Proyecto Educativo Institucional 2019 - 2021: Red Educativa Rural de Omacha

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 – 2021
Red Educativa Rural de Omacha

1. DATOS GENERALES DE LA RED EDUCATIVA

RURAL DE OMACHA
Dirección Regional de Educación Cusco

Unidad de Gestión Educativa Local Paruro
Red Educativa Rural Omacha 3
Lineamientos y Orientaciones de la RER RSG N° 004 – 2019
Sede IE. Secundaria “San Isidro”
Lugar Antayaje
Distrito Omacha
Provincia Paruro
Región Cusco
Niveles Inicial – Primaria – Secundaria
Tipo de institución Rural
Coordinador de RER Prof. Manuel Mercado Quispe
Coordinador Administrativo de la RER Econ. Jesus Mamani Quispe
Instituciones educativas de la RER Nombre de la IE Código Modular
IEI. N° 232 Omacha 1396183
IEI. N° 994 Antayaje 1613553
IEI. N° 995 Ccoyani 1613561
IEI. N° 998 Perccacjata 1613595
IEI. N° 1336 Parcco 1713023
IEP. N° 50365 Omacha 408435
IEP. N° 50407 Ccoyani 408849
IEP. N° 50993 Perccacjata 614578
IEP. N° 501208 Antayaje 732784
IES San Isidro Antayaje 1321801
Comisión Pedagógica
Consejo Educativo
Especialista de Ugel Prof. Domitila Canahuire Condori

Periodo de duración 2019 – 2021
2. IDENTIDAD DE LA RED EDUCATIVA RURAL DE

OMACHA
2.1. ¿QUIENES SOMOS? – CARACTERIZACION DE LA RER
Somos Instituciones Educativas de la Red Educativa Rural (RER) “OMACHA

III” que Brindamos educación a estudiantes de los centros poblados de
Antayaje, Omacha, Ccoyani, Perccacjata y Parcco del Distrito de Omacha.
Nuestros estudiantes hablan la lengua Quechua y provienen de familias
dedicadas a la agricultura, ganadería y comercio. La RER se encuentra
ubicada en el Distrito de Omacha, Provincia de Paruro, Región Cusco y se
caracteriza por:
La Red Educativa Rural de Omacha III, es una de las tres Redes Educativas
que cuenta la UGEL de Paruro, de la región de Cusco focalizado por el
Ministerio de Educación, como piloto.
La sede está ubicado en el distrito de Omacha, en el centro poblado de
Antayaje, teniendo como local de Coordinación en el colegio San Isidro de
Antayaje, dicha RER está conformado por 10 Instituciones Educativas en sus
tres niveles, entre las cuales mencionamos en inicial (I.E.I N° 232 de Omacha,
I.E.I. N° 994 de Antayaje, I.E.I. N° 995 de Ccoyani, I.E.I. N° 998, I.E.I. N° 1336
de Parcco), en el nivel primaria(I.E.P. N° 50365 de Omacha, I.E.P.N°50407
de Ccoyani, I.E.P. N° 50993de Perccacjata, I.E.P.N°501208 de Antayaje) y en
el nivel secundario a la I.E.S. San Isidro de Antayaje).
Omacha es un distrito de extrema pobreza con comunidades que se
encuentran muy distantes entre sí, careciendo de movilidad para que puedan
trasladarse los estudiantes, así como los directivos y profesores, también
muestra una alta tasa de anemia y desnutrición en su población escolar
según MINSA y estadísticas de Antayaje. El mencionado distrito con su
capital Antayaje se encuentra ubicado a unos 4600 m.s.n.m. en dicha zona
se atiende a estudiantes de la EBR cabe señalar estudiantes que fluctúan
entre las edades de tres años hasta los 17 años, las instituciones educativas
de dicha RER, carecen de una adecuada infraestructura, así como una buena
implementación de mobiliario y/o materiales educativos y que decir de las
tecnologías de comunicación e Informática.
El distrito de Omacha es muy extenso territorialmente, la zona es muy árida,
las Instituciones Educativas se encuentran muy alejadas entre sí.
En las I.E. del distrito de Omacha de la provincia de Paruro, existe mayor
número de docentes en calidad de contratados, respecto a los nombrados.
La fecha de creación del distrito de Omacha es el 25 de abril y ese día mismo
se celebra.
En el año 2018, se estuvo ya conformando dicha RER, mas no se dio inicio
por falta de implementación por parte del Ministerio de Educación, es así que
este año 2019 entra en funcionamiento según la RSG-004-2019. Y
actualmente viene funcionando de manera exitosa con la participación de los
actores educativos.
Para lograr nuestro objetivo principal el cual es la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes de los tres niveles de EBR , creemos que es necesario
crear alianzas estratégicas, por lo que hemos estado formando redes con
instituciones aledañas, pero lo más importante es acercar a la familia para
comprometerlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos mediante
jornadas y encuentros con padres de familia, así como también tener
alianzas con estatales posta de Salud, Policía, Municipio, Demuna,
Convivencia Escolar, UGEL Paruro, Gobierno regional y ONGs. Como
Yanapakusun e iglesia.
En síntesis, somos un contexto rural de alto nivel de dispersión poblacional,
alto índice de pobreza, salud precaria, geografía compleja, altas tasas de
desnutrición, inicio temprano en la vida laboral.
En cuanto al contexto educativo rural:
 Aislamiento docente: escasa coordinación y trabajo colaborativo.

 Directores son a su vez docentes: dificulta su labor de líder pedagógico.
 Poca participación de la familia y la comunidad.
 Menor cantidad de horas efectivas en el aula: retraso y discontinuidad de
clases.
 Desarticulación entre las II.EE y la UGEL debido a la dispersión geográfica.
 Menor logro de los aprendizajes.
Nos basamos en un enfoque pedagógico formativo, conducente a vivir en

sociedad, sin discriminación. Por ende, nuestra gestión educativa se centra
en privilegiar ambientes favorecedores del aprendizaje, a través de una
metodología interactiva basada en el afecto la pedagogía de Montessori,
desarrollo del enfoque transversal como: de derecho, inclusivo, intercultural,
igualdad de género, ambiental, orientación al bien Común, y búsqueda de
excelencia.
La Red Educativa Rural de Omacha está instalada en la IE. Secundario de
“San Isidro” ubicado en el Distrito de Omacha e integrada por diez IIEE entre
los tres niveles educativos Inicial Primaria y secundaria de EBR, todas
pertenecen al ámbito Rural, con una geografía desolada expuesta a
cambios climáticos severos.
2.2. ¿CUÁL ES NUESTRA MISIÓN? – NUESTRA RAZON DE SER
Lograr que todas y todos los estudiantes de las II.EE de la RER “Omacha III”
culminen la escolaridad inicial/primaria/secundaria, afiancen los aprendizajes
establecidos en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) y
alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia.
2.3. ¿CUÁL ES NUESTRA VISIÓN? – A DONDE NOS GUSTARIA

