UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

Escuela de Posgrado

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN CON ENFOQUE

CUANTITATIVA

CONTENIDO: Tarea 3

ESTUDIANTES: Grupo 6

Huamán Cárdenas Melissa Cinthia

Torres Lopez Jacklyn Karen
Poma Carita Javier Alvaro
Marreros Vidal Esmeralda

LIMA – PERÚ
  
2023
El presente informe profundiza sobre los conceptos que comenzaron a ser abordados en

TÍTULO

“Aprendizaje autorregulado y
procrastinación académica en estudiantes de
biología de una universidad pública de lima
2023”
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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
ENFOQUE CUANTITATIVA

TAREA 3

EL PROBLEMA

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación superior universitaria es fundamental para el desarrollo de un país, ya que

contribuye a la formación profesional. Dentro de un país ello suele ocasionar un impacto
social, económico, laboral; logrando que la calidad de vida de la persona como la de su
familia mejore, reduciendo la pobreza y fortaleciendo los valores éticos. Durante el
proceso de formación los estudiantes   tienden a pasar por un proceso de metamorfosis,
lo que implica ajustes personales, familiares y sociales. Todo para que puedan asumir
nuevos retos retos como: la autonomía, habilidades sociales, autorregulación del
aprendizaje, control emocional entre otras.  

En Latino América, la educación universitaria es heterogénea, lo que muchas

organizaciones califican la situación universitaria como crítica. Debido a esta crisis todos
los componentes que forman la comunidad universitaria: estudiantes, docentes,
ejecutivos; presentan dilemas. Dentro de los diversos dilemas que afrontan los
estudiantes existe uno que contribuye directamente con su aprendizaje, que es la
responsabilización de su propio aprendizaje.  Esto implica que se desarrollen diversas
capacidades y destrezas, como: la planificación y gestión de tiempo, correcta gestión de
información, y la adaptabilidad a nuevos retos, el uso adecuado de estas destrezas
operativas y psicológicas ayudan a que la formación profesional tenga un impacto social y
sobre todo personal.

En el Perú, el sistema educativo ha estado sufriendo cambios constantes por diferentes

factores sociales, políticos y económicos.  Esto se ve reflejado en un intento de dar
acceso en educación universitaria para todos, mediante el incremento de la oferta de
instituciones universitarias. Ocasionando que crezca la oferta sin un proceso adecuado de
supervisión, replicando un modelo conservador tal que se cubra la necesidad y luego se
busque la calidad, fórmula que no funcionó. Esto se ve en las estadísticas educativas, El
Ministerio de Educación señala que hasta el 2020 hubo 174 mil estudiantes a nivel
nacional que han desertado de sus estudios superiores, evidenciando esto como posible

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consecuencia de la falta de aprendizaje autorregulado y de la procrastinación académica, 

la   Organización para la cooperación económica y de desarrollo, respalda estas posibles
causas, ya que  la deserción es un fenómeno creciente y que está asociada a factores de
riesgo personal y socioeconómicos (OECD,2013). 

El aprendizaje autorregulado ha tenido una atención creciente en la educación superior,

definida como el proceso donde el estudiante regula el qué, cómo, cuándo y dónde
aprender para lograr una individualización del aprendizaje (Zimmerman, 2000). En este
sentido, uno de los objetivos de las universidades es convertir al discente en un agente
activo y autorregulado de su propio aprendizaje (Navea,2018). Dentro de la región
Sudamérica, la mayoría de los estudiantes en ciencias de la ingeniería no planifican ni
monitorean el aprendizaje, ocasionando un paradigma negativo, el cual prescinde la
autorregulación para sí mismo (Zambrano, 2016). 

Por otro lado, la procrastinación académica es un problema a escala mundial y uno de los
principales problemas en la vida universitaria (Picho et al., 2020). Es entendida como un
retraso deliberado en la realización de las tareas académicas causando efectos negativos
(García-Ros et al., 2022).). En tal sentido, la falta de organización del tiempo y de fijación
de objetivos de aprendizaje es la principal causa de la procrastinación y la razón por la
que los alumnos obtienen resultados negativos en sus estudios (Copelo, 2022). La
procrastinación se ha relacionado con una peor salud mental, con un vínculo entre las
personas que posponen las cosas y los problemas de ansiedad, estrés o depresión.

