La Enseñanza Diferenciada:: Cultivando El Gusto y El Compromiso Con La Diversidad

LA ENSEÑANZA
DIFERENCIADA:
cultivando el gusto y
el compromiso con
la diversidad
¿Qué es la
Enseñanza Diferenciada?
o Según Tomlinson (2000), la diferenciación es
principalmente una filosofía, no una estrategia o
receta. Es una forma de pensar con respecto al
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
o La diferenciación puede visualizarse como una
práctica educativa balanceada entre las
necesidades de los estudiantes y el contenido del
curso (Tomlinson e Imbeau, 2010)
o La diferenciación considera a quiénes enseñamos,
dónde enseñamos y cómo enseñamos.
o Su objetivo principal es asegurarse que los docentes
apliquen procesos y procedimientos que garanticen
el aprendizaje eficaz de individuos diversos
(Tomlinson y McTighe, 2006).
Continúa:
o La diferenciación es ante todo un modelo de diseño
de la enseñanza (Tomlinson y McTighe, 2007).
o Desarrolla equidad en ambientes de aprendizaje
para todos los estudiantes.
o Se desarrolla un grupo en el salón de clases que les
brinda a los estudiantes un sentido de pertenencia y
aceptación.
o Rechaza el modelo tradicional “One size fits all” (un
solo currículo, un método de instrucción y un
examen) y resalta una visión distinta que representa
la diversidad, “One size doesn’t fit all” (ED).
Mitos y realidades
de la Enseñanza Diferenciada (ED)
Mitos-Concepción errónea REALIDAD
1. La diferenciación es un paquete de La diferenciación es una filosofía, es una forma
estrategias instruccionales. de pensar acerca de la enseñanza y el
aprendizaje. De hecho, es una serie de
principios.
2. Sería adecuado que un distrito o líder Aprender a diferenciar el proceso de
educativo le diga o demuestre a los enseñanza requiere del proceso reflexivo
maestros cómo diferenciar la enseñanza. continuo del maestro y de poner en práctica la
diferenciación y hacer ajustes en cada salón de
clases.
3. La diferenciación es algo que un La mayoría de los maestros, en el salón de

maestro hace o no hace. clases, prestan atención a la variedad de
estudiantes y responden a ella de alguna
manera. Sin embargo, muy pocos maestros
planifican su enseñanza para atender de
manera consistente las diferencias en intereses,
estilos de aprendizaje y el nivel de preparación
de sus estudiantes.
4. La diferenciación habla solamente A pesar de que la diferenciación es un enfoque
sobre la enseñanza. distinto a la enseñanza, la enseñanza
diferenciada efectiva no se puede desvincular
de un ambiente de aprendizaje positivo, el
currículo, la evaluación y el manejo flexible
PRINCIPIOS DE
LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA
Ambiente de Currículo de
Assessment
aprendizaje calidad
Estrategias de
Liderazgo
enseñanza y la
educativo
diferenciación
1. Ambiente
de aprendizaje
o Se refieren tanto al entorno físico como afectivo del
salón de clases.
o Contexto físico y emocional en el que ocurre el
aprendizaje.
o Los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten
seguros, apoyados, involucrados y retados.
o Las diferencias individuales se aceptan como algo
natural y positivo.
o El docente y los estudiantes colaboran en el
aprendizaje. En un salón de clases diferenciado,
todos ponen su mejor empeño en asegurarse que las
clases se desarrollen sin obstáculos. Los estudiantes
tienen tareas y colaboran con el docente.
2. Currículo
de calidad
o Un currículo de calidad debe tener tres atributos
fundamentales: metas claras, comprender y hacer,
debe enfocarse en la comprensión de ideas
importantes del contenido y por último debe
involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje (Tomlinson y Moon, 2013).
o El docente se enfoca en las ideas importantes.
Todos los estudiantes aprovechan y merecen
recibir una enseñanza que refleje con claridad los
objetivos y las prioridades de los contenidos. Las
metas curriculares sirven de motivación para la
diferenciación. Las metas de comprensión
pertenecen a todos.
3. Assessment
y la diferenciación
o El assessmet y la enseñanza son inseparables.

