INSTTITUTO TLAXCALTECA PARA LA EDUCACIÓN DE LOS

ADULTOS

ESTRUCTURACIÓN DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

OFICINA DE FORMACIÓN
2009
 INTRODUCCIÓN

El presente material tiene la finalidad de auxiliar en el planteamiento de

objetivos para impartir formaciones en sus diferentes tipos y modalidades ,
además de establecer las directrices de cursos y talleres.
Para ello te proporcionamos las siguientes herramientas guía de elaboración
de objetivos y la Taxonomía de Benjamín Bloom, que te auxiliarán en tu labor como
facilitador del aprendizaje en cualquier formación que lleves a cabo , dirigida a
figuras solidarias e institucionales de ITEA; dichas herramientas te apoyarán en la
toma de decisiones más acertada para lograr tus objetivos de formación de acuerdo
a las necesidades y características de la población a formar.
Ante la necesidad de mejorar en el Planteamiento de Objetivos para la
elaboración de las Planeaciones Didácticas de las diferentes modalidades de
formación, en los materiales identificarás a partir de la Taxonomía de Bloom verbos
que te orientaran a delimitar, en primer momento, el área de aprendizaje y nivel en
que el participante adquirirá conocimientos, estos verbos forman parte del
planteamiento o estructura de los objetivos, los cuales deben ser alcanzables.

Esperamos que este documento te sea útil y mejore el planteamiento de los

objetivos didácticos.
 ESTRUCTURACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

¿Qué es un objetivo de aprendizaje?

Es la expresión del resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado
proceso de aprendizaje.
Según el nivel de concreción pueden ser generales o específicos y según destinatario o
finalidad pueden ser de enseñanza o de aprendizaje.

¿Para qué sirve un objetivo?

Para formular con concreción y objetividad los resultados deseados.
Para planificar las acciones.
Para orientar los procesos.
Para medir o valorar los resultados.

¿diferencia entre un objetivo de enseñanza y un objetivo de aprendizaje?

Los objetivos de enseñanza expresan las necesidades o problemas por resolver desde
el punto de vista de quien redacta el objetivo o de quien tiene clara la finalidad que
quiere alcanzar. Por ejemplo un objetivo de enseñanza es el que pretende capacitar a
algunas personas de una institución en algún procedimiento. El enfoque, por lo tanto,
es desde quien redacta o forma o desde la institución.
Normalmente, su formulación es general.
Por ejemplo:
El ITEA brindara educación de calidad a las personas jóvenes y adultas en rezago
educativo.
Los objetivos de aprendizaje expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que
deben adquirir las personas a quien se dirige una acción formativa para desarrollar
unas funciones determinadas. Así pues, los objetivos de aprendizaje son aquellos que
deben ser alcanzados por el aprendiz y que por lo tanto deben ser evaluados por él
mismo. Hay que formular los objetivos de aprendizaje en forma de conocimientos (qué
hay que saber), habilidades (qué hay que saber hacer) y actitudes (cómo hay que ser).
Por ejemplo:
La persona joven o adulta desarrollara su aprendizaje en cada una de las asesorias a
través de los módulos.

Para estructurar un objetivo de aprendizaje se deben considerar 4 premisas:

1.A quién va dirigido (audiencia): es decir edad, nivel socio cultural y económico, sus
habilidades generales y el contexto).

2.Qué es lo que se espera (conducta).

Para ello considera los conocimientos previos, actitudes y experiencias que se
relacionan con los contenidos, pues dan la pauta para la comprensión y la construcción
de un nuevo aprendizaje, lo que generará que desde un principio se involucren los
participantes.
3. ¿Cómo planeo que se logre la meta (condición)?
Debe presentar un reto alcanzable, generar un desafío progresivo, el objetivo
se va construyendo a partir de pasos firmes y tener cavidad para todos).

4. ¿Para qué se planteo el objetivo?

Al ser planteado su finalidad es generar una actitud autodidacta, curiosidad por
el tema, reforzar habilidades, construir el pensamiento, utilice múltiples
habilidades y motivación. es decir, todo objetivo debe ejercitar los dominios de
aprendizaje, y contener metas secuenciales.

