Sesión de Refuerzo 3 de 5

4º
Experiencia
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“Refuerzo Escolar: Lee artículos periodísticos 2”
A 06/11
4° A,
Institución Juan Grado y B 06/11
B, C y Fecha Duración 2 horas
Educativa Pablo II sección C 07/11
D
D 06/11
Área COMUNICACIÓN Docente ROXANA NIZAMA CÁNOVA
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Reconocer y comprender la secuencia expositiva para identificar información relevante,
complementaria y datos específicos en artículos periodísticos.
Competenci
Capacidades Desempeños precisados Campo temático
a
- Identifica información explícita y relevante.
- Obtiene información
Integra información explícita y relevante.
del texto escrito.
-Reconoce la secuencia de hechos o acciones en - Artículo
- Lee - Infiere e interpreta
un texto. Deduce el significado de palabras o periodístico
diversos información del
expresiones según el contexto. - Análisis de
tipos de texto.
-Deduce el propósito comunicativo. Deduce el textos
textos en - Reflexiona y evalúa
tema. Elabora conclusiones a partir de hechos o - Niveles de
su lengua la forma, el
afirmaciones que se desprenden del texto. comprensión
materna. contenido y el
Establece semejanzas y diferencias. Deduce los
contexto del texto
sentimientos, emociones o estados de ánimo
escrito.
sugeridos por el texto.
Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Ficha de - Identifica información explícita, relevante y complementaria de los - Escala
análisis y textos expositivos que lee seleccionando datos específicos y deduciendo valorativa
comprensión el significado de algunas palabras.
de textos. - Infiere, interpreta y establece conclusiones sobre la información de los
textos expositivos que lee a partir de la intención comunicativa y la
estructura de dichos textos.
- Opina sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos expositivos
que lee considerando los efectos del texto en los lectores, y lo contrasta
con su experiencia personal
COMPETENCIAS
RECURSOS O
TRANSVERSALE CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
MEDIOS
S
- Define metas de - Determina metas de
aprendizaje. aprendizaje viables sobre la
Gestiona su
- Organiza acciones base de sus potencialidades,
aprendizaje de - Ficha de
estratégicas para conocimientos, estilos de
manera refuerzo.
alcanzar sus metas de aprendizaje, habilidades y
autónoma
aprendizaje. actitudes para el logro de la
tarea.
Se desenvuelve - Personaliza entornos - Clasifica y organiza la - Smart Office
en entornos virtuales. información obtenida de
virtuales - Interactúa en entornos acuerdo con criterios
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generados por virtuales. establecidos y cita las fuentes

las TIC en forma apropiada.
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y
DERECHOS Responsabilidad crítica sobre la neurociencia y el amor.
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
Educación, - Los docentes y estudiantes fortalecen su personalidad como sujetos de
ciudadanía, ética y derecho y deberes para su participación ciudadana sin discriminación
seguridad hacia su género.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

EN LA SESIÓN (Clase presencial) - Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
MOTIVACIÓN: - Material
- La docente da la bienvenida a los y las estudiantes, reforzando impreso
algunos acuerdos de convivencia de acuerdo a las necesidades del - Material
grupo. fungible.
- Así mismo, recuerda las medidas o protocolos de bioseguridad que
garantizan el cuidado de la salud y continuidad a la educación
presencial.
- Terminado el tiempo la docente empieza con el reforzamiento
propuesto del área.
SABERES PREVIOS:
- La docente indica a los estudiantes que seguimos leyendo la segunda
lectura de la ficha 5 y explica el recorrido de la actividad.
- Los estudiantes escuchan y participan de manera activa.
- Se pregunta: ¿Qué estrategia de lectura puedo utilizar para la
comprensión de esta lectura?
INICIO - Los estudiantes participan con sus respuestas y preguntan alguna 15min
duda.
CONFLICTO COGNITIVO:
- Los estudiantes ubican la actividad 3 de la ficha 5 sobre la lectura de
“¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia”
- Se recuerda que en la anterior actividad aplicaron una estrategia de
lectura y que para esta actividad vamos a trabajar con la misma.
- Y que para esta actividad vamos a empezar por responder a la
siguiente pregunta ¿Qué es lo más importante de un texto
periodístico? ¿A través de los textos periodísticos puedo conocer un
tema?
- Los estudiantes responden en sus cuadernos de trabajo.
- Se anota el título y el propósito de la sesión con los y las estudiantes,
anotándolo en la pizarra; al mismo tiempo que explica los criterios y
ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la
sesión para el logro de las metas de aprendizaje.
DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Papelote 65min
Antes de la lectura - Plumones
- Se recuerda que trabajaremos al igual que la actividad 2, aquí los - Aparto
estudiantes realizan una inspección global del texto; se fijan en el tecnológi
título, el número de párrafos, algún subtítulo o palabras que llamen co
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tu atención a simple vista. Toma nota de lo que has observado. - Material

