ACTA REUNIÓN DE CÓDIGO:

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ROSEDAL CONSEJO
ACADÉMICO VERSIÓN:

ORGANO: ACTA No: 003 PGS 5

Consejo
académico
LUGAR SALA DE JUNTAS FECHA 09/03/2022
PARTICIPANTES Yarima Zabaleta Reyes AUSENTES.
COORDINADORA ACADÉMICA Elvira Mendoza Romero-RECTORA
Elí Yesid Zuñiga Zuñiga
COORDINADOR ACADÉMICO Cesar Martínez Hernández
Jonathan Montes - AGENTE DE COORDINADOR DE CONVIVENCIA
PASTORAL
Yeferson Marín Gamboa–ÁREA
MATEMÁTICAS
Roslyn Puello Blanco -ÁREA
CASTELLANO
Yaneris Cabeza – PREESCOLAR Y
PRIMARIA
Teolinda Berrio Pérez –ÁREA
EXPRESIÓN Y EDUCACIÓN
FISICA
Senén Puello Suarez -ÁREA
SOCIALES
Laura Gonzales Salgado-ÁREA
INGLÉS.
Irlene Gutiérrez Castro –ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y
TECNOLOGIA
Jaime Racero Herrera- ÁREA REF

Persona que realiza el acta Elí Yesid Zúñiga

1. TEMA (S): a. Socialización del informe diagnóstico inicial.

2. OBJETIVO(S): Instalar el consejo académico formalizando su estructura y las funciones a

desempeñar en la I.E Rosedal

3. AGENDA
3.1. Oración a cargo del agente de pastoral
3.2. Reflexión
3.3. Socialización del informe diagnostico
3.4. Puntos varios
3.5. Cierre y despedida
4. ACUERDOS Y DECISIONES

5. TAREAS Y RESPONSABLES REUNIÓN ACTUAL

TAREAS RESPONSABLE(S) FECHA

6. SEGUIMIENTO A TAREAS REUNIÓN ANTERIOR

TAREAS RESPONSABLE(S) FECHA OBSERVACIÓN DE
SEGUIMIENTO

7. RESUMEN DESARROLLO DE LA REUNION

Siendo las 7:40 de la mañana del día miércoles 9 de marzo 2022 se reúnen los docentes
jefes de áreas, agente de pastoral y coordinadores para dar inicio a la tercera sesión de
consejo académico.

7.1. Oración a cargo del agente de pastoral (7:40 – 7:50 am).

En la oración nuestro agente de pastoral le pide a Dios que nos llene de sabiduría y
conocimiento para que en este espacio tomemos las mejores decisiones, que sea él quien
nos guie. Además, de agradecer a por todas las bendiciones que hemos recibido.

7.2. Reflexión (7:50 – 8:10 am).

El coordinador académico Elí Zúñiga comparte como reflexión la lectura Asamblea en la

carpintería del libro de Jaime Lopera La culpa es de la vaca. La resalta importancia de
resaltar las cualidades de los integrantes de un equipo, y como una a una por diferente
que sea se complementan para un mismo fin.

El jefe de área de Ref, pide la palabra para dar su opinión acerca la reflexión, señalando
que uno de nuestros pilares en de la institución y la corporación es el trabajo colaborativo,
resaltando que en este no es solo el líder quien dinamiza las cualidades del equipo desde
arriba, sino dentro del equipo. El coordinador Elí Zúñiga agrega, de que todos en el
consejo somo un equipo y que debemos enfocarnos en esas cualidades que tenemos
todos para llevar a cabo esta labor. Por último, interviene el agente de pastoral Jonathan
Montes comentando que en la diversidad de carisma está el complemento pare el éxito,
que muchas veces en los equipos sucede como señala el refrán que hoy mucho cacique y
poco indio, donde la líder opaca a los demás y no permite el avance el equipo. Resalta,
que todos tenemos virtudes y que esto nos ayuda a ser mejores, que todas las áreas son
importantes, que debemos ser el hombro en que se apoye el compañero, finaliza diciendo
que todos tenemos algo para hacer la mejor escultura en Rosedal.

