UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

INSTITUTO DE POSGRADO

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA: MENCIÓN CURRÍCULO

TEMA
INCIDENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA INICIACIÓN DE LA
LECTO-ESCRITURA DE NIÑOS NIÑAS DE PREPARATORIA

AUTORA: Lic. Dilma Lucia Ruiz Quiroz

TUTORA: Dra. Sandra de las Mercedes Bustamante Cabrera

2020 - 2021
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AUTORIZACIÓN DE USO Y PUBLICACIÓN A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

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ACEPTACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

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DEDICATORIA

Este trabajo de investigación está dedicado primeramente a Dios, que me ha dado la

fuerza necesaria, la sabiduría, el esfuerzo y ha iluminado mi camino para salir adelante con los
aprendizajes de este tan anhelado sueño.

A mis hijos Jefferson y Estefanía que han sido el motor fundamental para poner mi
esfuerzo y dedicación a este trabajo y poder culminar con éxito.

Dedico a la memoria de mi madre que siempre vivió y lucho para sus hijos, dejando
bellos recuerdos tan especiales llenos de mucha felicidad familiar y que hoy desde el cielo nos
cubre con su bella bendición.
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AGRADECIMIENTOS

Agradecida primero con Dios por permitirme tener una familia que es una bendición,
una alegría que ha reinado con mucho amor y disfrute de cada día de ella.

Agradecer a Dios por darme salud, su apoyo incondicional para seguir luchando y
cumplir con mis metas propuestas, demostrando lo hermoso que es la vida y la inmensa
bondad que tiene.

A mi Tutora, Asesora y a todos los Docentes de la Universidad Técnica del Norte, que
nos compartieron sus conocimientos con la paciencia y motivación para brindarnos una
enseñanza de calidad, donde he logrado realizar mi más anhelado sueño que es una profesión
para seguir adelante.
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TABLA DE CONTENIDO

AUTORIZACIÓN DE USO Y PUBLICACIÓN A FAVOR DE LA

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE II
ACEPTACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTOS V
ÍNDICE DE TABLAS IX
ÍNDICE DE FIGURAS X
RESUMEN XI
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 13

Problema de investigación 13

Antecedentes de investigación 21

Objetivos de investigación 22
Objetivo general 22
Fortalecer la aplicación de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura
de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”. 22
Objetivos específicos 22

Justificación 23
CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL 25

Marco Teórico 25
Fundamentación Filosófica 25
Teoría Crítica 26
Fundamentación Psicológica 27
Piaget y La Teoría Cognitiva 27
Teoría Humanista 28
Fundamentación Pedagógica 28
Teoría de la Educación Progresiva de John Dewey 28
Fundamentación Sociológica 29
Teoría de la acción Social de Durkheim 30

Literatura Infantil 30
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Evolución de la literatura infantil 31

Géneros de la Literatura infantil 32
Estrategias Metodológicas y Recursos 33
Desarrollo del Hábito de Lectura y el Amor por la Lectura 39
Motivación Niños a la Lectura 45
Iniciación a la Lecto – Escritura 47
La Oralidad 49
Alfabetización 50
Conciencia Lingüística 52
Conciencia Fonológica 53
Conciencia Léxica 54
Conciencia Semántica 54
Conciencia Sintáctica 55
Comprensión de Textos 55
Producción de textos 56
Grafomotricidad 57

Marco Legal 58
Constitución del Ecuador 58
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) 59
Recomendaciones de la UNESCO 60
Código de la Niñez y Adolescencia 62
Orientaciones del Ministerio de Educación 62
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 65

Descripción del Área de Estudio/ Grupo de estudio 65

Enfoque de Investigación 66

Procedimientos 68

Consideraciones bioéticas 71
CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 72

Resultados 72
Análisis cualitativo: 79
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Discusión 81
CAPÍTULO V PROPUESTA 84

Título de la Propuesta 84

Justificación e Importancia 84

Fundamentación 85

Objetivos 86
General 87
Específicos 87

Ubicación 87

Tipos de textos recomendados 89

Álbum Ilustrado 89
Comics 90
Álbum Mudo 90
Poemario 91
Ejemplo de Poemario 92
Libro Juego 93
Textos Artesanales 93
Ejemplo de Textos Artesanales 93

Estrategias del Género Narrativo 94

2.1. Cuenta Cuentos 94

Rincón de Lectura o Biblioteca Escolar 95

Estrategias del Género Dramático 96

Estrategias del Género Lírico 97

Conclusiones 103

Recomendaciones 104
BIBLIOGRAFÍA 107
ANEXOS 119
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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Estrategias de tipo cognitivo .......................................................................... 34

Tabla 2 Tipos de textos recomendados para niños ..................................................... 36

Tabla 3 Actividades a desarrollar durante la técnica de cuenta cuentos .................... 37

Tabla 4 Beneficios del hábito de leer .......................................................................... 39

Tabla 5 Criterios para la selección de textos recomendadas por la UNESCO ........... 61

Tabla 6 Acciones propuestas por la UNESCO en el antes, durante y después de la

lectura....................................................................................................................................... 62

Tabla 7 Proyectos creados pro MINEDUC para la promoción de la lectura .............. 63

Tabla 8 Población....................................................................................................... 68

Tabla 9......................................................................................................................... 73

Tabla 10 Fortalecimiento de procesos lingüísticos ................................................... 74

Tabla 11 Iniciación a la lectoescritura ...................................................................... 75

Tabla 12 Escritura ..................................................................................................... 76

Tabla 13 Desarrollo de Grafomotricidad .................................................................. 77

Tabla 14 Textos empleados para motivar la lectura ................................................. 78

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Pasos en el proceso de la conciencia cognitiva ............................................ 17

Figura 2 Taxonomía de Block y Presley (2007): Proceso de Lectura ........................ 43

Figura 3 Finalidad del acercamiento del docente a la familia ................................... 47

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RESUMEN

El objetivo de esta investigación fue fortalecer la aplicación de la literatura infantil en

la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa
“Arturo Borja”, en relación con el problema determinado mediante la observación a los niños
y niñas que se manifiestan, poco participativos, introvertidos, con niveles mínimos de
socialización, con una cultura oral limitada, desorientación espacial, temor a expresarse, que
entre otras son las características de una formación carente de recursos creativos en la práctica
de la alfabetización y la oralidad en la interacción pedagógica, familiar y comunitaria. Las
teorías que sustentan este estudio son la Teoría Crítica de Paulo Freire, la Teoría Cognitiva de
Piaget y la Teoría Humanista de Carl Roger, centradas en la forma como aprende el niño. El
enfoque de investigación es mixto, el tipo de documental y de campo a nivel exploratorio y
descriptivo. La población a la que se dirigió la encuesta fue la docente de Preparatoria, además,
se realizó la observación de los actores educativos en el aula. Lo principales conceptos
investigados permitieron construir el marco teórico, siempre relacionado con cada una de las
categorías y objetivos planteados. El marco legal referente es la Constitución del Estado y las
demás leyes derivadas; los resultados permitieron conocer la necesidad de aplicar estrategias
para la enseñanza de la lecto escritura, de igual forma es necesario considerar gustos e intereses
de los estudiantes y el contexto.

Palabras Claves: Literatura infantil, lecto-escritura, preparatoria

 xii

ABSTRAC

The objective of this research was to strengthen the application of children's literature
in the initiation of literacy of boys and girls from the High School of the Educational Unit
"Arturo Borja", in relation to the problem determined by observing the boys and girls who they
are manifested, not very participative, introverted, with minimal levels of socialization, with a
limited oral culture, spatial disorientation, fear of expressing themselves, which among others
are the characteristics of a training lacking in creative resources in the practice of literacy and
orality in the pedagogical, family and community interaction. The theories that support this
study are Freire's theory of critical pedagogy, Piaget's cognitive theory and Carl Roger's
humanist theory, focused on the way the child learns. The research approach is mixed, the type
of field and the exploratory and descriptive level. The population to which the survey was
directed was the high school teacher, in addition, the observation of the educational actors in
the classroom was carried out. The main concepts investigated allowed the construction of the
theoretical framework, always related to each of the categories and objectives set. The
reference legal framework is the Constitution and from there, the other laws that are derived,
the results allowed to know the need to apply strategies for teaching, in the same way it is
necessary to consider tastes in the interests of the students and the context.

Key Words: Children's literature, literacy, high school

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Problema de investigación

El subnivel educativo, Primer Grado de Educación General Básica o Preparatoria,

integra como parte de la gestión pedagógica, el desarrollo de procesos cognitivos, socio

afectivos y motrices de los niños y niñas en el período de la primera infancia, donde estos se

formarán a partir de acciones como la exploración, socialización y adaptación con los otros,

en el que la literatura infantil es un elemento clave para incentivar la creatividad desde el

enlace social permitiendo la construcción de un imaginario colectivo que desarrolla ideas y

vocabularios que produce los mecanismos de una producción cultural. (Colomer, 2020)

Es así, que entender la literatura infantil como una herramienta que permite ubicar a

los niños y niñas en el desarrollo y enriquecimiento de su aspecto personal, buscando

incentivar la curiosidad, la creatividad y la imaginación, a través del ejercicio imaginativo en

diversas situaciones del momento lector por parte del docente (Macmillan Education, 2015).

En el que el significado de las palabras se hace presente a través de la interpretación del

contexto de una oración, el pensamiento de los significados posibles para la construcción del

sentido general desde la anticipación en el proceso de vinculación de palabras en la secuencia

de un texto. (Universidad Andina Simón Bolívar, 2012)

La literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura implica un proceso

sistemático que se caracteriza por oralidad al momento de ser ejecutada, en ello se entreteje el

valor creativo del docente en la práctica de la misma, con el fin de motivar a los niños y niñas

en la iniciación del proceso de la lectoescritura, puesto que en este subnivel se brinda una

cultura escrita que se familiariza con los textos de narración, cuentos, retahílas, poesías y

otros elementos que se usan a diario en la formación de Preparatoria como recursos que

favorecen el desarrollo del lenguaje. (Flores y Marín (2006)

 14

Este proceso de motivación de los niños y niñas de Preparatoria en la lectoescritura

inicia a partir de la literatura infantil, utilizando estrategias y actividades que motiven a leer,

como la narración de cuentos, la elaboración de textos artesanales, escenarios como el rincón

de la lectura, que los niños y niñas tengan acceso a los libros, imágenes y otros elementos

que permite la estimulación de la lectura y la creatividad, y a la vez involucrar a su familia en

este hábito para que puedan compartir aventuras. Aspecto que además favorece conjunto con

el docente el desarrollo de su lenguaje. (Ripalda et al.,(2020)

Por lo que en el Currículo del subnivel de Educación General Básica Preparatoria

(2016) se considera obligatoria para los niños y niñas de 5 a 6 años, esto sostiene que, para

el nivel de Preparatoria, la aplicabilidad de aspectos relacionados al sector social, emocional,

biológico, psicológico y motriz, a partir de la interacción con los adultos, sus padres, el

ambiente natural y cultural, hacen del niño o niña el desarrollo de un autoconocimiento, que

le favorece en sus procesos de aprendizaje.

Para el nivel de Preparatoria el desarrollo de los aprendizajes debe darse bajo criterios

de estimulación y motivación permanente, con fin de alcanzar el desarrollo de destrezas y

habilidades de los estudiantes en diferentes ámbitos, con la aplicación de acciones

pedagógicas lúdicas, contextualizadas centrada en los intereses de los estudiantes (Ministerio

de Educación, 2016).

La incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los niños y

niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”. Presenta un proceso complejo

en el desarrollo de habilidades del pensamiento, coordinación motora, coordinación viso-

manual, lateralidad, fluidez de lenguaje entre otros, que por lo general los contextos

pedagógicos en la praxis del docente, persiste una metodología tradicional con pocos recursos

motivadores. Por lo tanto, desencadenan situaciones como resistencia al nivel de dominio real
 15

que puede tener sobre el lenguaje escrito los estudiantes, problematizando ante situaciones

comunicativas y de habilidades lingüísticas. (Montealegre y Forero, (2006)

Si se proporciona al niño o la niña en su ambiente educativo libros, cuentos, y otros

recursos que pueda tomarlos libremente de acuerdo a su interés, motivando una situación de

lectura, bien sea a partir de la observación de imágenes y la visualización de las mismas, los

niños y niñas podrán elaborar o contar una historia como resultado de su conocimiento sobre

el tema, lo que significa que inicia su proceso lector. Esto admite que los primeros pasos del

aprendizaje de la lectura, contribuye a partir de ese momento creando un mensaje y contenido

del texto en que el niño o niña experimenta la recreación y el placer de obtener información.

(Solís et al, (2016) ; Flores y Martín, (2006)

Pin (2019) refiere que desde los inicios de la vida estos generan su comprensión

entorno a sus perpetuaciones y acciones en tal virtud, la acción educativa debe proporcionar

experiencias que estimulen la percepción del niño con el ambiente, facilitando una

vinculación con su identidad, donde simultáneamente reconoce las características y

propiedades de lo que constituye su entorno, mediante los siguientes procesos:

• Razonamiento: Representa un nivel superior de conocimiento del mundo en el que los

niños entienden de relaciones entre objetos y hechos.

• Clasificación: Momento en el que el niño y la niña manifiestan un criterio de

selección basado en características comunes, diferentes o propias de objetos y sujetos.

• Seriación: Expresa a través de la organización de objetos un proceso de ubicación a

través de tamaños, formas, color, cualidades y superficies.

• Análisis: Actividad que ejecutan los niños al comparar, asociar y disociar ante un

elemento referencial.

• Imaginación: Representación mental de la realidad como actividad real del mundo

físico social.
 16

• Simbolización: Representación de un objeto por medio de iconos, esta capacidad se

pone de manifiesto en el juego, el dibujo y la comunicación en sus diferentes formas.

• La creatividad: Proceso de invención derivado de esquemas de pensamiento y

conductas habituales.

Aspectos que, de una u otra forma permiten al docente valorar los elementos

esenciales ante el desarrollo de estrategias o metodologías de iniciación de la lectoescritura

en niños y niñas de Preparatoria, es así que el acto pedagógico necesita plantear rutas diversas

que lleven a estimular la conciencia fonológica, entendida como la habilidad de analizar y

sintetizar de manera consciente los sonidos de la lengua. (Mejía y Eslava, (2008)

La escuela pasa a ser un espacio en que se enlazan los intereses y las vicisitudes de

todos los actores del hecho educativo, a desarrollarse en un sistema intrínseco de beneficios

compartidos en el orden de una inclusión que no derive en protagonismos individualistas,

sino en una participación colectiva donde la justicia escolar se traduzca como resultado de

logros humanos en crecimiento, el reconocimiento de los saberes encontrados y

desarrollados, en el que la plenitud y la profundidad de sus resultado sea el sello de su

existencia (Carnero y Murillo, 2017).

Montealegre y Forero (2006) sostienen que la lectoescritura debe cumplir con una

serie de procesos en el que es necesario considerar el ambiente, así como los elementos

motivacionales que incentiven a los niños y niñas, además es relevante mencionar también el

papel que debe ejercer el docente para tal fin. (Ver figura 1)
 17

Figura 1. Pasos en el proceso de la conciencia cognitiva

Fuente: Montealegre y Forero (2006).

De modo que, el desarrollo de la lectoescritura desde las actividades lúdicas con

propósitos de aprendizaje definidos, permiten una forma explícita e implícita, para la

participación de los niños y niñas en la formación e iniciación del proceso mencionado a

partir de una enseñanza creativa y estimulante, a través de técnicas como: el cuento, la

música, narraciones, retahílas y demás que el estudiante asocie ideas a través de recursos

como audios, libros infantiles, juegos, diálogos entre otros. (Briceño y Niño (2019)

Además se recomienda una serie de actividades que el docente debe considerar, sobre

la base de un análisis del desarrollo de la lectura en el que se tome en cuenta los siguientes

aspectos señalados por Montealegre y Forero (2006):

• La prehistoria del lenguaje escrito: Aquí el niño y la niña ejecuta de manera natural

procesos como la escritura en el aire, el garabato como una expresión de fijación de

gestos en el papel, el juego simbólico o utilización de un objeto para asignar otro.

• La utilización de signos auxiliares en la asimilación del lenguaje escrito:

Referentes a la socialización con otros signos previos adquiridos en otros procesos

que le permiten asimilar el existente.

 18

• Los niveles de conceptualización o niveles de conciencia de la lectoescritura: La

presencia de la conciencia alfabética, de la conciencia fonológica, identifica la

diferencia fonética de las palabras, una conciencia silábica que se materializa en la

relación sílaba - grafías, una conciencia semántica que le permite diferenciar

significados y una conciencia sintáctica que le permite un orden al momento de

hablar.

• Desarrollo del lenguaje oral y de la adecuada pronunciación como determinantes en el

aprendizaje de la lectoescritura en contextos naturales: Esto puede darse a través de

las actividades de socialización y el juego y las conversaciones que se van dando.

• Enseñanza de la lectoescritura de manera funcional e inmersa en la cultura y la

vida cotidiana: Referente a los procesos propios del intercambio en los contextos

familiares y con el entorno se construye el aprendizaje del lenguaje escrito mediante

esquemas, que forman estructuras de conocimiento devenidas de su realidad

En el estudio realizado por Mena (2020) se concluye que los procesos de

lectoescritura, que se basan en los aprendizajes del código alfabético se realiza bajo el

método silábico, que solo promueve memorización de nombres de letras y sonidos, que no

llevan a un sentido de participación activa de los niños y niñas, por el contrario una forma

impositiva de enseñanza de la lectoescritura que ha llevado a una iniciación con espacios de

frustración por parte de los niños y niños dado a que no le aporta nada y es poco estimulante

y motivadora.

Aspecto que determinan la necesidad de un cambio en la práctica docente, para la

enseñanza de la literatura infantil como medio impulsor del proceso de iniciación de la

lectoescritura en niños de Preparatoria, como se mencionó anteriormente, el papel del docente

de educación inicial es clave y por tal sentido, debe pasar por un proceso de revisión de sus

métodos de enseñanza que beneficien a los estudiantes a su cargo.

 19

Por tanto, una de las causas del problema en el desarrollo de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria, viene dada por la existencia de un educador estandarizado por

lo tradicional, desvinculado a las tendencias actuales de estimulación de la lectoescritura en

todos los niveles del sistema educativo, tema que de por sí, ya es un nudo crítico en todos los

escenarios formativos, en el que se comprende como acción que forja los cimientos del

proceso de lectura y escritura en el desarrollo integral de la formación del niño, el adolescente

y el adulto.

Todos los aspectos señalados, permite describir las consecuencias que trae el

problema de una asunte práctica pedagógica de la literatura infantil como recursos que puede

incidir en los procesos iniciales del desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas de

Preparatoria, pues, de acuerdo a estudios, la presencia de estudiantes poco participativos,

introvertidos, con niveles mínimos de socialización, uso de una oralidad relativa,

desorientación espacial, miedo a expresar entre otros conforma las características de una

formación carente de recursos creativos, de la práctica de la oralidad lectora por parte del

docente e incluso la familia (Reyes, 2018).

Es así, que se cree que la importancia del estudio se traduce en primer término en

precisar las acciones pedagógicas de los docentes de Preparatoria de la Unidad Educativa

“Arturo Borja”, en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria,

dentro del marco de la literatura infantil, que se asume como un medio indispensable para la

iniciación de la lectoescritura y por ende del lenguaje.

Se estima que al considerar los géneros literarios como herramientas que puedan

facilitar el aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la

institución señalada, permiten proporcionar la interacción del saber, las vivencias culturales,

así como del propio conocimiento desde la interacción de diversos bloques de conocimiento
 20

lingüístico, que favorecen el desarrollo de las habilidades como la comunicación y la propia

práctica de los mismos (De Castro, 2020).

Así como también, reconocer que la lectoescritura en Preparatoria, es un factor

indispensable que permite el desarrollo de la motricidad fina, lo que, sin duda, es un aspecto

que se vincula a los primeros pasos de la relación entre los gestos con el lenguaje, los signos

visuales en el que se ponen en evidencia las emociones y pensamientos de niñas y niños.

