ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

“Evaluamos la importancia de la
5º EDA
SEC conciencia de si mismos ante desastres 1
naturales”
I. DATOS GENERALES:
UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

DPCC VII – 5° 21/03/23 2h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Evaluamos la importancia de la conciencia de sí mismos ante desastres naturales a través de una
infografía.

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

▪ Se valora a sí mismo.

▪ Autorregula sus emociones. Expresa una postura crítica y

toma conciencia de sí mismo
▪ Reflexiona y argumenta sobre situaciones de riesgo y
Construye su - La conciencia de
éticamente. explica có mo los desastres
identidad naturales influyen en su sentido
sí mismo
▪ Vive su sexualidad de manera de vida y la construcció n de su
integral y responsable de identidad.
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.

Evaluación

Evidencia Criterios Instrumento

Infografía sobre tomar - Identifica que es la conciencia de sí.

conciencia de uno mismo y - Describe la influencia de su conciencia de sí con la de otros. Lista de control
de los desastres naturales - Reflexiona sobre tomar conciencia de los desastres naturales.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES

- Determina metas de aprendizaje viables

Organiza acciones asociadas a sus conocimientos, estilos de
Gestiona su aprendizaje de manera
estratégicas para alcanzar aprendizaje, habilidades y actitudes para el
autónoma
sus metas de aprendizaje. logro de la tarea, formulá ndose preguntas de
manera reflexiva.

- Navega en diversos entornos virtuales

Se desenvuelve en entornos Gestiona informació n del recomendados adaptando funcionalidades
virtuales generados por las TICs entorno virtual. bá sicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.

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ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

- Los estudiantes muestran disposición a conocer, reconocer y

Conciencia de
De derechos valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos
personas en el ámbito privado y público.

- Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada

De igualdad de género Igualdad y dignidad
persona, por encima de cualquier diferencia de género.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

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El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida

a una nueva sesión de aprendizaje.
- Material
MOTIVACIÓN: impreso.

El/la docente inicia la sesión presentando una frase (Anexo 1 – ficha de

aplicación)

I
N
I
C
I
O

- Proyector
multimedia

SABERES PREVIOS:
A partir de lo leído, los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes:

✔ ¿Qué opinas de la frase?

20 min
✔ ¿Crees que se puede cambiar a una persona? ¿Por qué?

✔ ¿Qué entiendes por conciencia de sí mismo?

✔ ¿Tú tienes conciencia de ti mismo? ¿Por qué?

El/la docente registra las respuestas en la pizarra.

CONFLICTO COGNITIVO:
El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente - Material
interrogante: fungible.
“¿Por qué tener conciencia de uno mismo nos ayuda ante situaciones de desastres?”
Sustenta tu respuesta

El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e

inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.

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El/la docente a través de la dinámica: “Globos coloridos con sentimiento” 50 min

forma 6 grupos de 5 integrantes. (Anexo 3 – para el docente)
- Tablet
PROBLEMATIZACIÓN:
D Seguidamente la docente pide a un estudiante leer la siguiente situación:

E Federico es un estudiante de quinto grado de secundaria en una

institución educativa de Piura, durante sus vacaciones se puso a estudiar
S en una academia de fútbol.
- - Text
o escolar
El esta convencido de que su equipo perderá el campeonato de fútbol.
A Con esa idea en mente, sale a jugar, pero no le ponde empeño porque
piensa que el equipo es malo y que de todos modos va a perder. En la
cancha corre poco, y no presta toda la atención que debería a los pases
R de sus compañeros. Como espera poco de ellos, no está atento a las
jugadas porque tiene la expectativa de que estas serán malas. Asi el
R equipo de Federico perdió el partido.
Él se decepcionó de sus compañeros, sin embargo durante los desastres
que se presentaron en su comunidad por la lluvias y desbordes de ríos
O puedo observar que sus compañeros corrian para poner en buen recaudo
a su familia y apoyar en lo que se podía. - Lapiceros
L Ahí se dío cuenta que subestimó el desempeño de sus compañeros.
¿Crees que fue buena la actitud que tuvo Federico con sus compañeros?

