UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE

COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Licenciatura en Educación Básica Primaria Plan: 1800
Código:
Asignatura: Didáctica de la Lengua Castellana
8111037
Periodo Académico:
Semestre al cual pertenece la asignatura: IX
I semestre de 2023

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREAD
MARIA OLGA HERRERA Email.
[email protected] Según asignación
BECERRA
Tel. Celular: 3103411267

Email: [email protected]
NELLY ESTELLA PARDO
Tel. Celular: 3133343739 Según asignación
ESPEJO
3142185941
LUZ NÉLIDA MOLANO Según asignación
AVENDAÑO Email. [email protected]

Email.
PABLO ANDRÉS GARCÍA [email protected]
Tel. Celular: 3212968682 Según asignación
SANDOVAL

PERFIL PROFESIONAL

El licenciado en Educación Básica Primaria será un profesional con una sólida formación pedagógica
y didáctica para promover el aprendizaje y la enseñanza en la formación inicial del ciclo de la
educación básica. Dispone de las herramientas cognitivas, procedimentales y praxiológicas para su
desempeño profesional. Se caracteriza por su capacidad de generar espacios de aprendizaje
significativo, que le permitan fortalecer las competencias comunicativas, científicas, investigativas,
expresivas, sociales y emocionales de los educandos. Así mismo, sobresale por su espíritu
investigativo promoviendo proyectos que respondan a las necesidades, problemáticas e intereses
para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.

PROPOSITO DE FORMACIÓN

- Contribuir con la formación de estudiantes íntegros, con capacidad para implementar soluciones
asertivas a problemáticas educativas y sociales en contextos reales, atendiendo a las
necesidades de una comunidad diversa e incluyente, que los conduzca a ser transformadores de
la realidad educativa y social del educando.
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- Fortalecer las prácticas pedagógicas del proceso formativo como espacios generadores de
propuestas alternativas para la atención y educación de la infancia que promuevan el desarrollo
de proyectos de carácter investigativo para contribuir con la construcción de conocimiento
pedagógico.
- Brindar la posibilidad de educación a docentes en ejercicio ubicados en contextos geográficos de
difícil acceso y a aquellas personas interesadas en el área de la educación.
- Establecer vínculos con las instituciones educativas para facilitar el diálogo, la interrelación e
interacción en los campos de la investigación, la docencia y la extensión.
- Desarrollar en los estudiantes habilidades propias del aprendizaje autónomo, crítico y reflexivo
que conlleven al fortalecimiento de su formación personal y profesional.
- Formar un profesional abierto a las innovaciones pedagógicas, científicas, tecnológicas,
culturales y sociales, capaz de producir y reproducir conocimiento por medio de la investigación,
incrementando su saber pedagógico y compartiéndolo a través de diferentes redes de
investigación logrando así propiciar cambios educativos según su contexto social.
- Mejorar en los estudiantes las capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que le
posibiliten tomar parte en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente.

METODOLOGÍA
Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las
herramientas de la tecnología, la información y la comunicación; mediante procesos sincrónicos y
asincrónicos, entre otros. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje involucrando actividades que
potencien la capacidad de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales, informes de lectura,
mapas conceptuales, redes conceptuales, prácticas de campo en el aula, diarios de campo, entre
otras. Así misma utilización de la plataforma virtual para el envío de productos, consulta de material
de apoyo y la participación en foros y chats. Por otro lado, el estudiante tendrá la oportunidad de
participar en plenarias presenciales en las cuales demostrará la apropiación del conocimiento a
través de la socialización creativa de las diferentes tareas, tanto en forma individual como en
pequeños grupos. Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el compartir
de saberes y experiencias académicas y sociales.

COMPETENCIAS GENERALES

Competencias Básicas

El Licenciado en Educación Básica Primaria a través de las competencias básicas desarrolla los
aspectos centrales, necesarios y fundamentales en relación con el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y, será competente para:

 Hacer un uso apropiado de la lengua materna en forma oral y escrita con coherencia, claridad y
precisión.
 Utilizar diferentes métodos pedagógicos para solucionar problemáticas, utilizando un
razonamiento crítico, analítico y creativo en su entorno social y cotidiano.
 Utilizar el conjunto de habilidades, actitudes y saberes desde el pensamiento científico para
construir nuevo conocimiento y generar alternativas de solución a problemas de su entorno.
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 Reconocer y valorar al otro, la diversidad cultural, los derechos individuales y colectivos, así como
la problemática contemporánea, tanto en el entorno local como en el contexto nacional e
internacional, asumiendo el rol de ciudadanos globales.
 Emplear de forma responsable, pertinente y eficiente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como mediadores en la relación con los estudiantes y como apoyo en los
procesos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con la modalidad del programa.
 Promover la preservación del medio ambiente y cooperar con el desarrollo sostenible.
 Manejar un discurso oral y escrito de manera eficiente en situaciones de comunicación haciendo
uso de una lengua extranjera.