Tal como se establece en el currículo de los niveles de Educación Obligatoria en el

que se hace mención “al desarrollo de una madurez personal en que se aborde los diferentes

aspectos como lo cognitivo, la afectividad, lo emocional, las relaciones interpersonales y

social, con el fin de lograr una felicidad personal y los planteamientos del buen vivir”

(Ministerio de Educación, 2016, p. 18).

Asociado a lo antes descrito se plantea las siguientes preguntas de investigación:

• ¿Cuáles son las estrategias metodológicas de literatura infantil que aplican las

docentes de la Unidad Educativa “Arturo Borja” en la iniciación de la lectoescritura

de los niños y niñas de Preparatoria?

• ¿Cuáles son los géneros literarios que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”?

• ¿Cuáles son los procesos lingüísticos que se desarrollan en el aprendizaje lectoescritura

de los niños y niñas de Preparatoria?

• ¿Cómo incide la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los niños y

niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”?

• ¿Cuáles son las estrategias didácticas de literatura infantil que puedan iniciar a la

lectoescritura en los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo

Borja”?
 21

Antecedentes de investigación

En América Latina, se han ejecutado diversos estudios sobre el proceso de la

lectoescritura y la literatura infantil en nivel de Preparatoria. Estas investigaciones se

caracterizan por sus aportes en términos de los hallazgos encontrado con respecto al uso de la

literatura infantil en el proceso de iniciación de la lectoescritura, en el que se señala, que la

aplicación de actividades creativas y motivadoras, permite sembrar gradualmente en el niño y

la niña el desarrollo de habilidades y destrezas en la iniciación de la lectoescritura, desde la

oralidad y el desenvolvimiento del lenguaje, bien sea a través de actividades como,

canciones, rimas, lectura pictográfica, lectura oral dirigida, cuenta cuentos, adivinanzas,

trabalenguas y otros (Chavez, 2019); Lema, et al, (2018). Los estudios mencionados,

permiten comprender la importancia del uso de la literatura infantil para la iniciación de la

lectoescritura en los niños y niñas de Preparatoria, siempre y cuando sea ejecutadas de forma

tal, que estimula y despierte el interés de los estudiantes, a través del uso recreativo del acto

lector por parte del docente, aspecto que es clave para el desarrollo de la oralidad y el

lenguaje de los niños y niñas.

Otros estudios, señalan la importancia de los procesos de lectoescritura en los niños y

niñas de Preparatoria la música infantil, como herramienta que favorece el desarrollo

integral del mismo, dado a que contribuye en la manifestación de sentimientos y los sentidos

mediante el lenguaje oral, de modo, tal que a pesar que el uso de la música infantil en los

espacios educativos actuales es limitado, los hallazgos evidencian la necesaria utilización

recurrente de la herramienta mencionada (Andrade, 2018).

Asimismo, la lectura icónica se asume también como una estrategia que puede utilizar

el docente de Preparatoria para estimular la iniciación de la lectoescritura, a través de la

literatura infantil desde el manejo de los imágenes y símbolos que llevan a los niños al uso de

la imaginación, la creatividad, debido a que forma parte de una técnica además que cautiva a
 22

los niños y niñas en el enriquecimiento de su lenguaje (Proaño, 2016). Por lo tanto, en los

procesos de iniciación de la lectoescritura, se hace relevante además la influencia de la

motricidad fina para el desarrollo de la misma, dado a que es relevante considerar las

características del desarrollo motor de los niños y niñas pues la misma se encuentra vinculada

a aspectos cognitivos y ambientales (Yánez, 2019).

Los estudios descritos, evidencia la importancia de considerar otras técnicas,

estrategias o procesos que puedan favorecer el proceso de iniciación de la lectoescritura en

los niños de Preparatoria, mostrándose el papel fundamental del docente para el desarrollo

placentero, divertido y motivador de la misma, además, que se afirma la necesidad de hacer

un acto pedagógico creativo y de estimulación permanente de los sentidos y emociones de los

estudiantes.

Objetivos de investigación

Objetivo general

Fortalecer la aplicación de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Objetivos específicos

• Identificar las estrategias metodológicas de literatura infantil que aplican las docentes

de la Unidad Educativa “Arturo Borja” en la iniciación de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria.

• Definir los géneros literarios que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

• Describir los procesos lingüísticos que se desarrollan en el aprendizaje lectoescritura

de los niños y niñas de Preparatoria.

• Analizar la incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de

los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

 23

• Diseñar estrategias didácticas de literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura

para los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Justificación

La relevancia del estudio de la literatura infantil en el proceso de la lectoescritura de

Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”, se materializa en el aporte a la

comunidad educativa con respecto a la necesidad de aplicar la literatura infantil como

recursos esenciales en el desarrollo de los primeros pasos de la lectura y escritura de los niños

y niñas de Preparatoria, evidenciando, además, la necesidad de comprender como el uso de la

literatura infantil favorece en la iniciación de la lectoescritura de los estudiantes.

Con respecto al aporte teórico metodológico, será dado en la medida de presentar

nuevos caminos de interpretación, utilización del recurso de la literatura infantil en el marco

de la formación de los niños y niñas de Preparatoria en el campo de la lectoescritura, aspecto

que metodológicamente permitirá un aporte en el desarrollo de estrategias didácticas desde la

literatura infantil en el escenario educativo de Preparatoria, así como los diferentes

procedimientos que permitan al docente un mejor desempeño a favor del desarrollo de las

habilidades y destrezas a partir de los procesos de la lectoescritura.

Desde el punto de vista del Plan Nacional de Desarrollo toda una vida, se hace

pertinente en los términos del eje caracterizado por el derecho para todos durante toda la vida,

en el que se vincula el derecho a una educación participativa inclusiva y de calidad, que

ciertamente comienza desde una formación de los niños en los diferentes contextos

educativos con una preparación integral, y al tratarse de la lectoescritura de Preparatoria, es

uno de los elementos esenciales que establece los cimientos para el desempeño lingüístico y

social de los estudiantes (ENPLADES, 2017).

 24

Es importante considerar que la presente línea de investigación se centra en el estudio

de gestión, calidad de educación, procesos pedagógicos e idiomas, propuesta desde el

currículo de la Universidad Técnica del Norte como parte del proceso profesional.
 25

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Marco Teórico

En este apartado se presentará la fundamentación filosófica, pedagógica, sociológica,

teorías que representan el cuerpo epistemológico del estudio y que pasan a constituirse en su

pilar. De igual forma se presenta los conceptos y el marco legal vigente que forman parte de

la investigación.

Fundamentación Filosófica

En la búsqueda del entendimiento de todo lo que le rodea, el ser humano ha realizado

investigaciones que lo han llevado a la comprensión de la realidad aplicando conocimiento

racional, exacto, sistemático, verificable confiable para de esa manera construir los conceptos

necesarios del mundo en el que vive. Existe en ese saber llamado dos grandes divisiones, uno

es la ciencia formal demostrable mediante pruebas la veracidad o no de un hecho presentado.

El otro es la fáctica, o también denominadas ciencias factuales o empíricas que tienen el fin

de comprender los hechos, es decir, crear una representación mental o artificial lo más

cercana a cómo son en la realidad. Se conforman por enunciados y su finalidad es interpretar

y conocer los hechos en su esencia (Calderón, et al., (2019). Ahora bien, resulta innegable

que, para lograr la sabiduría, es necesario el uso de datos empíricos, que permiten en algunos

casos resolver los planteamientos. (Bunge, 2013)

Por consiguiente, para emplear la ciencia requerirá usar métodos, secuencia y la

aceptación de las verdades que se presentan, se puede decir entonces que al aplicar el método

científico se construye un cuerpo de creencias soportadas (Bunge, 2013). Este es el momento

donde se considera el conocimiento logrado por quienes han venido realizando

planteamientos. Lo que significa que, desde la filosofía, para el ámbito educativo es necesario

comprender la práctica docente y todo lo que esta implica.

 26

Entender ese contexto requiere revisar postulados de diferentes investigadores entre

ellos los de Freire, quien plantea la educación como una forma de transformación o los de

McLaren, que se ha ocupado de profundizar en las situaciones educativas de Latinoamérica,

ambos han propuesto el empleo de la pedagogía crítica para transformarlas.

Teoría Crítica

El habla caracteriza al ser desde lo más profundo de su vivencia y es que en los

procesos de aprendizaje por ejemplo hablar expresa la riqueza de lo aprendido y para

aprender se cumplen momentos que involucran la lectura, que no solo se refiere a una

decodificación, ni a la comprensión de la palabra, sino que permite que el individuo pueda

obtener una visión amplia. Mucho se ha planteado en los últimos años que para leer primero

se observa al mudo, del contexto, este acto no involucra el empleo de oralidad alguna, pero si

lograr entender los símbolos. Ahora alcanzar el entendimiento de lo que se lee, pasa por el

proceso de unir la criticidad lograda y la percepción de la relación existente entre el texto y el

ambiente que le rodea. (Freire, 1981)

De manera que el individuo para apropiarse de la lectura inicia desde su propia

vivencia y va enriqueciendo su proceso en la medida que comprende, es decir que logra

interpretar, desarrollar procesos mentales que le permitan llegar a leer críticamente. Ahora

bien, en la enseñanza se observa que en todos los niveles se manifiesta una insistencia en que

se cumpla una cantidad de lecturas sin haber realizado la preparación necesaria. La necesidad

prioritaria respecto a ello es poder lograr la superación de este problema. (Freire, 1981)

Otro planteamiento es realizado por McLaren (2003), basándose en la experiencia que

se vive dentro de las escuelas respecto a la enseñanza. Vale recordar que la teoría crítica,

revisa a profundidad el objeto de su estudio y buscan transformarlo (Guba y Lincoln (2002).

En tal sentido McLaren (2003) invita al docente a generar un proceso reflexivo de su

 27

quehacer, a comprender al estudiante y transformar las realidades que estos vivencian en el

aula de clases.

Fundamentación Psicológica

Este sustento permite comprender que, a la luz de la psicología, se busca entender de

qué manera aprende el ser humano asignándole importancia al aprendizaje significativo, en

tal sentido, Ausubel et al., (1976) plantea acerca de la necesidad de la aplicación de métodos

de enseñanza que se consideren eficaces y que además privilegien la naturaleza del proceso

que envuelve al aprendizaje, el aula, el contexto, factores cognoscitivos.

Los principios que exponen a continuación, se basan en que desde el aula de clases se

aprende en dos dimensiones una está integrada por recepción-descubrimiento y la otra

comprensión-aprendizaje significativo. De ese modo la actitud del estudiante dependerá de lo

que el docente presente, si por ejemplo el material es vinculado a su estructura cognoscitiva o

a partir de él construye sus conocimientos, esto quiere decir que el alumno puede activar el

conocimiento o construirlo partiendo de situaciones, ambientes, contextos, materiales para

que aprenda que le prepara el profesor. (Ausubel et al., 1976)

Piaget y La Teoría Cognitiva

El planteamiento de esta teoría, se centra en el estudio de las funciones cognitivas,

que implica la comprensión de aspectos biológicos, de donde surgen y de los efectos o

consecuencias que ocasionan a nivel epistemológico. Postula tres procesos: a) La habituación

del organismo al ambiente que lo rodea durante el período de crecimiento considerando

además las interacciones y autorregulaciones. b) La adaptación de nuevos aprendizajes en la

construcción de sus propias estructuras que van a depender tanto de factores externos como

internos y el establecimiento de relaciones cognitivas que son construidas de manera

progresiva partiendo de la interacción del mundo y el sujeto. (Piaget, 1981)

 28

Estos procesos ocurren durante la adquisición del aprendizaje, McLaren (2003) señala

acerca de la importancia que el docente domine las teorías existentes, ya que esto le

permitiría aplicar el conocimiento y obtener mejores resultados.

Teoría Humanista

Otra de las teorías inmersas en este estudio es la humanista, centrada en el ser

humano. Así lo confirma López (2018) al señalar que el individuo es libre, capaz de decidir y

establecer metas, requiere de un proceso formativo integral, donde el docente esté capacitado

para acompañarle y guiarle en la construcción de aprendizajes significativos. De acuerdo con

los procesos que envuelve la lectura, el humanismo propuesto por Carl Rogers, en el año

1959 es un postulado que permite considerar al sujeto como su propio núcleo, es decir, un

“yo” que es su “yo mismo” y vive en contexto con otras personas. Es por esa razón que el

educador tiene la ardua tarea de conocer y reconocer que el estudiante posee conocimientos

desde antes de llegar a la escuela.

Fundamentación Pedagógica

La pedagogía por su parte tiene origen en los modelos psicológicos. Lo que busca es

identificar, valorar, facilitar y permitir mayor eficiencia en los procesos educativos (Ocaña,

2013). Sin embargo, a la luz de las ciencias todos buscan la forma de favorecer la enseñanza

y por ende el aprendizaje. En ese sentido se presentan a continuación fundamentos

pedagógicos para una mejor comprensión del objeto de estudio.

Teoría de la Educación Progresiva de John Dewey

Dewey (1938) plantea en su teoría progresiva, que la educación es un proceso

mediante el cual la sociedad es capaz de reproducirse, el maestro es formador de destrezas y

conocimientos. Señala además que la institución educativa debería pasar más allá de ser un

reproductor de las imposiciones que se le hacen ya que puede ser un agente de cambio para

que ocurra una manera diferente de enseñar, en lo que se reconocería como la nueva escuela.
 29

A propósito de la necesidad de las escuelas, el planteamiento viene dado por la

complejidad que revierte aprender, ya que la crianza de los niños va requiriendo de atención

especializada. El ideario de una educación progresiva surge de la conexión existente entre lo

que se aprende y la sociedad, donde los intereses del niño y sus emociones han de ser

consideradas en todo momento, con respecto al aprendizaje se considera que debe ir de lo

simple a lo complejo. (Dewey, 1938)

Su revisión en este estudio radica en que está vinculada a la realidad que debe afrontar el

docente cuando enseña. Además, que constituye un aporte valioso para la reflexión del

educador. Por otra parte, el proceso de la lectura, requiere de progresividad, que en

planteamiento de Dewey (1938) significa ir de lo simple a lo complejo, considerando el

contexto y la emocionalidad del niño.

Fundamentación Sociológica

La sociología, se ocupa del estudio de la sociedad y las interacciones del ser humano,

enfocándose en los grupos y cómo interactúan, para comprenderlos y orientarlos. En su

evolución el concepto se fue modificando, ya que en sus inicios solo se centró en entender las

relaciones sociales. Más adelante y con la aparición de la teoría crítica, el sociólogo Bordeau

hizo cuestionamientos al quehacer de los sociólogos, lo que los llevó a una reflexión que

permitió mejorar su accionar. Evidentemente guarda una vinculación con la educación, ya

que han surgido diversos planteamientos educativos como los del autor antes mencionado o

los de Durkheim que enfocaron sus investigaciones hacia el campo educativo dejando

grandes aportes. (Pupo, 2019)

En esta investigación se considerarán los aportes realizados por Durkheim basados en

el desarrollo intelectual, la moral, la acción social y en la unión de los miembros de la

sociedad es decir el hecho colectivo. Así como, la recomendación respecto al accionar

docente que permite establecer su rol en diferentes contextos. En ese sentido Simbaña et al.,
 30

(2017) exponen que los docentes deben enfocarse tanto en el conocimiento, la afectividad,

respeto a la cultura, tradiciones e idiosincrasia.

Teoría de la acción Social de Durkheim

Tal y como se mencionó en párrafo anterior, los aportes de Durkheim, unieron los

estudios acerca de la sociología y la educación. Su teoría plantea que la sociedad es un tipo de

poder que regula a los sujetos y que permite que logren una convivencia en armonía sin dejar

a un lado la individualidad de cada uno. Al respecto Simbaña et al., (2017) refieren que es en

este escenario donde el responsable de la formación asume las líneas durkhenianas, ya que se

observa la integración educativa con una visión intercultural y plurinacional que busca el

fortalecimiento de los espacios de aprendizaje y conciencia social permitiendo que el hecho

educativo transcienda empleando métodos, didáctica, objetivos y técnicas para generar una

enseñanza integral.

Literatura Infantil

Se entiende como literatura infantil (en adelante LI) a las producciones que presentan

un toque creativo y artístico a partir de la palabra y cuyo receptor es el niño (Cervera, 1989),

concepto que concuerda con el de Real y Correro (2018) que define LI a todas aquellas obras

literarias producidas para niños. Por otra parte, Soriano (1975, citado en (López R. , 1990)

señala que resulta complejo definirla, ya que en ella existen diferentes factores para una

muestra de ello una pregunta que es válida para desencadenar una serie de respuestas que

probablemente no permitan el libre desarrollo de la LI sería ¿qué pretende enseñar?

Alejándose de la complejidad que se le asigna y adentrándose en lo que expertos han

concluido, se conoce que la clasificación de la LI son dos tipos: ganada se denominan así a

todas aquellas producciones escritas y orales que en un principio no fueron producidas para

niños ejemplo: cuentos escritos por Perrault. La siguiente denominación corresponde a la

literatura creada como las historias de Andersen. Las funciones están direccionadas a ser una
 31

fuente de placer y entretenimiento para la infancia, por lo tanto, sus primeros contactos deben

ser agradables y resultarles divertidos para que de esa forma se pueda lograr el desarrollo de

la curiosidad, la imaginación y el deseo de descubrir. Otra función asignada a la lectura es

que logra ampliación del vocabulario del niño y el lenguaje escrito además de permitirle

conocer el entorno y el mundo que lo rodea. (Macmillan Education, 2015)

Acerca del tema se han realizado múltiples debates de orden crítico y abordajes

multidisciplinarios así como estudios que han buscado profundizar y que buscan establecer

diferentes parámetros e incluso formas didácticas, que resultan necesarios para ejecutar con

los niños, para el incentivar la creatividad y sobre todo porque ha de estar diseñada para que

sientan motivación por la lectura, despierten su imaginación de una manera didáctica y

divertida, además que estimulen y desarrollen el lenguaje esto quiere decir, que esta ha de

constituirse en una puerta de entrada al amor hacia la actividad de leer y al estímulo de la

inventiva (Ayma, 2016). Es necesario mencionar además que, dado el auge tecnológico, la LI

ha sido parte de una actualización tecnológica considerando los actuales momentos la

literatura de tipo digital, que a su vez presenta una naturaleza compleja, ya que se trata de la

aplicación de criterios existentes y nuevos que incorporan la tecnología. (Real y Correro

(2018)

Evolución de la literatura infantil

Para comprenderla vale revisar un poco de su historia, ya que en tiempos remotos se

conoce que los niños escuchaban y reproducían lo que decían los mayores, además que los

consideraban unos adultos pequeños que debían cumplir normas y parámetros sociales

(López R. , 1990). En el ámbito educativo no era posible imaginar una educación dirigida a

los infantes como ocurre hoy día.

Existen evidencias que durante la edad media ya existía la educación completa, pero

escasa, ya que dependiendo del nivel social (hijos de nobles y reyes) tenían acceso a una
 32

formación supervisada por la iglesia. Para ese entonces se había seleccionado algunos textos

para ser empleados en la didáctica entre esas obras figuran Don Juan Manuel, Obra del

Marqués de Santillana, El Conde de Lucanor, Calila e Dimma y como antecesor a la literatura

infantil se señala el libro de las Maravillas y el de las Bestias. Además de estas colecciones

era común que los afortunados que asistían a lugares donde los educaban o desde sus hogares,

podían acceder a fábulas, juegos infantiles y canciones (Pilar y Bafregat, (2018).

En 1563 se tiene conocimiento de un texto impreso para niños, que contenía fábulas y

leyendas italianas y en el año de 1578 se encontró uno igual en Alemania, posterior a ello,

Perrault publicó una serie de cuentos entre los que se encontraron, Caperucita, Cenicienta,

Piel de Asno y Barba Azul. Además, se encontraron producciones de Hans Christian

Andersen como Vendedora de Fósforo, Sirenita, Ratoncito Pérez y El Soldadito de Plomo,

hicieron grandes aportes que fueron considerados unos de los mayores a la LI. En 1972

Rousseau, publica su libro Emilio dedicado a educar a un adolescente, que ha sido empleado

por los docentes para la enseñanza, junto a esta producción figuran también las obras de

Esopo y otra gran cantidad de literatura, todas planteadas desde la moral para instruir a los

más pequeños y así, hasta 1975 surgieron cantidad de libros que se emplearon en la

educación de los niños. (Pilar y Bafregat, (2018).

