ORGANIZACIÓN DEL SECTOR

BIBLIOTECA PARA SERVICIOS

DE CUNA Y JARDÍN EN
CICLOS I Y II DE EBR

1
Organización del Sector de Biblioteca para Servicios de Cuna y Jardín en Ciclos I y II de EBR

Equipo de Asesores:
Juana Collantes Alcalde
Nelly Josefina Saldarriaga Montoya
Ángel Vásquez Palomino

Primera edición, setiembre de 2013

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2013-13806
Editado por:
Save the Children
Calle La Santa María 120, San Isidro, Lima, Perú.
Teléfono: 511-422 9292
Fax: 511 – 440 1462
www.savethechildren.org.pe

Impreso en:
CHIP GRAF IMPRESORES S.A.C.
Jr. Cotabambas Nº 362, Lima.

United Way Perú

http://www.unitedway.org.pe
https://www.facebook.com/UnitedWayPeruOficial

Esta publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de United Way Perú y Procter & Gamble. La responsabilidad
del contenido es exclusivamente de los autores.

2
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................................................................... 5

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................................... 7

PROMOCIÓN DE LA LECTURA DESDE EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ....................................... 8

¿Qué es la biblioteca en el aula? .................................................................................................................................... 9

Los objetivos de la biblioteca en el aula? ...................................................................................................................... 10
¿Qué acciones permiten implementar una biblioteca en el aula? ................................................................................. 11
Recomendaciones para implementar una biblioteca en el aula ..................................................................................... 12
¿Cómo se puede organizar una biblioteca? .................................................................................................................... 13
¿Qué debemos considerar para organizar un biblioteca en el aula?............................................................................... 13
¿Cómo será el uso de la biblioteca en el aula? .............................................................................................................. 14
¿Qué características debe tener el material de la biblioteca? ....................................................................................... 15

INSTRUCTIVO DE ACTIVIDADES PARA EL SECTOR DE BIBLIOTECA EN NIVEL DE CUNA ............................................... 18

INSTRUCTIVO PARA LA LECTURA ........................................................................................................................................ 19

RECOMENDACIONES PARA AULAS DE EDUCACIÓN INICIAL QUE ORGANIZAN SECTOR BIBLIOTECA ........................ 21

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................................................... 22

3
4
PRESENTACIÓN
La principal razón de ser del sistema educativo es que los Por esta razón el proyecto que se implementa a través del
estudiantes aprendan y que nadie se quede atrás. Educar a la Convenio entre la UGEL 02, United Way, Save the Children y el
niña y niño supone acompañarlo a aprender a vivir y manejarse apoyo financiero de Procter & Gamble, busca crear sinergias
independientemente en la vida, desarrollar y perfeccionar sus entre los diferentes actores de la comunidad mediante la
facultades intelectuales y morales, así como instruirlo en las estrategia “Nacer Aprendiendo”, que tiene como uno de sus
normas de comportamiento social. componentes la organización de los sectores tales
Mediante su trabajo Save the Children y United Way aspiran como biblioteca y gráfico plástico, elaborar
mejorar el bienestar de las niñas y niños a través del guías para su pertinente implementación y
mejoramiento de sus condiciones de vida. En la lucha promover el rol activo de las niñas y niños
por un mundo más justo es de vital importancia que generando condiciones de
todas las niñas y niños tengan asegurado el derecho aprendizaje temprano a partir
a la supervivencia, la protección, el desarrollo y de sus propias experiencias
la participación así como a una educación que e interacciones con el mundo
promueve el desarrollo integral de la persona. El que los rodea.
proceso de mejora de los logros de Queremos brindar nuestro
aprendizaje se basa, entre otros, agradecimiento al equipo de
a proveer condiciones de trabajo profesionales de la UGEL 02, que
adecuados a los docentes y un ha prestado su activa participación
entorno de aprendizaje óptimo en el proceso de construcción de
para nuestras niñas y niños. Como esta propuesta. Asimismo queremos
indican las rutas del aprendizaje del agradecer al Centro de Documentación
Ministerio de Educación, el espacio e Información de Literatura Infantil
pedagógico es el lugar para promover (CEDILI) y a la Dirección de Educación
el aprendizaje a través de la interacción, la Inicial del Ministerio de Educación
comunicación, el afecto y la alegría. por su revisión y comentarios.

5
6
INTRODUCCIÓN
Las rutas del aprendizaje del Ministerio de Educación indican que de biblioteca, música, gráfico plástico, dramatización y de ciencias.
los sectores facilitan el aprendizaje de las niñas y niños mediante En cuanto al sector de biblioteca, este permite acercar a la niña y
la realización de actividades significativas desde el desarrollo de niño al material impreso de una manera divertida y lúdica, incluyendo
actividades lúdicas e investigaciones hasta la interacción de los niños textos como cuentos, láminas, arpilleras, títeres, de acuerdo a la edad
entre sí desarrollando su inteligencia y creatividad. e intereses de ellos.

