UNIDAD III

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN FUNCIÓN A CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Tema 1 Evaluación desde competencias

Consigna 1. RESPONDEMOS A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Qué es la evaluación del proceso educativo?

La evaluación en términos conceptuales es una actividad enfocada a darle un valor a alguien o a

algo, introduciendo esto en la educación debe basarse en dar el valor al aprendizaje y
conocimiento adquirido por parte del alumnado, pero la evaluación va más allá de solo darle un
valor al conocimiento, porque también se debe centrar en una autoevaluacion del docente y
alumno para tener una retroalimentación transmisivo al aprendizaje y a la mejora de la
docencia, también debe ser retroactiva dada cada cierto tiempo para tener mayor control del
proceso de aprendizaje y no así solo a finales de curso para que no sea un sinónimo de
calificación.

2. De acuerdo a lo comprendido, ¿Qué es la evaluación por competencias y cuáles considero

sus diferencias más importantes con una evaluación tradicional?

Tipos de Ventajas desventajas conclusiones

evaluación
Evaluación * Se orienta a evaluar las
competencias en los estudiantes
por teniendo como referencia al
competencias desempeño de estos ante las
actividades y problemas del
contexto profesional
* Busca determinar el grado de La evaluación por
desarrollo de tales competencias en competencias Se
tres dimensiones (afectivo- vincula con la mejora
motivacional, cognoscitiva y de la calidad de la
actuacional). educación ya que se
* Ofrece resultados de trata de un
retroalimentación tanto cuantitativa instrumento que
como cualitativa.
retroalimenta sobre el
* Retroalimenta de forma oportuna
nivel de adquisición y
a los estudiantes y generar un
espacio de reflexión en ellos tanto dominio de las
sobre el proceso como en torno a los competencias, sin
resultados de la evaluación embargo, la evaluación
Evaluación * Se brindan notas tradicional está
cuantitativas sin criterios limitada a la
tradicional claros que las justifiquen constatación de
* Se hace con el fin de ver resultados y no cuenta
quienes aprueban o con la autovaloración y
reprueban una asignatura
participación de los
* Se asume como un
instrumento de control y de estudiantes.
selección externo
* Tiende a castigar los errores
y no se asumen estos como
motores esenciales del
aprendizaje
Tema 2 Técnicas e instrumentos de evaluación

Consigna 1.

- Conceptualice Los instrumentos evaluativos de la Observación: Guía de observación y Guía

de control o Lista de Cotejo.

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores

como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula
señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía, por lo general, se estructura a
través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos. La guía de
observación tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de
los alumnos. Tambien la lista de cotejos es un conjunto de palabras, frases u oraciones que
señalan con precisión las tareas, acciones, procesos, habilidades y actitudes que se desean
evaluar. La lista de cotejo es considerada un instrumento de observación y verificación porque
permite la revisión de ciertos indicadores durante el proceso de aprendizaje.

- Conceptualice El instrumento evaluativo de la Observación: Registro Anecdótico.

El registro anecdótico es una herramienta educativa sencilla de utilizar y de escribir. Su principal

función es la de permitir a los docentes almacenar información cualitativa sobre un alumno,
como datos sobre su comportamiento o sus interacciones con otros estudiantes

Un registro anecdótico es un texto breve que un educador escribe para dejar constancia de un
incidente significativo que ha observado en relación a un alumno, contienen descripciones de
comportamientos específicos, citas directas de lo expresado por el alumno

Gracias a los datos recogidos con un registro anecdótico, el profesor puede planificar
actividades, experiencias e intervenciones que estén adaptadas a las necesidades de cada
estudiante. También permiten transmitir información importante a otros educadores que vayan
a trabajar con el mismo alumno en algún momento.

- Conceptualice El instrumento evaluativo de la Observación: Escala de Actitudes.

La escala de actitudes es un instrumento de evaluación que se recomienda utilizar al realizar la

observación al proceso de educación, como técnica de recolección de información específica
acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos. Con este instrumento también se puede
medir la predisposición de un individuo alumno o participante a reaccionar de un modo
determinado ante personas, objetos o situaciones concretas

Consigna 2. PRUEBA OBJETIVA de la técnica evaluativa de procedimiento: Prueba Escrita.

 ordenar las preguntas y determinar las los guiones para las respuestas
numerarlas segun los cuestiones a plantear sean del mismo tamaño
redactar un criterios preestablecidos
selecionar la base enunciado redactar la explicacion de redactar un enunciado
informativa que la prueba, el tipo de explicativo de la prueba
explicativo de la
incluye multiples respuesta que se tiene
prueba
datos, texto que dar evitar varios
grafico esquema espacios libres en
etc una misma frase

el enunciado, seleccionar todo lo que se

preferentemente, quiere evaluar al rellenar los
ORUEBAS interrogativa,
siendo breve y
vacios de un texto

ordenar y
numerar los
DE directa,

items evitando RESPUESTA al completar enunciados ser breves

siempre que
una pregunta ABIERTAS directos y sin retorica
sea clave para
los demas
PRUEBAS
MULTI ITEM los espacios tienen que aparecer al final
no al principio

