Calendario táctil de aprendizaje para niños con

autismo
Autismo Diario
10 abril, 2009
Informática , Materiales y Recursos
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¿Qué es?

CALEN3DAR tiene como objetivo ayudar a los niños con autismo de alto funcionamiento, a
prepararse y aprender de sus actividades cotidianas. El calendario consta de nueve módulos tipo cajón.
Representan los siete días de la semana, cada día de la semana se compone de cuatro cajones. También
hay un momento y un indicador de recompensa.

Los cajones pueden ser adecuados para satisfacer mejor las necesidades del niño, por ejemplo, registro
de historias sociales, mostrar imágenes o iconos, almacenar objetos, un cierto tipo de evento, mostrar
los avances en forma de recompensa, o como una herramienta para la narración historias. Sin embargo,
el diseño puede ser fácilmente adaptado y utilizado por cualquier niño.

¿Para quién es?

Para niños con autismo de alto funcionamiento y sus padres.

¿Por qué es importante?

Normalmente las personas con autismo necesitan anticipar sus actividades. Algunas de estas
actividades tienen que ser mostradas de forma exacta, qué se debe hacer en un momento dado, la
duración de la actividad y qué hacer después con el fin de reducir su nivel de estrés. Sin embargo, nos
centramos en los niños con autismo de alto funcionamiento, lo que significa que tienen que prepararse
sólo para los eventos menos frecuentes, por ejemplo, una visita de los abuelos. También necesitan
aprender acerca de conductas sociales, tales como cortesía.

Cada día es un día “de trabajo” para los niños con autismo y sus padres. Tienen que repetir muchas
veces las acciones con el fin de aprender en base a la repetición, para mejorar y obtener un mayor nivel
de independencia. Esto significa que ellos y sus padres tienen que ser capaces de realizar un
seguimiento de su progreso. Esto suele hacerse para premiar acciones adecuadas, hacer el seguimiento
de acciones realizadas de forma independiente. Así mismo, podemos rediseñar de forma continuada el
modelo y adecuarlo, con el fin de fomentar y de reforzar el crecimiento de las capacidades del niño.

Algunos de los instrumentos existentes no han cambiado en unos veinte años y, por tanto, los padres
tienen crear sus propias herramientas con el fin de satisfacer las necesidades individuales de su hijo.
Las herramientas actuales son por lo general varias hojas A3 de cartón laminado y pequeñas notas con
iconos o imágenes grabadas en un calendario por ejemplo, “gente que conozco” y una clasificación de
las actividades son mostradas en las paredes del hogar. Los padres encuentran estas herramientas
absolutamente necesarias, pero muy poco atractivas y algo ineficaces y obsoletas.
El objetivo es satisfacer las necesidades de forma flexible, mientras que el crecimiento y la
individualización más que el diseño de una pieza de mobiliario, una parte del interior de la casa en vez
de una solución temporal.

Nuestro prototipo se compone de nueve módulos que se pueden montar en una pared, como una
librería. Cada día de la semana, dispone de cuatro módulos con frentes transparentes adaptables,
pueden poner un texto y/o icono en el frontis para mostrar una acción determinada. También podemos
usar las rendijas que hay en los cajones para programar determinado tipo de historias, dando un modelo
espacial y válido para contar historias.

Puede grabar una historia social en el Panel para preparar al niño, por ejemplo, una visita de los
abuelos. Al abrir el cajón con la imagen de los abuelos, diríamos “Hola Cariño, recuerda que has de
decir hola, cuando la abuela y el abuelo abran la puerta” El niño puede llevar el cajón colocando una
tapa sobre el mismo y, por tanto, ensayar ella visita de los abuelos. El cajón también se puede utilizar
para guardar objetos y recordarle a los niños una situación o una actividad, ya que suelen tener
problemas con el pensamiento abstracto y, por tanto, el vínculo abstracto a lo tangible. El cajón puede
ser usado para almacenar imágenes, listas, lápices de colores o figuras, por ejemplo, ¿Recuerdas que
tenías este muñeco cuando nos visitó por última vez al abuelo?