Géneros de la Literatura infantil

Dentro de los géneros manifestados en la literatura infantil, se encuentran la narrativa

es breve de la realidad, con una trama sencilla. La novela parte de hechos ficticios o reales y

que generalmente se comienza a emplear desde la primaria. Es un género que resulta

atractivo para los niños resultantes de adaptaciones. (Macmillan Education, 2015)

Género Dramático. Este género permite representar situaciones de diversas índoles y

de otros géneros, emplea diálogos y anotaciones, se representan en actos o escenas y las

actividades relacionadas son las obras de teatros conjuntamente con sus guiones o libretos
 33

(Jaramillo, 2018). Estas requieren de una previa elaboración de parte del docente para

conocer lo su forma. (Benabú, 2017)

Son empleados para la enseñanza y motivación a la lectura a los niños, así lo confirma

García (2019) quien señala que el empleo de este tipo de actividades donde se utilizan

diversidad de acciones discursos, gesticulación, bailes, sonido, espectáculo y escenografía

permiten la mejora de la habilidad social y del desarrollo creativo y emocional de los

estudiantes, ya que son lúdicas, motivadoras y transversales. Cada una de ellas permite que el

estudiante aprenda interpretando los textos lo que ayuda a elevar su comprensión lectora,

además de fortalecer habilidades propias y desarrollar su personalidad, una acción bien

interesante es que el alumno es parte de su propia formación finalmente se plantea que el

desarrollo de este tipo de actividad rescata los valores y tradiciones.

Género Narrativo. Se trata de narraciones de sucesos, con un inicio, nudo y

desenlace, formado por párrafos entre los cuales se encuentran, las novelas, fábulas, mitos y

leyendas (Jaramillo, 2018), también están presentes en actividades teatrales con la facilidad

que permiten realizar diferentes adaptaciones. (García M. , 2019)

Género Lírico. Surgen del folklor y la tradición, por lo general es empleada por los

niños desde su entorno familiar o escolar (Bruña, 2017). Su intención es recitar verso o

poesías, entonadas con ritmo o musicalidad, se componen de versos y estrofas entre ellas se

encuentran las canciones, poemas y juegos verbales. (Jaramillo, 2018)

Estrategias Metodológicas y Recursos

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos que permiten elegir o

decidir qué acción facilita el aprendizaje en el estudiante, en tal sentido, Pendejino et al.,

(2018) refiere que el docente en su rol de facilitador debería conocerlas para desarrollar la

enseñanza de manera pertinente. (ver tabla 1)

 34

Tabla 1

Estrategias de tipo cognitivo

Tipo de estrategia Proceso

Focalización Se establece el reconocimiento y la comprensión de palabras.

Organización Comprensión e interpretación de frases y párrafos en una lectura.

Resolución de problemas Comprensión de textos.

Estrategias de elaboración Conocimiento personal y textual.

Estrategias de integración Integración de aspectos relacionados al tema y la información.

Constatar la coherencia y comprensión de textos de acuerdo con

Estrategias de Verificación
los conocimientos previos.

Nota: Tomado de Pendejino et al., (2018). Elaborado por la investigadora.

Dentro de las estrategias que se proponen para ser usadas en el aula de clases

Pendejino et al., (2018) plantea el empleo de la mesa redonda, que permite fortalecer el

vocabulario, los niños tienen la oportunidad de conversar con sus compañeros partiendo de

una actividad lúdica (colocar letras y palabras asociadas a una imagen. En una caja decorada,

cada niño sacará una palabra o letra y a partir de la de ello inician la conversación). Donde se

tomará en cuenta la pronunciación de los sonidos.

De igual forma, se ha manifestado que el docente, ha de emplear los recursos y

métodos que considere apropiados, sin embargo, la lúdica es fundamental durante los

primeros años de apropiación de la lectura (Ayma, 2016).

El rincón de lectura: o también biblioteca escolar. Es una técnica (especie de

aprendizaje) que aplica metodología lúdica, con el propósito de estimular la atención, el

vocabulario, la expresión y comunicación, adquisición de normas y hábitos y cuidado de los

libros. Para ello el docente debe considerar el espacio donde se implementará, cuidando que

favorezca la tranquilidad, concentración y la iluminación sea adecuada (Macmillan

Education, 2015). Estos lugares en los que se han de emplear rincones de lectura favorecerán

el aprendizaje del estudiante ya que le ofrecen elementos que resultan ser de su interés,
 35

aportan a la alfabetización y los motivan a leer (Pendejino et al.,(2018) Se conoce acerca de

variados espacios que pueden ser organizados de diferentes formas. Para Ripalda y Macías,

(2020) es un espacio que permite al estudiante realizar su actividad lectora, ayudando al

desarrollo de sus habilidades. Enriquecer el lenguaje y la creatividad.

Mientras que para Lanzas, (2017) la biblioteca escolar o de aula, es un espacio para la

lectura que permite a los alumnos puedan explorar e indagar acerca de temas que le interesen

y comprometen al docente a emplear metodologías y estrategias que favorezcan las

habilidades lectoras y escritoras. En cuanto al contenido Pendejino et al., (2018) plantea que

debe poseer libros por periodos de tiempo, previamente establecidos en la planificación, en

relación con las experiencias de aprendizaje y en ejecución el material del que se ha de

disponer contempla cancioneros, trabalenguas y poesías, enciclopedias de animales y otros

textos que resulten del interés de los niños. De igual forma se sugiere que el educador

establezca normas para su funcionamiento y cuidado, recomendado a los estudiantes en todo

momento mantener el rincón ordenado.

Las características de este espacio respecto a los alumnos, parten de la consideración

que deben estar diseñadas de acuerdo con su edad, altura e intereses. Se decide en conjunto

con los estudiantes el material que contendrá, para ello el docente incluso puede solicitarles

crear textos que contengan cuentos, trabalenguas o canciones, los estantes y muebles a

emplear serán sencillos ya que parte de lo que se disponga en el aula. (Lanzas, 2017)

Otras características del rincón de lectura: creadas para el aula, los libros no son el

único recurso que contienen, los alumnos aportan al diseño de la biblioteca y sus recursos,

motiva a la lectura, es posible fomentar el trabajo individual y el grupal, facilita al alumno

cuidar los materiales (Lanzas, 2017). Además, permite realizar otro tipo de actividades tales

como préstamo, donde el docente selecciona un día para que los estudiantes que seleccionen
 36

textos y lleven a sus hogares, posterior a ello ofrecer un resumen a sus compañeros de lo que

leyeron.

La agenda de lectura, donde los estudiantes registran los textos que ha leído o los

materiales con los que han trabajado identificándolos por título y autor. Se realiza el

intercambio de aula, para que los estudiantes disfruten de los rincones de otros salones. Otra

actividad es padrinos lectores donde se invita a otros estudiantes de grados más avanzados

para que los apadrinen y acompañen a leer a los ahijados seleccionados.

Un punto interesante, para que los docentes consideren es el tipo de libros o

materiales que les agrada a los niños, para ello Lanzas, (2017) recomienda que se empleen los

siguientes: (ver tabla 2)

Tabla 2

Tipos de textos recomendados para niños

Tipo de textos Descripción

Álbum ilustrado Posee textos e imágenes, estas últimas

predominan ya que guían la lectura.

Cómics Una mezcla entre comics y textos.

Álbum mudo Totalmente ilustrado sin texto.

Poemarios Libros con poemas, versos e ilustraciones.

Libro juego Libros que funcionan como juguetes y

permiten que el alumno interactúe con ellos.
Nota: Tomado de Pendejino et al., (2018). Elaborado por la investigadora.

Técnica de cuenta cuentos. Esta técnica permite trabajar diferentes tipos de cuentos

con los estudiantes. Se define como la narración de textos literarios, considerando diferentes

pautas (Talledo, 2018). Mientras que para Campos (2017) se trata de una herramienta

fundamental para motivar la lectura, donde se leen historias a los estudiantes que les permite

activar la imaginación.
 37

Antes de avanzar, es pertinente señalar lo expuesto por Cabrera (2019) quien afirma

que emplearlos como recurso en el aula de clases y en el hogar, favorecen la motivación en el

niño. Por tanto, se recomienda que sea frecuente realizar este tipo de lectura a los niños. En

relación con el tema, Acevedo et al., (2019) indican que consiste en leer o narrar a los

alumnos, actividad que fortalece la adquisición del lenguaje y la conciencia fonológica. (CF

en adelante)

Dentro de las principales actividades a realizar con el estudiante mientras se aplica la

técnica, de acuerdo con lo propuesto por (Macmillan Education, 2015) se encuentran: (ver

tabla 3)

Tabla 3

Actividades a desarrollar durante la técnica de cuenta cuentos

Actividad Observaciones

Debe considerarse edad de los niños, intereses, características

Elección del cuento
y contexto.

Finalidad Educativa Introduce un hecho interesante y a reforzar en los niños

Se adapta al contexto. Las palabras han de ser de fácil
Adaptación del cuento
compresión.
Nota: (Macmillan Education, 2015). Elaborado por la investigadora.

Otros aspectos que deben considerarse al emplear la técnica es que resultaría ideal si

el docente se disfraza del personaje principal y decora el ambiente para propiciar la atención

del niño, actuar mientras dure el relato, hacer reír al alumno y en caso que el cuento no tenga

moraleja, incorporarle una al final (Campos, 2017). De acuerdo con lo antes expuesto, se

confirma que el narrador debe poseer una serie de habilidades entre ellas las lingüísticas

(Claridad en el lenguaje, fonética y recursos paralingüísticos: expresiones no verbales)

(Talledo, 2018). Finalmente, el docente antes de emplear la estrategia de narración de cuentos

debe tomar en cuenta que el espacio sea tranquilo, sin ruidos. Realizar una distribución
 38

(preferiblemente semi círculo) de los estudiantes que les permita observar toda la narración y

el narrador obsérvalos constantemente. Además de contar cuentos el docente podrá

incorporar otro tipo de recursos. (Macmillan Education, 2015)

A partir del empleo correcto de esta técnica se propicia en el niño disfrute y

motivación hacia la lectura, desarrollo de las habilidades cognitivas, comunicacionales y

sociales. (Cabrera, 2019)

La técnica de cuenta cuentos es de empleo frecuente para la enseñanza de la lectura en

niños. Su relación con esta investigación radica en que forman parte de los diferentes géneros

literarios y estrategias que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes.

Taller de expresión oral. El habla constituye un elemento fundamental para la

comunicación humana, a partir de ella surgen diferentes interacciones que permiten una

comunicación efectiva. En ese momento la expresión oral hace su entrada, en torno al tema

Bohórquez y Rincón (2018) señalan que permite captar pensamientos, deseos e intenciones

de otras personas, lo que se traduce en la comprensión de los mensajes que el otro emite y

que son visibles a todos, por ejemplo, expresiones faciales, tono de voz, movimiento y

postura corporal mientras se está comunicando. Ahora bien, dentro del contexto escolar se

manifiesta constantemente formas de interacción comunicativa, que dependen del escenario

en el que surjan, y es parte de las responsabilidades del profesor enseñar a los alumnos

mediante el establecimiento de actividades a tener una oralidad con mayor libertad,

convirtiéndose en un planificador y facilitador que permita a los estudiantes aprender a

expresar.

De manera que, el empleo del taller de expresión oral, debe constituirse en una

actividad permanente en el salón de clases ya que permite al estudiante fortalecer su proceso

de aprendizaje. Como ya se mencionó con anterioridad, el docente requiere reflexionar acerca

 39

de aspectos como dejar que los niños sostengan conversaciones en el aula, es decir, que las

clases no sean tan rígidas y normativas.

Desarrollo del Hábito de Lectura y el Amor por la Lectura

Este punto demuestra la importancia de la lectura para aprender y lograr comprensión,

dado que el proceso cognoscitivo requerirá del estímulo, la motivación, gusto y de la

necesidad de escuchar leer para generar el hábito. Habrá entonces personas que no lo logren y

otras que lleguen a la meta como lector, que es disfrutar lo que leen. Es pues, una acción

donde escuela y familia están totalmente involucrados y es necesario que se reconozca cuánto

se requiere fomentar esta habilidad desde la enseñanza y que necesita monitorearse

contantemente para que el niño pueda desarrollarse acorde con las exigencias de la sociedad

que cada día es tan cambiante. (Ortiz, 2018)

En concordancia con lo antes expuesto Izquierdo et al., (2019) refieren que existen

factores que inciden en el desarrollo del hábito lector entre los que se encuentran los niveles

socioeconómicos de la familia y de estudios. Sin embargo, el que más incide en el proceso es

la socialización que se ofrece desde el hogar a los niños esto quiere decir, que si en el

contexto familiar se adopta la rutina de leerle al niño, será determinante para forjar la

animación y motivación y amor hacia la lectura. De manera que queda confirmado que la

influencia parental es necesaria para su motivación. En ese sentido Haro et al., (citados

por(Ortiz, 2018) manifieste que el acto de leer no puede ser sustituido y menos cuando se

pueden reconocer los beneficios que se obtienen a través de él. (ver tabla 4).

Tabla 4

Beneficios del hábito de leer

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Haro 2014 Cervantes 2009 Lasso2004

Independencia Construcción Imaginación

Autonomía Gramática Análisis

Identidad Vocabulario Deducción

Criterio Imaginación Sentimiento

Ortografía Abstracción

Concentración

Orden del

pensamiento

Actitud

Velocidad lectora

Escucha

Cultura

conocimiento

Nota: Haro et al., (citados en (Ortiz, 2018). Elaborado por la investigadora.

De modo que no es posible intentar evadir la enseñanza ni la motivación, dada las

bondades que se refieren al cultivarse como lector. Obviamente motivar ese proceso requiere

la colaboración de más individuos y algunos de ellas probablemente no estén vinculadas al

campo escolar, en ese sentido Ortiz (2018) plantea que familia y escuela se encuentran

vinculadas para garantizar cubrir las necesidades formativas que requiere el estudiante y que

demanda el país.

Dentro de las actividades que se han considerado motivadoras se encuentran los que

se expondrán a continuación.

Cuentos Infantiles. Los cuentos infantiles aparecieron hace unos 4000 años

aproximadamente, se reconocen como producciones o narraciones breves, relatos de

vivencias que posteriormente fueron adaptados hasta llegar a presentarse para niños,

ofreciendo una gama de historias que educaban al entonces estudiante. Ha surgido una
 41

manifestación que se ha vuelto costumbre y es la de leerle a niño en horas de la noche y que

sigue siendo transmitido entre miembros de la familia. Finalmente, ha pasado a constituirse

en una valiosa herramienta para la enseñanza y el aprendizaje (Vega, 2018). Ya que son muy

difundidos durante la niñez. Resulta ser un recurso muy recomendado a la hora de motivar la

lectura, ya que el docente puede desarrollar actividades de expresión corporal y gestual,

lógica matemática, plásticas y rítmico musical. (Macmillan Education, 2015)

En lo que respecta a la estructura del cuento, se puede señalar que se registran 3, la

primera es el inicio se obtienen datos de lugar, tiempo, fechas y quienes están involucrados.

Mientras que la segunda se conoce como Nudo: está todo el desarrollo, generalmente es

donde aparece el conflicto de la trama y la tercera y última es el desenlace que es el final de

la historia. (Vega, 2018)

Debe acotarse que el cuento cumple funciones que favorecen las competencias

comunicativas, la escucha y la atención, favorece el desarrollo de la memoria auditiva y

permite que el niño resuelva situaciones de alegría, miedo, angustias, deseos o inquietudes.

Es un transmisor de mensaje que fortalece la educación de los niños permitiéndoles conocer

su entorno y otros, es decir, la cultura además que incrementa la creatividad, la fantasía y la

curiosidad, permitiendo mayor sociabilidad y comunicación y sobre todo promueve valores.

(Macmillan Education, 2015)

Además, los cuentos permiten al alumno desarrollar factores que inciden en la

iniciación y motivación a la lectura tales como el conocimiento alfabético, conciencia

fonológica, habilidades lingüísticas, y procesos de atención y memoria (Pascal, et al., (2018)

por consiguiente están ampliamente relacionados con los aspectos de iniciación a la lecto

escritura donde se desarrollaran cada uno.

Al realizar este tipo de lecturas a los niños, estos se animan a la participación en las

distintas actividades posteriores a la lectura. Favoreciendo el proceso de atención y memoria

 42

ya que al preguntarles acerca de los personajes y hechos ellos logran recordar los detalles.

Otro punto es que se ha observado desarrollo comunicativo relacionado con la conciencia

fonológica, las habilidades lingüísticas, componentes semánticos y sintácticos, dado que los

estudiantes han avanzado de nivel silábico al alfabético

Los cuentos constituyen uno de los géneros literarios que facilitan el aprendizaje de la

lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”, por

lo que se considera que es una variable que debe ser revisada en su aplicación y ejecución en

el aula de clases.

Momento de la lectura. Con relación a ello Martínez y Torres (2019) afirman que

diariamente los docentes a partir planes institucionales son promotores del proceso lector,

durante un tiempo específico, donde se ejecutan diferentes acciones. A las que se conoce

actividades dentro del aula dado que son periódicas (Tipán, 2020). De manera que es una

actividad que se realiza todos los días a la misma hora como parte de la jornada diaria. En

ella se leen variados textos infantiles, noticias, poemas, cartas, recetas, de forma connotativa

acompañada de gestos, movimiento que ofrezca muchos significados y comprensiones al

escuchar.

En tal sentido, el Ministerio de Educación (2016) establece que el tiempo

recomendado es de 30 minutos diarios, donde la escogencia de los temas puede ser libres y

que lleven al entretenimiento y placer. De manera que esto sugiere al docente seleccionar

diferentes textos que permiten al alumno activar procesos cognitivos. Este planteamiento se

sustenta en la base que señala el leer cómo una estrategia fundamental en la vida de los seres

humanos, por lo que la escuela es responsable de instalar su práctica, garantizando variedad

de libros, rincón de lectura, fascículos, suplementos, noticias, cuentos y adivinanzas que

favorezcan el desarrollo del hábito lector en a partir del momento seleccionado para

desarrollar la habilidad. (MINEDUC, 2015)

 43

Las actividades dentro del aula son periódicas y parte de la metodología del docente

para incurrir en la construcción del aprendizaje de él o la estudiante. Para esto, el docente

debe planificar y recopilar elementos académicos que le permitan generar estrategias para el

entendimiento del menor dentro del aula.

En otro orden de ideas se considera necesario, referir el aporte de Block y Presley

(2007, citados Pendejino et al., (2018) ya que establecieron una taxonomía que ofrece

acciones a ejecutar en el proceso de lectura. Es decir, en el momento que el estudiante lee.

Este planteamiento permite establecer puntos de valoración acerca de lo que se desea lograr.

(ver figura 2)

Figura 2

Taxonomía de Block y Presley (2007): Proceso de Lectura

Antes
Taxonomía Block y Presley (2007)

Identificación del género, finalidad de la lectura,

activar conocimientos previos., generar preguntas
que deben ser respondidas

Durante
Contestar las preguntas, resumir, parafrasear, inferir
y realizar predicciones.

Después
Consolidar la comprnsión del texto, representar o
globalizar lo leido realizar proceso de
transferencia.

Nota: adaptado de la producción de Pendejino et al., (2018).