LLEGAR
Ser reconocida como IIEE. de la Red Educativa Rural “Omacha III” que
contribuyen a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde
la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelvan problemas,
practiquen valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB).”
2.4. ¿CUÁLES SON NUESTROS VALORES?
La creación y fortalecimiento de una Cultura en Valores son y serán la base

fundamental de la educación en nuestra RER, respetando los procesos
individuales y colectivos de cada uno de los integrantes de la Comunidad
Educativa, la cual deseamos se manifieste de manera espontánea en la
convivencia diaria, que trasciendan en la vida personal, familiar, social y
laboral de los estudiantes.
La práctica de los valores humanista, por los cuales hemos optado, nos han
dado y darán coherencia, credibilidad, proyección ante nuestro entorno
cercano y la sociedad, ellos son y serán nuestra mejor carta de presentación
y consolidación de la Misión y Visión.
Nuestros valores son: tolerancia, responsabilidad, solidaridad,
libertad, respeto y lealtad.
2.5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA:
Compartimos con todas las II.EE. del país los principios que orientan la
educación peruana según la Ley General de Educación en el artículo 8°:
2.5.1. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2.5.2. La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
2.5.3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
2.5.4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
2.5.5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye
a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
2.5.6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
2.5.7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
2.5.8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
2.6. ¿CUÁL ES NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA?
La propuesta pedagógica de la RER “Omacha III” tiene como protagonista de

su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa,
construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas
y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores
de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.
2.7. ¿CUÁL ES NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN?
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad

educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la
permanencia mediante el liderazgo pedagógico del directivo y la participación
democrática de la comunidad educativa en generar condiciones para el
funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
2.8. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR COMO

ARTICULADORES:
Los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) son el eje articulador del

planeamiento y orientan el desarrollo del diagnóstico, los objetivos y metas
del PEI, y por tanto del planeamiento del PAT. Estos CGE están divididos en
compromisos de resultado (CGE 1 y 2) y compromisos referidos a las
condiciones para el funcionamiento de la RER (CGE 3, 4 y 5), como se
muestra a continuación:
Tabla 1. Denominación de los CGE de resultado

N°
Denominación
CGE
1 Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la IE o el programa.
2 Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE o programa.
Tabla 2. Denominación de los CGE referidos a condiciones

N°
Denominación
CGE
3 Calendarización y gestión de las condiciones operativas.
Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas

4
orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.
5 Gestión de la convivencia escolar.

3. PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta pedagógica de la RER “Omacha III” tiene como protagonista de su

aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa,
construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y
se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de
la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.
La propuesta pedagógica, que presenta la forma en que se conduce los

procesos de enseñanza y aprendizaje en las IIEE. de la RER, incluye los
lineamientos que orientan el PCI y está alineada al Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB).
3.1. PERFIL DE EGRESO:
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
3.2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

PERFIL DE EGRESO:
3.2.1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como

objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos.
3.2.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje.
3.2.3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias.
3.2.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen
el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad
de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
3.2.5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación

de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como
sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
3.2.6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
3.2.7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias

para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado
el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
3.3. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE

EGRESO:
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en

cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:
3.3.1. COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

características personales, con habilidades socioemocionales que hagan
más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en
su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción

constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación

Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.3.2. CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por

la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.
3.3.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción
al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos

los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es
sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles
de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por
ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares
de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muéstrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para

retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar,
así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades
de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
3.3.4. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles

o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes
en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
4. PROPUESTA DE GESTION
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad

educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la
permanencia mediante el liderazgo pedagógico del directivo y la participación
democrática de la comunidad educativa en generar condiciones para el
funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
4.1. GESTIÓN ESCOLAR
Es el conjunto de acciones planificadas y relacionadas entre sí - que moviliza

a toda la comunidad educativa organizada - y cuya sinergia permitirá alcanzar
los resultados esperados que abarcan el logro de los aprendizajes,
y el aseguramiento del acceso y la permanencia en la educación básica
(EB) de las y los estudiantes; con el liderazgo pedagógico de la directora o
el director de la institución educativa (lE).
Consolidar el rol del directivo implica orientar los esfuerzos de la gestión

hacia las áreas del actuar directivo definidos en los dominios del MARCO DE
BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO, en correspondencia a las diversas
características y necesidades de las y los estudiantes, de la IE.
El primer dominio, denominado "Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes" comprende competencias del directivo
relacionadas a la gestión de condiciones para el funcionamiento de la IE. a
través de la planificación institucional, la promoción de la convivencia
democrática e intercultural y la participación de las familias y la comunidad.
Por ello, incluye la gestión de la convivencia escolar que abarca la promoción
de un clima escolar favorable para el aprendizaje, inclusivo y democrático,
así como la prevención y atención oportuna de la violencia escolar,
asegurando un entorno seguro, respetuoso, acogedor y colaborativo.
Asimismo, incluye la gestión eficiente y equitativa de sus recursos humanos,

materiales, de tiempo y financieros, que comprenda acciones de
mantenimiento y buen uso de la infraestructura para prevenir riesgos y
garantizar ambientes seguros y salubres. El alcance de este dominio permite
que el directivo organice la planificación, implementación, seguimiento y
evaluación de la gestión escolar, así como convocar y generar compromisos
de la comunidad educativa organizada, desde los roles y responsabilidades
de cada uno de sus integrantes. Esto último lo asume, a través de la gestión
comunitaria que también incluye la generación de relaciones de cooperación,
la participación en la vida social y el apoyo mutuo con organizaciones e
instituciones públicas o privadas del entorno.
El segundo dominio, denominado "Orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes" contempla todos
aquellos aspectos y acciones directamente vinculados al ejercicio y
mejora de la práctica pedagógica del equipo docente, a través de la
promoción de espacios y mecanismos de colaboración, el trabajo
colegiado y la autoevaluación profesional gestionando oportunidades de
formación continua y la estimulación de las buenas prácticas. Todo ello será
posible por medio de la implementación de un acompañamiento sistemático
al proceso de enseñanza y aprendizaje.
El ejercicio del liderazgo pedagógico debe reconocer que la relación entre

estos dos dominios es dinámica y que las acciones que comprenden, están
articuladas y son interdependientes. Así, para lograr los resultados de su
gestión, es indispensable garantizar estas condiciones a través de la
elaboración, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión.
4.2. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN:

Para el ejercicio del rol directivo se cuenta con instrumentos de gestión
(II.GG.) que organizan y conducen los esfuerzos de la comunidad educativa
hacia el logro de resultados a través de la gestión de las condiciones del
funcionamiento de la IE.
Estos instrumentos son: el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan

Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la Institución Educativa
(PCI) y el Reglamento Interno (RI).
Por las características de las II.EE. unidocentes, multigrado, se elabora

anualmente un solo documento de gestión que incorpora los contenidos más
acordes a sus características y necesidades. Se trata de un documento de
gestión articulador que incluye aspectos básicos de los II.GG. y garantiza el
buen funcionamiento de la lE. contiene, al menos:
 La identidad, que incluye la misión, visión, principios y/o valores de la

IE. Esta identidad no requiere actualización anual.
 El diagnóstico de la gestión escolar de la IE.
 Las normas de convivencia de la IE. concertadas con los integrantes

de la comunidad educativa, y que reemplazan a cualquier contenido
referido a, normas disciplinarias.
 El plan de estudios o los lineamientos pedagógicos básicos que

orientan la práctica pedagógica de acuerdo con la modalidad, el nivel,
ciclo o modelo de servicio educativo.
 La programación de las actividades a desarrollar durante el periodo

lectivo, tomando como referencia las prácticas de gestión sugeridas
en los CGE 3, 4 y 5.
 La calendarización de las horas lectivas, teniendo en cuenta la

modalidad, el nivel, ciclo y modelo de servicio educativo.
4.3. DEFINICIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE CADA

INSTRUMENTO DE GESTIÓN:
4.3.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Es el instrumento de gestión de mediano plazo (3 a 5 años) que orienta la

gestión escolar de la IE. dirigida al logro de aprendizajes de las y los
estudiantes y a asegurar su acceso y permanencia en la EB, en tanto estos
son los resultados prioritarios de la gestión escolar. Así también, orienta y
sirve de base para Ia elaboración articulada de los demás II.GG.
Su revisión y evaluación continua se desarrolla a través de la evaluación de

los demás II.GG., a partir de la cual se pueden realizar ajustes al PEI.
Contiene, al menos:
La identidad, que incluye la misión, la visión, los principios y/o valores de la

IE, dirigidos hacia el logro de aprendizajes de las y los estudiantes y a
asegurar su acceso y permanencia en la IE., en tanto estos son los resultados
prioritarios de la gestión escolar.
En concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el

Minedu brindará una propuesta básica de identidad que toma en cuenta los
elementos comunes a todas las II.EE., tomando como base los planes
sectoriales de aplicación nacional. No obstante, en aras del fortalecimiento
de la autonomía pedagógica y de gestión de la institución educativa,
esta puede complementar, modificar o adecuar la propuesta según sus
necesidades y características particulares.
El diagnóstico de la gestión escolar de la IE, que es de carácter integral

e incluye el análisis de los resultados. De la gestión en términos de logros
de aprendizaje, acceso y permanencia de las y los estudiantes. De igual
manera, se analizan las condiciones del funcionamiento de la IE. así
como las características de su contexto - incluyendo las dimensiones
sociocultural, lingüística, geográfica y otras que la IE. considere
relevantes para su gestión con la finalidad de identificar los riesgos, las
demandas y las oportunidades que limiten, permitan o se configuren como
un desafío para alcanzar los resultados de la gestión.
Se debe resaltar que es en el análisis de las condiciones del funcionamiento

de la IE. donde se concentran los aspectos que pueden mejorarse a través
de la acción de la comunidad educativa. Para su elaboración es necesaria
la revisión y consolidación de información contenida en los registros y
sistemas de información a los que tiene acceso la IE., de manera que sirva
para el análisis y la reflexión conjunta de la comunidad educativa. Además,
se deben tomar en consideración los planes o documentos orientadores
que elaboren las UGEL y las DRE. El resultado de dicho análisis y reflexión
brinda la base para la toma de decisiones y la formulación de los demás
II.GG.
Los objetivos a mediano plazo, que se formulan de acuerdo con la identidad
de la IE, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y de gestión. A partir de
estos objetivos, la IE. formula metas anuales que se concretan con la
implementación de los demás II.GG.
Estos objetivos deben ser retadores pero alcanzables, tomando en cuenta

los recursos disponibles de cada IE., sus características y
necesidades. Se recomienda que la IE. tome los CGE como referencia
para la formulación de los objetivos y metas.
 La propuesta pedagógica, que presenta la forma en que se

conducen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la IE.,
incluye los lineamientos que orientan el PCI y está alineada al
Currículo Nacional de la Educación Básica(CNEB) y otros
documentos de gestión regional o local pertinente.
 La propuesta de gestión, que presenta las características de la

gestión escolar centrada en alcanzar los resultados esperados
respecto al logro de los aprendizajes, el acceso y la
permanencia de las y los estudiantes en la IE., a partir del ejercicio
de un liderazgo pedagógico que gestione las condiciones del
funcionamiento de la IE., referidas al desarrollo pedagógico, la
convivencia escolar y el aspecto administrativo.
4.3.2. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos

de la IE para el desarrollo de los aprendizajes establecidos
en el CNEB, así como las orientaciones de los modelos de servicio
educativo, según corresponda. Se desarrolla en el marco de la propuesta
pedagógica de la IE. y de los documentos curriculares, tomando en
cuenta las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses
de las y los estudiantes en sus diversos contextos.
El CNEB es la base para la elaboración del PCI, que se concreta a partir de

un proceso de diversificación curricular, conducido por el director, en
coordinación con el equipo docente, a través de la Comisión de Calidad,
Innovación y Aprendizajes, y con participación de la comunidad educativa,
tomando en consideración los lineamientos de diversificación curricular
establecidos en los planes o documentos normativos de las DRE y UGEL, en
caso se cuente con ellos. Dicho marco puede integrar talleres, proyectos u
otras formas de organización curricular definidas por la IE.
Su evaluación y actualización es anual, dependiendo del análisis de los
resultados de los logros de aprendizaje de las y los estudiantes y de las
demandas pedagógicas que se presenten durante el período lectivo.
Contiene, al menos:
 El plan de estudios, de acuerdo con la modalidad, el nivel, ciclo

y modelo de servicio educativo y/o otras características que se
consideren relevantes, según corresponda.
 Orientaciones pedagógicas en torno a la planificación curricular,

mediación para el aprendizaje, evaluación formativa de las y los
estudiantes, entre otras, pertinentes a la modalidad, el nivel,
ciclo y modelo de servicio educativo, atendiendo la diversidad
para el logro de los aprendizajes.
4.3.3. REGLAMENTO INTERNO:
Es el instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento

integral de la IE., para promover una convivencia escolar democrática y un
clima favorable a los aprendizajes, en el marco de las normas sectoriales
vigentes dependiendo del tipo de gestión de la IE, y prestando especial
atención a las funciones y responsabilidades asignadas a los distintos
miembros de la comunidad educativa, particularmente al personal directivo,
docente y administrativo.
Para ello, establece pautas o procedimientos de actuación, comunicación y

convivencia de aplicación exclusiva en la IE. entre los integrantes de la
comunidad educativa, teniendo en cuenta la modalidad, nivel, ciclo y modelo
de servicio educativo y/o otras características que se consideren relevantes.
Su evaluación y actualización es anual, aunque puede ser revisado y