¿Cómo funciona?

En el prototipo, tres de los cajones puede almacenar audio – en realidad, todos los cajones deben ser
capaces de grabar y reproducir sonido. En la parte inferior del cajón hay dos botones, grabar y borrar.
Un sensor de luz en el interior del cajón funciona como un botón de reproducción -, por lo tanto, al
abrir un cajón de audio el sonido se oye de forma automática.

¿Cual fueron las claves del aprendizaje?

Aprendimos que a la hora de diseñar una TUI para las personas con autismo, es importante saber el
grado de afección. Sabemos que las personas con un caso más severo de autismo necesitan un producto
algo diferente al que hemos diseñado.

Los niños con autismo de alto funcionamiento necesitaran más tiempo para aprender un nuevo sistema
y son muy sensibles para adaptarse a soluciones que son demasiado radicales o demasiado diferentes en
comparación con lo que ya saben. El aprendizaje toma tiempo y se requiere de mucha paciencia y
puede provocar un mayor nivel de estrés en el niño.

Enseguida nos dimos cuenta que los padres y cuidadores desarrollan rápidamente increíbles
habilidades, necesitan saber qué funciona con los niños en diferentes situaciones y que herramientas
necesitan para mejorar o adaptar para cada tarea especifica. Una cita importante que fue de gran ayuda
para entender el modelo fue “Si es bueno para él, es bueno para mi” (Thomas Vibe Hansen, cuidador
en Sofiehøj)

Hemos aprendido que la co-creación es la llave para comprender las necesidades y ser capaz de crearlo
para el grupo objetivo. Inicialmente pensamos que podría ser casi imposible hacer un buen diseño en
tan corto período de tiempo dentro de esta área. Sin embargo, con prototipos tangibles y las sesiones
con los padres y cuidadores pudimos obtener una comprensión de su mundo.
Agendas personales para niños con autismo
Autismo Diario
21 octubre, 2008
Descargas, Materiales y Recursos , Terapia
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En los últimos años, se ha desarrollado el uso de “agendas” en los contextos de aprendizaje de los niños
con autismo. Se trata de procedimientos que implican el registro (gráfico o escrito) de secuencias
diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de sucesos relevantes en el día. Facilitan la
anticipación y comprensión de las situaciones, incluso a niños con autismo de nivel cognitivo
relativamente bajo y con los que deben usarse viñetas visuales como claves de organización del tiempo.
Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los niños con autismo,
favorecen su motivación para el aprendizaje y contribuyen a dar orden a su mundo.

Las dificultades de previsión que padecen las personas con autismo constituyen uno de los déficits más
importantes a la hora de entender e intervenir ante conductas desconcertantes, sensación de
desconexión, y en la presencia de estados de ansiedad, nerviosismo, e incluso problemas de conducta.
Probablemente, situaciones de este tipo junto con un grave problema de comunicación, constituyen el
núcleo central de la explicación de los problemas de comportamiento que presentan algunas personas
con autismo, especialmente cuando son pequeños o se encuentran muy afectados en el grado de
inteligencia o autismo.

Además, estos sistemas de anticipación están íntimamente relacionados con el sentido de la acción. Las
personas con autismo, incluso las más capaces, tienen dificultad para organizar las secuencias de acción
siguiendo un plan concreto.

De ahí, la importancia de idear métodos que ayuden a anticipar el futuro, ya que avisar verbalmente de
los acontecimientos que van a ocurrir no resulta útil para la mayoría de los niños con autismo. Este es
uno de los objetivos del Proyecto PEANA, la representación de la realidad mediante fotografías o
pictogramas, utilizando claves visuales que sitúen a los sujetos en el espacio y el tiempo y carteles con
dibujos que representan la realidad y le anticipan lo que va a ocurrir, respondiendo a ¿qué voy a hacer
yo?.

Este planteamiento resulta de gran utilidad dentro del contexto educativo, especialmente con niños
pequeños o con aquellos que carecen de lenguaje. Pero la vida de las personas con autismo no empieza,
ni acaba, en el centro escolar y resulta muy difícil trasladar todo este material a contextos distintos
como la calle, o incluso, a hogares diferentes al habitual.

