¿Cómo interpretar el resultado?

El inventario nos proporciona una puntuación total que es la resultante de la suma de las
12 dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96. Siguiendo las
investigaciones de algunos autores, se planteó la hipótesis de la existencia de distintos
grados de afectación a lo largo de un continuo. En concreto se señalaron dentro de
los TEA los siguientes niveles:
Nivel 1: Autismo Clásico tipo Kanner.
Es el nivel que cursa con mayor afectación y correspondería a puntuaciones altas del
Inventario de Espectro Autista , entre 70 y 96 aproximadamente.
Nivel 2: Autismo Regresivo
Se denomina así dado que se presenta la pérdida de capacidades aprendidas. Después de
una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular,
el lenguaje y otras habilidades cognitivas. Puntuaciones en el Inventario de Espectro
Autista aproximadamente entre 50 y 70.
Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento
Hay todavía gran controversia entre especialistas en esta denominación ya que puede
solaparse en cierta medida con el Síndrome de Asperger que se expone en el siguiente
nivel. Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con el Déficit de Atención o
trastornos de otro tipo, dado que no presentan algunos de los elementos nucleares
del TEA.
El lenguaje está presente si bien también lo están las dificultades para relacionarse
con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios
suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difícil manejo. Puntuaciones en el Inventario
de Espectro Autista aproximadamente entre 40 y 50.
Nivel 4: Síndrome de Asperger
Las personas con Síndrome de Asperger supondrían dentro de los TEA los de menor
afectación. Así son personas que suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin llamar
excesivamente la atención, salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia)
de “raros” o “solitarios”. En algunas áreas pueden ser especialmente competentes si bien,
su relación social siempre estará marcada por una incapacidad para entender las claves
sociales y las sutilezas de la relación humana (poca empatía). Las puntuaciones en el
Inventario de Espectro Autista fluctuarían en la franja más baja, alrededor de 30 a 45.
Puntuaciones menores de 30 podrían indicar problemas específicos en alguna área pero se
alejarían progresivamente de la posibilidad diagnóstica de un TEA.
[9] DIMENSION Nivel de severidad
Nivel 1.-Impresión clínica de aislamiento completo. No hay
expresiones de apego a personas específicas. En los casos más
graves no diferencian cognitiva y emocionalmente las personas de
las cosas. No hay señales de interés por las personas, a las que
ignora o evita de forma clara. 

Nivel 2.-Impresión de soledad e incapacidad de relación, pero

establece vínculos con personas (padres y profesores). No
establece relación con iguales. Las iniciativas espontáneas de
(1) TRASTORNOS relación, son muy escasas e inexistentes. 
CUALITATIVOS DE LA
RELACIÓN SOCIAL Nivel 3.-Relaciones infrecuentes, inducidas, externas y unilaterales
con iguales. Con frecuencia da la impresión de una “torpeza en las
relaciones”, que tienden a establecerse como respuesta y no por
iniciativa propia. 

Nivel 4.-Hay motivación definida de relacionarse con iguales. La

persona en este nivel, puede ser consciente de su “soledad” y de
su dificultad de relación. Se le escapan el dinamismo subyacente
de las relaciones, fracasando frecuentemente en el intento de
lograr y una relación fluida
Nivel 1.- Ausencia completa de acciones conjuntas, é interés por
las acciones (incluso miradas) de referencia conjunta. Tiende a
ignorar por completo las miradas y gestos significativos de otras
personas. A veces reaccionan con evitación (rabietas) a los
(2) TRASTORNOS DE
intentos de otros de “compartir una acción”.
LAS CAPACIDADES
DE REFERENCIA
Nivel 2.- Realización de acciones conjuntas simples (devolver una
CONJUNTA (ACCIÓN,
pelota que se lanza) con personas implicadas. No hay miradas
ATENCIÓN Y
“significativas”. Se comparten acciones sin ninguna manifestación
PREOCUPACIÓN
de que se perciba la subjetividad del otro.
CONJUNTAS).
(Dificultad para
Nivel 3.- Empleo a veces de miradas de referencia conjunta en
compartir focos de
situaciones interactivas muy dirigidas. No hay empleo de “miradas
interés, acción o
cómplices” en situaciones más abiertas. Parece haber una
preocupación con las
interpretación limitada de miradas y gestos ajenos con relación a
otras personas)
situaciones.