En cuanto al empleo de estrategias y recursos los docentes se tornan repetitivos y se

ha demostrado que existe poca innovación, siendo esto insatisfactorio y poco motivante para

los estudiantes lo que influye directamente en la motivación del estudiante y no solo para la

lectura, sino para cualquier área del saber. (Yagüe y Romero, (2018)

Juegos verbales. Son considerados una estrategia metodológica empleada con la

finalidad de promover la participación del estudiante y que pueda obtener mayor fluidez en su
 44

diálogo, además, de enriquecer el vocabulario (Blanco y Blanco, (2020). Así lo confirma

Llumiquinga (2020) al señalar que también se les conoce como juegos lingüísticos que

permiten el desarrollo de habilidades comunicativas en los niños. Aportando a la mejora de la

adquisición lingüística al incrementar el vocabulario, lo que favorece la oralidad además que

permite a los alumnos ejercitar los músculos de la boca, mejoran la comunicación, la

comprensión. De igual manera mejora la audición, ya que ayudan a discriminar sonidos. Es

importante acotar que deben ser más complejos a medida que avanza el grado.

El docente puede realizar un plan de juegos verbales (entre ellos rimas y trabalenguas)

estructurándolo con los contenidos y actividades de aprendizaje, un punto motivador para la

planificación, sería incrementar juegos que impliquen la comunicación, la pronunciación de

palabras, el desarrollo de la memoria, la relación con los otros, utilizando rimas, trabalenguas,

rondas, adivinanzas, retahílas entregar insignias, símbolos, caritas, fichas donde el alumno

obtenga el reconocimiento público ya que estas acciones resultan ser atractivas, lúdicas y

motivadoras para los estudiantes. Por otra parte, los beneficios que aportan como ya se

mencionó, guardan relación con las habilidades auditivas, conciencia fonológica y lingüística,

estímulo de creatividad, destreza lectora y escritora, confianza en sí mismo. (Blanco y Blanco

(2020)

En relación con la planificación de las actividades lúdicas, relacionadas con juegos de

palabras se ha observado que los docentes poco las consideran para las planificaciones. Esta

realidad hacer plantear la necesidad de proponer este tipo de metodología que permita que los

estudiantes puedan enriquecer su vocabulario y lograr desarrollar las habilidades ya descritas.

(Blanco y Blanco, (2020)

Los juegos verbales deben ser empleados en todo momento para favorecer estrategias

metodológicas de literatura infantil que aplican las docentes de la Unidad Educativa “Arturo

Borja” en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria, por

 45

consiguiente, esta investigación busca indagar cuales son estas estrategias empleadas en el

aula que facilitan el aprendizaje.

Motivación Niños a la Lectura

Indudablemente la lectura requiere de motivación constante, lo que se convierte en un

rol de importancia, para el desarrollo del niño, este durante el proceso adquiere una

conciencia fonética y fonológica. Investigaciones han determinado que el género es uno de

los más importantes a la hora de promover la animación lectora (Flores y Alcalá, (2018). Lo

que implica que si se tiene el dato que uno de los géneros siente inclinación hacia las

acciones que promueven el hábito lector como es el caso de las mujeres, entonces con los

hombres se debe realizar actividades de refuerzo que los motiven a leer. En tal sentido Calvo

(2012, citado en (Flores y Alcalá, (2018) plantea que cognitivamente el varón resulta ser

lento en algunas edades, lo que confirma que las niñas poseen un dominio avanzado del

lenguaje producto de su conformación cerebral, ya que maduran el hemisferio izquierdo con

mayor rapidez que los varones.

De acuerdo con la afirmación anterior, se sugiere que para fomentar la motivación

hacia la lectura en niños y niñas se consideren algunos aspectos, sin dejar de plantear los

mismos objetivos, contenidos y metas a lograr en ese sentido Flores y Alcalá (2018) indican

que con respecto a las hembras se ha de iniciar con características observables, como colores,

formas u otra que sobresalga. En ningún momento llevarlas a competir por las respuestas, ya

que no es una actividad que les motive. La dramatización, realizar exageración, resultan

placentera para ellas. Al igual que canta y rimar.

Mientras que, con los varones, dadas sus tendencias a sentirse aburridos y a distraerse

con facilidad, requieren emocionarse, por ejemplo, plantearles que son los protagonistas o

que personifican alguno de los personajes que sea de su agrado. Es recomendable solicitarles
 46

que realicen descripciones o expliquen acerca de la actividad. Realizar juegos que conlleven

al movimiento, a la acción. (Flores y Alcalá, (2018)

La lectura en familia. Este resulta ser un punto amplio y fundamental a la hora de la

enseñanza, no sólo de la lectura, sino de cualquier área del saber (Blanco y Blanco, (2020).

Acerca de la familia se ha señalado que tiene la tarea ineludible de lograr que el niño sienta

interés por leer, estimulándolos desde la gestación, así como a temprana edad contándoles

historias de sus familiares, dado el avance de la tecnología también se recomienda realizarles

lecturas de cuentos extraídos de la internet y diseñados especialmente para niños. (Ayma,

2016)

Sin embargo, se conoce que la familia también posee debilidades respecto al tema

Investigaciones han demostrado que urge promocionar el hábito lector ya que los estudiantes

están por debajo del nivel esperado en cuanto a las competencias lectoras, la mayoría de las

familias demuestran poco interés por la lectura entonces, la labor del educador corresponde a

ser un activador y preparador a partir de diversas estrategias para despertar la motivación

hacia este proceso. En tal sentido, Molina et al., (2018) recomienda el desarrollo de

actividades como talleres, buzones, escuela de padres, bibliotecas, charlas educativas, visitas

al hogar, el libro viajero, árbol del saber, todas dirigidas al ámbito familiar. Cómo ya se

mencionó anteriormente, el docente para poner en marcha cualquier método, técnica o acción

requiere conocer el contexto del niño. (Blanco y Blanco, (2020)

La significancia que adquiere la lectura va a depender de muchos factores es por ello

que el docente resulta ser el primer activador de una cantidad de acciones que permitan

conocer a profundidad el tema familiar de cada estudiante. Así lo confirman Molina et al.,

(2018) al señalar que para lograr la activación es necesario un acercamiento con la familia

que ofrezca la garantía de verificar el contexto de la vida estudiantil con la finalidad de

estimular mayor participación y conciencia de parte de los familiares. (ver figura 3)

 47

Figura 3

Finalidad del acercamiento del docente a la familia

Convertirse en centro
Facilitar la de influencia social,
culturizaciòn pedagógico y
pedagògica e psicológico
Garantizar a los padres integral a la
participaciòn plena en familia
actividades escolares

Nota: adaptado de la producción de Molina et al., (2018).

Definitivamente una de las formas de vincular a la familia a los procesos educativos

es incorporarlos activamente a la vida institucional. (Molina et al.,(2018).

Gustos e intereses de los niños de acuerdo con su edad. Generalmente el docente

indica al niño que leerá, sin realizar análisis previo del tipo de lectura recomendada de

acuerdo con la edad y los intereses de los niños en ese sentido Halliday, et al., (citados en

Soracipa y Zea (2018) plantearon el empleo de la semiótica logrando que se fortalezca el

interés por leer. En primera instancia se mantiene el papel de la familia como principal

motivador, el estudiante ha de seleccionar el libro y fragmento que más le agrade o llame su

atención y considerar el contexto que lo envuelve. Otros puntos para reflexionar es la letra,

las imágenes, el colorido del texto.

Iniciación a la Lecto – Escritura

La lectura forma parte de las habilidades más empleadas en la vida de los seres

humanos, permite que se establezca la comunicación a partir de las expresiones orales o

escritas (Ochoa, 2021). Es entendida como un proceso donde las funciones cerebrales,

sensoriales (el tacto, la vista y el oído) y psíquicas intervienen para que el ser humano pueda

decodificar, comprender e interpretar en primera instancia el lenguaje y posteriormente los

 48

signos. Así lo confirma Tipán (2020) al señalar que los procesos cognitivos constituyen todas

las operaciones que el estudiante emplea para aprender, entre ellas se encuentra leer.

En relación con la escritura, al igual que la lectura forma parte de las destrezas

utilizadas por el ser humano reconocidas como un sistema que permite plasmar palabras e

ideas a partir del empleo de signos o códigos para la expresión de pensamientos y emociones,

se emplean procesos cognitivos y del pensamiento (Tipán, 2020). De manera que leer y

escribir por todos los procesos que implican son considerados actividades complejas. Al

respecto Moreno (2020), plantea que progresivamente se desarrollan habilidades lingüísticas

en las personas. Este desarrollo inicia a desde antes del nacimiento se extiende hasta los siete

años de edad aproximadamente. Por su puesto para que se cumpla es necesario una enseñanza

sistemática, para el que se recomienda el ámbito educativo y que quien lo guíe sea un

docente, aun cuando comienza en el contexto familiar que es el lugar donde se adquiere la

habilidad de observar, escuchar y hablar.

Al respecto Ferreiro y Teberosky (1981) han afirmado que el niño inicia la lectura

antes de ingresar la escuela es decir, en su contexto familiar ya que se comienza la

decodificación de imágenes. Una vez en la escuela uno de los primeros aspectos considerados

que dan cuenta del avance del niño es la conciencia fonológica, puesto que es escuchando

como se comienza a adquirir el conocimiento para la decodificación, en torno a ello García

(2020) señala como Conciencia fonológica a aquella que involucra la capacidad de análisis y

segmentación de los componentes de una palabra fonemas y sílabas.

De modo que siendo la lectura uno de los aspectos fundamentales en la vida del ser

humano, es necesario que se fortalezca su adquisición desde edad temprana, así lo confirma

García (2020) al manifestar que durante la niñez hay que facilitar métodos, técnicas y

estrategias que permitan la motivación, presentar materiales acordes a sus intereses y

necesidades. De igual forma, reconocer los componentes que la conforman, entre los que se
 49

encuentran los perceptivos y de identificación de los sonidos lengua que conforman las

palabras (reconocido como conciencia fonológica), procesamiento sintáctico mayor y

semántico (comienza a diferenciar unidades mayores que la palabra y su significado,

comprende los procesos lingüísticos). Así como el niño adquiere la conciencia fonológica,

que activa el andamiaje donde se encuentran palabras y sonidos. (García M. , 2019)

La lecto escritura se va fortaleciendo a partir del desarrollo de la conciencia

lingüística ya que garantiza el aprendizaje de la comprensión y la producción de textos. Es

decir, el aprendizaje de la lectura y la escritura. Vinculada además a la articulación,

vocabulario y conceptos básicos (Pascual et al., (2018). De manera que el inicio de la lectura

en su complejidad incorpora el desarrollo de la CL y conciencia fonológica (CF en adelante)

y también incluye procesos lectores como son los de tipo perceptivo es donde el alumno

comienza el reconocimiento o extracción de signos básicos.

La Oralidad

El lenguaje al igual que la lectura constituye uno de los procesos fundamentales en el

desarrollo del niño que le permite comunicarse, expresarse, demostrar su creatividad y

reflexionar. Es pues ese sistema que facilita la articulación y socialización a partir del

intercambio con otros niños, lo que influye en su oralidad logrando fortalecer cada día su

comunicación (Casagualpa, 2019). Es decir, se refiere a la cultura oral del contexto de

pertenencia del niño.

Se divide en dos tipos, la primaria que se ubica antes del aprendizaje de la lectura y la

secundaria posterior a ello. Sé considera un aporte significativo a los procesos lecto-escritores

porque es la expresión de los aprendizajes que el niño ha sde su contexto familiar. Es pues,

un elemento relevante en la transición que existe del acto de leer al de escribir y que

contribuye al desarrollo social e individual del alumno. (Pérez, 2015)

 50

Es por ello que se plantea que el lenguaje permite lograr destrezas y habilidades

necesarias para que el niño logre otros procesos. De modo que, tanto el contacto verbal del

Estudiante con pares, y adultos con el contexto que le rodean permiten ese desarrollo. Una

vez e llega a la escuela, el docente ha de verificar el nivel de oralidad que traen para seguir

aplicando métodos y estrategias que permitan su aprendizaje. (Casagualpa, 2019)

Para desarrollar la oralidad en el aula de clases es conveniente que el docente,

comprenda que el acto de hablar por sí solo favorece el desarrollo de la oralidad. Por lo que

debe contemplarse en la planificación actividades que la promuevan. Entre las que figuran el

juego, representaciones de personajes de películas, fábulas, noticieros, cuentos, vivencias

familiares, actividades laborales o cualquier otro tipo de interacción. Además, que el

estudiante requiere de in clima donde pueda conversar tranquilamente sin que la norma

interfiera en ello. (Pérez, 2015)

Al considerar esta variable en el estudio, se busca comprender cada una de las fases

por las que el niño pasa, hasta aprender a leer y a escribir. Es pues, la oralidad activada como

estrategia es el punto fundamental para que el niño logre un aprendizaje fortaleciendo sus

destrezas y habilidades.

Alfabetización

La alfabetización, se encuentra relacionada con las destrezas, capacidades y

conocimientos que se fomentaran en el niño para el desarrollo de su cultura oral. Esta inicia

en el contexto del hogar y viene fortalecida con los juegos e interacciones que el niño tiene

con otras personas. Es considerada en estos momentos como parte de las prioridades que

debe tener en cuenta el sistema educativo. Ya que permite el desarrollo de las personas

además de proveer al estudiante de un número importante de habilidades relacionadas con la

comprensión y comunicación. Es necesario acotar, que gracias a la función cerebral de los

 51

niños, la capacidad de aprender es mayor, por consiguiente, mientras más tarde se inicie el

proceso, el aprendizaje se tornará difícil de adquirir. (Sosa, 2020)

Para afianzar el aprendizaje de la lectura en el niño por muchos años se ha empleado

la alfabetización en el método denominado sintético que contempla una división alfabética,

fonética y silábica en su aplicación se inicia con las letras luego, con palabras y se culmina

con frases, otro método es el global que comienza con el reconocimiento de la palabra y

donde se emplea una pedagogía que permite al estudiante construir su propia forma de

aprender. Con respecto a los métodos empleados para alfabetizar es necesario aportar que

cualquiera puede ser utilizado considerando aspectos que ya se han tratado durante el

desarrollo de esta investigación. (Sosa, 2020)

Otros métodos emplean la lúdica como parte del proceso de alfabetización en niños,

donde aprenden jugando, lo que les motiva y los desinhibe, facilitando de esa forma su

desarrollo. Para ello es necesario un cambio en la manera de enseñar, emplear estrategias que

faciliten el aprendizaje, observar que los espacios están organizados, limpios y sobre todo que

permitan que el estudiante quiera animarse a aprender a leer, dado que estos factores influyen

en el proceso de alfabetización, así como también el programa educativo, tipo de instrucción,

los materiales empleados, la motivación del estudiante y la acritud del docente. (Ramírez,

2019)

Por otra parte, el Ministerio de Educación (2014) a partir de diferentes hallazgos

obtenidos de estudios efectuados recientemente, plantea desde el enfoque comunicativo

emplear la ruta fonológica como estrategia metodológica para la enseñanza de la lectura y la

escritura ya que se fortalece el desarrollo de las macro destrezas lingüísticas que permiten al

estudiante iniciar el desarrollo de la escucha, habla, lectura y escritura. Esto significa que se

respalda la idea de que se enseña primero con el sonido de las palabras y no con la escritura

de estas.
 52

Esta propuesta enfatiza que, desde las micro habilidades anticipan y fortalecen las

macros destrezas lingüísticas. Por lo tanto, se recomienda considerar los cuatro ejes de las

macro destrezas de una manera integral en la enseñanza de la lectura, estos son: “prácticas de

cultura escrita, funcionamiento de la lengua, escritura y lectura”. (MINEDUC, 2014, pág. 6)

En lo relacionado con la práctica de la lengua escrita, se evidencia la actitud del

estudiante hacia la lecto-escritura con el objetivo de ampliar la capacidad y el conocimiento

individual. Puesto que en el sistema de funcionamiento de la lengua escrita el estudiante

comienza a reconocer normas del lenguaje escrito para posteriormente iniciar con los

procesos de lectura y escritura. (MINEDUC, 2014)

Entorno al eje de expresión y comunicación se fortalece el desarrollo de la capacidad

comunicativa y expresiva de los niños y niñas, con experiencias, actitudes y emociones que le

permitan relacionarse e interactuar naturalmente con los demás. Además, en el ámbito de

Comprensión y expresión oral y escrita los estudiantes de Preparatoria se introducen al

mundo letrado, donde la escuela le brinda la posibilidad de participar en la lengua escrita al

familiarizarse con los textos de lectura oral y destrezas que comprenden la enseñanza de este

subnivel. (CURRICULO, 2016)

Conciencia Lingüística

Un primer acercamiento permite señalar que este desarrollo consiste en el

descubrimiento de relaciones existentes entre fonema, grafema, sonido y letra. La formación

de palabra, es pues una habilidad que va más allá del mero reconocimiento si no, que implica

procesos reflexivos para el estudiante proveyéndole de habilidades para identificar unidades

léxicas iniciando con sílabas es decir, desde lo simple para luego llegar posteriormente a

mayor complejidad. (Rodrigo, 2018)

Al referirse a la conciencia lingüística se comprende entonces que es una habilidad

donde se observan aspectos formales de la escritura, esto significa que el niño va

 53

comprendiendo las frases y oraciones y es capaz de analizarlas, incluso de detectar errores de

concordancia. Las actividades que la fortalecen son en primera instancia las que favorecen la

conciencia fonológica. (Rodrigo, 2018)

La conciencia lingüística, incluye tipos de conciencias entre las que se encuentran la

semántica relacionada con el proceso reflexivo acerca de las palabras, frases, oraciones y

párrafos. En el niño se observa que comienza a hallar sentido a las palabras, desarrollando sus

ideas y posteriormente plasmándolas en oraciones para finalizar comunicándolas. La léxica,

se pone de manifiesto cuando el alumno inicia la manipulación de palabras y la fonológica

que permite comprender que las palabras se conforman de sílabas y letras que cada una tiene

un sonido diferente. (Guayasamin, 2018)

Las actividades que favorecen la conciencia lingüística son en primera instancia las

relacionadas con la conciencia fonológica y posterior a ello completar, repetir, evocar y

aumentar el nivel de dificultad relacionado con actividades acerca de la palabra.

(Guayasamin, 2018) También se recomienda que el docente escuche los relatos de los niños,

realice collages o afiches con temas del interés del niño, cantar con los alumnos en el aula y

leer cuentos. (Pérez, 2015)

Conciencia Fonológica

Dentro de los factores que inciden en el proceso de iniciación a la lectura se encuentra

la conciencia fonológica, como habilidad lingüística y proceso cognitivo de memoria y

atención. Se reconoce así a la habilidad que permite reconocer, manipular y discriminar

unidades del lenguaje oral, como las sílabas y fonemas. Esta incluye la conciencia silábica,

permitiendo al alumno realizar los segmentos silábicos. La conciencia intra silábica presente

en la habilidad de rimar, la fonética que facilita que el estudiante pueda comprender que

existen diferentes sonidos que se articulan en las palabras (Vargas, 2018). La CF, es

considerada uno de los principales predictores de que el niño se está apropiado del acto de
 54

leer, por consiguiente, es importante fomentar su desarrollo realizando actividades como

rimas, promover el conocimiento alfabético, reconocer, contar y articular fonemas, silabas,

palabras y frases. (Pascual et al., (2018)

Otras actividades que se proponen para el desarrollo de la conciencia fonológica,

puesto que permiten facilitar el aprendizaje y apropiación de la lectura son las que sugieren

Gutiérrez y Díez, (2017) relacionadas con juegos verbales, comparación, identificación,

división y sustitución de palabras de acuerdo con su longitud, formar oraciones a partir de

una palabra, identificar las silabas en una y diferentes palabras, identificación, sustitución y

omisión de fonemas.

Conciencia Léxica

Es parte de los procesos lectores. Se reconocen como tipo perceptivo donde el alumno

comienza el reconocimiento o extracción de signos básicos. En la conciencia léxica se

observa que el niño reconoce palabras y letras, aquí el estudiante demostrará comprender que

para hablar y comunicarse debe emplear diferentes palabras, que bien pueden tener un

significado si se pronuncian solas o adquiere otro si se pronuncian varias palabras (Pérez,

2015).