Una posible solución a estas necesidades particulares es la utilización de Agendas Personales realizadas
con dibujos en viñetas. La idea básica consiste en representar en una simple hoja de papel con dibujos
esquemáticos, pero realistas, cada una de las actividades y acontecimientos que ocurran en el día, o en
un periodo del mismo, detallándolos lo más posible. Este sistema permite habituar al niño a interpretar
las distintas viñetas con contenidos muy variados, de tal forma que cuando los planes cambian, como
ocurre en fechas especiales como las fiestas de fin de curso en el centro, no supone problemas ni para el
profesor, que confecciona la agenda en el momento, incluyendo cambios de última hora si es necesario,
ni para el niño con autismo que interpreta con facilidad los nuevos pictogramas y los asocia son
dificultad con las actividades que se van realizando.

Los pictogramas utilizados como sistema de anticipación son más efectivos si cumplen una serie
de requisitos:

o Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad; fácilmente descifrables,
sin muchos elementos, pero que contengan aquellos representativos de la actividad.
o Describir el mayor número de detalles que sea posible.
o Escribir debajo-encima del dibujo lo representado. De esta forma se ofrece un tiempo extra
deteniéndose en la viñeta, al tiempo que se ofrece la posibilidad de que comiencen a descifrar el
lenguaje escrito, o al menos que se asocie un determinado rótulo con una actividad.
o Emplear determinadas señales específicas para ampliar la información gráfica (ver, subir, bajar, …)

Además de la función de la previsión, con la realización de agendas se pretende conseguir un objetivo a

largo plazo: que los sujetos que han recibido este tipo de tratamiento sean capaces de planificar sus
propias actividades, realizar sus propias agendas en función de sus preferencias y de necesidades
contextuales.

Las agendas se realizan todos los días en el centro escolar y suele ser la primera actividad después de
tener una pequeña conversación de saludo. Se dibujan en presencia del niño o niños, al mismo tiempo
que se va diciendo lo que se dibuja. Posteriormente, con niños no verbales, se señala cada una de las
viñetas y se rotula con gestos; a aquellos sujetos que poseen lenguaje oral, aunque sea mínimo, se les
pide que lean lo que se ha representado, para comprobar su comprensión y ayudarles cuando no lo
entiendan.

A lo largo del día, se consulta la agenda cuando se cambia de actividad, si no se recuerda de memoria.
Si en algún momento no da tiempo a realizar alguna actividad, o es necesario cambiar de planes, se
tacha el pictograma y entre dos viñetas se puede dibujar la nueva actividad. Finalmente, al terminar la
jornada, o finalizar lo planificado en una agenda, se vuelve a leer, intentando vincular el repaso a
situaciones comunicativas, como contarle a la familia lo que se ha hecho.

La planificación no sólo es necesaria en el contexto educativo; las tardes, los fines de semana y las
vacaciones, resultan mucho más desconcertantes e imprevisibles para los niños con autismo, ya que
suelen estar menos estructurados, se respetan menos rutinas y es posible la interacción con personas no
habituales. Por ello, en estos ámbitos se hace más necesario el uso de sistemas de anticipación. Los
padres, hermanos, o cualquier persona que vaya a dirigir las acciones del niño, pueden planificar el día,
utilizando el sistema de agendas.

A través de los pictogramas un grupo de niños con autismo puede conocer con antelación lo que le va a
ocurrir, pero también puede utilizarse como sistema de planificación. Cuando los niños se habitúan a
utilizar este instrumento y se les ofrece la opción de ir eligiendo entre dos posibles actividades, de
alguna forma, se les está proporcionando una primera oportunidad de toma de decisiones, de
planificación.

Además el aspecto motivacional puede ser muy importante, sobre todo en habilidades como las de
planificación, que suponen uno de los déficits nucleares y que requieren un gran esfuerzo para los
sujetos con autismo. La organización del material en esta modalidad y de esta manera facilita la
decodificación de la información, adaptándola al peculiar sistema cognitivo del autismo. Se le ofrece la
posibilidad de comprender lo que tiene que hacer y cómo, además de trabajar con material atractivo.