reajustado periódicamente, sujeto a los hechos que alteren o pongan en
riesgo la convivencia escolar favorable al desarrollo de los aprendizajes o
contravengan los valores y principios presentes en los enfoques
transversales del CNEB y su implementación.
Con la finalidad de contar con un documento ágil y pertinente para la IE, se

recomienda usar un lenguaje sencillo y evitar que sus contenidos repitan lo
expresamente establecido en el marco normativo sectorial aplicable.
Contiene, al menos:
 Las pautas o los procedimientos de actuación y de comunicación de

aplicación exclusiva en la IE., por los integrantes de la comunidad
educativa.
 Las normas de convivencia de la IE. concertadas con los integrantes

de la comunidad educativa, y que reemplazan cualquier contenido
referido a normas de disciplina.
4.3.4. PLAN ANUAL DE TRABAJO:
Es el instrumento de gestión que concreta los objetivos y metas del PEI,

estableciendo de forma precisa, las actividades o tareas que se realizarán en
el periodo lectivo. En él se identifican los plazos y responsables, según los
roles y las responsabilidades de los integrantes de la comunidad educativa.
Asimismo, incluye las actividades mínimas definidas sectorialmente.
Su evaluación y actualización es permanente en función de las necesidades

de la IE. y de la implementación de las actividades planificadas, así como de
las dificultades o situaciones imprevistas que pudieran presentarse durante
el periodo lectivo.
Contiene, al menos:
 La programación de las actividades a desarrollar durante el periodo

lectivo, tomando como referencia las prácticas de gestión sugeridas
en los CGE 3, 4 y 5.
 La implementación de dichas actividades identifica con claridad los

plazos y responsables, tomando en cuenta las principales comisiones
y comité conformados: Comisión de Calidad, Innovación y
Aprendizajes, Comisión de Gestión de Recursos Educativos y
Mantenimiento de Infraestructura, Comisión de Educación
Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres y Comité de Tutoría y
Orientación Educativa. Si resulta necesario, se pueden desarrollar
documentos específicos que detallen las actividades que se
consideren más complejas, los cuales pueden incorporarse como
anexos al PAT.
 La calendarización de las horas lectivas, teniendo en cuenta la

modalidad, el nivel, ciclo y modelo de servicio educativo y/o otras
características que se consideren relevantes.
 La le incluye en sus anexos los documentos que se señalen en la
normativa sectorial vigente, así como otros documentos relevantes o
necesarios para el trabajo cotidiano. Puede incluir, por ejemplo, los
horarios de clases, la programación del monitoreo de la práctica
docente en aula y de las reuniones de planificación curricular, la
descripción detallada de las actividades institucionales, entre otros.
4.4. LAS REDES EDUCATIVAS RURALES:
Es la integración de II.EE. públicas de los diferentes niveles y

modalidades de la Educación Básica dentro de un ámbito rural, a fin
de impulsar una atención ordenada y oportuna de las demandas y
problemas educativos. Tienen como principio el fortalecimiento de
la gestión escolar y el desarrollo de orientaciones pedagógicas
pertinentes a las necesidades de la población escolar; para ello, los
actores educativos, familias, líderes comunales, sabios, docentes,
directivos, estudiantes, comunidad, autoridades locales y otros
actores, se articulan para generar condiciones que contribuyan al logro
de aprendizajes de sus estudiantes.
Las RER pueden implementarse de manera progresiva en el servicio

educativo del ámbito rural hasta llegar a cubrir la totalidad de II.EE., en
un marco del respeto a la diversidad y fortalecimiento del proceso
de descentralización, contribuyendo a alcanzar los siguientes
objetivos:
 Mejorar la calidad del servicio educativo, mediante la integración

de las ILEE. que permita optimizar las acciones de formación
docente en servicio, las intervenciones y/o estrategias
pedagógicas, así como, la oportuna distribución de los recursos
educativos, la asignación del personal necesario y la adecuada
organización de la supervisión de la DRE y UGEL.
 Fortalecer la planificación curricular y la gestión del servicio

educativo en función a las necesidades y características de la
población escolar rural, para la mejora de los aprendizajes.
 Contribuir a asegurar la permanencia de los docentes durante la
jornada laboral en las II.EE., mediante el soporte administrativo y
pedagógico.
 Facilitar la comunicación entre las ILEE. y las instancias de gestión

educativa descentralizada, para atender las demandas y
solicitudes de las ILEE. del ámbito rural.
 Promover la articulación interinstitucional e intersectorial en su
ámbito territorial para atender las necesidades educativas y
complementarias de manera ordenada, adecuada y pertinente a
cada contexto rural del país.
 Impulsar la participación organizada de los estudiantes, padres de

familia y la comunidad educativa en general en la gestión de la
educación en el ámbito rural para mejorar los aprendizajes.
4.4.1. FUNCIONES DE LA RED EDUCATIVA RURAL
En el marco de lo establecido en artículo 68 de la Ley General de

Educación, las RER tienen principalmente las siguientes funciones:
1. Organizar, coordinar y evaluar el funcionamiento y desarrollo

de los procesos de las ILEE. que integran la RER.
2. Fortalecer el desarrollo de los procesos de gestión escolar

centrada en los aprendizajes y propiciar un clima institucional
favorable a la formación del estudiante.
3. Contribuir con la distribución de los recursos y materiales

educativos en función a las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
4. Promover, articular y gestionar los servicios complementarios

dirigidos a las instituciones, coordinando con las entidades
competentes.
5. Desarrollar acciones de fortalecimiento del desempeño de los

directivos, docentes y la comunidad educativa de la RER.
6. Participar en el comité de evaluación para el ingreso a la carrera

magisterial y en el de evaluación de desempeño docente, a
través del Director de la RER, en caso corresponda.
7. Promover la participación organizada de la comunidad

educativa de la RER.
8. Rendir cuentas de su gestión ante la comunidad educativa de

la RER.
4.4.2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL BÁSICA DE LA RED
EDUCATIVA RURAL
4.4.2.1. DIRECCIÓN DE LA RER:
A cargo de un Director, el cual, en el marco de las normas vigentes del

sector, coordina con los directores de las II.EE. que integran la RER, las
acciones y estrategias orientadas a mejorar el servicio educativo,
teniendo como eje central la consolidación de la RER, el fortalecimiento
de los procesos pedagógicos y el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Asimismo, el Director gestiona la RER de manera democrática
e intercultural, lo que implica la generación de espacios y mecanismos de
participación en la toma de decisiones, y permite el fortalecimiento del
trabajo colaborativo del personal, afianzando el liderazgo distributivo de
la RER.
Los mecanismos de gestión de la RER pueden ser reuniones periódicas
de coordinación y jornadas de planificación, conformación de comités de
trabajo para la implementación, supervisión y evaluación de las
actividades institucionales; rendición de cuentas y la toma de decisiones
informadas y consensuadas, que permite asumir compromisos y alcanzar
objetivos, metas propuestas y generar altas expectativas y confianza en
los actores de la RER y el entorno local.
4.4.2.2. COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA:
A cargo de un Coordinador Administrativo, el cual tiene como

