Programación Curricular Anual de Ciencia Y Tecnología para El Cuarto Grado de Educación Secundaria-2022

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 16

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL


CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- 2022 I.-

DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : PIURA
2. UGEL : SULLANA
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN FRANCISCO DE ASIS
4. DIRECTOR : Mg. CARLOS ALBERTO CORDOVA OLAYA
5. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
6. CICLO : VII
7. DOCENTE : Mg. ALFONSO GARAY DIOSES
8. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “U”

II. PERFIL DE EGRESO

 El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo
natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.

III.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIAS ESTÁNDAR
CURRICULAR
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o
Indaga mediante experimentos y los argumenta utilizando principios
métodos científicos, científicos y los objetivos planteados. Realiza
para construir sus mediciones y comparaciones sistemáticas que
conocimientos. evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
físico basándose en las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
conocimientos estructura microscópica de un material y su reactividad
CIENCIA Y
sobre los seres con otros materiales o con campos y ondas; la
TECNOLOGÍA vivos, materia y información genética, las funciones de las células con
energía, las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de
biodiversidad, tierra la Tierra, su composición, su evolución física, química y
y universo. biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar
Diseña y construye su alternativa de solución basado en conocimientos
soluciones científicos. Representa la alternativa de solución a través
tecnológicas para de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
resolver problemas vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
de su entorno. Establece características de forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir
los posibles efectos negativos.
Gestiona su El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje de aprendizaje en forma permanente para la mejora
manera autónoma. continua de su proceso de aprendizaje y de sus
ESTÁNDAR
resultados.
TRANSVERSAL
Se desenvuelve en El estudiante aprovecha responsablemente las
entornos virtuales, tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
generados por las para interactuar con la información, gestionar su
TIC. comunicación y aprendizaje.
IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO 2022
Nombre de la unidad Duración COMPETENCIA 01 COMPETENCIA 02 COMPETENCIA 03
(Situación significativa) (N° de
CAMPO EVIDENCIA O
sesiones)
TEMÁTICO
PRODUCTOS
Explica el mundo Competencia de diseña y
físico basándose
construye soluciones
en conocimientos
Indaga mediante métodos sobre los seres tecnológicas para resolver
científicos, situaciones que vivos, materia y
pueden ser investigadas por la problemas de su entorno.
energía,
ciencia. biodiversidad,
tierra y universo.

implicancias del saber

funcionamiento de su
Evalúa y comunica el

Evalúa y comunica el
proceso y resultados

conocimientos sobre

solución tecnológica
solución tecnológica

solución tecnológica
Diseña la alternativa
datos e información
Diseña estrategias

materia y energía,
Comprende y usa
Genera y registra

de su indagación

los seres vivos,


Analiza datos e
para hacer una

y del quehacer

Determina una

Implementa la
alternativa de

alternativa de

alternativa de
Problematiza
situaciones.

información
indagación.