La metodología de los sectores del aula despierta en la niña y niño el afán Los materiales tienen un diseño que permita el uso diario de las niñas y
por explorar y descubrir cada sector de manera autónoma empleando niños y es durable y adecuado a la realidad en donde se desarrolla. La
su propio razonamiento o siendo guiados por la profesora. Además, biblioteca del aula promueve la expresión oral y es un espacio donde
permiten representar y experimentar con la realidad circundante e las niñas y niños tienen la oportunidad de compartir aprendizajes y
involucrar la participación de las familias, y la sociedad en general. experiencias literarias con los demás.

Las características y la calidad del espacio de aprendizaje que le Esta propuesta del sector de biblioteca
ofrecemos a la niña y niño afecta de una manera decisiva en su proceso tiene como objetivo exponer qué es el
de aprendizaje; en lo grato y afectivo que es como experiencia y lo sector de biblioteca en el aula, cuáles
duradero que son los efectos para toda la vida. son sus objetivos y qué acciones
educativas permite implementar.
Todo lo que el niño hace o aprende tiene lugar en un espacio
Ofrece recomendaciones sobre
que, por sus características positivas o negativas, repercute en su
cómo organizarlo, qué tipo de
aprendizaje con distintos niveles de posibilidades y limitaciones
material debe contener y cómo
para su desarrollo.
se puede aprovechar en la labor
(…) Como contexto de significados la organización del aula, pedagógica. Adicionalmente
relacionada con la distribución del equipamiento, tiene gran brinda un instructivo para
influencia en la acción educativa. Esto nos exige la toma de la lectura, enfatizando el rol
conciencia de que la organización de los ambientes influye en el primordial del adulto (la madre, el
logro de determinados aprendizajes.1 padre y/o los agentes educativos
y comunitarios) en la promoción
Dependiendo de la disponibilidad de espacio se pueden implementar de la lectura como un vehículo para
varios sectores en el aula pero algunos de los más comunes son los el aprendizaje.

1
http://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion/Unidad05.pdf

7
 “NACER… APRENDIENDO Y COMPRENDIENDO LO QUE LEO”

PROMOCIÓN DE LA LECTURA DESDE EL PRIMER

CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
UNA PROPUESTA DESDE EL MARCO DE RUTAS DEL APRENDIZAJE

L as niñas y los niños aprenden desde que

nacen, “Aprender es su oficio” expresó
Ferreiros en la conferencia “Leer y escribir en
con autonomía, eficacia, práctica de
valores y de manera permanente, lo que
significa ir ampliando y progresando en el
un mundo cambiante”. desarrollo de las competencias.
El Ministerio de Educación está implementando Es en este marco de la política educativa na-
el II Momento de la Movilización Nacional por cional que se viene desarrollando el proyecto
la Mejora de los Aprendizajes con el lema “Promoviendo el aprendizaje y la atención tem-
“Todos podemos aprender, nadie se queda prana en niños menores de 06 años en el dis-
atrás”, cuyo objetivo es promover que trito de San Martín de Porres”, la UGEL N° 02,
las escuelas ofrezcan a los estudiantes con la implementación del sector de biblioteca
mejores oportunidades para aprender. en las aulas de Educación Básica Regular.
Por eso se propone como visión de
futuro para la educación nacional, Un niño según las investigaciones recientes
lograr aprendizajes que: “aprende más entre su nacimiento y la edad de
dos años que en alguna otra etapa de su vida”2.
+ Permitan desarrollar capacidades para Durante los primeros cinco años de la vida de la
actuar en el mundo afrontando toda clase niña y niño tiene lugar el desarrollo del lenguaje
de retos, en el plano personal, social, de mayor velocidad y es por ello la importancia
productivo, ciudadano. de las rimas, canciones, cuentos, etc, donde
+ Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo la oralidad tiene un valor trascendental y que,
de la vida, es decir, aprender a aprender complementada con el acercamiento a textos

2
Michigan State Board of Education, 2002

8
de tela, plástico y pastas fuertes, harán que se inicie en el amor
por la lectura. Por lo tanto, se debe valorar los libros como una
herramienta de disfrute y aprendizaje, sin abusar de colocarlos
¿Qué es la biblioteca en el aula?
en forma abrumadora o por interés del adulto. Recordemos Una biblioteca en el aula es una colección organizada de material bibliográfico, didáctico y
que el respeto y libertad en el proyecto de la niña o niño es audiovisual que responde a los intereses de las niñas y niños y que guarda relación con los
muy importante tener en cuenta en el momento de crear las objetivos curriculares, diseñados para mejorar el aprendizaje3.
condiciones de acercamiento al material textual.

Es importante ofrecerle a la niña o niño diversos textos usando

tonos de voz diferente, con mucha emoción que permita vibrar
y sentir al que escucha. El tiempo de leer debe ser corto pero
frecuente; recordemos que para instalar hábitos es necesario
que los procesos sean recurrentes, cortos no aburridos ni
de constante interrogatorio. Dejemos que las niñas y niños
disfruten del placer de “leer” todo aquello que les interesa.