Luego antes de iniciar con la socialización la coordinadora Yarima Zabaleta Reyes hace la
lectura del acta anterior, señala que en la pasada reunión de área de consejo se realizó un
acompañamiento a los docentes por parte de los jefes de área y socializaron de las
fortalezas y oportunidades de mejora que evidencien los profes. Se acordó que en los
procesos de enseñanza aprendizaje es necesario incorporar variedades de recursos para
apoyar el logro de los aprendizajes esperados. Además, se recordó que el lanzamiento de
los proyectos es el 28 de febrero que se debe organizar la logística, para dar cumplimiento
a las actividades, se acordó que se realizara en el comedor y los estudiantes pasaran por
grupos de grado. Por últimos, los docentes jefes de área firman el acta, aprobando así lo
allí plasmado, también se firma el acta del consejo anterior.

7.2. Socialización del informe diagnostico (7:50 – 8:10 am).

La socialización inicia con la jefe de área de expresión Teolinda Berrio, presentando el

diagnostico de educación física de primaria señalando las que se encontraron las
siguientes dificultades:

● No identifican las diferentes articulaciones del cuerpo humano.

● No tienen nociones básicas de los conceptos del área de educación física.
● Dificultades en los hemisferios la lateralidad es deficiente.
● Su coordinación dinámica general es deficiente.
● No prestan atención en clase se distraen con frecuencia.
● El sedentarismo y la actitud frente a las actividades a realizar.
● La falta de compromiso de un mínimo de estudiantes.
● La uniformidad
● Desorden.
● Poca motivación para los deportes nuevos
● Se distraen con facilidad.
● Necesitan fortalecer su motricidad gruesa

La jefe agrega que estas dificultades están asociadas que viene de un año y medio de
virtualidad, donde las actividades para primaria, a diferencia de bachillerato transición,
tuvieron mayor dificultad trabajarlas de manera remota, que a los estudiantes de primaria
les cuesta moverse. Para arte y música señala que:
 ● Algunos estudiantes que realizaron el diagnostico presentaron dificultades en
recordar algunos conceptos artísticos, lo cual fueron afianzando con el avance del
ejercicio.
● Debilidad para algunos estudiantes nuevos, no conocían los temas, no manejaban
las terminologías artísticas vistas desde el año anterior.
● La virtualidad de años anteriores impidió el desarrollo de gran parte de los
conceptos del área

Señala que la mayoría de los estudiantes según las gráficas se ubicaron en básico como lo
muestra la gráfica:

La jefe relaciono la gráfica se de una manera particular donde Supera es superior, Cumple
es alto, Cumple parcialmente es básico, y Necesita mejora es bajo. Y que tienen como
objetivo en este primer periodo llevar a más de la mitad de Necesita mejora a Cumple
parcialmente y estos a su vez a Cumple, de igual forma estos a Supera. Después, nos
presenta los siguientes porcentajes
En primero los estudiantes de ubica en Supera 7.29%, Cumple 16.5 %, Cumple
parcialmente 48.2 %, Necesita mejora 26.2%.

En segundo los estudiantes de ubica en Supera 17.2%, Cumple 7.9 %, Cumple

parcialmente 41 %, Necesita mejora 33.8%.

En tercero los estudiantes de ubica en Supera 9.3%, Cumple 17 %, Cumple parcialmente

38.7 %, Necesita mejora 34.8%.

En cuarto los estudiantes de ubica en Supera 6.2%, Cumple 20.3 %, Cumple parcialmente
46.5 %, Necesita mejora 27.1%.

En quinto los estudiantes de ubica en Supera 11.8%, Cumple 11.8 %, Cumple parcialmente
51.1 %, Necesita mejora 25.2%.

Agrega que estos resultados son desalentadores que la final de periodo los resultados
serán mejores, que sus resalados se suelen ocupar en Cumple y Supera. Para bachillerato
muestra teniendo en cuenta las escalas habituales se muestra las cantidades de los
estudiantes y sus porcentajes en las siguientes gráficas:
En sexto los estudiantes de ubica en Superior 7.6%, Alto 15.2%, Básico parcialmente
46.5%, Bajo 30%.

En séptimo los estudiantes de ubica en Superior 7.8%, Alto 14%, Básico parcialmente 54.6
%, Bajo 23%.

En octavo los estudiantes de ubica en Superior 8.8%, Alto 11.1%, Básico parcialmente
59.2%, Bajo 17%.

En noveno los estudiantes de ubica en Superior 6.5%, Alto 14.6%, Básico parcialmente
57.69%, Bajo 21.6%.