Pictogramas para la realización de tareas

El uso de agendas, u otros sistemas de anticipación, ayuda a las personas a dar sentido a la experiencia
y a la acción. Los ambientes anticipables, predictibles y estructurados permiten mejorar el autismo,
provocando una serie de cambios en aspectos cognitivos, lingüísticos y generales.

Uno de los cambios más importantes y significativos que se han producido en los últimos quince años
en el ámbito de la educación de las personas con autismo ha sido el considerar central la funcionalidad
y significatividad de las tareas. Es decir, que le producto final tenga un sentido para ellas, que puedan
entender la finalidad de la realización de una serie de pequeñas conductas encadenadas (medios) para
conseguir un producto final (meta). Por ello, el trabajo con personas con autismo se realiza, cada vez
más, en ámbitos naturales y las tareas son más funcionales.
 Pero, en la mayoría de los casos, e incluso en niños con aceptable competencia lingüística, resulta
necesario llevar a cabo varias veces la actividad, para que sean conscientes de la meta, y aún así, se
requiere de mucho tiempo de entrenamiento con técnicas específicas conductuales (encadenamiento
hacia atrás o autoinstrucciones), para que se realice la acción completa de forma independiente.

Por definición, los repertorios conductuales de las personas con autismo, según el DSM IV, suelen ser
restringidos y poco imaginativos. La mayoría de las conductas que realizamos habitualmente no suelen
ser significativas para ellas, no tienen sentido y, por tanto, no son motivadores.

Parece, pues, que si de forma externa podemos presentar todos los pasos representativos de la acción
(es decir la tarea), y especialmente señalamos los efectos de la acción, la meta, facilitamos que una
persona pueda realizarla de forma completa y con sentido.

Los pasos que componen una tarea hasta su conclusión (meta), pueden fotografiarse y presentarse
secuencialmente en un soporte, o dibujarse con el sistema de viñetas. El sistema es similar al de las
agendas: se hacen los dibujos en presencia del interesado y se repasan con él, antes de actuar,
intentando que vaya relatando los pasos que va a tener que dar, para después empezar a llevar a cabo la
acción. Los primeros días, o las primeras veces, se le acompaña y se le va señalando la analogía entre
lo que va a realizar, o está realizando, y lo dibujado.

En principio, señalar los pasos y la meta de una conducta compleja parece más necesario en niños de
nivel bajo o de nivel cognitivo medio, pero también es posible utilizar este sistema para guiar
conductas más elaboradas en sujetos de alto funcionamiento. Se puede conducir una secuencia de juego
simbólico presentando el guión de juego, con apoyos para las verbalizaciones, o utilizarlas como claves
externas para entrenar habilidades conversacionales.

MATERIAL DE COMUNICACIÓN PARA TRABAJAR LOS DIFERENTES CONTENIDOS

SEÑALADOS

1. MENÚ DIARIO CON PICTOGRAMAS Y FOTOGRAFÍAS.

2. HORARIOS PICTOGRÁFICOS.
3. ESTACIONES – CLIMA – PRÓXIMA FIESTA.
4. SECUENCIA “FIN DE SEMANA”.
5. EJEMPLOS DE CUADERNOS INDIVIDUALES.
6. EJEMPLOS DE OTRAS ACTIVIDADES DONDE SE PUEDE UTILIZAR EL S.P.C.

1. MENÚ DIARIO CON PICTOGRAMAS Y FOTOGRAFÍAS.

Este material se compone de una caja de fotografías con todas las comidas del comedor escolar,
distribuidas en primeros platos, segundos platos y postre.

Las fotos van acompañadas de un panel grande en el que cada día se colocará en la primera fila, a
continuación del símbolo de hoy, el del día de la semana. Para los días hemos escogido como
pictograma una palabra que empiece por la misma sílaba, lo que facilita a los alumnos a recordar los
nombres. A continuación está el símbolo de comer.