Nivel 4.- Pautas establecidas de atención y acción conjunta. Se les

escapan muchas miradas y gestos en situaciones interactivas. No
 se comparten apenas “preocupaciones conjuntas” o “marcos de
referencia comunicativa” triviales con las personas cercanas.
Nivel 1.- Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa
(intersubjetividad primaria), atención conjunta y actividad
mentalista. Falta de interés por las personas y de atención a ellas.

Nivel 2.- Respuestas intersubjetivas primarias ocasionales. En la

(3) TRASTORNOS DE
relación con la persona con EA se puede tener la vivencia de
LAS CAPACIDADES
compartir emociones de forma ocasional y limitada. No hay
INTERSUBJETIVAS Y
muestras de íntersubjetividad secundaria o de que la persona
MENTALISTAS.
perciba al otro como “sujeto”
(trastorno de las
pautas de relación
Nivel 3.- Indicios de íntersubjetividad secundaria, pero no
afectiva y para
atribución explícita de mente. En algunos casos se emplean, de
atribuir mente e
forma limitada y ocasional, términos mentales como “contento o
inferir los estados
triste”.
mentales de las
personas).
Nivel 4.- La persona con EA en este nivel tiene conciencia de que
las otras personas tienen mente y emplea términos mentales. Sin
embargo, los procesos mentalistas en las interacciones reales son
limitados, lentos y simples. No se acomodan bien a la
complejidad, el dinamismo y las sutilezas de las interacciones.
Nivel 1.- Ausencia de comunicación entendida como cualquier
clase de relación intencionada con alguien, acerca de algo, que se
realiza mediante empleo de significantes.

Nivel 2.- La persona realiza actividades de pedir, mediante

conductas de uso instrumental de personas, pero sin signos. Es
decir, pide llevando de la mano hasta el objeto deseado, pero no
puede hacer gestos o decir palabras para expresar sus deseos. De
(4) TRASTORNOS este modo, tiene conductas con dos de las propiedades de la
CUALITATIVOS DE comunicación (son intencionadas e intencionales), pero sin la
LAS FUNCIONES tercera (no son significantes).
COMUNICATIVAS.
Nivel 3.- Se realizan signos para pedir: pueden ser palabras,
símbolos inactivos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos en
programas de comunicación, etc. Sin embargo, solo hay
comunicación para cambiar el mundo físico. Por tanto, sigue
habiendo ausencia de comunicación con función ostensiva o
declarativa

Nivel 4.- Empleo de conductas comunicativas de declarar,

 comentar, etc., que no solo buscan cambiar el mundo físico. Sin
embargo, suele haber escasez de declaraciones capaces de
cualificar subjetivamente la experiencia (es decir, referidas al
propio mundo interno) y la comunicación tiende a ser poco
recíproca y poco empática.
Nivel 1.- Ausencia total del lenguaje expresivo. El mutismo puede
ser total o funcional. Este último se define por la presencia de
verbalizaciones que no son propiamente lingüísticas (pueden ser,
por ejemplo, emisiones con función musical). Es decir, no implican
análisis significativo ni tienen la función de comunicar.

Nivel 2.- El lenguaje es predominante ecolálico o compuesto de

palabras sueltas. Aparecen ecolalias y palabras funcionales. No
hay propiamente creación formal de sintagmas o de oraciones. No
hay discurso ni conversación.

Nivel 3.- Lenguaje oracional. Capacidad de producir oraciones que

ya no son predominantemente ecolálicas, y que implican algún
grado de conocimiento implícito de reglas lingüísticas (una cierta
competencia formal). Sin embargo, los sintagmas y las oraciones
no llegan a configurar discurso ni se organizan en actividades
(5) TRASTORNOS DEL
conversacionales. La interacción lingüística produce la impresión
LENGUAJE
de juego de frontón, que carece del espontáneo dinamismo de las
EXPRESIVO
verdaderas conversaciones. Puede haber muchas emisiones
irrelevantes o inapropiadas.