En decimo los estudiantes de ubica en Superior 11.1%, Alto 22.2%, Básico parcialmente
33.3%, Bajo 33.3%.

En undécimo los estudiantes de ubica en Superior 2.9%, Alto 19.4%, Básico parcialmente
58.2%, Bajo 19.4%.

Por último, la jefe Teolinda Berrio presenta el siguiente plan mejora:

PLAN DE MEJORA
● En el primer periodo realizar pequeñas actividades extras con los aprendizajes
antiguos con el fin de recordad poco a poco dichos conceptos utilizando el espacio
de los refuerzos.
● Utilizar diferentes estrategias pedagógicas para cambiar los canales que se utilizan
para trasmitir algunos aprendizajes, principalmente en los que presentaron
dificultad (historia del arte, la danza y la música y teoría del color).
● Continuar implementando el glosario artístico acompañado de imágenes para
crear conciencia visual del significado real de las palabras implementadas en el
vocabulario
● Acompañar todos los aprendizajes con la práctica, tratar de mezclar aprendizajes
nuevos y antiguos, para que exista una continua retroalimentación.

Para la asignatura de educación física presenta las siguientes graficas:

En primero los estudiantes de ubica en Supera 40% Cumple parcialmente 60%. Señal la
jefe que los estudiantes participan y no presentan oportunidad de mejora-

En segundo los estudiantes de ubica en Supera 30%, Cumple 35,9%, Cumple parcialmente
21.5 %, Necesita mejora 11.5%.

En tercero los estudiantes de ubica en Supera 46.1%, Cumple 38.6 %, Cumple

parcialmente 7.6 %, Necesita mejora 7.6%.

En cuarto los estudiantes de ubica en Supera 33.3%, Cumple 29.9 %, Cumple parcialmente
34.6 %, Necesita mejora 3%.

En quinto los estudiantes de ubica en Supera 15.7%, Cumple 11.8 %, Cumple parcialmente
50 %, Necesita mejora 20.7%.

En sexto los estudiantes de ubica en Supera 10%, Cumple 15 %, Cumple parcialmente 50

%, Necesita mejora 20%.
En séptimo los estudiantes de ubica en Supera 50%, Cumple 30%, Cumple parcialmente 10
%, Necesita mejora 10%.

En octavo los estudiantes de ubica en Supera 45%, Cumple 35%, Cumple parcialmente
15%, Necesita mejora 5%.

En noveno los estudiantes de ubica en Supera 40%, Cumple 10%, Cumple parcialmente
40%, Necesita mejora 10%.

En decimo los estudiantes de ubica en Supera 30%, Cumple 30%, Cumple parcialmente
25%, Necesita mejora 15%.

En undécimo los estudiantes de ubica en Supera 10%, Cumple 60%, Cumple parcialmente
10%, Necesita mejora 20%.

Luego, la jefe Teolinda señala el siguiente plan de mejora.

PLAN DE MEJORA

● Realizar actividades que favorezcan el desarrollo de los valores a través del juego y
las competencias deportivas permitiendo que usen la reflexión como manera de
resolver diferentes tipos de conflictos
● El plan de mejoramiento de nivelación y refuerzo se ejecutará desde los actos
pedagógicos diseñando en marcha un plan y realizando las estrategias diseñadas
en el planificador para alcanzar los aprendizajes adquiridos en la asignatura, se
realizarán test de las distintas capacidades bimotoras que le van a permitir
mejorarlas. Las estrategias del cuaderno servirán para el cumplimiento de lo
propuesto en el área y mejorar las dificultades de los educandos
● Utilizar diferentes estrategias pedagógicas para cambiar los canales que se utilizan
para trasmitir algunos aprendizajes, principalmente en los que presentaron
dificultad
● Acompañar todos los aprendizajes con la práctica y en los nuevos, tratar de
mezclar aprendizajes antiguos, para que exista una continua retroalimentación.

Por último, la coordinadora académica señala que las dificultades no las expresemos de
manera negativa, que tratemos siempre de redactarlas de manera positiva, como
fortalecer o afianzar en vez de “no maneja”. Para que, en el momento de socializarlo a los
niños genere un impacto positivo. Además, comenta que sería importe que se muestre
desde el área de expresión como se está apoyando a ciencia, con el trabajo con
descriptores.