En la segunda fila hay dos símbolos el número 1 y plato, en la celda siguiente los alumnos buscarán la
comida correspondiente y la colocarán. El mismo proceso se seguirá con la tercera y cuarta fila, que
corresponden al segundo plato y el postre.

Una vez colocado el menú del día, los alumnos, apoyándose en la secuencia lógica que les proporciona
el panel a través de los símbolos dirán el menú del día:

“Leeremos”: hoy es lunes y vamos a comer de primer plato alubias blancas, de segundo plato
salchichas y patatas fritas, y de postre una pera y un vaso de leche.
Esta actividad se trabaja a nivel grupal. Cada alumno dirá, por turno, el menú del día.

Otra forma de trabajar el mismo contenido es la siguiente: cada alumno del grupo tendrá, en tamaño
folio, el panel de la actividad, y dos folios más con las comidas correspondientes. Este material está
plastificado y cada pictograma o fotografía está pegado con velcro al folio. Ellos deberán elegir y situar
correctamente cada uno de ellos
 Con el panel se trabajan varios objetivos:

o En alumnos con graves dificultades de articulación, este tipo de material con apoyo gráfico les da por
un lado la seguridad de ser entendidos, además al trabajarse de forma sistemática, hace que vayan
asimilando la estructuración de frases bastante complejas, que de otro modo no serían capaces de
realizar. La articulación de las palabras que se trabajan mejorará notablemente.
o En alumnos con muy escasas o nulas capacidades orales, con el panel se consiguen los mismos
objetivos. Si el alumno conoce signos Schaeffer en lugar de decir la palabra hará el signo
correspondiente, si utiliza el S.P.C responderá con su material individual (panel pequeño o Cuaderno
de comunicación). De esta manera en un mismo grupo alumnos con distintas formas de comunicación
trabajarán lo mismo y se entenderán unos a otros.

Este material también servirá para alumnos con lenguaje oral, ya que esta disposición de los
pictogramas y fotografías, les ayuda a mejorar la estructuración de las frases.

Además permite trabajar secuencias temporales con los días de la semana y el orden de los platos.
Clasificación de alimentos según el orden lógico y aumento del vocabulario de los alimentos. En los
alumnos con mejor capacidad cognitiva podemos trabajar los ingredientes de cada plato , como se
elaboran, etc.
 2. HORARIOS PICTOGRÁFICOS.

Este material está compuesto por los siguientes pictogramas:

o Días de la semana: hemos escogido como pictograma una palabra que empiece por la misma sílaba, lo
que facilita a los alumnos a recordar los nombres.
o Aulas-Taller: Ludoteca, Aula de estimulación, Aula-hogar, Ordenadores, y Psicomotricidad.
o Estancias comunes: clase, baño, comedor, recreo, etc.
o Servicios: fisioterapia, hidroterapia, logopedia
o Educación Física, Música y Religión.
o Varios: casa, autobús, excursión.

A la vez hemos preparado dos tipos de paneles, que se trabajarán en cada grupo dependiendo de las
características de los alumnos:

o Uno semanal más sencillo en el que se irán colocando cada día las actividades del grupo, distribuidas
con los tiempos fijos como referencia. Los alumnos del grupo prepararán en el horario las actividades
del día. Después en cada cambio podrán responder dónde vamos ahora o qué vamos a hacer.
o Y otro panel, en el que se incluyen todas las actividades de la semana.

Igual que en el menú diario cada alumno responderá en función de sus posibilidades comunicativas:
con gestos Schaeffer o naturales, con indicación de pictograma, con palabra o con formas mixtas: gesto
y/o señalización pictograma y/o palabra oral.

Además de la mejora de la comunicación trabajaremos la estructuración temporal (muy costosa para

nuestros alumnos) y el conocimiento del colegio.

Incluimos dos paneles colocados para que se entienda más claramente su utilización:
 

3. ESTACIONES – CLIMA – PRÓXIMA FIESTA.

Este material está compuesto de un panel y una serie de pictogramas que representan las estaciones, el
tiempo atmosférico y las fiestas del colegio.

