“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : IEP “SAN ANTONIO ABAD”
1.2 UGEL : 03
1.3 Directora : Marina Chevarria
1.4 Área : Psicomotricidad
1.5 Ciclo : II
1.6 Grado : 5 años
1.7 Sección : Única
1.8 Nivel y Modalidad : Inicial - EBR
1.9 N° de Horas :
1.10 Profesor (a) Responsable : Yovera Rueda Javier Santos

II. DESCRIPCION GENERAL:

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos,
comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades,
estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre
el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al actuar.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos,
necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz
promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.

III. DIAGNÓSTICO
 COMPETENCIAS RESULTADO RESULTADO CUALITATIVO (¿Cuáles son las
CUANTITATIVO necesidades de aprendizaje según la
competencia evaluada?)
Se desenvuelve de % En Inicio
manera % En proceso
autónoma a través de % En logro esperado
su
motricidad % En logro destacado

IV. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA

ÁREA
▪ Comprende su cuerpo Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre
Se desenvuelve de ▪ Se expresa su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
corporalmente cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
manera
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
autónoma a través de su acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente
motricidad sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
TRANSVERSALES
▪ Personaliza entornos El estudiante desarrolla esta competencia con responsabilidad y ética. Esto implica que el
virtuales estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
▪ Gestiona información actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los
Se desenvuelve en los
del entorno virtual procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación
entornos virtuales
▪ Interactúa en entornos de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como
generados por las TIC. virtuales la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
▪ Crea objetos virtuales sistemática.
en diversos formatos

▪ Define metas de El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al
aprendizaje estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
▪ Organiza acciones ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así
Gestiona su aprendizaje estratégicas para lograr como asumir gradualmente el control de esta gestión.
de manera autónoma. sus metas
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Propósitos de EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje
U1 U2 U3 U4
MARZO- MAYO-JUNIO- AGOSTO- OCTUBRE-
ABRIL-MAYO JULIO SETIEMBRE NOVIEMBRE-
Estándares de aprendizaje
-OCTUBRE DICIEMBRE
CICLO II
Competencias y Escribir el Escribir el Escribir el Escribir el título
capacidades del área título de las título de las título de las de las unidades
unidades unidades unidades didácticas
didácticas didácticas didácticas

SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU Realiza acciones y juegos de manera autónoma
MOTRICIDAD combinando habilidades motrices básicas como
▪ Comprende su cuerpo correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros
x x
▪ Se expresa y volteretas en los que expresa sus emociones–
corporalmente explorando las posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
objetos; en estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de serpo.

Realiza acciones y movimientos de coordinación

óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
precisión. Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de representación gráfico-
plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
x
X características de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica
las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
X con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
en diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando
más detalles de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).

ENRFOQUES
TRANSVERSALES:
• Enfoque búsqueda de ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
la excelencia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

• Enfoque Intercultural ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

• Enfoque de derechos ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el

ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
• Enfoque Inclusivo o de ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
atención a la diversidad a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima
• Enfoque ambiental ▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan

• Enfoque Orientación al ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
bien común ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
 las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

• Enfoque Igualdad de ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

género entre varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Vinculación con las Personal Comunicación Matemáticas Ciencia y

competencias de otras Social Tecnología
áreas
VI. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES Nº DURACIÓN N° DE Nº DE
UNIDAD SEMANAS HORAS
I 01 Del 01 de marzo al 12 de mayo 11
Vacacione Del 15 al 21 de mayo
s
II 02 Del 22 de mayo al 21 de julio 9
Del 24 de julio al 06 de agosto
Vacacione
s
III 03 Del 07 de agosto al 06 de octubre 9
Vacacione Del 09 al 15 de octubre
s
IV 04 Del 16 de octubre al 22 de diciembre 10
TOTAL 39
CLAUSURA: 30 de diciembre de 2023

VII. EVALUACIÓN
1. La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo.
2. En cada experiencia se evaluarán competencias del área
3. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
✔ La observación directa e indirecta y sistemática La lista de cotejo
Rúbricas
El registro anecdótico
Portafolio
Cuaderno de campo
✔ La comprobación o valoración Orales, escritas y gráficas
- Valoración del pensamiento reflexivo- crítico
- Aprendizaje error
- Aprendizaje haciendo

✔ Técnicas e instrumentos de evaluación según los La autoevaluación:

agentes que participan en el proceso educativo. La co evaluación
La hetero evaluación
VIII. RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
▪ http://www.youtube.com/
▪ Wikipedia
▪ http.//www.monografías.com

Del docente:
▪ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Educación Física. 2017. Lima. Ministerio de Educación
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente de Educación Física de 5to grado de educación secundaria. 2017. Lima. Santillana
▪ Fisiología Articular. Tomo I ADALBERT IBRAHIM KAPANDJI-Editorial PANAMERICANA. 2011
▪ Entrenamiento y Práctica deportiva Escolar. 2015-Editorial PAIDOTRIBO

San Miguel, marzo del 2023

Docente Responsable