EMR
    1. La exploración fenomenológica.

    La búsqueda de fenómenos ricos, significativos y no


    pre-estructurados con vías a desarrollar en los
    alumnos nociones intuitivas que los lleven a la
    formación de objetos matemáticos.
    Principios de la EMR
    1. La exploración fenomenológica.
    2. El uso de modelos y símbolos.
    Proceso de matematización

    progresiva apoyado
    por una gran variedad de modelos
    Principios de la EMR
    1. La exploración fenomenológica.
    2. El uso de modelos y símbolos.
    3. El uso de construcciones y producciones de
    los alumnos.

    Es esencial que los alumnos hagan uso de sus


    construcciones y producciones durante los
    procesos de aprendizaje, ya que esto les da
    significación.
    Principios de la EMR
    1. La exploración fenomenológica.
    2. El uso de modelos y símbolos.
    3. El uso de construcciones y producciones de
    los alumnos.
    4. La interacción.

    Las contribuciones de diversos alumnos pueden ser


    comparadas y contrastadas lo cual permite
    reflexionar acerca de la actividad matematizadora,
    tanto la propia como la de otros.
    Principios de la EMR
    1. La exploración fenomenológica.
    2. El uso de modelos y símbolos.
    3. El uso de construcciones y producciones de
    los alumnos.
    4. La interacción.
    5. El entrecruzado de ejes y temas curriculares
    Es importante considerar a las secuencias
    didácticas en sus múltiples interrelaciones.
    Matematización Progresiva
    Freudenthal propone enseñarles a los alumnos a matematizar,
    distingue dos dimensiones en la matematización: horizontal y
    vertical.

    Horizontal: Consiste en convertir un problema de la realidad en


    un problema matemático haciendo uso del sentido común, la
    intuición, la observación, la aproximación empírica y la
    experimentación inductiva.

    Vertical: consiste en moverse dentro de la realidad matemática


    haciendo uso de la esquematización, la generalización, la prueba,
    el rigor y la simbolización.
    Niveles de Matematización
    Una maestra necesita cortar trozos de piolín de 2,75 m. Ella tiene un
    ovillo de piolín de 80 metros. ¿Cuántos trozos de piolín puede cortar?
    Contextos y Situaciones
    Una situación es realista en tanto se presenta
    ante el sujeto como realizable, razonable o
    imaginable

    (Freudenthal, 1973, 1991; van den Heuvel-


    Panhuizen, 1996).
    Contextos y Situaciones
    Cuando un contexto es significativo para el alumno, éste sirve
    de punto de partida para su actividad matemática en tanto
    moviliza su sentido común y sugiere el uso de estrategias
    informales ligadas a la situación en cuestión. Es importante
    subrayar que el que un contexto sea o no realista depende de
    la experiencia previa del alumno y/o de su capacidad para
    imaginarlo o visualizarlo.
    Contextos y Situaciones
    Desde este punto de vista resulta tan “real” o “realista” para
    un alumno del primer ciclo trabajar en torno a situaciones que
    involucran cambios en el número de pasajeros de un autobús
    durante distintas trayectorias como lo será, años más tarde,
    trabajar directamente con el lenguaje de flechas como
    herramienta para simbolizar tales cambios (van der Brink,
    1991), abriendo la puerta al trabajo con operadores y
    ecuaciones en los años superiores.
    Contextos y Situaciones
    MODELOS
    MODELOS
    MODELOS
    MODELOS
    Interacción y Reflexión
    Interacción y Reflexión
    Interacción y Reflexión
    Interacción y Reflexión
    Etapas para la EMR
    Etapas para la EMR
    Etapas para la EMR

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