L
O
- Recurso
verbal

En base a la situación se pide a los estudiantes responder la siguiente

pregunta: ¿Crees que se debe tener una conciencia de otros antes que de
uno mismo? ¿Por qué?

MANEJO DE INFORMACIÓN:
El/la docente pide a los equipos de trabajo que lean la página 15 de su

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texto escolar “Conciencia de sí/conciencia de otros” (Anexo 4 – ficha de

aplicación) con la finalidad de encontrar las ideas principales de cada
sección del texto.

Los equipos realizan una lectura silenciosa y personal del texto asignado,
subrayan las ideas relevantes de cada párrafo, el/la docente les recuerda
los acuerdos de convivencia para la sesión.

El/la docente se acerca a cada uno de los equipos de trabajo y acompaña la

lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo leído, a partir de
ello los guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el
error o acierto de lo que van leyendo.

El/la docente pide a los estudiantes que elaboren una opinión escrita sobre
cómo es la influencia de su conciencia de sí en la de otros. (Anexo 5 - ficha
de aplicación).Podemos redactar nuestra opinión utilizando el aplicativo
“SmartOffice”.

Al terminar los equipos de trabajo pegan sus opiniones en la pizarra y

explican, luego se formulan preguntas para que puedan identificar los
aciertos de los equipos de trabajo y se aclara algunas dudas que se
presenten en base a la actividad.

TOMA DE DECISIONES:
El/la docente brinda algunas pautas para el desarrollo de la actividad final
donde resalta como es la influencia de su conciencia de sí en la de otros.

Los equipos de trabajo elaborarán una infografía sobre cómo tomar

conciencia de uno mismo y de los desastres naturales (Anexo 6 - ficha de
aplicación).

El/la docente pide a los estudiantes que completen y socialicen sus

respuestas a través de un plenario y promueve la retroalimentación sobre
cómo es la influencia de su conciencia de sí en la de otros.

- Papelote 20 min
EVALUACIÓN:

El/la docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias
CIERRE palabras cuál es la actitud frente a situaciones de riesgo como parte de
nuestra identidad personal.

El/la docente evalúa lo que fue comprendido en la sesión, las dificultades

de aprendizaje y los intereses de los estudiantes, con las señales de
aprendizaje (Anexo 7 - ficha de aplicación).

● METACOGNICIÓN: - Plumones
✔ ¿Qué aprendí respecto a la conciencia de sí mismo?

✔ ¿Cómo lo aprendí?

✔ ¿Qué dificultades tuve?

✔ ¿Cómo lo superé?

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✔ ¿Para qué me servirá lo aprendido?

ANEXOS PARA EL DOCENTE

“Evaluamos la
importancia de la
PROPÓSITO:
conciencia de si mismos
ANEXO Hoy evaluaremos la
ante desastres naturales”
2
importancia de la
conciencia de si mismos

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ante desastres naturales a PAGE
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GLOBOS COLORIDOS CON SENTIMIENTO

Material: Globo colorido, con una palabra escrita en pequeños papeles que caractericen
calidades de grupos. La cantidad y variedad de las palabras estarán de acuerdo con el
número de participantes y de grupos con que se desee trabajar.
Tiempo: 10'
Desarrollo:
Los participantes son invitados a posicionarse en el centro de la sala.
El facilitador de proceso distribuye un globo colorido a cada participante. Solicita que
esperen las instrucciones.
El facilitador pide que cada uno infle su globo y que en este momento piense en
sentimientos positivos que desee para el grupo, para su ciudad, su país y el mundo.
Una vez que todos se encuentren con sus globos llenos, pedir que cambien los globos, ANEXO
lanzándolos al aire sin que estallen ni que toquen el suelo.
Deben hacer intercambiar los globos como si estuviesen intercambiando sentimientos
3
y deseos.
El facilitador debe pedir que cada uno elija un globo que represente todos los
sentimientos de sus compañeros de curso.
Solicitar que se reúnan nuevamente en círculo y que cada uno explote su globo.
El facilitador explica que en el interior del globo hay una palabra que representará al
grupo y cada uno debe, al hacer estallar su globo, resguardar su cualidad.
El facilitador pide que los participantes se reúnan por la cualidad contenida en su
globo.

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