responsabilidad brindar soporte al trabajo institucional, especialmente al
Director de la RER, así como brindar asistencia técnica- administrativa a
los directores de las II.EE. que la integran, para el desarrollo efectivo de
los procesos de gestión de la RER.
En este sentido, coordina la ejecución de actividades

administrativas orientadas a generar condiciones necesarias para
mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes,
apoyando al Director de RER en la gestión de los recursos educativos,
el seguimiento al uso adecuado y eficiente de los recursos y materiales
educativos y financieros, así como, en el mantenimiento y
organización de los espacios de aprendizaje, la distribución de
materiales y equipos tecnológicos, que incluye las medidas y ajustes para
la atención a estudiantes con necesidades especiales.
Asimismo, realiza el seguimiento de los servicios complementarios

dirigidos a estudiantes en ILEE. rurales, en el marco de sus competencias
y en coordinación con el Director de la RER. Además, articula el trabajo
del personal administrativo u otro personal con el que cuenten las ILEE.
y la RER y coordina con el personal responsable del Centro de Recursos
para el Aprendizaje (CRA). En tanto no exista el responsable del
CRA, el Coordinador Administrativo asume esta función. El Coordinador
Administrativo de RER depende funcionalmente del Director de la RER.
4.4.2.3. COMISIÓN PEDAGÓGICA:
Es la representación de las II.EE. que integran la RER, se constituye

como equipo pedagógico de la RER, para apoyar al director de la RER en
el desarrollo de actividades de asesoría pedagógica a los docentes,
orientadas a mejorar su desempeño y el desarrollo de los procesos
pedagógicos pertinentes a las características de los estudiantes. Dichas
acciones se desarrollan en jornadas pedagógicas previamente
programadas en la calendarización de las actividades educativas de la
RER de modo que no interfieran con las horas efectivas de clase
programadas en las ILEE.
De acuerdo a las características de las ILEE. que constituyen la RER, los

integrantes de la comisión pueden ser directores designados o docentes
propuestos por el personal docente de las ILEE. que la integran o por el
Consejo Educativo de la RER.
4.4.2.4. CONSEJO EDUCATIVO:
Es un espacio de participación, consenso y vigilancia organizada de los

actores - educativos de la RER. A invitación de la RER lo pueden
conformar también representantes de entidades locales.
El Consejo Educativo de Red tiene la finalidad de establecer y promover

mecanismos democráticos de toma de decisiones y la promoción de una
gestión transparente, centrada en los aprendizajes. Asimismo, generar
condiciones para la integración en la RER de personas e II.EE. orientadas
a lograr la calidad del servicio educativo.
4.4.3. ACTIVIDADES DE LA RED EDUCATIVA RURAL

Referidas a la ejecución de las funciones de la RER, bajo el liderazgo del
director de la misma y el apoyo del Coordinador Administrativo, mediante el
desarrollo de los procesos de gestión de las IIEE. que integran la RER y las
actividades relacionadas a la mejora del desempeño de los docentes y
directores de dichas IIEE., entre estas, las siguientes:
4.4.3.1. ASESORAMIENTO Y MONITOREO:
se desarrollan a través de las visitas programadas que realiza el

director de la RER, a los docentes y directores de la RER, a fin de mejorar
su desempeño, así como los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Asimismo, contempla el monitoreo a la gestión de las ILEE.
que integran la RER, para verificar el cumplimiento de las actividades
planificadas y plantear mejoras. El director de RER realiza una visita
diagnóstica a todos los docentes de las II.EE. que son parte de la red; a
partir de los resultados de estas visitas, el director, junto a la comisión
pedagógica, define el rol de visitas de asesoramiento y monitoreo, a los
docentes que lo requieran, al menos una vez al mes.
La Comisión Pedagógica, participa en el desarrollo del intercambio de

experiencias en las jornadas pedagógicas programadas y en algunos
casos, apoyan el asesoramiento al desempeño docente a través de visitas
en aula o en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para fortalecer
los procesos pedagógicos, estrategias, dominio específico del área
curricular, entre otros.
4.4.3.2. FORMACIÓN DE GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE (GIA):
se promueve la interacción organizada y participativa de los docentes

que aprenden cooperativamente, utilizando herramientas comunes en un
mismo entorno, situando al estudiante en el centro de los objetivos
del aprendizaje. Asimismo, de conformidad con el numeral 15.4
del artículo 15 del Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial, se pueden desarrollar otras actividades de formación en
servicio.
4.4.3.3. PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y

LA COMUNIDAD:
se refiere a las actividades para involucrar a las familias y la comunidad
en la gestión de la RER, a fin de generar información y compromiso para
tener un servicio educativo acorde a las características del contexto.
La participación de las familias y la comunidad se enmarca en la

corresponsabilidad en la gestión como agentes activos de la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos y resultados de la RER. Su
compromiso es vital para brindar soporte al desarrollo de los procesos de
aprendizaje de sus hijos.
4.4.4. CUADRO DE COMISIONES, COMITÉS Y ÓRGANOS DE LAS IIEE.
Anualmente, las instituciones educativas públicas de Educación

Básica Regular conforman diferentes comisiones/comités/órganos y
entre las más importantes tenemos:
4.4.4.1. COMISIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES:
Cuyas funciones son las siguientes:
 Articular la participación de los integrantes de la comunidad

educativa en la elaboración, actualización, implementación y
evaluación de los instrumentos de gestión de la institución
educativa.
 Propiciar la generación de comunidades de aprendizaje
para enriquecer las prácticas pedagógicas y de gestión,
y favorecer los aprendizajes de los estudiantes teniendo
en cuenta sus necesidades y características, en el marco del
CNEB.
 Generar espacios de promoción de la lectura e
intercambio cultural en la comunidad educativa.
 Promover la participación voluntaria de la institución educativa
en los concursos escolares y actividades educativas
complementarias, aprobados por el Ministerio de Educación para
el año escolar.
 Supervisar el desarrollo de los programas de recuperación
pedagógica en las instituciones educativas, considerando la
atención de la diversidad.
 Desarrollar los procesos de convalidación, revalidación y
evaluación de ubicación en las instituciones educativas.
4.4.4.2. COMISIÓN DE GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Y
MANTENIMIENTO DE INFRAESTRUCTURA:
 Participar en la elaboración, actualización, implementación y