redactar los items de

la prueba los cuales
PRUEBAS DE
los espacios tienen que tener todos la
se elaboran a partir COMPLETAR misma longitud
de todos los tipos de
prueba objetiva
se tiene que evitar las posibles ayudas
gramaticales

seleccionar el material PRUEBA

grafico que se utilizara
durante la prueba
OBJETIVA
PRUEBAS DE
LOCALIZACIO determinar las opciones de
PRUEBAS DE respuesta mas adecuadas F/V
ordenar y numerar los items N
dentro del cuestionario segun los DISCRIMINACI
criterios preestablecidos
ON
determinar las preguntas y las
respuesta unica a cada cuestion

redactar una enunciado

explicativo de la prueba PRUEBAS DE PRUEBAS DE
explicando el tipo de respuesta
que se debe dar
redactar un enunciado
explicativo de la prueba
ASOCIACION ELECCION criterios de correccion a realizar
MULTIPLE determinar las cuestiones que se
deben estar bien especificados

tienen que resolver y respuesta

unica

determinar los contenidos la preguntas deben ser claros, una sola idea,
de la materia siempre afirmativos, falsos o ciertos nunca
ambiguos
explicacion de la prueba y los criterios
redactar las series de de correccion
elementos que el cada pregunta tiene proposicion ordenar y numerar las
estudiante tiene que inicial, respuesta correcta, distractores preguntas
ordenar y numerar los items dentro relacionar o alternativas incorrectas
del cuestionario segun los criterios
preestablecidos
evitar afirmaciones muy generales,
determinar las opciones de negativas, demaciado largas y
respuestas mas adecuadas complejas
redactar un enunciado para cada
pregunta en que se basa la
asociacion de elementos
la pregunta o texto incompleto con sentido
pero sin pistas gramaticales pero nunca en
forma negativa
Consigna 3. PRUEBA ABIERTA O DE DESARROLLO

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

• Sirven para evaluar los • El profesor debe invertir • Las preguntas abiertas
conocimientos absorbidos mucho más tiempo en la permiten
por el alumno al final de un corrección de este tipo de una retroalimentación
módulo, un tema o una respuestas y, en muchas mayor entre docentes y
asignatura. oportunidades, tiene que alumnos: a través de las
• Son mejores para evaluar revisar la gramática y observaciones de los
las capacidades del ortografía del alumno profesores, los estudiantes
estudiante, ya que éste debe además de la consistencia pueden ampliar sus
complementar la memoria de lo escrito. conocimientos
con el razonamiento, • La asignación de notas • Este tipo de prueba es
además, dar ejemplos o suele ser un proceso más preferible para grupos con
solucionar problemas subjetivo que en el caso de pocos estudiantes, ya que la
hipotéticos. otras pruebas. Esto muchas amplitud de las respuestas
• Es más fácil identificar veces inspira reclamos de puede convertir a la
casos de fraude: cuando un estudiantes insatisfechos corrección en una tarea
alumno copia la respuesta con la calificación de sus tardía e interminable
de otro, la formulación o la respuestas.
similitud de ideas lo delatan. • Es difícil idear muchas
• A la hora de formular la preguntas diferentes
prueba, al docente le resulta cuyas respuestas no se
más sencillo trabajar con entremezclen.
unas pocas preguntas
amplias que construir una
selección de
cuestionamientos
específicos

Consigna 4. Pruebas Orales.

QUE VEO QUE NO VEO QUE INFIERO

* Prueba oral es un * conceptualización de los * se debe considerar el tipo
instrumento que se utiliza demás instrumentos de de alumnado que se tiene no
para medir las habilidades evaluación oral todos cuentan con una
propias de la comprensión y * los tiempos en el cual se buena capacidad expresiva y
producción oral en la debe trabajar con las suelen bloquearse, o divagar,
competencia comunicativa pruebas orales una buena idea puede ser
* el instrumento más * El examen oral es más pedir al docente tiempo para
destacado de la prueba oral corto que el escrito. Si las hacer un esquema, antes de
es el examen oral respuestas son concretas y la contestar.
* el examen oral fortalece el materia se sabe * se debe buscar palabras
trabajo en conjunto en el correctamente, la prueba no claves y considerar sus
aula suele durar mucho. sinónimos a la hora de
* el examen oral aumenta la convalidar y retroalimentar
confianza dentro del la respuesta.
colectivo pedagógico
Tema 3 Criterios de desempeño

Consigna 1. Rama de la ingeniería

Competencia Criterio de desempeño

Modelar sistemas energéticos para el 1. emite argumentos proporcionales a la
mejoramiento de la eficacia de equipos materia para el mejoramiento.
utilizando herramientas de optimización. 2. transmite sus conocimientos en grupo y
los lleva hacia la práctica.
3. comparte el trabajo en equipo para
cumplir con lo establecido.
4. utiliza las herramientas necesarias para el
logro de las metas.