De manera que se observará en el estudiante que primero va a reconocer las letras y

las plasmará en el papel, posterior a ello inicia con la diferenciación de las palabras. La

adquisición de la conciencia léxica permite que el niño fortalezca su cognición, que organice

cadenas sonoras, (frases u oraciones) con sentido claro al relacionar género y número. Dentro

de las actividades que se recomiendan para fortalecer la conciencia léxica, se encuentran

reconocer, contar, agregar y suprimir palabras de dos o tres frases. (Rumiguano, 2019)

Conciencia Semántica

Cuando el niño inicia la adquisición de la conciencia semántica empieza a asignar

significado a las palabras, de acuerdo a la oración donde se emitan. Pudiera decirse que es la
 55

primera fase de la interpretación de textos (Pérez, 2015). Para fortalecer la conciencia

semántica en los niños es necesario realizar lecturas que incorporen nuevas palabras y

solicitarle que participe para que explique lo que ha comprendido del texto que se le ha leído.

Conciencia Sintáctica

La conciencia sintáctica tiene relación con la forma en que el estudiante comienza a

ordenar palabras y oraciones. Aparece cuando el niño es capaz de estructurar una frase u

oración completa y verificar si en ella se expresa lo que quiere decir (Bizama et al., (2017).

Lo que se comprende cómo el momento en el que el escolar puede articular frases de forma

correcta y que le permiten logar comunicar claramente lo que desea expresar.

De igual forma, lo refiere Pérez (2015) al señalar que esta inicia con la capacidad de

estructurar mentalmente los elementos de una oración y finalmente el texto, el estudiante

comprende cómo se organiza y estructura una idea. Es decir, comprende que las palabras

tienen un orden para que puedan dar sentido a una frase y lograr emitir un mensaje. Este

proceso va adquiriendo complejidad a medida que el estudiante va creciendo y avanzando de

grado.

Las actividades recomendadas para fortalecer la conciencia sintáctica son colocar

dibujos y solicitar a los estudiantes que comenten acerca d ello. Ordenar letras y palabras

cortas. Expresar frases u oraciones cortas, juegos de palabras donde el niño de sentido a una

frase u oración.

Comprensión de Textos

Después de haber pasado por diferentes etapas el niño llega al momento de la

comprensión de textos. Lo que indica que requiere tener habilidades que le faciliten

reconocer y decodificar palabras y letras. Donde se aplican procesos cognitivos que le

permitan la construcción de los significados como son la elaboración de inferencias,

 56

autorregulación de lo que comprende. Para ello necesita el apoyo escolar o docente que

permitirá al alumno fortalecer sus capacidades. (Fonseca et al.,(2019)

Para conocer el nivel comprensivo del estudiante se evalúan las inferencias, lectura de

texto y entendimiento del mismo y la autorregulación. Lo que pasa a constituir una actividad

voluntaria que depende de factores como la motivación. Esto indica que va adquiriendo

habilidades complejas que fortalecerán su desarrollo integral. Así lo confirman Fonseca et al.,

(2019) al manifestar que dentro de las capacidades que se requieren para su logro en los

primeros años de vida basta con asignar un significado a lo que se decodifica o lee.

Preferiblemente Para fortalecer la comprensión lectora se recomienda el empleo de

cuatro estrategias básicas como la predicción, aclarar, resumir y cuestionar en mesas de

trabajos de pequeños grupos de niños y niñas. Otras estrategias se basan en la interacción que

se produce ente el alumno y el docente donde se construye significados en conjunto. (Fonseca

et al.,(2019)

Producción de textos

Un punto de necesario abordaje es la producción de textos en niños, estos surgen de la

práctica y apropiación de los procesos de lectura y escritura, fortalecidas en distintos

contextos y complementadas en la escuela donde el niño mejora sus habilidades lingüísticas.

Esta competencia, permite que el alumno ponga de manifiesto lo que sabe y pueda generar a

partir de ello producciones escritas. Considerando que la adquisición del conocimiento es

compleja y que existen muchos factores que han de ser tomados en cuenta, hablar del tema

revierte por su puesto dedicación. Para lograrlo el escolar en primer lugar tendrá que

comprender como se organiza un texto así estará constantemente motivado a leer. (Acurio,

2020)

Dentro de los textos que el niño puede producir se encuentran frases, pregones,

versos, rimas, poemas, leyendas, cuentos para lo que requiere conocer la secuencia de cada
 57

uno. Para ello se necesita que el alumno diferencie los tipos de géneros literarios existentes.

Es aquí donde el educador interviene enseñando las formas de organización secuencial, lo

que sugiere una planificación previa de las actividades a desarrollar, como es realizar

esquemas, mapas mentales, mándalas. Luego sigue la escritura, donde el estudiante plasmará

sus ideas, a esta etapa le sigue la revisión por parte del docente para monitorear,

retroalimentar, evaluar el aprendizaje. (Acurio, 2020)

Grafomotricidad

La escritura es una de las macrodestrezas, que involucran la cognición y

metacognición, esta se desarrolla progresivamente en los niños, hasta alcanzar un nivel

intelectual que se considere alto para la comunicación y el registro de ideas, que poco a poco

van construyendo el sentido de la escritura. (MINEDUC, 2015). En él se hace presente la

grafomotricidad , que corresponde a una fase presente antes de que el estudiante escriba, para

lo que se requiere entrenamiento que permita ejecutar movimientos considerados básicos en

el trazo. Estos guardan relación con el empleo del lápiz, la prensión, precisión y dirección del

mismo (Vintimilla, et al., (2020).

Dado que la escritura, por su parte conlleva el dibujo de las letras, es necesario

conocer que la grafomotricidad se ocupa de las grafías y sus pasos, así manifiesta García

(2002, citado en (Marchan, 2019) al señalar que en ellas se consideran la posición y el

soporte, el manejo del instrumento, el trazo y dimensiones sensoriales, lúdicas y motrices

desde la educación inicial. Por lo que es sumamente importante que el niño inicie a temprana

edad la etapa de juegos que le permiten desarrollarse motrizmente.

Se considera que el estudiante adquiere algunos conocimientos de escritura antes de

incorporarse a la escuela. Sin embargo, se afianzan durante los dos primeros años de

escolaridad donde se les transmiten estrategias que les conducen a la adquisición de la

habilidad escritora. De manera que es en la educación inicial y primaria que refuerza y enseña
 58

en lo primero comenzando con dibujos y en la segunda iniciando el reconocimiento del

código. (UNESCO, 2016)

Las actividades recomendadas para afianzar la grafomotricidad en niños, son trazos de

líneas, horizontes, verticales, alternados, oblicuos, en espiral bucle aspa y curvos. Es decir

que como parte sustancial de la experiencia gráfica está la direccionalidad al realizar la

lectura y escritura de todo tipo de texto. También se recomienda, acompañar el ejercicio con

ritmos musicales diversos, cantar con los estudiantes y pedirles que ellos muevan las

muñecas, den palmadas, así como formar objetos con las manos y dedos. (Vintimilla, et al.,

(2020)

Marco Legal

En este apartado se tratarán leyes que permiten dar sustento legal a la investigación,

entre ellos se presenta la Constitución del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural,

Recomendaciones de la UNESCO, Código de la Niñez y Adolescencia, Orientaciones del

ente rector en materia educativa.

Constitución del Ecuador

En la Constitución del Ecuador (2008) se revisaron tres artículos dos relacionados con

la educación se inicia con el planteamiento del Artículo 26 que refiere lo siguiente:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible

e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la

inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable

para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p.15)

Refiriéndose al hecho del derecho a la educación que tienen todos los ciudadanos.

Mientras que el Artículo 27, señala que:

 59

La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad

y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La

educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional. (p.15)

Este aparte plasma la forma de educación que debe impartirse, para garantizar el

acceso al acceso educativo de calidad, lo que se buscan es que el niño acceda al sistema. De

igual manera se revisaron dos artículos de se refieren al desarrollo integral de la niñez y

adolescencia en el Artículo 44 se plantea lo siguiente:

El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo

integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus

derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán

sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su

desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue

de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno

familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno

permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y

culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. (p.20)

Constantemente, se e ha reiterado la importancia del desarrollo del niño por lo que se

consideró pertinente la revisión del artículo antes planteado.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

 60

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) plantea en el Artículo 1 que:

La ley garantiza el derecho a la educación determina los principios y fines generales

que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad

y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y

profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito

educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y

modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores

del Sistema Nacional de Educación. (p.40)

De manera que se está frente a una legislación robusta que cuida y garantiza el

desarrollo del ser humano, por consiguiente, existe el apoyo necesario para poder realizar las

transformaciones que requieran realizarse en la práctica docente a fin de garantizar que

procesos como el de la lectura y escritura sean priorizados, repensados y aplicados.

Recomendaciones de la UNESCO

Este punto permite aclarar la situación con respecto a la (UNESCO, 2019) como el

ente que regula a nivel mundial y regional todo lo relacionado con la educación, ciencia y

cultura donde hacen vida destacados investigadores y que a través de su mandato busca

garantizar el acceso educativo para todas las personas del planeta.

De acuerdo con los problemas que puedan suscitarse en el mundo la UNESCO, dirige

su accionar para acompañar. En materia educativa y especialmente en la lectura como es de

esperarse han surgido líneas que de inmediato son adoptadas por los Estados Miembros. hay

que acotar que se ha realizado un informe denominado Tercer Estudio Regional Comparativo

y Explicativo, donde se evidencia que los escolares poseen bajos niveles de desempeño

lector, por consiguiente en el entendido que tanto leer y escribir forman parte del desarrollo

humano desde la (UNESCO, 2016) se realizan una serie de sugerencias que se presentan en

forma de aportes en primer lugar establecen unos criterios para la selección de textos
 61

empleando para ello el concepto de legibilidad. (Características de los libros que dificultan o

permiten la comunicación con quien los lee) (Ver tabla 5)

Tabla 5

Criterios para la selección de textos recomendadas por la UNESCO

Criterio Acción del lector Aspecto a considerar

Legibilidad El lector domina el Cuerpo, forma y estilo de letra, espacios, cortes

Física o Material texto entre palabras, longitud y espacio entre líneas

Contenido apropiado de acuerdo con los intereses

Legibilidad Interés o no por el
del lector puntos de vista morales, éticos,
Psicológica texto
religiosos y político

Conocido o Que el vocabulario sea apropiado, incorpore

Legibilidad
desconocido, fácil o nuevas palabras, se pueda comprender, que no sea
Lingüística
difícil de leer complejo para su lectura.

Organización y
Legibilidad Efectos del texto en el lector y su realidad.
estructura del texto es
Estructural
simple o complejo.

Nota: Tomado de (UNESCO, 2016). Elaborado por la investigadora.

Todas estas recomendaciones buscan que el educador logre un lector autorregulado,

para que pueda enseñarlo. Ahora bien con los más pequeños hay que pensar en adaptar el

método, la actividad y la estrategia, de tal manera que se ajusten los objetivos gradualmente,

dicho en otras palabras, que los estudiantes puedan acceder a textos sencillos, sin mayores

complejidades, acorde con su edad e intereses Pendejino et al., (2018). Vale destacar que

cuando se trató el tema de los momentos de la lectura se presentó la taxonomía propuesta por

Block y Presley del antes, durante y después Con relación a ello la UNESCO (2016), sugiere

que se apliquen seis estrategias que favorezcan este proceso éstas son: establecer el propósito,

la activación de conocimientos previos, separar las ideas del texto, verificar la comprensión

del mismo, sacar conclusiones y evaluarlas. (Ver tabla 6)

 62

Tabla 6

Acciones propuestas por la UNESCO en el antes, durante y después de la lectura

Momento Acción docente

Antes Activación de conocimientos, por medio de la

anticipación. ¿Qué conoces?, ¿Qué sabes?, ¿Que

te gustaría conocer del texto?

Durante Enfocarse en los aspectos más significativos del

texto, vocabulario, ortografía.

Después Hacer preguntas que sólo puedan responderse si se

ha leído el texto.

Nota: Tomado de la (UNESCO, 2016). Elaborado por la investigadora.

Con respecto a la escritura la UNESCO (2016) señala que el docente debe conocer en

primer lugar el nivel de apropiación que tiene el niño de la lectura, los elementos discursivos

y finalmente como se asocian con la escritura, considerando además el nivel y el tema de la

elegibilidad.

Código de la Niñez y Adolescencia

Con respecto al Código de la Niñez y Adolescencia (2003) se consideraron los

Artículos 37 y 38 donde se plantea acerca de los derechos para el desarrollo de los niños y

adolescentes en materia de educación en el numeral 4 indica que el Estado debe garantizar las

condiciones óptimas para el acceso efectivo a la educación. Mientras que el Artículo 38

literal a, señala que la educación debe promover el desarrollo de la personalidad y las

capacidades del niño y adolescente.

Orientaciones del Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación ente rector de las políticas educativas del país, realizó

planteamiento de índole curricular y orientaciones pedagógicas. Uno de los propuestos es la

elaboración de proyectos que permiten consolidar el proceso de leer y escribir de los niños en

básica elemental un ejemplo es el “Yo si leo”, que permite el desarrollo de habilidades

 63

sociales y cognitivas que le permiten comunicarse con los demás. De igual manera va

adquiriendo conocimientos de acuerdo con el nivel que cursan. En un primer momento

(Preparatoria) el niño comienza a trazar, a dibujar letras y realizan actividades que le

permitan un acercamiento comunicativo escrito, en atención a ellos están planteados los

bloques de lectura y escritura, donde el docente tiene un conjunto de responsabilidades.

(MINEDUC, 2015)

En lo que respecta a la lectura el (MINEDUC, 2015) plantea que los estudiantes

deben construir significados de textos, comprenderlos, así como sus contenidos, expresar

opiniones, aplicar conocimientos lingüísticos, leer y seleccionar lecturas que le motiven.

Mientras que para la escritura establece que debe desarrollarse la autonomía del estudiante

mediante la aplicación de estrategias de pensamiento, redactar, escribir, emplear diversos

recursos, describir y ejecutar de manera progresiva las reglas. Dentro de los proyectos

creados para la promoción de la lectura se encuentran “Nuestras propias historias”, “Plan

lector”, “Fiesta de la lectura”, “Yo si leo”, “Formación de mediadores y mediadores para la

lectura” y Red de bibliotecas.” (ver tabla 7)

Tabla 7

Proyectos creados pro MINEDUC para la promoción de la lectura

Proyecto Objetivo

Nuestras propias Que Padres, madres, estudiantes, maestros,

historias personal de la institución se descubran,

reconozcan y se relacionen con el contexto

Plan lector Poder introducir la lectura como una

práctica habitual en todas las asignaturas

curriculares.

Fiesta de la lectura Exponer los métodos que existen para el

fomento de la lectura.
 64

Formación de Afianzar el comportamiento lector en

mediadores y de la docentes, mediante la promoción de la

lectura lectura investigativa.

Red nacional de Como una medida para apoyar el desarrollo

bibliotecas escolares de las habilidades lectoras y promoción de

la lectura.

Nota: Tomado de (MINEDUC, 2015). Elaborado por la investigadora.

Una vez realizada la revisión del marco legal, se puede señalar que partiendo desde la

Constitución del Ecuador (2008) existe la garantía de parte del Estado de que los niños

accedan a la educación, por esta razón es considerada una prioridad. Con ella se busca

garantizar el desarrollo pleno de la persona por consiguiente debe ofrecerse una educación de

calidad para todos.

Al respeto el Código de la Niñez (2003) ha planteado la responsabilidad de que el

Estado y la familia tienen promuevan el desarrollo integral del niño. De igual manera, la Ley

Orgánica de Educación Intercultural (2011) ha enfatizado que todos tienen derecho a la

educación de calidad. Por su parte la UNESCO (2019) ha emitido una serie de

recomendaciones a cumplir por los Estados en materia educativa y de lectura, así mismo el

Ministerio de Educación (2015) se ha enfocado en diseñar los programas, proyectos y

recomendaciones pertinentes a la lectura y escritura, de manera que al observar los

planteamientos realizados desde la jurisprudencia ecuatoriana, se observa que todos se

enfocan en cuidar y garantizar el desarrollo del ser humano.

Por consiguiente al plantear esta investigación se busca cumplir con la normativa

vigente y aportar al desarrollo de los niños en el tema referido a la lecto-escritura.

 65

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico, permitió conocer la ruta que siguió la investigación para la

recolección de la información. Por consiguiente, este apartado contiene aspectos como el

enfoque, tipo, nivel, técnica e instrumentos empleados en este estudio.

Descripción del Área de Estudio/ Grupo de estudio

El presente trabajo de investigación se desarrolló con el cuerpo docente y

administrativo de la Unidad Educativa “Arturo Borja” ubicada en la ciudad de Cayambe entre

las faldas del volcán Cayambe, en la cabecera cantonal del Cantón Cayambe. Comunidad

Muyurco. (Ver figura 4)

Ubicación de la Escuela Arturo Borja

Nota: (Google Maps, 2021)

En 1948 la institución recibe el nombre de Asistencia Social N°2 “Arturo Borja”

siendo autorizada a funcionar con cuatro grados Primero, segundo, tercero y cuarto con 40

alumnos entre hombres y mujeres. Para 1963 la junta militar persigue a todos los líderes

comunitarios de la alta representatividad en el país, a pesar de la resistencia de sus comuneros

la Escuela fue demolida. Después de esto por la necesidad de que los niños siguieran

estudiando en el IERAC (Instituto Ecuatoriano de Reforma Agraria y Colonización) dona

2,75 hectáreas de terreno en donde funciona la Escuela “Arturo Borja”, en una casa que data
 66

de muchos años de construcción. (ver figura 4)

Planta física de la Unidad Educativa Arturo Borja

Nota: Fotografía de la institución en la actualidad (Ruiz, 2020)

Poco a poco y con la ayuda del Consejo Provincial de Pichincha, del Municipio de

Cayambe se fueron construyendo aulas acordes a las necesidades pedagógicas de la época. En

el año 2018 con la resolución MINEDUC-CZ-2018-00176-R, resuelve autorizar la

implementación del décimo año de educación general básica, complementando de esta

manera la Educación Básica Superior en los años lectivos 2018, 2019 con un total de 170

estudiantes. El 15 de marzo de 2019 se presenta el proyecto educativo institucional para

completar la oferta desde inicial a tercero de bachillerato, siendo aprobada con fecha 02 de

julio del 2019 mediante resolución minero MINEDUC_CZ2-2019-00120-R.

En la actualidad la Institución Educativa con el proceso de funciones y de las

organizativas educativas que se describe, cuenta con 185 estudiantes 100 mujeres, 85

hombres y 16 docentes entre nombramientos provisionales, definitivos y contratos.

Enfoque de Investigación

El enfoque de la investigación es mixto, presenta la integración de metodología

cualitativa y cuantitativa en el que se entretejen las técnicas y métodos con el fin de obtener

una visión amplia del fenómeno de estudio, en este sentido Hernández et al, (2014), señalan

que es una combinación de enfoques, que otorgan ventajas al estudio ya que permiten

disponer de información de ambos.

 67

En correspondencia a lo señalado, se consideró necesario aplicar cada uno de ellos, a

razón de ser combinados en algunos de los momentos del proceso investigativo, por ello, en

el caso de lo cuantitativo, se ejecutaron una serie de procedimientos de comprobación,

desarrollados de manera secuencial, cuya base es la medición como la principal forma de

ejecución en la etapa de recolección de datos. Posteriormente, la información es estudiada

mediante análisis estadísticos que permitirán la obtención de datos para rechazar o confirmar

una determinada hipótesis de trabajo previamente establecida.

Al respecto Medina (2015) señala que el paradigma cuantitativo parte del

razonamiento lógico, empleo de teoría, conceptos y definiciones operacionales. Mientras que

el cualitativo busca describir fenómenos para captar y comprender su significado. Estos dos

enfoques fueron seleccionados en razón de permitir una exploración más profunda del tema

de la iniciación en la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad

Educativa “Arturo Borja” considerando que es de importancia entender cómo ocurre este

proceso.

El alcance del estudio es exploratorio y descriptivo ya que la investigación tiene la

necesidad de revisar, explorar los procesos propios de la indagación en torno al tema de la

incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de

Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”. Describiendo la relación causa y efecto

y además se mide con mayor precisión los elementos vinculantes de la realidad.