Nivel 4.- Lenguaje discursivo. Es posible la conversación, aunque

tienda a ser lacónica. Las personas en este nivel pueden ser
conscientes de su dificultad para encontrar temas de conversación
y para transmitir con agilidad información significativa en las
interacciones lingüisticas; intercambian con dificultad roles
conversacionales, comienzan y terminan las conversaciones de
forma abrupta, pueden decir cosas poco relevantes o poco
apropiadas socialmente. Se adaptan con dificultad a las
necesidades comunicativas de sus interlocutores. Frecuentemente
su lenguaje está prosódicamente muy alterado. Parece pedante,
rebuscado o poco natural, o abrupto y poco sutil. Hay dificultades
para regular los procesos de selección temática y cambio temático
en la conversación y en el discurso.
Nivel 1.- “Sordera central”. El niño o adulto en este nivel ignora
(6) TRASTORNO
por completo el lenguaje, con independencia de que le sea
CUALITATIVO DEL
específicamente dirigido a él. No responde a órdenes, llamadas o
LENGUAJE indicaciones lingüísticas de ninguna clase. Con frecuencia provoca
RECEPTIVO. sospechas de si no será sordo.

Nivel 2.- Asociación de enunciados verbales con conductas

propias; es decir la persona con Espectro Autista en este nivel
“comprende órdenes sencillas”. Sin embargo, su comprensión
consiste esencialmente en un proceso de asociación entre sonidos
y contingencias ambientales o comportamientos. No implica ni la
asimilación de los enunciados a un código, ni su interpretación e
incorporación a un sistema semántico-conceptual, ni su definición
intencional en términos pragmáticos.

Nivel 3.- Comprensión de enunciados. En el nivel tercero hay ya

una actividad mental de naturaleza psicolingüistica, que permite
el análisis estructural de los enunciados, al menos parcial. La
comprensión suele ser extremadamente literal y muy poco
flexible. Se incorporan a ella con gran dificultad las claves
pragmáticas. Así no es apenas modulada por los contextos
interactivos. Los procesos de inferencia, coherencia y cohesión
que permiten hablar de “comprensión del discurso” son muy
limitados o inexistentes. Hay tendencia a atender a las
interacciones verbales sólo cuando se dirigen a la persona de
forma muy específica y directiva.

Nivel 4.- El nivel más alto se define por la capacidad de

comprender planos conversacionales y discursivos del lenguaje.
Sin embargo hay alteraciones sutiles en procesos de
diferenciación del significado intencional del literal, en especial
cuando uno y otro no coinciden. También en los procesos de
doble semiosis-comprensión del lenguaje figurado- y modulación
delicada de la comprensión por variables interactivas y de
contexto.
Nivel 1.- Resistencia intensa a cambios y rígida adherencia a
estímulos que se repiten de forma idéntica. No hay actividades
anticipatorios en situaciones cotidianas. No tienen un orden
espacial y temporal claro. Los estímulos tienen que ser idénticos
(7) TRASTORNOS DE
en todos los aspectos para ser anticipados.
LA COMPETENCIA DE
ANTICIPACIÓN.
Nivel 2.- Aparecen conductas anticipatorios simples en situaciones
cotidianas muy habituales. Siguen dándose conductas de
oposición en situaciones de cambio. Pueden darse reacciones
muy intensas ante situaciones nuevas e imprevistas. Los periodos
 que no siguen el orden habitual presentan más problemas que los
días en los que se sigue la rutina.

Nivel 3.- La anticipación les permite un tratamiento más amplio de

futuro: semana, vacaciones, escuela. Hay mejor aceptación de los
cambios, pero pueden producirse situaciones graves ante cambios
imprevistos. Pueden presentar ansiedad ante sucesos futuros
previstos, por los que preguntan de forma repetitiva.

Nivel 4.- La persona prefiere un orden claro y un ambiente

previsible. Es capaz de regular la estructura de su propio
ambiente, aunque no una estructura a largo plazo. Puede haber
reacciones graves ante cambios no previstos. Puede emplear
estrategias activas para anticipar sin ayudas externas.
Nivel 1.- Estereotipias motoras simples (balanceo, giros sobre si
mismos, giros y rotaciones de objetos).

Nivel 2.- Rituales simples acompañados de resistencia a cambios

ambientales. También estereotipias.
(8) TRASTORNO DE
LA FLEXIBILIDAD
Nivel 3.- Rituales complejos (pautas invariables para ducharse,
MENTAL Y
para comer). Apego excesivo a objetos, fijación con itinerarios.
COMPORTAMENTAL
Preguntas obsesivas.

