LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribí Organicé Usé de Empleé Utilicé Cumplí con
N° NOMBRES Y APELLIDOS siguiendo las ideas manera un recursos el
un esquema important adecuada vocabulari ortográficos propósito
de es del algunos o de uso básicos para que elegí
planificació inicio, conectores frecuente. darle para
n desarrollo para que claridad y escribir.
y exista sentido a mi
desenlace relación texto.
. entre las
ideas.
01 ALVAREZ CHERO, Israel Abraham
02 BURGOS RUIZ, Mariana Yalexca
03 CASTILLO PINTADO, Clara Milagros
04 CASTILLO SALVADOR, Almendra De Los A.
05 COBA RODRIGUEZ, Danner Alessandro
06 COBA RODRIGUEZ, Emerzon Ivan
07 COLUPU LAZARO, Gina Ivett
08 CORDOVA YOVERA, Melissa Yuliana
09 CUBAS PULACHE, Greisy Yarely
10 DOMADOR NAVARRO, Grecia Belen
11 ESTRADA LAZARO, Jordan Paol
12 FARFAN DOMINGUEZ, Nayara Yacori
13 GARCIA CHUMACERO, Nayeli
14 GARCIA DOMINGUEZ, Jesus Yampier
15 JUAREZ CARRASCO, Juan Gabriel
16 MORALES FERNANDEZ, Kelly Anahi
17 MUÑOZ REYES, Bugner Smith
18 NAVARRO LAZARO, Jose Leandro
19 NAVARRO RUIZ, Luigui Miguel
20 NUÑEZ OROZCO, Jhonnier GabrieI
21 RETETE RIOFRIO, Dagner Ivan
22 ROJAS MORE, Sheyla Esmeralda
23 SANCHEZ RONDOY, Jack Del Piero
24 SEMINARIO PURIZACA, Segundo Stany O.
25 VALDIVIESO KCOMT, Dante Paul
26 VARGAS GUEVARA, Maryori Xiomara
27 VASQUEZ PAUCAR, Juan Andres
28 VELASQUEZ VILELA, Patrick Smith
29 VILLEGAS REQUENA, Hilder Marlon
30 YACTAYO CARMEN, Danton Aaron
31 YPANAQUE LOZADA, Jennyfer Meylin
32 ZUÑIGA CARMEN, Claudio Junior
33
34
35
36

LISTA DE COTEJO
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribí Organicé las Usé de Empleé Utilicé Cumplí con
N° NOMBRES Y APELLIDOS siguiendo ideas manera un recursos el
un esquema importantes adecuada vocabulari ortográficos propósito
de del inicio, algunos o de uso básicos para que elegí
planificació desarrollo y conectores frecuente. darle para
n desenlace. para que claridad y escribir.
exista sentido a mi
relación texto.
entre las
ideas.
01 ALBERCA GARCIA, Sandra Noemi
02 ALCAS NUÑEZ, Junior Smith
03 ANASTACIO GONZALES, Jairo
04 AREVALO PULACHE, Gimgers Bighey
05 CARRILLO CHUMACERO, Yesenia Paola
06 CHUQUIHUANGA VALLADOLID, Abiel
07 CORDOVA ROMAN, Dany Medaly
08 DOMINGUEZ LOZADA, Victor Alexander
09 GARCIA CORDOVA, Ivan
10 JIMENEZ RISCO, Carlos Mauricio
11 JUAREZ CRIOLLO, Aldair
12 JUAREZ NIMA, Andy Jefferson
13 JUAREZ SANCHEZ, Dayana Nicole
14 LAZARO MONTALVAN, Erly Yahirt
15 LOPEZ AGUILAR, Maria
16 MORALES FERNANDEZ, Jose Alonso
17 NAVARRO JUAREZ, Anner Gabriel
18 NOVILLO CORDOVA, Greysi Yadira
19 ORTIZ HELGUERO, Roderick Aaron
20 REYES RIVERA, Segundo Jeanpier
21 ROBLEDO ZAPATA, Wilson Alonso
22 ROMAN VILLA, Kevin Yorvin
23 RUIZ FERIA, Erick Anderson
24 SAAVEDRA CORDOVA, Jorge Luis
25 SEMINARIO CALDERON, Angel Gabriel
26 SULLON JUAREZ, Eider Jesus
27 SULLON JUAREZ, Lesly Nayeli
28 SULLON ROÑA, Bryan Aldair
29 TANTALEAN VASQUEZ, Orlando
30 TOCTO FERNANDEZ, Jose Armando
31 VICENTE GARCIA, Andrea Nicol
32 VILELA CARRASCO, William Waldir
33 VILLA JUAREZ, Delia Anali
34 VILLEGAS ALTAMIRANO, Monica Aylin
35
36