tecnológica
de solución
científico y
Evalúa las
I UNIDAD
Composición y
Título: “Elaboramos una propuesta organización de Informe de
de alimentación sana” los seres vivos. indagación
sobre las
Situación significativa Bioelementos: biomoléculas
primarios, presentes en
Los estudiantes del cuarto grado de secundarios y los
educación secundaria de la Institución oligoelemento. alimentos.
Biomoléculas
Educativa “San Francisco de Asis” del
X inorgánicas:
Centro Poblado La Quinta del Distrito 8 sesiones X X X X X X X
agua y sales
de Marcavelica, tienen inadecuados minerales
hábitos alimenticios, traen y consumen Biomoléculas
alimentos de poco valor nutritivo en el orgánicas: Infografía de
cafetín y quiosco escolar, la que carbohidratos, composición
lípidos, nutricional
ocasiona que muchos de ellos estén
proteínas y de los
con sobrepeso, anemia, desnutrición y ácidos nucleicos alimentos
otras enfermedades. Frente a esta (ADN y ARN). que
situación planteamos las siguientes consume en
preguntas retadoras: Niveles de el quiosco.
¿Cómo podemos identificar y organización de
valorar la importancia de los la materia
bioelementos y biomoléculas orgánica.
presentes en los alimentos? Propuesta
¿Existe alguna relación entre nutricional
alimentación y salud? ¿Cómo para la venta
podemos saberlo? en el
quiosco
¿Qué acciones podemos realizar
escolar.
para tener hábitos de vida saludable
y combatir la anemia?
En este sentido la presente
unidad tiene por finalidad que los
estudiantes desarrollen sus
competencias de indagación e
investigación, que les permita explicar y
comprender la importancia de los
bioelementos y biomoléculas presentes
en los alimentos, para tomar decisiones
para la puesta en práctica de estilos de
vida saludables a través de
indagaciones en el laboratorio, visitas
de estudio al quiosco y cafetín escolar,
elaboración de infografías y propuesta
nutricional.
Unidad 2:
Título: “La célula unidad básica de
la vida”
Tipos de Organizador
Situación significativa:
células: es visuales
procariotas y
La célula, es considerada la unidad eucariotas
básica de la vida, genera dos nuevas 8 sesiones Componentes
células prácticamente iguales cada vez X X X X X X X X X X de la estructura
que se divide, en un proceso que celular.
comienza desde la fecundación. Se Prototipo de
puede decir entonces que estamos célula con
frente a un proceso permanente de material
reposición…así crecemos y Ciclo celular
comestible
envejecemos. Frente a esto nos Fases y tipos de
y/o reciclaje.
preguntamos: metabolismo
Fotosíntesis y
sus fases.
 ¿Cada nueva célula es
perfectamente igual a su
Estudio de
progenitora?
caso
¿De dónde obtienen los seres vivos
la energía necesaria para realizar
sus actividades?

¿Cuáles son las causas de la


leucemia y a quienes puede afectar?

En esta unidad se busca que los


estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria, comprendan el
funcionamiento celular, para ello leerán
información confiable y lo organizaran
es esquemas visuales, diseñaran
prototipos de células con alimentos y
material de reciclaje, realizaran
actividades indagatorias en el
laboratorio de ciencias, así como un
estudio de caso de acuerdo a las
capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

Unidad 3:” Comprendemos los


procesos de nutrición de los seres
vivos”
Informes de
Situación significativa.
indagación

Los estudiantes del cuarto año de Función de


educación secundaria de la I.E, tienen nutrición:
preferencia por los alimentos 8 sesiones X X X X X X X X
procesados y de bajo nivel nutricional La nutrición
como bebidas azucaradas, galletas, celular
embutidos, etc Esto conlleva a que (autótrofa y
Infografía
muchos de ellos tengan un mal heterótrofa).
funcionamiento del organismo por la
presencia de sustancias nutricionales Nutrición en el
artificiales en éstos alimentos. ser humano.
Por lo que, aprovechando los
conocimientos relacionados a la alimentación
función de nutrición, planteamos los respiración,
siguientes retos: circulación y
¿Qué cuidados debemos de tener excreción.
con los productos industrializados,
antes de incluirlos en nuestra
alimentación diaria?

¿Qué compuestos químicos afectan


la vida de las personas a través de
los alimentos que consumimos?

¿Qué importancia tiene hoy día una


alimentación sana?
En este sentido la presente unidad
tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen sus competencias de
indagación e investigación, que les
permita tomar decisiones acertadas a
la hora de elegir un producto para su
alimentación diaria, a través de la
lectura e investigación de los
componentes nutricionales de las
etiquetas de los productos procesados
y su posterior comunicación a sus
pares a través de una infografía.