Se asume el tipo de investigación de campo, ya que el proceso de indagación se

realiza en el contexto de estudio, en la cual se recogió información a través de la aplicación

de instrumentos pertinentes para la recolección de datos, en este sentido Arias, (2012) indica

que es aquella que recoge los datos directamente de la realidad, donde las variables no son

manipuladas. Del mismo modo, presenta una perspectiva documental, basada en la búsqueda

de informaciones secundaria que se derivan de fuentes documentales, impresas o

 68

investigaciones previamente realizadas. Se consideró dado que se realizó una revisión

exhaustiva de diferentes materiales referencial, para la comprensión teórica de la literatura

infantil.

Procedimientos

Para iniciar los aspectos procedimentales del estudio se definió la población y la

muestra, Con respeto a la población, comprende el universo que el investigador asume en la

investigación, puede estar representado por el conjunto de todos los casos que concuerdan

con determinadas especificaciones, o número de sujetos que pertenecen al contexto de

estudio y ésta atiende los objetivos de la investigación, situándose con respecto a las

características del proceso indagatorio. La población se encuentra constituida por docente y

estudiantes. (Ver tabla 8)

Tabla 8

Población

Descripción Total

Docente 1

Estudiantes 15

Nota: Elaboración propia

Considerando los aspectos mencionados, y de acuerdo con los objetivos de la

investigación, se asume cinco fases o etapas, que van a facilitar el desarrollo de los mismos

en concordancia con sus diferentes técnicas, instrumentos de recolección de datos y el

procedimiento de análisis de los resultados. En ese sentido se presentan las fases que se

consideraron para realizar la investigación.

Fase. I: Estrategias metodológicas de literatura infantil que aplican las docentes

de la Unidad Educativa “Arturo Borja”, en la iniciación de la lectoescritura de los niños

y niñas de Preparatoria.
 69

Se diseñó un cuestionario, de acuerdo con las variables de investigación. Mediante la

técnica de la encuesta, que se aplicó a un docente de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Considerando la situación de confinamiento por el COVID, se ejecutó a través de la

plataforma Forms. Antes de su aplicación, se usó el método de validación por expertos en el

área de literatura infantil y un especialista del nivel de Preparatoria, que consiste en requerir

un juicio por cada uno de ellos sobre el instrumento.

Para el análisis de esta fase, se realizó una tabulación de datos y un análisis a través de

tablas de frecuencia y gráficos circulares, en el que además se empleó la estadística

descriptiva con fines de comprensión del fenómeno de estudio. Desde el punto de vista del

método utilizado, será el abstracto concreto dado que permite una comprensión teórica y

empírica de la realidad de estudio, en el que predomina el carácter metódico analítico.

Fase II: Definición de los géneros literarios que facilitan el aprendizaje de la

lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo

Borja”.

Esta fase viene dada por una técnica de revisión bibliográfica que se sustentó el

estudio documental, donde se buscaron las diferentes fuentes primarias o secundarias,

artículos científicos o investigaciones que permitieron identificar las definiciones y

percepciones teóricas en torno a los géneros literarios, que implica un proceso sistemático,

para dar respuesta a los intereses conceptuales y teóricos de la investigación.

Para el análisis de la información se asumió, segmentación de los contenidos que

permitió identificar diversas apreciaciones conceptuales para definir de acuerdo a diversos

autores el tema de los géneros literarios que facilitan la lectoescritura. A través del empleo de

diversas citas textuales con énfasis en las de parafraseo, mediante la utilización del

instrumento lista de cotejo.

 70

Fase III: Descripción de los procesos lingüísticos que se desarrollan en el

aprendizaje lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa

“Arturo Borja”.

Para esto, se hizo imperativo la aplicación del consentimiento informado de los

padres, dado que se ejecutó una observación del proceso formativo de los quince estudiantes,

entre niños y niñas, para lo cual, se utilizó la técnica de observación directa y como

instrumento una guía de observación, que permitió identificar los procesos lingüísticos

desarrollados en el aprendizaje de la lectoescritura de los mismos y la encuesta a un docente

del plantel mediante un cuestionario de preguntas, que se ejecutó de manera virtual a través

de la plataforma Forms. Además, de usarse una revisión documental a fin de contrastar la

teoría y la práctica.

Fase IV: Incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de

los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

En esta fase, los datos proporcionados por el docente a través de la plataforma Forms

y lo observados a través de la clase virtual. Además del análisis descriptivo mediante la

estadística inferencial y el método abstracto concreto, permitieron describir como la literatura

infantil incide en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la

Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Fase V: Diseño de las estrategias didácticas de literatura infantil en la iniciación

de la lectoescritura para los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa

“Arturo Borja”

En base a los hallazgos encontrados, se elaborarán diversas estrategias didácticas

activas de literatura infantil, para la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de

Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”, que hará uso el docente con la finalidad

de motivar y replantear el proceso pedagógico en los términos de la enseñanza. Las mismas

 71

constituirán un conjunto de técnicas y actividades que favorecerán un aprendizaje

significativo, creativo y motivador de todos los procesos propios de lenguaje oral y los

aspectos vinculantes como el ambiente y el desarrollo motriz de los mismos.

Consideraciones bioéticas

En el marco de los principios bioéticos de la investigación, se asume la

responsabilidad del proceso indagatorio, valiéndose en primera instancia de la recaudación de

información documental respetando los criterios de autonomía intelectual de los autores.

Desde el punto de vista de la recolección de los datos, para el caso de la institución la

respectiva autorización por parte del directivo de la misma, y en el caso de los niños y niñas

la autorización previa de cuerdo al consentimiento informado. En el que los representantes

autorizaron la aplicación de procesos de observación descritos en el marco metodológico.

 72

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Resultados

A continuación, se procede de acuerdo con las fases y objetivos, a analizar los

hallazgos producto de la indagación. Cabe destacar, que estos fueron obtenidos luego de

haber cumplido el proceso de presentación de matriz de consistencia (Ver anexo 1) y aplicado

los instrumentos de recolección de datos (Ver anexo 2), que fueron previamente validados

por una experta (Ver anexo 3 y 4). Cabe destacar que la encuesta fue aplicada mediante

formulario (Ver anexo 5).

De acuerdo con lo antes expresado, debe añadirse que Hernández et al., (2014)

establece una serie de recomendaciones relacionadas con los resultados. Entre las que se

encuentran el debido análisis, que para este caso se ejecutan una vez se muestra cada gráfico

y tabla. Mientras que se siguieron las sugerencias de Forni y Grande (2020) para el análisis

cualitativo, estas se tratan de una triangulación metodológica.

Los objetivos se encuentran relacionados con las fases de la siguiente manera:

Fase I, Identificar las estrategias metodológicas de literatura infantil que aplican las

docentes de la Unidad Educativa “Arturo Borja” en la iniciación de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria. Fase II, Definir los géneros literarios que facilitan el

aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa

“Arturo Borja”. Fase III, Describir los procesos lingüísticos que se desarrollan en el

aprendizaje lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria. Fase IV. Analizar la

incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de

Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”. Fase V. Diseñar estrategias didácticas de

literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura para los niños y niñas de Preparatoria de

la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

 73

Pregunta 1- ¿Cuáles de estas estrategias usted aplica en la iniciación de la lecto escritura?:

Tabla 9

Estrategias aplicadas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Todas las anteriores 1 100,0 100,0 100,0
Total 100,0 100,0
Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Gráfico 1

Estrategias aplicadas

Estrategias aplicadas
1,5
1
0,5
0
Rincón de Juegos Cuenta Talleres de La hora del Todas las ninguna de las
lectura verbales cuentos expresión oral cuento anteriores anteriores

Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Interpretación: al consultar acerca de las estrategias que se aplican en Preparatoria en

la Unidad Educativa “Arturo Borja”, se presentaron las siguientes opciones: rincón de lectura,

juegos verbales, cuenta cuentos, talleres de expresión oral, la hora del cuento, todas las

anteriores y ninguna de las anteriores. La docente seleccionó todas las anteriores.

Análisis del resultado: de acuerdo con el resultado obtenido, se puede señalar que en

el aula de Preparatoria se aplica una diversidad de estrategias que animan a la lectura.

Actuando en concordancia con el planteamiento de Molina et al., (2018) al recomendar que

se apliquen diferentes estrategias por parte del docente.

 74

Pregunta 2- Para el fortalecimiento de procesos lingüísticos he planificado actividades donde:

Tabla 10

Fortalecimiento de procesos lingüísticos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Comparen sonidos de 1 100,0 100,0 100,0
una palabra con otra
Total 100,0 100,0

Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Gráfico 2

Fortalecimiento de procesos lingüísticos

Fortalecimiento de procesos lingüísticos

1,5
1
0,5
0 Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Nota:
Borja”.Reconocen
(2021) los Participen en Narren Separen los Escuchen con Comparen los Todas las Ninguna de las
sonidos de su diálogos de historias con sonidos de las atención las sonidos entre anteriores anteriores
nombre forma fluida imaginación palabras narraciones palabras

Interpretación: al presentar las opciones reconocen los sonidos de su nombre,

participe en diálogos de forma fluida, narren historias con imaginación, separen los sonidos

de las palabras, escuchen con atención las narraciones, comparen sonidos entre palabras,

todas las anteriores, ninguna de las anteriores. La docente respondió que para el

fortalecimiento lingüístico solicita a los niños que comparen sonidos entre palabras.

Análisis del resultado: de acuerdo con la respuesta, queda de manifiesto que la

docente no ejecuta todas las acciones pertinentes para el fortalecimiento lingüístico de los

estudiantes ¨tal y como lo recomienda Rodrigo (2018) que debe ir desde lo simple a lo

complejo. Donde el niño sea capaz de evocar, completar, repetir, y aumentar el nivel de

dificultad relacionado con actividades acerca de la palabra. (Guayasamin, 2018)

 75

Pregunta 3-Se observa que a partir de la iniciación a la lectoescritura los niños tienen mayor

dominio en:

Tabla 11
Iniciación a la lectoescritura
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Todas las anteriores 1 100,0 100,0 100,0
Total 100,0 100,0
Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Gráfico 3
Iniciación a la lectoescritura
1,5
1
0,5
0
Construcción de Incrementan el Concentración Orden lógico Escucha Todas las Ninguna de las
procesos vocabulario anteriores anteriores
lingüísticos

Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Interpretación: al indagar acerca del dominio que han logrado los niños a partir de la

iniciación a la lectoescritura, de las siguientes opciones presentadas: incrementan el

vocabulario, concentración, orden lógico, escucha, todas las anteriores y ninguna de las

anteriores. La docente seleccionó la opción todas las anteriores.

Análisis del resultado: de acuerdo con la respuesta seleccionada, queda de manifiesto

que a partir de la iniciación a la lectoescritura los niños han logrado dominio en procesos

lingüísticos entre los que se encuentran el orden lógico, la escucha, esto está en concordancia

con lo que establece la UNESCO (2016). Además se ha observado mejoras en el vocabulario

y orden lógico de acuerdo con lo expuesto por Macmillan Education (2015) que dentro de las

funciones de la lectura se encuentra la ampliación del vocabulario del niño lo que le permite

conocer el entorno.
 76

Pregunta 4- En cuanto a la escritura se orienta a niños y niñas que:

Tabla 12
Escritura
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Escriban con su 1 100,0 100,0 100,0
propio código
Total 100,0 100,0

Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Gráfico 4
Escritura

1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Escriban con su Realizar los ejercicios Participen en Todas las anteriores Ninguna de las
propio código de grafomotricidad producción de textos anteriores

Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Interpretación: al indagar acerca de las orientaciones que realiza la docente para la

escritura, se presentaron las siguientes opciones escriban con su propio código, realizar los

ejercicios de grafomotricidad, participen en producción de textos, todas las anteriores,

ninguna de las anteriores. La respuesta seleccionada fue escriban con su propio código.

Análisis del resultado: se evidencia que la docente fortalece el proceso de escritura en

los niños y se enfoca en la escritura con su propio código. Sin embargo requiere realizar otras

actividades Cabe destacar que según lo planteado por García (2002, citado en (Marchan,

2019) es necesario para desarrollar esta habilidad que se consideren ejercicios relacionados

con la posición y el soporte, manejo del instrumento, trazo, dimensiones sensoriales, lúdicas

y motricidad.
 77

5- Para lograr el desarrollo de la grafomotricidad:

Tabla 13

Desarrollo de Grafomotricidad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Realizan ejercicios de trazo y garabateo 1 25,0 25,0 25,0
Realizan ejercicios formando figuras con las 1 25,0 25,0 50,0
manos y dedos
Realizan ejercicios de pintura dactilar y dibujo 1 25,0 25,0 75,0

Realizan ejercicios de cortes digitales 1 25,0 25,0 100,0

Total 100,0 100,0
Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.
(2021)

Gráfico 5
Desarrollo de grafomotricidad

1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Realizan ejercicios de Realizan ejercicios Realizan ejercicios de Realizan ejercicios de
trazos y garabateo formando figuras con las pintura dactilar y dibujo cortes digitales
manos y dedos

Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Interpretación: en la encuesta realizada para conocer acerca del desarrollo de

grafomotricidad, se presentaron las siguientes opciones realizan ejercicios de trazos y

garabateo, realizan ejercicios formando figuras con las manos y dedos, realizan ejercicios de

pintura dactilar y dibujo, realizan ejercicios de cortes digitales La docente selecciono todas

las opciones presentadas.

Análisis del resultado: de acuerdo con la selección de la docente se evidencia que

fortalece el proceso de la escritura. Ya que según Saldaña y Chávez (2020) en el proceso

referido a desarrollo de la escritura, la grafomotricidad resulta ser de importancia, ya que

estimula al niño y potencia la habilidad escritora.

 78

6- ¿Cuál de los tipos de textos emplea para motivar la lectura?

Tabla 14

Textos empleados para motivar la lectura

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Textos narrativos: Cuentos 1 100,0 100,0 100,0
leyendas, fábulas
Total 100,0 100,0
Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Gráfico 6

Textos empleados para motivar la lectura

Textos empleados para motivar la lectura

1,5
1
0,5
0
Textos narrativos: Textos descriptivos Textos Instructivos Todas las anteriores Ninguna de las
Cuentos leyendas, (lectura de noticias) (lectura de recetas) anteriores
fábulas

Nota: Datos obtenidos de aplicación de la encuesta a docente de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Borja”. (2021)

Interpretación: en la pregunta relacionada con los textos empleados para motivar la

lectura, se presentaron las siguientes opciones textos narrativos: Cuentos leyendas, fábulas,

textos descriptivos (lectura de noticias), textos Instructivos (lectura de recetas), todas las

anteriores, ninguna de las anteriores. La docente seleccionó textos narrativos: Cuentos

leyendas, fábulas.

Análisis del resultado: de acuerdo con la respuesta emitida queda de manifiesto que la

docente no considera los intereses de los niños ya que los remite a un solo tipo de textos. En

ese sentido cabe destacar que se ha recomendado ampliamente considerar los intereses de los

niños. (Macmillan Education, 2015)

 79

Análisis cualitativo:

Una vez realizada la observación directa a la docente en el aula de clases, se evidencia

la aplicación de un método definido para la enseñanza de la lectoescritura, lo que concuerda

con lo establecido por Ayma (2016) y Molina et al., (2018) al manifestar que los docentes

pueden hacer uso de métodos que consideren apropiados para la enseñanza de la lectura, sin

embargo se sostiene que la lúdica es importante durante los primeros años de aprendizaje.

De manera que, se ha podido constatar que se aplica tanto un método como la

diversidad de estrategias han sido probados y recomendados para motivar a la lectura. Las

acciones realizadas por la docente van desde motivar, cantar y jugar con los estudiantes. Lo

que ha sido señalado como eficaz para el desarrollo de la conciencia lingüística por diferentes

investigadores como (Pérez, 2015) ; (Guayasamin, 2018) quienes han afirmado que las

actividades lúdicas y los cantos favorecen al niño al aprendizaje, en el proceso de lectura.

Sin embargo, no se observa motivación por parte de la docente para que los niños

narren historias donde demuestren imaginación, realicen actividades donde comparen los

sonidos de una palabra con otra, afectando de esta manera el fortalecimiento de los procesos

lingüísticos probablemente porque no se involucra a los estudiantes en la narración de

historias y en la participación en diálogos.

Esto se puede evidenciar al cotejar los resultados de la pregunta 2 donde se

presentaron a la docente diferentes opciones relacionadas con el fortalecimiento de los

procesos lingüísticos, como: reconocen los sonidos de su nombre, participe en diálogos de

forma fluida, narren historias con imaginación, separen los sonidos de las palabras, escuchen

con atención las narraciones, comparen sonidos entre palabras, todas las anteriores, ninguna

de las anteriores. Donde la respuesta fue que se solicita a los niños que comparen sonidos de

una palabra con otra.

 80

Dejando al margen las otras actividades relacionadas con reconocimiento de sonidos,

narraciones, participación en diálogos que van desde lo simple hasta lo complejo (Rodrigo,

2018). Otro autor que considera que se pueden aumentar los niveles de complejidad es

Guayasamín (2018) quien le asigna importancia a la evocación y repetición por parte del

estudiante.

Sobre la incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”, se pudo constatar que la

docente no ofrece a los niños diversidad de textos, ni emplea la técnica de la cuenta cuentos o

lectura de poemas e historias a los estudiantes lo que no les permite un fortalecimiento

adecuado ni motivación a la lecto escritura.

Esta observación permite, afirmar que lo expresado en la encuesta respecto a la

lectura de diversos tipos de textos es cierto, ya que la docente se ha limitado a la lectura de

textos narrativos donde se incluyen cuentos leyendas y fábulas, sin embargo para (Dewey,

1938); (Macmillan Education, 2015) ; (Lanzas, 2017) es importante considerar los intereses

de los niños en todo momento. De manera que debería ofrecérsele una variedad de recursos y

de textos a los estudiantes tanto para que puedan leer (en compañía de la familia) o que sean

leídos por la docente.

La observación a los estudiantes también ofrece aportes interesantes relacionados con

la iniciación a la lectura donde se pudo constatar que existe motivación de parte de los

estudiantes al seguir las instrucciones que les emite la docente. En cuanto a los procesos

lingüísticos, se puede decir que no se han logrado ya que se evidenció en cuanto a la

identificación de sonidos de las palabras, empleo de expresiones con frases completas,

respuestas adecuadas a interrogantes, reconstrucción de o narrado en la lectura, aprendizaje

de nuevas palabras y escritura en el propio código que los estudiantes no han iniciado lo que

implica que no se está fortaleciendo la conciencia fonológica. Es necesario recordar que esta
 81

es una habilidad metalingüística, donde el niño logra la comprensión de la formación de las

palabras, es decir que estas están compuestas por fonemas (MINEDUC, 2014).

De manera que es necesario fomentar procesos que permitan afianzar la iniciación a la

lectura por la importancia de esta en el desarrollo del niño, tal como lo refiere Ochoa (2021)

al manifestar que es una de las habilidades que más se emplean en la vida. De igual manera

Ferreiro y Teberosky (1981) asignan importancia a la conciencia fonológica que inicia a

partir de la escucha y progresivamente se va fortaleciendo.

En relación con los géneros literarios se obtuvo que los niños están limitados a

escuchar que la docente solo lee a los niños textos narrativos, obviando los intereses de los

estudiantes. Resulta importante acotar que García (2020) señala que hay que facilitar a los

niños métodos, técnicas y estrategias que permitan la motivación, presentar materiales

acordes a sus intereses y necesidades.

Discusión

De acuerdo con el análisis realizado a los resultados obtenidos, se señala que al

identificar las estrategias metodológicas de literatura infantil aplicada en la Unidad Educativa

“Arturo Borja” en la iniciación a la lectoescritura en Preparatoria, se motiva a los niños a

través de diversas estrategias y actividades. Tal y como lo refieren Ayma (2016) y Real y

Correro (2018) al señalar que el docente debe considerar diferentes formas didácticas para la

motivación a la lectura. En ese mismo orden Jaramillo (2018) y Macmillan (2015) establecen

que se pueden emplear los géneros de la literatura infantil entre los que cuentan el dramático,

la narración, la lírica y todos aquellos que le permitan al estudiante realizar simulaciones. En

torno a la lírica es un género, que se emplea desde el hogar donde se recitan poesías, versos,

se realizan juegos verbales y se canta. De modo que es recomendado para motivar al niño a la

lectura. (Bruña, 2017).

