CRONOGRAMA

Universidad del Bío-Bío.
Red de Bibliotecas - Chile
UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAGÍSTER EN LIDERAZGO Y GESTIÓN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
MONITOREO DE LA IMPLEMENTACIÓN INTEGRAL DEL

CURRÍCULUM: TAREA DEL EQUIPO DIRECTIVO
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN LIDERAZGO

Y GESTIÓN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
AUTOR: RIVEROS CID, YAJAIRO ANDRÉS

Profesora Guía; Dra. Castro Rubilar, Fancy Inés
CHILLÁN 2019
Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile
ÍNDICE
Pág.
CAPÍTULO I:
INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA......................................................................... 5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION......................... 6
1.1. Definición ámbito temático de la investigación ......................................... 6

1.2. Planteamiento del problema de investigación............................................ 6
1.3. Justificación del problema como objeto de estudio.................................. 7
1.4. Pregunta de investigación............................................................................ 8
1.5. Premisas o supuestos................................................................................... 8
1.6. Objetivos........................................................................................................ 9
1.6.1. Objetivo general.................................................................................. 9
1.6.2. Objetivos específicos......................................................................... 9
1.7. Categorías y subcategorías.......................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO.......................................................................................... 15
2.1. Introducción al Marco Teórico.................................................................... 15
2.2. Desarrollo del Marco Teórico...................................................................... 16
2.2.1. Ley General de Educación................................................................. 16
2.2.2. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación............ 19
2.2.3. Estándares Indicativos de desempeño............................................ 24
2.2.4. Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar...................... 26
2.2.5. Marco para la Buena Enseñanza....................................................... 29
2.2.6. Equipo Directivo................................................................................. 31
2.2.7. Gestión Curricular.............................................................................. 33
2.2.8. Implementación Curricular................................................................ 36
2.3. Conclusiones del marco teórico.................................................................. 38
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN................................... 40
3.1. Fundamentación del tipo de investigación................................................. 40
3.2. Explicitación y características de la unidad de estudio............................ 40
3.3. Explicitación de los sujetos de estudio (universo y muestra).................. 43
3.4. Instrumentos y/o técnicas utilizadas de recopilación de la información. 44
3.5. Tabla de especificaciones utilizada para operacionalizar la
investigación.................................................................................................. 45
1
4. PRESENTACION DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN................... 46
4.1. Presentación de los resultados.................................................................... 46

4.2. Triangulación de datos y síntesis de resultados........................................ 47
4.2.1. Inferencias interpretativas por cada categoría para cada sujeto
entrevistado.......................................................................................... 47
4.2.2. Inferencias interpretativas por cada categoría considerando el
estamento............................................................................................. 57
4.2.3. Triangulación hermenéutica inter estamental................................... 61
5. INTERPRETACION Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION.............. 64
5.1. Discusión teórica de los resultados............................................................ 64
5.2. Conclusiones................................................................................................. 68
5.2.1. Síntesis de la respuesta a la pregunta de investigación.................. 68
5.2.2. Aportes de la investigación................................................................. 71
5.2.3. Desafíos que surgen desde los resultados al campo del 73
liderazgo y gestión educacional.........................................................
CAPITULO II:
PROPUESTA DE GESTIÓN Y LIDERAZGO......................................................... 75
6.1. Introducción.................................................................................................. 76
6.1.1. Explicitación de la situación problemática........................................ 76
6.1.2. Focalización del problema.................................................................. 77
6.1.3. Análisis del Problema.......................................................................... 78
6.2. Objetivos........................................................................................................ 79
6.2.1. Objetivo general................................................................................... 79
6.2.2. Objetivos específicos.......................................................................... 79
6.3. Fundamentación teórica de la propuesta.................................................... 80
6.3.1. Monitoreo de la implementación curricular....................................... 80
6.3.1.1. Monitoreo de la preparación y organización de la
enseñanza................................................................................. 83
6.3.1.1.1. Planificación curricular............................................. 83
6.3.1.1.2. Planificación didáctica.............................................. 83
6.3.1.2. Monitoreo del desarrollo de la enseñanza............................ 84
6.3.1.3. Monitoreo de los procesos evaluativos del aprendizaje...... 86
6.4. Diseño de la Propuesta................................................................................. 89
2
6.4.1. Descripción........................................................................................... 89
6.4.2. Plan general de trabajo........................................................................ 90
6.4.2.1. Matriz plan de acción............................................................... 90
6.4.2.2. Cronograma de trabajo........................................................... 92
6.4.3. Desglose del plan de acción............................................................... 93
6.4.3.1. Estructura de la modalidad..................................................... 93
6.4.4. Plan de evaluación de la propuesta................................................... 98
6.4.4.1. Metodología.............................................................................. 98
6.4.4.2. Instrumentos............................................................................ 102
6.5. Proyección..................................................................................................... 108
6.6. Áreas o ámbitos de impacto......................................................................... 108
CAPITULO III
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA...................................................................... 109
6.7. Metodología de validación............................................................................ 110
6.8. Resultados de la validación.......................................................................... 110
6.9. Conclusiones de la validación..................................................................... 112
CAPITULO IV:
CONCLUSIONES GENERALES DE LA TESIS.................................................... 113
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 116
DOCUMENTOS ANEXOS...................................................................................... 121
ANEXOS DEL CAPÍTULO I: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA......................... 122
Anexo 1 Tabla N° 1: Respuestas de cada entrevistado por cada pregunta.
Entrevista.............................................................................................................. 123
Anexo 2 Tabla N° 2: Inferencias interpretativas por cada subcategoría para

cada sujeto entrevistado...................................................................................... 142
ANEXOS DEL CAPÍTULO II: PROPUESTA DE GESTIÓN Y LIDERAZGO......... 178
Anexo 3: Árbol del problema............................................................................... 179
Anexo 4: Árbol de objetivos................................................................................ 180
Anexo 5: Protocolo de monitoreo de implementación curricular.................... 181
Anexo 6: Instrumentos de monitoreo de la implementación curricular.......... 185
1. Instrumentos de monitoreo de la preparación y organización

de la enseñanza............................................................................. 186
3
1.1. Instrumentos de monitoreo para la planificación

curricular................................................................................. 186
1.2. Instrumentos de monitoreo de la planificación................... 188
2. Instrumentos de monitoreo del desarrollo de la enseñanza...... 190
3. Instrumentos de monitoreo de los procesos evaluativos del

aprendizaje..................................................................................... 192
4. Instrumentos de usos de la información de los procesos de

monitoreo....................................................................................... 195
ANEXOS DEL CAPÍTULO III: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA..................... 197
Anexo 7: Rúbrica para la validación de la propuesta....................................... 198
4
CAPÍTULO I:
INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA
5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Definición ámbito temático de la investigación
Los equipos directivos guían dirigen y gestionan eficazmente los procesos de enseñanza
y aprendizaje en sus establecimientos educacionales, alcanzando un alto liderazgo
pedagógico frente a sus docentes (MINEDUC, 2015). Para ello, una preocupación
fundamental es la calidad de la implementación curricular, de las prácticas pedagógicas y
de los logros de aprendizaje de los estudiantes en todos los ámbitos formativos. En este
sentido, surge la necesidad de monitorear y asegurar el alineamiento entre el currículum
nacional, los planes y programas de estudios y las prácticas de enseñanza y evaluación
de los docentes.
El presente trabajo se enmarca en el liderazgo pedagógico, específicamente en el ámbito

de gestión curricular.
1.2. Planteamiento del problema de investigación
El Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MINEDUC, 2015) plantea que los
directores y equipos directivos “Monitorean la implementación integral del currículum, las
planificaciones de clases, las evaluaciones y los logros de aprendizaje de los estudiantes
en todos los ámbitos a través de diversos mecanismos de manera de gestionar el
mejoramiento guiado por información de múltiples fuentes, toman decisiones basados en
evidencia y ajustan las estrategias de enseñanza y la gestión pedagógica de manera
continua y oportuna” (p.24). A su vez, “Evalúan sistemáticamente a todos sus docentes
mediante procesos de observación de aula y retroalimentación formativa, entregando de
esa manera apoyo y acompañamiento pertinente a cada docente para el mejoramiento
continuo de sus prácticas pedagógicas” (p.24).
Sin embargo, estos mecanismos que buscan gestionar el mejoramiento guiado de las
estrategias de enseñanza y de gestión pedagógica, no se encuentran definidos y/o
explícitamente especificados, en cuánto a los criterios en que se basarán para su
6
elaboración, a los procedimientos que se llevarán a cabo para su ejecución, ni en cuanto

a cómo se utilizará la información que nos arrojarán los procedimientos realizados,
constituyéndose este desconocimiento en nuestra problemática de estudio.
Esta investigación es un estudio de caso, propio de la metodología de investigación

cualitativa, tomando como unidad de estudio a una escuela municipal de la comuna x,
considerando al director, equipo directivo y docentes.
1.3. Justificación del problema como objeto de estudio
Según Leithwood (2006), el liderazgo se comprende como “la labor de movilizar e

influenciar a otros para articular y lograr los objetivos y metas compartidas”. Esta
definición, propone que el liderazgo es una tarea más amplia que la labor ejercida por el
director de un establecimiento, ya que es compartida con otras personas de la institución
educativa. Cuando estos esfuerzos movilizadores e influyentes van dirigidos a la mejora
de los aprendizajes de los alumnos, hablamos de liderazgo educativo o pedagógico.
Por estos días, la literatura nos ofrece orientaciones hacia la mejora del ejercicio de la
dirección, las cuales apuntan al liderazgo centrado en el aprendizaje. Para ello, resulta
prioritario definir las prácticas de la dirección escolar que crean un contexto para un mejor
trabajo del profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional,
impactando positivamente en la mejora de los aprendizajes del alumnado (Weinstein y
otros, 2009).
En este sentido, el MINEDUC, a través del documento titulado “Marco para la buena
dirección y liderazgo escolar” (2015), el cual busca orientar el quehacer directivo,
definiendo prácticas, competencias y conocimientos para el desarrollo del liderazgo
escolar en el país, nos plantea como una de las prácticas directivas esenciales el
monitoreo de la implementación integral del currículum, las planificaciones de clases, las
evaluaciones y los logros de aprendizaje de los estudiantes en todos los ámbitos a través
de diversos mecanismos de manera de gestionar el mejoramiento guiado por información
de múltiples fuentes. Por ello, caracterizar el trabajo que desarrollan el director y el equipo
7
directivo para monitorear la implementación integral del currículum por los docentes del
Establecimiento, nos brindará conocimiento válido y confiable, lo cual nos permitirá
generar acciones en pos del mejoramiento de esta práctica y de los mecanismos
existentes, y por consiguiente en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
1.4. Pregunta de investigación
¿Cuáles son las características del trabajo que desarrollan el director y el equipo directivo
para monitorear la implementación integral del currículum que realizan los y las docentes
del Establecimiento?
1.5. Premisas o supuestos
Las premisas que guían el presente trabajo de investigación son las siguientes:
 “Los equipos directivos guían, dirigen y gestionan eficazmente los procesos de

enseñanza y aprendizaje en sus establecimientos educacionales, alcanzado un
alto liderazgo pedagógico frente a sus docentes” (Marco para la Buena Dirección y
el Liderazgo Escolar, 2015, p.24).
 “Una preocupación constante de los directivos es monitorear y asegurar el

alineamiento entre el currículum nacional, los planes y programas de estudios y las
prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes, así como también de la
articulación de los mismos, entre los diferentes cursos y niveles del
establecimiento, de manera de alcanzar una coherencia y continuidad de la
experiencia educativa de los estudiantes. Definen, en conjunto con sus docentes,
criterios y metodologías comunes en relación con la planificación de clases, las
prácticas de enseñanza y la evaluación del aprendizaje en su establecimiento
educacional” (Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar, 2015, p.24).
8
 Los Equipos directivos “Monitorean la implementación integral del currículum, las

planificaciones de clases, las evaluaciones y los logros de aprendizaje de los
estudiantes en todos los ámbitos a través de diversos mecanismos de manera de
gestionar el mejoramiento guiado por información de múltiples fuentes, toman
decisiones basados en evidencia y ajustan las estrategias de enseñanza y la
gestión pedagógica de manera continua y oportuna” (Marco para la Buena
Dirección y el Liderazgo Escolar, 2015, p.24).
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
 Caracterizar el trabajo que desarrollan el director y el equipo directivo para

monitorear la implementación integral del currículum que realizan los y las
docentes del Establecimiento.
1.6.2. Objetivos específicos
 Identificar los criterios utilizados por el director y el equipo directivo para la

elaboración de los procedimientos de monitoreo de la implementación integral del
currículum.
 Describir los procedimientos realizados por el director y equipo directivo para

monitorear la implementación integral del currículum.
 Describir el uso dado a la información recabada en los procedimientos de

monitoreo de implementación integral del currículum de los docentes del
establecimiento.
9
1.7. Categorías y subcategorías
1.7.1. Categoría A: Criterios para la elaboración de los procedimientos de

monitoreo.
Definición: Se refiere a todos aquellos aspectos de carácter técnico, en los que

se basan los equipos directivos para elaborar los distintos procedimientos de
monitoreo.
Según lo señalado por el Ministerio de Educación (2013), se definen como

aquellos procesos que permiten detectar fortalezas o debilidades en la
escuela, promoviendo así la toma de decisiones en función del cumplimiento
de las metas comprometidas en el establecimiento educacional.
1.7.1.1. Subcategoría A1: Criterios de carácter pedagógico.

Definición: Se refiere a todas aquellas consideraciones tomadas por
el equipo directivo para elaborar procedimientos de monitoreo en la
etapa previa a la ejecución del proceso de enseñanza, tales como la
planificación curricular y planificación didáctica.
De acuerdo a lo señalado por el Ministerio de Educación

(Planificación de la enseñanza, Dimensión liderando los procesos de
enseñanza y aprendizaje), el objetivo de estos criterios es guiar el
análisis del proceso de planificación pedagógica anual y por unidad, a
partir de la comprensión del marco curricular nacional. Generalmente,
los procesos de planificación de aula son diversos, debido a que
responden a las distintas necesidades de los estudiantes, estilos
pedagógicos de los profesores y a las particularidades de la
organización educativa.
1.7.1.2. Subcategoría A2: Criterios de tipo técnico administrativo.

Definición: se refiere a aquellas consideraciones de tipo operacional
que considera el equipo directivo para elaborar procedimientos de
monitoreo, tales como la elección del curso, el horario de las
actividades de monitoreo.
10
1.7.2. Categoría B: Procedimientos de monitoreo de la implementación curricular.

Definición: Son aquellas acciones sistemáticas que realizan los equipos
directivos para monitorear la implementación integral del currículum.
La principal orientación de la implementación curricular es buscar que cada

estudiante adquiera los conocimientos necesarios para desenvolverse en la
sociedad logrando ser un aporte para la comunidad, por tanto, adquiere un rol
primordial en el sistema educativo nacional que conlleva a ejecutar
procedimientos que permitan monitorear la forma en que se organiza el
currículum en cada establecimiento educacional, lo que queda explicitado en el
marco para la buena dirección (2005), en el cual se establece que “uno de los
aspectos que influye significativamente en el logro de resultados de
aprendizaje es el desarrollo de buenos procesos de organización curricular,
preparación de la enseñanza, adecuadas condiciones para su implementación
en aula y su evaluación”.
1.7.2.1. Subcategoría B1: Procedimientos referidos al instrumento

utilizado en cuanto a la cobertura en lo curricular.
Definición: Se refiere a aquellas actividades de carácter sistemático
que realiza el equipo directivo con el fin de asegurar la proyección
realizada por parte de los docentes en cuanto a la cobertura
curricular.
Monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con la finalidad de

detectar grados de avance y necesidades de mejora es fundamental
para una institución escolar orientada al logro de aprendizajes de
calidad. Ahora bien, esta práctica difiere en cada establecimiento
escolar, en función de cómo este intérprete la demanda por la
cobertura y el sentido que ésta tiene.
Según lo planteado por Educar Chile, el procedimiento utilizado en
cuanto al monitoreo de la cobertura curricular debería considerar la
siguiente secuencia:
11
 Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar

100% de los Objetivos de Aprendizaje, asegurando cobertura
curricular,
 Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas
entre currículum planificado, enseñado y aprendido y
 Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas
de enseñanza y de reforzamiento para que superen las
brechas entre el currículum prescrito y el aprendido. Este
proceso suele ser el más complejo, porque depende
directamente de la profundidad de análisis que se haga de los
resultados de las evaluaciones aplicadas.
1.7.2.2. Subcategoría B2: Procedimientos de monitoreo en cuánto a lo

didáctico.
Definición: Se refiere a aquellas actividades que realiza el equipo
directivo con el fin de monitorear las acciones concretas que realizan
los docentes en el desarrollo del currículum en el aula.
Dichas acciones se encuentran establecidas en el Marco para la

buena enseñanza (2008), específicamente en los dominios “B:
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje” y “C:
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes”.
1.7.2.3. Subcategoría B3: Procedimientos de monitoreo en cuánto a lo

evaluativo.
Definición: Se refiere a aquellas acciones y/o actividades realizadas
por el equipo directivo destinadas a monitorear los procesos
evaluativos llevados a cabo por los docentes.
El proceso de monitoreo en cuanto a lo evaluativo es un tema de gran

relevancia para la comunidad educativa y para los objetivos
planteados desde las políticas ministeriales de educación, en dónde
el director junto a su equipo directivo gestiona instancias que
permitan una retroalimentación efectiva de las prácticas de
12
implementación curricular. A su respecto, es importante destacar lo

planteado en el marco para la buena dirección, en dónde se expresa
que “El director debe garantizar que la implementación del curriculum
persiga una enseñanza de calidad. Para ello asegura la existencia de
mecanismos de monitoreo y evaluación de diferentes aspectos de la
implementación curricular y de los resultados de aprendizaje” (Marco
para la Buena Dirección, 2005).
1.7.3. Categoría C: Uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo.

Definición: Se refiere a los diversos tratamientos que se le da a la
información recopilada en los procedimientos realizados por los
equipos directivos en el monitoreo de la implementación curricular.
Conforme a lo planteado por el Instituto para el desarrollo y la

innovación educativa de Guatemala, la información obtenida en el
proceso de monitoreo permite:
 Captación de datos, de las fuentes establecidas y posterior

registro en los instrumentos respectivos;
 Comparación de los datos en relación al nivel esperado de
cumplimiento;
 Decisión respecto de las acciones correctivas o de
retroalimentación necesarias de acuerdo a la información
obtenida;
 Implementación que pondrá en práctica las acciones
correctivas o de retroalimentación.
1.7.3.1. Subcategoría C1: Uso de la información en lo referido a la

retroalimentación.
Definición: Se refiere al modo en que los equipos directivos utilizan la
información obtenida en los procesos de monitoreo para dar cuenta a
los docentes acerca de los diversos aspectos de su quehacer en
cuanto a la implementación del currículum.
13
Una práctica de liderazgo que presenta gran demanda en los equipos

directivos es observar y retroalimentar las prácticas docentes. Ésta,
constituye un proceso complejo debido a la naturaleza de sus
procesos claves: observar y retroalimentar, por tanto, se requiere que
docentes y directivos pongan al centro el aprendizaje y sus
estudiantes, de modo que se logre el levantamiento de datos e
información relevante de como ocurre el proceso en la sala de clases,
siendo estos insumos imprescindibles para alcanzar una
retroalimentación que permita reflexionar sobre las prácticas
pedagógicas implementadas, ajustarlas y volver a iniciar el ciclo de
mejora. A su respecto, es importante destacar entonces que la
retroalimentación es un proceso mediante el cual la información
recogida en las observaciones del aula cobra valor en la medida que
pueda ser “devuelta” al docente; es decir “compartida, analizada y
comprendida en conjunto” (Leiva, Montecinos, & Aravena, 2017)
1.7.3.2. Subcategoría C2: Uso de la información para generar plan de

acompañamiento y optimización de la implementación curricular.
Definición: Se refiere al modo en que los equipos directivos utilizan la
información obtenida en los procesos de monitoreo para la
elaboración de planes de acompañamiento docente y acciones de
mejora del proceso de implementación curricular.
El Mineduc (2015) reitera, por su parte, que el acompañamiento

pedagógico es una asesoría planificada, continua, sistemática,
contextualizada e integral dirigida a los profesores, pues la intención
de esta acción es detectar errores para luego aplicar las correcciones
mediante asesoramiento, consulta, indicación o explicación que
deben estar ajustadas a los criterios de las buenas relaciones
humanas. El propósito de este asesoramiento según Ventura (2008)
es el deseo de cambio de los docentes. Es en esto que encontramos
su especificidad y, al mismo tiempo, su diferenciación de otras
modalidades formativas.
14
En virtud de lo anterior, el acompañamiento al ejercicio docente

permite mejorar las prácticas, promoviendo la reflexión y análisis,
identificando las áreas de mejora, permitiendo establecer planes de
apoyo y con ello, gestionar herramientas que faciliten, apoyen y guíen
la labor docente.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción al marco teórico
En los últimos años la educación chilena se ha visto sometida a importantes cambios para
brindar mejores condiciones para que las y los estudiantes puedan acceder y permanecer
en la escuela, disfrutando de una educación de calidad que les permita alcanzar el
máximo de sus potencialidades y así contribuir integralmente al desarrollo de la
comunidad en la cual se encuentran insertos. Uno de los objetivos de la educación es
avanzar hacia un sistema gratuito, inclusivo y equitativo, que favorezca la colaboración y
el aprendizaje, asegurando una oferta de calidad, ofreciendo libertad a las familias para
elegir la educación de sus hijos e hijas. En este sentido y con la finalidad de responder a
la demanda educativa que presentan las y los estudiantes, la normativa legal ha ido
ajustándose a los requerimientos que emanan en este tránsito. Uno de ellos es la entrada
en vigencia de la Ley General de Educación, en adelante LGE, que surge el año 2009.
Dicha Ley deja atrás temas relacionados con la cobertura iniciándose en la búsqueda de
hacerse cargo de brechas significativas en la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes chilenos, minimizando o eliminando las barreras que dificulten el acceso a la
educación para todos y todas.
En las siguientes páginas se abordarán temáticas que resultan relevantes para nuestro
tema central de investigación. Comenzando por diversos aspectos generales de la Ley
General de Educación, enfatizando sus principios y cambios que promueve.
Se presentan además aspectos claves del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación, tales como la nueva institucionalidad que se establece, como también algunas
de las definiciones, herramientas e instrumentos que el sistema educativo pone a
disposición con el fin de orientar el trabajo hacia el correcto funcionamiento de los
15
establecimientos educacionales, en pos de la calidad educativa. En este sentido también

se abordará el concepto de calidad en educación, centrándose principalmente, en el
primer nivel que establece el Plan de Aseguramiento de la Calidad Escolar 2016-2019,
que hace referencia a los establecimientos educacionales.
Sobre la base de lo anterior, se presenta la descripción de algunos de los instrumentos

que para esta investigación resultan de gran relevancia, ya que constituyen herramientas
orientadoras base para el trabajo directivo, tales como los Estándares Indicativos de
Desempeño, Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar y finalmente el Marco
para la buena enseñanza.
Finalmente se profundiza en la importancia del rol de los equipos directivos, en cuanto a

la gestión curricular, ya que de estos depende una adecuada implementación del
currículum, es decir, hacer la bajada desde el currículum prescrito, en las bases
curriculares, a la sala de clases, asegurando a su vez, la adquisición de los aprendizajes
por parte de las y los estudiantes. Una adecuada gestión curricular, sentará las bases de
un liderazgo centrado en lo pedagógico, lo que permitirá una buena gestión educacional y,
por consiguiente, un avance en la calidad educativa, demandada por los tiempos actuales.
2.2. Desarrollo del Marco Teórico
2.2.1. Ley General de Educación
Durante las últimas décadas Chile ha ido implementando cambios en la educación siendo
una prioridad desde el retorno de la democracia en 1990, evidenciando progresos
significativos tal cual menciona la organización para la cooperación y desarrollo
económico señalando que “Chile ha sido líder en América Latina en el mejoramiento de la
calidad y acceso a la educación en todos los niveles del sistema” (OCDE, 2004, p.3).
Hacer efectivo el derecho a la educación implica un cambio social, cultural y una decisión
política, que reconoce y acepta que todos y todas tenemos los mismos derechos y
deberes. Por esto y según lo señalado por el Ministerio de Educación (2005) es necesario
mejorar el conjunto del sistema educacional, haciéndolo más inclusivo y por tanto, más
eficaz.
16
La educación chilena, desde sus inicios se ha visto sometida a diversos cambios. Para los
fines de esta investigación nos remontaremos a inicios de los años noventa, con la
publicación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). Dicho cuerpo legal,
fue concebido cuando la principal preocupación y objetivo de las políticas públicas era
extender la cobertura educacional. Con el paso de los años y a través de reformas
constitucionales y legales, se establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación
en sus distintos niveles, primeramente, en educación básica y media, posteriormente en
segundo nivel de transición y, por otra parte, en la extensión de la matrícula y de las
ayudas estudiantiles en la educación superior.
Sin embargo, los esfuerzos anteriores parecieron insuficientes, cuando las demandas de
los nuevos tiempos hicieron cambiar el foco desde el acceso a las oportunidades
educativas y la cobertura de las instituciones, hacia la calidad de los aprendizajes y su
distribución social.
El 09 de abril del año 2007, la presidenta de la república, a través del mensaje N°55-355,
dirigido a la Cámara de Diputados, planteó que “La nueva etapa es de mayor complejidad,
porque debe hacerse cargo de brechas significativas en la calidad de los aprendizajes de
nuestros alumnos. Esta depende de condiciones socio económicas, culturales y
territoriales, lo que requiere de nuevos instrumentos e instituciones de los que carece
nuestro sistema educativo. A la vez, debemos continuar atendiendo nuevos
requerimientos de extensión de las coberturas educacionales, en especial desde los
primeros años de vida de nuestros niños como en la educación de adultos y de
poblaciones específicas”. Así, partió la tramitación del proyecto de ley de educación, el
cual vería la luz como Ley General de Educación (N° 20.370), el 12 de septiembre del año
2009, con su publicación y entrada en vigencia.
La Ley General de Educación (LGE) deroga la LOCE, establece principios y obligaciones,

y promueve cambios en la manera en que los niños de nuestro país serán educados.
En la Guía legal sobre Ley General de Educación de la Biblioteca del Congreso Nacional
de Chile, se establece que la LGE se inspira en los siguientes principios:
 Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de
todas las personas a lo largo de toda la vida.
17
 Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus

condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los
estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
 Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir
una educación de calidad.
 Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los
establecimientos educativos.
 Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos
institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.
 Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus
deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.
 Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser
informados y a participar en el proceso.
 Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de
realidades y proyectos educativos institucionales.
 Transparencia: La información del sistema educativo, incluyendo los ingresos,
gastos y resultados académicos, debe estar a disposición de todos los
ciudadanos.
 Integración: Se propone la incorporación de alumnos de diversas condiciones
sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.
 Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los
recursos naturales.
 Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su
especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.
Por otra parte, en cuanto a currículum se refiere, se establecen los Objetivos de

Aprendizaje (OA) que favorecen la educación integral de los jóvenes, es decir, se
fomentará tanto la educación formativa como la cognitiva. Con ello, atrás queda el
concepto de Aprendizajes Esperados y los denominados subsectores de aprendizaje, se
llamarán asignaturas. Asimismo, se instaura la flexibilidad curricular ampliada, es decir las
bases curriculares que elabore el Ministerio de Educación para los niveles parvulario,
básico y medio deberán asegurar que los establecimientos en régimen de Jornada
Escolar Completa cuenten con un 30% de tiempo de libre disposición. Además, se creará
un Banco de Planes y Programas Complementarios que estará a disposición de todos los
18
establecimientos para que cuenten con alternativas y puedan enriquecer sus propios
planes y programas.
En cuanto a la calidad, se proyecta que es tarea del Estado ofrecer a todos los chilenos,
independientemente de su condición socio económica, la posibilidad de acceder al
conocimiento y a la cultura. Para ello, se requerirá una nueva institucionalidad educativa,
una definición de los roles esperados de todos los actores y de estándares para medir
objetivamente sus desempeños. Además, se crearán nuevas instituciones para ejercer la
supervigilancia y el control del desempeño de las instituciones educativas y de sus
actores.
2.2.2. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Uno de los desafíos que enfrenta la reforma educacional y que está implementando el
actual gobierno consiste en garantizar una educación de calidad para todos los niños,
niñas, jóvenes y adultos en Chile, centrando su mirada en las y los estudiantes y las
potencialidades que éstos presentan. Este propósito es también el que persigue el
sistema de aseguramiento de la calidad, el cual surge bajo la necesidad de hacer efectiva
la responsabilidad estatal de asegurar el derecho a la educación para todas las personas,
construyendo de este modo, un país más integrado social y culturalmente, a través del
desarrollo de acciones que consideren el diseño de un sistema de mejoramiento continuo
que garantice acceso, calidad y equidad en la educación.
A su respecto, es relevante destacar algunas investigaciones como por ejemplo Mckinsey
& Company entre 2006 y 2007, los cuales se propusieron comprender por qué un grupo
de sistemas educativos, a pesar de las diferencias sociales y culturales, habían alcanzado
altos estándares de calidad de aprendizajes en sus estudiantes. El informe Mckinsey
identifica como uno de los factores de éxito la existencia de sistemas de aseguramiento
de la calidad educativa. Para ello, los países fijan estándares para evaluar y monitorear
los procesos y resultados de aprendizaje en las escuelas y de este modo, movilizar y
emprender acciones de mejoramiento continuo.
Producto de la Ley que crea e sistema de aseguramiento de la calidad, surge la
necesidad de formular un plan de aseguramiento de la calidad de la educación a cuatro
años, con la finalidad de definir objetivos y metas que permitan establecer mecanismos de
19
apoyo, fortalecimiento de capacidades y responsabilización de todos los establecimientos

educacionales. Este plan es concebido como:
“la concreción de esa obligación legal de las instituciones encargadas del aseguramiento
de la calidad de la educación en el país y establece un marco común que orienta y articula
el trabajo de las distintas instituciones que conforman el sistema de aseguramiento de la
calidad, dirigido a asegurar la provisión de una educación de calidad a todos los niños,
niñas, jóvenes y adultos de Chile, especialmente de aquellos que asisten a
establecimientos escolares de menor desempeño” (Ministerio de Educación, 2016, p.14)
Bajo la perspectiva del enfoque de derechos, el plan concibe la educación como un
derecho, el cual permite que las y los estudiantes accedan y permanezcan en el sistema
escolar, recibiendo oportunidades de aprendizaje pertinentes y significativas que le
permitan participar activamente del proceso educativo a lo largo de su trayectoria escolar.
Los componentes del plan funcionan sobre la base de un modelo de calidad de la gestión
escolar, el cual se orienta a establecer las bases de un mejoramiento continuo que
responda a las particularidades de cada establecimiento, otorgando espacio de desarrollo
profesional contextualizado según las demandas y necesidades de cada comunidad
escolar. Este modelo considera áreas de gestión de acuerdo a lo planteado por el
Ministerio de Educación (2005), entre las cuales se encuentra: gestión pedagógica,
liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos, las cuales poseen un carácter
complementario entre ellas.
La estrategia de mejoramiento continuo es el plan de mejoramiento, siendo en esta fase
donde se diseña, planifica, ejecuta y evalúan las acciones que mejoren las prácticas, en
los ámbitos que se han priorizado y que posibiliten los cambios que el establecimiento
requiere para optimizar sus sistemas de gestión y mejorar los resultados. Un punto clave
de este proceso es su sustentabilidad y en este sentido, se debe entender que esta
condición no se satisface sólo por la incorporación de recursos financieros y materiales al
establecimiento, sino que cada vez es más claro que ello depende de la generación de
capacidades en los propios actores institucionales y por lo tanto, el rol de
acompañamiento, asesoría y transferencia que les cabe a los responsables de la
administración y supervisión técnica de los procesos educativos a nivel local es
fundamental.
Es en el contexto anteriormente descrito donde surge la Ley N° 20.529 (2011) que crea el
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. En este sentido, se reformulan
20
las instituciones existentes y se crean otras, quedando el sistema conformado de la

siguiente manera:
 El Ministerio de Educación: órgano rector y coordinador del sistema, propone e
implementa las políticas educacionales, elabora las bases curriculares y otras
herramientas para la gestión del sistema educativo, tales como los estándares de
aprendizaje, otros indicadores de calidad educativa y los estándares indicativos de
desempeño, entre otros.
 La Agencia de Calidad de la Educación: su objetivo es evaluar y orientar el
desempeño de los establecimientos educacionales y sus sostenedores, evaluar los
logros de aprendizaje de los estudiantes e informar a las comunidades educativas
sobre su funcionamiento en los distintos ámbitos de la gestión, contribuyendo al
mejoramiento continuo.
 La Superintendencia de Educación: tiene un rol fiscalizador de la normativa
educacional, del uso de los recursos, la atención de denuncias y la entrega de
información a los establecimientos y sostenedores del país. A su vez, es la
encargada de asegurar condiciones para la calidad de la educación y resguardo
de los derechos de todos los actores de las comunidades educativas.
 El Consejo Nacional de Educación: Es el encargado de revisar, generar
sugerencias, evaluar y aprobar las bases curriculares y otras herramientas
fundamentales para la gestión del sistema educativo, tales como los estándares de
aprendizaje, otros indicadores de calidad educativa, los estándares indicativos de
desempeño y el Plan de evaluaciones nacionales e internacionales.
Trabajar coordinada y articuladamente entre todas las instituciones educativas, es uno de