1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1.- Problema general

¿Cuál es el nivel de relación entre el aprendizaje autorregulado y la procrastinación

académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023?

1.2.1.- Problemas específicos

 ¿Cuál es el nivel de relación entre la fase de planificación y la procrastinación

académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023?
 ¿Cuál es el nivel de relación entre la fase de ejecución y la procrastinación
académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023?

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  ¿Cuál es el nivel de relación entre la fase de evaluación y la procrastinación

académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023?

1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1- Objetivo general

Establecer el nivel de relación entre el aprendizaje autorregulado y la procrastinación

académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023

1.3.2- Objetivos específicos

● Establecer el nivel de relación entre la fase de planificación y la procrastinación

académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023
● Establecer el nivel de relación entre la fase de ejecución y la procrastinación
académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023
● Establecer el nivel de relación entre la fase de evaluación y la procrastinación
académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023

1.4.- RELEVANCIA

MARCO TEORICO

2.1.-ANTECEDENTES

Garcia et al. (2022) realizaron un estudio “Integración del aprendizaje autorregulado y las
diferencias individuales en la predicción del rendimiento académico universitario a lo largo
de una carrera de tres años”.  Su objetivo principal fue probar un modelo teórico
estructural de los efectos del aprendizaje autorregulado sobre el estrés académico, el
bienestar subjetivo y el rendimiento académico en Educación Secundaria, Los resultados
del análisis de ruta indicaron que el modelo propuesto mostró un ajuste satisfactorio, con
las tres dimensiones del aprendizaje autorregulado prediciendo significativamente los
resultados educativos considerados, y que la procrastinación medió en estas relaciones.
En general, el modelo es capaz de predecir el 9,8 % de la varianza del estrés académico,

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el 23,1 % del bienestar de los estudiantes, y 14% del rendimiento académico. Además, la
rutina multigrupo no reveló efectos de moderación debido al género, pero el nivel
educativo moderó dos relaciones, entre la autoeficacia y el rendimiento académico y entre
las estrategias metacognitivas y la procrastinación. 

Maturana y Manzanares (2020) realizaron un estudio sobre “Aprendizaje autorregulado y

procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario del distrito de Chorrillos”.
Con el objetivo de examinar la relación entre el aprendizaje autorregulado y la
procrastinación académica. Se aplicó la escala de procrastinación académica (Álvarez-
Blas, 2010) y el cuestionario de autorregulación del aprendizaje (Matos, 2009). Dentro de
los principales resultados se obtuvo que la dimensión autonomía presenta una correlación
significativa negativa con procrastinación académica (rs=-.46**), por lo que se puede
observar que la procrastinación tiene una mayor asociación con la regulación intrínseca
que extrínseca; además, los resultados comparativos conllevan a una mayor exploración
en futuras investigaciones con relación al sexo y turno de estudio de los escolares.

Abdi Zarrin et al. (2020) realizaron un estudio denominado “Predicción de la

procrastinación académica por miedo al fracaso y autorregulación”. Con el objetivo de
investigar sobre el papel del miedo al fracaso y la subescala de autorregulación
(estrategia de memoria, establecimiento de metas, autoevaluación, ayuda,
responsabilidad, organización) en relación con la procrastinación académica. Se utilizaron
la Escala de evaluación de la procrastinación del estudiante, el Inventario de evaluación
de fallas en el desempeño y el Cuestionario de autorregulación de Sevari.. Los resultados
de la prueba mostraron diferencias significativas entre estudiantes masculinos y
femeninos en términos de procrastinación académica, organización y miedo al fracaso.
Los estudiantes varones en comparación con las mujeres puntuaron más alto en la
procrastinación académica. Las estudiantes mujeres en comparación con los hombres
puntuaron más alto en el miedo al fracaso y la organización. Los hallazgos de las
correlaciones de Pearson mostraron una asociación positiva entre el miedo al fracaso y la
procrastinación académica, y una asociación negativa entre las subescalas de
autorregulación y la procrastinación académica. Además, los análisis de regresión lineal
mostraron que el miedo al fracaso y la responsabilidad predicen la procrastinación
académica. 

