PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA 3

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Año Segundo de bachillerato Año Lectivo
Asignatura Biología Tiempo
Unidad didáctica 1 Estructura y procesos vitales en plantas y animales

Objetivos de la unidad O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y
con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e
interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.
Criterios de Evaluación CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen
estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada especie tiene un menor o
mayor grado de complejidad según su evolución.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas (transporte, provisión de nutrientes, excreción de
desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la identificación de sus estructuras, función y
factores que determinan la actividad.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas)

RECURSOS Indicadores de Evaluación Técnicas e

de la unidad/Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación
CN.B.5.3.1. Observar la Anticipación  texto del estudiante I.CN.B.5.7.1. Explica que Técnica: Prueba
forma y función de células y  Organizar grupos de trabajo. Solicitar que  guía del docente en los organismos,
tejidos en organismos comparen, por medio de una dramatización los  material bibliográfico multicelulares la forma y Instrumento:
multicelulares animales y organismos unicelulares y multicelulares. Enfatizar  material audiovisual función de las células y Prueba objetiva
vegetales, e identificar su en que la dramatización solo debe utilizar un  material de escritorio los tejidos determinan
organización en órganos, lenguaje gestual y pequeños carteles.  cuaderno la organización de
aparatos y sistemas.  Invitar a plantear hipótesis sobre las características  cartulinas órganos, aparatos y
de los organismos multicelulares.  tijeras sistemas (circulatorio,
respiratorio, digestivo,
Construcción excretor, nervioso,
 Presentar un mapa semántico de los niveles de reproductivo, endócrino,
organización de los organismos multicelulares. inmunitario y
Explicar que en el mapa se deben registrar las osteoartomuscular),
características más importantes de cada nivel de establece sus
 organización. elementos constitutivos
 Formar grupos de tres educandos. Proporcionar a (células, tejidos,
cada uno un texto en el que describan las formas de componentes),
comunicación entre células y las modalidades de estructura,
comunicación. Organización del cuerpo vegetal y función en el ser humano
estructura y organización del cuerpo animal. y propone medidas para
 Formular preguntas acerca del texto leído. Solicitar su cuidado. (I.2., J.3.)
que intercambien los trabajos entre los grupos para  Reconoce los niveles
que las respondan. de organización de
 Analizar las respuestas y de ser necesario, las los organismos
corrijan. multicelulares.
 Identifica las formas
Consolidación de comunicación
 Mantener los grupos formados anteriormente y intercelular.
explicar que deben redactar un informe en el que  Distingue los tipos
registren las características de los niveles de simples de los
organización de los organismos multicelulares, la tejidos complejos en
estructura y organización de los animales y las plantas.
vegetales.  Reconoce la forma y
 Pedir que incluyan ideas acerca de las funciones de función de las
los sistemas de tejidos epidérmicos, vasculares, células y tejidos en
meristemáticos en los vegetales y de los sistemas animales y
digestivo, circulatorio, respiratorio, muscular, vegetales.
esquelético, nervioso en los animales.
 Elaborar una maqueta de los niveles de
organización de los organismos multicelulares
desde la célula hasta los sistemas que forman el
individuo.
CN.B.5.3.2 Relacionar los Anticipación  texto del estudiante I.CN.B.5.7.1. Explica que Técnica: Prueba
procesos respiratorio,  Plantear la actividad de anticipación del libro de  guía del docente en los organismos, Instrumento:
circulatorio, digestivo, texto y anime a los estudiantes a que formen dúos  material bibliográfico multicelulares la forma y Prueba objetiva
excretor, de osmorregulación para que reflexionen sobre la pregunta planteada.  material audiovisual función de las células y
y termorregulación en  Invitar a los estudiantes a realizar una lluvia de  material de escritorio los tejidos determinan
animales de diferentes ideas sobre lo que conocen sobre los procesos  cuaderno la organización de
grados de complejidad y vitales de los organismos.  material reciclado órganos, aparatos y
comparar la evolución de sus  Registrar las ideas de los estudiantes por escrito en  marcadores sistemas (circulatorio,
estructuras en relación con el pizarrón.  cartulinas respiratorio, digestivo,
sus funciones.  Nombrar un secretario.  plastilina excretor, nervioso,
 pinturas reproductivo,
Construcción endócrino, inmunitario y
 Leer la información del texto, en el que se describen osteoartomuscular),
los procesos respiratorios en distintos animales. establece sus
 Analizar la infografía de los procesos respiratorios elementos constitutivos
en diferentes animales de la pág. 104 y escribir 4 (células, tejidos,
ideas importantes desprendidas del análisis. componentes),
 Solicitar que desarrollen un organizador gráfico en estructura, función en el
el que identifiquen las formas de respiración de los ser humano y propone
anélidos, peces, insectos, anfibios, aves y medidas para su cuidado.
mamíferos. (I.2., J.3.)
 Formar grupos de trabajo. Motivar a los estudiantes  Reconoce los tipos
a compartir la información que registraron en sus de respiración en los
organizadores. distintos animales.
 Comentar con los estudiantes sobre el proceso de  Diferencia el sistema
circulación en los diferentes grupos de animales de excretor de los
acuerdo a su grado evolutivo. platelimintos y
 Diferenciar entre el sistema circulatorio abierto y anélidos.
cerrado y plasmarlo en un organizador gráfico.  Reconoce la
 Establecer diferencias entre la circulación sanguínea estructura del
simple y doble, completa e incompleta. aparato digestivo de
 Realizar un organizador gráfico de la circulación los vertebrados e
sanguínea de los peces, anfibios, reptiles, aves y invertebrados.
mamíferos.  Explica los procesos
 Solicitar que expliquen el proceso digestivo de los vitales de la
organismos heterótrofos. digestión,
 Estimular a que en dúos analicen las infografías del respiración,
texto en sobre el aparato digestivo de los diferentes excreción,
animales tanto invertebrados como vertebrados y circulación,
establecer semejanzas y diferencias. osmorregulación y
 Exponer sus trabajos con una explicación breve. termorregulación.
 Relaciona los
Consolidación procesos
circulatorio,
 Formar grupos de trabajo.
digestivo, excretor,
 Solicitar que elaboren una tabla de registro en la
de osmorregulación
que consten las características de los procesos
y termorregulación
circulatorio, digestivo, respiratorio y excretor de los
con los grados de
organismos heterótrofos y en las que anoten las
complejidad de los
ideas más importantes de estos procesos.
animales.
 Modelar con material de reciclaje un aparato
 excretor y el aparato digestivo de un mamífero.