Ponemos un ejemplo:
“Leeremos”: hoy está nublado, estamos en primavera y la próxima fiesta es celebrar un cumpleaños.

Este material ha sido preparado para alumnos con un buen nivel de comprensión. A pesar de ello no
hemos incluido los meses del año, ya que los que pueden llegar a este nivel de conocimientos,
posiblemente no necesiten un apoyo gráfico para aprenderlo.

También en este caso se ha elaborado en tamaño pequeño para el uso individual de alumnos con
SAAC.

4. SECUENCIA “FIN DE SEMANA”

Los lunes siempre se les pide a los alumnos que cuenten lo que han hecho el fin de semana. Hemos
observado que les cuesta muchísimo. Son capaces de recordar actividades aisladas sin ningún orden
temporal. Por ello hemos diseñado un panel con pictogramas de las actividades más comunes que
cuentan.

El panel es muy abierto. En él sólo se diferencia sábado y domingo. Se deja así para facilitar distintas
formas de trabajo en función del nivel del alumnado. Para iniciar el trabajo se dará la secuencia
bastante elaborada pidiéndoles únicamente que recuerden una actividad muy significativa:

“levantarse de la cama – desayuno – aseo – actividad a decir por ellos – comida – actividad a decir por
ellos – cena – acostarse”
En este inicio, el objetivo no es la veracidad de la información que nos dan, ni el orden exacto en que
han hecho lo que cuentan. Lo más importante es que interioricen la secuencia del día y diferencien el
fin de semana de los días de colegio.

Al decir el alumno una actividad concreta, se intentará que la recuerde con detalle y la vez que mejore
su estructuración de frases:

Por ejemplo: un alumno dice “parque”, le preguntaríamos ¿quién fue contigo? ¿qué hiciste en el
parque?. Toda la secuencia se coloca en el panel para que luego pueda repetirla con la ayuda visual
sujeto + verbo + complemento.

Se procurará trabajar los nexos temporales entre actividades (luego, después, entonces, por la mañana,
por la tarde, por la noche, etc). El contar con una secuencia pictográfica hace que correlacionen el
concepto espacial con el temporal, visualizando el orden cronológico.

Progresivamente se irá dejando que los alumnos ordenen la secuencia por sí mismos. Un posibilidad es
tener como modelo la del sábado y que ellos copien el domingo, hasta que sean capaces de expresarla
sin el apoyo pictográfico.

5. EJEMPLOS DE CUADERNOS INDIVIDUALES

 6. EJEMPLOS DE OTRAS ACTIVIDADES DONDE SE PUEDE UTILIZAR EL S.P.C

TABLERO DE DATOS PERSONALES:

Puede completarse de dos formas:

o Primera casilla: pegando su fotografía o bien pegando su nombre y apellidos.

o Segunda casilla: pegando el número de años que tiene.
o Tercera casilla: pegando la fotografía de su madre o bien su nombre.
o Cuarta casilla: pegando la fotografía de su padre o bien su nombre.
o Quinta casilla: su dirección, dependiendo del nivel, puede ser sólo la provincia o la dirección completa.
o Número de teléfono: el objetivo final será que lo memoricen.

SECUENCIAS TEMPORALES:
SECUENCIA TEMPORAL: LAVADO DE MANOS

SECUENCIA TEMPORAL: UTILIZAR EL INODORO

SECUENCIA TEMPORAL: LAVADO DE DIENTES

Las tres secuencias, con siete pictogramas cada una, pueden trabajarse de distintas formas.
Principalmente sirven como apoyo visual en la realización de las actividades, pero también pueden
facilitar a los alumnos el aprendizaje de “ordenar de forma lógica un proceso”. Así, trabajando cada
pictograma por separado, ellos podrán ordenar cuáles son los pasos para realizar una actividad. Tiene
dificultad para la mayoría de los alumnos.

Enlace de la noticia

Para ver más trabajo de elaboración de panales entrar al portal de la imagen