Maria Lencina Conversatorio Rompiendo Fronteras

Las Prácticas Profesionales
Docentes en la Formación del

Profesorado en Argentina
María Lencina
[email protected]
Un poco de historia...
Formación de Maestros Normales
Instituto Formación Docente
Profesorados en Nivel Terciario Organismo de carácter desconcentrado,
Se crean los institutos de profesorado provinciales y se Direccionar, planificar, desarrollar e impulsar las
“terceriza” la formación de maestros con la titulación de políticas para el sistema superior de formación
profesorados de primaria e inicial docente inicial y continua.
1993 Ley de Educación Federal 2017 Autoevaluación de los

1995 Ley de Educación Superior profesorados de Letras
1870 2006 Ley de 2007 Creación

1941 1970
Escuela
Formación Nivel
Educación Nacional INFD/INFoD Comisión Mixta
Normal Ley 26206 art. 76
5 años Terciario ANFHE CUCEN 2010-2011
de secundario Lineamientos Curriculares para la
Paraná
1994 Pacto Federal Educativo formación docente universitaria
● Contenidos mínimos para formación docente
● Acuerdos en la titulación
● Procesos de Acreditación de la carrera
Prescripciones Curriculares
Res 024/2007 Lineamientos curriculares para Formación

Docente Inicial : CAMPO DE PRÁCTICAS
Res. 337/2018 Marco de referencias capacidades INFD
3
Definiciones
Curriculares
“Magisterio de Educación Básica” MEB Lineamientos Básicos para la
(1988-1990) Res 024/2007 Lineamientos Formación Docentes
“Programa de Transformación de la curriculares para Formación universitarios
Formación Docente” PTFD (1991-1995) Docente Inicial COMISIÓN MIXTA ANFHE-CUCEN
MEB 1) Autonomía a las instituciones EL CAMPO DE FORMACIÓN EN LA

formadoras 2) 4 años formación y 5 áreas de PRÁCTICA PROFESIONAL
conocimiento 3) El 4to año para las Aprendizaje para actuación situada, a través
FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
residencias docentes del análisis, la reflexión y experimentación en
PROFESIONAL DOCENTE
la práctica contextualizada.
incluye los saberes y habilidades que se
PTFD 1) programa nacional 2) creación dpto. La especificidad de la tarea docente es la
ponen en juego en el accionar del profesor,
de investigación y extensión 3) enseñanza, entendida como una acción
tanto en las aulas como en otras actividades
fortalecimiento institucional y articulación intencional, socialmente mediada y situada,
que componen el ejercicio de su profesión.
escuela asociada que requiere de una formación de calidad
para abordar la complejidad del trabajo en
torno al conocimiento
El eje crucial consiste en centrar todos los El desarrollo de las capacidades para la Está orientada al aprendizaje y desarrollo
procesos formativos en el análisis de la actuación docente en las instituciones de las capacidades para la actuación
práctica y la construcción de la intervención educativas y en las aulas, propendiendo a la docente a través de la participación e
pedagógica profesionalización de los futuros egresados integración continua y progresiva en los
distintos contextos socioeducativos.
4
MARCO REFERENCIAL
DE CAPACIDADES
PROFESIONALES DE LA
FORMACIÓN DOCENTE
INICIAL
Capacidades profesionales docentes

● Construcciones complejas de saberes y formas de acción que
permiten intervenir en las situaciones educativas
● Funciones y tareas propias de la actividad docente orientadas
fundamentalmente a enseñar y generar ambientes favorables de
aprendizaje.
● No se desarrollan de modo espontáneo sino que requieren de un largo
proceso de construcción que comienza en la formación inicial y se
consolida a posteriori, en el puesto de trabajo, a partir de la
socialización profesional, las experiencias de formación continua y el
acompañamiento de los directivos y los colegas más experimentados
5
MARCO REFERENCIAL
DE CAPACIDADES
PROFESIONALES DE LA
FORMACIÓN DOCENTE
INICIAL
Capacidad General
● Dominar los saberes a enseñar

● Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de
los estudiantes
● Enseñar y gestionar la clase
● Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar
● Intervenir en el escenario institucional y comunitario
● Comprometerse con el propio proceso formativo.
6
Teórico
Metodológico
Redefinición teórica del campo de las prácticas docentes en la formación, pues irrumpen los aportes que
diferentes autores (Jackson 1968, Schön 1988, Kemis y Carr 1988 y otros) que redefinen el abordaje de las
prácticas de enseñanza en la Didáctica.
"Este enfoque enfatiza el valor educativo de las prácticas mismas y la dinámica de las interacciones entre los
docentes y los alumnos en las aulas, lo imprevisible en la enseñanza, la diversidad situacional y los
intercambios implícitos entre los sujetos, así como la importancia del desarrollo reflexivo de la experiencia o la
investigación sobre las prácticas (Eisner, 1998; Schön, 1992; Stenhouse, 1987; Jackson, 1975; Schwab, 1973).
Los exponentes de este movimiento coinciden en las siguientes cuestiones:
● La valorización de la práctica como fuente de experiencia y desarrollo.

● La importancia de los intercambios situados entre los sujetos.
● El papel del docente como constructor de la experiencia.
● La diversidad de situaciones en las aulas y su complejidad, así como en sus dimensiones implícitas.
● El papel de la reflexión sobre las prácticas.
● La dimensión artística y singular de la docencia, rechazando o cuestionando la dimensión técnica.”
Davini (2007) Acerca de las prácticas docentes y su formación. Argentina: Ministerio de Educación. Instituto Nacional de
Formación Docente. Dirección Nacional de Formación e Investigación. Área de Desarrollo Curricular.
7
Teórico
Metodológico
Residencias combina el trabajo conceptual con la tarea en campo.
⊡ Una aproximación a la realidad educativa y al análisis de la tarea docente en contexto,

posibilitando a los futuros profesores construir marcos interpretativos de los múltiples
aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocará actuar.
⊡ Una secuencia en la que se articulen experiencias en terreno con desarrollos
conceptuales tanto en los momentos destinados a la observación como a los de
elaboración e implementación de propuestas pedagógico-didácticas.
Edelstein "La Enseñanza en la Formación para la Práctica" en Educación, Formación e

Investigación, Vol.1, Nª1. ISSN 2422-5975 (en línea). Abril de 2015
8
Edelstein (2015) "La Enseñanza en la Formación para la Práctica" en
Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1.
La doble perspectiva teórica y de lectura de contextos

como una constante, lo hará sensible al reconocimiento
de lo cotidiano como fuente de saber y le exigirá recurrir
a indagaciones genealógicas, a bucear la construcción
histórico-social de diversas teorías para dar significado a
los hechos.

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1993 Ley de Educación Federal 2017 Autoevaluación de los

1870 2006 Ley de 2007 Creación

Res 024/2007 Lineamientos curriculares para Formación

Res. 337/2018 Marco de referencias capacidades INFD

MEB 1) Autonomía a las instituciones EL CAMPO DE FORMACIÓN EN LA

Capacidades profesionales docentes

● Dominar los saberes a enseñar

● La valorización de la práctica como fuente de experiencia y desarrollo.

Residencias combina el trabajo conceptual con la tarea en campo.

⊡ Una aproximación a la realidad educativa y al análisis de la tarea docente en contexto,

Edelstein "La Enseñanza en la Formación para la Práctica" en Educación, Formación e

La doble perspectiva teórica y de lectura de contextos

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