Unidad 4:
Título: “Comprendemos los Mecanismos de
mecanismos de regulación y de regulación:
reproducción”
Sistema
Situación significativa: sensorial en el
hombre.
La adaptación los seres vivos al medio
ambiente está estrechamente vinculada 8 sesiones X X X X X X X X Sistema
a los mecanismos de captación, nervioso
procesamiento y respuesta de los humano.
estímulos externos como el calor, frio,
Sistema
peligro, etc.
hormonal
Para comprender mejor los sistemas de Sistema
regulación les planteamos a los nervioso, central
estudiantes los siguientes retos: y periférico y
¿Cuáles son los sistemas de sistema
coordinación y que funciones realiza endocrino.
cada uno de ellos?
¿Qué órganos son los encargados Reproducción
asexual en Presentación
de recoger la información del
plantas y de informes
exterior y del interior del cuerpo? animales. de
¿Es posible que el cerebro cambie indagación
su estructura y funcionamiento a lo Reproducción
largo de su vida? sexual en
¿Cómo podemos cuidar nuestro plantas y
sistema nervioso, endocrino y animales.
reproductor?
Sistema
Presentación
reproductor
En este sentido el desarrollo de la de bitácora
humano:
presente unidad tiene por finalidad que de
aparato
los estudiantes desarrollen investigador,
reproductor
competencias de indagación e con
masculino,
investigación, de explicación del preguntas y
femenino, ciclo
funcionamiento del sistema nervioso y respuestas.
menstrual.
endocrino, así como de la reproducción Desarrollo
humana y para ello trabajaran embrionario,
colaborativamente para desarrollar gestación y
actividades de desarrollo de preguntas parto, ITS,
retadoras y lo presentaran en una métodos
bitácora de investigador. anticonceptivos

UNIDAD N° 05 Genes
Título: ¿Comprendemos las leyes de
la transmisión genética? Transmisión
genética: leyes
Situación significativa: de Mendel y
El Perú posee una alta diversidad otras
genética por ser uno de los centros explicaciones.
mundiales de origen de la agricultura y 8 sesiones X X X X X X X X
la ganadería y, en consecuencia, es Mutaciones.
uno de los centros mundiales más
importantes de recursos genéticos de
plantas y animales. Posee 182 Informe de
especies de plantas nativas domésticas indagación
con centenares y hasta miles de
variedades y además las formas
silvestres de esas plantas. Por ejemplo,
de la papa existen 9 especies
Desarrollo
domesticadas con unas 2.301
de
variedades y unas 91 especies
cuestionario
silvestres.
Frente a esta situación se propone a
los estudiantes investigar a partir de las
siguientes preguntas retadoras:

1.- ¿Por qué en el Perú siendo un Elaboración


país mega diverso, se han tenido de árbol
que modificar genéticamente a genealógico
plantas como la papa, el maíz y
muchos frutales?
2.- ¿Qué ventajas y desventajas
ofrecen los alimentos transgénicos?
3.-¿Cómo organizar un árbol
genealógico?.
UNIDAD N° 6 Origen de la
Título: “La evolución de las vida.
especies”
Situación significativa: Evolución.

La teoría de la evolución nos dice que Tiempo


los humanos y todos los seres vivos geológico.
procedemos de un único y remoto
ancestro común, y que los seres vivos 8 sesiones X X X X X X X X Evolución
se originaron en el agua. Los
humana.
estudiantes tienen necesidades de
conocer esta teoría, es por ello que Infografía
planteamos los siguientes retos: sobre las
teorías de la
evolución.
¿Cómo se explica la diversidad de la
vida en el pasado?

¿Qué nos dice la Teoría de la


selección natural?

En este sentido los estudiantes


evidenciaran sus competencias
elaborando una infografía de las teorías
de la evolución de las especies.

Unidad 7:
Título: “Elaboramos propuestas
para conservar los bosques secos
de la Otra Banda”
Situación significativa:

El Bosque Seco La Otra Banda está


situado en el Centro Poblado La Otra Estructura
Banda, distrito de Marcavelica. Este dinámica del
bosque alberga diversos tipos de ecosistema.
árboles como el algarrobo, sapote y
también aves como halcones, Desarrollo
gavilanes, lechuzas, búhos y pájaros sostenible. Prototipo del
carpinteros. 8 sesiones X X X X X X X X bosque seco
Lamentablemente personas en equilibrio.
Impacto en el
inescrupulosas han logrado alterar el medio ambiente.
equilibrio de la naturaleza con la tala de
sus árboles y su posterior quema para
convertirlo en carbón.
Frente a este problema se plantea a los
estudiantes los siguientes retos:

¿Qué entendemos por equilibrio y


desequilibrio ecológico?