los desafíos más importantes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, garantizando
las condiciones para que todos los establecimientos del país impartan una educación de
calidad, impulsando el mejoramiento continuo del sistema escolar.
Hemos llegado a un punto donde resulta pertinente aclarar a qué nos referimos cuando
hablamos de “educación de calidad”, concepto que ha generado en diversos actores una
discusión amplia y profunda en los últimos años. Aclarar este concepto, no resulta una
tarea fácil, ya que no todos entienden lo mismo por calidad. En la literatura dedicada al
tema, podemos apreciar tres focos relacionados entre sí: educación de calidad, escuelas
de calidad y sistemas educativos de calidad (OPECH, s.f.). El debate en cuanto a
educación de calidad suele centrarse en aspectos curriculares, tales como pertinencia
21
curricular, selección de contenidos, áreas educativas y otros. Por otra parte, cuando se
habla de escuelas de calidad o recientemente llamadas “escuelas eficaces”, hablamos de
aspectos de la institución escolar. Según Murillo (2001) una escuela eficaz es aquella que
“promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos
más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación
social, cultural y económica”. Por tanto, escuela efectiva es “aquella que tiene la
convicción de que todos sus estudiantes pueden y deben aprender; por lo tanto, su
propósito moral es hacer trascender a máximo el potencial de cada uno de ellos”
(MINEDUC, 2008, p.4). Así mismo, se señala que el foco principal es alcanzar un
desarrollo integral en los estudiantes, que vaya más allá de lo solicitado a nivel curricular.
Martinic (citado en Raczynski & Muñoz, 2004, p.6) en relación a la escuela eficaz, señalan
que ésta “toma en cuenta el rendimiento inicial y la situación de entrada de los alumnos y
promueve que todos ellos alcancen los más altos logros posibles.
Finalmente, para referimos a sistemas educativos de calidad, expondremos la idea
propuesta en el informe sobre “Educación de calidad para todos” de la oficina regional de
la UNESCO. En este informe se plantea que un sistema educativo de calidad implica
elementos como: obligatoriedad y gratuidad de la educación, que son condiciones
fundamentales para asegurar el derecho a la educación; fortalecimiento de la escuela
pública gratuita , única capaz de garantizar el derecho a la educación; el derecho a la no
discriminación y a la plena participación; la equidad como una condición esencial de una
educación de calidad, tanto en el acceso, como en los recursos y procesos educativos y
los resultados; relevancia y pertinencia, responde a las preguntas ¿Educación para qué?
¿Educación para quién?
Sin embargo, para aproximarnos definitivamente al concepto, nos referiremos a la

definición propuesta en el artículo 2° de la Ley General de educación (2009): “La
educación es el proceso permanente de aprendizaje que abarca las distintas etapas de la
vida de las personas, y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas”. Así, entenderemos por educación de calidad “Un
proceso formativo integral que pone en el centro al ser humano en su totalidad,
promoviendo un desarrollo consistente e integrado del conjunto de sus dimensiones,
incluyendo la espiritual, la ético-moral, la cognitiva o intelectual, la afectiva, la artística y la
de desarrollo físico, entre otras, y que se orienta a proveer oportunidades de desarrollo e
22
integración social al conjunto de los niños, niñas, jóvenes y adultos de manera equitativa e
inclusiva, previniendo la discriminación y la segregación de cualquier tipo, garantizando
que todas y todos puedan ser ciudadanos autónomos, responsables, proactivos y críticos”
(MINEDUC, 2016).
Para lograr una educación de calidad, resulta fundamental poner el foco en el sistema
educacional encargado de impartirla, es decir en el conjunto de instituciones que tienen
por objetivo organizar y proveer la educación del país. En el Plan de aseguramiento de la
calidad escolar 2016-2019, (2016), se plantea que “El conjunto de instituciones educativas
puede definirse en tres niveles. En primer lugar, en un nivel compuesto por los
establecimientos. En segundo lugar, un nivel intermedio, conformado por los
sostenedores o instancias intermedias, que tienen la responsabilidad de organizar y
asesorar el trabajo de los establecimientos. Por último, se puede concebir un nivel
nacional, compuesto por las instituciones públicas de carácter nacional, que tienen la
responsabilidad de proveer las herramientas, los apoyos, sistemas de evaluación y
recursos necesarios, así como de implementar los mecanismos de monitoreo, control y
fiscalización para el buen funcionamiento del sistema”.
Para efectos de esta investigación nos centraremos en el primer nivel, es decir, en los
establecimientos educacionales. Estos son comunidades educativas lideradas por un
director y un equipo directivo, además en ellas participan docentes, asistentes de la
educación, estudiantes, padres y apoderados, entre otros. Los establecimientos cuentan
con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que expresa sus sellos educativos y
particularidades, y un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que propone objetivos y
metas, abordadas a través de acciones para el mejoramiento de los procesos y resultados
educativos.
El Plan de Aseguramiento de la calidad escolar (MINEDUC, 2016), establece que, para el
correcto funcionamiento de los establecimientos escolares, se hace necesario el
desarrollo de un conjunto de procesos de gestión y mejoramiento continuo. Con el fin de
brindar apoyo y orientar este trabajo, el sistema educacional cuenta con una serie de
definiciones, herramientas e instrumentos, los cuales se mencionan a continuación:
 Bases Curriculares: establecen los distintos tipos de aprendizajes que los
estudiantes deben desarrollar para alcanzar los objetivos generales de la
educación definidos en la LGE.
23
 Estándares de Aprendizaje: Describen distintos niveles en el logro de los objetivos

de aprendizaje monitoreados por las evaluaciones nacionales.
 Otros indicadores de calidad educativa: constituyen un segundo componente de
importancia para orientar el trabajo educativo de los establecimientos y que
consisten en un conjunto de variables que entregan información relacionada con el
desarrollo personal y social de los estudiantes y con indicadores de asistencia y
retención escolar, entre otros.
 Estándares indicativos de desempeño: establecen un marco de referencia para la
evaluación de los procesos de los establecimientos educacionales, con el
propósito de impulsar los procesos de autoevaluación y mejoramiento escolar en
las áreas de liderazgo, gestión pedagógica, formación y convivencia y gestión de
recursos.
 Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar: entrega un marco de
referencia y describe prácticas concretas para un buen ejercicio de la gestión de
los equipos directivos.
 Marco de la Buena Enseñanza: orienta en la misma dirección que el Marco para la
Buena Dirección y Liderazgo Escolar, en el sentido de entregar un marco de
referencia con prácticas para desempeñar de mejor manera la función docente en
los establecimientos educacionales.
En capítulos siguientes se profundizará en algunos de los instrumentos mencionados
anteriormente, y otros de acuerdo con su relevancia para esta investigación.
2.2.3. Estándares Indicativos de Desempeño
Como se mencionó anteriormente, con el fin de optimizar los procesos de gestión y

mejoramiento continuo, en búsqueda de la calidad educativa, el sistema educacional,
pone a disposición una serie de definiciones, herramientas e instrumentos orientadores y
de apoyo, siendo uno de ellos los estándares indicativos de desempeño. El MINEDUC
(2014) los define como “un conjunto de referentes que constituyen un marco orientador
para la evaluación de los procesos de gestión educacional de los establecimientos y sus
sostenedores. Estos se inscriben dentro de los requerimientos estipulados por el Sistema
Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, y fueron elaborados con el
propósito de apoyar y orientar a los establecimientos en su proceso de mejora continua, y
24
así contribuir a la meta que se ha propuesto el país de asegurar una educación de calidad
para todos los niños y jóvenes de Chile”.
A su vez, el MINEDUC (2014), establece que los objetivos de los Estándares indicativos
de desempeño son:
 Servir de base para la Evaluación Indicativa de desempeño, llevada a cabo
por la Agencia de Calidad de la Educación.
 Apoyar la gestión de los establecimientos.
 Ayudar a los establecimientos a identificar oportunidades de mejora
durante el proceso de autoevaluación.
 Ser un referente para definir metas y acciones en la elaboración de los
planes de mejoramiento.
El carácter de “indicativo” de estos estándares, se refiere a que sugieren orientaciones y,

por lo tanto, no son obligatorios ni están asociados a sanciones por incumplimiento. Así lo
señala la Ley General de Educación, que establece que “En ningún caso el
incumplimiento de los Estándares Indicativos de Desempeño ni de las recomendaciones
que se desprendan de estas evaluaciones dará origen a sanciones” (Art. 38, LGE).
En este sentido, los sostenedores y equipos directivos están llamados a analizar las
prácticas que los estándares definen en las áreas o dimensiones de: liderazgo; gestión
pedagógica; formación y convivencia; gestión de recursos. Así los establecimientos
educacionales, determinan autónomamente sus fortalezas y debilidades, identifican la
necesidad de desarrollar sus capacidades institucionales, y diseñan adecuadamente
acciones que los impulsan hacia la mejora educativa.
La dimensión Liderazgo “comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y

planificación institucional, a cargo del sostenedor y el equipo directivo, dirigidas a
asegurar el funcionamiento organizado y sinérgico del establecimiento” (MINEDUC, 2014,
p. 43).
La dimensión Gestión pedagógica “comprende las políticas, procedimientos y prácticas de

organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo,
considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de que estos
25
logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus

potencialidades” (MINEDUC, 2014, p. 69).
La dimensión Formación y convivencia “comprende las políticas, procedimientos y

prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social, incluyendo el ámbito
espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los estudiantes, de acuerdo al Proyecto
Educativo de cada institución y al currículum vigente. Esta dimensión se apoya tanto en la
implementación de acciones formativas transversales como específicas” (MINEDUC,
2014, p. 93).
Finalmente, la dimensión Gestión de recursos “comprende las políticas, procedimientos y

prácticas dirigidas a contar con el equipo de trabajo, los recursos financieros y materiales,
y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de los procesos
educativos” (MINEDUC, 2014, p. 93).
En diversos estudios se revela que una gestión efectiva en estas áreas clave incide
significativamente en el aprendizaje y rendimiento escolar. Es por ello, que la apropiación
y compromiso con estos estándares por parte de los establecimientos educacionales
permitirá avanzar para el logro de una educación de calidad y más equitativa para todos
los estudiantes del país.
2.2.4. Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar
Sin duda el haber puesto el foco en la calidad educativa resulta una situación desafiante
para el sistema educativo. En este sentido, como se ha mencionado anteriormente, el
sistema educacional, pone a disposición una serie de definiciones, herramientas e
instrumentos orientadores y de apoyo, siendo uno de ellos el Marco para la Buena
Dirección y Liderazgo escolar.
La literatura actual nos da cuenta de lo relevante que puede ser el liderazgo en la mejora
de los logros de aprendizaje, de acuerdo con Bolívar (2010), quien nos plantea que “La
investigación es consistente sobre los efectos del liderazgo en la mejora de los resultados,
si bien dichos efectos se ven mediados por las prácticas docentes en el aula (Waters
26
Marzano y McNulty, 2003; Leithwood y Jantzi, 2008; Leithwood, Louis, Anderson y

Wahlstrom., 2004; Robinson, 2007). Estos investigadores concluyen que, dentro de todos
los factores internos de la escuela, después de la labor del profesorado en el aula, el
liderazgo es el segundo factor que contribuye a lo que aprenden los alumnos en la
escuela, explicando alrededor de un 25% de todos los efectos escolares. Los líderes
generalmente contribuyen al aprendizaje de los alumnos indirectamente, a través de su
influencia sobre otras personas o características de su organización”. Por lo tanto, surgen
nuevos desafíos para los directores y equipos directivos, quienes deben incorporar
nuevas formas para gestionar los establecimientos educacionales, no solo en lo
administrativo, sino por, sobre todo, en la gestión pedagógica de la enseñanza, los
aprendizajes y los resultados académicos de los estudiantes.
El Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE), se diseña y fundamenta

considerando los conceptos de: liderazgo, gestión y prácticas de liderazgo. En este
sentido, el MBDLE nos plantea que “se comprende el liderazgo como “la labor de
movilizar e influenciar a otros para articular y lograr los objetivos y metas compartidas”
(Leithwood et al., 2006). La definición supone que el liderazgo es una función más amplia
que la labor ejercida por el director del establecimiento y es compartida con otras
personas de la institución”. (MINEDUC, 2015, p.7). Por otra parte, cuando hablamos de
gestión nos referimos a “la generación de condiciones organizacionales para garantizar
las prácticas docentes y el desarrollo de las capacidades profesionales. Hopkins y
Spillane (2013) llaman a estas condiciones la “infraestructura”, la cual no es visible, pero
soporta y asegura que las actividades pedagógicas se puedan desarrollar. Una buena
gestión implica planificar, desarrollar capacidades, instalar procesos y asegurar la calidad
de dichos procesos, responsabilizarse y dar cuenta de resultados”. (MINEDUC, 2015, p.
9). En cuanto a las prácticas de liderazgo, el MBDLE las define como un conjunto de
actividades ejercidas por una persona o grupo de personas, en función de las
circunstancias particulares en que se encuentran y con expectativas de resultados
compartidos (Leithwood, 2011). La práctica se constituye a partir de una interacción entre
las personas que trabajan en una organización, por ello su definición también está influida
por el entorno, lo que la distingue de la simple descripción de un saber o un hacer
descontextualizado (Spillane, 2005).
27
En Chile la investigación de Weinstein et al. (2012) concluye que las prácticas de los
directores presentan como mayor fortaleza su visión de dirección general de futuro para el
establecimiento, mientras que la mayor debilidad es el menor tiempo y dedicación de la
gestión de la enseñanza y el aprendizaje, es decir lo que se denomina, liderazgo
pedagógico. Es en este sentido, que se busca impulsar los nuevos lineamientos del
MINEDUC, delimitando y potenciando claramente aquellas prácticas que vayan en pos de
ese liderazgo pedagógico.
Por otra parte, el MBDLE nos plantea que “las prácticas de liderazgo efectivas se
desarrollan en la medida que los directivos cuenten con un conjunto de recursos
personales que den soporte a su quehacer y lo legitimen frente a su comunidad. Estos
recursos se manifiestan a través de acciones observables que reflejan la existencia de un
conjunto de principios, habilidades y conocimientos, todos aspectos que están presentes
en cada decisión o práctica concreta de los integrantes del equipo directivo que, cuando
se combinan adecuadamente según contexto y situación, potencian el liderazgo, lo
predisponen positivamente y le permiten afrontar temáticas ambiguas o situaciones
emergentes de la contingencia. Probablemente, sin estos recursos no sería posible que
los equipos directivos asumieran riesgos y afrontaran su trabajo en condiciones
adversas”. (MINEDUC, 2015, p. 13)
Sobre la base de lo anterior, el MBDLE es un referente que define las prácticas, recursos
personales, competencias y conocimientos para el desarrollo del liderazgo escolar,
reconociendo que todos los líderes efectivos comparten ciertas capacidades y prácticas
comunes, las cuales trata de impulsar, adaptadas al contexto de cada establecimiento
escolar. En este sentido, las prácticas describen lo que es necesario saber hacer para
liderar y gestionar un establecimiento educacional de manera efectiva. Por otra parte, los
recursos personales motivan e impulsan a la aplicación de estas prácticas.
En el MBDLE, las prácticas se agrupan en cinco dimensiones y los recursos personales

en tres ámbitos. Las dimensiones de prácticas son: Construyendo e implementando una
visión estratégica compartida; Desarrollando las capacidades profesionales; Liderando los
procesos de enseñanza y aprendizaje; Gestionando la convivencia y la participación de la
comunidad escolar; Desarrollando y gestionando el establecimiento escolar. Mientras que
los ámbitos de los recursos personales son: principios; habilidades y conocimientos
profesionales.
28
Sin duda el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar, supone un avance
significativo en su rol orientador al quehacer directivo, definiendo prácticas, competencias
y conocimientos para el desarrollo del liderazgo escolar en el país, basados en la
literatura e investigación actual. A su vez, la incorporación de nuevas políticas como la ley
N°20.501 (que regula atribuciones, funciones, asignaciones, concursabilidad, etc.), vienen
a potenciar una adecuada implementación de un liderazgo pedagógico, dejando poco a
poco en el pasado la simple gestión administrativa, que por muchos años imperó en el
sistema educativo chileno. Todo esto con el fin de lograr la tan preciada educación de
calidad.
2.2.5. Marco para la Buena Enseñanza
Como ya se ha mencionado anteriormente, la literatura actual nos da cuenta de lo

relevante que resulta el factor “liderazgo” y su impacto en los aprendizajes de los
estudiantes, el cual solo es superado por la labor del docente en el aula, así lo reafirma el
Marco para la Buena Enseñanza (MBE), estableciendo que “los docentes tienen un papel
protagónico en el esfuerzo de la reforma educacional por mejorar los aprendizajes de
todos nuestros estudiantes. Tal como lo demuestran diversas investigaciones, la calidad
del desempeño de los docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta
incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben
saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrán”
(MINEDUC, 2008, p. 39). En este sentido, radica la importancia del Marco para la Buena
Enseñanza, ya que lo que busca es, precisamente, orientar esa labor docente,
estableciendo lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para
determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.
Al igual que el MDLE, el MBE es una herramienta que el sistema educacional pone a
disposición, con el fin de optimizar los procesos de gestión y mejoramiento continuo, en
pos de la calidad educativa. El MINEDUC (2008) plantea que “este instrumento no
pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los desempeños de los
docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través
de un «itinerario» capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias
en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores más experimentados a
ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada
29
docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la

riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar
su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación” (p. 7).
El Marco para la Buena Enseñanza se estructura en base a dominios, criterios y
descriptores. Cada uno de los cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto
distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la
planificación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el
aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la
propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.
Cuando hablamos de calidad educativa, uno de los consensos creados en el debate,
reside en la centralidad del aula, de las prácticas de enseñanza y aprendizaje y del rol de
los docentes. En este sentido, el Marco para la Buena Enseñanza, está llamado a
constituirse en una importante contribución a una óptima renovación de las prácticas
pedagógicas, considerando a su vez factores como la inclusión, ya que “el Marco enfatiza
que «buena enseñanza» es aquella que logra que todos y cada uno de los alumnos de
todos los docentes, puedan aprender, que se reconozcan sus diferencias para que ningún
niño, niña o joven se quede atrás, fracase o sea excluido”. (MINEDUC, 2008, p. 41). Así,
este Marco “reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los
variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades
de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en
materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de
ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad
de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles”. (MINEDUC, 2008, p
7).
Por otra parte, en el MBE se plantea que este “permite a profesores, directivos y
supervisores conducir sus conversaciones hacia los aspectos de la enseñanza que
requieren de su atención y concentrar los esfuerzos de mejoramiento en un contexto de
definiciones y valores compartidos”. (p. 41), por ello, este resulta un referente muy
importante de considerar por los equipos directivos a la hora de examinar las prácticas
docentes, ya que sus dominios, criterios y descriptores, entregan directrices claras del
“deber ser” para el quehacer educativo docente dentro de la educación formal.
30
2.2.6. Equipo Directivo
Cuando se habla de calidad del sistema educativo, resulta de suma importancia revisar
las características que poseen los equipos directivos de los establecimientos
educacionales. Esto, debido a que este factor, es de gran relevancia cuando se habla de
gestionar la administración de las instituciones educativas en pos del mejoramiento de las
escuelas y el aprendizaje de los estudiantes, pues así es como lo ha señalado la
evidencia reciente: “la calidad de los directivos y su capacidad de liderazgo es un factor
significativo en la mejora continua de la escuela como un espacio de aprendizaje efectivo
para los estudiantes” (MINEDUC, 2015, p. 5). En este contexto surge la necesidad de
desarrollar equipos directivos capacitados para emplear competencias de liderazgo dentro
de los establecimientos educacionales y así contribuir a la mejora de la calidad del
sistema escolar en Chile.
En nuestro país, las figuras o cargos normalmente estudiados, validados

transversalmente como miembros del equipo directivo, son el director, el jefe de UTP y el
inspector general (Carbone, et al., 2008). Si bien existen orientaciones para la labor del
director y su equipo directivo, la información sobre las características de sus miembros,
específicamente en cuanto a sus roles y funciones, está en un proceso inicial de
levantamiento.
No obstante, Carbone, et al (2008) se adentran en una aproximación en términos de

funciones para cada uno de estos cargos. Concretamente, señalan que los jefes de UTP
son los “responsables técnicos de la dimensión pedagógica-curricular, liderando procesos
de desarrollo de las actividades realizadas en ese ámbito”. Por otro lado, al inspector
general se le atribuyen las tareas de la “generación de canales comunicacionales
(formales e informales), importancia del diálogo, establecer relaciones cercanas con los
estudiantes, presencia activa. Al mismo tiempo, se observan labores comunes
relacionadas con el desarrollo de tareas de planificación y coordinación, estas últimas
propias del cargo de inspector” (p.23).
Dichas funciones se han levantado principalmente en base al MBDLE (2015) y los
Estándares Indicativos de Desempeño (2014). El primero de estos instrumentos pretende
entregar definiciones y fundamentos que orienten las prácticas de los equipos directivos.
Mientras que los Estándares, por su parte, constituyen una herramienta clave no
31
prescriptiva, definida por el Ministerio de Educación, que apuntan a orientar las

evaluaciones que se realizan a los establecimientos educacionales referidos a su gestión
y la de sus sostenedores.
A su vez, dentro de la dimensión de Liderazgo de los Estándares, se menciona la figura

del director como el agente responsable de los procesos y resultados formativos y
académicos que la institución posea, además de ser el encargado de generar un
ambiente de compromiso de la comunidad educativa con el PEI, definido como “el
instrumento orientador de la gestión de cada escuela, y su ideario es el ‘sello’ que la
institución busca imprimir en sus estudiantes y en la comunidad” (Mineduc, 2014, p. 1).
Esta labor del director no sólo apunta al cumplimiento del PEI, sino que busca que esta
figura logre promover una cultura institucional que apunte a altas expectativas.
En cuanto a la dimensión de gestión pedagógica, es relevante mencionar que se
constituye en primer lugar por la gestión curricular que describe las prácticas y políticas
realizadas por los directores y el equipo docente de los establecimientos educacionales.
Junto a lo anterior, la gestión del currículum técnico-pedagógico resulta fundamental, ya
que organiza la malla curricular que conduce los aprendizajes de los estudiantes en torno
a la visión compartida que adopta el establecimiento educativo, abordando los
procedimientos y mecanismos por los cuales el equipo directivo y el cuerpo docente
hacen llegar estos conocimientos a los estudiantes (Garay & Uribe, 2006).
Por otra parte, en la dimensión de formación y convivencia, los Estándares Indicativos de
Desempeño, hacen referencia a que el ambiente escolar es el segundo contexto (luego de
la familia) donde los niños y jóvenes conviven la mayor parte del día, lo que brinda gran
importancia al clima de convivencia que se genera dentro de los establecimientos
educacionales. Por ello, dentro de la dimensión se establecen una serie de estándares
que apuntan a los procedimientos y prácticas formativas que los equipos directivos
pueden implementar para asegurar un ambiente adecuado orientado el desarrollo de los
estudiantes.
En lo que respecta a la dimensión de gestión de recursos, es relevante mencionar que la

correcta distribución del capital dentro del establecimiento, “provee un soporte para el
desarrollo de la labor educativa” (Mineduc, 2014, p. 121). Esto debido a que se facilita la
gestión de las acciones pertinentes para tener un equipo de trabajo y docente que sea
comprometido y competente, además de favorecer buenas condiciones laborales.
32
Por otra parte, y retomando el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar, en él
se busca orientar a generar una política que consolide el rol del director en el contexto del
mundo actual y se considera al líder escolar como un pilar central a fortalecer en los
establecimientos educacionales. Las orientaciones que el Marco de la Buena Dirección
entrega respecto a las prácticas que el líder desarrolla dentro de un establecimiento
educacional, apuntan a dar respuesta a los deberes planteados en la Ley General de
Educación N°20.370 (2009) que en el Artículo 10, letra e) establece: “Son deberes de los
equipos docentes directivos liderar los establecimientos a su cargo, sobre la base de sus
responsabilidades, y propender a elevar la calidad de éstos; desarrollarse
profesionalmente; promover en los docentes el desarrollo profesional necesario para el
cumplimiento de sus metas educativas, y cumplir y respetar todas las normas del
establecimiento que conducen. Para el mejor cumplimiento de estos objetivos los
miembros de estos equipos de los establecimientos subvencionados o que reciben
aportes del Estado deberán realizar supervisión pedagógica en el aula (Biblioteca del
Congreso Nacional de Chile, 2009, p. 5).
En base a todo lo anteriormente expuesto, podemos clarificar la relevancia que tiene el

director y su equipo directivo en las diversas áreas, de aquí se proyecta el importante
desafío de garantizar la calidad integral tanto de la gestión institucional como pedagógica,
lo que permitirá alcanzar el éxito, impactando directamente en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
2.2.7. Gestión Curricular
Las escuelas de nuestro país son organizaciones que se encuentran en constante

cambio, por ello, han surgido nuevos desafíos para los directores y equipos directivos,
quienes están obligados a incorporar nuevas formas para gestionarlas, no solamente en
lo que respecta a lo administrativo, sino por sobre todo en la gestión pedagógica de la
enseñanza, lo que implica hacer la transición desde una gestión meramente
administrativa hacia a un liderazgo pedagógico, pues así lo establece como una de sus
dimensiones centrales el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MINEDUC,
2015) “Los equipos directivos guían, dirigen y gestionan eficazmente los procesos de
enseñanza y aprendizaje en sus establecimientos educacionales, alcanzado un alto
33
liderazgo pedagógico frente a sus docentes. Se preocupan de asegurar la calidad de la

implementación curricular, de las prácticas pedagógicas y de los logros de aprendizaje de
los estudiantes en todos los ámbitos formativos, así como de generar condiciones que
favorezcan el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje” (p. 24).
Por lo tanto, resulta fundamental que el director y su equipo directivo realicen una buena
gestión del currículum, con el fin de asegurar mejores prácticas educativas y por
consiguiente, mejores aprendizajes.
La gestión curricular se refiere a “las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo
el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes del establecimiento para
coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Incluye
las acciones tendientes a asegurar la cobertura curricular y mejorar la efectividad de la
labor educativa” (Estándares Indicativos de Desempeño, p. 71).
En este sentido, Volante et al. (2015) plantea que la gestión curricular “se sintetiza como
el conjunto de decisiones y prácticas que tienen por objetivo asegurar la consistencia
entre los planes y programas de estudio, la implementación de los mismos en la sala de
clases y la adquisición de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Esto implica la
necesidad de espacios de discusión sobre el fondo y la forma del currículum prescrito, el
intercambio de decisiones de planificación y de experiencias de enseñanza, como
también la supervisión y acompañamiento del trabajo de profesores y estudiantes
(Glattorn, Boschee, Whitehead & Boschee, 2013)”.
En este sentido, cabe destacar lo planteado por Panqueva (2008) quien a su respecto
señala que la gestión curricular es aquella capacidad de organizar y poner en marcha el
proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe enseñar y
qué deben aprender las y los estudiantes, donde su orientación está ligada al
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, exigiendo un trabajo colaborativo entre
cada uno de los integrantes del equipo educativo, estableciendo acuerdos mínimos sobre
aspectos críticos de enseñanza y aprendizaje, evaluación, articulación y didáctica.
Por otra parte, la noción de alineamiento curricular alude al esfuerzo por alcanzar la
coherencia entre el currículum declarado, implementado y aprendido. Tal como plantea
Porter (2004), para conocer el grado de alineamiento curricular es necesario medir la
34
distancia entre los contenidos propuestos en el currículum planeado respecto de los

contenidos observados en el currículum implementado y el dominio alcanzado por los
estudiantes en estos mismos contenidos a través del currículum evaluado. Es así como
un desafío clave de la gestión curricular es generar coherencia entre lo que se planifica
enseñar, lo que se enseña en las salas de clases y lo que los estudiantes aprenden
(Porter, 2004).
Si tenemos en cuenta que es el equipo directivo a quien le corresponde liderar, es decir,

“la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr los objetivos y metas
compartidas” (Leithwood, 2006), es a la función directiva a quien le corresponde asegurar
el cumplimiento del currículum prescrito o declarado, a través de la definición de metas de
aprendizaje por niveles y por cursos, difundiendo y asegurando que estas sean conocidas
por todos los profesores y distribuyéndolas a lo largo de la trayectoria escolar. A su vez, la
dirección debe asegurar un tiempo adecuado para cada una de las metas, por lo que es
necesario planificar y elaborar materiales orientados a partir de las mismas; además de
retroalimentar y mantener una supervisión focalizada que genere compromisos de
cumplimiento y logro (Volante et al., 2015).
En este sentido, a MINEDUC (2016), señala que “desarrollar una buena gestión curricular
permite contextualizar el Currículum al o los sellos educativos de su establecimiento en
particular, manifestado(s) en su Proyecto Educativo Institucional, considerando la realidad
de su entorno local y regional, así como las características y necesidades de sus
estudiantes. Los procesos de reflexión e innovación pedagógica de un establecimiento
forman parte de la gestión curricular, por medio de ellos se presenta la oportunidad de
recoger información del contexto y de las particularidades de sus estudiantes. Entonces,
es por medio de la gestión curricular que, de forma concreta, se releva el Proyecto
Educativo del establecimiento, pudiendo configurarse o no en un proyecto curricular
propiamente tal”.
En base a lo anteriormente expuesto, podemos resaltar la importancia que implica el rol

del director y el equipo directivo, en cuanto a la gestión curricular, ya que de este depende
una adecuada implementación del currículum, es decir, hacer la bajada desde el
currículum prescrito, en las bases curriculares, a la sala de clases, asegurando a su vez,
la adquisición de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Una adecuada gestión
35
curricular, sentará las bases de un liderazgo centrado en lo pedagógico, lo que permitirá

una buena gestión educacional y, por consiguiente, un avance en la calidad educativa,
demandada por los tiempos actuales.
2.2.8. Implementación Curricular
Entenderemos que la implementación curricular, hace referencia a la bajada del

currículum prescrito a la sala de clases. En la implementación curricular el rol del docente
resulta fundamental, debido a que es él, quien a través de sus prácticas, asegura la
concreción del proyecto curricular en el aula, considerando las características de los
estudiantes y las particularidades de su contexto para el logro de aprendizajes
significativos y de calidad. No obstante, son los equipos directivos quienes tienen la tarea
de guiar, dirigir y gestionar eficazmente este proceso, de acuerdo con el Marco para la
Buena Dirección y Liderazgo Escolar (2015) “Se preocupan de asegurar la calidad de la
favorezcan el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje” (p. 24).
Para ello, realizan diversas acciones destinadas a monitorear y asegurar el alineamiento

entre el currículum nacional, los planes y programas de estudios y las prácticas de
enseñanza y evaluación de los docentes. Dentro de estas acciones, podemos mencionar
la definición, en conjunto con sus docentes, de criterios y metodologías comunes en
relación con la planificación de clases, las prácticas de enseñanza y la evaluación del
aprendizaje en su establecimiento educacional. De acuerdo con el MBDLE, establece que
los equipos directivos “Monitorean la implementación integral del currículum, las
continua y oportuna” (p. 24).
Por otra parte, cabe destacar la importancia que tiene el apoyo y acompañamiento a los
docentes por parte del equipo directivo, ya que, a través de procesos de observación de
36
aula y retroalimentación formativa, se podrán identificar oportunidades de mejora.