Continuamos con el área de castellano y ref, la jefe de castellano Roslin Puello se presenta
y comenta que el diagnóstico lo trabajaron en conjunto estas áreas.
En efecto, presenta los descriptores que se trabajaron:

Nivel de desempeño 1: primero a tercero

• Establecer relaciones temporales entre eventos del texto cuando

están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito.
• Recuperar información explícita y local para establecer el sentido
global del texto.
• Relacionar personajes y acciones para caracterizar una situación
determinada.
• Identifica la intención comunicativa en actos de habla simples y de
uso cotidiano.
• Recuperar información del texto para describir situaciones y
personajes.
• Identificar elementos ortográficos (mayúsculas en nombres propios)
y de organización (conjunciones) para la producción de textos.

Nivel de desempeño 2: cuarto a quinto

• Identificar el planteamiento central de un texto y sus ideas

de apoyo.
• Seleccionar la información pertinente para mantener la
coherencia en los textos que produce.
• Reconocer información ausente en los textos, necesaria
para consolidar el propósito comunicativo.
• Sustituir expresiones para evitar repeticiones en la
escritura de un texto.
• Conocer la función de algunos signos de puntuación, como
las comillas y los signos de admiración

Nivel de desempeño 2: sexto a séptimo

*Identifica información local del texto.

*Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.
*Identifica relaciones básicas entre componentes del texto.
*Identifica fenómenos semánticos básicos: sinónimos y
antónimos.
*Reconoce el sentido local y global del texto.
*Identifica intenciones comunicativas explícitas.
*Identifica relaciones básicas: contraste, similitud y
complementación entre textos presentes.
*Reconoce en un texto la diferencia entre proposición y
párrafo.
nivel de desempeño 3: octavo a noveno

*Jerarquiza la información presente en un texto.

*Infiere información implícita en textos continuos y discontinuos.
*Establece relaciones intertextuales: definición, causa-efecto, oposición
y antecedente-consecuente, entre textos presentes.
*Relaciona marcadores textuales en la interpretación de textos.
*Reconoce la intención comunicativa del texto.
*Reconoce la función de figuras literarias.
*Identifica el uso del lenguaje en contexto.
*Analiza y sintetiza la información contenida en un texto.
*Identifica la estructura sintáctica en textos discontinuos.
*Establece la validez de argumentos en un texto

Nivel de desempeño 4: decimo a undécimo

*Propone soluciones a problemas de interpretación que subyacen en un texto.

*Evalúa contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
*Relaciona información de dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusión.
*Aplica conceptos de análisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
*Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoración de un texto.
*Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en
textos relacionados.
*Asume una postura crítica frente a los planteamientos de un texto.
*Plantea hipótesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.

Luego comparte el análisis DOFA general, la jefe resalta que es el resultado de lo que le
compitieron sus docentes.

De 1° a 3°

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE ESTRATEGIAS

MEJORA
 ❖ Relaciona secuencias ❖ Manejar elementos ❖ Modulo
temporales de ortográficos. pedagógico.
imágenes. ❖ Comprender textos. ❖ Plan de
❖ Describir situaciones y ❖ Leer textos de fortalecimiento
personajes dentro de un varios párrafos. 2022
texto. ❖ Identificar la ❖ Plan Lector.
❖ Describen situaciones intención ❖ Concurso de
en imágenes, lugares, comunicativa en oratoria y
personajes entre otros actos de habla. ortografía.
(Cuentos).
❖ Establecer el sentido
global dentro de un
texto.

La coordinadora, señala que se tenía como estrategia general plan de fortalecimiento

2021, que este año no se tiene como una estrategia general y pregunta como las docentes
de primaria van a trabajar esa estrategia. Interviene la jefe de primaria Yaneris Cabeza y
explica que la van a trabajar como proyectos de aula

De 4° a 5°

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE ESTRATEGIAS

MEJORA
❖ Sustenta sus ideas sobre ❖ usar de los signos ❖ Avanzando al
un texto con hechos y de puntuación. nivel deseado.
detalles. ❖ Mantener la ❖ Módulos
❖ Responde preguntas coherencia en lo pedagógicos.
sobre lecturas utilizando que produce. ❖ Simulacros.
la información en ❖ Sustituir palabras ❖ Talleres y
ilustraciones mapas y repetida ejercicios de
gráficos para responder (sinónimos.) afianzamiento.
preguntas sobre un tema ❖ Determinar la
determinado. información
❖ Identifica las ideas implícita en el
principales en un texto. texto.
❖ Identificar la idea
central del texto y
las ideas de apoyo.