Competencias Profesionales

El Licenciado en Educación Básica Primaria a través de las competencias profesionales podrá

resolver problemáticas dentro de un contexto educativo mediante el ejercicio integral de su misión
educativa, por lo tanto será competente para:

 Interactuar y articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad de forma adecuada

mediante la producción y comprensión de significados, atendiendo a las particularidades de una
situación comunicativa.
 Comprender situaciones que involucren conceptos, proposiciones, teorías y procedimientos de
pensamiento matemático y su aplicación, para utilizarlos en distintos contextos y en un entorno
social.
 Desarrollar una fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar de las ciencias naturales y
sociales para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social, para interpretar,
indagar y explicar fenómenos del entorno donde se desempeñe. Así mismo, tener una disposición
para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la adopción de actitudes
críticas frente a la ciencia.
 Fomentar el desarrollo moral en los seres humanos para lograr así, la formación de individuos que
participen en los diferentes ámbitos de la vida humana, que actúen de manera constructiva y
responsable en una sociedad, que contribuyan a la convivencia pacífica y que sean respetuosos
de las diferencias en un entorno real, comprendiendo de forma clara las relaciones entre individuo,
sociedad y Estado.
 Garantizar que sus estudiantes obtengan las competencias tecnológicas necesarias para
interactuar con el conocimiento en un mundo globalizado, reconociendo las ventajas y las
limitaciones que se puedan encontrar en la incorporación de estas tecnologías en la formación
integral de los estudiantes.
 Actuar eficientemente en situaciones reales de comunicación, tanto orales como escritas, que
impliquen el manejo de una segunda lengua o lengua materna para las comunidades indígenas,
afro y Rom.
 Garantizar que sus estudiantes obtengan competencias lúdicas, deportivas, artísticas y creativas
que promuevan la participación e interacción intercomunitaria.

Competencias específicas en el área de Lengua Castellana

A través de las asignaturas de Lengua Castellana, el estudiante de Licenciatura en Educación Básica

Primaria, estará en capacidad de:
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 Desarrollar competencias cognitivas en la medida en que analizará métodos y procedimientos de

la enseñanza y el aprendizaje relacionados con los procesos de lectura y escritura.
 Fortalecer las habilidades comunicativas teniendo en cuenta el grado de escolaridad de los
educandos, el contexto y lo planteado en los Lineamientos y Estándares Curriculares.
 Articular la teoría y la praxis a través de la aplicación en contextos reales de la didáctica y
metodología apropiadas a cada uno de los procesos de enseñanza y aprendizaje abordados a
través de las unidades.
 Demostrar las actitudes y valores necesarios para desempeñarse en sociedad como un ser
autónomo, crítico y reflexivo, capaz de asumir retos que transformen su práctica pedagógica.
 Explorar las problemáticas y necesidades más comunes al interior de las instituciones educativas,
relacionadas con el desarrollo de las habilidades y competencias comunicativas trabajadas en el
área, con el fin de proponer planes de acción y proyectos que den soluciones a largo y corto
plazo; de esta forma el estudiante será un líder comprometido con su comunidad.

EVALUACIÓN
Para llevar a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje, se tendrán en cuenta, diversos
instrumentos que involucran las conocidas pruebas objetivas o tipo test, rúbricas, listas de cotejo,
entre otras.

Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los
trabajos y actividades (socializaciones), del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y
el 2º. 50% de las unidades restantes y su examen final. Para poder habilitar la asignatura se requiere
una nota mínima de 2.0 (artículo 70 Acuerdo 097 de 2006) y se pasará con una nota de 3.0.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por

competencias y procesos a través de: presentaciones, socializaciones, sustentaciones, dinámica
grupales e individuales

INDIVIDUAL

La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta

como los productos propuestos para cada una de las unidades.

Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades, sino también la calidad
de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas. El
estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias
metacognitivas de autoevaluación. La realimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y
realizar los respectivos ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas
pruebas objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, relatorías,
protocolos, simulaciones, diseño y aplicación de proyectos, evaluaciones de libro abierto,
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evaluaciones grupales, sistematización y conceptualización de experiencias, diseño de modelos,

resolución de problemas, entre otros.

Al final del proceso el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto
académico o un examen de carácter teórico práctico, que busque no solo evaluar la apropiación de
conceptos sino la aplicación de estos.

GRUPAL
La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario, así que el estudiante
tendrá la oportunidad de trabajar en pequeños grupos y en gran plenaria, a través de este tipo de
evaluación se tendrá en cuenta entre otros aspectos.
 La capacidad de compartir saberes y experiencias.
 Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias.
 Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales.
 Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas.
 Respeto, tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros.

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

 CASSANY, Daniel (1999) Describir el escribir. Editorial Paidós: Barcelona
 FERREIRO, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México: Siglo XXI.
 FERREIRO, Emilia (2002). El papel de la mediación en la formación de lectores. Volumen 3
de Lecturas sobre Lecturas. Con Teresa Colomer, Felipe Garrido. Editor CONACULTA, 61
pp.
 HYMES, Dell. Acerca de la Competencia Comunicativa. En: Forma y Función.(Nº9) Santafé
de Bogotá, junio de 1996, p.p 13 a 37
 JOSSETTE, Jolibert. ( 2004). Transformar la educación docente inicial. Ed Magisterio :
Bogotá.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES para el área de Lengua Castellana.( 1998) Ministerio de
Educación Nacional.
 LOMAS, Carlos. OSORO, Andrés. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua.
Paidós: Barcelona, 1993

 MEN. (l999) Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Edit Magisterio: Bogotá,

1996
 MAQUEO, Ana María. Lengua, aprendizaje y enseñanza: El enfoque comunicativo de la
teoría a la práctica. Editorial Limusa: Bogotá, 2006
 MENDOZA FILLOLA, Antonio.( 2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid : Prentice
Hall
 PIAGET, Jean. El lenguaje y el pensamiento en el niño pequeño. Buenos Aires : Paidós, 1965.
 RUIZ BIKANDY, Uri. Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura, Ed GRAO: Barcelona,
2011
 SERAFINI, María Teresa. (1999). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura.. Editorial
Paidós: Barcelona
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 SOLÉ, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona:Grao

WEB (Dirección URL : Referencia Temática)

 http://www.pedagogica.edu.co/storage/folios/articulos/folios11_08arti.pdf Competencias
Básicas: interpretación y argumentación.
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf Lineamientos de
Lengua Castellana
 http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf Estándares de Lengua
Castellana
 http://www.edudactica.es/Docus/Recursos/Modelo%20Programar%20UD.pdf Modelo de
Unidad Didáctica clásica
 http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-evaluacion-en-el-area-del-lenguaje-modelo-
para-un-proceso-formativo--0/html/5a379c62-db38-43ad-a02f-258fea6f21f3_4.html Evaluar
en el área de Lengua Castellana: propuesta.
 http://www.intecap.edu.co/web-basico/wb-
granadoscarlos/descargas/Literatura%20viva%20aborigen%20colombiana.pdf Literatura
viva aborigen colombiana
 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/elc/article/viewFile/12978/11687 El
concepto de Romanticismo en la historiografía literaria colombiana
 http://revista-
iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3961/4129 El
Movimiento poético de “Piedra y Cielo”.
 http://sedll.org/es/admin/uploads/congresos/12/act/7/Camps,_Ana.pdf Escribir para
aprender: una visión desde la teoría de la Actividad

Recursos disponibles en la biblioteca digital de la UPTC

Heit, I. (2012). Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua
y Literatura. Revista De Psicología (1669-2438), 8(15), 79-96. Disponible en:
http://biblio.uptc.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&
db=fua&AN=87746559&lang=es&site=eds-

Pablo Lorente Muñoz. In: Tejuelo. (2011). Retos de la evaluación en Lengua Castellana y
Literatura para el siglo XXI. , Journals, Vol. 12, Issue 1, p.232. Disponible en:
http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/articulos/r11/06.pd
f

Romero Oliva, Manuel. (2009). Acceso a las competencias básicas educativas desde la lecto-
escritura. Universidad de Valladolid: Servicio de Publicaciones. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=3290589

Rosal Nadales, María, Delgado Cerrillo, Bartolomé. (2010). Didáctica aplicada a la evaluación en el
área de lengua castellana y literatura en educación secundaria. Universidad de Córdoba.
Servicio de Publicaciones. Disponible en
http://hdl.handle.net/10396/3545
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Rosal, M. (2010). Creación poética y competencia literaria: propuestas didácticas. Álabe, 2.

