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Facultad de Lenguas y Educación
Máster en Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje

Asignatura: Inteligencia Ejecutiva en el Aula.
Actividad 1
La activación. La dirección del flujo de

consciencia. La gestión de la motivación.
Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación

Actividad 1: La activación. La dirección del flujo de consciencia. La gestión de la
motivación
INSTRUCCIONES
Diseñe una actividad en la que se activen especialmente las siguientes funciones ejecutivas:
1. La activación
2. La dirección del flujo de consciencia
3. La gestión de la motivación
Describa brevemente la situación contextual en el aula. Sitúe la didáctica en el curso o nivel
escolar con el que se sienta más identificado.
Desarrolle la actividad en dos páginas máximo.
Introducción:
La actividad que se expone a continuación esta enmarcada en la asignatura Inteligencia
Ejecutiva en el aula, se intenta dar respuesta a las instrucciones aportadas.
Desarrollo de la actividad:
Esta actividad se va a aplicar a un grupo de 20 alumnos y alumnas matriculados en el Ciclo
Formativo de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística. El alumnado tiene unas
edades que van de los 18 a los 25 años. Presentan niveles socioeconómicos y formativos
heterogéneos, ya que acceden por distintas vías, lo a su vez genera una heterogeneidad en
cuanto a motivación y madurez .
La mayoría del alumnado se encuentran en un periodo de cambios, que repercute también en
el desarrollo del pensamiento, del razonamiento, etc.
La actividad se llama “Cosiendo historia”, incluida en la unidad de trabajo “El teatro y la
narrativa”, cuyo objetivo general es i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas,
analizando los objetivos de la intervención y las características del contexto y de las personas
destinatarias para diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-
recreativas. Es una actividad que nos ayuda a activar las funciones ejecutivas del alumnado.
La actividad
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La actividad consiste en presentar al alumnado una serie de acontecimientos que marcan la
historia de su municipio a lo largo del tiempo, y como ha repercutido en las familias. Se les
propone que se sitúen en las distintas etapas de la historia reciente del municipio. Se trabajará
en grupo de cuatro componentes, con la técnica de trabajo cooperativo, luego se expondrá
en clase, para poder contextualizarlo dentro de las etapas teatrales.
Cuando se presente la actividad en las primeras fases del desarrollo tenemos que estar
atentos a los niveles de energía mental del alumnado para conocer si la activación del
alumnado es efectiva. Tenemos que tener en cuenta la energía biológica, que, al ser jóvenes,
debe ser adecuada, la energía personal, muestra la actitud del alumnado para afrontar la tarea
y la energía psicobiológica, que tiene que ver con la motivación.
Si detectamos algún signo que nos indica que la mente del alumno no se activa
adecuadamente debemos usar estrategias que generen un clima adecuado en el aula, de tal
forma que el alumno se sienta autónomo y seguro.
Para que la función de dirección del flujo de la conciencia sea efectiva se ha decidido usar una
técnica cooperativa, para conseguir que el alumnado focalice su atención a la tarea y se
centre. Si le responsabilizamos de una tarea personal que es necesaria para otra tarea global
la dirección del flujo de la conciencia se activar automáticamente.
Si se observa que algún alumno/a tiene algún problema con la dirección del flujo de la
conciencia podemos ayudarlo, por ejemplo con ponerle un reloj visible que le ayude a marcar
los tiempos de la actividad, nombrando a un coordinador de grupo que vele por que cada uno
de los miembros del grupo realiza su tarea, dándoles algún tipo de estímulo individual o
colectivo cuando finalice la tarea.
Algunas de las estrategias ya mencionadas también son útiles para el factor de la gestión de
la motivación del alumnado.
Lo que se tiene que tener presente es que durante el desarrollo de la actividad todo el
alumnado se tiene que sentir capaz de lograr el objetivo de la actividad, todos/as se debe
sentir competentes, para lo cual se les facilitara factores que potencien el clima de confianza.
En el caso de que el alumnado no muestre interés o motivación se le puede asesorar.

Conclusión:
En esta actividad se realza la importancia de facilitar los apoyos suficientes al grupo para
motivarlos y para que se sientan capaces e integrados. Esto se consigue mediante la
observación.
Bibliografía:
Marina, J.A. & Pellicer, C (2015). La inteligencia que se aprende. Madrid. Santillana


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