RETORNAMOS A NUESTRA ESCUELA REGULANDO NUESTRAS EMOCIONES Y

RESPETANDO NUESTRAS DIFERENCIAS.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Escribimos un cuento realista sobre las emociones
Área comunicación
Grado/ sección / ciclo 2° - Segundo A B Fecha 30 de marzo del 2023
Profesor Orlis E. García Calle
 Propósito de la Escribimos un cuento realista sobre los aspectos emocionales que favorecen a una buena
actividad relación en el aula.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Escribe diversos • Adecúa el texto a  Adecúa (texto) su cuento realista sobre las emociones a Propone de manera
tipos de textos la situación la situación comunicativa considerando el propósito autónoma un plan
en su lengua comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del de escritura.
materna • Organiza y género discursivo, así como el formato y el soporte.
desarrolla las ideas Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
de forma destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
coherente y información complementaria.
cohesionada.  Escribe de forma coherente y cohesionada un cuento Escribe un texto
• Utiliza sobre las emociones. Ordena las ideas en torno a un narrativo con
convenciones del tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las algunos elementos
lenguaje escrito de desarrolla para ampliar o precisar la información de un complejos, con
forma pertinente. afiche sin digresiones o vacíos. Estructura la secuencia diversas temáticas.-
• Reflexiona y evalúa informativa del afiche sobre la autorregulación de las
la forma, el emociones. textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
contenido y forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
contexto del texto ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
escrito disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.
 Evalúa el efecto de su cuento en los lectores a partir de Revisa el contenido
los recursos textuales y estilísticos utilizados del texto en
considerando su propósito al momento de escribirlo. relación con lo
Compara y contrasta aspectos gramaticales y planificado
ortográficos, algunas características del cuento tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Orientación del bien  Los estudiantes muestran disposición al elaborar y practicar acuerdos de convivencia y
común protocolos de bioseguridad en la escuela, hogar y comunidad, que garanticen la convivencia
y seguridad social.
Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Actividades Permanentes:
Agradecen a Dios con una oración.
Registran su asistencia diaria.
Reflexionan sobre las normas de convivencia.
Motivación: Motivo a la clase con mi cajita de sorpresas. Dentro de ella hay una invitación para presentar
nuestros cuentos para mejorar la convivencia en el aula, regulando nuestras emociones.
Saberes previos:
¿Por qué y Para que se debe regular las emociones en la convivencia en el aula? ¿Qué debemos hacer?
 Conflicto Cognitivo: Podemos crear un cuento
Construcción de Saber:
Se presenta la situación comunicativa en función de una necesidad. “RETORNAMOS A NUESTRA ESCUELA
 REGULANDO NUESTRAS EMOCIONES Y RESPETANDO NUESTRAS DIFERENCIAS.”
Estudiantes ¿Qué les parece si escribimos un cuento para regular nuestras emociones en la convivencia
escolar?
DESARROLLO ( 65 minutos)
- Dialogan con los y las estudiantes sobre lo que van a crear: Un cuento sobre las emociones que favorecen a
una buena relación en el aula.
 Planificación:
- Se elabora un plan de escritura para organizar las ideas de los estudiantes un en cartel.
MI CUENTO

¿Quiénes leerán mi cuento? ¿Para qué escribiré mi

cuento?

3. Ordena tus ideas sobre el cuento que escribirás. Responde las

siguientes preguntas:

¿En qué lugar o lugares

¿Cómo será tu personaje? se desarrollará tu
cuento?

¿Cómo será el ¿Cómo se llamará

vocabulario que Dibuja aquí a tu tu personaje?
usarás? personaje del
cuento.

1. Piensa en tu mascota favorita para escribir tu cuento. Escribe aquí su nombre.

2. Completa el esquema respondiendo las siguientes preguntas:

 Cada estudiante responde por escrito las preguntas, cuando terminan pide que revisen y lean lo que
escribieron. Mientras lo hacen estimúlalos a anotar todas las ideas que se les vengan a la mente acerca del
tema que van a escribir.
 Promueve el intercambio oral de las ideas que han colocado en el cuadro y las que leyeron en el texto de
Comunicación. Escucha y valora positivamente lo expresado por los estudiantes
• Planificar la escritura de un cuento, considerando el propósito, destinatario, tipo de texto y vocabulario
4. Organiza los momentos del cuento en el siguiente esquema:
Nudo Desenlace
Inicio
¿Qué problema se ¿Qué ocurre al final?
¿Qué sucede primero?
presenta en el cuento?

Textualización:
 Escribo el primer borrador de mi cuento siguiendo estas indicaciones.
 Con ayuda de tu profesor o profesora, revisa tu cuento con las preguntas del cuadro y marca con un aspa (X)
según corresponda.
 El docente acompaña el avance de los y las estudiantes sobre el cuento y les recuerda que los se deben
emplear conectores en su cuento, porque estos establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
como "luego", "después", "así", "además", "también", "entonces", "al final", entre otros.
 Emplear vocabulario de uso frecuente.
 Utilizar recursos ortográficos básicos, como el punto y la coma, para darle claridad y sentido al texto.

En mi cuento Sí No

1. Escribí siguiendo un esquema de planificación.

2. Organicé las ideas importantes del inicio, desarrollo y

desenlace.
3. Usé de manera adecuada algunos conectores para que exista
relación entre las ideas.
4. Empleé un vocabulario de uso frecuente.
5. Utilicé recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido
a mi texto.

6. Cumplí con el propósito que elegí para escribir.

 Escribe la versión final de tu cuento y lo presenta en la siguiente clase y se hará la respectiva revisión de su
producto.
 Reflexionar sobre las ideas más importantes en el inicio, desarrollo y desenlace del cuento que escribo.
CIERRE ( 10 minutos)
- Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?,
¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?, ¿Qué dificultades se nos han
presentado? ¿Cómo las hemos superado?, ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

MATERIALES O RECURSOS
Frase en papelote Copia de la dinámica
Masking tape- limpiatipos Tarjetas de colores
Hojas Silueta de imagen o ícono
Plumón pizarra Papelote

_____________________
Prof. Orlis García Calle
41215220