Disponible en http://www.ual.es/alab

PARA LEER ANTES DE EMPEZAR EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

¡Apreciado estudiante!

Le invitamos a cursar la asignatura de Didáctica de la Lengua Castellana con dedicación y empeño,

teniendo en cuenta que las habilidades que usted desarrolle aquí, servirán de base para el desarrollo
de las actividades no solamente de este curso sino de los diferentes cursos que usted tome en este
semestre y en los posteriores.

Para el abordaje de cada unidad, sugerimos, que usted como estudiante en la modalidad a distancia
siga las siguientes recomendaciones:
 Tan pronto reciba la guía de aprendizaje lea los temas correspondientes a cada unidad, de esta
manera se estará haciendo una idea general de lo que trata el curso.
 Lea la unidad correspondiente, e ingrese al aula virtual, lea, consulte y comprenda las lecturas,
videos y materiales disponibles en la sección de Recursos.
 Consulte otras fuentes bien sea impresas o digitales para ampliar la temática o aclarar las dudas.
 En caso de dudas e inquietudes consulte a su tutor y/o compañeros, bien sea a través del aula
virtual o del correo electrónico. Haga todas las preguntas que considere necesarias para el buen
desarrollo de las actividades.
 Lea detenidamente el enunciado de las actividades que debe desarrollar para la unidad que está
trabajando. Cuando esté seguro de haberlas comprendido, proceda a iniciar su desarrollo.
 Si aún tiene dudas, los encuentros presenciales son el espacio propicio para resolverlas, con la
guía y acompañamiento de su tutor, y la ayuda y aportes de sus compañeros.

Recuerde: El éxito en esta asignatura depende de su responsabilidad como estudiante

autónomo. Realice las actividades con tiempo, haga las preguntas necesarias y verifique la
comprensión de las instrucciones dadas. No olvide que el semestre consta de 16 semanas y que
al ser un proceso continuo usted no puede dejar todo para el último momento.

DESARROLLO DE UNIDADES

UNIDAD UNO: ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA

Competencias Específicas:
1. Diferencia cada uno de los enfoques que se han dado en la didáctica de la Lengua
Castellana.
2. Reconoce la importancia de mantenerse actualizado frente a los enfoques dados en la
didáctica de la Lengua Castellana
3. Propone actividades para actualizar una clase dada desde enfoques tradicionales hacia
enfoques contemporáneos.
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Temas

1. ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

1.1 Objeto de la Didáctica de lengua Castellana
1.2 Evolución de la Didáctica de Lengua Castellana
1.2.1 Enfoque Tradicional – Gramatical
1.2.2 Enfoque Estructural
1.2.3 Enfoque Generativo transformacional
1.2.4 Enfoques pragmáticos sociolingüístico y cognitivos
1.2.5 Enfoque semiótico discursivo
1.2.6 Enfoque lingüístico textual
1.2.7 Enfoque semántico comunicativo

Saberes previos

1. Establezca comparación entre los siguientes términos: didáctica, enfoque y modelo pedagógico

Actividades

1. Elabore un cuadro de contraste entre los modelos tradicionales (gramatical, estructural y generativo)
y los modelos nuevos o sociolingüísticos (textual, semiótico discursivo y semántico comunicativo).
Tenga en cuenta aspectos como: objeto de estudio, autores principales, objeto de enseñanza,
presupuestos teóricos o principios, aportes significativos. Al final establezca fortalezas y debilidades en
el cual se evidencien sus aportes y reflexiones. Incluya mínimo cinco citas de autoridad (Aplicar normas
APA).