Las niñas y los niños menores de seis años, sienten gusto por
los relatos, los cuales alimentan su imaginación e incentivan su
creatividad. Los libros y cuentos los llevan a recrear situaciones
y realidades, verdaderas o imaginarias, que les permiten, por un
lado, ampliar el mundo conceptual y, por otro lado, desarrollar
habilidades comunicativas, posibilitando que estructuren
su lenguaje, incrementen su vocabulario y especialmente
potencien la capacidad de análisis, la comprensión de
mensajes, la expresión verbal y la función simbólica. Todo esto
facilita la comunicación y el desarrollo de habilidades sociales.

Considerando que la mayoría de nuestras niñas y niños menores

de seis años de las diferentes comunidades cuentan con pocas
oportunidades para relacionarse con material impreso y visual,
es imprescindible ofrecerles textos pertinentes y motivadores,
apropiados a la edad, a los intereses, a las características de
aprendizaje y a la realidad sociocultural de las niñas y niños,
proponiendo la implementación de bibliotecas en las aulas de
cuna y jardín.
3
Una Biblioteca Amiga de Niñas y Niños, Ministerio de Educación.

9
Los objetivos de la Biblioteca en el Aula
Es un punto
+ Desarrollar en las niñas y niños menores de seis años el hábito de la lectura, creatividad y oportunidad de relacionarse
con el mundo escrito en el proceso de mejora de aprendizajes. de encuentro en
donde el objetivo principal
+ Desarrollar hábitos de aprendizaje mediante una actividad lúdica relacionada a la lectura.
es encontrar el mundo
+ Fomentar las capacidades comunicativas de las niñas y niños, y estos con sus profesores, padres y/o personas mágico de los libros, el
responsables de su cuidado. conocimiento, la creatividad
+ Facilitar el acceso de las niñas y niños menores de seis años, a conocimientos nuevos y amplios, despertando el y especialmente la
interés por la complejidad del mundo que los rodea. igualdad.
+ Reconocer la importancia de la biblioteca para vincularse con el mundo escrito, oral, para descubrir, recrearse, informarse
y trabajar en pares o en grupo.

+ Lograr que la biblioteca se convierta en el centro de inicio y cierre de las investigaciones como apoyo para los procesos de aprendizaje
y no solo del disfrute por el placer de encontrarse con el texto u otros materiales que permitan aprender a la niña y niño.

+ Lograr que los estudiantes vean la lectura como una actividad de disfrute y una herramienta de placer para el aprendizaje, y que utilicen
la biblioteca por libre elección.

+ Fortalecer el progreso individual de la niña y niño según sus capacidades e intereses.

+ Fomentar la seguridad en las niñas y niños al encontrarse en un espacio amplio y rodeado de personas a su cargo.

+ Recopilar desde la creatividad de las niñas y niños menores de seis años nuevos libros y creaciones lúdicas, recogiendo saberes e
historia oral.

+ Facilitar la igualdad de oportunidades a niñas y niños, con habilidades especiales, y de distintos medios socioculturales y socioeconómicos.

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 ¿Qué acciones permiten implementar
una Biblioteca en el Aula?
+ Elaborar de un perfil de usuarios (niñas y niños menores de seis años en el
Me gustan todos los aula y en la comunidad).
materiales y juegos
que hay en mi + Elaborar un diagnóstico de necesidades en el aula en relación al sector de
escuela. biblioteca como factor necesario para el aprendizaje de las niñas y niños
menores de seis años.

+ Seleccionar textos por grupo etáreo, criterio importante para el logro de los
aprendizajes, tomando en cuenta el desarrollo de cada niña y niño.

+ Elaborar un diseño o adaptación de mobiliario, enseres, textos y otros de

acuerdo a la realidad en donde se desarrollan las niñas y los niños.

+ Organizar los libros y materiales en un espacio físico implementado en

el aula, teniendo en cuenta que sea un espacio libre de hacinamiento y
de peligros y que los libros estén al alcance de los niños, respetando la
naturaleza.

+ Sensibilizar a las madres y padres de familia a través de talleres de

elaboración de textos y estrategias de lectura, generando el reforzamiento
y el apoyo en el aprendizaje del aula al hogar y viceversa, fortaleciendo la
comunicación entre padres e hijos y reforzando los lazos de amor y cariño
hacia las niñas y los niños.

+ Capacitar a los docentes y auxiliares en el uso de los textos y promoción

de la lectura a través de las bibliotecas en el aula, mecanismo para el logro
de los aprendizajes de las niñas y niños.