Además, en este sentido, esta acción, entre otras, permitiría identificar las fortalezas y
debilidades de cada docente de manera de asignarlo a la asignatura, nivel de enseñanza
y curso que mejor se adecue a sus características y habilidades de manera que alcance
su mejor desempeño.
Otra acción importante que debe realizar el equipo directivo para una adecuada
implementación curricular tiene relación con los tiempos destinados al proceso de
enseñanza aprendizaje. El MBDLE plantea que los equipos directivos “protegen el tiempo
de enseñanza y aprendizaje, filtrando la cantidad de programas e iniciativas externas y
reduciendo las interrupciones de la enseñanza, estableciendo un ambiente de orden y
apoyo a los docentes tanto dentro como fuera de la sala de clases. Planifican adecuada y
oportunamente las actividades lectivas y no lectivas y desarrollan estrategias para
asegurar la continuidad de las clases en casos de ausencia de algún docente” (p. 25).
A su vez, para asegurar una adecuada implementación curricular, los equipos directivos
implementan estrategias para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que
presentan dificultades, sea en los aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o
social. Esto deja entrever el compromiso directivo con la equidad en los logros de todos
los estudiantes del establecimiento. Por otro lado, “están siempre pendientes de identificar
buenas prácticas de gestión pedagógica y de enseñanza-aprendizaje, tanto en sus salas
de clases como fuera del establecimiento, para difundirlas y analizarlas con sus docentes,
promoviendo así el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas y los logros de
aprendizaje de los estudiantes” (MINEDUC, 2015, p. 25).
En base a lo anterior, se refuerza la importancia del rol directivo en cuanto a la

implementación curricular, la cual tiene por objetivo lograr que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes que fueron establecidos de acuerdo con el currículum prescrito
y así desenvolverse eficazmente en la sociedad. Lograr una coherencia entre lo que se
planifica enseñar y lo que se enseña en las salas de clases es un desafío clave para los
equipos directivos, por lo que asumirlo resultará determinante a la hora de una gestión
educativa exitosa.
37
2.3. Conclusiones del marco teórico
Fijar el punto de partida desde la Ley General de Educación, de su sentido, objetivos y

anhelos, nos permite comprender diversos aspectos que rigen nuestro sistema educativo
actual. En este sentido, las demandas actuales hicieron cambiar el foco desde el acceso a
las oportunidades educativas y la cobertura de las instituciones, hacia la calidad de los
aprendizajes y su distribución social. En la LGE, se proyecta que es tarea del Estado
ofrecer a todos los chilenos, independientemente de su condición socio económica, la
posibilidad de acceder al conocimiento y a la cultura.
En este contexto, surge la Ley N° 20.529 que crea el Sistema de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación. Dicha ley, tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación
para que nuestros niños y jóvenes puedan tener igualdad de condiciones en la educación.
Para ello, se reformulan las instituciones existentes y se crean otras, con roles claramente
definidos, con las cuales lograr trabajar coordinada y articuladamente entre todas las
instituciones educativas, es uno de los desafíos más importantes para el sistema
educativo.
A su vez, el sistema educativo cuenta con una serie de definiciones, herramientas e

instrumentos, que tienen como finalidad brindar apoyo y orientar este trabajo coordinado y
articulado. Para efectos de esta investigación se profundizó en los Estándares Indicativos
de Desempeño, Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar y Marco para la
buena enseñanza. Estos instrumentos nos brindan orientaciones claras acerca de las
prácticas que se deben llevar a cabo en los establecimientos educacionales de nuestro
país y que deben ser lideradas por los equipos directivos de cada establecimiento, para
alcanzar la tan anhelada calidad educativa.
Cuando se habla de calidad educativa, resulta de suma importancia revisar las

características que poseen los equipos directivos de los establecimientos educacionales.
Esto, debido a que este factor, es de gran relevancia cuando se habla de gestionar la
administración de las instituciones educativas en pos del mejoramiento de las escuelas y
el aprendizaje de los estudiantes, pues así es como lo ha señalado la evidencia reciente.
Por otra parte, se ahondó en el concepto de gestión curricular, ya que precisamente uno
de los desafíos que demanda la sociedad actual es la incorporación de nuevas formas de
38
gestionar los establecimientos, no solamente en lo que respecta a lo administrativo, sino

por sobre todo en la gestión pedagógica de la enseñanza, lo que implica hacer la
transición desde una gestión meramente administrativa hacia a un liderazgo pedagógico.
A través del desarrollo de este marco teórico, se estableció la importancia del rol directivo
en los establecimientos educacionales, sobre todo en cuanto a la gestión curricular, el
cual es el ámbito al que se encuentra adscrita esta investigación.
39
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Fundamentación del tipo de investigación
La presente investigación se enmarca en la metodología cualitativa, ya que nos

enfocaremos en comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto. De
acuerdo con su finalidad, esta investigación es de carácter descriptiva, en este sentido,
realizaremos caracterizaciones del fenómeno estudiado. En cuanto a su naturaleza, se
trata de una investigación de carácter empírica, ya que trabajaremos con hechos
estudiados en su entorno natural, sin que exista manipulación por parte del investigador.
3.2. Explicitación y características de la unidad de estudio
El establecimiento educacional que formó parte de la investigación es una escuela semi

urbana, regulada por el Departamento de Administración de Educación Municipal de la
comuna de Quilleco.
En cuanto a la organización interna del establecimiento, cabe destacar que éste ofrece
opciones educativas para primer y segundo nivel de Transición de Educación Parvularia y
de 1º a 8º año Básico. Está adscrita a la Jornada Escolar Completa por ley n°19532. A
partir de Abril del 2012 se incorpora a la JEC el nivel de transición NT1 y NT2.
La escuela atiende a una población muy diversa en cuanto a sus necesidades e intereses,
provenientes del sector urbano y rural. Responde a Necesidades Educativas Especiales
de carácter Permanente y Transitorio.
En relación al plan de estudios, para el primer y segundo nivel de transición, el programa
de estudios se fundamenta en las bases curriculares, Decreto n°289/2002. En cuanto al
plan de estudios para Educación Básica, éste se basa en el Decreto n° 2960/2012 y
Decreto n°628/2016 para 7° y 8° Enseñanza general básica.
El Establecimiento Educacional ofrece al estudiantado talleres de ingles desde el primer
nivel de transición hasta 4° E.G.B, junto con talleres de ciencias, danzas
latinoamericanas, banda escolar, batucada y desarrollo de Habilidades Cognitivas, el cual
40
se lleva a cabo desde el primer nivel de transición hasta 8° E.G.B. En cuanto a los
recursos humanos con los que cuenta el establecimiento educacional, éstos se desglosan
en la siguiente tabla:
Tabla n°1: Recursos Humanos

Equipo Directivo Directora
Jefe Unidad Técnica Pedagógica
Coordinador de Inspectoría
Coordinador PIE
Coordinador convivencia escolar
Coordinador de ciclos
Equipo PIE 3 Profesoras de Educación
Diferencial
1 Psicopedagogo
1 Técnico en Educación Diferencial
1 Psicóloga
1 Fonoaudióloga
1 Asistente Social
Equipo Docente 15 Profesores de Educación
General Básica
Asistentes de la 13 Asistentes de la Educación
Educación
Nota: Elaboración propia
Presenta una infraestructura que consta de 11 salas de clases, aula de recursos, sala de
informática, sala para biblioteca CRA, comedor, baños, multicancha techada y sala de
reuniones.
En cuanto a los proyectos complementarios del establecimiento, cabe señalar que éste
articula su trabajo con programa ENLACES, el cual pretende integrar las TIC en el
sistema escolar para así lograr el mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo de
competencias digitales. Además, cuenta con Biblioteca Escolar CRA, la cual se enfoca en
fomentar el interés por la información, la lectura y el conocimiento, a través de espacios
creativos, de encuentro y aprendizaje para la comunidad escolar. Las y los estudiantes,
asisten al menos una vez a la semana a trabajar las unidades propuestas por el CRA, las
cuales se articulan con el trabajo realizado en la sala de clases.
Cuenta también, con la aprobación de una iniciativa del Ministerio de Educación, que
promueve acciones para mejorar la calidad de las escuelas y liceos municipales
“Movámonos por la educación”, traducida en la instauración de espacios recreativo-
deportivos para la escuela. Adicionalmente, se cuenta con el apoyo de la Junta Nacional
41
de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), la cual ofrece apoyo continuo en alimentación,

salud y útiles escolares.
La escuela desarrolla además Programa de Integración Escolar (PIE), el cual tiene como
objetivo contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que entrega la
escuela, favoreciendo la presencia, participación y progreso en los aprendizajes de todos
y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan NEE, sean éstas
de carácter permanente o transitorio.
El Establecimiento educacional cuenta con Departamento de Convivencia Escolar, el cual

diseña y elabora junto a la comunidad educativa protocolos de prevención y acción, junto
con planes de trabajo asociados, articulando las acciones con cada agente de la escuela.
Como parte de la organización interna, el quehacer educativo se articula tanto con centro
de padres, madres y apoderados, centro de estudiantes, consejo escolar y equipo de
gestión.
La matrícula general del Establecimiento Educacional es de 220 estudiantes aprox. con

un promedio de 22 estudiantes por curso, que son atendidos en Jornada escolar
Completa.
En cuanto a las características generales del proyecto educativo institucional, éstos se
describen en la siguiente tabla:
Tabla n°2: Síntesis proyecto educativo institucional
Visión “Nos orientamos a construir una escuela inclusiva que respete y valore la
diversidad en todas sus manifestaciones, dirigida al desarrollo de un modelo
pedagógico que asegure el aprendizaje profundo y autónomo, basado en la
apreciación de la vida, el amor y la naturaleza”.
Misión “Somos una comunidad educativa que busca el desarrollo integral de
nuestros estudiantes, que se orienta a responder a las necesidades de
aprendizaje dentro y fuera del aula, con la finalidad de asegurar el derecho a
una educación pública, gratuita y de calidad”
Sellos educativos Educación inclusiva
Educación integral
Aprendizaje profundo
Enfoque ambientalista
Nota: Extraído PEI del Establecimiento Educacional
42
En relación con la evaluación externa SIMCE propuesta por la agencia de calidad de la

educación, los resultados obtenidos el año 2015 y 2016 se describen en la siguiente tabla:
Tabla n°3: Síntesis resultados SIMCE 2015-2016
2°
4° básico 6° básico 8° básico
básico
Lenguaje Lenguaje Matemática Lenguaje Matemática Lenguaje Matemática
Año
230 250 248 206 237 257 276
2015
Año
252 277 221 229
2016
Año
222 205 203 233
2017
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación
3.3. Explicitación de los sujetos de estudio (universo y muestra)

Para efectos de organizar esta investigación, los sujetos de estudio serán diferenciados
por estamentos. Así, en este caso los sujetos de estudio serán el equipo directivo y los
docentes de aula.
El estamento del equipo directivo estará compuesto por dos personas: el director del
establecimiento y el jefe de la unidad técnica pedagógica. Por otra parte, el estamento de
los docentes de aula estará compuesto por 7 docentes, los cuales son los profesores jefes
desde primer año básico hasta séptimo año básico, que, a su vez, son aquellos que
tienen mayor cantidad de horas de clases asignadas frente a estudiantes.
Los sujetos de estudio en total serán 9 personas.
43
3.4. Instrumentos y/o técnicas utilizadas de recopilación de la información
En esta investigación cualitativa, buscamos profundizar en el objeto de estudio, intentando

obtener la mayor cantidad de información posible, comprendiendo al entrevistado, en su
contexto y bajo circunstancias concretas, recogiendo las percepciones y significados de
quienes en su práctica y experiencia. Es por ello, que, para realizar la recopilación de la
información, el instrumento que se utilizará será la entrevista de tipo semi-estructurada. Si
bien es cierto, en este tipo de entrevistas las preguntas ya están definidas por el
investigador, éste puede cambiar la forma en que las realiza, alterando su forma, pero no
su sentido, a fin de que resulten más accesibles y comprensibles para el entrevistado.
Para la elaboración de la entrevista, se construyeron dos preguntas, complementarias

entre sí, por cada subcategoría apriorística. Una vez construido el instrumento y validado,
se procede a entrevistar a los estamentos, que para efectos de esta investigación son el
equipo directivo y los docentes de aula.
44
3.5. Tabla de especificaciones utilizada para operacionalizar la investigación
Estamento
Objetivo Específico Categorías Subcategorías Instrumento al que se
aplica
Identificar los criterios
utilizados por el director y
el equipo directivo para A: Criterios A1: Criterios de
Equipo
la elaboración de los para la carácter pedagógico.
directivo
procedimientos de elaboración de
Entrevista
monitoreo de la los A2: Criterios de tipo
Docentes
implementación integral procedimientos técnico
de aula
del currículum por parte de monitoreo. administrativo.
de los docentes del
establecimiento.
B1: Procedimientos
referidos al
instrumento utilizado
Describir los en cuanto a la
procedimientos cobertura en lo
B:
realizados por el director curricular. Equipo
Procedimientos
y equipo directivo para directivo
de monitoreo
monitorear la B2: Procedimientos Entrevista
de la
implementación integral de monitoreo en Docentes
implementación
del currículum por parte cuánto a lo didáctico. de aula
curricular.
de los docentes del
establecimiento. B3: Procedimientos
de monitoreo en
cuánto a lo
evaluativo.
C1: Uso de la
información en lo
Describir el uso dado a la
referido a la
información recabada en
retroalimentación.
los procedimientos de C: Uso de la Equipo
monitoreo de información directivo
C2: Uso de la
implementación integral obtenida en el Entrevista
información para
del currículum de los proceso de Docentes
generar plan de
docentes del monitoreo. de aula
acompañamiento y
establecimiento.
optimización de la
implementación
curricular.
45
4. PRESENTACION DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Presentación de los resultados
A continuación, se presentan los resultados de la investigación, a partir del procedimiento

de triangulación hermenéutica. Entenderemos por triangulación hermenéutica, “la acción
de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida
en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia
constituye el corpus de resultados de la investigación”. (Cisterna, 2005).
El procedimiento de triangulación, parte por una reducción de datos a través de una

acción de tabulación, de carácter inductivo.
La recopilación de la información se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas al

estamento equipo directivo, compuesto por el director y jefe de la unidad técnico-
pedagógica, como también al estamento de los docentes de aula, entrevistándose a 7
docentes.
Una vez recopilada la información, se procedió a la transcripción de las respuestas dadas

por los entrevistados a cada pregunta planteada por el investigador. Posteriormente, se
procedió a la elaboración de síntesis descriptivas e interpretativas por cada subcategoría
para cada sujeto entrevistado. Luego, se redujeron los datos, elaborando inferencias
interpretativas por cada categoría para cada sujeto entrevistado. Finalmente, se
construyeron inferencias interpretativas por cada categoría considerando el estamento.
Con el fin de validar la información, se realizó un proceso de triangulación hermenéutica

inter estamental la cual “permite establecer relaciones de comparación entre los sujetos
indagados en tanto actores situados, en función de los diversos tópicos interrogados, con
lo que se enriquece el escenario intersubjetivo desde el que el investigador cualitativo
construye los significados” (Cisterna, 2005, p.69 ) siendo el objetivo principal de ello,
comparar los datos obtenidos a partir de la interpretación de las respuestas dadas por los
diferentes estamentos, lo cual permitió generar resultados y conclusiones en relación a la
pregunta de investigación, ¿Cuáles son las características del trabajo que desarrollan el
46
director y el equipo directivo para monitorear la implementación integral del currículum por
los docentes del Establecimiento?
A continuación, se presenta la información correspondiente a las inferencias

interpretativas por cada categoría para cada sujeto entrevistado y las inferencias
interpretativas por cada categoría considerando el estamento.
4.2. Triangulación de datos y síntesis de resultados
4.2.1. Inferencias interpretativas por cada categoría para cada sujeto entrevistado
A continuación, se presentan las inferencias interpretativas por cada categoría para cada
sujeto entrevistado.
Categoría A:
“Criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo”.
Directivo 1
Para la elaboración de procedimientos de monitoreo, el directivo 1 considera criterios de
carácter pedagógico tales como la cultura escolar, los ajustes del currículum que están en
base a una evaluación diagnóstica, DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, el formato de planificación construido participativamente,
la orientación didáctica del establecimiento que busca el aprendizaje profundo de la
metodología de Marzano. A su vez también considera criterios de tipo técnico
administrativo tales como el establecimiento de una hora, selección de la asignatura, todo
esto haciendo referencia solamente a lo que respecta a la observación de aula. Estos
aspectos los establece el docente observado. Para definir estos aspectos, el entrevistado
se basa en coherencia con el liderazgo distribuido, buscando generar una mayor
apropiación del docente respecto a su liderazgo pedagógico y construir una comunidad
que se apoye con el trabajo colaborativo. Aspectos que van acordes con el perfil de la
escuela.
47
Directivo 2
Para la elaboración de procedimientos de monitoreo, el directivo 2 considera criterios de
carácter pedagógico tales como el currículum nacional, el contexto de los estudiantes,
priorización de objetivos, PEI, del que se desprenden los sellos, la visión, la misión.
También considera las necesidades de los estudiantes y sus familias y los estilos de
aprendizaje. A su vez, también considera aspectos de tipo administrativo, como las fechas
de acompañamiento, definición de evaluador par, curso y horario, todo esto trabajado en
equipo y definido por los propios docentes. Para la definición de estos aspectos, el
entrevistado se basa en las necesidades que se han detectado como escuela,
necesidades a rangos generales, necesidades de aprendizajes, necesidades de los
profesores, necesidades del currículum, necesidades institucionales.
Docente 1
Para el docente 1, los criterios considerados por el equipo directivo para elaborar los
procedimientos de monitoreo que son: consenso de los profesores, lineamientos del
ministerio, contextualización de objetivos, los lineamientos del decreto 83, el contexto de
los estudiantes, estilos de aprendizaje, niveles de lectoescritura, indicadores de
evaluación contextualizados.
También se consideran criterios operacionales como la fecha y las primeras horas de la
mañana.
El entrevistado no especifica cuando hace referencia a las fechas.
Docente 2
El docente 2, en cuanto a los criterios considerados por el equipo directivo para elaborar
los procedimientos de monitoreo, manifiesta que se les da la libertad a los docentes para
definirlos, por lo tanto, no existe una línea de planificación.
El equipo directivo sólo considera el formato de la planificación y las fechas para que el
docente entregue sus planificaciones.
Docente 3
Para el docente 3, los criterios considerados por el equipo directivo para elaborar los
48
procedimientos de monitoreo que son: los planteamientos del Ministerio de Educación, la

planificación diversificada, los estilos de aprendizaje y el trabajo de codocencia. También
se consideran aspectos operacionales, cuando se realiza observación de aula, como la
hora, el día, el curso y la asignatura, aunque estos aspectos son definidos por los propios
docentes. Esto se realiza en función al enfoque del establecimiento.
Docente 4
El docente 4 expresa que no existen criterios considerados por el equipo directivo para
elaborar los procedimientos de monitoreo. solo hace referencia a algunos aspectos de tipo
operacional para la observación de aula, tales como el horario, que generalmente es en
las primeras horas de la mañana, día, asignatura que por lo general es en lenguaje o
matemática. Para Definir estos aspectos se basan en el enfoque que se le quiere dar a la
escuela y en el contexto escolar.
Docente 5
Para el docente 5, los criterios considerados por el equipo directivo para la elaboración de
los procedimientos de monitoreo son los planes y programas del Ministerio de Educación
y el contexto de la escuela.
También se hace referencia a aspectos de tipo operacional, para realizar la observación
de aula, como el día, la hora, el curso y la asignatura. Estos aspectos son definidos por el
docente, quien además considera las características del curso. Esto se realiza así, debido
a la instalación en el establecimiento del trabajo colaborativo y el modelo pedagógico del
aprendizaje profundo de Marzano. Además, se toman directrices del Marco para la Buena
Enseñanza.
Docente 6
Para el docente 6, los criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo
que considera el equipo directivo son las directrices del Ministerio de Educación, lo
solicitado en los Planes de Mejoramiento Educativo (PME), el PEI del establecimiento, la
priorización de los contenidos de acuerdo con la realidad de los estudiantes y su contexto,
la visión inclusiva de la escuela y las dimensiones de Marzano que apuntan al aprendizaje
profundo.
También se hacer referencia a algunos aspectos de tipo operacional en la observación de
49
aula, definidos por el docente, tales como la hora, por lo general las primeras de la
mañana, el curso, la fecha y la asignatura.
El entrevistado resalta que todo se define y se conversa de manera consensuada y
compartida, ello debido al proceso de instalación de la visión del aprendizaje profundo,
que requiere realizar todo consensuado y compartido.
Docente 7
Para el docente 7, los criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo
que el equipo directivo considera son el contexto escolar y algunos aspectos de tipo
operacional en la observación de aula como la hora, por la disposición de los estudiantes;
el día; las asignaturas y el curso. Estos aspectos se consensuan entre el equipo directivo
y el docente observado.
El entrevistado también expresa que no sabría decir en que se basa el equipo directivo,
para considerar estos aspectos.
Categoría B:
“Procedimientos de monitoreo de la implementación curricular”
Directivo 1
Para el monitoreo de la implementación curricular, el directivo 1 realiza una delegación
completa a la UTP, por lo tanto, no maneja información del monitoreo de la cobertura
curricular, ni de la planificación didáctica, ni de los procesos evaluativos llevados a cabo
por los docentes. Sin embargo, participa en la implementación curricular en el aula,
realizando observación de aula y pidiendo reportes a los docentes y UTP.
Directivo 2
Los procedimientos que realiza el directivo 2 para monitorear la implementación curricular,
se articulan en base a cuatro ejes. El primero de ellos está referido a la cobertura
curricular y las actividades que aquí realiza son: acompañamiento al aula, verificación de
lo plasmado en el libro de clases en concordancia con lo establecido en el currículum
nacional, aplicación de pruebas de cobertura curricular, fomento de la reflexión docente
continua resguardando los espacios horarios para ello. El segundo eje, está referido al
aseguramiento de la planificación didáctica por parte de los docentes, para ello el directivo
50
2 solicita la entrega de la planificación didáctica por unidad en una determinada fecha;

asegura la destinación y distribución de los tiempos para la planificación y evaluación a
través del registro en bitácora docente y hoja de registro de trabajo colaborativo; solicita la
entrega por parte de los docentes de insumos como guías, y evaluaciones. El tercer eje,
dice relación con el monitoreo la implementación efectiva del currículum en el aula, para
ello las actividades que realiza son: acompañamiento al aula, contrasta la planificación del
docente con los cuadernos de los estudiantes, evaluaciones e información de los padres,
también genera instancias de reflexión, en consejo de profesores y en instancias
informales individuales y por último, se analiza la implementación curricular en reuniones
de ciclo. El cuarto eje, se relaciona con el monitoreo de los procesos evaluativos, para ello
el directivo 2 aplica una pauta que sugiere y orienta a los profesores de como
retroalimentar a los estudiantes después de las evaluaciones; establece cuales son las
habilidades que están más descendidas y que se necesitan potenciar para lograr los
objetivos. Con esta pauta se trabaja en las clases y se verifica esto con las visitas al aula
que se puedan hacer y con la verificación en el libro de clases. Esta pauta tiene aspectos
formales como el nombre del docente, la asignatura y por otra parte aspectos técnicos
donde se describe el objetivo de la unidad, el objetivo de la evaluación, las habilidades
que se buscan desarrollar, cuáles fueron los resultados generales del curso, cuáles fueron
las necesidades de mejora detectadas y cuáles serán las acciones remediales para esas
necesidades.
Docente 1
Para el docente 1, los procedimientos de monitoreo de la implementación curricular que el
equipo directivo realiza son la revisión de las planificaciones, tanto curricular como
didáctica, revisión de los PACI y los PAI, acompañamiento al aula. También monitorea los
procesos evaluativos llevados a cabo por los docentes, realizando seguimiento de
resultados y verifica la realización del trabajo colaborativo de los equipos de aula. Como
instrumento para realizar este monitoreo, utiliza una pauta de cotejo que a grandes rasgos
tiene aspectos formales y técnicos tales como objetivos de la evaluación y habilidades
evaluadas.
Docente 2
El docente 2, que no existen procedimientos sistemáticos para monitorear la
51
implementación curricular. Solo se solicita la entrega de las planificaciones en

determinadas fechas y un visaje a las evaluaciones, previo a su aplicación.
Docente 3
El docente 3, menciona como procedimientos de monitoreo de la implementación
curricular que realiza el equipo directivo la observación de aula y revisión de
evaluaciones, utilización de cronogramas, aplicación de evaluaciones de cobertura
curricular, las cuales son pruebas escritas que buscan medir el cumplimiento de los
objetivos proyectados. También se lleva un registro de codocencia, se solicitan
planificaciones de unidad, se solicitan evaluaciones y guías de aprendizaje que utilizan los
docentes y se realiza acompañamiento al aula. A su vez, se solicita la entrega y se
revisan los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes, previamente a su
aplicación, aunque el entrevistado desconoce si para realizar esto se utiliza algún
instrumento formal.
Docente 4
El docente 4, expresa que el equipo directivo realiza como procedimientos para
monitorear la implementación curricular la solicitud de las planificaciones en una
determinada fecha y el acompañamiento al aula. También realiza revisión de las
evaluaciones antes de aplicarlas, las que se visan y se realizan sugerencias y
orientaciones, a su vez el entrevistado desconoce si para ello se utiliza algún instrumento
formal.
El entrevistado considera que no existe monitoreo de la cobertura curricular y a su vez
desconoce si existe algún instrumento para ello.
Docente 5
El docente 5. Expresa que los procedimientos de monitoreo de la implementación
curricular realizados por el equipo directivo son la solicitud de las planificaciones y
cronogramas, aplicación de evaluaciones escritas de cobertura curricular; estas
evaluaciones incluyen varios ítems que están enfocados a medir los objetivos en
determinados momentos del año, con estos se verifica el avance hasta un determinado
momento.
También se monitorea la implementación del currículum en el aula, a través del
52
acompañamiento al aula. Además, se realiza revisión por parte de UTP de cada

evaluación que el docente va a realizar. El entrevistado desconoce si se utiliza algún
instrumento formal para realizar este procedimiento.
Docente 6
El docente 6, expresa que los procedimientos de monitoreo de la implementación
curricular realizados por el equipo directivo son evaluación diagnóstica, intermedia y final;
solicitud de reportes de la cobertura curricular alcanzada basada en cronogramas. Para
ello se utiliza como instrumento evaluaciones escritas con preguntas cerradas. También
se solicita a los docentes la entrega de las planificaciones a UTP, las cuales son por
unidad y diversificadas; igualmente se realiza acompañamiento al aula. Por otra parte, se
realiza revisión de los instrumentos de evaluación previa a su aplicación. Los instrumentos
se entregan a la UTP y ellos la autorizan su aplicación y hacen sugerencias de
modificación si es necesario. El entrevistado desconoce si se utiliza algún instrumento
específico para realizar esta revisión.
Docente 7
El docente 7, expresa que los procedimientos de monitoreo de la implementación
curricular que realiza el equipo directivo son la aplicación de evaluaciones de cobertura al
final de cada semestre, también realizan visitas al aula, implementación de un formato de
planificación, resguardando las horas asignadas para la planificación, implementación de
una coordinación de ciclos con horas asignadas, solicitar la entrega de las planificaciones.
También se realiza una revisión por parte de la UTP de las evaluaciones antes de
aplicarse, que consiste en un visaje y en base a esta revisión se realizan algunas
sugerencias, pudiendo ser la evaluación reformulada. El entrevistado desconoce si se
utiliza algún instrumento específico para realizar esta revisión.
53
Categoría C:
“Uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo”
Directivo 1
En cuanto al uso de la información obtenida en los procesos de monitoreo, el directivo 1
señala que se sistematiza, primeramente, recopilando la información para luego ser
ordenada a través de fichas; de estas fichas se elaboran tablas para analizarlas, cruzando
la información. Una vez concluido el análisis, la información se entrega a los docentes a
través de presentaciones realizadas por distintos estamentos, tales como UTP, PIE,
convivencia escolar, coordinaciones de ciclo. A partir de esta información se establecen
líneas de trabajo, definiciones y compromisos. A su vez la información también se
incorpora en la elaboración de planes de acompañamiento docente, esto definiendo
procedimientos y compromisos para realizarse, derivados del análisis de jornadas de
reflexión de temas surgidos en los procesos de monitoreo.
Directivo 2
En cuanto al uso de la información obtenida en los procesos de monitoreo, el directivo 2
señala que, para sistematizar la información, esta se recopila a través de una pauta, que
permite sintetizarla. Posteriormente se organiza y se establecen acciones para ejecutar en
aula. La entrega de la información recopilada en los procesos de monitoreo se realiza de
manera verbal, quedando en acta. También se entrega una copia del registro de las
pautas de observación a los docentes.
Esta información se considera como una ayuda, que apoya al mejoramiento del quehacer
docente. Para ello, se analizan los resultados, se identifican fortalezas y necesidades de
mejora. Considera que los resultados obtenidos, son la base para elaborar acciones de
mejoramiento en la implementación curricular.
Docente 1
El docente 1 expresa que la información recopilada en los procesos de monitoreo se
sistematiza por parte de UTP, quien lleva un registro en el que primeramente se recopila
la información y posteriormente se realiza un vaciado de ella. Esta información se entrega
a los docentes de manera verbal y queda en acta. Además, se trabaja en instancias
conjuntas tales como jornadas de reflexión o consejo de profesores. La información
54
recopilada permite identificar necesidades y aspectos positivos que pueden ser

replicados, las que se incluyen en la retroalimentación para la mejora constante. La
información es utilizada y tratada conjuntamente, estableciéndose acciones para la
optimización del proceso.
Docente 2
El docente 2 en cuanto al uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo,
considera que no existe información
Docente 3
En cuanto al uso de la información recopilada en los procedimientos de monitoreo, el
entrevistado considera que el equipo directivo la sistematiza, entregándolas en las
reuniones técnicas, buscando oportunidades de mejora. La forma de entregar la
información en estas reuniones es verbalmente, quedando en acta. Para entregar la
información recopilada en el acompañamiento al aula, también se realiza de manera
verbal, pero individualmente al docente observado.
La información se utiliza en la elaboración de planes de acompañamiento docente y en la
elaboración de acciones de mejora de la implementación curricular. El monitoreo,
específicamente en su fase de retroalimentación, hace que se identifiquen puntos
positivos y negativos, de lo negativo se establecen acciones para mejorar, a las cuales se
les realiza seguimiento en pos de una implementación curricular efectiva.
Docente 4
El docente 4, en cuanto al uso de la información obtenida del proceso de monitoreo,
expresa que el equipo directivo la sistematiza, primeramente, recopilando la información,
realizando posteriormente retroalimentación de manera oral y sugerencias.
La información se entrega a los docentes, en los consejos de profesores.
El docente considera que la información se utiliza para la elaboración de acciones de
mejora de la implementación curricular, ya que, a partir de la información recopilada, se
establecen planes remediales y trabajos en conjunto con todos los estamentos.
Docente 5
En cuanto al uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo, el docente
55
expresa a modo muy general que se organiza y se entrega a los profesores en el consejo
de profesores de manera verbal. Cuando se trata de información de las observaciones de
aula, se hace una retroalimentación individual que es verbal y queda por escrito en la
pauta de acompañamiento al aula.
La información sirve para detectar oportunidades de mejora, para las que se realizan
acciones remediales.
El entrevistado no hace referencia a planes de acompañamiento docente ni a la
optimización de la implementación curricular.
Docente 6
En cuanto al uso de la información recopilada en los procedimientos de monitoreo, el
docente no expresa una idea clara cerca de su sistematización, no obstante, hace
referencia a que esta se entrega a los docentes en jornadas y reuniones de análisis de los
instrumentos de cobertura, que son las pruebas. En lo que en lo que respecta al
acompañamiento al aula, se realiza una retroalimentación oral, donde se presentan los
indicadores de la pauta y se explica el por qué se evaluó de determinada manera.
El entrevistado expresa que no se hacen planes de acompañamiento docente. En cuanto
a su utilización, la información recopilada en los procedimientos de monitoreo, se emplea
para establecer líneas de acción, pero no necesariamente para favorecer la
implementación curricular.
Docente 7
En cuanto al uso de la información recopilada en el proceso de monitoreo de la
implementación curricular, el entrevistado expresa que esta se sistematiza y se entrega a
los docentes en los consejos de profesores, de forma verbal en distintas instancias de
reflexión grupales y se trabaja. En cuanto, en la entrega de información de las visitas al
aula, esta es inmediatamente entregada al docente en forma verbal.
La información recopilada durante los procedimientos de monitoreo se utiliza en la
elaboración de planes de acompañamiento docente, permitiendo tomar decisiones, para
modificar procedimientos y establecer acciones en base a las oportunidades de mejora
detectadas en el monitoreo. Esto genera instancias de cambio para tomar decisiones que
pueden indirectamente impactar en la implementación curricular.
56
4.2.2. Inferencias interpretativas por cada categoría considerando el estamento
A continuación, se presentan las inferencias interpretativas por cada categoría,

considerando a cada estamento entrevistado.
Categoría A:
“Criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo”
Estamento Equipo Directivo

Para la elaboración de los procedimientos de monitoreo, el equipo directivo considera
criterios de carácter pedagógico y de tipo técnico administrativo.
En cuanto a criterios pedagógicos, existe convergencia en la importancia de: el currículum
nacional, los estilos de aprendizaje de los estudiantes, priorización de objetivos de
aprendizaje de acuerdo con el contexto de los estudiantes. No obstante, los entrevistados
difieren en el resto de los aspectos considerados de tipo pedagógico.
Se evidencia una descoordinación entre dirección y la unidad técnico-pedagógica en
cuanto a la consideración de los criterios de carácter pedagógico.
Por otra parte, en cuanto a los criterios de tipo técnico administrativo, existe convergencia
al mencionar la definición de la hora, fecha, curso, asignatura. Además, ambos
entrevistados resaltan que estas definiciones las realizan los propios docentes. No
obstante, los entrevistados difieren a la hora de establecer en qué se basan para definir
estos criterios de esta manera, lo que denota una descoordinación entre dirección y la
unidad técnico-pedagógica en la definición de criterios de tipo técnico administrativo.
Por lo tanto, se puede inferir que, para la elaboración de los procedimientos de monitoreo,
si bien ambos entrevistados convergen en la definición algunos criterios tanto de carácter
pedagógico como de tipo técnico administrativo, también se evidencia cierta
descoordinación entre dirección y la unidad técnico-pedagógica.
Estamento Docentes de aula

Los docentes mencionan como criterios de carácter pedagógico, considerados por el
equipo directivo para elaborar los procedimientos de monitoreo los siguientes: consenso
de los profesores, lineamientos del ministerio, contextualización de objetivos, los
lineamientos del decreto 83, el contexto de los estudiantes, estilos de aprendizaje, trabajo
57
de codocencia. En los aspectos mencionados anteriormente convergen 5 de los 7

docentes entrevistados.
Por otra parte, 2 de los 7 docentes entrevistados expresan desconocimiento frente a los
criterios de carácter pedagógico considerados por el equipo directivo para la elaboración
de los procedimientos de monitoreo.
Por otra parte, existe convergencia al mencionar criterios de tipo operacional,

principalmente para la observación de aula, tales como: el día, la hora (generalmente las
primeras de la mañana), el curso la asignatura. Se resalta que la definición de estas
consideraciones las hacen los propios docentes, en conjunto con el equipo directivo, esto
lo atribuyen en su gran mayoría al modelo pedagógico del aprendizaje profundo de
Marzano que se está instalando en el establecimiento.
Categoría B:
Estamento Equipo Directivo

Los procedimientos de monitoreo de la implementación curricular que se realizan en el
establecimiento se articulan en base a cuatro ejes. El primero de ellos está referido a la
cobertura curricular y las actividades que aquí se realizan son: acompañamiento al aula,
verificación de lo plasmado en el libro de clases en concordancia con lo establecido en el
currículum nacional, aplicación de pruebas de cobertura curricular, fomento de la reflexión
docente continua resguardando los espacios horarios para ello. El segundo eje, está
referido al aseguramiento de la planificación didáctica por parte de los docentes, para ello
se solicita la entrega de la planificación didáctica por unidad en una determinada fecha; se
asegura la destinación y distribución de los tiempos para la planificación y evaluación a
través del registro en bitácora docente y hoja de registro de trabajo colaborativo; se
solicita la entrega por parte de los docentes de insumos como guías y evaluaciones. El
tercer eje, dice relación con el monitoreo la implementación efectiva del currículum en el
aula, para ello las actividades que se realizan son: acompañamiento al aula, contrastar la
planificación del docente con los cuadernos de los estudiantes, evaluaciones e
información de los padres, generación de instancias de reflexión, en consejo de
58
profesores y en instancias informales individuales y por último, se analiza la

implementación curricular en reuniones de ciclo. El cuarto eje, se relaciona con el
monitoreo de los procesos evaluativos, para ello se aplica una pauta que sugiere y orienta
a los profesores de como retroalimentar a los estudiantes después de las evaluaciones.
No obstante, todas estas actividades son realizadas por la unidad técnico-pedagógica,
según lo expresado por dirección, esta sólo participa en la observación de aula.
Por lo tanto, se infiere que en cuanto a los procedimientos de monitoreo de la
implementación curricular, no existe un trabajo conjunto en su realización entre dirección y
UTP, siendo esta última quien realiza prácticamente todas las actividades sistemáticas en
este ámbito.