La profe agrega que con el trabajo de que se está adelantado en la tarde se está mitigando
estas oportunidades de mejora. Luego continua el jefe de REF Jaime Racero señalando las
fortalezas, las oportunidades de mejora y las estrategias de bachillerato. Explica que
ambas áreas trabajan con los mismos descriptores, y las competencias específicas de
castellano están inmersa en el quehacer de filosofía, fortalecen las competencias lecto-
escritora y critica, por ello trabajan en equipo.

De 6° a 7°

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA ESTRATEGIAS

❖ Identifica ❖ Identificar fenómenos ❖ Construyendo
información local semánticos básicos: el saber.
del texto. sinónimos y antónimos. ❖ Avanzando al
❖ Identifica la ❖ Reconocer el sentido nivel deseado.
estructura de los local y global del texto. ❖ Talleres y
textos continuos y ❖ Identificar intenciones ejercicios de
discontinuos. comunicativas explícitas. afianzamiento.
❖ Identifica relaciones ❖ Identificar relaciones ❖ Modulo
básicas entre básicas: contraste, pedagógico.
componentes del similitud y
texto. contemplación entre
textos presentes.
❖ Reconocer en un texto la
diferencia entre
proposición y párrafo.

El jefe de área de REF señala que hay estudiantes que identifica información, pero el
sentido evidencia mejora en el sentido global de un texto. Resalta que además de las
estrategias señaladas, desde REF están desarrollado ejercicio de escritura y de comprensión
lectora.

De 8° a 9°

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORA ESTRATEGIAS

❖ Reconoce la ❖ Establecer relaciones ❖ Aplicación
intención intertextuales: estrategia
comunicativa del definición, causa – institucional
texto. efecto, oposición y construyendo el
❖ Relaciona antecedente – saber.
marcadores consecuente, entre ❖ Aplicación
textuales en la textos presentes. estrategia
interpretación de ❖ Identificar la estructura institucional
textos. sintáctica en textos avanzando al nivel
❖ Recupera discontinuos. deseado.
información ❖ Reconocer la función de ❖ Talleres y
 explícita e figuras literarias. ejercicios de
implícita del texto. ❖ Recuperar información afianzamiento.
❖ Jerarquizar la de la organización, ❖ Modulo
información tejido y componente de pedagógico.
presente en un los textos. ❖ Plan lector.
texto. ❖ Identificar fenómenos ❖ Aplicación
❖ Identifica el uso semánticos: sinónimos plantilla PRENPE.
del lenguaje en y antónimos. ❖ Talleres de
contexto. producción oral y
escrita.

Señala que estas son oportunidad de mejora que se viene presentando desde séptimo
incluso grados anteriores –desde primaria señala la jefe de área de primaria Yaneris
Cabeza-

De 10° a 11°, las dos áreas tienen mayor incidencia, ya que se trabaja la ruta del éxito
saber de cada una y nos muestra

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE ESTRATEGIAS

MEJORA
❖ Entiende el ❖ Reconocer conceptos ❖ Aplicación
significado de los claves dentro de estrategia
elementos locales diversos textos para institucional
que constituyen un dar respuesta a construyendo el
texto. interrogantes saber.
❖ Identifica propositivos que ❖ Aplicación
expresiones plantean los autores estrategia
explicitas que dentro de los institucional
permiten evidenciar diferentes textos. avanzando al
situaciones ❖ Identificar y nivel deseado.
específicas dentro de caracterizar las ❖ Talleres y
los diferentes tipos diferentes voces o ejercicios de
de textos. situaciones presentes afianzamiento.
❖ Comprende la en un texto. ❖ Modulo
estructura formal de ❖ Identificar el tipo de pedagógico.
un texto y la función relaciones existente ❖ Plan lector.
de sus partes entre diferentes ❖ Aplicación
❖ Comprende elementos de un plantilla
enunciados explícitos texto. PRENPE.
emitidos en diversos ❖ Articular la ❖ Talleres de
textos que permiten información e ideas producción oral y
identificar la que se encuentran de escrita.
finalidad del autor. forma implícita en el
❖ Reconoce contenidos texto.
 valorativos presentes ❖ Reconocer las
en un texto estrategias
❖ Reflexionan y discursivas en un
extraen ideas texto.
explicitas en
diferentes textos.