Nivel 4.- Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.

Intereses poco funcionales, limitados y no relacionadas en el
mundo social en sentido amplio.
Nivel 1.- Conductas sin meta. Acciones sin propósito alguno y que
no se relacionan con los contextos en que se producen.

Nivel 2.- Solo se realizan actividades funcionales ante consignas

externas, estas son breves y muchas veces no comprenden su
(9) TRASTORNO finalidad, para cada paso requieren la orden externa.
CUALITATIVO DEL
SENTIDO DE LA Nivel 3.- Presencia de actividades con un cierto grado de
ACTIVIDAD PROPIA. autonomía y en las que no es necesario un control externo paso a
paso.

Nivel 4.- Actividades complejas y de ciclo muy largo cuya meta

precisa conoce, pro no lo asimila con una perspectiva de futuro
precisa.
 Nivel 1.- Ausencia completa de actividades que sugieran juego
funcional o simbólico, así como de cualquier clase de expresiones
de competencias de ficción.

Nivel 2.- Presencia de juegos funcionales (que no implican

sustitución de objetos o invención de propiedades) consistentes
en aplicar a objetos funciones convencionales, de forma simple
(por ejemplo, hacer rodar un cochecito, o llevar una cucharita
vacía a la boca). Los juegos funcionales tienden a ser
estereotipados, limitados en contenidos, poco flexibles y poco
espontáneos. Frecuentemente se suscitan desde fuera. No hay
juego simbólico.

Nivel 3.- Juego simbólico evocado, y rara vez por iniciativa propia.
(10) TRASTORNO La persona en este nivel pueden tener algunas capacidades
CUALITATIVO DE LAS incipientes de juego argumental, o de inserción de personajes en
COMPETENCIAS DE situaciones de juego (por ejemplo, empleando figuritas de
FICCIÓN E juguete, a las que monta en un camión), pero el juego tiende a ser
IMAGINACIÓN. producido desde fuera más que espontaneo, y muy escasamente
flexible y elaborado en comparación con la edad. Frecuentemente
es muy obsesivo (el niño tiene que llevar a todas partes sus
figuras, muñecos, etc.). Puede haber dificultades muy importantes
para diferenciar ficción y realidad (no es infrecuente que los niños
o adolescentes en este nivel no puedan ver películas violentas en
la TV, porque responden como si fueran situaciones reales)

Nivel 4.- Capacidades complejas de ficción. La persona con

Espectro Autista en este nivel puede crear ficciones elaboradas,
pero tienden a ser poco flexibles, muy centradas en torno a un
personaje por ejemplo. Hay dificultades sutiles para diferenciar
ficción y realidad, y las ficciones tienden a emplearse como
recursos para aislarse. En algunos casos, la persona se “sumerge”
excesivamente en sus propias ficciones y se aísla en ellas.
Nivel 1.- Ausencia completa de conductas de imitación.

Nivel 2.- Imitaciones motoras simples, evocadas. No hay imitación

(11) TRASTORNO espontánea.
CUALITATIVO DE LA
IMITACIÓN. Nivel 3.- Aparecen pautas de imitación espontánea, generalmente
esporádicas y poco flexibles. La imitación puede carecer de
implicación intersubjetiva de que suele acompañarse en los niños
normales, o de la versatilidad que suele tener.
 Nivel 4.- Dificultad para guiarse por modelos personales internos.
Puede haber modelos adultos, pero suelen ser rígidos y basados
en variables externas (como que “ X tiene coche” o “X tiene
novia”), sin implicación intersubjetiva o fundamento empático.
Nivel 1.- No se suspenden pre-acciones para crear gestos
comunicativos. La comunicación está ausente o se produce
mediante gestos instrumentales con personas.

Nivel 2.- No se suspenden acciones instrumentales para crear

símbolos enactivos. No hay juego funcional con objetos (ni por
(12) TRASTORNOS
supuesto, juego de ficción o niveles más complejos de
DE LA SUSPENSIÓN
suspensión).
(de la capacidad de
crear significantes)
Nivel 3.- No se suspenden las propiedades reales de las cosas o
situaciones para crear ficciones y juego de ficción.

Nivel 4.- No se dejan en suspenso representaciones, para crear o

comprender metáforas o estados mentales ajenos o propios que
no se corresponden con las realidades. [9]