Para los docentes, los procedimientos de monitoreo de la implementación curricular que
realiza el equipo directivo son: solicitud de cronogramas de objetivos de aprendizaje,
aplicación de evaluaciones escritas de cobertura curricular, solicitud de planificaciones de
clases que son por unidad, observación de aula y revisión de los procesos evaluativos, a
través del visaje de las evaluaciones por parte de UTP, previo a la aplicación por los
docentes. Se desconoce si para la revisión de las evaluaciones se utiliza algún
instrumento formal. En todo lo anteriormente señalado los entrevistados convergen en su
mayoría.
Algunos docentes hacen mención que también como parte del monitoreo se revisan los
PACI y los PAI y como parte de esto, se lleva un registro de codocencia, verificando la
realización del trabajo colaborativo entre los docentes.
59
Categoría C:
Estamento Equipo directivo

En cuanto al uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo, ambos
entrevistados convergen en que esta se recopila, se organiza y se analiza. Una vez
concluido el análisis, esta se entrega a los docentes. También existe convergencia que
esta información se utiliza para elaborar acciones de mejoramiento.
Sin embargo, los entrevistados difieren en la forma en que la información es entregada a
los docentes y también a los ámbitos que apuntan las acciones de mejora, derivadas de la
información.
Por lo tanto, se puede inferir que, si bien existen una sistematización de la información, la
forma en que esta se entrega a los docentes no está claramente definida. También pese a
utilizarse la información para elaborar acciones de mejoramiento, se hace necesario
fomentar su utilización para la elaboración de planes de acompañamiento docente y
acciones de mejora del proceso de implementación curricular.

En cuanto al uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo, existen
divergencias en cuanto a la sistematización de la información. No obstante, en lo referido
a la retroalimentación a los docentes, los entrevistados convergen que la información se
entrega de manera verbal en instancias como consejos de profesores y jornadas de
reflexión y análisis, quedando en las actas. En cuanto a la retroalimentación individual que
se desglosa de la observación al aula, esta también se entrega de manera verbal
quedando en acta.
La mayoría de los docentes considera que la información entregada permite detectar
oportunidades de mejora, en base a estas se establecen acciones para el mejoramiento
constante.
Si bien se resalta la importancia por parte de los docentes, en cuanto al uso de esta
información en la elaboración de acciones de mejora, existen divergencias en las
respuestas en lo referido al uso de la información en la generación de planes de
60
acompañamiento y como esta ayuda a optimizar la implementación curricular. Por lo

tanto, se deduce que existe la necesidad de potenciar y clarificar la forma de utilizar la
información recopilada en los procesos de monitoreo.
4.2.3. Triangulación hermenéutica inter estamental
Categoría A:
“Criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo”
En relación a los criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo,

podemos concluir que se consideran tanto criterios de carácter técnico-pedagógico, como
criterios de carácter técnico-administrativo. Ambos estamentos concuerdan al mencionar
como criterios de tipo técnico pedagógico: el currículum nacional, contexto de los
estudiantes, estilos de aprendizaje.
Por otra parte, en lo que respecta a los criterios de tipo técnico-administrativo, ambos
estamentos concuerdan en que se consideran: la definición de la fecha, la hora
(generalmente las primeras de la mañana), curso y asignatura. Se resalta que la definición
de estas consideraciones las hacen los propios docentes, en conjunto con el equipo
directivo, esto lo atribuyen en su gran mayoría al modelo pedagógico que se está
instalando en el establecimiento.
No obstante a lo anterior, al interior del estamento equipo directivo, se difiere a la hora de

establecer en qué se basan para definir los distintos criterios, lo que es reafirmado por
algunos integrantes del estamento docentes de aula, quienes expresan desconocimiento
frente a los criterios considerados por el equipo directivo para la elaboración de
procedimientos de monitoreo.
61
Categoría B:
En cuanto a los procedimientos de monitoreo de la implementación curricular, se puede

concluir que ambos estamentos concuerdan en que el equipo directivo realiza un
monitoreo en el establecimiento, mencionando procedimientos tales como: solicitud de
cronogramas de objetivos de aprendizaje y de planificaciones de clases, acompañamiento
al aula y visaje por parte de la UTP de las evaluaciones que se aplican a los estudiantes.
Sin embargo el estamento docente, no visualiza los cuatro ejes que plantea el estamento
equipo directivo para monitorear la implementación curricular: cobertura curricular;
aseguramiento de la planificación didáctica; implementación efectiva del currículum en el
aula; procesos evaluativos.
Por otra parte, resulta importante destacar lo planteado por el estamento equipo directivo
el cual concuerda en que no existe un trabajo conjunto en la ejecución de los
procedimientos de monitoreo entre dirección y UTP, siendo esta última quien realiza
prácticamente todas las actividades sistemáticas en este ámbito.
Categoría C:
En cuanto al uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo, ambos

estamentos concuerdan en que esta se entrega a los docentes, permitiendo generar
acciones de mejora. Sin embargo el estamento docentes de aula, solo hace referencia
como información entregada a aquella emanada del acompañamiento aula, entregada
como retroalimentación y de manera verbal en su mayoría.
Ambos estamentos no convergen en lo referido a la sistematización de la información, en

la que el estamento equipo directivo plantea que esta se recopila, organiza y analiza, no
visualizandose aquello por parte del estamento docentes de aula. Lo que permite deducir
una necesidad de sistematizar el uso de la información.
62
Por otra parte, si bien se resalta la importancia, en cuanto al uso de esta información en la
elaboración de acciones de mejora, existen divergencias entre los estamentos en lo
referido al uso de la información en la generación de planes de acompañamiento y como
esta ayuda a optimizar la implementación curricular. Por lo tanto, se deduce que existe la
necesidad de potenciar y clarificar la forma de utilizar la información recopilada en los
procesos de monitoreo.
63
5. INTERPRETACION Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION
5.1. Discusión teórica de los resultados
Analizada y triangulada la información recopilada a través de las entrevistas aplicadas a

los estamentos equipo directivo y docentes de aula, se puede interpretar que:
En cuanto a los criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo, el

equipo directivo considera tanto criterios de carácter pedagógico como de tipo técnico
administrativo. Entre los criterios de carácter pedagógico podemos mencionar entre los
más destacados por los entrevistados, el currículum nacional, los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y el contexto. Lo anterior tendría similitud con lo planteado por el
MINEDUC (2016), señalando que “desarrollar una buena gestión curricular permite
contextualizar el currículum al o los sellos educativos de su establecimiento en particular,
manifestado(s) en su Proyecto Educativo Institucional, considerando la realidad de su
entorno local y regional, así como las características y necesidades de sus estudiantes”.
Por otra parte, entre los criterios de tipo técnico-administrativo, se mencionan,

especialmente en lo referido a la observación de aula, aspectos como el día, la hora
(especialmente las primeras de la mañana), el curso y la asignatura. En este sentido, se
destaca que muchas de las definiciones las realizan los propios docentes, esto estaría en
concordancia con lo expuesto en el marco teórico, en torno a la visión compartida que
debiera adoptar siempre un establecimiento educacional, “abordando los procedimientos y
mecanismos por los cuales el equipo directivo y el cuerpo docente hacen llegar los
conocimientos a los estudiantes” (Garay y Uribe, 2006).
Sin embargo, también existen diferencias entre los criterios tanto pedagógicos como
técnico-administrativos, considerados al interior del estamento equipo directivo. Esto
evidencia descoordinación entre director y jefe de la unidad técnico-pedagógica, lo que se
fundamenta por lo manifestado por el propio director del establecimiento, quién dice
realizar una delegación completa a UTP de todo lo concerniente a lo pedagógico. Esta
situación estaría alejada con lo planteado en el marco teórico de este trabajo, ya que si
bien se ha planteado por Carbone, et al (2008), que son los jefes de UTP “los
64
responsables técnicos de la dimensión pedagógica curricular, liderando los procesos de

desarrollo de las actividades realizadas en este ámbito”, son los directores, junto a su
equipo directivo, según el Marco para la buena dirección y liderazgo escolar (MINEDUC,
2015) quienes “guían, dirigen y gestionan eficazmente los procesos de enseñanza y
aprendizaje en sus establecimientos educacionales, alcanzando un alto liderazgo
pedagógico frente a sus docentes. Se preocupan de asegurar la calidad de la
favorezcan el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje” (p.24).
En base a lo anterior, surge la necesidad de potenciar la visión compartida en la gestión

del currículum, en la que todos los estamentos involucrados posean total conocimiento de
todo lo que respecta a los criterios que se considerarán a la hora de definir los
procedimientos de monitoreo de la implementación curricular. Todo esto, guiado, dirigido y
gestionado, por el director, en primer lugar, y su equipo directivo.
Por otra parte, en lo que respecta a los procedimientos de monitoreo de la

implementación curricular, el equipo directivo realiza procedimientos que se articulan en
base a cuatro ejes. El primero de ellos está referido a la cobertura curricular y las
actividades que aquí se realizan son: acompañamiento al aula, solicitud de cronogramas
de objetivos de aprendizaje, verificación de lo plasmado en el libro de clases en
concordancia con lo establecido en el currículum nacional, aplicación de pruebas de
cobertura curricular, fomento de la reflexión docente continua resguardando los espacios
horarios para ello. El segundo eje, está referido al aseguramiento de la planificación
didáctica por parte de los docentes, para ello se solicita la entrega de la planificación
didáctica por unidad en una determinada fecha; se asegura la destinación y distribución
de los tiempos para la planificación y evaluación a través del registro en bitácora docente
y hoja de registro de trabajo colaborativo; se solicita la entrega por parte de los docentes
de insumos como guías y evaluaciones. El tercer eje, dice relación con el monitoreo la
implementación efectiva del currículum en el aula, para ello las actividades que se
realizan son: acompañamiento al aula, contrastar la planificación del docente con los
cuadernos de los estudiantes, evaluaciones e información de los padres, generación de
instancias de reflexión, en consejo de profesores y en instancias informales individuales y,
65
por último, se analiza la implementación curricular en reuniones de ciclo. El cuarto eje, se

relaciona con el monitoreo de los procesos evaluativos, para ello se aplica una pauta que
sugiere y orienta a los profesores de como retroalimentar a los estudiantes después de las
evaluaciones. En base a lo anterior, existe gran similitud con lo expuesto en el marco
teórico de este trabajo, buscando alineamiento curricular, que es el esfuerzo por alcanzar
la coherencia entre el currículum declarado, implementado y aprendido. Para conocer el
grado el grado de alineamiento curricular, Porter (2004) plantea que, es necesario medir
la distancia entre los contenidos propuestos en el currículum planeado respecto de los
contenidos observados en el currículum implementado y el dominio alcanzado por los
estudiantes en estos mismos contenidos a través del currículum evaluado. Además en
acuerdo con lo planteado en el Marco para buena dirección y liderazgo escolar (2015), los
equipos directivos “monitorean la implementación integral del currículum, las
continua y oportuna” (p.24). A su vez, Cabe destacar la importancia que tiene el apoyo y
acompañamiento a los docentes por parte del equipo directivo, ya que, a través de
procesos de observación de aula y retroalimentación formativa, se pueden identificar
oportunidades de mejora. Otra acción importante planteada en el Marco para la buena
dirección y liderazgo escolar es que los equipos directivos “protegen el tiempo de
enseñanza y aprendizaje, filtrando la cantidad de programas e iniciativas externas y
reduciendo las interrupciones de la enseñanza, estableciendo un ambiente de orden y
apoyo a los docentes tanto dentro como fuera de la sala de clases” (p.25). Por otro lado,
“están siempre pendientes de identificar buenas prácticas de gestión pedagógica y de
enseñanza aprendizaje, tanto en sus salas de clases como fuera del establecimiento, para
difundirlas y analizarlas con sus docentes, promoviendo así el mejoramiento de sus
prácticas pedagógicas y los logros de aprendizaje de los estudiantes” (MINEDUC, 2015,
p. 25).
No obstante, se evidenció que todos estos procedimientos son realizados por la unidad
técnico-pedagógica, según lo expresado por dirección, esta sólo participa en la
observación de aula. Por lo tanto, en este ámbito nos encontramos nuevamente con una
divergencia con el marco teórico, que nos plantea que debe ser el director, junto con el
66
equipo directivo, quienes tienen la tarea de guiar, dirigir y gestionar eficazmente este
proceso.
Por otra parte, se evidencia un desconocimiento por parte de los docentes, en diferenciar
entre procedimientos de monitoreo en lo curricular y procedimientos de monitoreo en lo
didáctico. También, existe desconocimiento de los docentes en lo referido a la utilización
de instrumentos para la revisión de los procesos evaluativos. En base a lo anterior, se
observa una diferencia con el marco teórico, ya que si bien el desconocimiento lo
presentan los docentes, según la ley general de educación N°20.370 (2009), se establece
que “son deberes de los equipos directivos liderar los establecimientos a su cargo, sobre
la base de sus responsabilidades , y propender a elevar la calidad de éstos; desarrollarse
profesionalmente; promover en los docentes el desarrollo profesional necesario para el
cumplimiento de sus metas educativas”.
Por lo tanto, considerando el liderazgo como “la labor de movilizar e influenciar a otros
para articular y lograr los objetivos y metas compartidas” (Leithwood et al., 2006) y siendo
el director quien debe ejercer esta labor y a su vez realizar una buena gestión, que a su
vez “implica planificar, desarrollar capacidades, instalar procesos y asegurar la calidad de
dichos procesos, responsabilizarse y dar cuenta de resultados” (MINEDUC, 2015, p. 9),
resulta de gran importancia que sea él quien busque las estrategias que permitan
potenciar las capacidades docentes, específicamente en lo referido a la praxis didáctica.
Además resulta de vital importancia que el director y equipo directivo socialicen con los
docentes acerca de todos los procedimientos realizados para monitorear la
implementación curricular, estableciendo claramente cuáles son los que abordan, lo
curricular, lo didáctico y lo evaluativo.
Con respecto al uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo, se puede

afirmar que esta se recopila, se organiza y se analiza. Una vez concluido el análisis, esta
se entrega a los docentes en diversas instancias, tales como consejos de profesores y
jornadas de reflexión y análisis. También se realiza retroalimentación individual, derivada
de la observación al aula. Además, se resalta la importancia del uso de esta información,
ya que permite detectar oportunidades de mejora y es en base a estas, que se establecen
acciones para el mejoramiento constante. Todo lo anterior presenta similitud con lo
expuesto en el marco teórico, ya que da cuenta que se estaría abordando un tópico
importante de la gestión curricular, sintetizándose esta según Volante et al. (2015), como
67
“el conjunto de decisiones y prácticas que tienen por objetivo asegurar la consistencia
entre los planes y programas de estudio, la implementación de los mismos en la sala de
clases y la adquisición de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Esto implica la
necesidad de espacios de discusión sobre el fondo y la forma de currículum prescrito, el
intercambio de decisiones de planificación y de experiencias de enseñanza, como
también la supervisión y acompañamiento del trabajo de profesores y estudiantes
(Glattorn, Boschee, Whitehead & Boschee, 2013)”. A su vez, en cuanto a la importancia
de la información, el Marco para la buena dirección y liderazgo escolar, también nos
plantea que, a través del monitoreo de la implementación del currículum por medio de
diversos mecanismos, permitirá gestionar el mejoramiento guiado por información de
múltiples fuentes, tomando decisiones basadas en evidencia y ajustando las estrategias
de enseñanza y la gestión pedagógica de manera continua y oportuna.
Sin embrago, desde la mirada de los docentes existen divergencias en cuanto a la

sistematización de la información, lo que evidencia un desconocimiento en este ámbito,
especialmente en lo que respecta a su uso en la elaboración de planes de
acompañamiento y optimización de la implementación curricular. Por lo tanto,
entendiéndose que la labor del director es movilizar e influenciar a otros para articular y
lograr los objetivos y metas compartidas” (Leithwood et al., 2006), lo que a su vez implica
planificar, desarrollar capacidades, instalar procesos y asegurar la calidad de dichos
procesos, responsabilizarse y dar cuenta de resultados” (MINEDUC, 2015, p. 9), sería a
quién le correspondería dirigir acciones que aborden la necesidad de potenciar y clarificar,
en todos los estamentos, la forma de utilizar la información recopilada en los procesos de
monitoreo.
5.2. Conclusiones
5.2.1. Síntesis de la respuesta a la pregunta de investigación
De la pregunta de investigación planteada: ¿Cuáles son las características del trabajo que
desarrollan el director y el equipo directivo para monitorear la implementación integral del
currículum por los docentes del Establecimiento?, podemos concluir que efectivamente se
realiza un trabajo de monitoreo de la implementación integral del currículum en el
68
establecimiento, no obstante, si bien existen aspectos de este trabajo que son positivos,
también existen aspectos en los cuáles se debe mejorar.
En este sentido, el trabajo que de desarrollan el director y el equipo directivo para

monitorear la implementación integral del currículum por los docentes del establecimiento,
presenta las siguientes características:
En primer lugar, en cuanto a los criterios para la elaboración de los procedimientos de

monitoreo, el equipo directivo considera tanto criterios de carácter pedagógico como de
tipo técnico administrativo. Entre los criterios de carácter pedagógico podemos mencionar
entre los más destacados por los entrevistados, el currículum nacional, los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y el contexto. Por otra parte, entre los criterios de tipo
técnico-administrativo, se mencionan, especialmente en lo referido a la observación de
aula, aspectos como el día, la hora (especialmente las primeras de la mañana), el curso y
la asignatura. En este sentido, se destaca que muchas de las definiciones las realizan los
propios docentes, ello debido a la visión compartida que se busca implementar en el
establecimiento.
Sin embargo, también existen diferencias entre los criterios tanto pedagógicos como
técnico-administrativos, considerados al interior del estamento equipo directivo. Esto
evidencia descoordinación entre director y jefe de la unidad técnico-pedagógica, lo que se
fundamenta por lo manifestado por el propio director del establecimiento, quién dice
realizar una delegación completa a UTP de todo lo concerniente a lo pedagógico.
Por otra parte, en lo referido a los procedimientos de monitoreo de la implementación

curricular, el equipo directivo realiza procedimientos que se articulan en base a cuatro
ejes. El primero de ellos está referido a la cobertura curricular y las actividades que aquí
se realizan son: acompañamiento al aula, solicitud de cronogramas de objetivos de
aprendizaje, verificación de lo plasmado en el libro de clases en concordancia con lo
establecido en el currículum nacional, aplicación de pruebas de cobertura curricular,
fomento de la reflexión docente continua resguardando los espacios horarios para ello. El
segundo eje, está referido al aseguramiento de la planificación didáctica por parte de los
docentes, para ello se solicita la entrega de la planificación didáctica por unidad en una
69
determinada fecha; se asegura la destinación y distribución de los tiempos para la

planificación y evaluación a través del registro en bitácora docente y hoja de registro de
trabajo colaborativo; se solicita la entrega por parte de los docentes de insumos como
guías y evaluaciones. El tercer eje, dice relación con el monitoreo la implementación
efectiva del currículum en el aula, para ello las actividades que se realizan son:
acompañamiento al aula, contrastar la planificación del docente con los cuadernos de los
estudiantes, evaluaciones e información de los padres, generación de instancias de
reflexión, en consejo de profesores y en instancias informales individuales y, por último,
se analiza la implementación curricular en reuniones de ciclo. El cuarto eje, se relaciona
con el monitoreo de los procesos evaluativos, para ello se aplica una pauta que sugiere y
orienta a los profesores de como retroalimentar a los estudiantes después de las
evaluaciones.
No obstante, se evidenció que todos estos procedimientos son realizados por la unidad
técnico-pedagógica, según lo expresado por dirección, esta sólo participa en la
observación de aula.
Asimismo, se evidencia un desconocimiento por parte de los docentes, en diferenciar

entre procedimientos de monitoreo en lo curricular y procedimientos de monitoreo en lo
didáctico. También, existe desconocimiento de los docentes en lo referido a la utilización,
por parte de la UTP, de instrumentos para la revisión de los procesos evaluativos.
Con respecto al uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo, se puede

afirmar que esta se recopila, se organiza y se analiza, es decir existe sistematización de la
información. Una vez concluido el análisis, esta se entrega a los docentes en diversas
instancias, tales como consejos de profesores y jornadas de reflexión y análisis. También
se realiza retroalimentación individual, derivada de la observación al aula. Además, se
resalta la importancia del uso de esta información, ya que permite detectar oportunidades
de mejora y es en base a estas, que se establecen acciones para el mejoramiento
constante.
Sin embrago, desde la mirada de los docentes se evidencia un desconocimiento en este

ámbito, especialmente en lo que respecta a su uso en la elaboración de planes de
70
acompañamiento y optimización de la implementación curricular.
5.2.2. Aportes de la investigación
A partir de la investigación realizada, con el fin de caracterizar el trabajo que desarrollan el

director y el equipo directivo para monitorear la implementación integral del currículum por
los docentes del establecimiento, se otorga una mirada desde los distintos estamentos
que intervienen en este proceso.
Esta caracterización realizada, permite reflexionar acerca de la importancia del rol

directivo en el proceso de monitoreo constante y como este influye en una óptima
implementación curricular a través del monitoreo y así avanzar hacia el logro de
aprendizajes de calidad.
Esta investigación evidenció algunas falencias en el trabajo que desarrolla el director y el

equipo directivo, las cuales resultan muy importantes de abordar y que son de pertinencia
principalmente de tópicos abordados en el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo
Escolar.
Primeramente, se evidenció la necesidad de fortalecer el trabajo conjunto entre la

dirección y la unidad técnico-pedagógica del establecimiento, específicamente en la
definición de los criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo, en los
cuales la figura del director debe guiar, dirigir y gestionar eficazmente los procesos de
enseñanza y aprendizaje en sus establecimientos educacionales, alcanzando un alto
liderazgo pedagógico frente a sus docentes, tal como lo establece el Marco para la buena
dirección y liderazgo escolar. También, surge la necesidad de potenciar la visión
compartida en la gestión del currículum, en la que todos los estamentos involucrados
posean total conocimiento de todo lo que respecta a los criterios que se considerarán a la
hora de definir los procedimientos de monitoreo de la implementación curricular.
Por otra parte, este trabajo evidenció que todos los procedimientos de monitoreo de la
implementación curricular son realizados por la unidad técnico-pedagógica, ya que, según
71
lo expresado por dirección, esta sólo participa en la observación de aula, lo que no estaría
en concordancia con lo planteado en el marco para la buena dirección y liderazgo escolar.
Desprendiéndose así otro tópico importante de abordar por la dirección del
establecimiento.
Además, se evidencia un desconocimiento por parte de los docentes, en diferenciar entre

procedimientos de monitoreo en lo curricular y procedimientos de monitoreo en lo
didáctico. También, existe desconocimiento de los docentes en lo referido a la utilización
de instrumentos para la revisión de los procesos evaluativos. Siendo estos aspectos de
suma importancia para considerar por el equipo directivo a la hora de definir acciones de
mejoramiento.
Con respecto al uso de la información obtenida en los procesos de monitoreo, esta

investigación permitió identificar el desconocimiento que existe por parte de los docentes
en este ámbito, especialmente en lo que respecta a su uso en la elaboración de planes de
acompañamiento y optimización de la implementación curricular. Debiendo el equipo
directivo hacerse cargo de ello.
Además, esta investigación será un significativo aporte para el establecimiento donde se

realizó, ya que servirá como insumo base para el mejoramiento del quehacer directivo en
cuanto a la gestión e implementación curricular, potenciando la mirada que se impulsa
desde el MINEDUC, en la que se busca impulsar un liderazgo pedagógico por parte de los
directores de los establecimientos educacionales del país.
Asimismo, esta investigación busca ser un aporte teórico a la gestión y liderazgo directivo,
pudiendo además ser un insumo para futuras investigaciones en esta área.
72
5.2.3. Desafíos que surgen desde los resultados al campo del liderazgo y gestión
educacional
Esta investigación, está concebida desde la mirada de la importancia que posee la gestión
curricular para el logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, en pos de
la anhelada calidad educativa.
En este sentido uno de los primeros desafíos que surge es hacer una transición desde la
gestión administrativa, hacia un liderazgo de tipo pedagógico del director. Lo anterior,
establecido en los documentos orientadores, tales como el Marco para la buena dirección
y liderazgo escolar y los Estándares indicativos de desempeño.
Si bien estos documentos orientadores existen y están a disposición de los

establecimientos educacionales del país, aquí se desprende el segundo desafío, que
implica la incorporación de las definiciones que en ellos se establece en el quehacer
cotidiano de los directivos.
Por otra parte, al enfocarnos en la información recopilada por medio de esta investigación,
podemos evidenciar una serie de desafíos concretos que resultan muy importantes de
abordar por parte del director y el equipo directivo del establecimiento donde se realizó
este diagnóstico.
Dichos desafíos son, por ejemplo, fortalecer el trabajo conjunto entre la dirección y la
unidad técnico-pedagógica del establecimiento, específicamente en la definición de los
criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo, en los cuales la figura
del director debe guiar, dirigir y gestionar eficazmente los procesos de enseñanza y
pedagógico frente a sus docentes, tal como lo establece el Marco para la buena dirección
y liderazgo escolar. También la necesidad de potenciar la visión compartida en la gestión
del currículum, en la que todos los estamentos involucrados posean total conocimiento de
todo lo que respecta a los criterios que se considerarán a la hora de definir los
procedimientos de monitoreo, como también en lo referido al uso de la información
recopilada en el proceso de monitoreo de la implementación curricular.
73
A su vez, fortalecer la participación del director en todo lo relacionado con la gestión

pedagógica del establecimiento, partiendo desde su rol un trabajo guiado y dirigido que
busque implementar todas aquellas acciones de mejora para favorecer una adecuada
implementación curricular y por consiguiente aprendizajes de calidad.
74
CAPITULO II:
PROPUESTA DE GESTIÓN Y LIDERAZGO
75
6.1. Introducción
El Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar señala que “los equipos directivos
guían dirigen y gestionan eficazmente los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus
establecimientos educacionales, alcanzando un alto liderazgo pedagógico frente a sus
docentes” (MINEDUC, 2015). Para ello, una preocupación fundamental es la calidad de la
los estudiantes en todos los ámbitos formativos. En este sentido, surge la necesidad de
monitorear y asegurar el alineamiento entre el currículum nacional, los planes y
programas de estudios y las prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto, surge la siguiente propuesta, la cual tiene

como propósito mejorar la gestión curricular del equipo directivo, por medio de la creación
de un sistema de monitoreo y acompañamiento de la gestión pedagógica de aula. Dicho
objetivo surge de la necesidad de abordar las falencias detectadas durante la
investigación diagnóstica realizada en el establecimiento educacional.
La propuesta incluye tanto procedimientos como instrumentos para ejecutar el monitoreo

de la implementación curricular en sus distintas fases: monitoreo de la preparación y
organización de la enseñanza, monitoreo del desarrollo de la enseñanza y monitoreo de
los procesos evaluativos del aprendizaje.
6.1.1. Explicitación de la situación problemática
La investigación diagnóstica, a través de la realización de entrevistas a distintos

estamentos de la unidad educativa estudiada, permitió detectar falencias en la dimensión
de la gestión curricular, dichas falencias se resumen a continuación:
 Diferencias entre los criterios tanto pedagógicos como técnico-administrativos,

considerados al interior del equipo directivo.
 Descoordinación entre la Dirección y U.T.P. en el proceso de monitoreo.
76
 Escaso o nulo involucramiento del director en los procesos de carácter

pedagógico, específicamente en el monitoreo de la implementación curricular.
 Desconocimiento por parte de los docentes para discernir entre procedimientos de

monitoreo curricular y procedimientos de monitoreo en lo didáctico.
 Desconocimiento por parte de los docentes en lo referido a la utilización de

instrumentos por parte del equipo directivo para la revisión de los procesos
evaluativos.
 Desconocimiento por parte de los docentes en cuanto al uso de la información

recopilada en los procedimientos de monitoreo para la elaboración de planes de
acompañamiento docente y optimización de la implementación curricular.
Las falencias detectadas evidencian deficiencias en el proceso de monitoreo de la

implementación curricular, las que impactan directamente en otros estamentos de la
comunidad educativa y por, sobre todo, en los aprendizajes de los estudiantes.
6.1.2. Focalización del problema
Sobre la base de las falencias detectadas, en este trabajo, se aborda como problema
central el deficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a la implementación
curricular que realizan los y las docentes del establecimiento.
La decisión de afrontar este problema radica en la importancia que posee la gestión

curricular y el rol directivo en este ámbito, para el logro de aprendizajes de calidad por
parte de los estudiantes.
El deficiente monitoreo y acompañamiento en el proceso de implementación curricular

genera un impacto notorio, tanto a nivel de organización interna como también a nivel de
resultados de aprendizaje, siendo este último un aspecto central en la demandada
educación de calidad de estos últimos tiempos.
77
6.1.3. Análisis del Problema
El problema central detectado es el deficiente monitoreo y acompañamiento de la

implementación curricular que realiza el equipo directivo del establecimiento, dicho
problema se debe a diversas causas, las que a su vez se deben a sub-causas, tal como
se muestra a continuación (Árbol del Problema en Anexo N° 3):
 Ausencia de un sistema de monitoreo de la implementación curricular en el aula: se

debe a sub-causas como: ausencia de metacognición institucional y
desconocimiento del área técnico pedagógica.
 Deficiente acompañamiento a la implementación curricular: se debe a sub-causas

como: descoordinación horaria en el equipo directivo para realizar acompañamiento
y ausencia de perfeccionamiento en currículum y evaluación.
 Escasa participación de la Directora en procesos de gestión pedagógica: se debe a

sub-causas como: Quehacer directivo centrado en requerimientos administrativos y
constantes ausencias laborales de la Directora en el establecimiento educacional.
A su vez, el deficiente monitoreo y acompañamiento de la implementación curricular que

realiza el equipo directivo del establecimiento trae consigo efectos, tales como:
 Dificultad para orientar, planificar, articular y evaluar la implementación curricular

en el aula.
 Escasa retroalimentación y reflexión pedagógica sobre el ejercicio docente.
 Escaso trabajo colaborativo entre equipo directivo y equipo docente.
78
6.2. Objetivos (Árbol de los Objetivos en Anexo N° 4)
6.2.1. Objetivo general
Mejorar la gestión curricular del equipo directivo por medio de la creación y

ejecución de un sistema de monitoreo y acompañamiento de la gestión
pedagógica de aula.
6.2.2. Objetivos específicos
1) Sistematizar la información obtenida en la investigación diagnóstica acerca de las

necesidades de monitoreo y acompañamiento de la gestión pedagógica de aula.
2) Diseñar un sistema de monitoreo y acompañamiento, que incorpore instrumentos y

procedimientos que permitan al equipo directivo, la optimización de sus procesos
curriculares.
3) Ejecutar el sistema de monitoreo y acompañamiento de la implementación del

currículum en el aula.
4) Evaluar la implementación del sistema de monitoreo y acompañamiento del

proceso de implementación curricular en el aula.
79
6.3. Fundamentación teórica de la propuesta
6.3.1. Monitoreo de la implementación curricular
Con el transcurso del tiempo la educación ha tenido que enfrentar varias transformaciones
del currículum debido al dinamismo de la sociedad en la cual estamos insertos, siendo el
reto principal, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, en
donde es el currículum el cual se transforma en una herramienta esencial en el ámbito
educativo, ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican e
intervienen en el proceso.
El concepto de currículum se define como “el instrumento para presentar los

conocimientos de manera que puedan ser asimilados por todos los alumnos” (Muntaner,
2014, p.69). Por tanto, se concibe al currículum como un conjunto de criterios, planes de
estudio, metodologías y procesos que contribuyen al desarrollo integral de las y los
estudiantes, el cual presenta diversos matices, más allá de los que se planea o espera. El
currículum ha de lograr el difícil equilibrio de dar respuesta a lo común y a lo diverso,
ofreciendo aprendizajes universales para todas y todos los estudiantes, que aseguren
igualdad de oportunidades, pero dejando al mismo tiempo, un margen de apertura
suficiente para que las escuelas definan los aprendizajes necesarios para atender las
necesidades educativas de su alumnado y los requerimientos del contexto local.
En la implementación del currículum, las y los docentes adquieren un papel de vital