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Cerna y Silva (2020) realizaron un estudio sobre “Análisis del aprendizaje autorregulado
en estudiantes universitarios”. Tuvo como objetivo analizar las áreas del aprendizaje
autorregulado de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas
de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, en el año 2018. Los resultados
evidenciaron que el aprendizaje autorregulado de los estudiantes se encuentra en niveles
altos, evidenciándose que el 5% se encuentran en nivel muy alto, 47 % alto, 43 % medio y
el 6% bajo; esto indica que los estudiantes desarrollan sus habilidades de aprendizaje y
hacen uso de estrategias para aprender en función a sus metas académicas.

Limone et al. (2020). realizaron un estudio denominado “Examinando la procrastinación

entre estudiantes universitarios a través de la lente del modelo de aprendizaje
autorregulado”. El objetivo fue verificar las relaciones de la tendencia a la procrastinación
con las estrategias de aprendizaje metacognitivo y la gestión del tiempo, y proporcionar
evidencia empírica sobre diferencias de género en los entornos académicos. Los
principales hallazgos indicaron que los componentes temporales y metacognitivos juegan
un papel importante en el rendimiento académico de los estudiantes y que, en
comparación con las mujeres, los hombres procrastinan más debido a las habilidades de
gestión del tiempo y las estrategias metacognitivas deficientes. 

2.2.-BASES TEORICAS

2.2.- Aprendizaje autorregulado

Según Pinto y Palacios (2022) el aprendizaje se refiere al proceso de regular nuestros

aprendizajes, por lo que la autodirección personal es la capacidad de transformar o
desarrollar la capacidad cognitiva, la capacidad académica y la contextualización. Esto
nos da un panorama al surgimiento de la investigación del aprendizaje autorregulado, que
es considerado como un aprendizaje activo desde la perspectiva cognitiva.

El aprendizaje autorregulado permite a los estudiantes desarrollar un conjunto de

estrategias y habilidades necesarias para lograr los aprendizajes. Este aprendizaje trata
de los aspectos cognitivos, meta cognitivos, conductuales y motivacionales del
aprendizaje (Panadero, 2017). La metacognición es un punto clave en el aprendizaje
autorregulado y viene hacer la definición de regular las diferentes habilidades que tiene el
estudiante para poder planificar, monitorear y mejorar sus procesos cognitivos.
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Según Zimmerman (1990) hay un rol importante por parte de la escuela y de los maestros
como pieza clave para lograr las metas. Los maestros equipan sus estrategas con las
herramientas necesarias para resolver la situación dentro y fuera del campo y la escuela
como organización principal ya que es el entorno en el cual se realizan los procesos
cognitivos.

Por otro lado, es importante mencionar el modelo teórico desarrollado por Paul R. Pintrich
donde propone que la autorregulación del aprendizaje es un proceso activo y constructivo
donde los estudiantes supervisan, regulan y controlan su cognición, motivación y
comportamiento; todo ello dirigidos y limitados por sus metas y por las características
contextuales de sus entornos (Vasquez- Cordova ,2021).

Panadero y Tapia (2014) señalan que la autorregulación es el control que el estudiante

realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación a través de
estrategias personales cuyo fin es alcanzar los objetivos previamente establecidos.

Por su parte, Rosário et al. (2007) define el aprendizaje autorregulado como un proceso
activo donde los estudiantes establecen los objetivos que guían su aprendizaje intentando
monitorizar, regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento. Este
constructo tiene relación con un aprendizaje académico independiente y efectiva;
asimismo, involucra una metacognición, motivación intrínseca y acciones estratégicas
(Perry, 2002). 

Zimmerman (2001) señala que el aprendizaje autorregulado busca explicar cómo las  
personas mejoran y aumentan sus resultados académicos usando un método de
aprendizaje de forma sistemática. Así, los alumnos que autorregulan son considerados
participantes activos en su proceso de aprendizaje. 

Las teorías sobre el ‘aprendizaje autorregulado’ (Self-Regulated Learning SRL) explican

cómo influyen los factores cognitivos, metacognitivos, motivacionales y contextuales sobre
el proceso de aprendizaje (Pintrich, 2000; Zimmerman, 2000).