¿Qué alternativas propones al


problema de desequilibrio ecológico
en tu zona?

¿Cómo podemos elaborar un


prototipo de equilibrio ecológico de
los bosques secos de la Otra
Banda?

Para poder evidenciar el logro de las


competencias los estudiantes
diseñaran propuestas de cómo lograr
un equilibrio ecológico en los bosques
secos de la Otra Banda.

Inmunidad
Unidad 8: natural,
inmunidad
artificial o
Título: “Fortaleciendo mis defensas
adquirida.
contra enfermedades”
Situación significativa: Mecanismos de
Investigaciones recientes relacionan las defensa del
enfermedades crónicas de las cuerpo.
personas con la alimentación. Estas
incluyen obesidad, arteriosclerosis y Enfermedades
enfermedad coronaria, hipertensión o 8 sesiones X X X X X X X X infecciosas,
presión arterial elevada, ciertos tipos de tumorales y
cáncer, osteoporosis, caries dentales, metabólicas Elaboración
alergias y algunas enfermedades Enfermedades de un folleto
hepáticas y renales, diabetes mellitus, cardiovasculare
alcoholismo. s y respiratorias.
Frente a ello les planteamos a los
estudiantes los siguientes retos:
Enfermedades
mentales
¿Cómo clasificamos a las El sida.
enfermedades?
¿Qué debemos hacer para ayudar a
nuestro cuerpo a defendernos de las
enfermedades?

¿Qué propuestas de cuidado de la


salud puedes compartir con tus
pares?
Los estudiantes desarrollaran sus
competencias indagando y elaborando
un folleto sobre las enfermedades y
una propuesta de cuidado de la salud.
Para ello trabajar cooperativa y
colaborativamente.

8 8 7 7 7 8 8 7 2 2 2 66 SESIONES/ 33 SEMANAS

V. CALENDARIZACIÓN 2019
I BIMESTRE II BIMESTRE 2 III BIMESTRE IV BIMESTRE
 
2
0

 
5
0

 
5
1
11 AL 15 DE MARZO

 
5
2

DÍAS
18 AL 22 DE MARZO

DIAS NO

 
5
25 de MARZO AL 29 DE 3

DIAS FERIADOS Y

 
LABORABLES : 03
MARZO

5
4
01 AL 05 DE ABRIL

 
5
5

08 AL 12 DE ABRIL
(10 SEMANAS)

 
3
6

15 AL 19 DE ABRIL

5
7

22 AL 26 DE ABRIL
01 DE MARZO AL 17 DE MAYO

4
8

29 DE ABRIL AL 03 DE
MAYO

DIAS DE LABOR EFECTIVA : 47 DÍAS


5
9

ACTIVIDADES
06 AL 10 DE MAYO

PEDAGÒGICAS
5
10

13 AL 17 DE MAYO

5
1

20 AL 24 DE MAYO

DÍAS
5
2

27 AL 31 DE MAYO
5
3

03 AL 07 DE JUNIO
DÍAS
5
4

DIAS NO

10 AL 14 DE JUNIO
5
5

DIAS FERIADOS Y

17 AL 21 DE JUNIO
LABORABLES : 03
4
6

24 AL 28 DE JUNIO
4
7

01 DE JULIO AL 05 DE JULIO
(10 SEMANAS)

5
8

08 AL 1 2 DE JULIO
5
9
20 DE MAYO AL 26 DE JULIO

15 AL 19 DE JULIO
ACTIVIDADES
4

PEDAGÒGICAS
10

22 AL 26 DE JULIO
DE LABOR EFECTIVA: 47 DÍAS
 

 
 
 
 
 
2
1

30 DE JULIO AL 11 DE
 
SEM

AGOSTO –
DÍAS DE LABOR EFECTIVA ESCOLAR LECTIVO 2019 :