importancia, en donde cada uno de ellos/as debe organizar y seleccionar los contenidos,
considerando los aprendizajes esperados, con la finalidad de diseñar cada una de las
secuencias didácticas, logrando así que cada estudiante sea más más autónomo,
promoviendo la apropiación de nuevos aprendizajes claves que estén basados en el
respeto, garantizando la empatía y la convivencia entre pares. Se asume entonces, que
el/la docente promueve la igualdad y equidad de oportunidades, considerando las
necesidades, capacidades, estilos de aprendizaje y áreas de oportunidad de cada uno de
ellos/as, analizando los errores para crear aprendizajes nuevos, fortaleciendo su
capacidad para cerrar brechas, generando ambientes de aprendizaje que impulsen la
democracia, inclusión y confianza.
80
Es en la implementación curricular, por tanto, dónde el concepto de gestión curricular

asume gran relevancia, puesto que se asocia a la definición de políticas, el
establecimiento de procedimientos y el desarrollo de determinadas prácticas. El propósito
central de estos procesos es asegurar que el currículum prescrito se enseñe y aprenda
adecuadamente (Volante et al., 2015). Según lo mencionado por Marzano (2003) este
proceso de gestión se refleja directamente en las salas de clases, donde se juega la
calidad de educación. Dentro de la gestión curricular se identifican responsables
específicos: director y equipo técnico-pedagógico, el cual se asume que, dentro del marco
de una escuela efectiva, mantiene como foco la enseñanza-aprendizaje, proceso en el
cual se coordina, planifica, monitorea y evalúa, estableciendo lineamientos pedagógicos
con el equipo docente, orientando la planificación curricular a modo de facilitar la gestión
de la enseñanza en las respectivas salas de clases, proporcionando los apoyos
necesarios a cada docente en su práctica educativa, coordinando sistemas efectivos de
evaluación de aprendizajes, monitoreando la cobertura curricular, los resultados de
aprendizaje y la promoción de un clima que incentive el trabajo colaborativo entre pares. A
su respecto, el MINEDUC (2015) señala que los equipos directivos “guían, dirigen y
gestionan eficazmente los procesos de enseñanza y aprendizaje” en sus establecimientos
educacionales como expresión de “alto” liderazgo pedagógico. Por tanto, se asume que
existen prácticas directivas que promueven el aseguramiento de una implementación
curricular de calidad, relacionadas con: monitorear y asegurar el alineamiento entre el
currículum nacional, los planes y programas de estudio y las prácticas de enseñanza;
monitorear la implementación integral del currículum y evaluar sistemáticamente a cada
docente.
Siguiendo esta línea, es importante destacar entonces lo planteado en el marco para la

buena dirección (2015), el cual define las prácticas, competencias y conocimientos
necesarios para el desarrollo de un liderazgo efectivo en cada establecimiento
educacional, en donde se afirma que “los equipos directivos guían, dirigen y gestionan
eficazmente los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus establecimientos
educacionales”, identificando cómo prácticas directivas específicas: “monitorear la
implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en todos los ámbitos
formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y la
gestión pedagógica”.
81
El monitoreo a la implementación curricular es uno de los aspectos relevantes que incide

en los resultados de aprendizaje, los cuales no se asocian solo a indicadores de calidad
de aprendizaje, sino también a los indicadores de desarrollo personal y social (MINEDUC,
2014).
El monitoreo de la implementación curricular tiene como objetivo definir el nivel de

profundidad y desarrollo de los objetivos de aprendizaje (OA) alcanzados durante el año
académico. Esta definición o análisis involucra una triada asociada a la cobertura
curricular, que consiste en el trabajo que se realizará en cuanto al currículum prescrito, el
currículum implementado y el currículum aprendido.
El currículum prescrito en nuestro país está definido por los Planes y Programas que
entrega el MINEDUC, los cuales son adaptados a las planificaciones que cada docente
debe realizar para su disciplina. El currículum implementado es el que se registra en los
libros de clases y queda documentado en las distintas herramientas que utilizan el
docente con sus estudiantes. Finalmente, el currículum aprendido es aquel que es
evaluado, siendo este, el más difícil de determinar, ya que la única forma de saber cuánto
han aprendido los estudiantes es a través de la evaluación permanente del proceso de
aprendizaje. Así la evaluación se vuelve el centro de esta triada curricular aportando a las
decisiones docentes respecto a sus prácticas y a las adaptaciones necesarias al
currículum (Nercellas, 2016).
En este sentido, se plantea el concepto de alineamiento curricular el cual alude al

esfuerzo por alcanzar la coherencia entre el currículum declarado, implementado y
aprendido. Porter (2004), plantea que para conocer el grado de alineamiento curricular es
necesario medir la distancia entre los contenidos propuestos en el currículum planeado
respecto de los contenidos observados en el currículum implementado y el dominio
alcanzado por los estudiantes en estos mismos contenidos a través del currículum
evaluado. Es así como un desafío clave de la gestión curricular es generar coherencia
entre lo que se planifica enseñar, lo que se enseña en las salas de clases y lo que los
estudiantes aprenden (Porter, 2004).
82
6.3.1.1. Monitoreo de la preparación y organización de la enseñanza
Preparar y organizar la enseñanza implica planificar. Planificar la enseñanza, es el acto

de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en los y las estudiantes.
Por otra parte, el monitoreo se entiende fundamentalmente como la búsqueda de la
coherencia entre lo planificado y lo efectivamente enseñando, por ello en una primera
etapa, resulta indispensable, al hablar de lo planificado, hacer una diferenciación entre
planificación curricular y planificación didáctica.
6.3.1.1.1. Planificación curricular
La planificación curricular busca asegurar la cobertura curricular. Consiste en organizar

secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el
año escolar. “Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de
aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será fundamental monitorear
sistemáticamente la Cobertura Curricular con el fin de evidenciar grados de avance y
déficits. Esta información permitirá determinar, en consecuencia y de modo pertinente,
procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza. Ahora bien, esta práctica difiere
en cada establecimiento escolar, en función de cómo éste interprete la demanda por la
cobertura y el sentido que ésta tiene” (Nercellas, 2016).
6.3.1.1.2. Planificación didáctica
La planificación didáctica es un proceso mediante el cual el docente organiza un

contenido de aprendizaje, de manera tal que pueda ser enseñado, según criterios del
currículum y condiciones de aprendizaje de los estudiantes de la forma más eficaz
posible (Cisterna, 2007). La planificación didáctica busca asegurar la óptima calidad del
proceso de enseñanza para así obtener buenos aprendizajes, por tanto, es un proceso
amplio, flexible y mental, que no solo se limita al registro de información en un formato,
sino que comienza con la revisión de materiales, programas de estudio, libros de apoyo,
recursos didácticos, bibliografía, entre otros. Además, debe contemplar elementos tales
83
como el conocimiento de las características de los estudiantes, del contexto, del

contenido que se aborda, de la teoría pedagógica en que se sustenta su práctica, entre
otros. Dicho proceso termina y se regenera en cada momento que se evalúan los
resultados y se toman decisiones.
Si bien la planificación didáctica se expresa en un plan de clases escrito, este solo

constituye una parte del proceso, por lo que debe trascender su uso administrativo, pues
su principal función es estar al servicio del docente para que tome decisiones sobre las
acciones a realizar. Por ello, la bibliografía actual es convergente que para seleccionar
los elementos que integrarán la planificación escrita (que expresa la planificación
didáctica), los docentes deberán tener presente que dicho documento deberá comunicar
una intencionalidad, es decir, lo que se espera que aprendan o logren los estudiantes;
una descripción de cómo se llegará a esos aprendizajes; con qué tiempo y con qué
recursos, así como la forma en que se evaluará el logro de los mismos.
6.3.1.2. Monitoreo del desarrollo de la enseñanza
Promover el desarrollo de oportunidades efectivas dentro de la sala de clases, planificar

unidades didácticas pertinentes y coherentes, tomando decisiones contextualizadas,
generar una respuesta educativa acorde a las necesidades de aprendizaje que presenta
cada estudiante, son algunos de los desafíos que cada docente asume en la sala de
clases, con la finalidad de aplicar y hacer efectivo el currículum y de este modo, lograr
calidad y equidad en el proceso educativo.
Frente a este desafío, un marco orientador para la evaluación de los procesos de gestión
educacional, es lo declarado en los Estándares Indicativos de Desempeño para los
establecimientos educacionales y sus sostenedores (2014), cuyos referentes apoyan y
orientan a los establecimientos en la mejora continua, en donde se visibiliza la influencia
y el impacto que genera el proceso de enseñanza en el aula, el cual es mediado a través
de la gestión pedagógica, la que comprende políticas, procedimientos y prácticas de
organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo. Por tanto,
es esta gestión la que constituye un eje primordial del quehacer en cada establecimiento,
84
ya que tiene por objetivo fundamental, alcanzar el aprendizaje y desarrollo de cada

estudiante.
En este sentido, el establecimiento educacional asume la responsabilidad de coordinar,

planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un
trabajo coordinado y colaborativo entre equipo docente, equipo técnico pedagógico y
director, siendo este último quien debe asegurar la implementación curricular mediante la
realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento del proceso educativo
(Estándares indicativos de desempeño para los establecimientos educacionales y sus
sostenedores, 2014).
De acuerdo a los estándares declarados en dicho marco orientador, cuyo objetivo

principal es asegurar la cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor
educativa, se destaca que es el director y equipo técnico quienes: coordinan la
implementación general de las bases curriculares y de los programas de estudio,
acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación
efectiva del currículum, apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la
revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, coordinan un sistema efectivo de
evaluaciones de aprendizaje y monitorean permanentemente la cobertura curricular y los
resultados de aprendizaje.
Referente a la implementación general de las bases curriculares y programas de estudio,

se hace necesario entonces que los planes de estudio se definan de manera conjunta en
función de los objetivos académicos y formativos de la institución y a su vez, que se
implementen procedimientos que liberen tiempo de las y los profesores para que se
concentren en la labor pedagógica.
En cuanto al establecimiento de lineamientos pedagógicos comunes para la

implementación efectiva del currículum, es sugerente monitorear la efectividad de las
metodologías y estrategias didácticas implementadas para afinarlas, mantenerlas o
modificarlas, así como también gestionar la adquisición de los recursos educativos
priorizando aquellos que generan mayor impacto en los aprendizajes.
85
En relación al apoyo docente otorgado a través de acompañamiento al aula, se hace

necesario sistematizar la práctica con la correspondiente retroalimentación, promoviendo
el apoyo de especialistas en asignaturas específicas para que observen clases y revisen
el trabajo de las y los estudiantes, con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas.
Referente a la coordinación de un sistema efectivo de evaluación de aprendizaje, es

importante instaurar un sistema para informar oportunamente a las y los apoderados
sobre el calendario de evaluaciones y los resultados de estas con el fin de
comprometerlos con el proceso educativo, así como también, gestionar un servicio de
evaluaciones externas para monitorear el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares, el cual contempla la entrega de un análisis detallado de los
resultados por contenido y por estudiante.
En lo concerniente al monitoreo de la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje,

es importante contar con una plantilla que permita la sistematización de los resultados por
parte de los docentes de cada curso, la cual facilita su análisis y la toma de decisiones.
6.3.1.3. Monitoreo de los procesos evaluativos del aprendizaje
Liderar el proceso de enseñanza en la sala de clases, promueve en la gran mayoría de

las y los docentes, la necesidad de diseñar y ejecutar situaciones de aprendizaje que
respondan a la demanda educativa presente en cada estudiante, motivándolo a una
reflexión constante sobre su práctica, que guie y oriente una serie de decisiones
pedagógicas que consideren el contexto local y las características del alumnado, con la
finalidad de promover un aprendizaje de calidad, efectivo y significativo. En este sentido,
“Los docentes permanentemente deben emitir un juicio respecto del aprendizaje que
alcanzan los estudiantes en las diferentes temáticas que enseñan. Este juicio supone que
con anterioridad se recogió información de manera sistemática y confiable, se analiza
correctamente y se contrasta con un referente previamente establecido, por tanto la
conclusión obtenida sería válida, confiable y objetiva” (Förster y Rojas, 2008, p. 286).
Una forma de recoger información sobre los niveles de logro de los aprendizajes es la
evaluación, la cual se transforma en una herramienta imprescindible en el proceso
educativo, puesto que permite obtener evidencias concretas de los aprendizajes, situación
86
necesaria para la toma de decisiones de carácter oportuno, en cuanto a qué sabe el/la
estudiante, qué es capaz de hacer y cómo. A partir de esto, es que la evaluación se
considera como información de carácter pedagógico, que entrega aspectos relevantes de
los niveles de logros de los objetivos planteados en relación al aprendizaje, permitiendo
observar dentro de ella los avances de cada estudiante, analizar las actividades y los
factores que intervienen en el proceso y que impactan en él. En virtud de lo anterior, es la
evaluación la que nos motiva a diseñar situaciones de aprendizaje que nazcan del
problema y no de la solución, dónde se incorporen a las actividades evaluadas elementos
reales de la vida diaria, dónde se reconozca el error y se estimule la superación. Una
evaluación legítima, que permita que cada estudiante pueda vivenciar su aprendizaje,
siendo un medio que promueva oportunidades y que aumente las probabilidades de que
cada uno aprenda a partir de su diversidad. De acuerdo a lo planteado por Ahumada
(2005), una evaluación cuya intencionalidad se manifiesta en la búsqueda de reales
evidencias y vivencias del estudiante con relación a los aprendizajes de los diversos tipos
de conocimientos que las asignaturas plantean, siendo una instancia destinada a mejorar
la calidad y nivel de los aprendizajes, transformándose en un medio que intenta aumentar
la probabilidad que todas y todos aprendan.
A su respecto y referente al concepto de evaluación, es importante destacar lo

conceptualizado por Forster y Rojas (2008) quienes sostienen que es parte del proceso
de enseñanza aprendizaje al interior del aula, y como tal puede marcar a un estudiante,
tanto positiva como negativamente, por tanto la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje
deben constituirse una unidad indisoluble (Coll, Martin y Onrubia, 2001), de manera tal
que la evaluación sirva para explicar tanto los aprendizajes de los estudiantes como la
actividad instruccional de cada docente. En virtud de lo anterior y según lo estipulado en
los Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus
sostenedores (2014) se reconoce la importancia que tiene la gestión curricular y el rol que
posee el equipo directivo frente a este proceso, dónde se declaran estándares que
apuntan a la realización de un monitoreo del proceso evaluativo como parte del desarrollo
efectivo y avanzado del quehacer directivo.
Es sugerente entonces, que el equipo directivo promueva instancias que propicien el
trabajo colaborativo junto al equipo docente, que permitan el monitoreo y la
retroalimentación de los aprendizajes fuera del aula, en donde la unidad técnico
pedagógica analice los instrumentos de evaluación diseñados por las y los docentes antes
87
y después de su aplicación, monitoreando de esta forma, el nivel de dificultad y el

cumplimiento de los lineamientos pedagógicos establecidos para la elaboración de dichos
instrumentos.
Otra instancia que puede facilitar el monitoreo realizado por el equipo directivo en relación
al proceso de evaluación realizado en las salas de clases, se relaciona con el desarrollo
de entrevistas individuales con las y los docentes para analizar los instrumentos de
evaluación, en dónde se pueda verificar que el contenido sea acorde a los objetivos de
aprendizaje trabajados en la unidad, el nivel de dificultad, la forma y la claridad en el
planteamiento de preguntas que se incorporan dentro de un ítem de desarrollo como
lineamiento pedagógico. Por otra parte, analizar de manera colaborativa los resultados de
las evaluaciones, genera la oportunidad de retroalimentar al equipo docente sobre ciertas
prácticas pedagógicas.
En un sentido más general, desarrollar reuniones semestrales de trabajo destinadas al

análisis, de las cuales participe el equipo directivo y docente, dónde se aborden los
resultados educativos alcanzados mediante gráficos e informes, permite visualizarlos en
un nivel más global, por curso, asignatura y su evolución en el tiempo y a partir de estos
datos recopilados, discutir y tomar decisiones en conjunto, favoreciendo la
complementariedad de las asignaturas en el trabajo de contenidos más complejos.
De acuerdo a lo señalado anteriormente, el equipo directivo y docente, comparten
desafíos y opiniones y evalúan, de manera conjunta, las acciones que se podrían
implementar, entregando orientaciones pedagógicas efectivas.
88
6.4. Diseño de la Propuesta
6.4.1. Descripción
La propuesta considera como estrategia principal la elaboración e implementación de un

sistema de monitoreo y acompañamiento de la gestión pedagógica de aula, el cual
incorporará:
 Instrumentos para el monitoreo efectivo de la preparación, organización y

desarrollo de la enseñanza.
 Procedimientos para el monitoreo y acompañamiento efectivo de la preparación,

organización y desarrollo de la enseñanza.
 Procedimientos para analizar la información obtenida en el proceso de monitoreo

de la implementación curricular.
89
6.4.2. Plan general de trabajo
6.4.2.1. Matriz plan de acción
Nombre de
Objetivo Específico Descripción acciones
actividad/es
1. Sistematizar la 1. Organización de la 1. Ordenar la información a
información obtenida en información través de la elaboración de
tablas que permitan visualizar
la investigación
de forma clara la información
diagnóstica acerca de las entregada por el equipo
necesidades de directivo y docentes, recabada
en la evaluación diagnóstica.
monitoreo y
acompañamiento de la
gestión pedagógica de 2. Socialización de la 2. Socializar información
información recabada en la evaluación
aula.
diagnóstica, en sesión técnica
de trabajo docente.
2. Diseñar un sistema de 1. Análisis de 1. Análisis de procedimientos de

monitoreo y procedimientos de monitoreo de preparación,
monitoreo. organización y desarrollo de la
acompañamiento, que
enseñanza existentes en el
incorpore instrumentos y establecimiento.
procedimientos que
2. Análisis de 2. Análisis de instrumentos de
permitan al equipo
instrumentos de monitoreo de preparación,
directivo, la optimización monitoreo. organización y desarrollo de la
de sus procesos enseñanza existentes en el
establecimiento.
curriculares.
3. Diseño de protocolo 3. Diseño de un protocolo de

de procedimientos monitoreo de la
de monitoreo. implementación curricular por
parte del investigador.
4. Diseño de 4. Diseño de pautas de

instrumentos de monitoreo de la preparación,
enseñanza.
90
3. Ejecutar el sistema de 1. Difusión del 1. Difusión de protocolo de

monitoreo y protocolo de monitoreo de preparación,
enseñanza, en sesiones
implementación del técnicas de trabajo docente.
currículum en el aula.
2. Difusión de 2. Difusión de pautas de
instrumentos de monitoreo de la preparación,
enseñanza, en sesiones
técnicas de trabajo docente.
3. Validación de 3. Validación de los

procedimientos e procedimientos e instrumentos
instrumentos de de monitoreo de la
monitoreo. implementación curricular, a
través de la aplicación de una
rúbrica.
4. Aplicación piloto de 4. Aplicación por parte del equipo
protocolo e directivo, de los
instrumentos del procedimientos e instrumentos
sistema de de monitoreo y
monitoreo y acompañamiento de la
acompañamiento de implementación curricular.
la implementación
curricular.
4. Evaluar la 1. Aplicación de 1. Aplicación de lista de cotejo

implementación del instrumento de para la verificación de la
verificación de implementación de las
sistema de monitoreo y
acciones. acciones del sistema de
acompañamiento del monitoreo y acompañamiento.
proceso de
2. Aplicación de sesión 2. Aplicación de sesión de focus
implementación curricular
de focus group. group a docentes y directivos,
en el aula. con el fin de establecer el
impacto de la implementación
del sistema de monitoreo y
91
6.4.2.2. Cronograma de trabajo
Actividades/meses marzo abril mayo junio julio agos. sept. oct. nov.
Organización de la X
Sistematización
información
Fase 1:
Socialización de la X
información
Análisis de
procedimientos de
monitoreo.
Análisis de
instrumentos de X
monitoreo.
Diseño
Fase2:
Diseño de
protocolo de X
procedimientos de
monitoreo.
Diseño de
instrumentos de X
monitoreo.
Difusión del
protocolo de X
monitoreo.
Difusión de
instrumentos de X
monitoreo.
Validación de
procedimientos e
Implementación
X
instrumentos de
Fase 2:
monitoreo.
Aplicación piloto de
protocolo e
instrumentos del
sistema de
monitoreo y X X X X X X
acompañamiento
de la
implementación
curricular.
Aplicación de
instrumento de X X
verificación de
Evaluación
Fase 3:
acciones.
Aplicación de
sesión de focus X
group.
92
6.4.3. Desglose del plan de acción
6.4.3.1. Estructura de la modalidad
Fase 1: Sistematización.
 Objetivo general de la Fase: Sistematizar la información obtenida en la

investigación diagnóstica acerca de las necesidades de monitoreo y
acompañamiento de la gestión pedagógica de aula.
Objetivo
Ordenar la información recabada en la evaluación diagnóstica
específico 1
Actividades Recursos
Humanos: Materiales:
Equipo Papel fotocopia,
1. Elaborar tablas que permitan visualizar de
investigador lápiz
forma clara la información recabada en la
evaluación diagnóstica.
Evaluación Escala de apreciación (p. 102) Responsable Investigador
Objetivo
Socializar información recabada en la evaluación diagnóstica.
específico 2
1. Realizar sesión técnica de trabajo docente,
investigador lápiz
con el fin de difundir y analizar la información
obtenida en la investigación diagnóstica.
93
Fase 2: Diseño
 Objetivo general de la Fase: Diseñar un sistema de monitoreo y

acompañamiento, que incorpore instrumentos y procedimientos que permitan al
equipo directivo orientar, planificar, articular y evaluar el proceso de
Objetivo Conocer los instrumentos de monitoreo de preparación, organización y

específico 1 desarrollo de la enseñanza existentes en el establecimiento.
1. Identificar instrumentos que se emplean Humanos: Materiales:
para el monitoreo de la planificación Equipo Papel fotocopia,
curricular. investigador lápiz
2. Identificar instrumentos que se emplean
para el monitoreo de la planificación
didáctica.
3. Identificar instrumentos que se emplean
para el monitoreo del desarrollo de la
enseñanza en el aula.
Escala de apreciación (p.
Evaluación Responsable Investigador
102)
Identificar los procedimientos de monitoreo de preparación,

Objetivo
organización y desarrollo de la enseñanza existentes en el
específico 2
establecimiento.
1. Identificar procedimientos de monitoreo de la Humanos: Materiales:
planificación curricular. Equipo Papel fotocopia,
2. Identificar procedimientos de monitoreo de la investigador lápiz
planificación didáctica.
3. Identificar procedimientos de monitoreo del
desarrollo de la enseñanza en el aula.
94
Objetivo Diseñar instrumentos de monitoreo para la preparación, organización y

específico 3 desarrollo de la enseñanza.
1. Diseñar instrumentos de monitoreo para la Humanos: Materiales:
planificación curricular. Equipo Papel fotocopia,
2. Diseñar instrumentos de monitoreo para la investigador computador.
planificación didáctica.
3. Diseñar instrumentos de monitoreo para el
desarrollo de la enseñanza en el aula
Objetivo Diseñar un protocolo de procedimientos para el monitoreo de la

específico 4 preparación, organización y desarrollo de la enseñanza.
1. Diseñar procedimientos para el monitoreo de Humanos: Materiales:
la planificación curricular. Equipo Papel fotocopia,
2. Diseñar procedimientos para el monitoreo de investigador computador.
la planificación didáctica.
3. Diseñar procedimientos para el monitoreo
del desarrollo de la enseñanza en el aula
95
Fase 3: Implementación
 Objetivo general de la Fase: Ejecutar el sistema de monitoreo y acompañamiento

de la implementación del currículum en el aula.
Difundir entre los docentes y equipo directivo, los instrumentos y

Objetivo
protocolo diseñados para el monitoreo y acompañamiento de la
específico 1
1. Realizar sesiones de difusión de Humanos: Materiales:
instrumentos de monitoreo de la Equipo Papel fotocopia,
implementación curricular. investigador, computador,
2. Realizar sesiones de difusión de protocolo equipo directivo, proyector
de monitoreo de la implementación equipo docente.
curricular.
Objetivo Validar los procedimientos e instrumentos de monitoreo de la

específico 2 implementación curricular
1. Aplicar rúbrica de validación a equipo
directivo.
investigador, computador,
2. Aplicar rúbrica de validación a equipo
equipo directivo, proyector
docente.
equipo docente.
Evaluación Escala de apreciación (p. 102) Responsable Equipo directivo
96
Objetivo Aplicar el sistema de monitoreo y acompañamiento de la

específico 3 implementación curricular.
1. Aplicación de instrumentos para el monitoreo Humanos: Materiales:
de la planificación curricular. Equipo Papel fotocopia,
2. Aplicación de instrumentos para el monitoreo investigador, computador,
de la planificación didáctica. equipo directivo, lápiz,
3. Aplicación de instrumentos para el monitoreo equipo docente. fotocopiadora.
del desarrollo de la enseñanza en el aula.
4. Aplicación de protocolo para el monitoreo de
la planificación curricular.
5. Aplicación de protocolo para el monitoreo de
la planificación didáctica.
6. Aplicación de protocolo para el monitoreo del
desarrollo de la enseñanza.
Evaluación Escala de apreciación (p. 102) Responsable Equipo directivo
Fase 4: Evaluación.
 Objetivo general de la evaluación: Evaluar la implementación del sistema de

monitoreo y acompañamiento del proceso de implementación curricular en el aula.
Objetivo Verificar el cumplimiento de las acciones establecidas en el sistema de

específico 1 monitoreo y acompañamiento.
1. Aplicación de escala de apreciación del nivel
investigador, computador,
de implementación.
equipo directivo fotocopiadora,
lápiz
97
Objetivo Determinar el impacto de la implementación del sistema de monitoreo y

específico 2 acompañamiento.
1. Realización de sesión de focus group al Humanos: Materiales:
equipo directivo. Equipo Papel fotocopia,
2. Realización de sesión de focus group al investigador, computador,
equipo docente. equipo directivo, fotocopiadora,
equipo docente lápiz
6.4.4. Plan de evaluación de la propuesta
6.4.4.1. Metodología
Con el fin de evaluar el logro de los objetivos en relación al mejoramiento de la gestión

curricular del equipo directivo, por medio del diseño y ejecución de un sistema de
monitoreo y acompañamiento, que permita orientar, planificar, articular y evaluar el
proceso de implementación curricular, se hace necesario jerarquizar el proceso en
diferentes fases: diseño, implementación y evaluación.
El propósito es que a través de este sistema se pueda:
1. Comprobar el cumplimiento de los objetivos y las acciones planteadas.
2. Analizar la eficacia de la implementación e impacto en el establecimiento.
3. Conseguir datos e información para realizar ajustes pertinentes a la propuesta, que

impliquen mantener, modificar, deshabilitar o crear nuevas acciones para el logro de
los objetivos.
4. Conservar y evaluar si la propuesta aporta el mejoramiento de la gestión directiva.
98
Esta etapa implica una revisión crítica a la propuesta, en la que el equipo directivo y
técnico, en un trabajo colectivo con la comunidad, analiza cual fue el impacto de las
acciones implementadas y su contribución al logro de los objetivos. En este sentido, la
información y conclusiones que surgen de la etapa de evaluación, posibilitarán la toma de
decisiones en torno a las adecuaciones y reformulaciones necesarias para alcanzar un
óptimo desarrollo en la gestión curricular.
La evaluación se realizará a través de la aplicación de dos instrumentos, una escala de

apreciación, la cual verificará el nivel de implementación de las acciones de cada fase y
los objetivos propuestos. Además, se determinará el impacto y la contribución de la
propuesta al proceso de monitoreo de la implementación curricular del establecimiento,
por medio de la realización de una sesión de focus group al equipo directivo y docente.
99
A continuación, se presentan las diferentes fases, cada una con sus criterios e indicadores de evaluación:
Fase Objetivos Estrategias Indicadores Acciones

Sistematizar la información Organización de la
información  Organización de la información a
Sistematización
% de
obtenida en la investigación información recabada en la
organizada en tablas. través de tablas
diagnóstica acerca de las evaluación diagnóstica
necesidades de monitoreo y
Socialización de % de información
acompañamiento de la gestión  Socialización de la información por
pedagógica de aula. información recabada en la socializada entre docentes
medio de sesión de difusión
evaluación diagnóstica. y directivos.
Diseñar un sistema de Análisis de procedimientos % de procedimientos e  Análisis de procedimientos de
monitoreo y acompañamiento, e instrumentos de instrumentos de monitoreo monitoreo.
que incorpore instrumentos y monitoreo existentes en el que son identificados en el  Análisis de instrumentos de
Diseño
procedimientos que permitan al establecimiento. establecimiento. monitoreo.

equipo directivo orientar, Diseño de procedimientos % de procedimientos e  Diseño de protocolo de
planificar, articular y evaluar el e instrumentos de instrumentos de monitoreo procedimientos de monitoreo.
proceso de implementación monitoreo diseñados.  Diseño de instrumentos de monitoreo.
curricular.
Ejecutar el sistema de Difusión entre los docentes % de procedimientos e  Difusión del protocolo de monitoreo.
monitoreo y acompañamiento y equipo directivo, de los instrumentos de monitoreo  Difusión de instrumentos de
de la implementación del instrumentos y protocolo difundidos. monitoreo.
currículum en el aula diseñados para el
monitoreo y
Implementación
Validación de los % de procedimientos e  Validación de procedimientos e
procedimientos e instrumentos de monitoreo instrumentos de monitoreo a través de
instrumentos de monitoreo validados. aplicación de rúbrica.
de la implementación
curricular
Aplicación del sistema de % de procedimientos e  Aplicación piloto de protocolo y pautas
monitoreo y instrumentos de monitoreo del sistema de monitoreo y
acompañamiento de la y acompañamiento acompañamiento de la
implementación curricular. aplicados. implementación curricular.
100
Evaluar la implementación del Verificación de acciones % de aplicación del sistema  Aplicación de instrumento de
Evaluación
sistema de monitoreo y ejecutadas a nivel de la de monitoreo de la verificación de acciones.
acompañamiento del proceso contribución a la gestión implementación curricular.  Aplicación de sesión de focus group.
de implementación curricular en curricular del equipo
el aula. directivo.
101
6.4.4.2. Instrumentos
A continuación, se presentan los instrumentos de evaluación Dichos instrumentos

permitirán, por una parte, verificar el nivel de implementación de las acciones
correspondientes a de cada fase, además de establecer el impacto de la ejecución del
sistema de monitoreo y acompañamiento de la implementación curricular.
Instrumento 1: Escala de apreciación para evaluar el nivel de implementación de las

acciones
Nivel de implementación
Acciones No Implementación Implementación Implementación Implementación Implementación
implementada (1% a 24%) parcial intermedia avanzada completa
(0%) (25% a 49%) (50% a 74%) (75% a 99%) (100%)
Organización de la
información
Socialización de la
información
Análisis de
procedimientos de
monitoreo.
Análisis de
instrumentos de
monitoreo.
Diseño de
protocolo de
procedimientos de
monitoreo.
Diseño de
instrumentos de
monitoreo.
Difusión del
protocolo de
monitoreo.
Difusión de
instrumentos de
monitoreo.
Validación de
procedimientos e
instrumentos de
monitoreo
Aplicación piloto de
protocolo e
instrumentos del
sistema de
monitoreo y
acompañamiento
de la
implementación
curricular.
Aplicación de
instrumento de
verificación de
acciones.
Aplicación de
sesión de focus
group.
102
Niveles de implementación de las acciones y sus respectivos criterios
Nivel de implementación de la acción Criterio
Corresponde a una acción que no presenta