CN.B.5.3.3 Describir el Anticipación  texto del estudiante I.CN.B.5.7.2. Establece Técnica: Prueba
sistema osteoartromuscular,  Pedir a los educandos que caminen alrededor del  guía del docente semejanzas y diferencias
con la identificación de aula. Al escuchar una palmada o pitido indicar que  material bibliográfico funcionales (adaptación, Instrumento:
células, tejidos y formen parejas con la persona que se encuentre  material audiovisual estímulo y respuesta) y Prueba escrita
componentes, y comparar más cerca. Invitar a que respondan la pregunta:  material de escritorio estructurales (evolución
sus características en ¿Por qué a los gatos, perros, caballos, peces se les  cuaderno de órganos y aparatos)
diferentes animales. llama animales vertebrados?  material reciclado entre los sistemas de
 Pedir que vuelan a caminar y que se detengan al oír diferentes especies,
el pitido o la palmada y formen nuevas parejas para mediante las cuales
contestar la pregunta: ¿Para qué les sirve los puede deducir el grado
huesos a estos animales? Y ¿hay otros órganos que de complejidad de los
ayudan al funcionamiento de los huesos? ¿Indica mismos. (J.3., I.4.)
cuáles?  Reconoce los tipos
 Solicitar que quienes lo deseen expresen las de esqueleto.
respuestas emitidas en las parejas.  Diferencia entre
exoesqueleto y
Construcción endoesqueleto.
 Formar grupos de cinco integrantes  Reconoce la
 Animar a que determinen las funciones del sistema importancia del
osteoartomuscular y los tipos de esqueleto y el esqueleto en los
sistema muscular. animales y el
 Explicar que deben formular oraciones que proceso evolutivo
resuman sus ideas sobre lo anterior. que ha atravesado.
 Elaborar un mapa conceptual en el que se registren  Explica la evolución
las frases u oraciones formuladas y que las exhiban del sistema
a los demás con una explicación corta. oseoartromuscular
 Presentar en una exposición los trabajos en los animales.
elaborados.