educativa garantizando la promoción del uso de los recursos
educativos y del mantenimiento de la infraestructura.
 Recibir, registrar y verificar las cantidades y condiciones
de los recursos educativos asignados o entregados a la
institución educativa (equipos, materiales y espacios educativos)
a fin de dar conformidad a lo recibido.
 Planificar, organizar y ejecutar oportunamente la distribución
interna y ubicación de los recursos educativos, conforme a los
criterios de asignación y gestión determinados para que
puedan ser usados, se conserven en buen estado y se
encuentren a disposición de docentes y estudiantes de la
institución educativa durante los procesos pedagógicos.
 Fomentar el uso pedagógico de los recursos educativos
en la comunidad educativa y hacer seguimiento del
mismo, considerando las adaptaciones necesarias en función
de la diversidad.
 Realizar el inventario de los recursos educativos (incluyendo los
bienes muebles e inmuebles) con los que cuenta la institución
educativa al finalizar el año escolar y asegurar la conservación
y devolución de los recursos educativos, según corresponda,
así como atender a las contingencias que se presenten.
 Elaborar el informe de gestión de materiales educativos,
el cual contiene información sobre la entrega, uso, devolución
y estado final de los materiales que fueron asignados a la
institución educativa durante el año escolar y reportarlo a las
instancias correspondientes.
 Realizar cotizaciones de los materiales y mano de obra, y ejecutar
las acciones de mantenimiento priorizadas de acuerdo a las
especificaciones de la norma técnica vigente.
 Mantener actualizado el sistema informático correspondiente con
información referida a los integrantes de la comisión, las acciones
de mantenimiento y la declaración de gastos y devoluciones
realizadas en las cuentas de ahorro correspondientes.
 Brindar información sobre el mantenimiento del local escolar a su
cargo, a las personas y/o entidades que lo requieran.
4.4.4.3. COMISIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DEL

RIESGO DE DESASTRES:

 Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de
gestión del riesgo de desastres que son de responsabilidad
sectorial, en el marco del Plan Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres - PLANAGERD 2014-2021.
 Elaborar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan de Gestión del
Riesgo que contenga las acciones de prevención, reducción y
contingencia por amenazas o peligros y que esté articulado con el
Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de la UGEL, en el marco
del PLANAGERD 2014-2021.
 Desarrollar acciones de capacitación en Gestión de Riesgos de
Desastres en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa
Local y con el apoyo de las Oficinas de Defensa Civil e instituciones
especializadas.
 Organizar, ejecutar y evaluar la realización de los simulacros de
acuerdo a la realidad fenomenológica de la zona según el
cronograma aprobado por el Ministerio de Educación, además de
simulacros inopinados.
 Activar el espacio de monitoreo de emergencias y desastres
(EMED) a fin de reportar a las instancias correspondientes en
coordinación con el Centro de Operaciones de Emergencia (COE)
Sectorial MINEDU.
 Organizar y promover la participación de los estudiantes, docentes
y padres de familia, a través de la conformación de brigadas, en las
acciones vinculadas a la gestión del riesgo de desastres y a la
educación ambiental, de acuerdo a las orientaciones del Ministerio
de Educación.
educativa garantizando la aplicación del Enfoque Ambiental.
 Desarrollar acciones de capacitación en Enfoque Ambiental en
coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local y con el
apoyo de las instituciones especializadas.
 Garantizar la elaboración, ejecución y evaluación de los Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (Peal) que contengan las
acciones orientadas a la mejora del entorno educativo y al logro de
aprendizajes.
4.4.4.4. COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación

Educativa y Convivencia Escolar en función del diagnóstico de
las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de
los servicios educativos, teniendo en cuenta los Proyectos
Educativo Local y Regional, si los hubiera.
evaluación de los instrumentos de gestión de la
institución educativa, garantizando la Implementación de la
Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios
seguros y según las necesidades de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de
institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención
oportuna de los casos de violencia escolar y otras situaciones de
vulneración de derechos, considerando las orientaciones y
protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la
UGEL u otras instituciones, el desarrollo de actividades formativas,
preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo
colegiado y Grupos de Inter aprendizaje de TOE para planificar y
evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los
tutores para evaluar y planificar las acciones de la TOE y los
planes tutoriales de aula, con participación de los docentes y
auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos
relacionados a la TOE, la Convivencia Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas
y privadas con el fin de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y
Orientación Educativa, y a la promoción de la Convivencia Escolar,
acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia,
asegurando su incorporación en el Reglamento Interno y su
difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al Sisee, la
actualización periódica de los datos del responsable y el registro
de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de
derechos, sin ningún tipo de castigo físico ni humillante".
5. DIAGNOSTICO DE LA RER
5.1. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA RER

OMACHA III
GCE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 y 2)

Fortalezas/Logros Aspectos críticos Causas de Aspectos críticos de los
CGE 3, 4 y 5 priorizados por la RER)
1 Con respecto a los Los reportes con los que cuenta 3.- Debido a muchos factores
resultados obtenidos la RER, muestran que en un como:(climatológicas, actividades
en evaluaciones ECE 50% de estudiantes no extra curriculares no planificadas) las
y las actas de desarrolla adecuadamente las horas lectivas previstas para los
evaluación de las habilidades de comprensión diferentes niveles educativos no son
diferentes IIEE que lectora en los tres últimos anos cumplidas lo que repercute
pertenecen a la RER de la Educación Primaria. negativamente en el logro de los
se puede observar un aprendizajes esperados
incremento progresivo Contamos con un 30% de
de la mejora de los estudiantes que desarrolla las
aprendizajes en el habilidades de comprensión y
área de resolución de problemas en el
Comunicación, y área de Matemática y el 70% de
Matemática. estudiantes no logra desarrollar
Así mismo se puede habilidades requeridas en dicha
observar que en el asignatura tanto en el nivel
nivel de inicio va Primario y Secundario.
disminuyendo el
porcentaje de los
resultados no
esperados.
2 Los resultados El mayor número de casos de 4.- Las IIEE que pertenecen a la RER
obtenidos muestran deserción escolar se mantiene de Antayaje Omacha III en su mayoría
un incremento en el en el nivel de secundaria, sobre son de característica multigrado, lo que
proceso de matrícula, todo en estudiantes mujeres, no permite al Directivo desempeñarse
hoy en día todos los asociado a un incremento del óptimamente en el cargo de director o
estudiantes de las número de estudiantes docente, de igual forma las estrategias
comunidades o embarazadas (5 %) (CGE 2) no permiten una atención adecuada a
poblados logran ser dos o tres grados simultáneamente.
matriculados 5.- Un porcentaje mínimo de docentes
oportunamente. muestran actitudes que no contribuyen
positivamente al normal desempeño de
las actividades propias de la labor
Docente.
5.2. DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS II.EE DE LA RER