2. Observe la siguiente clase dada desde un enfoque gramatical, proponga cinco actividades que
pueden aplicarse para desarrollarla desde enfoques pragmáticos, sociolingüísticos y cognitivos.
Sustente los cambios con citas tomadas de los documentos dejados en la plataforma y otros de
búsqueda personal (Aplicar normas APA).

https://www.youtube.com/watch?v=knNxY2giPAY

Use la siguiente tabla:

ACTIVIDAD (Describir y ENFOQUE SUSTENTO/JUSTIFICACIÓN

diseñar ) (CITAS)
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Productos a entregar:

Plataforma virtual

Cuadro de contraste
Tabla de análisis

Sustentación presencial:

Socialización de acuerdo con la distribución dada por su docente

Actividades de Autorreflexión:
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO USARLO?

UNIDAD DOS: PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
4.1 Programar en Lengua Castellana
4.1.1 La Programación de área, de aula y la Unidad Didáctica.
4.1.2 Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura.
4.2 Evaluar en el área de Lengua Castellana y Literatura
4.2.1 Qué es evaluación
4.2.2 Tipos de evaluación
4.2.3 Instrumentos de evaluación.
4.2.4 Los objetos de evaluación en el área de didáctica de la Lengua y la Literatura.

Actividades:

1, Consulte en diferentes fuentes las características, partes, importancia y diferencias entre: Plan de
clase, unidad didáctica, proyecto de aula y Plan de área. Busque ejemplos actualizados en la web o en
su institución para la sustentación en plenaria.

2. Con base en el ejemplo de unidad didáctica para grado 4° que encuentra en el siguiente link,
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_4/L/SM/SM_L_G04_U03_L04.pdf
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Con base en la unidad didáctica anterior, diseñe dos instrumentos de evaluación (Rúbricas, listas de
cotejo, entre otras) uno para verificar los aprendizajes de los estudiantes y otro para verificar el éxito de
esa unidad didáctica que se deja como ejemplo.

3. Diseñe una evaluación tipo saber de comprensión lectora para grado quinto (5º) con base en el texto,
“El cambio climático” que se encuentra al final de esta guía (Anexo A) y aplíquela en una institución.
Anexe evidencias.

Sustentación presencial:

Preparen en grupos una presentación en la cual establezcan características y diferencias entre: Plan
de clase, unidad didáctica, proyecto de aula y Plan de área. Busque ejemplos actualizados en la web o
en su institución y anexe a la presentación. Esta actividad se realizará de manera presencial acorde
con las instrucciones y criterios de su docente.

Actividades de Autorreflexión:
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO USARLO?

Productos a entregar:

Aula virtual

1. Instrumentos de evaluación de la unidad (2)

2. Prueba tipo saber. Evidencias de aplicación no fotográficas.

UNIDAD 3.DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA LITERARIA Y POÉTICA

3.1 ¿Qué es la literatura? ¿Qué es la pedagogía de la literatura?

3.2 Nuevas tendencias de educación literaria
3.3 La competencia literaria del docente
3.3 Programación literaria
3,4 La competencia poética en la básica primaria.
3.5 La literatura en el aula. Estrategias metodológicas
3,6 El taller de literatura.

Saberes previos
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GUIA DE APRENDIZAJE

1. Reflexione frente a las siguientes inquietudes: ¿Se puede enseñar literatura? ¿La literatura se
aprende? ¿Cuál es la función de la literatura?

Actividades:

1. Presente un reporte de lectura que refleje su consulta de los temas de 3.1 a 3.5. Debe incluir el
reporte de al menos dos de los documentos relacionados con las competencias literaria y poética
(uno del aula virtual y otro de búsqueda personal. Este debe tener por cada uno: Tema, referencia,
confiabilidad, propósito, pertinencia con los temas de la unidad, resumen y comentario valorativo.
Consulte el protocolo de este reporte dejado como recurso en la plataforma.

2. Elabore un taller de literatura para grado 4° tenga en cuenta el cumplimiento e integración de los
siguientes DBA

 Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias. (DBA, Vol 2, 2016)
 Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el
procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e
interpretación textual. (DBA, Vol 2, 2016)

Las actividades deben estar relacionadas con los textos literarios Anexos 2 y 3, al final de la guía y la
aplicación de recomendaciones para el desarrollo de la competencia literaria.

Sustentación presencial

Preparen en grupos UNA de las actividades del taller, lleven los recursos audiovisuales que crea
convenientes y aplíquenla a sus compañeros.

Actividades de Autorreflexión:
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO USARLO?