Agrega que los estudiantes las oportunidades de mejora que presenta es sintetizar,
globalizar, entender es sentido amplio de un texto, y que estas oportunidades vienen de
grados anteriores. Además, que filosofía está abriendo espacio para fortalecer la
competencia dialógica como debates y mini foros. La jefe Roslin Puello comenta que
trabajan plan lector con la plantilla PRENPE, ya que permite la compresión local y general
de los textos trabajados. Y que los estudiantes, presentan oportunidades de mejora en
cuanto la coherencia y cohesión de los textos, que desde las dos áreas lo están trabajando
con intensidad para mitigar estas oportunidades de mejora, que se presenta en todos los
grados. Concluye que según el diagnostico que las oportunidades de mejora mayor que las
fortalezas en lectura critica, en las áreas de castellano y filosofía.

La jefe de área de ingles Laura Gonzales continua con la socialización de los resultados de
su diagnóstico, señala que la prueba en primaria se implementó de manera lúdica flash card,
imágenes y sonidos, permitiendo que el estudiante pueda llegar a la respuesta correcta, y no
se les haga la prueba difícil. En los grados de segundo a undécimo se realizó por medio de
pruebas impresas, en las cuales se encontraban preguntas relacionada a los descriptores. Se
evaluó la competencia comunicativa, competencia lingüística y pragmática (discursiva),
Las preguntas que se desarrollaron estaban enfocadas a las pruebas ICFES, tipo 1, 2, 3, 4,5,
6 y 7. Luego de la prueba se realizó retroalimentación con los estudiantes.

Las presenta las siguientes fortalezas en primaria:

● Se evidencia gran motivación y entusiasmo para realizar la mayoría de las

actividades. Los estudiantes reconocen vocabulario sobre la familia y sus
características, profesiones en inglés, las prendas de vestir, la información personal,
los útiles escolares, nombres de animales salvajes y domésticos y los nombres de la
parte del cuerpo.
● Motivación para superar las dificultades que se tienen en torno al área, participación
durante las actividades académicas, asistencia a las clases presenciales, docentes
motivados e idóneos que trabajan en los cursos. Apoyo de los padres en el
desarrollo académico.
● Los estudiantes demostraron dominar las preguntas conversacionales, en el cual
obtuvieron la mayor cantidad de respuestas correctas.

La jefe señala que en secundaria cuando se le presentan imágenes, ellos logran llegar a la
respuesta correcta.

En cuanto a las dificultades en primaria:

 ● •Se evidencia gran motivación y entusiasmo para realizar la mayoría de las
actividades. Los estudiantes reconocen vocabulario sobre la familia y sus
características, profesiones en inglés, las prendas de vestir, la información personal,
los útiles escolares, nombres de animales salvajes y domésticos y los nombres de la
parte del cuerpo.
● Motivación para superar las dificultades que se tienen en torno al área, participación
durante las actividades académicas, asistencia a las clases presenciales, docentes
motivados e idóneos que trabajan en los cursos. Apoyo de los padres en el
desarrollo académico.
● Los estudiantes demostraron dominarlas preguntas conversacionales, en el cual
obtuvieron la mayor cantidad de respuestas correctas.

Comenta que por la pandemia muchos estudiantes presentan oportunidades de mejora, pues
se les dificulta responder preguntas sencillas, la pronunciación y en la escritura, se les
dificulta inferir ideas de un texto. Como plan de mejora la jefe presenta:

● •Plan de mejoramientos con estrategias lúdico-pedagógicas (juegos, talleres de

refuerzo y tutorías personalizadas) que permitan reforzar y superar las dificultades
encontradas. Fortalecimiento de las habilidades comunicativas por medio
delspelling bee, avanzando al nivel deseado y construyendo el saber, permitiendo a
los estudiantes adquirir más vocabulario y expresiones sencillas en inglés.
● Los estudiantes pueden mejorar su comprensión lectora tanto en inglés como en
español, ya que durante la retroalimentación se pudo evidenciar que en ocasiones
dan respuestas equivocadas no sólo por el idioma, sino porque no comprenden bien
la pregunta.

En el análisis estadístico la profe presenta los siguientes porcentajes:

TRANSICIÓN A TERCERO

Descriptores:
1.Puede comprender algunas oraciones simples como preguntas o instrucciones.
2. Puede utilizar vocabulario básico para nombrar personas y objetos que le son familiares.