Los objetivos generales guían las unidades temáticas o contenidos y las

actividades, a partir dé estos se desprenden los objetivos específicos, los
cuales están formulados en función de conductas directamente observables.
Además apoyan en llevar al participante a un nivel de pensamiento cada vez
más complejo.
¿Qué tomar en cuenta para crear tus objetivos?
A quién va dirigido :
Se recomienda escribir a quién va dirigido por ejemplo:

El asesor identificará…

El Técnico Docente comparará…

El Formador Especializado creará…

¿Qué es lo que se espera que se logre?

Para esto utiliza la taxonomía, ya que te ayudará a ubicar tu objetivo, nombrarás la

acción especifica que esperas que el participante logre, por que el aprendizaje debe ser
constructivista.
Ejemplos:
El asesor identificará..

El Técnico Docente comparará

El formador especializado creará

¿Cómo planear que se logre ?

Describirás cuales son las condiciones u objetos necesarios para la realización del logro
previsto. Por ejemplo:

El asesor identificará por medio de diapositivas la forma de operar de los servicios

educativos del ITEA.

El Técnico Docente diferenciará a través de materiales didácticos la funcionalidad de

cada uno de ellos en los diferentes tipos de formación.

El formador Especializado creará material didáctico para utilizarlo durante

capacitaciones dirigidas a personal institucional y solidario de ITEA.

¿Para qué se planteo el objetivo (0pcional)?

Para estructurar dichos objetivos puedes apoyarte en la taxonomía de Benjamín Bloom,

quien clasifico y ordeno el aprendizaje en 3 áreas:

El área Cognitiva, el área Psicomotriz y el área Afectiva.

Que a continuación se presenta
 Clasificación de la taxonomía de Bloom

B) Área Psicomotriz: comportamientos que se

A) Área Cognoscitiva: comportamientos refieren a habilidades neuromusculares o físicos e
que se refieren a los procesos mentales e incluyen diferentes grados de destrezas físicas.
intelectuales de los educandos . 1.Imitación
1. Conocimiento. 2.Manipulación
2. Comprensión 3.Precisión- Automatización.
3. Aplicación. 4.Precisión
4. Análisis - Complejidad 5.Actuación.
5. Síntesis
6. Evaluación

C) Área Afectiva: comportamientos que se

refieren a las actividades, sentimientos y valores
de los participantes.
1.Recepción
2.Respuesta.
3.Valoración.
4.Organización De Valores.
5.Caracterización.

1. CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las sub-áreas del conocimiento,

la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe
destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
Conocimiento: Implica conocimiento de hechos específicos y
conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo
universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber.
Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
Comprensión: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto
más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una
comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u
oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
 Aplicación: es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones
con casos particulares o prácticos.
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado
de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende la relación entre
elementos.
Síntesis: Concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un
todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la
derivación de una serie de relaciones abstractas.

Evaluación: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los
hechos. Puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios
relativos a la evidencia externa.

2. Comprensión. 3. Aplicación
1. Conocimiento.
•Interpretar •Aplicar.
•Repetir.
•Traducir. •Emplear.
•Registrar
•Reafirmar. •Utilizar.
•Memorizar
•Prescribir. •Demostrar.
•Nombrar.
•Reconocer. •Dramatizar.
•Redactar.
•Expresar. •Practicar.
•Subrayar.
•Ubicar. •Ilustrar.
•Enumerar
•Comprender. •Operar.
•Enunciar.
•Precisar. •Programar.
•Recordar
•Identificar. •Dibujar.
•Enlistar.
•Ordenar. •Esbozar.
•Reproducir.
•Seriar. •Convertir.
•Informar.
•Exponer. •Transformar.
•Producir.
•Resolver.
•Ejemplificar.
•Comprobar.
4. Análisis. 5. Síntesis. 6. Evaluar
•Distinguir. •Planear •Juzgar
•Analizar. •Proponer. •Justificar
•Diferenciar. •Diseñar. •Apreciar
•Calcular. •Formular •Comparar
•Experimentar. •Reunir •Criticar
•Probar. •Construir. •Fundamentar
•Comparar. •Crear. •Contrastar
•Contrastar. •Establecer. •Discriminar
•Criticar. •Organizar.
•Discutir. •Dirigir.
•Diagramar. •Preparar.
•Inspeccionar. •Deducir.
•Examinar. •Elaborar.
•Catalogar •Explicar.
•Inducir •Concluir.
•Inferir. •Reconstruir.
•Distinguir. •Idear.
•Subdividir. •Reorganizar
•Desmesurar. •Sumarizar
•Destacar •Resumir.
•Generalizar.
•Definir.
•Reacomodar

2. CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas.
Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de
tiempo y esfuerzo.
Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y
duración.
La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una
conducta.
La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la
destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de
objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.

En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede

proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y
exactitud, sino también que la use, siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo,
no sólo se puede plantear como objetivo, que el alumno aprenda a escribir en forma
legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la
destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
1.Imitación 2. Manipulación 3.Precisión.
•Imitar gestos •Mover diferentes partes •Realizar movimientos-
•Repetir del cuerpo según Sincronizados
movimientos indicaciones. •Gesticular según
•Reproducir trazos •Manipular herramientas. indicaciones.
•Imitar sonidos •Manejar instrumentos. •Manejar u operar
•Tararear una tonada herramientas o
•Confeccionar. maquinaria con
•Elaborar destreza.
•Construir. •Elaborar materiales
•Bosquejar. conforme a
•Diseñar. indicaciones.
•Armar •Producir sonidos
•Demostrar. Rítmicos.
•Manejar bibliografía •Entonar Cantos
•Escribir.
•Leer en voz baja

4. Control
•Coordinar los
movimientos.
•Danzar, saltar o correr.
•Manejar herramientas-
operar maquinarias.
•Dramatizar- tocar un 5.-Actuar con naturalidad Y
instrumento musical. soltura al:
•Manipular instrumentos •Organizar.
de escritorio. •Danzar
•Coordinar las acciones •Cantar-
de un equipo de trabajo. •Declamar
•Un conjunto coral. •Actuar con destrezas Y
•Corregir movimientos o naturalidad al:
acciones. •Operar Maquinas.
Utilizar instrumentos
gimnasia O deporte.
•Leer en voz alta.
•Bailar una danza.
•Realizar trazos o moldear.
3. CAMPO AFECTIVO.
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los
objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o
apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo
afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la
organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
Niveles de objetivos en el dominio afectivo.
III. Valoración
•Aceptar
II. Respuesta. •Admitir
I. Receptividad
•Interesarse. •Acortar
•Escuchar.
•Conformarse. •Analizar
•Aprender.
•Preguntar. •Valorar
•Recibir
•Contestar. •Reconocer
Órdenes.
•Participar. •Evaluar
•Desempeñar. •Criticar
•Intentar. •Seleccionar
•Reaccionar. •Diferenciar
•Practicar. •Discriminar
•Dialogar. •Explicar
•Cumplir •Argumentar
•Invitar •Justificar
•Saludar •Discrepar
•Obedecer •Apoyar
•Ofrecerse •Apreciar
•Accionar •Comentar
•Respetar-opiniones •Debatir.

V. Caracterización.
IV. Organización. •Actuar conforme a un plan.
•Adherirse •Influir sobre los demás.
•Formular Planes •Modificar conductas.
•Alternar Planes •Proponerse a realizar algo.
•Dirigir Grupos •Cuestionar.
•Integrar Grupos •Resolver problemas.
•Interactuar. •Decidirse a actuar.
•Organizar acciones •Verificar hechos.
•Comprometerse.
•Solucionar.
•Bastarse a si mismo.
•Poner en práctica.
•Formular juicios.
•Practicar.
•Estudiar.
•Compartir responsabilidades
 Bibliografía

Karen Smolensk y, 15 de marzo de 2007.

web: http//slidershare.net/guest73d826/cracin-de-objetivos-de-aprendizaje.
Bloom Benjamín.
web: es.wikipedia.org/wiki/Taxonomía_de_objetivos_de_la_educación - 26k –
www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm - 12k -
 ELABORADO EN EL INSTITUTO
TLAXCALTECA PARA LA EDUCACIÓN DE
LOS ADULTOS