Productos a entregar unidad 3:

1. Reporte de lectura
2. Taller literario

UNIDAD 4. DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL PARA EL CICLO DE PRIMARIA

3.1 Didáctica de la competencia gramatical
3.2.1 Lenguaje, lengua y habla
3.2.2 Función de la gramática en la enseñanza de la Lengua Castellana
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3.2.3 Perspectivas y principios de la didáctica de la gramática

3.2.4 La gramática vinculada al texto.
3.2.5 Contenidos y recursos.

Saberes previos

Responda en su trabajo:

¿Qué estudia la Lingüística? ¿Qué estudia la Gramática? ¿Qué errores considera se han
cometido en el abordaje de la gramática en el aula de primaria?

Actividades

1. Lea y comprenda los referentes teóricos presentados en la sección de recursos y materiales de su

curso virtual.
2. A través de mapas conceptuales, estructure la información del capítulo 9° del libro Didáctica de la
lengua Castellana y la Literatura (Bikandi, 2011), dejado como recurso en la plataforma

3. Elabore una secuencia didáctica para desarrollar competencia gramatical en estudiantes de grado
3°. Tema: El artículo (definidos e indefinidos) y sustantivos propios, comunes y colectivos (género y
número). No olvide dar cumplimiento a los principios y recomendaciones dadas en el capítulo antes
mencionado. El diseño y las actividades deben ser creativos y adecuados al grado. Consulte el DBA
correspondiente al grado y competencia.
La secuencia debe tener las siguientes secciones: (ver protocolo de SD en al uala)

Identificación: Colegio, grado, tema, Estándar, DBA, evidencias de aprendizaje.

Saberes previos
Presentación contextualizada del tema
Ejercicios prácticos
Inferencia del estudiante y explicación ampliada del docente
Aplicación del tema por parte de los estudiantes

4. Aplique la anterior secuencia en una Institución educativa. Anexe evidencias y análisis de su

aplicación resaltando: Fortalezas, Oportunidades. Debilidades y Amenazas (diseñe matriz DOFA)

Sustentación presencial:

1. Mapas conceptuales capítulo 9° del libro Didáctica de la lengua Castellana y la Literatura (Bikandi,
2011), de acuerdo con la distribución y criterios dados por su docente.

Actividades de Autorreflexión:
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de
aprendizaje: (anéxela a los productos de la unidad)
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GUIA DE APRENDIZAJE

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO USARLO?

Productos a entregar:

Aula virtual:

2. Secuencia didáctica
3. Secuencia didáctica aplicada. Evidencias y matriz DOFA

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

Unidad Tareas a entregar Medio (Virtual, Fecha de Entrega % de
físico, plenaria, Evaluación
otros)
UNIDAD 1. Cuadro de contraste
De acuerdo con el
1 2. Tabla de análisis Virtual 33.3%
cronograma

2. Instrumentos de
UNIDAD evaluación de la unidad 33.3%
De acuerdo con el
2 3. Prueba tipo saber. Virtual
cronograma
Evidencias

Sustentaciones 33.3%
Evaluación primer 50 %
1. Informe de lectura
UNIDAD 2. Taller literario Virtual De acuerdo con el
3 3. Evidencias y matriz cronograma 33.3%
DOFA

UNIDAD 2. Secuencia didáctica De acuerdo con el

Virtual
4 3. Evidencias y matriz cronograma 33.3%
DOFA

Sustentaciones 33.3%
Evaluación segundo 50%
OBSERVACIONES
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GUIA DE APRENDIZAJE

1. Las tareas deben ser enviados a través del Curso de Apoyo Virtual de la asignatura y por este
mismo medio podrá consultar las observaciones y la calificación de los mismos.
2. ¡IMPORTANTE! No olvide colocar las referencias bibliográficas de las fuentes de información.
3. Revise la Rúbrica de Evaluación, para que tenga presentes los criterios y variables que serán
evaluados en cada una de las actividades a presentar.
4. Envíe las tareas dentro de las fechas establecidas en el Cronograma. De la experiencia se puede
concluir que si ustedes entregan sus productos a tiempo, se culmina con éxito el desarrollo de la
asignatura. Cuando no es así, se presentan traumatismos como trabajos hechos de afán,
incompletos, baja calificación, no conocen sus notas a tiempo, los archivos no abren, etc.
5. Los productos escritos tienen un porcentaje del 33.3%, las sustentaciones orales 33:3% y la
evaluación final 33.3%.
NOTA: La asignatura Didáctica de la Lengua Castellana por su carácter teórico-práctico NO
es habitable.

