Estrategias para Manejar Un Aula

ESTRATEGIAS PARA MANEJAR UN AULA
DIFERENCIADA
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de cómo manejar un aula diferenciada los

atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y
necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen los diestros que son para atender múltiples
señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a
obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para
alcanzar sus metas en una clase diferenciada.
Suele haber desafíos que vale la pena enfrentar, esfuerzos que al docente le conviene hacer. Es
por eso que hay que tener un funcionamiento firme diferenciar la enseñanza sobre la base de las
aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje de los estudiantes. Luego tenga la costumbre de
compartir sus ideas con los alumnos y los padres. Así como los docentes a veces necesitan ayuda
para concebir nuevas imágenes mentales de las aulas como lugares fluidos que ofrecen muchos
caminos de aprendizaje, lo mismo ocurre con los alumnos y los padres. Si usted los ayuda a
entender y apoyar su nueva visión del aula, podrán adaptarse a ella. Sin su ayuda, tal vez sientan
que usted está "transgrediendo las reglas del juego" y se muestren confusos o reacios. Esta
estrategia de comunicación es tan importante que en el siguiente capítulo se describirá como
puede prepararse usted mismo, y preparar a los alumnos y sus padres, para un aula diferenciada
centrada en los estudiantes.
Comenzar a diferenciar un ritmo que resulte cómodo. Algunos docentes ya hacen frecuentes
ajustes en el currículo y la enseñanza para contemplar las diferencias existentes en sus clases. Con
algunas guías adicionales, estos docentes están listos para avanzar con rapidez hacia la enseñanza
diferenciada. Otros, que tienen menos experiencia o confianza, deben dar pasos más lentos. En
esto hay un fuerte paralelismo con lo que sucede con los alumnos: algunos corren como gacelas al
ejecutar una tarea dada, y otros tienen que moverse a un ritmo más mesurado. Lo que importa es
que los alumnos -y los docentes- avancen desde sus respectivos puntos de partida, y no que todos
procedan del mismo modo.
Hacer Actividades cronológicamente diferenciadas para apuntalar el desempeño de los

estudiantes. Algunos estudiantes pueden trabajar en grupo o de manera independiente durante
largos periodos. Otros tienen menor resistencia. Al diseñar tareas, usted deberá tener presentes
dos cosas: (1) el tiempo asignado para una tarea debe ser un poco más breve que el lapso de
atención de los alumnos que han de realizarla, y (2) los alumnos adelantados suelen tener lapsos
de atención prolongados. Cuando elabore tareas para estudiantes con gran interés y habilidad en
determinada área, concédales más tiempo de la clase, del día o de la semana que el previsto para
las tareas de los alumnos que no tienen igual interés o talento en esa área. Una meta a alcanzar es
que, con el tiempo, todos los estudiantes mantengan la concentración en las tareas durante lapsos
más largos que al comienzo. La clave para alcanzar esa meta es la sensación de que obtienen
resultados.
Utilizar una actividad alternativa con función de "anclaje" que le deje tiempo libre para atender a
sus alumnos. La "discontinuidad temporal" es una realidad en un aula diferenciada. El objetivo del
docente no es que todos terminen las tareas al mismo tiempo, ya que algunos alumnos
inevitablemente las acabaran antes que otros. Proponer actividades específicas a las que los
estudiantes pasen automáticamente cuando hayan completado una tarea asignada, sirve tanto
para mantener un ambiente de trabajo productivo como para asegurarse de que todos utilice
provechosamente el tiempo.
Elaborar y transmitir cuidadosamente las instrucciones. Dar múltiples directivas al conjunto de la