Modelos teóricos

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Respecto al modelo más reconocido y desarrollado por Zimmerman (2001) con base
sociocognitiva; asimismo, el modelo desarrollado por Pintrich (2000;2004) por ser una
síntesis más importante desarrollada hasta el momento. 

Modelo de Barry Zimmerman

Respecto al aprendizaje autorregulado, Zimmerman (1990) considera “el aprendizaje

autorregulado como la forma en que los estudiantes se convierten en dueños de su propio
aprendizaje” (p. 4). La literatura científica señala que Zimmerman desarrolló dos modelos
con anterioridad. El primer modelo denominado el “Análisis Triádico de la autorregulación”
fue fundado en base al modelo triádico de la cognición social desarrollado por Bandura
(1991). Seguido del modelo multi niveles que hace referencia a la instrucción y
adquisición de la habilidad de autorregulación. (Zimmerman, 2000). Este modelo propone
que un proceso de autorregulación se producirá con las siguientes fases cíclicas:
previsión, control y autorreflexión.

Modelo de Pintrich

Modelo desarrollado por Paul R. Pintrich (2000), donde propone que la autorregulación
del aprendizaje es un proceso activo y constructivo mediante el cual los estudiantes
establecen metas para sus aprendizajes y tratan de supervisar, regular y controlar su
cognición, motivación y comportamiento, dirigidos y limitados por sus metas y por las
características contextuales de sus entornos (Pintrich, 2000). Asimismo, propuso que el
aprendizaje autorregulado se relaciona con los siguientes procesos: motivacionales,
cognitivos y relativos al contexto (Montero y De Dios, 2004).

Por ello, el aprendizaje autorregulado constituye un factor clave para los discentes, ya que
no sólo deben ser capaces de aplicar los conocimientos adquiridos, sino que deben ser
personas independientes y autónomas, con estrategias propias de aprendizaje, con
actitudes positivas y bien motivados (Ramírez y Ceja,2018)

2.3.- Procrastinación académica

La procrastinación académica es definida como un retraso deliberado en la realización de

las tareas académicas a pesar de que se espera que este retraso cause efectos negativos
(García et al., 2022), esta tendencia de retrasar la realización de actividades académicas

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puede asociarse con gran estrés académico que afecta su rendimiento (Limone, sf,).
Algunos autores señalan que el fenómeno es un hábito que se refuerza mientras se
posponen las tareas que se perciben como desagradables y otros argumentan que la
procrastinación refleja la tendencia del estudiante a establecer altos estándares de
desempeño y una evaluación demasiado crítica de su persona y un mayor temor a
cometer errores (Vargas, 2017). Algunos estudiantes procrastinan por insuficiente
compromiso, tienden a poner excusas para no actuar y lo convierten en su estilo de vida.
(Ayala et al.,2020)

La procrastinación está relacionada con diferentes factores que intervienen en la

ejecución a tiempo de las actividades académicas de los estudiantes. Estos factores se
dan porque la procrastinación tiene que ver directamente con la motivación y la calidad de
aprendizaje. Por eso si una persona o en este caso un estudiante se encuentra motivado,
realiza sus actividades con gusto y voluntad, pues esto le genera satisfacción (Ayala et al.
2020). El proceso de insertarse en la vida universitaria puede generar consecuencias
negativas en la salud mental del estudiante en relación con el rendimiento y su bienestar
como la calidad de vida del individuo (Copelo, 2020). Por el contrario, un estudiante poco
motivado tenderá a evitar de todas las maneras posibles la realización de sus tareas, lo
que conlleva a la permanencia de la procrastinación que ocasiona dificultades en el
desarrollo de sus actividades (Picho et al., 2020). Investigaciones en España han
demostrado niveles de procrastinación superiores en discentes no tradicionales, aquellos
que viven fuera del campus, mayores de edad y los que estudian una segunda carrera
(Ramos-Galarza et al., 2017). 