VACACIONES
5
1

12 AL 16 DE AGOSTO
5
2

19 AL 23 DE AGOSTO
4
3

26 AL 29 DE AGOSTO
DÍAS
DIAS NO
5
4

02 AL 06 DE SETIEMBRE
4
5

DIAS FERIADOS Y

LABORABLES : 04

09 AL 13 DE SETIEMBRE
5
6

16 AL 20 DE SETIEMBRE
5
7

23 AL 27 DE SETIEMBRE
185 DÍAS = 1295 HORAS
4
8

01 AL 04 DE OCTUBRE
OCTUBRE (10 SEMANAS)

4
9

07 AL 11 DE OCTUBRE
DEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE

DÍAS DE LABOR EFECTIVA: 46 DÍAS


ACTIVIDADES
5

PEDAGÒGICAS
10

14 AL 18 DE OCTUBRE
5

21 AL 25 DE OCTUBRE
4

28 AL 31 DE OCTUBRE
5

04 AL 08 DE NOVIEMBRE
DIAS
4

03 DÍAS

11 AL 15 DE NOVIEMBRE
DIAS NO
FERIADOS Y
5

LABORABLES :

18 AL 22 DE NOVIEMBRE
DÍAS
5

25 AL 29 DE NOVIEMBRE
DICIEMBRE

3
(10 SEMANAS)

02 AL 06 DE DICIEMBRE
5

09 AL 13 DE DICIEMBRE
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9

16 AL 20 DE DICIEMBRE
DEL 21 DE OCTUBRE AL 27 DE

DÍAS DE LABOR EFECTIVA : 45


ACTIVIDADES
PEDAGÒGICA
5
0
1

23 AL 27 DE DICIEMBRE
VI.-ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD UNIDAD 4


3
Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X
Enfoque inclusivo o de atención a la X X
diversidad
Enfoque de derechos X
Enfoque de igualdad de género X X X
Enfoque intercultural X

VII.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de


Unidad 1 manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y
macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución
de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los
organismos, entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones
sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos
temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir textos,
elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar
debates y discusiones; también permite articular con el área curricular de
Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo
beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de
alimentos sintéticos.
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las
Unidad 2 que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus
competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace
posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos,
órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación
de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la
constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área
curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de
proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la
producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Esta unidad se relaciona con educación para el trabajo, que pueden elaborar
Unidad 3 menús y dietas balanceados, con el área de historia, geografía y economía
que nos permite conocer los diferentes alimentos que conocieron las culturas
ancestrales del país, su ubicación geográfica y su valor económico en la
actualidad.
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los
Unidad 4 estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación
biológica y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y
el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de
Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los
saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento
científico.
Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para
Unidad 5 interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que
debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con
el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones
informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para
mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de
manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de
Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos
que generan controversia en la actualidad.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el
Unidad 6 reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos
integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta
unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración
de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando
al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los
contenidos temáticos del medio audiovisual.
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente
Unidad 7 donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los
seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes
previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de
Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de
compresión oral y escrita.
El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de
Unidad 8 los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar
en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en
nuestro país.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del
área son las siguientes:

 Trabajo en equipo
 Grupos cooperativos
 Grupos colaborativos
 Lectura de textos
 Organizadores gráficos
 Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Debates
 Estudio dirigido
 Actividades de indagación e investigación.
 Presentación de informes de indagación.
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
8.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación formativa
se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación como:

 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Bitácora o diario de clases.
 Rúbrica de evaluación para los productos presentados.

8.2. ESCALA DE CALIFICACIÓN

ESCALA DE CALIFICACIÓN
CALI DESCRIPCIÓN
FICACIÓN
20-18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17-14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstas en
el tiempo programado.
13-11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
10-00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
X.- MATERIALES Y RECURSOS
1.1 Para el docente
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el
docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos.
 Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales.
 Medios visuales: Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo,
textos especializados, módulos, boletines, imágenes, fotografías, diapositivas.
 Materiales: Pizarra, plumones, papelógrafos, usb, cds.

1.2 Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima,
Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 Balanza, microscopios.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

La Quinta, marzo del 2022

_______________________________
PROF. ALFONSO GARAY DIOSES

También podría gustarte