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Recomendaciones para implementar una Biblioteca en el Aula
1. En relación al espacio: Los sectores de aula deben ser distribuidos en función del espacio con que contamos, con sus
respectivos materiales y mobiliario. Deben estar ubicados en un lugar amplio, limpio, tranquilo, acogedor, iluminado con
luz natural, ventilado, y que brinde seguridad, confianza y sea de fácil acceso para todo el alumnado. Debe considerar
a las niñas y niños con necesidades educativas especiales y la posibilidad de colocar rampas de acceso. Asimismo
el ambiente debe contar con un piso agradable (alfombra, tela, microporoso, petate, otros) y todos los materiales
deben estar al alcance de las niñas y niños para facilitar su uso diario. El sector contará con diversidad de objetos
convenientemente organizados y etiquetados.

2. En relación al mobiliario: Los muebles deben ser adecuados y necesarios, pensados desde la perspectiva de la niña
y el niño. Además de un piso agradable, el espacio debe contar con cojines, puffs, y otros, donde las niñas y niños
menores de seis años se sientan cómodos. Los libros deben poder colocarse en los estantes de manera que se vean
las caratulas. Por otro lado, una parte de ellos, así como otro tipo de material (telas, revistas rompecabezas…) pueden
guardarse en cajones de madera que tienen ruedas y que pueden ser movilizados por los mismos niños. Toda las
estanterías deben estar a la altura de los pequeños anclados a la pared para prevenir accidentes. Adicionalmente se
sugiere un franelografo/portatexto, así como un teatrín para realizar funciones de títeres. Podemos aprovechar los
recursos de la comunidad para construir mobiliario (cajones para fichas bibliográficas, repisas, otros) y materiales y
objetos culturalmente pertinentes para que los estudiantes y la comunidad sientan el espacio suyo.

3. De la recopilación de los libros y otros materiales: Podemos gestionar con los padres, docentes y los líderes de la
comunidad la adquisición de los libros y otros materiales. Estos deben estar organizados de acuerdo a la edad y las
necesidades de las niñas y niños. Asimismo podemos generar en ellos la producción de textos logrando la incorporación
de nuevos textos a la biblioteca. En el caso que en nuestra institución educativa, participen niñas y niños con necesidades
educativas especiales es necesario considerar textos y materiales de acuerdo a sus diferencias. Por ejemplo en caso
de niños con discapacidad visual (material en sistema Braille). Cada seis meses es recomendable poder reemplazar los
libros y planificar con las niñas y niños, así como con los padres y maestros en la recopilación de nuevos libros.

4. Codificación de los libros: Todo el material del sector de biblioteca debe estar inventariado y codificado. De tal manera
que en caso se requiera de préstamos para el hogar de los niños, este material pueda retornar.

5. Mantener relación con otras bibliotecas: Es importante generar en las niñas y niños la importancia de la lectura, por ello
se sugiere que los niños pueda visitar bibliotecas en otras instituciones educativas, inclusive en escuelas primarias y
secundarias, así como bibliotecas a nivel de la comunidad o de la ciudad.

12
¿Cómo se ¿Qué debemos considerar para
puede organizar organizar una Biblioteca en el Aula?
una biblioteca? 1. La edad de los niños y niñas:
La organización de la bibliote- En el caso de la cuna debemos pensar en los materiales que vamos a
ca debe considerar y asegurar implementar en el sector de la biblioteca para lactantes (0-6 meses), de
la participación de las niñas y 6 a 12 meses, 1 año, 2 años, 3 años, 4 años y 5 años.
niños, a través de las diferen-
tes actividades o sesiones; in- 2. Los materiales según la edad:
corporar a las madres y padres Debemos considerar diferentes textos de distintos materiales de
de familia en la organización e elaboración (material sonoro, de diferentes texturas) y separar un
implementación de la bibliote- espacio para el trabajo con padres. Los materiales podemos clasificarlos
ca en aula, así como sugerir de acuerdo a:
que las docentes a través de
un proyecto en aula puedan a. Tipo de texto: Cuentos, revistas, adivinanzas...
organizar una biblioteca.
b. Tipo de contenidos: Personajes, plantas, animales, objetos,
viajes, alimentos...

c. Formas, colores, tamaño.

Una
biblioteca debe 3. El espacio de acuerdo a la edad:
tener libros y No debe ser saturado o invasivo. Debe utilizarse materiales propios de
la zona y saludables, (no tóxicos). Por ejemplo las pinturas a base de
cuentos de acuerdo
plomo son muy perjudiciales para la salud.
a la edad
de las niñas 4. Características del medio ambiente:
y niños. Los textos deben ser protegidos del polvo y de la inclemencia del tiem-
po, por ello deben forrarse y etiquetarse. Debemos considerar un buen
lugar para el almacenaje, por ello es importante seleccionar el tipo de
muebles en donde se va a colocar el material.

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¿Cómo será el uso de la Biblioteca
en el Aula?
+ En diferentes momentos de la acción educativa, en las
actividades de rutinas, en las actividades de juego libre, en
las actividades literarias, en el inicio o cierre de la jornada
escolar e integrándolo durante el desarrollo de las unidades
didácticas de aprendizaje.

+ Es necesario e importante establecer un tiempo diario para

utilizar la biblioteca del aula, a fin de posibilitar la adquisición
de hábitos.

+ Implementar jornadas de lectura con participación de la

familia puede ser una vez por semana o quincenal. Para
ello es necesario que la escuela pueda habilitar una sala
de multiuso de manera que las madres y padres aprendan
técnicas de lectura con sus hijos.

+ Es importante recordar que la lectura no debe ser una actividad

dirigida, por obligación, debe ser de disfrute y libre elección.

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¿Qué características debe tener el material de la Biblioteca?
Material Bibliográfico: + Cuentos sólo para escuchar. + Textos discontinuos con organi-
+ Diseño motivador. + Cuentos para “leer” o seguir con zaciones diferentes: listas, for-
+ Letras grandes relacionadas con fi- la mirada mientras escuchan. mularios, gráficos o diagramas,
guras y dibujos atractivos. cuadros y gráficos, tablas, imá-
+ Ilustraciones distribuidas armonio- Otro tipo de material:
genes, afiches, pancartas.
samente. + Postales, láminas, franelógra-
+ Contenidos que fomenten en los fos, álbum de figuras ,carteles, Otras actividades que se generan a
estudiantes de diferentes estatus títeres, revistas, rompecabezas, partir del trabajo con la biblioteca
socioeconómicos una actividad lú- fichas y naipes de lenguaje, li- en aula:
dica que fortalezca su autoestima e bros de cuentos, afiches, videos + Nivel de Cuna (6 a 12 meses):
dentidad cultural, desarrolle la soli- otros. Uso de los cinco sentidos para
daridad, ética y respeto por otro. + Papeles, lápices, colores, crayo- observar objetos y explorar el
+ Lecturas cortas e interesantes. las, gomeros, tijeras, recortes, fi- entorno: formas, ilustraciones,
+ Libros que permitan hacer comenta- guras diversas, stickers, figuras colores, vocabulario, música
rios sobre si. autoadhesivas. (melodías, ritmos y sonido de
+ Contenidos actuales, que respondan + En cuanto al material bibliográfi- diferentes instrumentos), tono
al contexto. co para las niñas y niños en nivel de voz, superficies, movimiento.
+ Que brinden información de realida- de Educación Inicial se sugieren + Nivel de Cuna (13 a 36 meses):
des diversas. los siguientes temas Exploración libre del material,
+ De diferente soporte y dimensiones w ABC – Abecedario ilustrado. dramatización, aplicación de
(cuadrados, rectangulares, con for- w Formas y colores. diferentes técnicas de dibujo y
mas de siluetas; gigantes, A3, A4, w Naturaleza y medio ambiente. pintura, modelado.
mini libro) Animales, Plantas, Familias, + Nivel de Jardín (3 a 5 años):
+ Que respondan a las características Leyendas, Historias Sagradas. Completar secuencias a partir
del grupo etario (para bebés en tela
Tipos de textos que se implementa- de un texto narrativo leído, crear
o plástico, u hojas de cartón grueso).
rían en el sector de biblioteca: rimas e imaginar otros cuentos
+ Textos continuos organizados en e historias, tener experiencias
Material Audiovisual: directas fuera del aula después
+ Grabaciones claras, nítidas. oraciones y párrafos, esto sig-
nifica, escritos en prosa y tam- de escuchar una lectura, ento-
+ Imágenes claras y que corres- nar canciones referidas a los
ponden al contenido. bién en verso, que a su vez se
clasifican en textos narrativos, hechos o personajes leídos,
+ Los contenidos deben responder después de una narración, ge-
a las características de los niños. argumentativos, descriptivos e
instructivos. nerar preguntas sobre los per-
sonajes, situaciones, lugares.

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SECTOR DE BIBLIOTECA PARA CUNA SECTOR DE BIBLIOTECA PARA CUNA
(6 MESES A 12 MESES) (13 MESES A 36 MESES)
Mobiliario: Estante para libros con libros inclinados, cojines, alfombra, cajones de Mobiliario: Estante para libros con libros inclinados permitiendo ver la caratula
madera con ruedas, cesta de paja o plástico con tapa para ropa (dramatización), de los libros, cojines, alfombra, cajones de madera con ruedas, cesta de
colchoneta de espuma indeformable de 5 cm de espesor (forrada con plástico plástico con tapa para ropa (para dramatización), colchoneta de espuma
suave y resistente), teatrín para realizar funciones de títeres, estante múltiple para indeformable de 5 cm de espesor (forrada con plástico suave y resistente),
juegos de mesa. teatrín para realizar funciones de títeres, estante múltiple para juegos de mesa,
franelógrafo/portatexto, cajones para fichas bibliográficas, estante de madera
Cuentos de cartón grueso o de telas, tamaño A4 (con rimas, valores, refranes,
con 8 divisiones para comunicación.
alimentos, aseo, partes del cuerpo, color, forma, tamaño).

Equipos: Radio y/o equipo de sonido. Los niños de este grupo etario empiezan a caminar, por lo que es necesario
anclar los estantes a la pared para evitar accidentes y asegurar que todas las
Música: Canciones en CD. estanterías estén a la altura de los pequeños para así favorecer su libre uso del
material.
Materiales: Mantitas, papelógrafos, crayones gruesos, plastilina, laminas de
60x60, títeres. Cuentos de carton grueso, tela, cartón grueso o plástico, de tamaño A4 (con
imágenes sencillas y familiares o fotos, rimas y versos, valores, refranes,
alimentos, aseo, partes del cuerpo, color, forma, tamaño, conteniendo poco o
ningún texto).

Equipos: Radio y/o equipo de sonido.

Música: Canciones en CD.

Materiales: Papelógrafos, crayones gruesos, adivinanzas, títeres, música

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SECTOR DE BIBLIOTECA PARA CUNA ( 3 A 5 AÑOS)
Mobiliario: Música: Canciones en CD, instrumentos musicales (pueden ser con-
+ Estante para libros con libros inclinados permitiendo ver la feccionados por los mismos niñas y niños y por los padres de familia)
caratula de los libros.
+ Estante múltiple para juegos de mesa. Equipos: Radio y/o equipo de sonido.
+ Estante múltiple para instrumentos musicales.
+ Estante pequeño para fólderes de trabajos. Material de lectura: Cuentos de telas tamaño A4 con rimas,
+ Cajones de madera con ruedas para que los niños puedan valores, refranes, alimentos, aseo, partes del cuerpo, color,
trasladar los cuentos. forma, tamaño. Pueden ser construidos por los padres, o las
+ Cesta de paja o plástico con tapa para ropa (para profesoras con los niños.
dramatización, permitiendo al niño después del cuento utilizar Cuentos de cartón grueso o plástico, de tamaño A4 con
los disfraces y poder usar su imaginación en base al cuento rimas, valores, refranes, alimentos, aseo, partes del cuerpo,
que ha escuchado). color, forma, tamaño. Las historias deben ser cortas para no
+ Cesta de plástico (ovalada, cuadrada, para clasificaciones sobrepasar la capacidad de concentración y memoria del
de colores, crayones, lápices, u objetos como cuentas, semillas, pequeño. Las temáticas pueden ser de familias,
etc. y para que el la niña y el niño la puedan utilizar para graficar chicos, sobre la escuela, o animales. Con imágenes
lo que más le guste del cuento y desarrollando su lenguaje o fotos simples: de los padres, de niñas y niños,
cuando lo describa. actividades de la vida cotidiana y de
+ Franelógrafo/portatexto. actividades propias de su cultura.
+ Teatrín para realizar funciones de títeres.
+ Cajones para fichas bibliográficas. Otro material: Papelógrafos,
+ Cojines. Crayones gruesos,
+ Colchoneta de espuma indeformable de 5 cm. de espesor, muñecos medianos,
forrada con plástico suave y resistente. (hombre y mujer)
+ Piso micro poroso para las sesiones de juegos con los niños adivinanzas,
(1mx1m). Títeres de un
+ Espejo de 1.20 x 1,50 con marco de madera. Que se será metro de alto
instalado y sujetado a la pared para evitar accidentes. y 1 metro de ancho
a Es importante anclar los estantes a la pared para evi- para las dramatizaciones de los
tar accidentes y asegurar que todas las estanterías niños.
estén a la altura de los pequeños.

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 INSTRUCTIVO DE ACTIVIDADES PARA EL SECTOR DE
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
BIBLIOTECA EN NIVEL DE CUNA
Una vez determinado el espacio e implementación de la bi-
blioteca en aula, se llevara un registro con las niñas y niños, Se debe tomar en cuenta que todos los niños leen con sus cinco sentidos,
para determinar las preferencias y los aprendizajes alcanza- siendo esto un requisito para el desarrollo del lenguaje.
dos a través de este sector. Podremos también determinar
la participación de las familias en el desarrollo del proceso Sentido de la vista
lector, y la modificación de prácticas pedagógicas y familia- + Percepción de formas + Sustantivos
res para lo cual se realizara lo siguiente: + Aplicación de formas + Vocabulario fácil
+ Ilustraciones comerciales (latas y avisos) + Vida cotidiana
+ Determinar los indicadores planificados a nivel de + Ilustraciones, en tarjetas (Flash Cards + Personajes
aprendizaje por grupo etareo. o tarjetas didácticas)

+ Seguimiento de logros de aprendizaje. El olfato

+ Percepción de olores (Bolsitas olorosas)
+ Elaborar fichas para evaluar el tipo de texto (fácil de
El tacto
leer y durable, con mensajes comprensibles para las + Diferenciar superficies con sus manitos
niñas y niños, otros.).
El oído-escuchar.
+ Ficha para evaluar el número de familias motivadas + Xilofón + Tambores
que han implementado un sector de biblioteca en + Música y ritmos producidos por el adulto o por CD + Campanitas
casa y el número de familias que participan de lectu-
ras participativas en la escuela. El gusto
+ Acido + Dulce
+ Encuestas para docentes para recoger sus opiniones + Uso de pintura comestible como una actividad com-
en relación a la implementación de bibliotecas en las partida de los sectores de biblioteca y gráfico plástico.
aulas.
Se recomienda dejar que el niño pueda explorar de manera libre los materiales. El
+ Difusión en la comunidad para la implementación de apoyo del adulto es recomendable sobre todo en el uso del material bibliográfico
bibliotecas en la comunidad. (como por ejemplo los libros y las tarjetas didácticas mostrando imágenes
sencillos), de títeres (enseñar movimientos, emociones y comportamiento), así
como en la reproducción y repetición de ritmos y canciones.

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Con la ayuda del franelógrafo se pueden construir historias, INSTRUCTIVO PARA LA LECTURA
cuentos y describir imágenes. Se recomienda contar con variedad
de láminas con figuras claras, obtenidas con recortes de revistas y El objetivo del instructivo es dar las pautas para usar un texto o
telas, nombrándolas al colocarlas (sustantivos). Seleccionar láminas contar un cuento a niñas y niños menores de 6 años para que estos lo
en situaciones diversas, utilizando vocabulario variado (por ejemplo disfruten y puedan aprovecharlo al máximo. Las niñas y niños aprecian
verbos: Saltar, correr, marchar, trepar, etc.). historias en cualquier momento del día. Son parte importante en su
crecimiento y fomentan su imaginación y creatividad, por lo cual el
Objetivos de la descripción de imágenes: educador como mediador de la lectura debe tener en cuenta algunos
+ Formar niños y niñas autocríticos en la lectura de imágenes y aspectos importantes:
textos.
+ Relacionar imágenes con palabras. Preparación: El docente debe escoger con anticipación el material
+ Enseñar a relacionar. y observar las ilustraciones identificando sus características, lo qué
+ Facilitar el interés por los libros. quiere trasmitir, dónde se desarrolla la historia, y qué personajes hay.
+ Propiciar las primeras acciones de comunicación integral Debe conocer el cuento con anticipación y organizar el espacio de
para transmitir valores. modo que las niñas y niños estén en semicírculo frente al docente. El
+ Desarrollo de vocabulario, formación de la sensibilidad y ambiente debe ser acogedor y que promueva la atención y el gusto por
responsabilidad (enseñándoles a las niñas y niños guardar las la lectura.
tarjetas, láminas y juegos en su lugar).
Orientaciones metodológicas: Acordar o recordar las normas de
Los juegos de sorpresa les encantan a los bebés, permitiéndoles intercambio verbal o uso de los textos o material de la biblioteca que
recopilar información sobre el entorno, situarse en “el mundo” y se va a utilizar.
trabajar su concentración. Mediante juegos de tapar y destapar
también se pueden trabajar diferentes emociones (alegría, enojo, Exploración del material textual: Este es el momento de encuentro
tristeza, miedo, asombro, berrinche, llanto, molestia). con el texto de manera individual o colectiva. Cuando es un momento
de lectura por placer la niña o el niño decidirán simplemente qué texto
Cuentos: No es fácil interesar a los niños menores de un año en un interrogarán de manera libre y autónoma, sin esperar preguntas que tal
cuento pero si el adulto sabe relatarlo en forma fácil, mostrándole vez le quiten el placer de “leer”. Tanto las actividades de encuentro libre
láminas o un sustantivo, es posible que el niño adquiera el amor con el texto como las utilizadas para la comprensión lectora son ambas
por los libros ya desde una muy temprana edad. Es importante valiosas e importantes para el desarrollo de capacidades. Para las niñas
involucrar a las madres y padres de familia al uso del sector y niños pequeños se realiza la narración de corrido con más énfasis en
biblioteca por lo que se sugiere capacitarlos en las técnicas y el placer de escuchar y leer que en la comprensión, que solo surgirá en
actividades correspondientes. la medida que se relacionen con los textos.

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ANTES DE LA LECTURA + Efectuar pausa en la lectura para llamar la atención sobre los
Se presenta el texto, creando expectativa y motivación en las niñas personajes, la estructura y el contenido.
y niños y explicándoles que van a reconocer o conocer un nuevo
texto. Se determina el propósito de la lectura formulando predicciones + Favorecer que las niñas y niños puedan hacer conexiones entre
o hipótesis, analizando la portada y contraportada, anticipando el texto y su vida personal, sus experiencias y los conocimientos
el contenido del texto a partir de: imágenes, imágenes con textos previos.
cortos, tarjetas, siluetas, signos y señales. Se recomienda hacer + Dar un espacio para comentarios y acoger las consultas de las
algunas preguntas clave: ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué ven en la niñas y niños tratando que no se extienda mas allá de lo necesario.
portada?, ¿Qué está pasando en esta ilustración?, ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Quién lo ha escrito?. + Realizar preguntas a la niña y niño que le inviten a reflexionar
sobre el texto leído.
DURANTE LA LECTURA
Es importante considerar estrategia adecuada para que las niñas y DESPUES DE LA LECTURA
niños desarrollen la capacidad para escuchar los textos leídos por la Las niñas y niños contrastan sus predicciones o hipótesis, responden a
docente, para seguir el hilo conductor del texto, o para leer el texto en preguntas, reflexionan sobre el contenido del texto, comentan, opinan.
forma individual y silenciosa decodificando mensajes, señales, signos y Pueden realizar una dramatización, una producción de texto, un dibujo
símbolos de interrogación del texto. Debemos: o cualquier actividad plástica o musical, asimismo pueden:

+ Colocarnos a la altura de la niña y el niño. + Dialogar sobre la experiencia desarrollada.

+ Escoger el momento que convenga y que la niña o niño esté en + Realizar síntesis y meta cognición.
disposición de escuchar.
+ Hacer un recuerdo del texto leído.
+ Leer con un tono de voz adecuado, la entonación y el ritmo
de entonación son importantes para mantener al pequeño + Hacer preguntas del contenido:
interesado. 3 ¿De qué se trataba el cuento?
3 ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
+ Usar palabras que la niña o el niño entienda y ayudar la 3 ¿Qué fue lo que más les gusto?
comprensión utilizando expresiones claras. 3 ¿Qué hubiera pasado si...?
3 ¿Dónde podemos guardar este cuento?
+ Mostrar ilustraciones y láminas mientras se va hablando. 3 ¿Qué les gustaría leer mañana?
+ Crear un ambiente de intimidad y expectación. 3 ¿Podemos crear nosotros nuestros propios cuentos?

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Recomendaciones para aulas de educación
inicial QUE organizaN sector de biblioteca

Se recomienda que:

w Las paredes deben ser siempre mates y no brillantes. w Superficies grandes de colores vivos porque representan fatiga visual
y nerviosa por la dificultad de adaptación cromática y, en general, el
w Las aulas de educación inicial y en general las de EBR sean de color uso de colores fuertes.
blanco o de un color lo más cercano al color blanco para favorecer
la atención, concentración y formación de hábitos. w El bicolorismo vertical u horizontal ya que somete a un esfuerzo de
acomodación constante, disminuye notablemente los niveles de
w Para pizarras usar el verde oscuro y escribir con tiza amarilla. atención.

w Los materiales estén al alcance de los niños lo que implica poner las w Dibujos en las paredes en la sala de lactantes.
cajas, cajones y estantes de manera que tengan facilidad de acceder
a ellos (materiales que permitan la exploración de la niña o niño con w Los televisores en todas las aulas de educación inicial, más aun en
todos los sentidos son más importantes que elementos decorativos). las edades más tempranas.

w Los materiales estén organizados y presentados de manera que

faciliten su identificación (idealmente en contenedores transparentes
o que tengan una etiqueta con un dibujo o un símbolo que oriente
sobre el contenido).

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BIBLIOGRAFÍA

w DE CUETO FERNANDINI, Lilly (2013): Manual para el rincón del Cuento Infantil. w MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ: Orientaciones para la Programación
Centro de Documentación e Información de Literatura Infantil. Curricular. 2007.

w DE CUETO FERNANDINI, Lilly; RAVINES DE PEÑA, Nora; BARRIOS GONZÁLES, w MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ: Propuesta Pedagógica de Educación
Ruth Alina: Manual para promover la lectura inicial y primaria. Centro de Inicial: Guía Curricular, 2011.
Documentación e Información de Literatura Infantil.
w MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ: Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
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Bibliotecario Promotor de Lectura”. Centro de Documentación e Información de
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w DE CUETO FERNANDINI, Lilly; RAVINES DE PEÑA, Nora; PINEDO LOPEZ, Mayra Ciclo. 3, 4, y 5 años de Educación Inicial. 2013
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Información de Literatura Infantil. w MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ: Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo y Pensamiento Matemático, II
w DE TRUCHIS, Chantal (2003): El Despertar al Mundo de Tu Bebé. El niño como Ciclo. 3, 4, y 5 años de Educación Inicial. 2013.
protagonista de su propio desarrollo. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona.
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w DOMINGUEZ, M: Principales Modelos Pedagógicos. La Habana, 2001. aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula, II Ciclo.
3, 4, y 5 años de Educación Inicial. 2013.
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Información de Literatura Infantil. w MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ: Una Biblioteca Amiga de Niñas y
Niños.
w MARTINEZ, Franklin: El Proyecto Educativo. Edit, Pueblo y Educación, Cuba,
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UNESCO-DOLMEN ediciones. México.
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w PUCP: Métodos y técnicas de Investigación Educativa. 2003.
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w RODARI Gianni (2003): Gramática de la Fantasía. Edit. Panamericana. Colombia
w MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ: La organización de espacios
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w MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ: Materiales didácticos para escuelas y w UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 02: Lecturas de formación docente.
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 naceraprendiendo
®

United Way Perú

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