Teorías de Procrastinación académica

La procrastinación se ha analizado de diversas teorías como:

1. La teoría de la motivación temporal (TMT)  

2. La teoría Psicodinámica en el que algunos autores señalan la
procrastinación como consecuencia de una crianza autoritaria.
3. Teoría del Conductismo
4. Teoría racional emotiva conductual (TREC)

La teoría de la motivación temporal (TMT) : La Teoría Motivacional Temporal (TMT) es

una teoría motivacional integrada desarrollada por Piers Steel y Cornelius J. König que

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enfatiza el tiempo como un factor importante y motivador. En general, este modelo

motivacional muestra que los estudiantes procrastinadores están desmotivados y tienden
a adoptar una actitud de insatisfacción con las metas que pretenden alcanzar, o se
desaniman cuando alcanzar un logro requiere esfuerzo y dedicación; Con esto en mente,
es más probable que elijan suspender o extender su inicio, o seguir adelante con sus
asignaciones (Atalaya y Garcia, 2020).

Teoría del Conductismo: donde las experiencias previas del individuo son aprendidas
desde la niñez, y se refuerzan con el tiempo, debido a que han sido condicionadas a
posponer una actividad por una recompensa a corto plazo, esto provoca un retraso en los
intentos de desarrollar una tarea. De esto se puede entender que los procrastinadores son
sujetos que acostumbran a posponer una actividad que les lleva tiempo, lo que les genera
malestar; para otras actividades que impliquen un rápido desarrollo con recompensas
inmediatas (Atalaya y Garcia, 2020).

2.3.-FORMULACION DE HIPOTESIS

2.3.1.-Hipótesis general 

El aprendizaje autorregulado se relaciona significativamente con la procrastinación

académica en estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023.

2.3.2.- Hipótesis específicas 

 La fase de planificación se relaciona con la procrastinación académico en

estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023
 La fase de ejecución se relaciona con la procrastinación académico en estudiantes
de biología de una universidad pública de Lima, 2023

 La fase de evaluación se relaciona con la procrastinación académico en

estudiantes de biología de una universidad pública de Lima, 2023

3.-METODOLOGIA

3.1. Método de la investigación

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El método que se aplicará para el estudio es el método hipotético-deductivo ya que la

investigación se inicia con una hipótesis que luego se va a someter a verificación para
comprobar su veracidad y nos permita lograr los objetivos propuestos.

3.2.- Enfoque de la investigación

La investigación es de tipo cuantitativo, según el periodo y secuencia de la investigación

será transversal   por cuanto los dos instrumentos se aplicará una sola vez, según el
análisis y alcance de sus resultados el estudio es correlacional por cuanto se asociará
ambas variables.

3.3.-Diseño de la investigación

El diseño del estudio es no experimental, corte transversal por lo que las variables no son
manipuladas, asimismo, serán descritas según como se presente el problema, de tal
manera que serán analizados de según su realidad. Se realizará en un periodo
determinado (Hernández Sampieri ,2016).

Alcance de la investigación 

De acuerdo con Hernandez Sampieri (2016) el alcance de la investigación es

correlacional ya que se van a asociar variables y nos va permiten cuantificar las
relaciones entre conceptos o variables.

3.4.- Población y Muestra

Población: En la Región de Lima existen 4 universidades públicas licenciadas por

SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior), que imparten la escuela
profesional de Ciencias Biológicas. Las cuales son: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Universidad Nacional Agraria la Molina, Universidad Nacional Federico Villarreal,
Universidad Nacional José Faustino Carrion.  Las cuales abarcan alrededor de 3000
estudiantes de biología en pregrado aproximadamente, divididos en 10 ciclos académicos.

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Muestra: La elección de la Universidad donde se aplicará la investigación será realizada

por un muestreo aleatorio simple, ya que permite que cada uno de los individuos incluidos
en la población tiene la misma probabilidad de ser escogido (Hernandez Sampieri, 2016). 