- Se pide realizar una primera lectura (exploratoria). Y, mientras leen, impreso
subrayan o circulan los términos que no conocen. Finalmente, elabora
un glosario o vocabulario.
Durante la lectura
- Los estudiantes después de haber subrayado y elaborado un glosario
o vocabulario, trabajaran lo siguiente.
- Luego de leer el texto completa el cuadro. Revisa tus anotaciones de
la actividad 1 y cerciórate si la temática planteada antes de leer el
texto coincide con la que tienes luego de leerlo.
- Se recuerda aplicar la misma estrategia de la lectura anterior, las

secuencias expositivas no siempre tienen una estructura uniforme, ya
que pueden plantearse de diferentes formas:
a) Series de fases, etapas o estadios (secuencia de pasos, momentos o
procesos que se han seguido o deben de seguir)
b) Enumerativa (lista de aspectos, partes o características)
c) Problema y solución (respuestas al problema planteado)
d) Causa y consecuencia (relación entre antecedentes y
consecuencias)
e)Comparación y contraste (identificación de semejanzas y
diferencias)
f) Descripción (identificación de objetos/sujetos, relación parte/todo,
localización, rasgos/propiedades)
- Luego los estudiantes aplican la estrategia “leemos a partir de la
secuencia expositiva”, la cual consiste en reconocer y comprender la
organización del texto. Y completan con ideas del texto el siguiente
cuadro.:
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- Los estudiantes trabajan el cuadro, y se pregunta si tienen alguna

duda de este para poder resolver las dudas.
Después de la lectura
- Por último trabajamos las conclusiones del texto, en el siguiente
cuadro:
- Se monitorea, de tal manera que cada uno esté trabajando.

- Aquí se recuerda que la estrategia utilizada leemos a partir de la
secuencia expositiva es leer a partir de la secuencia del texto.
- Finalmente comparten sus respuestas de la actividad asignada.
RETROALIMENTACIÓN:
- La docente genera las siguientes interrogantes, a modo de
recordatorio y retroalimentación:
 ¿Qué comprendí del texto propuesto?
 ¿Cuál es el mensaje del texto de hoy?
AUTOEVALUACIÓN - Papelote
- La docente motiva a autoevaluarse, ya que es importante para que el - Plumones
CIERRE 10min
estudiante mismo conozca sus avances, para lo cual se explica - Material
nuevamente los criterios de evaluación; todo ello con la intención de impreso
lograr mejores resultados.
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?
IV. EVALUACIÓN:
Criterios Escala valorativa
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Estoy en ¿Qué puedo

proceso de hacer para
lograrlo mejorar mis
aprendizajes?
Lo logré
Reconocí y comprendí la secuencia del texto para
identificar información relevante, complementaria y datos
específicos.
__________________________ __________________________
ROXANA NIZAMA CANOVA V°B° SUB DIRECTOR
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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

generados por virtuales. establecidos y cita las fuentes

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

tu atención a simple vista. Toma nota de lo que has observado. - Material

- Se recuerda aplicar la misma estrategia de la lectura anterior, las

- Los estudiantes trabajan el cuadro, y se pregunta si tienen alguna

- Se monitorea, de tal manera que cada uno esté trabajando.

Estoy en ¿Qué puedo

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