OMACHA III CGE 3, 4, Y 5
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las
II.EE. de la RER
Fortalezas/Logros Aspectos críticos
3 El directivo de las diferentes IIEE 3.- Debido a muchos factores (climatológicas,

cumple oportunamente, con la actividades extra curriculares no planificadas)
calendarización del año lectivo las
horas lectivas previstas para los diferentes
niveles educativos no son cumplidas lo que
repercute
negativamente en el logro de los aprendizajes
esperados
4 Las diferentes áreas que 4.- Las IIEE que pertenecen a la RER de
pertenecen a la UGEL desarrollan Antayaje Omacha III, en su mayoría son de
espacios de monitoreo característica
aisladamente y esto permite el multigrado, lo que no permite al Directivo
fortalecimiento docente en cuanto a desempeñarse óptimamente en el cargo de
su planificación. director
o docente, de igual forma las estrategias no
permiten una atención adecuada a dos o tres
grados simultáneamente.
Las IIEE cuentan con poco número 5.- Un porcentaje mínimo de docentes
de docentes lo que facilita un muestran actitudes que no contribuyen
entendimiento y conversación positivamente
continua para conllevar al normal desempeño de las actividades
armónicamente su labor en propias de los docentes.
beneficio de los estudiantes.
5.3. ANÁLISIS DE ENTORNO
Oportunidades Riesgos y amenazas
Mejora de la calidad educativa, impulsada Bajos resultados obtenidos en las

por el Ministerio de Educación a través de diferentes pruebas aplicadas de la ECE,
sus diferentes órganos. reflejan que los estudiantes no logran
obtener los aprendizajes esperados.
Capacitaciones impulsadas por la UGEL de
PARURO y sus diferentes programas. Falta de consecuencia con los objetivos
que persiguen estos eventos no permiten
MINEDU distribuye material educativo a desarrollar eficientemente las acciones
todas las Instituciones Educativas. educativas.
Asistencia de los Padres de Familia a las Padres de familia con desconocimiento

convocatorias que programa la II.EE para para apoyar en la Educación de sus hijos
realizar diferentes acciones.
La falta de coordinación con el aliado hace
Apoyo con materiales y logística por parte de que se desperdicie el apoyo adecuado de
la Municipalidad, para desarrollar talleres los recursos destinadas a nuestro sector.
orientadas a la mejora de la calidad
educativa. Frio excesivo debido al cambio climático,
lo que genera problemas de IRAS.
El puesto de Salud realiza acciones
destinadas a preservar la salud (charlas, Estudiantes con bajo nivel de nutrición
campañas de vacunación, control de peso y (anemia), lo que impide el normal
talla, etc) en los estudiantes de las diferentes desarrollo de las tareas educativas.
instituciones que integran la RER La falta de coordinación con el aliado hace
que se desperdicie el apoyo adecuado
Apoyo de parte de la ONG que impulsa esta ONG en beneficio de los
YANAPANAKUSUN en la realización de estudiantes.
acciones de reforzamiento en la tarea

educativa y en la nutrición de los estudiantes Presencia de la pandemia del COVID 19.
de los niveles de inicial y primaria.
6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
6.1. OBJETIVOS DE LA RED EDUCATIVA RURAL DE OMACHA III
CGE Objetivos institucionales

1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes del 50% en las que se encuentran
al 100% al culminar el tiempo de vigencia del PEI de la RER de Antayaje Omacha III en
correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el
grado y nivel educativo”.
2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los

estudiantes de las II.EE. incidiendo en las mujeres, optimizando el tiempo en el trabajo
pedagógico y el uso adecuado de medios y materiales y delas Tecnologías de Comunicación
Informática. Realizando trabajo colegiado para una buena atención de los estudiantes.
6.2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA II.EE (CGE 1 Y 2)
CGE Objetivo Indicadores Metas

institucional
1 “Mejorar el logro Elevar a un 80% el Al 2023 incrementar al nivel satisfactorio los
de aprendizajes logro satisfactorio resultados en comprensión lectora y en el
de las y los de estudiantes que área de matemática en un 80 % en
estudiantes del son evaluados estudiantes de educación primaria, respecto
80% en las que se mediante pruebas a años anteriores.
encuentran al aplicadas por Al 2023 incrementar al nivel satisfactorio
100% al culminar diferentes los resultados en comprensión lectora,
el tiempo de instancias, con la comunicación ciencia y tecnología,
vigencia del PEI intención de historia y geografía a un 70 % en estudiantes
de la RER de mejorar los del nivel secundario, respecto a años
Antayaje Omacha anteriores.
en resultados
correspondencia a educativos.
las demandas del
entorno y las
necesidades de
aprendizaje según
el grado y nivel
educativo”.
Disminuir el Al 2023 reducir a un 5% la cantidad de

número de estudiantes que se encuentran en el menor
estudiantes que se nivel de desempeño en los niveles de
encuentran debajo primaria y secundaria, respecto a los años
de los niveles que anteriores.
exigen los
estándares
educativos, que
exigen
conocimientos sin
discriminación
alguna.
2 “Garantizar la Elevar en un 100% Al 2021 todos los estudiantes matriculados

permanencia y la de estudiantes que concluyen satisfactoriamente sus estudios,
culminación culminen sin condicionamiento de acuerdo a la
oportuna de la satisfactoriamente capacidad
educación básica sus estudios en los operativa de las II.EE. de la RER, al culminar
de las y los diferentes niveles el
estudiantes de las educativos del año año escolar.
II.EE. incidiendo lectivo.
en las mujeres, Al 2021 las IIEE que pertenecen a la RER
optimizando el Reducción del brindaran una educación inclusiva de
tiempo en el número o calidad,
trabajo porcentaje de desarrollando plenamente las habilidades
pedagógico y el estudiantes que de
uso adecuado de abandonan sus los estudiantes.
medios y estudios, con
materiales. relación al número
Realizando de matriculados al
trabajo colegiado inicio del periodo

para una buena lectivo.
atención de los
estudiantes.
6.3. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA RED

EDUCATIVA RURAL DE OMACHA III (1 Y2)
INDICADORES FUENTE LINEA DE M META

C Meta DE BASE ET ANUALIZADA
GE VERIFIC A AÑO AÑO AÑO
1 2 3
ACION N
%
1 Al 2023 incrementar al Elevar a un 50% el Resultad 3% de 50 10% 30% 50%
nivel satisfactorio los logro satisfactorio de os de la estudiante %
resultados en estudiantes que son ECE s de
comprensión lectora y en evaluados mediante Resultad Educación
el área de matemática en pruebas aplicadas por os de la Primaria
un 50 % en estudiantes de diferentes instancias, ECER en el logro
educación primaria, con la intención de Actas de destacado
respecto a años mejorar los resultados evaluació en la ECE.
anteriores. educativos. n
Al 2023 incrementar al Disminuir el número Estudiante 10% 20% 10%
nivel satisfactorio los de estudiantes que se de 40
resultados en encuentran debajo de educación %
comprensión lectora, los niveles que exigen secundaria
comunicación ciencia y los estándares en logro
tecnología, historia y educativos, que destacado
geografía a un 40 % en exigen conocimientos en la ECE.
estudiantes del nivel sin discriminación
secundario, respecto a alguna.
años anteriores.
2 Al 2023 todos los Elevar en un 100% Actas de 90% de 10 100 100 100
estudiantes de estudiantes que evaluació estudiante 0% % % %
n. s aprueban
matriculados culminen
satisfactori
concluyen satisfactoriamente amente
satisfactoriamente sus estudios en los Instrume sus
sus estudios, sin diferentes niveles ntos de estudios.
condicionamiento de educativos del año evaluació El 70% de 10 90% 100 100
acuerdo a la lectivo. n Maestros % %
0%
planifican
capacidad operativa
de las II.EE. de la Reducción del oportunam
RER, al culminar el número o ente.
año escolar. porcentaje de
estudiantes que
Al 2021 las IIEE que abandonan sus
pertenecen a la RER estudios, con
brindaran una relación al número
educación inclusiva de matriculados al
de calidad, inicio del periodo
desarrollando lectivo.
plenamente las
habilidades de los
estudiantes.
6.4. METAS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE

FUNCIONAMIENTO DE LAS II.EE. DE LA RED EDUCATIVA
RURAL DE OMACHA (CGE 3, 4 Y 5)
PRÁCTICAS DE LÍNEA BASE META META ANUALIZADA

METAS CGE 3, 4 Y 5 N %
GESTIÓN AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3
Al tercer año se cumplirá Planificación y 90% 100% 70% 20% 10%

con el 100% de las horas diseño de la cumplimien
lectivas planificadas calendarización to de horas
según nivel educativo. tomando en cuenta lectivas.
Al 2021 se cumplirá con las características 100% 70% 20% 10%

90 %
el 100% de la jornada propias de las
cumplimien
laboral efectiva del Instituciones
to de la
personal docente según Educativas. (CGE 3)
jornada
las horas lectivas 2.- Asistencia y
laboral
programadas por nivel puntualidad de las y
docente.
educativo. los estudiantes y del
Elevar a un 100% el personal asegurando 100% de 100% 60% 30% 10%
número de estudiantes el cumplimiento de estudiantes
que llegan puntualmente las horas lectivas. llegan
a sus Instituciones (CGE 3) puntualmen
Educativas. te a la IE.
Distribución 05 1 2 2
Al 2021 se desarrollan 05
oportuna de
jornadas sobre el buen
materiales y
uso y mantenimiento de
recursos educativos 05 jornadas
recursos, medios y
a las diferentes
materiales que distribuye
instituciones
el MINEDU.
educativas (CGE 3)
Al 2021 se desarrollarán 30 10 10 10
talleres, Gias
descentralizadas de
trabajo colegiado sobre la 1 jornada
planificación de unidades 1. Planificación mensual de
didácticas de manera colegiada. trabajo
mensual y elaborar (CGE 4) colegiado
instrumentos de (JTC)
evaluación formativa con
criterios estandarizados
por área y grado.
Todos los docentes 100 33 33 33
reciben cinco visitas de 2. Monitoreo y
acompañamiento y acompañamiento a
5 visitas
monitoreo al año, para la práctica
mejorar su práctica pedagógica. (CGE 4)
pedagógica en el aula.
Los docentes participan 3 1 1 1

1
de un taller en medio año
estrategias
sobre las necesidades
de
identificadas en las visitas
acompaña
de acompañamiento a
miento
partir de las necesidades
docente
identificadas en las visitas
(EAD)
al aula.
3. Acciones de 30 10 10 10
Desarrollar 3 jornadas de
acompañamiento a
manera anual con padres
estudiantes y
de familia sobre
familias y la 2 jornadas
orientación en relación al
comunidad
avance académico de los
educativa en
estudiantes.
general. (CGE 4)
Al 2021 se realizarán tres 120 40 40 40
1 programa
días de acciones de
de
refuerzo escolar en horas
Recuperaci
de la tarde con la
4. Acompañamiento ón
participación de la ONG
al progreso del Pedagógica
YANAPANAKUSUN y a
aprendizaje. (CGE 4) (PRP) con
iniciativa propia de los
estudiantes
maestros para fortalecer
en situación
el logro de los
de RR.
aprendizajes.
Al 2021 los integrantes de 100 % 70% 90% 100
la RER se organizaran Número %
democráticamente reducido de
promoviendo las asistencia a
5.- Gestión de la
relaciones reuniones
convivencia escolar
interpersonales positivas programad
(CGE 5)
estableciendo normas de as de parte
convivencia para de los
mantener un clima PPFF.
institucional saludable
7. ANEXOS

Proyecto Educativo Institucional 2019 - 2021: Red Educativa Rural de Omacha

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Educativo Institucional 2019 - 2021: Red Educativa Rural de Omacha

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Educativo Institucional 2019 - 2021: Red Educativa Rural de Omacha

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 – 2021

Red Educativa Rural de Omacha

1. DATOS GENERALES DE LA RED EDUCATIVA

Dirección Regional de Educación Cusco

Especialista de Ugel Prof. Domitila Canahuire Condori

2. IDENTIDAD DE LA RED EDUCATIVA RURAL DE

2.1. ¿QUIENES SOMOS? – CARACTERIZACION DE LA RER

Somos Instituciones Educativas de la Red Educativa Rural (RER) “OMACHA

En cuanto al contexto educativo rural:

 Aislamiento docente: escasa coordinación y trabajo colaborativo.

Nos basamos en un enfoque pedagógico formativo, conducente a vivir en

2.2. ¿CUÁL ES NUESTRA MISIÓN? – NUESTRA RAZON DE SER

2.3. ¿CUÁL ES NUESTRA VISIÓN? – A DONDE NOS GUSTARIA

2.4. ¿CUÁLES SON NUESTROS VALORES?

La creación y fortalecimiento de una Cultura en Valores son y serán la base

2.5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA:

2.5.2. La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

2.5.3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

2.5.5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

2.5.6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

2.5.7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

2.5.8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

2.6. ¿CUÁL ES NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA?

La propuesta pedagógica de la RER “Omacha III” tiene como protagonista de

2.7. ¿CUÁL ES NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN?

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad

2.8. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR COMO

Los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) son el eje articulador del

Tabla 1. Denominación de los CGE de resultado

1 Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la IE o el programa.

2 Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE o programa.

Tabla 2. Denominación de los CGE referidos a condiciones

3 Calendarización y gestión de las condiciones operativas.

Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas

5 Gestión de la convivencia escolar.

La propuesta pedagógica de la RER “Omacha III” tiene como protagonista de su

La propuesta pedagógica, que presenta la forma en que se conduce los

3.1. PERFIL DE EGRESO:

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura

3.2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

3.2.1. ENFOQUE DE DERECHOS

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como

3.2.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.2.3. ENFOQUE INTERCULTURAL

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

3.2.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

3.2.5. ENFOQUE AMBIENTAL

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación

3.2.6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

3.2.7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias

3.3. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por