Consolidación
 Utilizar un cuadro sinóptico para representar en él
un resumen completo del sistema
oseoartomuscular.
 Sugerir que, en el cuadro sinóptico, se tome en
cuenta los tipos de esqueletos en los diversos tipos
de animales, así como las características del sistema
 muscular.
 Invitar a que expongan los trabajos en clase.
CN.B.5.3.7 Examinar la Anticipación  texto del estudiante I.CN.B.5.9.1. Explica los Técnica: Prueba
estructura y función de los  Seleccionar ideas e información interesantes para el  guía del docente procesos que se realizan Instrumento:
sistemas de transporte en las grupo.  material bibliográfico en las plantas Prueba escrita
plantas y describir la  Escoger, además palabras o términos que los  material audiovisual (transporte, provisión de
provisión de nutrientes y la estudiantes deben manejar para comprender el  material de escritorio nutrientes, excreción de
excreción de desechos. tema.  cuaderno desechos, mecanismos de
 Presentar una lista con estos términos para solicitar  cartulinas regulación del
su significado.  marcadores crecimiento, desarrollo
 Especificar en cinco minutos como máximo los vegetal, reproducción)
conceptos clave del transporte de nutrientes desde desde la experimentación
el suelo hasta las hojas y de estas a todo los demás y la identificación de sus
órganos de la planta. estructuras, función y
 Pedir la participación de los educandos. factores que determinan
 Solicitar que formulen preguntas y que expresen la actividad. (I.2., I.4.)
sus comentarios.  Diferencia el xilema
 Motivar a que todos los educandos participen en la del floema.
actividad.  Reconoce los
mecanismos de
Construcción transporte de la
 Preparar un cartel con información acerca de cómo savia elaborada por
se transporta los nutrientes en las plantas. el floema y del agua
y sales minerales por
 Identificar los párrafos que se presentan en el texto.
el xilema
 Graficar en la pizarra un cuadro de tres columnas en
 Describe los
el que consten estas preguntas: (en la primera) ¿De
procesos de
qué se habla?, y (en la segunda) ¿Qué
transporte de
características tiene el xilema y el floema? Y en la
nutrientes y de
tercera casilla, especifiquen que nutrientes son
eliminación de
transportados en estos vasos?
desechos.
 Solicitar que lean el material del cartel en partes,
 Reconoce los
para que especifiquen la idea principal de cada una
productos de
y para que especifiquen la información que se
secreción de las
requiere en la tabla. Invitar a que registren en cada
plantas.
casilla las respuestas a las preguntas planteadas.
 Identifica y describe
las estructuras
Consolidación excretoras de las
 Formar grupos de cuatro integrantes. plantas.
 Pedir que los educandos que tengan el mismo
 número se junten.
 Comentar acerca de los productos de secreción. Los
sistemas de transporte de sustancias nutritivas.
 Motivar a que regresen a sus grupos de origen para
que comenten las ideas expresadas en los equipos
anteriores.
CN.B.5.3.8. Describir los Anticipación  texto del estudiante I.CN.B.5.9.1. Explica los Técnica: Prueba
mecanismos de regulación  Escribir en la pizarra los siguientes términos:  guía del docente procesos que se realizan Instrumento:
del crecimiento y desarrollo crecimiento, meristemas.  material bibliográfico en las plantas Prueba escrita
vegetal, experimentar e  Formar grupos de cuatro estudiantes y pedir que  material audiovisual (transporte, provisión de
interpretar las variaciones escriban lo que saben sobre las palabras propuestas  material de escritorio nutrientes, excreción de
del crecimiento y del y las transcriban en pequeñas tarjetas informativas.  cuaderno desechos, mecanismos de
desarrollo por la acción de  Sugerir que expongan las tarjetas en clase y anotar  cartulinas regulación del
las hormonas vegetales y la en la pizarra lo más relevante.  marcadores crecimiento, desarrollo
influencia de factores vegetal, reproducción)
externos. Construcción desde la experimentación
 Invitar a los estudiantes a plantear hipótesis, y
mediante una lluvia de ideas sobre los cambios que la identificación de sus
experimentan las plantas para aumentar su tamaño estructuras, función y
en altura y grosor desde el cigoto. factores que determinan
 Leer la información del texto e identificar las la actividad. (I.2., I.4.)
hipótesis de los estudiantes que se cumplieron y las  Identifica las
que no. hormonas y las
 Desarrollar un cuadro comparativo de los patrones funciones que
de crecimiento temprano. cumplen en el
 Redactar un breve ensayo sobre los procesos de crecimiento y
desarrollo y crecimiento. desarrollo vegetal.
 Reconoce el papel
de las moléculas de
Consolidación
señalización y la
 Recordar las características de las hormonas relación con las
vegetales y los efectos más importantes en el señales del entorno
crecimiento y desarrollo de las plantas. en la dirección del
 Dividir el aula en grupos de trabajo. Solicitar que crecimiento y
elaboren un cuadro de diferencias y semejanzas desarrollo de las
entre el crecimiento por acción de las hormonas y plantas.
el crecimiento por control de movimientos en  Distingue los tipos
plantas. de tropismos como
movimientos que
 tienen lugar como
respuestas a
distintos estímulos.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades para observar Recomendaciones para desarrollar la habilidad de la observación:
Es la habilidad mental para examinar atentamente los  Observaciones cualitativas y cuantitativas de las propiedades de los diferentes elementos de los seres vivos: un
hechos y fenómenos que se producen en la naturaleza animal, una planta, un ser humano.
y que pueden ser percibidos por los sentidos. La  Observación de hechos o fenómenos con diversos elementos que permiten su interpretación: un paisaje urbano,
observación involucra los sentidos de la vista, el oído, una tormenta.
el tacto, el olfato y el gusto. Los docentes y padres  Observación de procesos con diversas etapas separadas en el tiempo: el ciclo de la luna, la siembra y cosecha, la
deben incluir a los niños en actividades destinadas a acción del agua en un paisaje, la descomposición de una fruta madura.
perfeccionar sus competencias de observación.  Observación de la posición relativa de los objetos en el espacio, las estrellas, las piezas de un rompecabezas.
Los escolares tienen una gran curiosidad y el deseo de  Observación de patrones y texturas en los objetos cotidianos.
conocer la naturaleza y para ello tienen que observar
con atención, para identificar sus características, las
que deben ser representadas mentalmente y
archivadas en la memoria para ser recuperadas y
utilizadas oportunamente.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan

establecido en el PCI.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del á rea/Docente responsable del á rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: