La Asignación de Roles
La Asignación de Roles
La Asignación de Roles
Material de Lectura
LA ASIGNACIÓN DE ROLES
Al planificar una clase, el docente tiene que considerar qué acciones deberán
realizarse para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Los roles indican qué
puede esperar cada miembro del grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué está
obligado a hacer cada uno de ellos. A veces, los alumnos se niegan a participar en un
grupo cooperativo o no saben cómo contribuir al buen desarrollo del trabajo en grupo.
El docente puede ayudar a resolver y prevenir ese problema otorgándole a cada
miembro un rol concreto que deberá desempeñar dentro del grupo. La asignación de
roles tiene varias ventajas:
1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien
dominante, en el grupo.
2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los
miembros aprendan las prácticas requeridas.
3. Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se
da cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.
b. Supervisor del ruido (controla que todos los compañeros se muevan entre los
grupos sin hacer ruido).
c. Supervisor de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen para
realizar la tarea asignada).
2. Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a alcanzar
sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces):
c. Encargado de fomentar la participación (se asegura de que todos los miembros del
grupo participen).
d. Observador (registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan las
actitudes deseadas).
3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo
que están aprendiendo:
b. Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que
fundamenten sus respuestas y conclusiones con hechos o razonamientos).
d. Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo,
agregando nueva información o señalando consecuencias).
f. Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y
genera varias respuestas factibles entre las cuales optar).
g. Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en función de las
instrucciones, del tiempo disponible y del sentido común).
h. Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una
única posición con la que todos puedan concordar).
Otros roles posibles son: los roles relativos a los recursos, en los que cada
miembro debe aportar una pieza clave de información para incorporarla al producto
total del grupo; los roles referentes a asumir perspectivas, que requieren que cada
miembro aporte una perspectiva o punto de vista al producto final del grupo (por
ejemplo, una perspectiva ética, económica, cultural o global); los roles cognitivos, por
los que cada miembro debe aportar un aspecto del proceso de pensamiento crítico al
producto final del grupo (por ejemplo, análisis, síntesis, evaluación, elaboración,
aplicación).
Arquero:…………………………………………………………………………………………
Defensor:……………………………………………………………………………………….
Mediocampista:…………………………………………………………………………………
Delantero:………………………………………………………………………………………
Pueden emplearse fichas de los roles para ayudar a los alumnos a ejercitar
ciertas prácticas sociales, a entender cómo han de cumplir sus roles y a saber qué
decir cuando desempeñan un rol dado. Las fichas son muy útiles cuando se introduce
un nuevo rol. Tras decidir cuántos grupos habrá y qué roles se asignarán a sus
miembros, el docente puede elaborar un juego de fichas de los roles para cada grupo.
Escribirá el nombre del rol de un lado de la ficha y las frases que podría decir quien lo
desempeña del otro lado.
“Repasemos eso.”
Al distribuir las fichas al comienzo de la lección, el docente puede asignarle
deliberadamente un rol a determinado alumno o bien asignar los roles al azar,
tomando como base el color de la ropa de los alumnos, por ejemplo, o su ubicación en
el grupo. Hay que acordarse de rotar los roles regularmente para que todos los
alumnos adquieran práctica en cada tarea. El docente les explicará los nuevos roles a
los alumnos y los hará practicarlos antes de que el grupo se ponga a trabajar. Cada
tanto, además, habrá que repasar los roles más viejos y hacer que los alumnos los
practiquen.