Elaboró: Nelly Estella Pardo Espejo y Luz Nélida Molano Avendaño

Autor(es) de la Guía:
Docentes LEBP

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V°B° Dra. NUBIA ELENA PINEDA DE CUADROS
Directora de Escuela

ANEXO A

EL CAMBIO CLIMÁTICO

Estamos otra vez de ola de calor. Esta, según los meteorólogos, va a ser más prolongada y un poco menos fuerte que la que
vivimos la primera semana de agosto, pero el mapa de previsión de la Agencia española de meteorología (AEMET) sigue
siendo para enmarcar.

Las predicciones científicas se van cumpliendo una tras otra, los fenómenos meteorológicos extremos como las grandes lluvias
torrenciales, las sequías más severas o las olas de calor son cada vez más frecuentes y no hay tiempo que perder.

El cambio climático está ya en nuestro día a día, amenaza con inundar a los estados isla del Pacífico, derretir los polos o
convertir en inhabitable gran parte del continente africano pero, por si esto fuera poco, debes saber que también te amenaza a
ti. Tu entorno, tus costumbres, tu bolsillo...en dos palabras: tu vida, como la conoces, va a cambiar si no lo conseguimos frenar
a tiempo.

El cambio climático está afectando gravemente a la flora y la fauna españolas, pero también a nuestros cultivos, a nuestra
pesca, a nuestro vino... y ¡hasta a nuestro mejillón! Está reduciendo la disponibilidad de recursos hídricos en las épocas de
mayor afluencia turística y hace que pasear por algunas de nuestras ciudades en verano sea más una tortura que un placer.
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE

El aumento del nivel del mar, lento pero constante, pone en peligro muchas de nuestras mejores playas y en algunas zonas de
la península y las islas amenaza también a las construcciones que hay a escasa distancia de la costa.

Además, el cambio climático es uno de los factores que inciden en la proliferación de colonias de medusas que cada vez nos
dan más la brasa en las playas, contribuye, con las sequías y las elevadas temperaturas, a sentar las bases para que proliferen
los grandes incendios forestales y es el causante de gran variedad de problemas de salud entre las franjas más débiles de la
población.

Vivimos en un país que se ha caracterizado por tener un clima agradable, un entorno Inigualable y productos de primera
calidad, tres señas de identidad que el cambio climático nos puede arrebatar. Además, somos líderes en la producción de
energías renovables, las únicas que pueden frenar este proceso a la vez que generan el empleo necesario para sacarnos de la
situación económica actual.
Ten muy presente que con el cambio climático tú también tienes mucho que perder.

Aida Vila responsable de la campaña Cambio climático de Greenpeace España

( 17-8- 2012) (Adaptación)

Anexo B

Cierto día, un sabio visitó el infierno. Allí, vio a mucha gente sentada en torno a una mesa ricamente
servida. Estaba llena de alimentos, a cual[WG1] más apetitoso y exquisito. Sin embargo, todos los
comensales tenían cara de hambrientos y el gesto demacrado: Tenían que comer con palillos; pero no
podían, porque eran unos palillos tan largos como un remo. Por eso, por más que estiraban su brazo,
nunca conseguían llevarse nada a la boca.

Impresionado, el sabio salió del infierno y subió al cielo. Con gran asombro, vio que también allí había
una mesa llena de comensales y con iguales manjares. En este caso, sin embargo, nadie tenía la cara
desencajada; todos los presentes lucían un semblante alegre; respiraban salud y bienestar por los cuatro
costados. Y es que, allí, en el cielo, cada cual se preocupaba de alimentar con los largos palillos al que
tenía enfrente.

(Cuento 5 y 6 extraídos de www.tengaged.es)

Anexo C
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE

La gallinita

La gallinita,
en el gallinero,
dice a su amiga
-Cuánto te quiero.
Gallinita rubia
llorará luego,
ahora canta:
-Aquí te espero...
"Aquí te espero,
poniendo un huevos",
me dio la tos
y puse dos.
Pensé en mi ama,
¡qué pobre es!
Me dio penita...
¡y puse tres!

Como tardaste,
esperé un rato
poniendo huevos,
¡y puse cuatro!

Mi ama me vende
a doña Luz.
¡Yo con arroz!
¡qué ingratitud!

(Gloria Fuertes)