 82

Para ello será necesario que el docente tenga un amplio conocimiento acerca de las

diferentes estrategias que puede emplear a la hora de motivar la lectura, así lo señala

Pendejino et al., (2018) al manifestar que sólo de esa manera puede existir pertinencia en la

enseñanza. Mientras que la UNESCO (2016) recomienda que en caso que el docente lo

requiera, debe capacitarse para los fines necesarios. Sin embargo, se ha señalado en reiteradas

oportunidades que la acción de la familia en la motivación a la lectura resulta ser un punto

focal (Izquierdo et al., (2019). De la misma forma Haro et al., (citados por(Ortiz, 2018)

indican que el apoyo familiar influye en la motivación del estudiante. De modo que el apoyo

parental es necesario e importante en la iniciación a la lectura. Desde luego otros factores que

inciden guardan relación con el material que se presenta a los estudiantes.

De modo que se estima que la literatura infantil, es un punto importante a la hora de

motivar a los niños a leer, es por eso que el docente debe tener pleno dominio de diferentes

estrategias que permitan motivar al niño a mejorar la habilidad lectora. En este sentido, se ha

podido determinar a partir de los resultados que en la Unidad Educativa “Arturo Borja”,

específicamente en Preparatoria, se emplea por parte de la docente de Preparatoria textos

únicamente de tipo narrativo, lo que permite señalar, que es necesario diversificar los tipos de

textos empleados al interés del niño así lo confirman Dewey (1938), Lanzas (2017), Halliday,

et al., (citados en Soracipa y Zea (2018) y García (2020) quienes manifestaron que es

necesario considerar los intereses y necesidades del estudiante. Para ello se ha recomendado

analizar el contexto comunitario y familiar del niño, así como la edad y el género de los

estudiantes.

Una vez realizado en análisis correspondiente, se estima que en la Unidad Educativa

“Arturo Borja”, específicamente en Preparatoria resulta necesario fortalecer el proceso de la

lectura y motivar con esto a la escritura, se evidencia el escaso dominio de estrategias

metodológicas por parte del docente. Quedando en evidencia que la intervención pedagógica
 83

en la iniciación de la lecto escritura requiere la aplicación de diferentes estrategias. Que

potencien esta habilidad en los niños.

 84

CAPÍTULO V

PROPUESTA

Título de la Propuesta

Estrategias didácticas de literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura para los

niños y niñas de Preparatoria.

Justificación e Importancia

La lectura es una habilidad necesaria en todos los ámbitos de la vida del ser humano,

de ahí que es relevante que se pueda fortalecer esta habilidad de los niños. Para esto el

docente debe considerar la forma en que el niño ejecuta los procesos simbólicos asociados a

esta (garabateo y juegos). Esto implica que el desarrollo de la lectoescritura desde las

actividades lúdicas con propósitos de aprendizaje definidos, permiten estimular a los niños.

Para ello se emplean diversas técnicas tales como el cuento, la música, narraciones, retahílas

asociación de ideas a partir del empleo de audios, libros infantiles, juegos, diálogos entre

otros. (Briceño y Niño (2019)

Se ha observado que uno de los principales factores que afecta el desarrollo de la

lectoescritura de los estudiantes de Preparatoria, es el enfoque tradicionalista docente. Lo que

origina que hay poca participación en las actividades que se desarrollan en el aula de clases,

introversión, poca socialización, miedo a expresarse. Esto se origina dada la carencia de

recursos creativos tanto de parte de la familia como de los docentes de este nivel.

De acuerdo a estudios, la presencia de estudiantes poco participativos, introvertidos,

con niveles mínimos de socialización, uso de una oralidad relativa, desorientación espacial,

miedo a expresar entre otros conforma las características de una formación carente de

recursos creativos, de la práctica de la oralidad lectora por parte del docente e incluso la

familia. (Reyes, 2018) De modo que resulta importante emplear una diversidad de estrategias

para motivar y fortalecer el proceso de iniciación de lectura de los niños ya que de esa
 85

manera se facilitará el desarrollo de esta habilidad. (De Castro, 2020). De igual forma es

importante señalar que la lectoescritura en Preparatoria, resulta importante ya que como se

dijo en el párrafo de inicio, es una habilidad necesaria para la vida.

Otro punto que justifica la propuesta es que se cumple con las disposiciones

establecidas en el currículo de los niveles de Educación Obligatoria. (Ministerio de

Educación, 2016). De modo, que se considera importante el empleo de la literatura infantil

para la iniciación de la lectoescritura en los niños y niñas de Preparatoria para despertar el

interés de los estudiantes y desarrollar la oralidad y el lenguaje de los niños y niñas. (Chavez,

2019)

Fundamentación

En esta propuesta el eje de expresión y comunicación, fortalece los procesos para el

desarrollo de la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, manifestándose con

diversos lenguajes como medios de exteriorización de sus experiencias, emociones y

actitudes lo cual permite la relación positiva con los demás. Este eje considera fundamental el

desarrollo de las habilidades motrices, siendo que el niño a partir del conocimiento de su

propio cuerpo, logra la comprensión e interacción con su entorno inmediato. (Currículo,

2016)

Esta propuesta se fundamenta de manera filosófica, dado que se busca comprender

desde los procesos científicos formales lo que sucede en los distintos ámbitos donde se

desenvuelve el hombre. Para ello se aplicó un instrumento que permitió comprobar la

necesidad del diseño de esta propuesta Calderón, et al., (2019). Es así como se consideró el

postulado de McLaren (2003) acerca de la teoría crítica donde se busca la transformación de

la realidad existente dentro del aula de Preparatoria en este caso en la Unidad Educativa

“Arturo Borja”.
 86

De igual forma se hace referencia al planteamiento de Ausubel et al., (1976) acerca

del aprendizaje significativo, esto conlleva a la necesidad del uso de estrategias que permitan

que la experiencia del estudiante le lleve a la comprensión de lo que se le enseña. Además,

que pueda construir junto a otros compañeros de clase aprendizajes que le será útiles el resto

de la vida.

Otro postulado que se consideró en el desarrollo de la propuesta es el que plantea que

el aprendizaje va a depender de factores internos y externos. En lo que se refiere a los

externos donde la familia pasa a cumplir un rol fundamental. Ya que contribuye a los

procesos adaptativos y de construcción de experiencias. (Piaget, 1981)

Otro punto que se ha planteado que la escuela puede ser un agente transformador,

donde el docente puede mantener un equilibrio entre las exigencias que les son impuestas y

las formas que se detectan son necesarias aplicar para enseñar (Dewey, 1938). Para finalizar

es necesario referir a Gardner (1993 citado en (Tipán, 2020) quien plantea la existencia de

múltiples inteligencias entre las que destacan la inteligencia lingüística que se centran en los

procesos verbales y auditivos. Esta habilidad se observa en la construcción de frases y

oraciones. A partir de ella es que se fortalece la escritura.

El razonamiento, donde se emplean de manera adecuada los términos. Esta habilidad

fortalece posteriormente procesos matemáticos y se refuerza a partir de los juegos de

palabras. El pensamiento lógico, que se encuentra asociado a lo que rodea al niño. En este

caso el niño será capaz de realizar caracterizaciones del entorno que le rodea. De modo que a

partir de esta teoría, se puede decir que la iniciación a la lectura en los niños de Preparatoria

fortalece la inteligencia. (Tipán, 2020)

Objetivos
 87

General

Fortalecer a partir del uso de diferentes estrategias, el proceso de iniciación a la

lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Específicos

Proponer diversas estrategias metodológicas que fortalezcan el proceso de iniciación a

la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Promover la participación familiar en el uso de estrategias metodológicas que

fortalezcan el proceso de iniciación a la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de

la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Crear espacio virtual con diferentes estrategias metodológicas para ser empleadas por

la docente en el aula de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Ubicación
Esta propuesta será desarrollada en la Unidad Educativa “Arturo Borja” ubicada en la

ciudad de Cayambe entre las faldas del Volcán Cayambe, en la cabecera cantonal del Cantón

Cayambe. Comunidad Muyurco.

 88

Unidad Educativa “Arturo Borja”

Código AMIE: 17B00176

Tipo de Institución Educativa: Fiscal

Régimen: Sierra

Estrategias didácticas de literatura infantil para

fortalecer la lectoescritura en los niños y niñas de
Preparatoria.

2020-2021
 89

Fases I: Objetivo: Proponer diversas estrategias metodológicas que fortalezcan el

proceso de iniciación a la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad

Educativa “Arturo Borja”.

Consideraciones previas: para ejecutar las estrategias de motivación: el docente debe

tomar en cuenta algunos aspectos antes de ponerlas en práctica entre ellos los tipos de textos

recomendados para niños. (Pendejino et al., (2018)

Tipos de textos recomendados

Álbum Ilustrado

Son libros donde la imagen es primordial, que no debe resultar compleja dada la edad

de los estudiantes, es por ello que se recomienda equilibrio tato al leer como en los periodos

de tiempo (Cuenca, 2019)

Ejemplo de Álbum Ilustrado

 90

Comics

También llamados historietas, son textos cortos, acompañados de dibujos que motivan

al estudiante a la lectura. Con su uso se favorecen los procesos narrativos del estudiante y la

creatividad. Estos pueden ser elaborados por los mismos niños, además se puede proponer el

intercambio de producciones entre los estudiantes (Rodríguez & Sosa, 2021)

Ejemplo de Comics

Álbum Mudo

Este libro se caracteriza porque no posee ningún tipo de texto, de manera que fomenta

la imaginación en el niño. Forman parte de las estrategias de Focalización. (Pendejino et al.,

(2018). Por lo general este tipo de lectura se conoce como icónica, y se ha recomendado para
 91

estimular la iniciación de la lectoescritura. En ella se realiza manejo de los imágenes,

símbolos e imaginación. (Proaño, 2016)

Ejemplo de Álbum Mudo

Poemario

Son libros que contienen poemas infantiles. Estos pueden ser sobre diversas

situaciones cotidianas, disparatados y humorísticos, naturaleza e historias cortas. (Jara, 2018)

 92

Ejemplo de Poemario
 93

Libro Juego

Este libro funciona como un juguete. Contiene variadas imágenes que pueden

moverse o armarse mientras se hojea el material. (Pendejino et al., (2018)

Ejemplo de Libro Juego

Textos Artesanales

Favorecen el desarrollo del lenguaje, se elaboran en casa o en la institución con la

participación de la familia (Ripalda et al.,(2020)

Ejemplo de Textos Artesanales

 94

Estrategias del Género Narrativo

Se ha considerado fundamental para la motivación a la lectura ya que activa la

imaginación del estudiante (Campos, 2017). Permite trabajar diferentes tipos de cuentos con

los estudiantes. Se define como la narración de textos literarios (Talledo, 2018). Consiste en

leer o narrar a los alumnos, actividad que fortalece la adquisición del lenguaje y la conciencia

fonológica. (Acevedo et al., (2019)

2.1.Cuenta Cuentos
Se emplea el género narrativo. El docente planifica diferentes actividades, donde

narra historias a los estudiantes. (García M. , 2019). Al ejecutar esta estrategia es importante

considerar la actitud del docente, que debe ser divertida, que logre estimular los sentidos con

el textos, imágenes, vestuario y sonidos seleccionados de esta forma logrará una adecuada

estimulación de la conciencia fonológica. (Mejía y Eslava, (2008).

Se recomienda al docente que realice la elección del cuento, finalidad Educativa y

efectúe adaptación del cuento (Macmillan Education, 2015). De igual manera, se ha

recomendado que él docente se disfrace del personaje principal, decore el ambiente para

propiciar la atención del niño, actúe mientras dure el relato, haga reír al alumno y en caso que

el cuento no tenga moraleja inventarla (Campos, 2017). Otro aspecto a considerar es que debe

realizar una distribución (preferiblemente semi círculo) de los estudiantes.

Ejemplo de Cuenta Cuentos

 95

Rincón de Lectura o Biblioteca Escolar

Actividad que favorece el desarrollo del lenguaje (Macmillan Education, 2015) y

(Ripalda et al.,(2020). En ella se requiere la participación familiar. Los textos que se

colocarán pueden ser elaborados por los estudiantes (artesanalmente). Este es un espacio para

la lectura que permite que los estudiantes exploren y muestren interés en algunos temas en

particular. Se recomienda que se efectúen intercambios de textos y se solicite al niño resumen

de lo leído. En él se pueden colocar textos como cancioneros, trabalenguas y enciclopedias.

Con él se fomenta el trabajo individual y permite que el niño pueda cuidar los materiales.

Conjuntamente con esta estrategia se pueden nombrar padrinos lectores (Lanzas, 2017). Esta

es una estrategia de organización (interpretación). (Pendejino et al., (2018)

Ejemplo del Rincón de Lectura o Biblioteca Escolar

 96

Estrategias del Género Dramático

Mediante estas estrategias, se pueden representar situaciones de diversas índoles y de

otros géneros. Esta emplea diálogos y anotaciones, se representan en actos o escenas, obras

de teatros, guiones o libretos (Jaramillo, 2018). Discursos, gesticulación, bailes, escenografías

García (2019). Permite la mejora de la habilidad social y del desarrollo creativo y emocional

de los estudiantes, la música recomendada es la infantil, para manifestación de sentimientos

(Andrade, 2018). Estas pertenecen al grupo de las Estrategias de colaboración

(interpretación). Pendejino et al., (2018)

 97

Ejemplo de las Estrategias del Género Dramático

Estrategias del Género Lírico

Surgen del folklor y la tradición, (Bruña, 2017). Consiste en emplear juegos verbales,

que son considerados una estrategia metodológica cuya finalidad es la de promover la

participación del estudiante y que pueda obtener mayor fluidez en su diálogo, además, de
 98

enriquecer el vocabulario. Entre las actividades propuestas se encuentran recitar verso o

poesías, entonadas con ritmo o musicalidad; canciones; poemas; juegos verbales (Jaramillo,

2018). Rimas, trabalenguas, rondas, adivinanzas y retahílas (Blanco y Blanco (2020). En ellas

el docente debe cantar con los estudiantes y pedirles que ellos muevan las muñecas, den

palmadas, así como formar objetos con las manos y dedos. (Vintimilla, et al., (2020)

También se emplea la mesa redonda, que permite fortalecer el vocabulario. Además,

los niños tienen la oportunidad de conversar con sus compañeros partiendo de una actividad

lúdica (colocar letras y palabras asociadas a una imagen) En una caja decorada, cada niño

sacará una palabra o letra y a partir de la de ello inician la conversación). Donde se tomará en

cuenta la pronunciación de los sonidos. Forman parte de las estrategias cognitivas, referidas a

la resolución de problemas (comprensión) (Pendejino et al., (2018).

Finalmente se expone por Gutiérrez y Díez, (2017) que otras actividades relacionadas

con juegos verbales son: la comparación, identificación, división y sustitución de palabras de

acuerdo con su longitud, formar oraciones a partir de una palabra, identificar las silabas en

una y diferentes palabras, identificación, sustitución y omisión de fonemas. reconocer, contar,

agregar y suprimir palabras de dos o tres frases. (Rumiguano, 2019)

Ejemplo de las Estrategias del Género Lírico

99
 100

Fase II: Promover la participación familiar en el uso de estrategias metodológicas que

fortalezcan el proceso de iniciación a la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de

la Unidad Educativa “Arturo Borja”. Para cumplir con esta fase se ha considerado el punto

relacionado con la lectura en familia.

La lectura en familia

Acerca de la familia se ha señalado que tiene la tarea ineludible de lograr que el niño

sienta interés por leer, estimulándolos desde la gestación, así como a temprana edad

contándoles historias de sus familiares, dado el avance de la tecnología también se

recomienda realizarles lecturas de cuentos extraídos de la internet y diseñados especialmente

para niños (Ayma, 2016). No es una estrategia, sin embargo, resulta ser efectiva para

fortalecer y motivar la lectura en niños.

 101

De manera que es tarea del docente promover la participación familiar en cada una de

las estrategias propuestas, de la misma forma es necesario un acercamiento con la familia del

estudiante. Tomar en cuenta las consideraciones iniciales planteada en la fase I y proponer

actividades de participación de la familia

Fase III: Crear espacio virtual con diferentes estrategias metodológicas para ser

empleadas por la docente en el aula de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Para cumplir con esta fase, se ha creado una herramienta para que los docentes puedan

consular y promover la lectura. Se invita a la visita del espacio creado para que los docentes

puedan tener referencia de algunas estrategias que pueden emplear para fortalecer la lectura.

Este recurso ha sido trabajado en PADLET, es un espacio gratuito, que puede ser añadido a

un Blogger o a otra plataforma. En él se puede organizar información para usar en clases.

 102

Fue creado especialmente para docentes de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

 103

Se puede acceder a través de este link:

https://padlet.com/dilmruizutn/kuxw9kwkyv6wukay

Conclusiones

De acuerdo con los resultados obtenidos, se establecen las siguientes conclusiones,

1. La diversidad de estrategias metodológicas de literatura infantil, posibilitan al docente

seleccionarlas con pertinencia para guiar el proceso de iniciación de la lecto escritura

(Pendejino et al., (2018). Esto conlleva a focalizar, organizar, resolver problemas,

elaborar actividades y verificar las habilidades cognitivas con las que el niño va a

desarrollar el proceso de lecto escritura.

2. Existen múltiples estrategias que se aplican en la Unidad Educativa “Arturo Borja” en

la iniciación de la lectoescritura con los niños y niñas de Preparatoria, se pudo

establecer que dentro de las empleadas se encuentran los juegos verbales, cuenta

cuentos, talleres de expresión oral y la hora del cuento, aplicados con pertinencia en la

alfabetización, desarrollo de la conciencia lingüística, comprensión y producción de

textos como parte del desarrollo lingüístico del niño.

3. El empleo del diálogo fortalece la expresión oral y escrita, ayuda a estimulardos para

que logren comunicarse con pares y adultos de una manera adecuada, ya que a partir

de estas actividades aprenden a interactuar.

 104

4. Los resultados también permitieron conocer que no se llevan a cabo acciones

pertinentes para el fortalecimiento lingüístico de los estudiantes, actividades para que

el estudiante pueda completar, repetir, evocar y aumentar el nivel de dificultad

relacionado con actividades acerca del uso de la palabra.

5. En cuanto a los géneros literarios que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura de

los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”, se señala

que los niños requieren que se les presente otros tipos de textos, empleados por la

docente como Textos narrativos: Cuentos leyendas, fábulas, de este modo se

evidencia la falta de actividades y estrategias relacionadas con los demás géneros

literarios.

6. Los textos seleccionados para estimular el interés y gusto de los niños por la lectura,

deben responder a sus intereses, a las características del contexto y de la edad.

7. Todas las acciones que ejecute el docente para motivar la lectura ayudan al desarrollo

y aprendizaje, es necesario apoyar la labor con la aplicación de estrategias didácticas

de literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura para los niños y niñas de

Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”. Por consiguiente, se creó una

propuesta que busca fortalecer la enseñanza y la lectura.

Recomendaciones

Considerando que en Preparatoria se integran destrezas cognitivas, motrices y socio

afectivas, se propone a los docentes que se emplee la literatura infantil como estrategia

motivadora de la creatividad e intercambio social (Colomer, 2020). De acuerdo con lo antes

expresado, los resultados de este estudio y en atención a las conclusiones efectuadas se

realizan las siguientes recomendaciones:

1. El docente, debe emplear una diversidad estrategias metodológicas de literatura

infantil, ya que estas permiten fortalecer el desarrollo lingüístico de los niños, así lo
 105

sostiene Pendejino et al., (2018) al manifestar que el docente debe conocer las

diferentes estrategias que se emplean para la comprensión lectora. Entre las que se ha

recomendado estrategias de focalización, organización, resolución de problemas,

estrategias de elaboración, integración y verificación. Mientras que para aplicar en

clase se recomienda actividades lúdicas, talleres que favorecen la apropiación de la

lectura (Ayma, 2016). Así como los juegos verbales, cuenta cuentos, talleres de

expresión oral y la hora del cuento.