El assessment previo, durante y luego de la
enseñanza es esencial para un salón
diferenciado. El assessment formativa guía al
estudiante y al maestro.
o El docente modifica el contenido, los
procesos y los productos. Hace ajuste en los
materiales utilizados y en las formas en que
los estudiantes demuestran su aprendizaje.
4. Estrategias
de Enseñanza
o Las estrategias de enseñanza se refiere a cómo
los maestros enseñan y cómo los estudiantes
experimentan el aprendizaje.
o La enseñanza es un aspecto medular de la
diferenciación porque la meta de la
diferenciación es lograr que cada estudiante
tengan las mejores experiencias de aprendizaje
para maximizar su desarrollo académico
(Tomlinson y Moon, 2013).
o El docente establece un balance entre el trabajo
en grupo e individual. Los estudiantes toman
decisiones con respecto a su proceso de
aprendizaje.
5. Liderazgo
educativo
o Se refiere a los parámetros que se establecen
para crear un salón de clases en el que el
proceso de enseñanza y aprendizaje fluyen
tomando en cuenta la diversidad de los
estudiantes.
o Crear un balance entre la estructura y la
flexibilidad.
o Existe un trabajo colaborativo entre el docente
y los estudiantes.
ELEMENTOS
ESENCIALES DE LA DIFERENCIACIÓN
PROCESOS
CONTENIDO
Cómo los estudiantes
Conocimientos, destrezas e comprenden y dan sentido al
ideas fundamentales contenido. “own the content”
DIFERENCIACIÓN
PRODUCTO ENTORNO Y AMBIENTE DE

Cómo los estudiantes APRENDIZAJE
demuestran que conocen, Se refiere a las emociones y
comprenden y hacen luego de los sentimientos que impactan
un período de aprendizaje el aprendizaje
1. El contenido
o Se refiere a las ideas importantes, lo que
verdaderamente deben poder comprender,
hacer y conocer nuestros estudiantes en las
diversas disciplinas.
o El contenido como tal, no se diferencia porque el
currículo es igual para todos. Sin embargo, lo que
sí diferenciamos es la forma en que los estudiantes
acceden a ese contenido.
o De otra parte, hay momentos en que es necesario
revisar el contenido previo para lograr que los
estudiantes lo puedan comprender.
Aplicando la
diferenciación al Modelo UbD
Etapa 1- Resultados Esperados
• Metas de contenido (Estándares y Expectativas)
No se diferencia
• Preguntas esenciales y comprensión duradera
No se diferencia
• Conocimientos y Destrezas Podría ser
diferenciado
Etapa 2- Evidencia aceptable
• Tareas de desempeño Puede ser diferenciado

• Otra evidencia
Etapa 3- Actividades de Aprendizaje
• Plan de aprendizaje Debe ser diferenciado

2. Procesos
o Diferentes estrategias que se utilizan para

lograr que los estudiantes comprendan el
contenido.
o En este sentido, nos referimos a cómo
logramos el verdadero aprendizaje, aquel
que permite que apliquen, retengan y
transfieran el contenido.
3. Productos
o Cómo evidenciamos el aprendizaje o que los
estudiantes demuestren lo que han
comprendido luego de un periodo extendido.
o Los productos del aprendizaje no ocurren al

finalizar una lección o como resultado de una
actividad, significan el tipo de assessment que
permite que los estudiantes apliquen o
transfieran lo que han aprendido luego de un
periodo de tiempo.
4. Entorno y Ambiente
de aprendizaje
o Aspecto afectivo y
motivacional necesarios
para fomentar el
aprendizaje.
o Cuando un estudiante
tiene una actitud positiva
con respecto al
aprendizaje y a sí mismo
como aprendiz, su
desarrollo académico
ocurre de manera natural.
Tres pilares de
la Enseñanza Diferenciada
(Tomlinson, 2014 p. 25)
Filosofía Principios Prácticas