La cantidad de estudiantes de biología que participarán de la elección será calculada de

acuerdo con un muestreo probabilístico estratificado no
proporcional, debido a que según Hernandez Sampieri
(2016). Se emplea a estudios donde la población presenta
elementos heterogéneos que comparten similitud entre sí. 
Por lo tanto, los estudiantes de biología a medida que van avanzando ciclos académicos,
las materias teóricas y prácticas van tornándose complejas, sometiéndose a distintos
niveles de estrés académico. Para aplicar el muestreo probabilístico estratificado se
emplea la siguiente fórmula:

Donde: 

● ni es el número de individuos muestra por estrato

● n es la muestra de la población

● Ni es la cantidad de individuos del estrato

● N es la población total 

3.4.- Variables y operacionalización

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Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Esca

conceptual operacional medición valorat

Conjunto de Proceso Fase de ● Análisis de la 1,5 Esca

conductas y donde hay planificación tarea ,9,12 Liker
habilidades una ● Creencias
que al individuali motivacionales (5)
estudiante le zación del Siemp
permitirá un aprendizaje (4)
Aprendizaje
proceso de donde el Fase de ● Autocontrol 3,6 Much
autorregulado
aprendizaje estudiante ejecución ● Auto- ,8,10 vece
(Variable 1) Ordinal
autodirigido y regula observación (3)
constructivo. cómo, Algun
cuándo y vece
dónde (2) Po
aprender. vece
Fase de ● Juicios 2,4,
(1) Nu
evaluación personales 7,11
● Reacciones o
auto -
reacciones
Tabla 2

Operacionalización de la variable aprendizaje autorregulado

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Tabla 2
Operacionalización de la variable procrastinación

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de Esc

conceptual operacional medición valora

La Eleccion- ● Estrategias de 1,3,4,8 Siempre

procrastinación
evitacion estudios ,9,15 Casi
académica es
la acción de conductual siempr
retrasar, A vece
postergar y
evitar el Casi
desarrollo de Procesamiento ● Autocontrol 2,5,7.1 nunca=
Procrastinación una tarea, Cognitivo ● Auto- 0,11,1 Nunca
académica haciendo uso Disfuncional observación 2,13,1
de
(Variable 2) justificaciones 4
y excusas para
no presentar
las actividades
solicitadas.
Esta acción
está
relacionada

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con la
actividad
cotidiana del
estudiante, que
lo perjudica en
su rendimiento
académico e
integración
social.

3.4.- Técnicas e instrumento de recolección de datos

3.4.1.- Técnica

Se elaborará una encuesta en base a los estudios relacionados al aprendizaje

autorregulado y procrastinación académica en estudiantes de Biología el cual estará
distribuido en dos secciones que representan las dos variables de estudio , la primera
sección estará conformada por la variable 1 del aprendizaje autorregulado; se recogerá
información acerca de la fase planificación , fase de ejecución y fase de evaluación , para lo
cual se elaborará un cuestionario de preguntas con escala de Likert, además para la
variable 2 relacionado a la procrastinación académica se recogerá información acerca de la
elección-evitación conductual y del procesamiento cognitivo disfuncional para lo cual se
elaborará un cuestionario con escala de Likert. Previo a la aplicación del instrumento se
realizará una prueba piloto con 20 participantes capacitados y encuestados de manera
virtual y la validación de la encuesta mediante juicio de expertos según el coeficiente de
validez de contenido de Hernández-Nieto, que valorara el grado de acuerdo por ítem entre
los jueces, para ello tres profesionales con grado de magíster evaluaran la encuesta y
llenaron un formato dando su conformidad; para hallar el grado de confiabilidad se utilizara

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el Coefieciente de Alfa de Cronbrach , donde esperamos encontrar un significado de

aceptable.

3.4.2.- Descripción de instrumento

Tabla 4
Descripción del instrumento
Ficha técnica del instrumento de recolección de datos para la variable
aprendizaje autorregulado

● Nombre: Inventario de procesos de autorregulación del aprendizaje

(IPAA)
● Autores: Bruna, D., Pérez, M., Bustos, C. y Núñez, J.
● Año: 2017
● Aplicación: Se puede aplicar de forma individual o colectiva
● Tiempo: 15 minutos
● Objetivo: Medir el proceso de autorregulación en los estudiantes
universitarios
● Estructura: Tres dimensiones (Planificación, Ejecución y Evaluación)
● Escala de medición: Tipo escala de Likert

Análisis estadístico:

Los datos se descargaron en Microsoft Excel de la plataforma virtual Google Forms, luego
se analizaron los datos en el SPSS Statistics v.20. Las estadísticas descriptivas se calcularon
con porcentajes, frecuencias, medias, desviación estándar, prueba paramétrica de ANOVA,
prueba de homogeneidad de varianzas y comparaciones múltiples

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