clase confunde y exige prestar demasiada atenci6n a quien tiene que hacer cada tarea. Una
alternativa mejor es elaborar y entregar fichas o planillas de tareas a individuos o grupos. Otra
opción es explicar un trabajo a algunos alumnos responsables, para que luego puedan transmitir
las instrucciones a sus grupos. También es útil grabar las directivas, sobre todo si son complejas,
de modo que los estudiantes puedan volver a escucharlas cuando lo necesiten. Las instrucciones
grabadas también son prácticas para los estudiantes con dificultades para leer 0 establecer
secuencias. Asegúrese de redactar cuidadosamente las instrucciones, de prever los problemas que
podrían tener los estudiantes y de equilibrar claridad y desafío. Cuando las directivas impliquen
cambios de lugar de los alumnos en el aula, establezca un límite de tiempo para efectuarlos (lo
más breve posible, pero no tanto como para obligar a los chicos a salir corriendo), con pautas
precisas en cuanto a cómo desplazarse en orden.
Agilizar la asignaci6n de los estudiantes a los grupos o áreas de trabajo. Es tedioso y complicado ir
nombrando de a uno a los alumnos para enviarlos a las diversas áreas o grupos de trabajo. Le
resultara más práctico, mostrar listas de nombres por color o grupo en una diapositiva, indicando
los lugares correspondientes a cada grupo y color. Poner carteles en la pared también es útil,
sobre todo para los grupos que seguirán por más tiempo. Para los alumnos de menor edad, puede
emplear tableros en los que pinchará tarjetas con sus nombres, lo que le permitirá "mudarlos" de
un lugar a otro con facilidad.
Tener una “formación de base" para los estudiantes. Comenzar y terminar la clase con los alumnos
sentados en una "formación de base", o sea, cada uno en su sitio asignado, le permitirá organizar
los trabajos y materiales con más eficacia cuando se prevean cambios de lugar durante la clase. En
las aulas de la escuela media y secundaria, esto también le posibilitara verificar la asistencia sin
"pasar lista".
Asegurarse de que los alumnos sepan cómo obtener ayuda cuando usted esté ocupado con otro
compañero o grupo. Puede enseñar a los alumnos a trabajar cooperativamente indicándoles que
pidan ayuda a un compañero cuando se "traben". Algunas aulas tienen un escritorio para el
"experto del día", donde se sientan uno o más estudiantes especialmente diestros en la tarea de la
jornada y actúan como asesores. (Los docentes avezados se aseguran de que muchos alumnos
actúen como "expertos" en, distintas tareas: pueden encargarse de chequear resultados, corregir
redacciones, contestar preguntas sobre las directivas o los textos y ayudar con las tareas de dibujo
o construcción). Otra posibilidad es que los alumnos procuren "destrabarse" con el método de
"pensar por escrito" en sus cuadernos.
Reducir el ruido al mínimo de los estudiantes porque puede causar distracción.
Planificar la entrega de las tareas de los estudiantes
Enseñar a los alumnos a reacomodar los muebles rápido y en silencio. Usted puede
dibujar tres o cuatro planos del aula con el mobiliario dispuesto de diferente
manera en cada uno.
Existen muchos otros métodos que son útiles para implementar un aula donde los alumnos
realicen una gran variedad de actividades interesantes y atractivas. Comparta con sus colegas las
estrategias de manejo de la diferenciación que usted aplica y pídales que le comenten cuáles les
dan buenos resultados a ellos.
De esta manera:
- El profesor se centra en lo esencial

- El profesor contempla (identifica)las diferencias entre los estudiantes
Enseñanza y evaluación son inseparables
- El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos
Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos
- El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje
- El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo
- El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible

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ESTRATEGIAS PARA MANEJAR UN AULA

A muchos docentes, la incertidumbre respecto de cómo manejar un aula diferenciada los

Hacer Actividades cronológicamente diferenciadas para apuntalar el desempeño de los

Elaborar y transmitir cuidadosamente las instrucciones. Dar múltiples directivas al conjunto de la

Reducir el ruido al mínimo de los estudiantes porque puede causar distracción.

Planificar la entrega de las tareas de los estudiantes

manera en cada uno.

- El profesor se centra en lo esencial

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