Crear ambientes que son Planificar de forma
catalíticos para el proactiva para atender los
Valorar la diversidad como aprendizaje intereses, el nivel de
algo normal y valioso preparación y perfil de
Construir la base para un aprendizaje
currículo de calidad
Ver que cada estudiante Fundamentar el
tiene el potencial para Uso del assessment para acercamiento a la
lograr el éxito académico informar el proceso de enseñanza basada en las
enseñanza y aprendizaje necesidades de los
Aceptar responsabilidad estudiantes y del
por maximizar el progreso contenido
de cada estudiante Ajustar la enseñanza al
assessment de acuerdo a Asignar tareas respetuosas
las necesidades de los de la diversidad
Reconocer y remover estudiantes
obstáculos que le niegan
el acceso equitativo a los Uso de la agrupación
Manejar y liderar un salón
estudiantes a la excelencia flexible
de clases flexible
Características
de un salón diferenciado
o El ambiente de aprendizaje es visto como algo
clave para el éxito del estudiante
o El maestro atiende de manera activa las
diferencias de sus estudiantes
o El currículo se organiza para apoyar el
aprendizaje
o El Assessment y la enseñanza son inseparables
o El maestro y el estudiante colaboran en el
aprendizaje
Características
de un salón diferenciado
o El maestro modifica contenido, proceso y

productos basado en el nivel de preparación,
interés y perfil de aprendizaje de los
estudiantes
o Hay un balance entre el trabajo individual y el
trabajo en grupos
o Tanto el maestro como el estudiante trabajan
juntos de manera flexible
Salón Tradicional
vs. Salón diferenciado
Salón Tradicional Salón diferenciado
Las diferencias de los estudiantes están Las diferencias de los estudiantes se
escondidas o resaltadas cuando son valoran y estudian para fundamentar la
problemáticas. planificación.
El Assessment es más común al finalizar Assessment es continuo y diagnóstico

el aprendizaje. para entender como la enseñanza
puede responder mejor a las
necesidades de los estudiantes.
Enfoque de inteligencia es limitado. Enfoque en una diversidad de

inteligencias.
La enseñanza al grupo completo Se utilizan diversidad de formaciones de
predomina. grupos.
Salón Tradicional Salón diferenciado
Poca atención a los intereses de los Se toman decisiones de acuerdo a los

estudiantes. intereses de los estudiantes.
Cubrir el texto, los mapas curriculares La planificación es guiada por el nivel de

definen los límites de la enseñanza. preparación, intereses y perfil de
aprendizaje.
El enfoque del aprendizaje es el dominio Uso de ideas importantes y destrezas
de datos y uso de destrezas fuera del esenciales para lograr o extender la
contexto. comprensión esencial es el enfoque del
aprendizaje.
Una sola tarea para todos los estudiantes Variedad de tareas es común.
es lo más común.
El manejo del tiempo es poco flexible. El manejo del tiempo es flexible y de

acuerdo con las necesidades de los
estudiantes.
El maestro controla el comportamiento El maestro facilita el desarrollo de las

de los estudiantes. destrezas de colaboración y auto-
evaluación.

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3. La diferenciación es algo que un La mayoría de los maestros, en el salón de

o El assessmet y la enseñanza son inseparables.

PRODUCTO ENTORNO Y AMBIENTE DE

Etapa 2- Evidencia aceptable

• Tareas de desempeño Puede ser diferenciado

Etapa 3- Actividades de Aprendizaje

• Plan de aprendizaje Debe ser diferenciado

o Diferentes estrategias que se utilizan para

o Los productos del aprendizaje no ocurren al

Filosofía Principios Prácticas

o El maestro modifica contenido, proceso y

El Assessment es más común al finalizar Assessment es continuo y diagnóstico

Enfoque de inteligencia es limitado. Enfoque en una diversidad de

Poca atención a los intereses de los Se toman decisiones de acuerdo a los

Cubrir el texto, los mapas curriculares La planificación es guiada por el nivel de

El manejo del tiempo es poco flexible. El manejo del tiempo es flexible y de

El maestro controla el comportamiento El maestro facilita el desarrollo de las

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