No implementada (0%) ningún grado de avance (requiere
justificación).
Su ejecución es inicial, pero sigue un curso
adecuado en relación a las fechas
Implementación Inicial (1%-24%) programadas o no ha podido avanzar en su
implementación por diferentes razones
(requiere justificación).
Su ejecución es parcial, pero sigue un
curso adecuado en relación a fechas
Implementación Parcial (25%-49%) programadas o no ha podido avanzar en su
implementación por diferentes razones
(requiere justificación).
Su ejecución es parcial, pero sigue un
Implementación Intermedia (50%-74%) curso adecuado en relación a las fechas
programadas (requiere justificación).
La acción se encuentra en un estado
Implementación Avanzada (75%-99%) avanzado de implementación de acuerdo a
las fechas programadas.
Fue completamente ejecutada y están
Implementada (100%) presentes todos los medios de verificación
señalados.
La información obtenida de este proceso permitirá visualizar el cumplimiento de los

objetivos, lo que facilitará la toma de decisiones respecto de la necesidad de realizar
ajustes, para ello se efectuará un promedio de los porcentajes de las acciones cumplidas
en la fase de monitoreo, que permita conocer el porcentaje de cumplimiento de los
objetivos, utilizando los criterios de la tabla anterior.
103
Porcentaje o nivel
Objetivos
de implementación
Sistematizar la información obtenida en la investigación

diagnóstica acerca de las necesidades de monitoreo y
acompañamiento de la gestión pedagógica de aula
Diseñar un sistema de monitoreo y acompañamiento, que

incorpore instrumentos y procedimientos que permitan al equipo
directivo orientar, planificar, articular y evaluar el proceso de
Ejecutar el sistema de monitoreo y acompañamiento de la

implementación del currículum en el aula.
Evaluar la implementación del sistema de monitoreo y

acompañamiento del proceso de implementación curricular en el
aula.
104
Instrumento 2: Focus group
Participantes:
Fecha:
Hora:
Pregunta Respuestas
Sujeto Respuesta
1. ¿Considera usted 4
que el nuevo
sistema de
acompañamiento y 5
monitoreo
respondió a las
necesidades y 6
contexto de la
comunidad escolar?
¿Por qué? 7
Grupal
105
4
2. ¿Considera usted
que el nuevo
sistema de
5
acompañamiento y
monitoreo permitió
mejorar la gestión
6
curricular del
equipo directivo?
¿De qué manera?
7
Grupal
3. ¿Considera usted
que el nuevo 2
sistema de
acompañamiento y
monitoreo impactó 3
en la optimización
de los procesos de
gestión curricular 4
del
Establecimiento?
¿Cómo?
5
106
Grupal
4. ¿Considera usted 4
que el nuevo
sistema de
acompañamiento y 5
monitoreo permitió
orientar, planificar,
articular y evaluar el 6
proceso de
implementación
curricular? ¿De qué 7
manera?
Grupal
107
6.5. Proyección
Considerando cada una de las estrategias desprendidas de la presente propuesta y luego

de la implementación de la misma, se espera responder a las necesidades de mejora
detectadas en el establecimiento educacional, contribuyendo de manera directa al
mejoramiento de la gestión curricular del equipo directivo, por medio del diseño y
ejecución de un sistema de monitoreo y acompañamiento, que permita orientar,
planificar, articular y evaluar el proceso de implementación curricular, promoviendo
así un liderazgo educativo efectivo, que permita guiar, dirigir y gestionar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, asegurando la calidad de la implementación curricular, de las
prácticas pedagógicas y de los logros de aprendizajes de las y los estudiantes en todos
los ámbitos formativos.
6.6. Áreas o ámbitos de impacto
Las áreas o ámbitos de impacto que se desglosan en esta propuesta son:
 Área de liderazgo: el equipo directivo alcanza un alto liderazgo pedagógico frente

al equipo docente, orientando y conduciendo de manera efectiva el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Área de gestión pedagógica: el equipo directivo trabaja de manera coordinada y

colaborativa con el equipo docente, asegurando la implementación curricular,
mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento del
proceso educativo, con la finalidad de que cada estudiante logre los objetivos de
aprendizaje y se desarrolle según sus potencialidades.
 Área administrativa: optimiza el proceso de gestión curricular, permitiendo

orientar, planificar, articular y evaluar el proceso de implementación curricular.
108
CAPITULO III
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
109
6.7. Metodología de validación
En cuanto a la validación de esta propuesta, esta se llevará a cabo a través de la

aplicación de una rúbrica. Dicha validación está basada en la evaluación que harán los
integrantes del Equipo Directivo y los docentes, siendo ambos estamentos las fuentes de
validación, ya que son estos, los actores principales en el proceso de monitoreo de la
Los criterios de validación son los siguientes:
 Pertinencia: La propuesta responde a las necesidades y contexto del

establecimiento.
 Calidad: La propuesta permite el mejoramiento de la gestión curricular del equipo

directivo.
 Aporte: La propuesta impacta en la optimización de los procesos de gestión

curricular del establecimiento.
A cada criterio de validación, los evaluadores asignarán un valor, utilizando una matriz de
valoración, con el uso de escalas; dichas escalas permitirán obtener una apreciación de
las acciones propuestas.
A cada criterio se le asignará un valor, que corresponderá a: excelente (4 puntos);

satisfactorio (3 puntos); necesita ajustes (2 puntos); insatisfactorio (1 punto).
Para que la propuesta se considere validada, se deberá obtener una calificación final de
satisfactorio (3 puntos) o excelente (4 puntos).
6.8. Resultados de la validación
En la siguiente tabla, se muestran los resultados del proceso de validación, donde se

observa que el promedio general obtenido es de 4 puntos, lo que significa que la
validación se considera como “excelente”.
110
Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto

Criterios Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Promedio
1. La propuesta no responde a las necesidades
y contexto de la comunidad escolar.
2. La propuesta responde parcialmente a las
necesidades y contexto de la comunidad
escolar.
Pertinencia 3. La propuesta responde en gran medida a las 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
escolar.
4. La propuesta responde plenamente a las
escolar.
1. La propuesta no permite el mejoramiento de
la gestión curricular del equipo directivo.
2. La propuesta permite parcialmente el
mejoramiento de la gestión curricular del
equipo directivo.
Calidad 3. La propuesta permite en gran medida el 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
equipo directivo.
4. La propuesta permite plenamente el
equipo directivo.
1. La propuesta no impacta en la optimización
de los procesos de gestión curricular del
establecimiento.
2. La propuesta impacta parcialmente en la
optimización de los procesos de gestión
Aporte curricular del establecimiento. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3. La propuesta impacta en gran medida en la
4. La propuesta impacta plenamente en la
Promedio general 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
111
6.9. Conclusiones de la validación
Una vez validada la propuesta por los integrantes del equipo directivo y docentes del
establecimiento, se puede concluir lo siguiente:
En cuanto a la pertinencia de la propuesta, la totalidad de los/as evaluadores/as asigna el

valor máximo (4 puntos), por lo que este criterio se considera como “Excelente”, lo que
implica que la propuesta responde plenamente a las necesidades y contexto de la
comunidad escolar.
En relación a la calidad de la propuesta, todos y todas los/as evaluadores/as asignan el

puntaje máximo (4 puntos), por lo que este criterio se considera como “Excelente”, es
decir, que la propuesta permite plenamente el mejoramiento de la gestión curricular del
equipo directivo.
Respecto al aporte de la propuesta, la totalidad de los/as evaluadores/as asigna el valor

máximo (4 puntos), por lo que este criterio se considera como “Excelente”, lo que significa
que la propuesta impacta plenamente en la optimización de los procesos de gestión
Por lo tanto, la propuesta es coherente y responde plenamente a las falencias y/o

necesidades detectadas en el diagnóstico, así como a su contexto. Además, permite el
mejoramiento de la gestión curricular del equipo directivo, impactando en la optimización
de los procesos de gestión curricular del establecimiento.
112
CAPITULO IV
CONCLUSIONES GENERALES DE LA TESIS
113
El presente trabajo abordó uno de los aspectos más relevantes del liderazgo directivo, en
el área de la gestión pedagógica, tal como lo es el monitoreo de la implementación
integral del currículum.
A través de entrevistas realizadas a los estamentos equipo directivo y docente de aula, se

logró caracterizar el trabajo realizado por el equipo directivo en este ámbito y detectar
falencias en este proceso. Dichas falencias se enmarcaron en tres categorías: criterios
para la elaboración de los procedimientos de monitoreo; procedimientos de monitoreo de
la implementación curricular y uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo.
De los resultados de esta investigación, uno de los primeros desafíos que surge es hacer
una transición desde la gestión administrativa, hacia un liderazgo de tipo pedagógico del
director. Lo anterior, establecido en los documentos orientadores, tales como el Marco
para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (2015) y los Estándares Indicativos de
Desempeño (2014).
Dichos desafíos son, por ejemplo, fortalecer el trabajo conjunto entre la dirección y la
unidad técnico-pedagógica del establecimiento, específicamente en la definición de los
criterios para la elaboración de los procedimientos de monitoreo, en los cuales la figura
del director debe guiar, dirigir y gestionar eficazmente los procesos de enseñanza y
pedagógico frente a los y las docentes, tal como lo establece el Marco para Buena
Dirección y Liderazgo Escolar. También la necesidad de potenciar la visión compartida en
la gestión del currículum, en la que todos los estamentos involucrados posean total
conocimiento de todo lo que respecta a los criterios que se considerarán a la hora de
definir los procedimientos de monitoreo, como también en lo referido al uso de la
información recopilada en el proceso de monitoreo de la implementación curricular. A su
vez, fortalecer la participación del (la) director (a) en todo lo relacionado con la gestión
pedagógica del establecimiento, partiendo desde su rol un trabajo guiado y dirigido que
busque implementar todas aquellas acciones de mejora para favorecer una adecuada
implementación curricular y por consiguiente aprendizajes de calidad (Marco para la
Buena Dirección y Liderazgo Escolar, 2015).
Para abordar aquello se diseñó una propuesta cuyo objetivo es mejorar la gestión
curricular del equipo directivo, por medio de la creación de un sistema de monitoreo y
acompañamiento de la gestión pedagógica de aula. Dicha propuesta contempla
114
procedimientos e instrumentos que buscan optimizar el proceso de monitoreo de la

implementación integral del currículum en sus distintas fases: monitoreo de la preparación
y organización de la enseñanza, monitoreo del desarrollo de la enseñanza y monitoreo de
los procesos evaluativos del aprendizaje.
La propuesta fue validada por los integrantes del equipo directivo y docentes del
establecimiento a través de la aplicación de una rúbrica, elaborada sobre la base de los
criterios de pertinencia, calidad y aporte. De dicha validación se desprendió que la
propuesta era coherente con las falencias y/o necesidades detectadas en el diagnóstico,
contaba con los insumos requeridos para cumplir los objetivos, instala procedimientos
para el mejoramiento de la gestión curricular e impacta en su optimización. Por lo anterior,
se aplicará íntegramente durante el siguiente periodo lectivo.
Asimismo, si esta propuesta se implementa, se podrá responder a las necesidades de

mejora detectadas en el establecimiento educacional, contribuyendo de manera directa a
la optimización de la gestión curricular del equipo directivo. La ejecución de un sistema de
monitoreo y acompañamiento, que permita orientar, planificar, articular y evaluar el
proceso de implementación curricular, que promueva un liderazgo educativo efectivo,
aportará a la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, asegurando la calidad
de la implementación curricular, de las prácticas pedagógicas y de los logros de
aprendizajes de las y los estudiantes en todos los ámbitos formativos.
Finalmente, producto de la validación de esta propuesta se estima que el sistema de

monitoreo y acompañamiento de la gestión pedagógica de aula diseñado, es replicable
para otras realidades educativas, haciendo las adecuaciones o ajustes pertinentes,
porque de acuerdo con los estudios sobre este tema los estudios indican que persiste un
déficit en esta materia (Castro, 2005).
115
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Directivos-Escolares-de-Establecimientos-Educacionales-Subvencionados-
Urbanos-de-Chile.pdf
 Ministerio de Educación de Chile. (2016). Plan de aseguramiento de la calidad

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118
 Muntaner J. (2014). Prácticas inclusivas en el aula ordinaria. Recuperado de

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http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/445/4
20
 Weinstein, J.; Muñoz, G., (2012). ¿Qué sabemos de los directores de escuela en
Chile? Ed. CEPPE y Centro de Innovación en Educación Fundación Chile.
120
DOCUMENTOS ANEXOS
121
ANEXOS DEL CAPÍTULO I: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA
122
Anexo 1
Tabla N° 1: Respuestas de cada entrevistado por cada pregunta. Entrevista
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
Cultura escolar, ajustes del Todo se hace en base al DUA Primero decir que tenemos la Nos basamos en la
currículum, en base a la (Diseño Universal de observación de aula, que es coherencia con el
evaluación diagnóstica. Se Aprendizaje), de acuerdo con un acompañamiento. Se liderazgo distribuido, de
busca priorizar por el mayor los estilos de aprendizaje. Hay considera que alguna sea generar una mayor
acceso del estudiante al un formato de planificación que hecha por alguno de los apropiación del docente
Directivo 1
currículum y a partir de ahí ir se construyó en un proceso integrantes del equipo respecto a su liderazgo
identificando otros niveles de participativo donde participan directivo. Se establece un pedagógico, de construir
mayor complejidad en los todos los docentes. Por otro día y la hora, el curso. Todo una comunidad que se
aprendizajes. lado, está la orientación de la lo establece el docente apoye con el trabajo
didáctica que permita el observado. colaborativo, que es uno
aprendizaje profundo de la de los pilares de la escuela
metodología de Marzano. inclusiva. Obedece a
principios de coherencia
que corresponden al perfil
de la escuela.
123
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
Hay una delegación que hago Si, UTP tiene una planilla, pero Pasa lo mismo que en la Observación de aula, pedir
muy grande en la UTP. no manejo mayores pregunta anterior (5), se reportes de la UTP,
antecedentes de esa planilla. delega esto a la UTP, lo que Exposiciones que se
yo hago, aseguro en realizan y reportes de los
Directivo 1
seleccionar a la encargada docentes.

de UTP que debe responder
a los desafíos de una
escuela con estas
características. Ella entrega
la información y lleva los
procesos. Lo que para mí es
muy importante es que sea
participativo.
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
No he entrado todavía en ese Yo no, si la UTP. Todo se hace en tablas y Si, se hace una
ámbito, voy a partir recién fichas a partir de ahí se hace presentación desde UTP,
después de una capacitación el análisis. Las fichas nos desde PIE, desde
que yo haga en evaluación. permiten recibir la convivencia escolar y
Yo no tengo mecanismos, eso información y las tablas desde coordinación de
lo ve la UTP. después nos permiten cruzar ciclo. A partir de esa
Directivo 1
la información y a partir de información, se establecen

ahí hacer el análisis, como líneas de trabajo y
una base de datos. Ahí definiciones cuando tienen
vamos detectando muchas que ver con el
cosas. cumplimiento mínimo de la
normativa y se establecen
compromisos cuando
tienen que ver con
nuestros sellos y nuestro
perfil.
124
Respuestas
Sujeto
13 14
Se realizan jornadas de Surge en los propios ciclos.
reflexión docente, donde se
plantean los temas, y van
Directivo 1
surgiendo las propuestas y

esas se incorporan como
procedimientos, es decir
como compromisos. Las
jornadas pueden ser con
todos los profesores y en
áreas específicas.
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
Tenemos primeramente una PEI, de ahí los sellos, la Consenso, fechas para En las necesidades que
normativa, que es la misión, la visión, acompañamiento, evaluador nosotros como escuela
normativa nacional, está el necesidades que tienen los par, curso, horario, todo hemos detectado.
Directivo 2
contexto de los estudiantes, estudiantes y las familias. trabajado en equipo y Necesidades a rangos
de acuerdo a este contexto se Pertinencia de los objetivos, definido por los propios generales, necesidades de
hace una priorización. De la estilos de aprendizaje. docentes. aprendizajes, necesidades de
normativa nacional se los profesores, necesidades
desprenden las leyes y el del currículum, de lo que se
currículum nacional espera, necesidades
institucionales.
125
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
Acompañamiento al aula, Si, pautas de cotejo, pautas Entrega de la planificación Acompañamiento al aula
elaboración de una pauta de acompañamiento al aula, didáctica, por unidad en que observa el quehacer
consensuada, una pruebas de cobertura determinada fecha; educativo en todas sus
retroalimentación que es curricular. aseguramiento de la dimensiones, se revisan
inmediata, de forma verbal y destinación y distribución de cuadernos que se
queda en acta; se aplica una los tiempos para la contrastan con la
pauta de cotejo, se verifica lo planificación y evaluación a planificación del docente,
que está plasmado en el través del registro en bitácora evaluaciones, se contrasta
registro del libro de clases, docente y hoja de registro de con información de los
que se puede ir contrastando trabajo colaborativo. Entrega padres. También las
con lo que establece el de los docentes de insumos instancias de reflexión, en
currículum nacional, se como guías, planificaciones y consejo de profesores y en
realiza una aplicación de evaluaciones instancias informales
pruebas para evaluar la individuales. Se verifica la
cobertura, se fomenta la implementación curricular en
Directivo 2
reflexión docente continua y reuniones de ciclo, los que

se resguarda de los espacios se reúnen una vez a la
horarios para aquello. semana y luego con las
coordinaciones nos
reunimos una vez al mes.
126
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
Aplicación de una pauta que Si, una pauta, esta tiene A través de la pauta se Se entrega la información
sugiere y orienta a los aspectos formales como el sintetiza y sistematiza la de maneral verbal y queda
profesores de como nombre del docente, la información, la cual en acta. También se entrega
retroalimentar a los asignatura y por otra parte posteriormente se organiza una copia del registro de las
estudiantes después de las aspectos técnicos donde se para poder dar respuesta en la pautas de observación a los
evaluaciones. Establece describe el objetivo de la sala de clases de manera muy docentes.
Directivo 2
cuales son las habilidades unidad, el objetivo de la rápida luego de la evaluación.

que están más descendidas y evaluación, las habilidades La idea es se realiza la
que se necesitan potenciar que se buscaban desarrollar, evaluación, se da tiempo al
para lograr los objetivos. Con cuáles fueron los resultados docente para corregir la
esta pauta se trabaja en las generales del curso, cuáles evaluación y completar la
clases y se verifica esto con fueron las necesidades de ficha, luego esto se conversa
las visitas al aula que se mejora detectadas y cuáles con UTP y después se
puedan hacer y con la serán las acciones establecen acciones para el
verificación en el libro de remediales para esas aula.
clases. necesidades
Respuestas
Sujeto
13 14
Se utiliza como ayuda, ya que Los resultados obtenidos,
apoya a mejorar el quehacer son la base para elaborar
docente. Se analizan los acciones de mejora, a través
Directivo 2
resultados, se identifican del análisis de la información

fortalezas y necesidades de que detecta fortalezas y
mejora necesidades e este aspecto.
127
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
Se consensua en consejo de Los lineamientos del decreto Se consideran las fechas, la Se basan en el inicio o
profesores. Se toman los 83 que se basan en el DUA, hora que por lo general son término de las unidades.
lineamientos del ministerio, con eso se considera el las primeras de la mañana.
Docente 1
después se hace una contexto de los estudiantes, Todo esto se define en

contextualización de los eso tiene que ver con sus conjunto
objetivos, con eso se define y estilos de aprendizaje, con
se priorizan cuáles son los los niveles de lectoescritura.
objetivos más importantes También se consideran los
para abordar. indicadores de evaluación
contextualizados.
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
Revisión de las Una pauta de cotejo. No Revisión de las Estamos con el
planificaciones. sabría describirla, sé que planificaciones, revisión de acompañamiento al aula.
existe. los PACI y los PAI.
Docente 1
128
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
Monitoreo de los resultados, Si, se utiliza una pauta de UTP lleva un registro, se La información se entrega de
el trabajo colaborativo a cotejo que tiene aspectos recopila la información y se manera verbal y queda en
través de los equipos de aula. formales y técnicos tales hace un vaciado de la acta. También se trabaja en
Docente 1
como objetivos de la información. instancias conjuntas tales

evaluación, habilidades como jornadas de reflexión o
evaluadas. consejo de profesores.
Respuestas
Sujeto
13 14
La información recopilada La información es utilizada y
permite identificar tratada conjuntamente,
necesidades de mejora y estableciéndose acciones
Docente 1
aspectos positivos que para la mejora del proceso.

pueden ser replicados, las
que se incluyen en la
retroalimentación para la
mejora constante.
129
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
La verdad en el aspecto de El formato de planificación, La verdad que el equipo No responde
planificación, estamos libres luego se dan fechas para directivo no define estos
de planificar, no hay una línea entregar la planificación. aspectos, sino que nos da la
Docente 2
de planificación y cada uno de libertad a los profesores para

nosotros planifica sus definir estas cosas.
objetivos basado
principalmente en las
características del curso. El
equipo directivo solo va al
formato de planificación
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
A mi parecer no hay un Le repito, no se monitorea la Solicitar la entrega de Es que no hay eso, al menos
Docente 2
monitoreo de la cobertura. cobertura nuestras planificaciones en en mi caso no.

determinadas fechas, nada
más.
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
Es que el único monitoreo es Lo desconozco. Considero que no hay un No hay entrega de
Docente 2
entregar las evaluaciones a la sistema de monitoreo. información

UTP, y más que nada se les
hace un visaje, solo eso.
130
Respuestas
Sujeto
13 14
No existen planes de Considero que como no hay
acompañamiento docente. procedimientos de monitoreo
sistematizados, más que
Docente 2
solicitar las planificaciones,

no existe información.
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
El primer aspecto yo creo que La planificación diversificada, El horario, el día, el curso, la Yo creo que en el enfoque del
Docente 3
son los objetivos de los los estilos de aprendizaje, y asignatura, todo en general establecimiento, que busca
planes y programas y los el trabajo de codocencia. se da la libertad a los potenciar nuestro quehacer
planteamientos del Ministerio docentes para que se les docente, para superar
de Educación visite. nuestras falencias
131
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
Para empezar el monitoreo en El que yo considero un Se aseguran de darnos El monitoreo constante, ahí
el aula; después tenemos el instrumento son los nuestros tiempos para está lo que es el
monitoreo de las cronogramas que ordenan planificar, para la codocencia acompañamiento al aula tanto
evaluaciones los objetivos de aprendizaje en donde llevamos un entre pares y por el equipo
Docente 3
que se pasarán durante el registro. Se solicitan directivo.

año. También las planificaciones de unidad,
evaluaciones de cobertura, evaluaciones y guías de
que son escritas y miden que aprendizaje que utilizamos
se cumplan los objetivos que
se deben pasar durante el
año.
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
La entrega y revisión de los No lo sé. La información se plantea en Primero se entrega la
instrumentos utilizados por los nuestras reuniones técnicas información en reuniones
docentes. Los instrumentos en donde se buscan las técnicas, de forma verbal y
Docente 3
se deben aplicar luego de oportunidades para mejorar. queda en acta.

esta revisión. También por ejemplo lo que
sale del acompañamiento al
aula se entrega de la misma
manera, pero individualmente
al docente observado.
132
Respuestas
Sujeto
13 14
La retroalimentación hace que Se identifica lo positivo y lo
se identifiquen puntos negativo, se establecen las
positivos y negativos y nos líneas de acción y se realiza
sentamos a conversar acerca un seguimiento en pos de la
de lo negativo se establecen mejora del quehacer
Docente 3
acciones para mejorar, a las pedagógico.

cuales se les realiza
seguimiento.
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
No veo que se monitoree la No sabría decir que es lo que Horario, que generalmente Yo creo que se basan en el
cobertura curricular, en mi consideran. es en las primeras horas de enfoque que le quieren dar a
caso no. la mañana, día, asignatura la escuela y en el contexto de
Docente 4
que por lo general es en la escuela.

lenguaje o matemática.
133
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
La cobertura curricular Lo desconozco. En mi caso Solicitar las planificaciones La única actividad que yo veo,
propiamente tal, no veo que no veo eso en determinada fecha para son las visitas de
se monitoree. su revisión. acompañamiento al aula.
Docente 4
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
Revisión de las evaluaciones No, yo al menos no lo he Se recopila la información y Por ejemplo, en esto de la
antes de aplicarlas, estas se visto. luego retroalimentan de revisión de las evaluaciones,
visan y se realizan manera oral. En cuanto a las se retroalimenta casi de
sugerencias y orientaciones. visitas al aula, aquí si hay inmediato, realizan
Docente 4
una pauta de visitas al aula sugerencias. De eso puedo

que se retroalimenta. hablar ya que de lo otro no he
recibido información a modo
individual. En cuanto a lo
grupal se entrega información
en los consejos de
profesores.
134
Respuestas
Sujeto
13 14
No lo he visto Se recopila la información y
se establecen planes
remediales y trabajos en
Docente 4
conjunto con todos los

estamentos.
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
Yo creo que el aspecto base Una de las cosas principales Lo operacional sería el día, Yo creo que hay dos cosas,
que consideran es la base creo yo es el contexto de la la hora, el curso y la primero que ambas jefas
curricular del Ministerio de escuela. No se me ocurre asignatura. Esto se hace en tienen instaurado en el
Educación, o sea lo planes y algún otro aspecto relevante conjunto, uno como profesor colegio el trabajo colaborativo
programas en este momento. define esto. Uno para definir y además lo otro que siempre
esto considera las se resalta, es el modelo
Docente 5
características del curso y en pedagógico que ellas quieren

mi caso hago que me instaurar en el colegio y que
observen las clases que más es el de aprendizaje profundo
me cuestan de Marzano. Con esa dos
direcciones y además con
todo lo que aparece en el
Marco para la Buena
Enseñanza, van tomando las
directrices para definir que
sea así.
135
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
Yo creo que mediante la Evaluaciones escritas, estas La entrega de las Yo creo que lo primero es el
solicitud de la planificación, incluyen varios ítems que planificaciones, cuando viene acompañamiento al aula, hay
en este caso los están enfocados a medir los a entregar sus mucho trabajo en eso.
cronogramas, además siento objetivos en determinados planificaciones uno firma una Además el tema de las
Docente 5
yo que tratan de comprobar momentos del año, con estos nómina, donde queda el evaluaciones igual, la jefa de
que se aplique mediante el se verifica el avance hasta registro de qué UTP revisa cada evaluación
seguimiento al aula. ese momento. planificaciones uno entregó, que uno va a realizar, coteja
la fecha que inicia esa de que las actividades estén
planificación y cuando de acuerdo a los objetivos y
termina. Tienen una planilla y que estén de acuerdo a los
si hay otra cosa no me he contenidos que deberíamos
dado cuenta. estar viendo en el semestre.
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
Revisión de las evaluaciones. no, no lo sé, lo desconozco Ahí yo desconozco como lo La información se entrega
Tenemos un día en el que sistematizan, yo solo sé que principalmente en el consejo
tenemos que entregar ellas tienen sus reuniones de profesores de manera
nuestras pruebas, que es 5 donde van organizando esta verbal. También de las
Docente 5
días antes de la fecha a información; con qué observaciones se hace una

aplicarse, UTP las revisa y las frecuencia las hacen no lo sé retroalimentación individual
entrega. Verifica el puntaje, la tampoco. Después que es verbal y queda por
claridad, actividades generalmente el vaciado de escrito en la pauta de
pertinentes y diversificadas y todos esos antecedentes lo acompañamiento al aula.
todos sus aspectos formales. realizan en consejo de
profesores.
136
Respuestas
Sujeto
13 14
La información sirve para Lo desconozco.
detectar oportunidades de
mejora, para estas se realizan
Docente 5
acciones remediales, esto

todo queda por escrito.
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
Se basan en las directrices La visión inclusiva como Primero la hora, por lo Como nosotros estamos
del Ministerio de Educación, escuela que tenemos. Otro general las primeras de la comenzando con esta visión
en lo solicitado en el PME, en aspecto considerado son las mañana, el curso, la fecha y del aprendizaje profundo,
Docente 6
el PEI del establecimiento. dimensiones de Marzano la asignatura la define uno. estamos en un proceso de
Otro aspecto importante es la que apuntan al aprendizaje Todo se propone y se instalación, entonces es
priorización de los contenidos profundo. conversa y se define de necesario realizar todo
de acuerdo a la realidad de manera consensuada y consensuado y compartido.
los estudiantes y de acuerdo compartida.
con lo que se tiene al alcance.
137
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
La evaluación diagnóstica, la Los instrumentos son Se solicita la entrega de las Ahí está el acompañamiento
evaluación intermedia y la evaluaciones escritas con planificaciones que son por al aula, que lo hace el equipo
evaluación final que se hace preguntas cerradas, estas unidad y diversificadas, estas directivo, un par y los
Docente 6
en noviembre. También el una vez aplicadas se tabulan deben ser entregadas coordinadores de ciclo.
equipo directivo solicita en base a ejes y se verifican mensualmente
reportes de la cobertura los niveles de logro
curricular alcanzada, basada alcanzados por los
en cronogramas estudiantes.
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
La entrega de evaluaciones al No sé, no lo creo. Por ejemplo, ellos al hacer el Se entrega en jornadas y
equipo directivo antes de acompañamiento al aula, la reuniones de análisis de los
aplicarlas. Se entregan a la retroalimentación es instrumentos de cobertura,
UTP y ellos la autorizan y inmediata, hacen que son las pruebas.
Docente 6
hacen sugerencias de sugerencias, también En lo que tienen que ver con

modificación si es necesario. felicitando si corresponde, se el acompañamiento al aula,
Revisan que la evolución esté buscan estrategias para se realiza una
acorde con la planificación, mejorar. En la planificación retroalimentación oral, donde
que los indicadores curricular no se hace se presentan los indicadores
correspondan, que esté todo retroalimentación y en lo de la pauta y se explica el por
acorde en general. evaluativo sólo se sugiere. qué se evaluó de determinada
manera.
138
Respuestas
Sujeto
13 14
Se reporta la información La información recopilada
oralmente y se consideran las solo se utiliza para
líneas de acción para establecer líneas de acción,
Docente 6
capacitar a los profesores. pero no necesariamente para

Planes de acompañamiento favorecer la implementación
formales no se hacen, se curricular.
abordan someramente en
diversas instancias.
Respuestas
Sujeto
1 2 3 4
No tengo la certeza de lo que El contexto escolar. Por otra En primer lugar, la hora, por No sabría decir en que se
se considera. parte, el establecimiento la disposición de los podría basar el equipo
entrega un formato, lo otro la estudiantes. El día, las directivo, ya que es un poco
entrega de la planificación asignaturas y los cursos se también libre, porque nos
para lo cual se establecen consensua con el equipo dejan a nosotros los
Docente 7
fechas. directivo, esto todo para lo profesores decidir y definir

que es el acompañamiento al estos aspectos.
aula. En cuanto al tema de
las planificaciones un
aspecto operacional sería la
fecha de entrega, que está
establecida de manera
mensual, el formato de ésta
igual podríamos mencionar.
139
Respuestas
Sujeto
5 6 7 8
Aplican evaluaciones de Solamente las evaluaciones. Bueno, dentro de esto está el Aparte de la observación de
monitoreo de la cobertura al Estas son pruebas escritas, contar con un formato de aula, podría mencionar la
final de cada semestre. Estas objetivas, de alternativas. planificación, tener horas retroalimentación de esta
Docente 7
visitas al aula también les Generalmente nosotros las asignadas para la observación. Quizás también,
permite monitorear esto. aplicamos, pero UTP las planificación, tener potenciar, por ejemplo,
tabula y entrega los coordinación de ciclos con actividades donde nosotros
resultados. horas asignadas, el consideremos el uso de las
cumplimiento de fechas para tic’s.
entregar las planificaciones.
Respuestas
Sujeto
9 10 11 12
En UTP revisan las Lo desconozco. Se sistematiza y se entrega En instancias de reflexión
evaluaciones antes de la información en los grupales, en instancias de
aplicarse, es decir, previo consejos de profesores, de diálogo se entrega la
Docente 7
visaje se puede fotocopiar y forma verbal en distintas información y se trabaja.

aplicar. En base a esta instancias de reflexión Por otra parte, en la entrega
revisión se realizan algunas de información de las visitas
sugerencias, pudiendo ser la al aula es inmediatamente
evaluación reformulada. entregada al docente en
forma verbal.
140
Respuestas
Sujeto
13 14
La información permite tomar Yo siento que de cierta forma
decisiones, para modificar se utiliza, aunque no tengo la
procedimientos y establecer certeza. Pero si con esta
Docente 7
acciones de mejora en base a información en ocasiones ha

las oportunidades de mejora generado instancias de
detectadas en el monitoreo. cambio para tomar
decisiones que pueden
indirectamente impactar en
la implementación curricular.
141
Anexo 2
Tabla N°2: Inferencias interpretativas por cada subcategoría para cada sujeto entrevistado
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
Descripción: Descripción: Descripción: Descripción:
De las respuestas derivadas El Directivo 1 señala que en el El entrevistado expresa que hay El Directivo 1 señala que en
de las preguntas 1 y 2, los establecimiento se realiza una delegación muy grande que cuánto a los mecanismos para
aspectos que considera el observación de aula, que es hace en la UTP. En cuanto a la asegurar la planificación
directivo 1 para definir un acompañamiento, para ello utilización de un instrumento de su didáctica, pasa lo mismo que
mecanismos de monitoreo se considera definir un día, la parte para monitorear la cobertura en la pregunta anterior (5), es
que aseguren la hora y el curso, pero todos curricular, plantea que es la UTP decir, se delega esto a la
planificación curricular por estos aspectos los establece quien se encarga, pero no maneja UTP. Lo que el entrevistado
parte de los docentes son la el docente observado. Para mayores antecedentes. realiza aquí, es asegurar en
cultura escolar, los ajustes definir estos aspectos, se seleccionar a la persona
del currículum en base a la basan en coherencia con el encargada de UTP que debe
evaluación diagnóstica. En liderazgo distribuido, en El directivo 1 delega todo lo responder a los desafíos de
cuanto a aspectos generar una mayor concerniente a cobertura curricular una escuela con estas
considerados para definir apropiación del docente a la UTP, debido a esto no maneja características. Esta persona
mecanismos para asegurar respecto a su liderazgo información de ello en cuanto a entrega la información y lleva
la planificación didáctica, pedagógico, en construir una instrumentos para monitorear la los procesos. En cuanto a los
considera que todo se hace comunidad que se apoye con cobertura curricular. mecanismos utilizados para
en base al DUA (Diseño el trabajo colaborativo, que es monitorear la implementación
Universal de Aprendizaje), uno de los pilares de la del currículum en el aula, las
de acuerdo con los estilos escuela inclusiva. Esto acciones que el directivo 1
de aprendizaje, por ello, hay obedece a principios de realiza son: observación de
un formato de planificación coherencia que corresponden aula, pedir reportes de la
que se construyó en un al perfil de la escuela. UTP, solicitar exposiciones y
proceso participativo. Por reportes de los docentes.
Directivo 1
otro lado, está la orientación

de la didáctica que busca el
aprendizaje profundo de la
metodología de Marzano.
142
Interpretación: Interpretación: Interpretación: Interpretación:

Los aspectos considerados Los aspectos operacionales El directivo 1 delega todo lo El Directivo 1, en cuánto a los
por el directivo 1 para definir que considera el directivo 1 a concerniente a cobertura curricular mecanismos que utiliza para
mecanismos de monitoreo la hora de definir mecanismos a la UTP, debido a esto no maneja asegurar la planificación
que aseguren la de monitoreo son el día, la información de ello en cuanto a didáctica, realiza una
planificación tanto curricular hora, la asignatura, todo esto instrumentos para monitorear la delegación completa a la
como didáctica son: la haciendo referencia solamente cobertura curricular. UTP. A su vez se asegura que
cultura escolar, los ajustes a lo que respecta a la la persona que selecciona
del currículum que están en observación de aula. Estos para UTP, responda a los
base a una evaluación aspectos los establece el desafíos de la escuela de
diagnóstica, DUA (Diseño docente observado. acuerdo a sus características.
Universal de Aprendizaje), Para definir estos aspectos, se esta persona lleva el proceso
los estilos de aprendizaje de basan en coherencia con el y le entrega información. Sin
los estudiantes, el formato liderazgo distribuido, buscando embargo, en cuanto a la
de planificación construido generar una mayor implementación curricular en
participativamente, la apropiación del docente el aula, el directivo 1 si
orientación didáctica del respecto a su liderazgo participa del monitoreo,
establecimiento que busca pedagógico, construir una realizando observación de
el aprendizaje profundo de comunidad que se apoye con aula, pidiendo reportes a la
la metodología de Marzano. el trabajo colaborativo. UTP y solicitando
Aspectos que van acordes con exposiciones y reportes a los
el perfil de la escuela. docentes.
143
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
Descripción: Descripción: Descripción:
El entrevistado expresa que, El entrevistado señala que El entrevistado señala que, en
en lo respectivo a monitoreo para sistematizar la cuanto a la elaboración de planes
de procesos evaluativos, no información de los procesos de acompañamiento docente, con
participa todavía en ese de monitoreo todo se hace en la información recopilada de los
ámbito, va a partir después tablas y fichas a partir de ahí procedimientos de monitoreo, se
de una capacitación que se hace el análisis. Las fichas realizan jornadas de reflexión
haga en evaluación. En este permiten recibir la información docente, donde se plantean los
sentido, el entrevistado no y las tablas después permiten temas, y van surgiendo las
tiene mecanismos, ya que cruzar la información y a partir propuestas y esas se incorporan
eso lo ve la UTP, que cuenta de ahí hacer el análisis. Ahí se como procedimientos, es decir
Directivo 1
con mecanismos e detectan muchas cosas. Para como compromisos. Las jornadas
instrumentos. entregar esta información a los pueden ser con todos los
docentes, se hacen profesores y en áreas específicas.
presentaciones desde UTP,
desde PIE, desde convivencia
escolar y desde las
coordinaciones de ciclo. A
partir de esa información, se
establecen líneas de trabajo y
definiciones cuando tienen que
ver con el cumplimiento
mínimo de la normativa y se
establecen compromisos
cuando tienen que ver con
nuestros sellos y nuestro perfil.
144
Interpretación: Interpretación: Interpretación:

El directivo 1 no interviene El directivo 1 señala que, para El Directivo 1 expresa que la
en lo referido al monitoreo sistematizar la información de información recopilada de los
de los procesos evaluativos, los procesos de monitoreo, procedimientos de monitoreo se
por lo tanto, no cuenta con recopila la información la que incluye en la elaboración de planes
mecanismos para ello. Este se ordena a través de fichas, de acompañamiento docente,
ámbito lo lleva la UTP quien posteriormente con esta realizando jornadas de reflexión
posee los mecanismos e información se elaboran tablas donde a partir de temas planteados
instrumentos. para analizarlas, cruzando la en base al monitoreo, surgen
información. Para entregar propuestas de mejora las cuales se
esta información a los incorporan a los planes de
docentes, se realiza a través acompañamiento docente,
de presentaciones realizadas estableciendo procedimientos y
por distintos estamentos, tales compromisos para realizarlos.
como UTP, PIE, convivencia
escolar, coordinaciones de
ciclo. A partir de esta
información se establecen
líneas de trabajo, definiciones
y compromisos.
145
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
De las respuestas derivadas El directivo 2 señala que en El entrevistado expresa que El directivo 2 señala que en
de las preguntas 1 y 2, los cuanto a lo operacional, los para monitorear y asegurar la cuánto a los mecanismos que
aspectos que considera el aspectos considerados son: cobertura curricular, realiza las utiliza para asegurar la
directivo 2 para definir fechas para acompañamiento, siguientes actividades: planificación didáctica por parte
mecanismos de monitoreo evaluador par, curso, horario, acompañamiento al aula, para de los docentes, se encuentran la
que aseguren la todo trabajado en equipo y ello se elabora una pauta entrega de la planificación
planificación curricular por definido por los propios consensuada, una vez realizada didáctica, por unidad en
parte de los docentes son: la docentes. Para definir los la observación de aula se determinada fecha;
normativa nacional de la aspectos anteriormente realiza una retroalimentación aseguramiento de la destinación
cual se desprenden las mencionados se basan en las que es inmediata, de forma y distribución de los tiempos para
leyes y el currículum, por necesidades que se han verbal y queda en acta; se la planificación y evaluación a
otra parte, se considera el detectado como escuela. aplican pautas de cotejo, se través del registro en bitácora
contexto de los estudiantes, Necesidades a rangos verifica lo que está plasmado en docente y hoja de registro de
de acuerdo a este se realiza generales, necesidades de el registro del libro de clases, trabajo colaborativo; entrega por
Directivo 2
una priorización de los aprendizajes, necesidades de que se puede ir contrastando parte de los docentes de insumos
objetivos. En cuanto a los profesores, necesidades con lo que establece el como guías, planificaciones y
aspectos considerados para del currículum, de lo que se currículum nacional, se realiza evaluaciones. Para monitorear la
definir mecanismos para espera, necesidades una aplicación de pruebas para implementación efectiva del
asegurar la planificación institucionales. evaluar la cobertura, se fomenta currículum en el aula, realiza
didáctica, menciona PEI, de la reflexión docente continua y acciones tales como:
ahí los sellos, la misión, la se resguarda de los espacios acompañamiento al aula que
visión, necesidades de los horarios para aquello. Para observa el quehacer educativo
estudiantes y las familias, realizar estas actividades utiliza en todas sus dimensiones, se
pertinencia de los objetivos y instrumentos como pautas de revisan cuadernos que se
estilos de aprendizaje. cotejo, pautas de contrastan con la planificación
acompañamiento al aula, del docente, evaluaciones e
pruebas de cobertura curricular. información de los padres.
Genera instancias de reflexión,
en consejo de profesores e
instancias informales
individuales. Se verifica la
implementación curricular en
reuniones de ciclo.
146

Los aspectos considerados Los aspectos operacionales Para monitorear y asegurar la El directivo 2, en cuánto a los
por el directivo para definir que considera el directivo 2 a cobertura curricular, el directivo mecanismos que utiliza para
mecanismos de monitoreo la hora de definir mecanismos 2 realiza actividades tales como: asegurar la planificación
que aseguren la de monitoreo son: fechas para acompañamiento al aula; didáctica por parte de los
planificación tanto curricular acompañamiento, evaluador aplicación de pautas de cotejo docentes, realiza las siguientes
como didáctica son: la par, curso, horario, todo para verificar lo que está acciones: solicita la entrega de la
normativa nacional de la trabajado en equipo y definido plasmado en el registro del libro planificación didáctica, por
cual se desprenden las por los propios docentes. de clases con lo que establece unidad en una determinada
leyes y el currículum, Estos aspectos los establece el currículum nacional; fecha;
contexto de los estudiantes, el docente observado. aplicación de pruebas para asegura la destinación y
priorización de los objetivos, Para definir estos aspectos, se evaluar la cobertura; fomento de distribución de los tiempos para
PEI, los sellos, la misión, la basan en las necesidades que la reflexión docente continua, la planificación y evaluación a
visión, necesidades de los se han detectado como resguardando los espacios través del registro en bitácora
estudiantes y las familias, escuela. Necesidades a horarios para aquello. docente y hoja de registro de
pertinencia de los objetivos y rangos generales, trabajo colaborativo; solicita la
estilos de aprendizaje. necesidades de aprendizajes, entrega por parte de los docentes
necesidades de los de insumos como guías,
profesores, necesidades del planificaciones y evaluaciones.
currículum, de lo que se Para monitorear la
espera, necesidades implementación efectiva del
institucionales. currículum en el aula, realiza
acompañamiento al aula, revisa
cuadernos que se contrastan con
la planificación del docente,
evaluaciones e información de
los padres, genera instancias de
reflexión, en consejo de
profesores y en instancias
informales individuales y por
último, se analiza la
implementación curricular en
reuniones de ciclo.
147
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que, en lo El entrevistado señala que para El entrevistado señala que la
respectivo a monitoreo de sistematizar la información de información recopilada durante
procesos evaluativos, utiliza el los procesos de monitoreo, a los procesos de monitoreo se
mecanismo de aplicación de una través de la pauta se sintetiza y utiliza como ayuda, ya que
pauta que sugiere y orienta a los sistematiza la información, la apoya a mejorar el quehacer
profesores de como retroalimentar cual posteriormente se organiza docente. Se analizan los
a los estudiantes después de las para poder dar respuesta en la resultados, se identifican
evaluaciones; establece cuales sala de clases de manera muy fortalezas y necesidades de
son las habilidades que están más rápida luego de la evaluación. mejora. Por otra parte, los
descendidas y que se necesitan Una vez realizada la evaluación, resultados obtenidos, son la
potenciar para lograr los objetivos. se da tiempo al docente para base para elaborar acciones de
Con esta pauta se trabaja en las corregirla y completar la ficha, mejora en la implementación
clases y se verifica esto con las luego esto se conversa con UTP curricular, a través del análisis
visitas al aula que se puedan y después se establecen de la información que detecta
hacer y con la verificación en el acciones para el aula. Por otra fortalezas y necesidades en
libro de clases. Por lo tanto, el parte, para entregar la este aspecto.
instrumento específico utilizado información recopilada en los
para el monitoreo de los procesos procesos de monitoreo, se
evaluativos es una pauta, esta realiza de maneral verbal y
tiene aspectos formales como el queda en acta. También se
nombre del docente, la asignatura entrega una copia del registro de
y por otra parte aspectos técnicos las pautas de observación a los
donde se describe el objetivo de la docentes.
unidad, el objetivo de la
evaluación, las habilidades que se
buscaban desarrollar, cuáles
fueron los resultados generales
Directivo 2
del curso, cuáles fueron las

necesidades de mejora detectadas
y cuáles serán las acciones
remediales para esas
necesidades.
148

El directivo 2 para monitorear los El directivo 2 señala que, para El Directivo 2 utiliza la
procesos evaluativos, aplica una sistematizar la información de información recopilada durante
pauta que sugiere y orienta a los los procesos de monitoreo, se los procesos de monitoreo ya
profesores de como retroalimentar recopila la información a través que considera que esta es una
a los estudiantes después de las de una pauta, que permite ayuda, que apoya al
evaluaciones; establece cuales sintetizar esta información. mejoramiento del quehacer
son las habilidades que están más Posteriormente se organiza y se docente. Para ello, se analizan
descendidas y que se necesitan establecen acciones para los resultados, se identifican
potenciar para lograr los objetivos. ejecutar en aula. La entrega de fortalezas y necesidades de
Con esta pauta se trabaja en las la información recopilada en los mejora. Considera que los
clases y se verifica esto con las procesos de monitoreo, se resultados obtenidos, son la
visitas al aula que se puedan realiza de manera verbal, base para elaborar acciones de
hacer y con la verificación en el quedando en acta. También se mejora en la implementación
libro de clases. Esta pauta tiene entrega una copia del registro de curricular, a través del análisis
aspectos formales como el nombre las pautas de observación a los de la información.
del docente, la asignatura y por docentes.
otra parte aspectos técnicos
donde se describe el objetivo de la
unidad, el objetivo de la
evaluación, las habilidades que se
buscaban desarrollar, cuáles
fueron los resultados generales
del curso, cuáles fueron las
necesidades de mejora detectadas
y cuáles serán las acciones
remediales para esas
necesidades.
149
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
El docente expresa que a su El docente 1 a su opinión, los El entrevistado expresa que El docente 1 expresa que a su
parecer los aspectos que el aspectos operacionales que el las actividades que el equipo parecer los mecanismos que el
equipo directivo considera para equipo directivo considera directivo realiza para equipo directivo utiliza para
definir los mecanismos de para definir procedimientos de monitorear la cobertura asegurar la planificación
monitoreo de la planificación monitoreo son las fechas, la curricular son las revisiones de didáctica la revisión de las
curricular son: consenso de los hora que generalmente son las las planificaciones. En cuanto planificaciones, revisión de los
profesores, lineamientos del primeras de la mañana. Para a la utilización de algún PACI y los PAI . Para verificar
Docente 1
ministerio, contextualización de definir esto se basan en el instrumento para ello, la implementación de del
objetivos. Por ota parte, para inicio y término de las manifiesta que existe una currículum en el aula, utiliza el
definir mecanismos de unidades. pauta de cotejo, pero no acompañamiento al aula.
monitoreo de la planificación sabría describirla.
didáctica, el equipo directivo
considera: los lineamientos del
decreto 83, el contexto de los
estudiantes, estilos de
aprendizaje, niveles de
lectoescritura, indicadores de
evaluación contextualizados.
150

Para el docente 1, los aspectos A opinión del entrevistado, los Las actividades que el equipo Los mecanismos que el equipo
considerados por el equipo aspectos operacionales que el directivo realiza para directivo utiliza para asegurar la
directivo para definir equipo directivo considera monitorear y asegurar la planificación didáctica son la
mecanismos de monitoreo que para definir los procedimientos cobertura curricular, es las revisión de las planificaciones,
aseguren la planificación tanto de monitoreo son las fechas, revisiones de las revisión de los PACI y los PAI.
curricular como didáctica son: las primeras horas de la planificaciones. Para ello se A su vez para monitorear la
consenso de los profesores, mañana. Para definir esto se utiliza una pauta de cotejo implementación efectiva del
lineamientos del ministerio, basan en el inicio y término de pero que no es conocida por el currículum en el aula, realiza
contextualización de objetivos, las unidades. entrevistado, solo sabe que acompañamiento al aula
los lineamientos del decreto 83, existe.
el contexto de los estudiantes,
estilos de aprendizaje, niveles
de lectoescritura, indicadores
de evaluación contextualizados.
151
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que, De las respuestas derivadas De las respuestas derivadas de
para monitorear los de las preguntas 10 y 11, el las preguntas 15 y 16, el
procesos evaluativos entrevistado expresa que para entrevistado expresa que la
llevados a cabo por los sistematizar la información información recopilada permite
docentes, el equipo directivo recopilada en los procesos de identificar necesidades de
realiza monitoreo de monitoreo, el equipo directivo, mejora y aspectos positivos que
resultados y la realización más bién UTP lleva un pueden ser replicados, las que
Docente 1
del trabajo colaborativo de registro, se recopila la se incluyen en la

los equipos de aula. Como información y posteriormente retroalimentación para la mejora
instrumento para realizar se hace un vaciado de ella. constante. La información es
este monitoreo, utiliza una Para entregar esta información utilizada y tratada
pauta de cotejo que a a los docentes, se hace de conjuntamente, estableciéndose
grandes rasgos tiene manera verbal, quedando en acciones para la mejora del
aspectos formales y técnicos acta. También se trabaja en proceso.
tales como objetivos de la instancias conjuntas tales
evaluación y habilidades como jornadas de reflexión o
evaluadas. consejo de profesores.
152

Para monitorear los La información recopilada en En la elaboración de planes de
procesos evaluativos los procesos de monitoreo se acompañamiento docente y
llevados a cabo por los sistematiza por parte de UTP, acciones de mejora de la
docentes, el equipo directivo quien lleva un registro en el implementación curricular, la
realiza monitoreo de que primeramente se recopila información recopilada permite
resultados y verifica la la información y identificar necesidades y
realización del trabajo posteriormente se realiza un aspectos positivos que pueden
colaborativo de los equipos vaciado de ella. Esta ser replicados, las que se
de aula. Como instrumento información se entrega a los incluyen en la retroalimentación
para realizar este monitoreo, docentes de manera verbal y para la mejora constante. La
utiliza una pauta de cotejo queda en acta. Además, se información es utilizada y
que a grandes rasgos tiene trabaja en instancias conjuntas tratada conjuntamente,
aspectos formales y técnicos tales como jornadas de estableciéndose acciones para
tales como objetivos de la reflexión o consejo de la optimización del proceso.
evaluación y habilidades profesores.
evaluadas.
153
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
El entrevistado expresa que en El entrevistado expresa que el De las respuestas derivadas El entrevistado expresa que
el aspecto de planificación se equipo no define aspectos de las preguntas 5 y 6 el respecto a los mecanismos que
les da libertad, no existiendo operacionales, si no que da la entrevistado expresa que no el equipo directivo utiliza para
una línea de planificación, por libertad a los profesores para existe monitoreo de la asegurar la planificación
lo que cada docente planifica definir estas cosas. cobertura curricular, por ello didáctica solo se solicita la
sus objetivos basado en las tampoco se utiliza ningún entrega de las planificaciones
características del curso. El instrumento. de los docentes en
Docente 2
equipo directivo solo entrega el determinadas fechas. En

formato de planificación y su cuanto al monitoreo de la
posterior entrega por parte del implementación efectiva del
docente en determinada fecha. currículum en aula, expresa
que no existe, al menos en su
caso.
154

El docente considera que en Al parecer del entrevistado el El docente considera que no El docente considera que no
cuánto a la planificación tanto equipo directivo no define existe monitoreo de la existen mecanismos para
curricular como didáctica, se les aspectos de tipo operacional, cobertura curricular, por ello asegurar la planificación
da libertad, por lo tanto, no ya que da la libertad a los no se utiliza ningún didáctica; sólo se solicita la
existe una línea de docentes para ello. instrumento. entrega de las planificaciones
planificación. No obstante, el en determinadas fechas. En lo
docente considera las que respecta a monitoreo de la
características de los implementación del currículum
estudiantes a la hora de en aula, este no existe.
planificar. En relación con el
equipo directivo, este sólo
considera el formato de la
planificación y las fechas para
que el docente entregue sus
planificaciones
155
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que, El entrevistado expresa que no El entrevistado expresa que no
para monitorear los existe un sistema de existen planes de
procedimientos evaluativos monitoreo y que tampoco hay acompañamiento docente. Por
llevados a cabo por los entrega de información otra parte, considera que como
docentes, el equipo directivo no existen procedimientos de
no utiliza mecanismos monitoreo sistematizados, más
sistemáticos. El único que solicitar las planificaciones,
monitoreo que se realiza es no existe información.
Docente 2
la entrega de las
evaluaciones a las que se
les hace un visaje. En
cuanto a la utilización de
algún instrumento para
realizar esto, manifiesta que
lo desconoce.
156

El entrevistado considera El docente considera que no El docente considera que en
que el equipo directivo no existe un sistema de cuanto a la utilización de la
utiliza mecanismos monitoreo. En este sentido información, esta no se utiliza ya
sistemáticos para monitorear tampoco hay entrega de que no existe, tampoco existen
los procedimientos información a los docentes. procedimientos de monitoreo
evaluativos llevados a cabo sistemáticos.
por los docentes. Menciona
que solo se realiza un visaje
a las evaluaciones previo a
su aplicación. Desconoce si
existe algún instrumento
para realizar este
procedimiento.
157
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
El entrevistado expresa que a A opinión del entrevistado, los El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que los
su parecer los aspectos que aspectos operacionales las actividades que el equipo mecanismos que utiliza el
considera el equipo directivo considerados por el equipo directivo realiza para equipo directivo para asegurar
para definir mecanismos que directivo para definir los monitorear y asegurar la la planificación didáctica son
aseguren la planificación procedimientos de monitoreo cobertura curricular son el resguardar los tiempos para
curricular por parte de los son el horario, el día, el curso, monitoreo en el aula y el planificar, llevar un registro de
docentes son los planes y la asignatura. A su vez resalta monitoreo de las evaluaciones. codocencia, solicitar
programas de estudio y los que se les da a los docentes la En cuanto a los instrumentos planificaciones de unidad,
planteamientos del ministerio libertad de definir esto. Para utilizados para monitorear la solicitar evaluaciones y guías
de educación. En cuanto a ello se basan en el enfoque cobertura menciona los de aprendizaje que utilizan los
mecanismos para asegurar la del establecimiento, que busca cronogramas que ordenan los docentes. En cuanto a las
planificación didáctica, potenciar el quehacer docente objetivos de aprendizaje que acciones realizadas por el
Docente 3
manifiesta que a su parecer se para superar las falencias. se pasarán durante el año, las equipo directivo para
considera la planificación evaluaciones de cobertura, monitorear la implementación
diversificada, los estilos de que son escritas y miden que del currículum en aula,
aprendizaje y el trabajo de se cumplan los objetivos que menciona el acompañamiento
codocencia. se deben pasar durante el al aula tanto entre pares como
año. por el equipo directivo.
158

Los aspectos que el equipo Los aspectos operacionales El equipo directivo, con el fin Los mecanismos que utiliza el
directivo considera para definir que considera el equipo de monitorear y asegurar la equipo directivo para asegurar
los mecanismos que aseguren directivo a la hora de definir cobertura curricular, realiza la planificación didáctica son:
la planificación curricular por procedimientos de monitoreo observación de aula y revisa resguardar los tiempos para
parte de los docentes, al son el horario, el día, el curso, las evaluaciones. En cuanto a planificar, llevar un registro de
parecer del entrevistado son: la asignatura. El entrevistado los instrumentos utilizados codocencia, solicitar
los planes y programas de resalta que se les da a los para el monitoreo de la planificaciones de unidad,
estudio y los planteamientos del docentes la libertad de definir cobertura, se utilizan los solicitar evaluaciones y guías
ministerio de educación. En estos aspectos. Para ello se cronogramas para ordenar los de aprendizaje que utilizan los
cuanto a mecanismos para basan en el enfoque del objetivos que se abordarán docentes. Para monitorear la
asegurar la planificación establecimiento, que busca durante el año, evaluaciones implementación del currículum
didáctica, a su parecer se potenciar el quehacer docente de cobertura curricular, que en aula, el equipo directivo
considera la planificación para superar las falencias. El son pruebas escritas que realiza acompañamiento al aula
diversificada, los estilos de entrevistado solo se refiere a buscan medir el cumplimiento y promueve que también se
aprendizaje y el trabajo de aspectos operacionales del de los objetivos proyectados. realice entre pares.
codocencia. monitoreo al aula.
159
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que, El entrevistado expresa que a El entrevistado expresa que la
para monitorear los su opinión el equipo información recopilada durante
procesos evaluativos sistematiza la información los procesos de monitoreo se
llevados a cabo por los recopilada en los procesos de utiliza en la elaboración de
docentes, el equipo directivo monitoreo entregándolas en planes de acompañamiento
solicita la entrega y revisa las reuniones técnicas, para docente. Resalta que la
los instrumentos utilizados buscar oportunidades de retroalimentación hace que se
por los docentes, mejora. La información se identifiquen puntos positivos y
previamente a su aplicación. entrega de forma verbal negativos, de lo negativo se
Docente 3
Por otra parte, el quedando en acta. Para la establecen acciones para

entrevistado desconoce si información recopilada del mejorar, a las cuales se les
se utiliza algún instrumento acompañamiento al aula, se realiza seguimiento en pos de la
específico para esta labor. procede de la misma manera, mejora del quehacer
pero individualmente al pedagógico.
docente observado.
160

Para monitorear los El equipo directivo sistematiza La información recopilada
procesos evaluativos la información recopilada en durante los procesos de
llevados a cabo por los los procesos de monitoreo monitoreo se utiliza en la
docentes, el equipo directivo entregándolas en las elaboración de planes de
solicita la entrega y revisa reuniones técnicas, buscando acompañamiento docente y en
los instrumentos utilizados oportunidades de mejora. La la elaboración de acciones de
por los docentes, forma de entregar la mejora de la implementación
previamente a su aplicación. información en estas curricular. El monitoreo,
En cuanto a la utilización de reuniones es verbalmente, específicamente en su fase de
algún instrumento específico quedando en acta. Para retroalimentación, hace que se
para esta labor, el entregar la información identifiquen puntos positivos y
entrevistado desconoce si recopilada en el negativos, de lo negativo se
existe. acompañamiento al aula, establecen acciones para
también se realiza de manera mejorar, a las cuales se les
verbal, pero individualmente al realiza seguimiento en pos de la
docente observado. mejora del quehacer
pedagógico y por consiguiente
de la implementación curricular
161
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
El entrevistado expresa que no El docente expresa que los El entrevistado expresa que la El entrevistado expresa que a
se monitorea la cobertura aspectos operacionales que el cobertura propiamente tal no su parecer, el mecanismo que
curricular, al menos en su caso. equipo directivo considera a la se monitorea. A su vez, se utiliza por parte del equipo
En cuanto a los aspectos hora de definir los desconoce si existe algún directivo para asegurar la
considerados por el equipo procedimientos de monitoreo instrumento para esa labor. planificación didáctica, es
directivo para definir son el horario, que solicitar las planificaciones en
mecanismos que aseguren la generalmente es en las una determinada fecha. Para
planificación didáctica, la primeras horas de la mañana, monitorear la implementación
entrevistada expresa que no día, asignatura que por lo del currículum en el aula, sólo
sabría decir que es lo que se general es en lenguaje o observa que se realiza el
considera. matemática. Para Definir estos acompañamiento al aula.
aspectos a parecer del
Docente 4
entrevistado se basan en el
enfoque que se le quiere dar a
la escuela y en el contexto
escolar.
162

Para el entrevistado no existe Los aspectos operacionales El entrevistado considera que El mecanismo que utiliza el
monitoreo de la cobertura que el equipo directivo no existe monitoreo de la equipo directivo para asegurar
curricular. Desconoce a su vez, considera a la hora de definir cobertura curricular y a su vez la planificación didáctica es la
que aspectos considera el los procedimientos de desconoce si existe algún solicitud de las planificaciones
equipo directivo para definir monitoreo son: el horario, que instrumento para ello. en una determinada fecha.
mecanismos que aseguren la generalmente es en las Para monitorear la
planificación didáctica por parte primeras horas de la mañana, implementación efectiva del
de los docentes día, asignatura que por lo currículum en el aula, se realiza
general es en lenguaje o el acompañamiento al aula.
matemática. Para Definir estos
aspectos se basan en el
enfoque que se le quiere dar a
la escuela y en el contexto
escolar.
El entrevistado solo hace
referencia a aspectos
operacionales de la
observación de aula.
163
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que el El docente expresa que no ha
el mecanismo que el equipo equipo directivo sistematiza la visto la utilización de la
directivo utiliza para información obtenida a través información recopilada en los
monitorear los de los procesos de monitoreo, procesos de monitoreo para la
procedimientos evaluativos primeramente, recopilando la elaboración de planes de
es la revisión de las información, realizando acompañamiento docente. No
evaluaciones antes de posteriormente obstante si está presente su
aplicarlas, estas se visan y retroalimentación de manera utilización para la elaboración
se realizan sugerencias y oral y se realizan sugerencias. de acciones de mejora de la
orientaciones. En cuanto a Para entregar la información a implementación curricular, ya
la utilización de algún los docentes, esta se se que a partir de la información
instrumento específico para entrega casi de inmediato, recopilada, se establecen
Docente 4
realizar aquello, el docente realizando las sugerencias. planes remediales y trabajos en

manifiesta que no existe. También se entrega conjunto con todos los
información en los consejos de estamentos.
profesores.
164

El mecanismo que el equipo El equipo directivo sistematiza El docente considera que no ha
directivo utiliza para la información obtenida a vivenciado la información
monitorear los través de los procesos de recopilada en los procesos de
procedimientos evaluativos monitoreo, recopilando la monitoreo para la elaboración
es la revisión de las información, realizando de planes de acompañamiento
evaluaciones antes de posteriormente docente. Sin embargo,
aplicarlas, estas se visan y retroalimentación de manera considera que si se utiliza para
se realizan sugerencias y oral y realizando sugerencias. la elaboración de acciones de
orientaciones. El Para entregar la información a mejora de la implementación
entrevistado también los docentes, se entrega casi curricular, ya que a partir de la
expresa que no ha visto de inmediato, realizando información recopilada, se
ningún instrumento que se sugerencias. También se establecen planes remediales y
utilice para realizar la entrega información en los trabajos en conjunto con todos
revisión de las evaluaciones. consejos de profesores. los estamentos.
165
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
El entrevistado expresa que a El entrevistado expresa que El entrevistado manifiesta que El Entrevistado expresa que los
su parecer los aspectos que el los aspectos operacionales las actividades que realiza el mecanismos que el equipo
equipo directivo considera para considerados por el equipo equipo directivo para directivo utiliza para asegurar la
definir los mecanismos que directivo para definir los monitorear y asegurar la planificación didáctica son: la
aseguren la planificación procedimientos de monitoreo cobertura curricular son la entrega de las planificaciones.
curricular por parte de los son: el día, la hora, el curso y solicitud de la planificación o Para monitorear la
docentes son los planes y la asignatura. Esto se hace en cronogramas, además siente implementación del currículum
programas del Ministerio de conjunto, el profesor es quién que tratan de comprobar su en el aula, el equipo directivo
Educación. En cuanto a los define esto. El docente resalta implementación mediante el realiza el acompañamiento al
aspectos para definir los que para definir esto, como seguimiento al aula. El aula. Además la revisión por
mecanismos que aseguren la profesor se consideran las instrumento utilizado para parte de UTP de cada
planificación didáctica, características del curso. monitorear la cobertura evaluación que el docente va a
Docente 5
menciona el contexto de la También expresa que a su curricular son evaluaciones realizar, se coteja que las
escuela. parecer, el equipo directivo se escritas, que incluyen varios actividades estén de acuerdo a
basa para realizar la definición ítems que están enfocados a los objetivos y que estén de
de esta forma en la medir los objetivos en acuerdo a los contenidos que
instauración en el colegio del determinados momentos del se deberían estar viendo en el
trabajo colaborativo, y el año, con estos se verifica el semestre.
modelo pedagógico que se avance hasta un determinado
quiere instaurar en el colegio momento.
que es el de aprendizaje
profundo de Marzano.
Además, toman directrices del
Marco para la Buena
Enseñanza.
166

Los aspectos que considera el Los aspectos operacionales Las actividades que realiza el Los mecanismos que el equipo
equipo directivo para definir los considerados por el equipo equipo directivo para directivo utiliza para asegurar la
mecanismos que aseguren la directivo para definir los monitorear y asegurar la planificación didáctica son: la
planificación curricular y procedimientos de monitoreo cobertura curricular son la entrega de las planificaciones.
didáctica son los planes y son: el día, la hora, el curso y solicitud de la planificación o Para monitorear la
programas del Ministerio de la asignatura. Esto se hace en cronogramas, tratando de implementación del currículum
Educación y el contexto de la conjunto, el profesor es quién comprobar su implementación en el aula, el equipo directivo
escuela. define esto. El docente resalta mediante el seguimiento al realiza el acompañamiento al
que para definir esto, como aula. El instrumento utilizado aula. Además, la revisión por
profesor se consideran las para monitorear la cobertura parte de UTP de cada
características del curso. El curricular son evaluaciones evaluación que el docente va a
equipo directivo se basa para escritas, que incluyen varios realizar.
realizar la definición de esta ítems que están enfocados a
forma en la instalación en el medir los objetivos en
establecimiento del trabajo determinados momentos del
colaborativo, y el modelo año, con estos se verifica el
pedagógico de aprendizaje avance hasta un determinado
profundo de Marzano. momento.
Además, se toman directrices
del Marco para la Buena
Enseñanza.
167
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que El entrevistado expresa su De las respuestas derivadas de
el mecanismo que utiliza el desconocimiento respecto a la las preguntas 13 y 14, el
equipo directivo para sistematización de la entrevistado expresa que la
monitorear los información recopilada en los información sirve para detectar
procedimientos evaluativos procedimientos de monitoreo, oportunidades de mejora, para
llevados a cabo por los sólo hace referencia a que las que se realizan acciones
docentes es la revisión de esta información se organiza y remediales, esto todo queda por
las evaluaciones. Estas se se entrega a los profesores. La escrito.
entregan a UTP antes de su información se entrega
aplicación, UTP las revisa y principalmente en el consejo
las entrega. En cuanto si a de profesores de manera
la utilización de algún verbal. Cuando se trata de
Docente 5
instrumento formal para información de las

realizar este procedimiento, observaciones de aula, se
el entrevistado lo hace una retroalimentación
desconoce. individual que es verbal y
queda por escrito en la pauta
de acompañamiento al aula.
168

