UNIDAD N 2 PL

UNIDAD N°2 “MAYO, JUNIO Y JULIO” 5°A, B, C, D
Área: Prácticas del Lenguaje Docentes: VERON NORA Y PIAY DENISE L
Año: 2019
PROPOSITOS GENERALES: Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y
recepción de esas prácticas propiciando instancias de reflexión sobre el lenguaje en función de la optimización de las practicas del lenguaje de los estudiantes.
ÁMBITO DE LA CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer Exploración del paratexto de libros en el aula, la Hagan inferencias sobre lo que van a
DOCENTE, CON OTROS por sí mismos y para otras obras literarias biblioteca escolar consultas y pedidos de leer y seleccionen las lecturas de manera
Y POR SÍ MISMOS EN diversas (cuentos tradicionales, textos recomendaciones al docente, el bibliotecario, a fundamentada. Sigan la lectura en voz
TORNO A LO LITERARIO expositivos, etc.). pares, en Internet. alta de otros; formulen preguntas a
Completar o interrumpir la lectura de textos Sesiones de lectura en voz alta del docente y de propósito de lo que se va leyendo y
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la los alumnos para sus compañeros y sesiones de estén dispuestos a responder lo
historia. Establecer vinculaciones entre texto e lectura por sí mismo en el marco de actividades planteado por otros. Lean solos una
imagen para producir sentido en la lectura de permanentes. mayor cantidad de obras literarias.
historietas y otros libros ilustrados. Re narración oral en forma individual y grupal Comenten y seleccionen partes o
Adecuar la modalidad de la lectura al género del texto o partes del texto. episodios de su interés.
literario. Participen en debates.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las
obras literarias.
Leer para sí mismo y para otras obras literarias
representativas de literaturas de diversos países,
pertenecientes a distintos géneros literarios, tales
como novelas que requieran lectores avanzados
(por la variedad de voces o puntos de
vista, por la presencia de anacrónicas), antologías
de cuentos tradicionales.
Comentar las obras leídas grupal y
colectivamente. Leer textos informativos en torno
a la obra antes y/o después de la lectura.
Determinar características del espacio y el tiempo

LEER A TRAVÉS DEL del relato. Caracterizar a los personajes, teniendo Relacionen lo que están leyendo con
DOCENTE, CON OTROS en cuenta, entre otros, el género de cada uno. Sesiones de lecturas de textos, visión de otros textos, películas u otras obras de
Y POR SÍ MISMOS EN Establecer comparaciones entre personajes. películas o capítulos de series, de obras arte que la experiencia escolar les
TORNO A LO LITERARIO Reconocer motivaciones de los personajes y otras pictóricas que estén relacionadas con la obra permita conocer.
relaciones de causalidad en la narración. leída por su tema.
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL Consultar diferentes materiales de lectura y a
DOCENTE Y POR SÍ otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles Sigan las consignas o restricciones
MISMOS EN TORNO A que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio Reescritura de diversos textos, utilizando propuestas por el docente. Participen en
LO LITERARIO texto mientras se está escribiendo y las distintas borradores. situaciones de planificación colectiva e
versiones hasta alcanzar un texto que se individual: aporten ideas, propongan
considere bien escrito. formas de ordenar el texto y alternativas
posibles para una historia. Contemplen
las sugerencias del docente y de sus
En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos compañeros para revisar sus escritos.
y los adjetivos calificativos al determinar las
REFLEXIÓN SOBRE EL partes y las características de lo que se describe. Revisen y consulten la ortografía de las
LENGUAJE Tener en cuenta la morfología flexiva de palabras.
sustantivos y adjetivos (género y número) y la Diferencien la secuencia narrativa y la
concordancia. Examinar distintas formas de Revisiones, armado de fichas de consulta, descriptiva.
establecer comparaciones. elaboración de reglas a partir de
Revisar la ortografía correspondiente al generalizaciones de casos, uso del diccionario y
vocabulario en uso, hipónimos e hiperónimos, correctores de procesadores de texto, consulta
etc. en Internet.
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