2. En el aula es necesario que el educador, realice actividades donde se motive a los

estudiantes a la lectura. Es por ello, que se ha planteado que la iniciación de la lecto

escritura debe ser agradable y resultar divertida para lograr el desarrollo imaginativo,

la ampliación del vocabulario del niño y el lenguaje escrito además de permitirle

conocer el entorno y el mundo que lo rodea. (Macmillan Education, 2015). De manera

que las actividades deben estar enfocadas a que los estudiantes sientan gusto por la

lectura lo que potenciará sus capacidades lingüísticas. (Ayma, 2016)

3. Con la finalidad de fortalecer la expresión oral y escrita, se recomienda que el docente

emplee el diálogo permanente ya que es un estímulo para los estudiantes, dado que le

permite comunicarse con el entorno de una manera adecuada. (Blanco y Blanco,

(2020)y Llumiquinga (2020). Ya que desde la oralidad, es más fácil la articulación y

socialización a partir del intercambio con otros niños (Casagualpa, 2019).

4. Se recomienda, además, que el docente realice actividades donde el estudiante pueda

completar, repetir, evocar y aumentar el nivel de dificultad relacionado con

actividades acerca de la palabra. Entre las que se encuentran los juegos verbales

(Blanco y Blanco, (2020) ; Llumiquinga (2020). Estas a su vez permiten que el

estudiante desarrolle habilidades comunicativas.

 106

5. El docente, durante la planificación debe seleccionar variedad de textos, verificar que

se incluyan de todos los géneros literarios a la hora de planificar las diferentes

actividades a ejecutar. En tal sentido se ha recomendado el uso del álbum ilustrado,

los cómics, el álbum mudo, los poemarios y el libro juego.

6. El docente, debe considerar el contexto e interés de los niños, así como el género y la

edad a la hora de seleccionar los textos que serán empleados en clase. Para ello la

UNESCO (2016) ha definido criterios como la legibilidad, donde se consideran los

intereses del niño y la facilidad de comprensión de los textos.

7. El docente conjuntamente con la familia, deben aplicar estrategias lúdicas variadas que

logren motivar el gusto por la lectura de los niños y niñas, en un contexto estimulante

cargado de confianza para explorar el material de lectura y expresar experiencias,

emociones, sentimientos y necesidades como parte del desarrollo y aprendizaje de la

lectoescritura. (Ripalda et al.,(2020)

 107

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 118

Yagüe, M., & Romero, M. (2018). Análisis del panorama metodológico interdisciplinar en
educación infantil para el fomento de la lectura. Revista Complutense de Educación,
30(2), 493-458. doi:http://dx.doi.org/10.5209/RCED.57738
Yánez, A. D. (2019). Incidencia de la motricidad fina en el desarrollo de la lecto escritura de
los niños y niñas de Preparatoria de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Municipal “Antonio José de Sucre” en el año lectivo 2018-2019. Universidad Central
del Ecuador . Quito: Tesis de Titulación.
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/19218
 119

ANEXOS

Anexo 1: Matriz de Consistencia

A continuación, se presenta la matriz de consistencia y los instrumentos que se emplearán para la recolección de los datos. Esta matriz
fue diseñada de acuerdo con los problemas específicos que se consideraron para la investigación, que se encuentran vinculados con los objetivos
general y específicos. En ella además se reflejan las Categorías de estudio, dimensiones e indicadores. Posteriormente, se presentan los dos
instrumentos a emplear consistentes en un cuestionario para aplicar la técnica de la encuesta y la guía de observación. Al final, se encuentra el
instrumento que permitirá la validación de la guía de observación y la encuesta. Por parte del tutor como experto en el tema.

Tema LA LITERATURA INFANTIL EN LA INICIACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA DE NIÑOS NIÑAS DE PREPARATORIA.

La incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo
Problema Borja”. Presenta un proceso complejo en el desarrollo de habilidades del pensamiento, coordinación motora, coordinación viso-manual, lateralidad, fluidez
general de lenguaje entre otros, que por lo general los contextos pedagógicos en la praxis del docente, persiste una metodología tradicional con pocos recursos
motivadores.
Objetivo
Fortalecer la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.
General

Problemas Objetivo
Variable Dimensión Indicador Instrumento
específicos específico
Identificar las 1- ¿Cuáles de estas estrategias que usted aplica en la iniciación
¿Cuáles de la lecto escritura?
estrategias
son los procesos
metodológicas de a) Rincón de lectura
lingüísticos que N° 1
literatura infantil b) Juegos verbales
se desarrollan en Iniciación a la
que aplican las Motivación c) Cuenta cuentos
el aprendizaje lectoescritura
docentes de la Cuestionario
lectoescritura de d) Talleres de expresión oral
Unidad Educativa
los niños y niñas
“Arturo Borja” en e) La hora del cuento
de Preparatoria?
la iniciación de la f) Todas las anteriores
 120

lectoescritura de g) Ninguna de las anteriores

los niños y niñas
2- Para el fortalecimiento de procesos lingüísticos he
de Preparatoria.
planificado actividades donde los niños:
a) Reconocen los sonidos de su nombre
b) Participen en diálogos de forma fluida
c) Narren historias con imaginación
d) Separen los sonidos de las palabras
e) Escuchen con atención las narraciones
f) Comparen los sonidos entre palabras
g) Todas las anteriores
Procesos
Lingüísticos h) Ninguna de las anteriores
3-Se observa que a partir de la iniciación a la lectoescritura
los niños tienen mayor dominio en:
a) Construcción de procesos lingüísticos
b) Incrementan el vocabulario
c) Concentración
d) Orden lógico
e) Escucha
f) Todas las anteriores
g) Ninguna de las anteriores
4- En cuanto a la escritura se orienta a niños y niñas que:
a) Escriban con su propio código
b) Realizar los ejercicios de grafomotricidad
c) Participen en producción de textos
Escritura
d)Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
5- Para lograr el desarrollo de la grafomotricidad
a) Realizan ejercicios de trazos y garabateo
 121

b) Realizan ejercicios formando figuras con las manos y

dedos
c)Realizan ejercicios de pintura dactilar y dibujo
d)Realizan ejercicios de cortes digitales
¿Cuáles 6- ¿Cuál de los tipos de textos emplea para motivar la lectura?
son los géneros Definir los géneros
literarios que literarios que a) Textos narrativos: Cuentos leyendas, fábulas
facilitan el facilitan el
aprendizaje de aprendizaje de la b) Textos descriptivos (lectura de noticias)
la lectoescritura lectoescritura de Iniciación a la c) Textos Instructivos (lectura de recetas)
Géneros Literarios
de los niños y los niños y niñas lectura.
niñas de de Preparatoria de
Preparatoria de la Unidad d) Todas las anteriores
la Unidad Educativa “Arturo
Educativa Borja”.
“Arturo Borja”?
e) Ninguna de las anteriores
 122

Guía de Observación

Problemas Objetivo
Variable Dimensión Indicador Instrumento
específicos específico
1-Observación al docente
a) Aplica un método definido para la
Identificar las estrategias Motivación enseñanza de la lecto escritura
¿Cuáles son los metodológicas de
b) Canta, juega, con los estudiantes
procesos lingüísticos literatura infantil que
que se desarrollan en el aplican las docentes de la c) Motiva a los niños a participar en
Iniciación a la
aprendizaje Unidad Educativa “Arturo diálogos de forma fluida
lectoescritura
lectoescritura de los Borja” en la iniciación de d) Motiva a los niños a que narren
niños y niñas de la lectoescritura de los Procesos historias donde demuestren imaginación
Preparatoria? niños y niñas de Lingüísticos e) Realiza actividades para separar los
Preparatoria.

N° 2 Guía de observación
sonidos que conforman las palabras.
f) Realiza actividades donde los niños
comparan los sonidos de una palabra con otra
g) Realiza ejercicios de
grafomotricidad
¿Cuáles son los géneros h) Utiliza material didáctico para la
Definir los géneros
literarios que facilitan el enseñanza- aprendizaje
literarios que facilitan el
aprendizaje de la i) Realiza juegos verbales
aprendizaje de la
lectoescritura de los Iniciación a la
lectoescritura de los niños Géneros Literarios J) Invita a los niños a leer diversos
niños y niñas de lectura.
y niñas de Preparatoria de tipos de texto
Preparatoria de la
la Unidad Educativa k) Emplea la técnica del cuenta cuentos
Unidad Educativa
“Arturo Borja”.
“Arturo Borja”? l) Lee poemas a los estudiantes.
m) Lee historias a los estudiantes
a) Siguen instrucciones dadas por la
Identificar incidencia de la Motivación
¿Cómo incide la (el) docente.
literatura infantil en la
literatura infantil en la b) Identifican los sonidos de las
iniciación de la
iniciación de la palabras.
lectoescritura de los niños Iniciación a la
lectoescritura de los Procesos
y niñas de Preparatoria de lectoescritura c) Se expresan con frases completas.
niños y niñas de Lingüísticos
la Unidad Educativa d) Responden de manera adecuada a
Preparatoria de la
“Arturo Borja”. interrogantes.
 123

Unidad Educativa e) Reconstruyen lo escuchado en la

“Arturo Borja”? lectura.
f) Aprenden palabras nuevas
g) Combinan palabras para formar
frases u oraciones.
h) Escriben con su propio código
i) Utilizan pictogramas para escribir
Iniciación a la
mensajes sencillos
Escritura
j) Ejecutan ejercicios de grafo
motricidad
¿Cuáles son los géneros
Definir los géneros
literarios que facilitan el
literarios que facilitan el
aprendizaje de la
aprendizaje de la
lectoescritura de los Iniciación a la k) Producen diferentes tipos de textos.
lectoescritura de los niños Géneros Literarios
niños y niñas de lectura.
y niñas de Preparatoria de
Preparatoria de la
la Unidad Educativa
Unidad Educativa
“Arturo Borja”.
“Arturo Borja”?
 124

Anexo 2: Instrumentos para la recolección de datos

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA

INVESTIGACIÓN
 125

Investigación: Incidencia de la Literatura Infantil en la iniciación de la Lecto- escritura

de niños niñas de Preparatoria.
Instrumento N° 1: Cuestionario
Instrumento para ser llenado por la docente
Instrucciones marque con x la (s) respuesta (s) que usted considere de cada pregunta.

Marcar
Indicador

1- ¿Cuáles de estas estrategias que usted aplica en la iniciación de la lecto escritura?

a) Rincón de lectura
b) Juegos verbales
c) Cuenta cuentos
d) Talleres de expresión oral
e) La hora del cuento
f) Todas las anteriores
g) Ninguna de las anteriores
2- Para el fortalecimiento de procesos lingüísticos he planificado actividades
donde los niños:
a) Reconocen los sonidos de su nombre
b) Participen en diálogos de forma fluida
c) Narren historias con imaginación
d) Separen los sonidos de las palabras
e) Escuchen con atención las narraciones
f) Comparen los sonidos entre palabras
g) Todas las anteriores
h) Ninguna de las anteriores
3-Se observa que a partir de la iniciación a la lectoescritura los niños tienen mayor
dominio en:
a) Construcción de procesos lingüísticos
b) Incrementan el vocabulario
c) Concentración
d) Orden lógico
e) Escucha
g) Todas las anteriores
h) Ninguna de las anteriores
4- En cuanto a la escritura se orienta a niños y niñas que:
a) Escriban con su propio código
b) Realizar los ejercicios de grafomotricidad
 126

c) Participen en producción de textos

d)Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
5- Para lograr el desarrollo de la grafomotricidad
a) Realizan ejercicios de trazos y garabateo
b) Realizan ejercicios formando figuras con las manos y dedos
c)Realizan ejercicios de pintura dactilar y dibujo
d)Realizan ejercicios de cortes digitales
6- ¿Cuál de los tipos de textos emplea para motivar la lectura?
a) Textos narrativos: Cuentos leyendas, fábulas
b) Textos descriptivos (lectura de noticias)
C) Textos Instructivos (lectura de recetas)
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
 127

Investigación: Incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lecto- escritura

de niños niñas de Preparatoria.

Instrumento N° 2: Guía de Observación

Instrucciones: Esta guía será llenada por la investigadora, de acuerdo a la observación
directa realizada en el contexto del espacio de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.
Grado: 1ro de Preparatoria Paralelo: “A”
Fecha de Observación: 10 de junio 2021 Tiempo 40 minutos
Espacio donde se realizó la observación: Plataforma zoom

Si No
Indicador

1-Observación al docente
a) Aplica un método definido para la enseñanza de la lecto escritura
b) Canta, juega, con los estudiantes
c) Motiva a los niños a participar en diálogos de forma fluida
d) Motiva a los niños a que narren historias donde demuestren
imaginación
e) Realiza actividades para separar los sonidos que conforman las
palabras.
f) Realiza actividades donde los niños comparan los sonidos de una
palabra con otra
g) Realiza ejercicios de grafomotricidad
h) Utiliza material didáctico para la enseñanza- aprendizaje
i) Realiza juegos verbales
J) Invita a los niños a leer diversos tipos de texto
k) Emplea la técnica del cuenta cuentos
l) Lee poemas a los estudiantes.
m) Lee historias a los estudiantes
a) Siguen instrucciones dadas por la (el) docente.
b) Identifican los sonidos de las palabras.
c) Se expresan con frases completas.
c) Responden de manera adecuada a interrogantes.
e) Reconstruyen lo escuchado en la lectura.
f) Aprenden palabras nuevas
g) Combinan palabras para formar frases u oraciones.
 128

h) Escriben con su propio código

i) Utilizan pictogramas para escribir mensajes sencillos

j) Ejecutan ejercicios de grafo motricidad

k) Producen diferentes tipos de textos.
 129

Anexo 3: Validación por Expertos: de la Guía de Observación y la Encuesta

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA MENCIÓN CURRÍCULO

Ibarra, 14 de junio de 2021

Doctora. Sandra Bustamante
Presente.

De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizar en la
recolección de datos sobre el tema:
INCIDENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA INICIACIÓN DE LA
LECTO-ESCRITURA DE NIÑOS NIÑAS DE PREPARATORIA
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan en la matriz de validación.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle mi más distinguida consideración.

Atentamente,

Lic. Dilma Lucia Ruiz Quiroz

CI: 100190 8340
 130

Instrumento para la validación del cuestionario y la guía de observación

INSTRUCCIONES
1. El instrumento debe ser llenado por el o la experto (a) en el área.
2. Llenar los datos que se solicitan al comienzo del instrumento.
3. llenar un (1) instrumento de validación por cada instrumento de investigación.
4. Leer detenidamente cada ítem y marcar con una “X” la opción que considere
pertinente.
5. Utilizar el espacio de observación si lo considera necesario.

NOTA: Para la validación el o la experto (a) contará con información referida a la

investigación tales como: Título, Objetivos (General y Específicos) y los instrumentos de la
investigación (N° 1 y 2).
 131

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA MENCIÓN CURRÍCULO

VALIDACIÓN POR EXPERTOS

Nombre y Apellido: __________________________________________________.

N° Identificación: __________________.
Nivel académico _____________________________________________________.
Cargo: _____________________________________________________________.
Fecha: ______________ Hora: _________________ Firma: ___________________.

Tema LA LITERATURA INFANTIL EN LA INICIACIÓN DE LA LECTO-

ESCRITURA DE NIÑOS NIÑAS DE PREPARATORIA.
Objetivo General:
Fortalecer la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los niños y niñas
de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.
Objetivos específicos:
Identificar las estrategias metodológicas de literatura infantil que aplican las docentes
de la Unidad Educativa “Arturo Borja” en la iniciación de la lectoescritura de los niños y
niñas de Preparatoria.
Definir los géneros literarios que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura de los
niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Describir los procesos lingüísticos que se desarrollan en el aprendizaje lectoescritura

de los niños y niñas de Preparatoria.

Analizar la incidencia de la literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura de los

niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.

Diseñar estrategias didácticas de literatura infantil en la iniciación de la lectoescritura

para los niños y niñas de Preparatoria de la Unidad Educativa “Arturo Borja”.
 132

Instrumento Nº 1
Cuestionario

PREGUNTAS (ÍTEMS) PERTINENCIA REDACCIÓN OBSERVACIÓN

POR
PREGUNTA
B R D B R D
B R D B R D
1- ¿Cuáles de estas estrategias usted
aplica en la enseñanza y aprendizaje de
la lecto escritura?
a) Rincón de lectura
b) Juegos verbales
c) Cuenta cuentos
d) Talleres de expresión oral
e) La hora del cuento
f) Todas las anteriores
g) Ninguna de las anteriores

2- Para el fortalecimiento de procesos

lingüísticos he planificado actividades
donde los niños:
a) Reconoce los sonidos de su nombre
b) Participen en diálogos de forma fluida
c) Narren historias con imaginación
d) Separen los sonidos de las palabras
f) Escuchen con atención las narraciones
g) Comparen los sonidos entre palabras
h) Todas las anteriores
j) Ninguna de las anteriores

3-Se observa que a partir de la

iniciación a la lectoescritura los niños
tienen mayor dominio en:
a) Construcción de procesos lingüísticos
b) Incrementan el vocabulario
c) Concentración
d) Orden lógico
e) Escucha
f) Todas las anteriores
g) Ninguna de las anteriores

4- En cuanto a la escritura se orienta a

niños y niñas que:
a) Adopten una postura correcta al
escribir
b) Realizar los ejercicios de
grafomotricidad
c) Realicen trazos legibles
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores

5- Para lograr el desarrollo de la

grafomotricidad
a) Los niños realizan ejercicios de
trazos y garabateo
b) Realizo ejercicios formando figuras
con las manos y dedos
 133

c) Realizo ejercicios de pintura y

dibujo
d) Realizo ejercicios de cortes digitales
6- ¿Cuál de los tipos de textos emplea
para motivar la lectura?
a) Textos narrativos (cuentos, leyendas,
fábulas)
b) Textos descriptivos (lectura de
noticias)
c) Textos Instructivos (lectura de receta)
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores

OBSERVACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO

Leyenda:
Bien Regular Deficiente
B R D
 134

Instrumento Nº 2
Guía de observación

PREGUNTAS (ÍTEMS) PERTINENCIA REDACCIÓN OBSERVA

CIÓN POR
PREGUNTA
B R D B R D
B R D B R D
1-Observación al docente
a) Aplica un método definido para la
enseñanza de la lectoescritura.
b) Canta, juega, con los estudiantes
c) Motiva a los niños a participar en
diálogos de forma fluida
d) Motiva a los niños a que narren
historias donde demuestren imaginación
e) Realiza actividades para separar los
sonidos que conforman las palabras
f) Realiza actividades donde los niños
comparan los sonidos de una palabra con
otra
g) Realiza ejercicios de grafomotricidad
.h) Utiliza material didáctico para la
enseñanza- aprendizaje
i) Realiza juegos verbales
j) Invita a los niños a leer textos
diversos
k) Emplea la técnica del cuenta cuentos.
l) Lee poemas a los estudiantes.
m) Lee Historias a los estudiantes.

2-Observación a los
estudiantes
a) Siguen instrucciones dadas por la (el)
docente.
b) Identifican sonidos, de las palabras
c) Responden de manera adecuada a
interrogantes
d) Disfrutan de la lectura de textos
realizada por la docente
e) Reconstruyen lo escuchado en la
lectura
f) Aprenden palabras nuevas.
g) Combinan las palabras para formar
frases u oraciones.
h) Escriben con su propio código
i) Utilizan pictogramas para escribir
mensajes sencillos
j) Ejecutan ejercicios de grafo
motricidad
k) Son capaces de realizar producciones
escritas con acompañamiento familiar
escribir cuento, fábula, poema

OBSERVACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO

 135

Leyenda:
Bien Regular Deficiente
B R D
 136

Anexo 4: Instrumentos validados por la experta

137
138
139
140
141