El mecanismo que utiliza el El entrevistado desconoce El entrevistado expresa que la
equipo directivo para respecto a la sistematización información recopilada durante
monitorear los de la información recopilada los procesos de monitoreo sirve
procedimientos evaluativos en los procedimientos de para detectar oportunidades de
llevados a cabo por los monitoreo, a su vez hace mejora, para las que se realizan
docentes es la revisión de referencia a que esta acciones remediales.
las evaluaciones. El información se organiza y se
entrevistado desconoce si entrega a los profesores. La
se utiliza algún instrumento información se entrega en el
formal para realizar este consejo de profesores de
procedimiento. manera verbal. Cuando se
trata de información de las
observaciones de aula, se
hace una retroalimentación
individual que es verbal y
queda por escrito en la pauta
de acompañamiento al aula.
169
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
El entrevistado expresa que a El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que a
su parecer, los aspectos que el los aspectos operacionales para monitorear la cobertura su parecer el mecanismo que el
equipo directivo considera para que el equipo directivo curricular el equipo directivo equipo directivo utiliza par
definir los mecanismos que considera a la hora de definir realiza una evaluación asegurar la planificación
aseguren la planificación los procedimientos de diagnóstica, una evaluación didáctica es solicitar la entrega
curricular son las directrices del monitoreo son la hora, por lo intermedia y una evaluación de las planificaciones que son
Ministerio de Educación, lo general las primeras de la final que se hace en por unidad y diversificadas,
solicitado en los Planes de mañana, el curso, la fecha y la noviembre. También el equipo estas deben ser entregadas
Mejoramiento Educativo (PME), asignatura las define el directivo solicita reportes de la mensualmente a UTP. Para
el PEI del establecimiento, Se docente. Todo se define y se cobertura curricular alcanzada, monitorear la implementación
resalta también la importancia conversa de manera basada en cronogramas. Los del currículum en el aula, el
como factor importante la consensuada y compartida. A instrumentos para monitorear equipo directivo realiza
Docente 6
priorización de los contenidos parecer del entrevistado, el la cobertura son evaluaciones acompañamiento al aula.
de acuerdo a la realidad de los equipo se basa para hacer escritas con preguntas
estudiantes y su contexto. En estas definiciones en la visión cerradas. Una vez aplicado el
cuanto a los aspectos del aprendizaje profundo, se instrumento, se tabula en base
considerados para los está en un proceso de a ejes y se verifican los niveles
mecanismos que aseguren la instalación, por lo que es de logro alcanzados por los
planificación didáctica, el necesario realizar todo estudiantes.
equipo directivo considera la consensuado y compartido.
visión inclusiva de la escuela y
las dimensiones de Marzano
que apuntan al aprendizaje
profundo.
170

Los aspectos que el equipo Los aspectos operacionales Para monitorear la cobertura El mecanismo que el equipo
directivo considera para definir que el equipo directivo curricular el equipo directivo directivo utiliza para asegurar la
los mecanismos que aseguren considera a la hora de definir realiza evaluación diagnóstica, planificación didáctica es
la planificación curricular son: los procedimientos de intermedia y final. También el solicitar la entrega de las
las directrices del Ministerio de monitoreo son la hora, por lo equipo directivo solicita planificaciones a los docentes.
Educación, lo solicitado en los general las primeras de la reportes de la cobertura Estas planificaciones deben ser
Planes de Mejoramiento mañana, el curso, la fecha y la curricular alcanzada, basada entregadas mensualmente a
Educativo (PME), el PEI del asignatura las define el en cronogramas. Los UTP y son por unidad y
establecimiento, la priorización docente. Se resalta que todo instrumentos para monitorear diversificadas. Para monitorear
de los contenidos de acuerdo a se define y se conversa de la cobertura son evaluaciones la implementación del
la realidad de los estudiantes y manera consensuada y escritas con preguntas currículum en el aula, el equipo
su contexto. En cuanto a los compartida, ello debido al cerradas. Una vez aplicado el directivo realiza
aspectos considerados para proceso de instalación de la instrumento, se tabula en base acompañamiento al aula.
definir los mecanismos que visión del aprendizaje a ejes y se verifican los niveles
aseguren la planificación profundo, que requiere realizar de logro alcanzados por los
didáctica, el equipo directivo todo consensuado y estudiantes.
considera: la visión inclusiva de compartido.
la escuela y las dimensiones de
Marzano que apuntan al
aprendizaje profundo.
171
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que el El entrevistado expresa que
como mecanismos que el equipo directivo al hacer el planes de acompañamiento
equipo directivo utiliza para acompañamiento al aula, la docente formales, no se hacen.
monitorear los retroalimentación es La información se reporta
procedimientos evaluativos inmediata, hacen sugerencias, oralmente y se consideran las
llevados a cabo por los también felicitando si líneas de acción para capacitar
docentes es la revisión de corresponde, se buscan a los profesores. La información
los instrumentos de estrategias para mejorar. En la recopilada solo se utiliza para
evaluación antes de ser planificación curricular no se establecer líneas de acción,
aplicados. Se entregan a la hace retroalimentación y en lo pero no necesariamente para
UTP y ellos la autorizan y evaluativo sólo se sugiere. En favorecer la implementación
hacen sugerencias de cuanto al modo de entregar la curricular.
Docente 6
modificación si es necesario. información obtenida en los

En cuanto a la utilización de procedimientos de monitoreo a
algún instrumento específico los docentes, esto se realiza
para realizar esta revisión, el en jornadas y reuniones de
entrevistado desconoce si análisis de los instrumentos de
existe. cobertura, que son las
pruebas. En lo que tiene que
ver con el acompañamiento al
aula, se realiza una
retroalimentación oral, donde
se presentan los indicadores
de la pauta y se explica el por
qué se evaluó de determinada
manera.
172

Los mecanismos que el El entrevistado no expresa una El entrevistado expresa que no
equipo directivo utiliza para idea clara en cuanto a la se hacen planes de
monitorear los sistematización de la acompañamiento docente. En
procedimientos evaluativos información recopilada en los cuanto a su utilización, la
llevados a cabo por los procedimientos de monitoreo información recopilada en los
docentes es la revisión de que realiza el equipo directivo. procedimientos de monitoreo, se
los instrumentos de En cuanto a la entrega de esta emplea para establecer líneas
evaluación previa a su información a los docentes, de acción, pero no
aplicación. Los instrumentos señala que esto se realiza en necesariamente para favorecer
se entregan a la UTP y ellos jornadas y reuniones de la implementación curricular.
la autorizan su aplicación y análisis de los instrumentos de
hacen sugerencias de cobertura, que son las
modificación si es necesario. pruebas. En lo que tiene que
En cuanto a la utilización de ver con el acompañamiento al
algún instrumento específico aula, se realiza una
para realizar esta revisión, el retroalimentación oral, donde
entrevistado desconoce si se presentan los indicadores
existe. de la pauta y se explica el por
qué se evaluó de determinada
manera.
173
Respuestas
Sujeto A1 A2 B1 B2
1-2 3-4 5-6 7-8
El entrevistado expresa que no El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que los
tiene certeza de los aspectos los aspectos operacionales las actividades que el equipo mecanismos que el equipo
considerados por el equipo que el equipo directivo directivo realiza para directivo utiliza para asegurar la
directivo para definir los considera a la hora de definir monitorear la cobertura planificación didáctica son
mecanismos de monitoreo que los mecanismos de monitoreo curricular son la aplicación de implementar un formato de
aseguren la planificación son la hora, por la disposición evaluaciones de cobertura al planificación, resguardar horas
curricular. No obstante, para de los estudiantes; el día; las final de cada semestre, asignadas para la planificación,
definir los mecanismos que asignaturas y los cursos se también realizan visitas al implementar una coordinación
aseguren la planificación consensuan con el equipo aula. En cuanto a instrumentos de ciclos con horas asignadas,
didáctica, manifiesta que el directivo, todo esto para lo que para monitorear la cobertura, solicitar la entrega de las
equipo directivo considera el es el acompañamiento al aula. menciona pruebas escritas planificaciones. En cuanto a las
contexto escolar. También hace En cuanto a las planificaciones que son objetivas. acciones realizadas por el
Docente 7
referencia al formato de un aspecto operacional sería equipo directivo para

planificación y su entrega a la fecha de entrega, que está monitorear la implementación
UTP en determinadas fechas. establecida de manera del currículum en el aula,
mensual, y el formato de la menciona la observación de
planificación. El entrevistado aula.
también expresa que no sabría
decir en que se basa el equipo
directivo, para considerar
estos aspectos, ya que
también dejan a los profesores
decidir y definir estos
aspectos.
174

El entrevistado no tiene certeza Los aspectos operacionales El equipo directivo para Los mecanismos que el equipo
de los aspectos considerados que el equipo directivo monitorear la cobertura directivo utiliza para asegurar la
por el equipo directivo para considera a la hora de definir curricular aplica evaluaciones planificación didáctica son:
definir los mecanismos de los mecanismos de monitoreo de cobertura al final de cada implementación de un formato
monitoreo que aseguren la son la hora, por la disposición semestre, también realizan de planificación, resguardo de
planificación curricular. No de los estudiantes; el día; las visitas al aula. En cuanto a las horas asignadas para la
obstante, para definir los asignaturas y los cursos se instrumentos para monitorear planificación, implementación
mecanismos que aseguren la consensuan con el equipo la cobertura, menciona de una coordinación de ciclos
planificación didáctica, directivo, todo esto para lo pruebas escritas que son con horas asignadas, solicitar la
manifiesta que el equipo referido al acompañamiento al objetivas. entrega de las planificaciones.
directivo considera el contexto aula. En cuanto a las En cuanto a las acciones
escolar. planificaciones un aspecto realizadas por el equipo
operacional sería la fecha de directivo para monitorear la
entrega, que está establecida implementación del currículum
de manera mensual, y el en el aula, menciona la
formato de la planificación. El observación de aula.
entrevistado también expresa
que no sabría decir en que se
basa el equipo directivo, para
considerar estos aspectos, ya
que también dejan a los
profesores decidir y definir
estos aspectos.
175
Respuestas
Sujeto B3 C1 C2
9-10 11-12 13-14
El entrevistado expresa que El entrevistado expresa que la El entrevistado expresa que la
el mecanismo que utiliza el información se sistematiza y información recopilada durante
equipo directivo para el se entrega a los docentes en los procedimientos de monitoreo
monitoreo de los procesos los consejos de profesores, de se utiliza en la elaboración de
evaluativos llevados a cabo forma verbal en distintas planes de acompañamiento
por los docentes es la instancias de reflexión docente, permitiendo tomar
revisión por parte de la UTP grupales y se trabaja. En decisiones, para modificar
de las evaluaciones antes cuanto, en la entrega de procedimientos y establecer
de aplicarse. A las información de las visitas al acciones en base a las
evaluaciones se les realiza aula, esta es inmediatamente oportunidades de mejora
un visaje antes de aplicar, entregada al docente en forma detectadas en el monitoreo.
en base a esta revisión se verbal. Esto ha generado instancias de
Docente 7
realizan algunas cambio para tomar decisiones

sugerencias, pudiendo ser la que pueden indirectamente
evaluación reformulada. en impactar en la implementación
cuanto a la utilización de curricular.
algún instrumento específico
para realizar esta revisión el
entrevistado lo desconoce.
176

El mecanismo que utiliza el La información se sistematiza La información recopilada
equipo directivo para el y se entrega a los docentes en durante los procedimientos de
monitoreo de los procesos los consejos de profesores, de monitoreo se utiliza en la
evaluativos llevados a cabo forma verbal en distintas elaboración de planes de
por los docentes es la instancias de reflexión acompañamiento docente,
revisión por parte de la UTP grupales y se trabaja. En permitiendo tomar decisiones,
de las evaluaciones antes cuanto, en la entrega de para modificar procedimientos y
de aplicarse, estas se les información de las visitas al establecer acciones en base a
realiza un visaje y en base a aula, esta es inmediatamente las oportunidades de mejora
esta revisión se realizan entregada al docente en forma detectadas en el monitoreo.
algunas sugerencias, verbal. Esto ha generado instancias de
pudiendo ser la evaluación cambio para tomar decisiones
reformulada. El entrevistado que pueden indirectamente
desconoce si se utiliza algún impactar en la implementación
instrumento específico para curricular.
realizar esta revisión.
177
ANEXOS DEL CAPÍTULO II: PROPUESTA DE GESTIÓN Y LIDERAZGO
178
Anexo 3: Árbol del problema
EFECTO 1 EFECTO 2 EFECTO 3

Dificultad para orientar, planificar, Escasa retroalimentación y reflexión Escaso trabajo colaborativo entre equipo
articular y evaluar la implementación pedagógica sobre el ejercicio docente. directivo y equipo docente.
curricular en el aula.
PROBLEMA CENTRAL
Deficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a la
implementación curricular en el aula.
CAUSA 1 CAUSA 2 CAUSA 3

Ausencia de sistema de monitoreo de la Deficiente acompañamiento a la Escasa participación de la directora en
implementación curricular en el aula. implementación curricular. procesos de gestión pedagógica.
Causa 1. Causa 1.2. Causa 2.1. Causa 2.2. Causa 3.1. Causa 3.2.
Ausencia de Desconocimiento del Descoordinación Ausencia de Quehacer directivo Constantes ausencias
metacognición área técnico- horaria en el equipo perfeccionamiento en centrado en laborales de la directora
institucional pedagógica directivo para realizar currículum y requerimientos en el establecimiento
acompañamiento. evaluación. administrativos. educacional.
179
Anexo 4: Árbol de objetivos
FIN 1 FIN 2 FIN 3

Facilidad para orientar, planificar, Constante retroalimentación y reflexión Trabajo colaborativo entre equipo directivo y
articular y evaluar la implementación pedagógica sobre el ejercicio docente. equipo docente.
curricular en el aula.
OBJETIVO CENTRAL
Mejorar la gestión curricular del equipo directivo, por medio de la creación y ejecución de un sistema de monitoreo y
acompañamiento de la gestión pedagógica de aula.
MEDIO 1 MEDIO 2 MEDIO 3

Presencia de sistema de monitoreo de la Acompañamiento a la implementación Participación activa de la directora en
implementación curricular en el aula. curricular. procesos de gestión pedagógica.
Medio 1.1. Medio 1.2 Medio 1.1. Medio 1.2 Medio 3.1. Medio 3.2.
Desarrollo de Desarrollo de habilidades Coordinación horaria Perfeccionamiento en Quehacer directivo Presencia de la directora
metacognición en el área técnico- en el equipo directivo currículum y evaluación centrado en en el establecimiento
institucional pedagógica para realizar requerimientos propios educacional.
acompañamiento. del aprendizaje.
180
Anexo 5:
Protocolo de monitoreo de implementación curricular
Art. 1.- Será deber del director y su equipo directivo, “monitorear la implementación
integral del currículum, las planificaciones de clases, las evaluaciones y los logros de
aprendizaje de los estudiantes en todos los ámbitos a través de diversos mecanismos de
manera de gestionar el mejoramiento guiado por información de múltiples fuentes, tomar
decisiones basados en evidencia y ajustar las estrategias de enseñanza y la gestión
pedagógica de manera continua y oportuna”.
Capítulo 1
Del monitoreo de la preparación y organización de la enseñanza
Art. 2.- Para monitorear la preparación y organización de la enseñanza, se realizará
planificación la cual se dividirá en dos tipos:
a. Planificación curricular, esta buscará asegurar la cobertura curricular, por lo que se
expresará en una calendarización de los objetivos de aprendizaje a abordar
durante el año.
b. Planificación didáctica, su objetivo será asegurar la buena calidad del proceso de
enseñanza para obtener buenos aprendizajes. Se expresará en el plan de clases o
planificación de clase.
Art. 3.- La planificación curricular se realizará mediante dos instrumentos:

a. Cuadro sinóptico anual de los objetivos de aprendizaje (ver en
“Instrumentos de monitoreo para la planificación curricular”).
b. Cronograma de objetivos de aprendizaje por unidad (ver en “Instrumentos
de monitoreo para la planificación curricular”).
Ambos instrumentos serán de responsabilidad del/la docente que imparta la asignatura,

quien deberá hacer entrega de ellos a la unidad técnico pedagógica al inicio de cada
181
semestre, al finalizar las jornadas de planificación contempladas por el MINEDUC en el

calendario escolar.
Art. 4.- La planificación didáctica se expresará en un plan de clases o planificación de

clases (ver en “Instrumentos de monitoreo de la planificación didáctica”), este instrumento
se entregará semanalmente a la unidad técnico pedagógica. Estas planificaciones serán
las correspondientes a las clases de la semana siguiente a su entrega. Cada docente
deberá entregar una planificación didáctica por cada clase que le corresponda realizar.
Art. 5.- El formato de la planificación didáctica será consensuado y aprobado por el

consejo de profesores y deberá contemplar como mínimo: objetivo(s) de la clase con sus
respectivos indicadores de evaluación, las actividades que realizarán los estudiantes para
lograr dicho objetivo, los recursos necesarios para realizar las actividades y las
estrategias de evaluación que ejecutará el/la docente.
Art. 6.- La unidad técnico pedagógica deberá contrastar la planificación didáctica con la
planificación curricular. En caso de existir observaciones, estas se entregarán por escrito
y deberán ser corregidas por parte del/la docente antes de la realización de la clase y
dichas correcciones ser aprobadas por la U.T.P.
Art. 7.- La UTP realizará un seguimiento de los objetivos de aprendizaje planificados por
unidad, a través de un instrumento de seguimiento (ver “Instrumentos de monitoreo de la
planificación didáctica”). De dicho seguimiento, UTP entregará un reporte al docente.
Capítulo 2
Del monitoreo del desarrollo de la enseñanza
Art. 8.- Para monitorear el desarrollo de la enseñanza, se utilizarán dos mecanismos:
a. Seguimiento de los objetivos de aprendizaje trabajados.
b. Observación y/o acompañamiento al aula.
Art. 9.- El seguimiento de objetivos de aprendizaje trabajados se realizará por cada

unidad, a través de un instrumento (ver “Instrumentos de monitoreo del desarrollo de la
182
enseñanza”). Dicho seguimiento será realizado por UTP, quien verificará en los libros de
clases, los objetivos trabajados.
Con el insumo anterior, se realizará además, un seguimiento curricular por asignatura (ver
“Instrumentos de monitoreo del desarrollo de la enseñanza”), el cual dará cuenta del
currículum prescrito, currículum planificado y currículum implementado.
Art. 10.- En cuanto a la observación y acompañamiento de aula, el estamento encargado

de realizar la observación de aula será el equipo directivo, liderado por el/la directora/a.
Art. 11.- La observación de aula deberá realizarse con una pauta de observación, dicha
pauta deberá ser consensuada y aprobada por el consejo de profesores, quienes, en
conjunto con el equipo directivo, definirán criterios, indicadores y estándares de
observación.
Art. 12.- Cada docente deberá ser observado a lo menos tres veces al año, idealmente
por un integrante del equipo directivo distinto en cada ocasión.
Art. 13.- La calendarización de la observación al aula será consensuada entre el/la

docente y el equipo directivo. Esta calendarización deberá estar disponible públicamente
a más tardar la última semana de marzo de cada año.
Art. 14.- Una vez realizada la observación de aula, el/la observador/a, deberá realizar al/la
docente observado/a, una retroalimentación formativa, la cual quedará registrada en la
pauta de observación de aula.
Capítulo 3
Del monitoreo de los procesos evaluativos
Art. 15.- Los procesos evaluativos llevados a cabo por los/as docentes deberán estar
respaldados en instrumentos de evaluación, los cuales deberán ser pertinentes en su tipo,
a los objetivos trabajados.
Art. 16.- Con el fin de asegurar la confiabilidad y validez de los instrumentos de

evaluación, el/la docente deberá elaborar por cada instrumento de evaluación que
183
aplique, una tabla de especificaciones, que dé cuenta del o los objetivos de aprendizaje y
de los criterios o indicadores de evaluación que se buscan evaluar.
Los instrumentos diseñados, deberán ser entregados a la UTP, quién visará y autorizará
la aplicación del instrumento.
Art. 17.- La UTP realizará un monitoreo de los objetivos e indicadores evaluados por cada
unidad, para ello utilizará un instrumento de monitoreo (ver “Instrumentos de monitoreo de
los procesos evaluativos del aprendizaje”). De este procedimiento, se entregará un
reporte al docente correspondiente.
Capítulo 4
Del uso de la información de los procesos de monitoreo
Art. 18.- La información obtenida en los procesos de monitoreo será entregada y
retroalimentada por UTP a través de reportes a los/as docentes (ver “Formato reporte de
información de proceso de monitoreo de implementación curricular”).
Art. 19.- Frente a cada reporte, el o la docente deberá elaborar un plan de mejora, que
permita abordar las falencias detectadas durante el monitoreo (ver “Instrumentos de uso
de la información de los procesos de monitoreo”). Una vez elaborado el plan de mejora,
este será analizado colaborativamente con el equipo técnico, para ser ejecutado.
Art. 20.- Con el fin de evaluar el impacto del plan de mejora ejecutado, se desarrollará un
proceso de reflexión pedagógica, entre el docente y el equipo técnico, donde se verificará
la efectividad de las acciones implementadas.
Art. 21.- El/la directora/a convocará y liderará instancias de trabajo técnico y colaborativo,
en forma bimensual, en las que cada docente deberá exponer sus estados en cuanto a la
184
Anexo 6
Instrumentos de monitoreo de la implementación curricular
185
1. INSTRUMENTOS DE MONITOREO DE LA PREPARACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1.1. INSTRUMENTOS DE MONITOREO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CUADRO SINÓPTICO ANUAL DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DOCENTE:
CURSO ASIGNATURA N° DE HORAS SEMANALES
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Ejemplo:
OA A OA1- OA2-OA3- OA7- OA12-
ABORDAR OA13
TIEMPO
32 horas pedagógicas
ESTIMADO
FECHA DE
13-03-2018
INICIO
FECHA DE
02-05-2018
TÉRMINO
186
CRONOGRAMA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR UNIDAD
DOCENTE CURSO SEMESTRE

ASIGNATURA HORAS SEMANALES UNIDAD
MESES Marzo abril mayo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reconocen la existencia de distintas unidades temporales que
Ejemplo: permiten identificar fechas (día, mes, año).
Identifican la fecha en que se encuentran, considerando día,
mes y año.
Mencionan el día en curso, el día anterior y el día posterior.
Nombrar y secuenciar días de la
semana y meses del año, Marcan el día en curso en un calendario simple.
utilizando calendarios, e Identifican los días de la semana.
identificar el año en curso. Nombran en la secuencia adecuada los días de la semana.
(OA 1) Secuencian eventos significativos de los días de la semana.
Utilizan el nombre y la magnitud aproximada de distintas
unidades temporales: día, semana, mes, año, estación.
Fechan en forma habitual sus escritos y trabajos
187
1.2. INSTRUMENTOS DE MONITOREO DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
FORMATO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA (POR CLASE)
ASIGNATURA CURSO DOCENTE FECHA DE CLASE DURACIÓN N° CLASE
OBJETIVO DE LA CLASE
ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Inicio
Desarrollo Indicadores de evaluación
Cierre
188
SEGUIMIENTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANIFICADOS (%) POR UNIDAD
JEFE UTP DOCENTE CURSO

ASIGNATURA SEMESTRE UNIDAD N°
PLANIFICADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES % DE OA PLANIFICADO
SI NO
Distinguen entre imagen y texto escrito. X
Ejemplo:
Indican qué mensaje transmite un texto
Familiar; por ejemplo, “salida de X
Reconocer que los textos escritos transmiten
Emergencia”, “no fumar”, etc.
mensajes y que son escritos por alguien para
Identifican palabras familiares; por ejemplo,
cumplir un propósito X 83%
su nombre o apellido.
Juegan a leer. X
Siguen con el dedo las líneas de un párrafo
X
mientras escuchan la lectura de ese texto.
Identifican al autor y título de un libro. X
189
2. INSTRUMENTOS DE MONITOREO DEL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
SEGUIMIENTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRABAJADOS (%) POR UNIDAD

TRABAJADO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES % DE OA TRABAJADO
SI NO
Ejemplo: Distinguen entre imagen y texto escrito. X
Familiar; por ejemplo, “salida de X
OA 1 Emergencia”, “no fumar”, etc.
Reconocer que los textos escritos transmiten Identifican palabras familiares; por ejemplo,
X 83%
mensajes y que son escritos por alguien para su nombre o apellido.
cumplir un propósito Juegan a leer. X
Siguen con el dedo las líneas de un párrafo
X
Identifican al autor y título de un libro. X
190
SEGUIMIENTO CURRICULAR POR ASIGNATURA
JEFE UTP:
ASIGNATURA CURSO DOCENTE
CURRÍCULUM PRESCRITO CURRÍCULUM PLANIFICADO CURRÍCULUM IMPLEMENTADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA PRESENTES EN LA PLANIFICACIÓN
POR UNIDAD
OA REGISTRADOS EN EL
UNIDAD 1: Ejemplo OA PLANIFICADOS POR EL DOCENTE % DE OA TRABAJADOS
LIBRO DE CLASES
OA1 OA1 OA1 20%
OA2 OA2 OA1 30%
OA3 OA3 OA1 40%
OA4 OA5 OA2 100%
OA5 OA9 OA3 80%
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
191
3. INSTRUMENTOS DE MONITOREO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS DEL APRENDIZAJE
FORMATO DE PRUEBA ESCRITA
Docente:
EVALUACIÓN DE LENGUAJE Firma y Timbre UTP
Identificación estudiante:
Nombre : ________________________________________ Curso: Fecha de aplicación:
Puntaje total: 50 Pts. Puntaje obtenido____________ NOTA : __________ Plazo Final Entrega:
Objetivo(s) curricular(es) a evaluar: Ejemplo: OA3. Leer y Indicadores de evaluación a abordar: (Ejemplo)
familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para › Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su los textos leídos en clases o independientemente.
imaginación; por ejemplo: › Mencionan textos y autores que han leído.
› cuentos folclóricos y de autor › Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros
› leyendas textos leídos previamente.
› cómics › Releen textos que ya conocen.
› otros
Instrucciones Generales: Esta es una prueba Sumativa que nos permitirá medir tus conocimientos y/o habilidades, escucha con atención
las instrucciones que te dará el/la docente, y responde lo que se pregunta. Tienes un tiempo para contestar: en ese tiempo no puedes
conversar ni distraerte con otras actividades; de lo contrario es posible que tengas una sanción.
DURACIÓN DE LA PRUEBA: 60 Minutos.
I. Ítem 1
Instrucciones:
II. Ítem 2
Instrucciones:
III. Ítem 3
Instrucciones
192
FORMATO TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA PRUEBA ESCRITA
TIPO DE PUNTAJE PUNTAJE N° ORDEN

OBJETIVO DE % % CANTIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PREGUNTA POR TOTAL DE
APRENDIZAJE OA CE PREGUNTAS
(ÍTEM) PREGUNTA POR CE PREGUNTAS
Aluden, en sus comentarios orales y
Escritos, a información explícita de un 5 1 D 2,5 2,5 7
Ejemplo: texto.
SM 2,5 1
Contestan, oralmente o por escrito, SM 2,5 2
Profundizar su
Comprensión de las Preguntas que aluden a información 25 5 SM 2,5 12,5 3
implícita del texto. SM 2,5 4
narraciones leídas:
› extrayendo información SM 2,5 5
explícita e implícita Describen a un personaje, mencionando
› reconstruyendo la características físicas y sentimientos que
experimenta en algunas situaciones, si es
10 1 D 5 5 8
secuencia
relevante.
de las acciones en la
90% Explican, oralmente o por escrito, los D 5 9
historia
problemas a los cuales se enfrentan los 20 2 10
› describiendo a los personajes y cómo se resuelven. D 5 10
Personajes Comunican qué sentirían ellos si
› describiendo el ambiente estuviesen en el lugar de determinado
en que ocurre la acción personaje mediante comentarios orales o 10 1 D 5 5 11
› expresando opiniones escritos, dramatizaciones, dibujos u otras
fundamentadas sobre manifestaciones artísticas.
hechos y situaciones del Subrayan adjetivos o frases en el texto
que describen el ambiente.
5 1 D 2,5 2,5 12
texto
› emitiendo una opinión Describen, dibujan o recrean el lugar
donde ocurre el relato.
5 1 D 2,5 2,5 13
sobre los personajes
Expresan, oralmente o por escrito, su
opinión sobre un personaje
10 1 D 5 5 14
Determinar el signicado de
palabras desconocidas,
Explican los significados de palabras
usando el orden alfabético
10% nuevas que han encontrado en el 10 1 TP 5 5 6
para encontrarlas en un diccionario
diccionario infantil o
ilustrado.
TOTALES 100% 100% 14 50 50
193
MONITOREO DE OBJETIVOS E INDICADORES EVALUADOS POR UNIDAD

EVALUADO INSTRUMENTO(S) DE EVALUACIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES
SI NO UTILIZADO(S)
Ejemplo: Distinguen entre imagen y texto escrito.
Familiar; por ejemplo, “salida de Emergencia”,
OA 1 “no fumar”, etc.
Reconocer que los textos escritos Identifican palabras familiares; por ejemplo, su
transmiten mensajes y que son nombre o apellido.
escritos por alguien para cumplir un Juegan a leer.
propósito Siguen con el dedo las líneas de un párrafo
Identifican al autor y título de un libro.
194
4. INSTRUMENTOS DE USOS DE LA INFORMACIÓN DE LOS PROCESOS DE MONITOREO
FORMATO REPORTE DE INFORMACIÓN DE PROCESO DE MONITOREO DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
NOMBRE DE QUIEN REPORTA REPORTADO A

ASIGNATURA CURSO UNIDAD
ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
Currículum planificado Currículum implementado Currículum evaluado
CURRICULAR
DETALLE DEL REPORTE
195
FORMATO PLAN DE MEJORA
DOCENTE CURSO ASIGNATURA
NECESIDAD(ES) DE MEJORA
OBJETIVO(S) META(S)
ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS INICIO TÉRMINO
196
ANEXOS DEL CAPÍTULO III: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
197
Anexo 7: Rúbrica para la validación de la propuesta
Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto

Criterios Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Promedio
5. La propuesta no responde a las necesidades
y contexto de la comunidad escolar.
6. La propuesta responde parcialmente a las
escolar.
Pertinencia 7. La propuesta responde en gran medida a las
escolar.
8. La propuesta responde plenamente a las
escolar.
5. La propuesta no permite el mejoramiento de
la gestión curricular del equipo directivo.
6. La propuesta permite parcialmente el
equipo directivo.
Calidad 7. La propuesta permite en gran medida el
equipo directivo.
8. La propuesta permite plenamente el
equipo directivo.
5. La propuesta no impacta en la optimización
de los procesos de gestión curricular del
establecimiento.
6. La propuesta impacta parcialmente en la
Aporte curricular del establecimiento.
7. La propuesta impacta en gran medida en la
8. La propuesta impacta plenamente en la
Promedio general
198

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Universidad del Bío-Bío.

Red de Bibliotecas - Chile

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

MONITOREO DE LA IMPLEMENTACIÓN INTEGRAL DEL

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN LIDERAZGO

AUTOR: RIVEROS CID, YAJAIRO ANDRÉS

1.1. Definición ámbito temático de la investigación ......................................... 6

4. PRESENTACION DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN................... 46

4.1. Presentación de los resultados.................................................................... 46

Anexo 2 Tabla N° 2: Inferencias interpretativas por cada subcategoría para

ANEXOS DEL CAPÍTULO II: PROPUESTA DE GESTIÓN Y LIDERAZGO......... 178

Anexo 3: Árbol del problema............................................................................... 179

Anexo 4: Árbol de objetivos................................................................................ 180

Anexo 5: Protocolo de monitoreo de implementación curricular.................... 181

Anexo 6: Instrumentos de monitoreo de la implementación curricular.......... 185

1. Instrumentos de monitoreo de la preparación y organización

1.1. Instrumentos de monitoreo para la planificación

1.2. Instrumentos de monitoreo de la planificación................... 188

2. Instrumentos de monitoreo del desarrollo de la enseñanza...... 190

3. Instrumentos de monitoreo de los procesos evaluativos del

4. Instrumentos de usos de la información de los procesos de

ANEXOS DEL CAPÍTULO III: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA..................... 197

Anexo 7: Rúbrica para la validación de la propuesta....................................... 198

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Definición ámbito temático de la investigación

El presente trabajo se enmarca en el liderazgo pedagógico, específicamente en el ámbito

1.2. Planteamiento del problema de investigación

elaboración, a los procedimientos que se llevarán a cabo para su ejecución, ni en cuanto

Esta investigación es un estudio de caso, propio de la metodología de investigación

1.3. Justificación del problema como objeto de estudio

Según Leithwood (2006), el liderazgo se comprende como “la labor de movilizar e

1.4. Pregunta de investigación

1.5. Premisas o supuestos

 “Los equipos directivos guían, dirigen y gestionan eficazmente los procesos de

 “Una preocupación constante de los directivos es monitorear y asegurar el

 Los Equipos directivos “Monitorean la implementación integral del currículum, las

1.6.1. Objetivo general

 Caracterizar el trabajo que desarrollan el director y el equipo directivo para

1.6.2. Objetivos específicos

 Identificar los criterios utilizados por el director y el equipo directivo para la

 Describir los procedimientos realizados por el director y equipo directivo para

 Describir el uso dado a la información recabada en los procedimientos de

1.7. Categorías y subcategorías

1.7.1. Categoría A: Criterios para la elaboración de los procedimientos de

Definición: Se refiere a todos aquellos aspectos de carácter técnico, en los que

Según lo señalado por el Ministerio de Educación (2013), se definen como

1.7.1.1. Subcategoría A1: Criterios de carácter pedagógico.

De acuerdo a lo señalado por el Ministerio de Educación

1.7.1.2. Subcategoría A2: Criterios de tipo técnico administrativo.

1.7.2. Categoría B: Procedimientos de monitoreo de la implementación curricular.

La principal orientación de la implementación curricular es buscar que cada

1.7.2.1. Subcategoría B1: Procedimientos referidos al instrumento

Monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con la finalidad de

 Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar

1.7.2.2. Subcategoría B2: Procedimientos de monitoreo en cuánto a lo

Dichas acciones se encuentran establecidas en el Marco para la

1.7.2.3. Subcategoría B3: Procedimientos de monitoreo en cuánto a lo

El proceso de monitoreo en cuanto a lo evaluativo es un tema de gran

implementación curricular. A su respecto, es importante destacar lo

1.7.3. Categoría C: Uso de la información obtenida en el proceso de monitoreo.