CIUDADANA
LEER Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA Leer y escuchar diversas entrevistas. Sesiones de lectura en las que lean, Reconozcan algunos recursos que los
FORMACIÓN CIUDADANA miren y comenten sobre diferentes medios de comunicación utilizan para
entrevistas. producir una entrevista.
Entrevistar a una persona involucrado en Escritura solos, en parejas o grupalmente Establezcan con claridad el motivo de la
ESCRIBIR Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA una situación de interés. Determinar a que implique la planificación, entrevista considerando las
FORMACIÓN CIUDADANA quién entrevistar, diseñar las preguntas, textualización y revisión de textos características de la misma.
realizar la entrevista en persona o por propios del ámbito de la participación
medio de una videoconferencia. Editar la ciudadana.
entrevista en forma escrita.
Reflexionar sobre las distintas variedades

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE lingüísticas en los medios de Situaciones de reflexión contextualizadas Incluyan adecuadamente discursos
comunicación. en las prácticas del lenguaje de los referidos en su texto, formulen
En la entrevista, tener en cuenta el distintos ámbitos, como una actividad preguntas y pedidos, teniendo en cuenta
registro y la cortesía, por ejemplo, habitual o espontánea. la situación de comunicación y el
apelando a pedidos indirectos. En el trabajo con la ortografía, proponer destinatario.
Proponer distintas maneras de introducir situaciones diversas, que pueden incluir Revisen y consulten la ortografía de las
un punto de vista propio o ajeno revisiones, armado de fichas de consulta, palabras.
(según…, en mi opinión, etc.). elaboración de reglas a partir de
generalizaciones de casos, uso del
diccionario y correctores de
procesadores de texto, consulta en
Internet.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Espacios de lectura individual y grupal.
Realización de preguntas para indagar saberes previos de los alumnos sobre los textos expositivos.
Formulación de preguntas para manifestar la comprensión de lo leído.
Actividades de identificación sobre las características del género abordado; ejercitación para reconocer los recursos explicativos: identifiquen paratextos y se habitúen a
mirarlos detenidamente para anticipar la idea central que se desarrollará en el texto.
Reconozcan los sustantivos, clasificación y los aspectos de su morfología.
Producción de un texto informativo.
Lectura de diversos cuentos tradicionales.
Se propondrán actividades para identificar las características de los cuentos tradicionales.
Reconozcan los personajes principales y secundarios de distintos cuentos.
Reconozcan los adjetivos sus transformaciones sus flexiones en género y número: ejercitación en la concordancia con el sustantivo y adjetivo.
Producción de un cuento tradicional. Utilización de borradores.
Realización de preguntas para indagar saberes previos de los alumnos sobre las entrevistas.
Formular preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo leído.
Reflexionen sobre las diferencias que existen entre una entrevista publicada en una revista y una en un programa radial.
Realización de una entrevista.
Identificar las distintas clases de oraciones según la actitud del hablante.
TRANSVERSALIDAD DE LAS TICS:

CONTENIDOS Explorar textos digitales que combinan información escrita, visual y con enlaces a contenidos online. Escuchar audios y ver producciones
audiovisuales de contenido literario. Elaborar producciones comunicacionales o de opinión mediante textos digitales, audio, video, presentaciones.
Abordar los medios de comunicación como fuentes de información y usar los recursos de las TIC para recrearlos en el ámbito de la escuela. Utilizar
procesadores de texto y corrector ortográfico para la producción escrita. Narrar o renarrar textos escritos a través de audios, juegos, imágenes o
animaciones de creación propia o descargadas de a web: narrativa transmedia. Combinar la expresión oral y su registro con efectos de sonido para
producir audiotextos y videos.
Modos de conocer En la exploración personal de un texto interactivo se ponen en juego la autodeterminación, construyendo recorridos individuales no lineales. Se
trabaja la multialfabetizacion y la apropiación de contenidos literarios mediante diversos formatos. La impronta comunicativa multimedial amplía
y potencia radicalmente las posibilidades expresivas. El objetivo de generar medios escolares requiere el análisis sobre formas de comunicar,
guionado, toma de roles comunicacionales. La escritura digital y la corrección de la misma de manera autónoma conllevan una mejor percepción
de las posibilidades personales y las producciones. Se favorece el análisis y síntesis de los textos para hacer una interpretación ajustada y posible
de ser representada gráficamente. La lectura en voz alta o la expresión oral se resignifican al registrarse y difundirse, perdiendo su carácter efímero
y situado para ser permanente y circulante.
RECURSOS: libros de textos, biblioteca del aula y de la escuela, PC, aula digital, carteles, diarios agenda de lectura, laminas, afiches, videos.

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Reflexionar sobre las distintas variedades

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