TRANSICIÓN
1. Un 15% de fortalezas y 85% de oportunidad de mejora.
2. Un 15% de fortalezas y 85% de oportunidad de mejora.

PRIMERO
1. Un 65% de fortalezas y 25% de oportunidad de mejora.
2. Un 65% de fortalezas y 25% de oportunidad de mejora.

SEGUNDO
1. Un 80% de fortalezas y 47% de oportunidad de mejora.
2. Un 95% de fortalezas y 32% de oportunidad de mejora.
TERCERO
1. Un 44% de fortalezas y 56% de oportunidad de mejora.
2. Un 40% de fortalezas y 60% de oportunidad de mejora.

CUARTO Y QUINTO
Descriptor 1: puede comprender algunas oraciones simples como preguntas o instrucciones.
Descriptor 2: puede utilizar vocabulario básico para nombrar personas y objetos que le son
familiares.

CUARTO
1. Un 90% de fortalezas y 36% de oportunidad de mejora.
2. Un 84% de fortalezas y 42% de oportunidad de mejora.

QUINTO
1. Un 65% de fortalezas y 25% de oportunidad de mejora.
2. Un 94% de fortalezas y 31% de oportunidad de mejora.

SEXTO A SÉPTIMO, la jefa señala que está acostumbrados a frases muy sencillas, puesto
que, al preguntarle lo mismo con otra frase les genera dificultades.

Descriptores
1. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.
2. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce
3. Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

De OCTAVO Y NOVENO
Descriptores :
1. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
2. Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
3. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

En DÉCIMO Y UNDÉCIMO
Descriptores:
1. Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
2. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
3. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal.
4. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

La jefe Laura González concluye en un análisis cuantitativo que de manera general los
grados de transición a quinto tuvieron resultados favorables, en el cual se evidencia que hay
más estudiantes con fortalezas que oportunidades de mejora en cada una de las
competencias específicas del área de inglés. Esto indica una buena apropiación de las
competencias lingüísticas, comunicativas, pragmática y sociolingüística. No obstante, en
los grados de sexto a undécimo se refleja que en su mayoría los estudiantes se encuentran
con oportunidades de mejora y es necesario realizar un plan de mejoramiento con ellos.
La jefa señala que la situación en bachillerato es preocupante en especial 11⁰, resaltar que
siendo la escala de valores para las ICFES inferior al marco común europeo, como A- y A
+, puesto que los estudiantes deberían estar en B2, está aún más bajo de lo que evalúa el
ICFES.

Continúa mostrando su plan de mejora

1. DISEÑAR UNA LISTA DE “VOCABULARIO BÁSICO”
2. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR, RECONOCER Y APRENDER
VOCABULARIOS
3.COMPRENSIÓN DE LECTURA
4.ACTIVIDADES LÚDICAS
5. SPELLING BEE
6. PRUEBA
7.COMPROMISOS CON EL PADRE DE FAMILIA

3.4 . Puntos varios

El jefe Ref Jaime Racero consulta si se puede rodar la fecha del foro de filosofía este 22 de
marzo, a lo que la coordinadora Yarima Zabaleta responde . De igual forma el jefe de
matemáticas pregunta si puede correr la fecha de día PI porque está pronto, la coordinadora
responde que el día PI solo se puede celebrar el día PI, pues otro día no tendría mucho
sentido.

Al no tener otro punto o pregunta por tocar se da por terminado el consejo académico no. 3

8. FIRMA ASISTENTES

ELÍ YESID ZUÑIGA ZUÑIGA YARIMA ESTHER ZABALETA

(COORDINADOR ACADÉMICO) (COORDINADORA ACADÉMICA)

ROSLYN PUELLO BLANCO YANERIS CABEZA

(JEFE DE AREA CASTELLANO) (JEFE DE PREESCOLAR Y PRIMARIA)

TEOLINDA BERRIO PÉREZ SENÉN PULLO SUAREZ

(JEFE DE AREA EXPRESIÓN Y EDUCACIÓN (JEFE DE AREA SOCIALES)
FISICA)

LAURA GONZALES SALGADO IRLENE GUTIÉRREZ CASTRO

(JEFE DE AREA INGLÉS) (JEFE DE AREA CIENCIAS NATURALES)
JAIME RACERO HERRERA YEFERSON MARÍN GAMBOA
(REF) (ÁREA MATEMÁTICAS)