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UNIDAD
TUTORÍA GRUPAL: LA HORA DE TUTORÍA

CONTENIDO DE LA UNIDAD
• ¿Qué es la tutoría grupal?
• Primera Etapa: Planificación
• Segunda Etapa: Desarrollo
• Tercera Etapa: Evaluación OBJETIVO
Conocer las pautas funda-
mentales para planificar,
desarrollar y evaluar la
hora de tutoría.
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¿QUÉ ES LA TUTORÍA GRUPAL?

La tutoría grupal es la modalidad más conocida y extendida de Tutoría. En ella el tutor trabaja
con el grupo-clase. La Hora de Tutoría es la herramienta principal de la que disponemos para
trabajar la tutoría grupal.
La hora de tutoría es fundamental para lograr los objetivos de la acción tutorial, pero no
es suficiente. Existen otros espacios, como la hora de clase del tutor con la sección, las
reuniones informales con los estudiantes a la hora de entrada, el recreo o la salida, y
momentos como la participación en las actividades del aula o de la institución educativa,
que ofrecen posibilidades para fortalecer el vínculo y observar el desenvolvimiento de los
estudiantes en otras situaciones. Si la relación tutor-estudiante se desarrolla de manera
satisfactoria, es frecuente que algunos estudiantes se acerquen a su tutor en situaciones
como un partido de fútbol o de voley.

LA HORA DE TUTORÍA

La Hora de Tutoría es un espacio de encuentro para que los estudiantes puedan dialogar
sobre sí mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en
ellos tanto de la vida en la escuela como en general. Está a cargo del tutor, quien brinda
acompañamiento y orientación a los estudiantes.
Es fundamental que los tutores utilicemos la hora de tutoría para desarrollar una relación
de mayor cercanía con nuestros estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y
preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno.
Podemos clasificar las labores que realizamos los tutores con respecto a la Hora de Tutoría,
en tres etapas: planificación, desarrollo y evaluación.

PRIMERA ETAPA: PREPARANDO LA HORA DE

TUTORÍA
El primer paso para organizar la Hora de Tutoría es elaborar el Plan Tutorial de Aula. La
planificación es necesaria para un desarrollo óptimo.

EL PLAN TUTORIAL DE AULA. ALGUNAS PREGUNTAS PARA GUIAR NUESTRA

PLANIFICACIÓN.

Es un plan para organizar la acción tutorial con nuestro grupo de estudiantes. El Plan Tutorial
de Aula es flexible dado que en tutoría es fundamental estar siempre atentos a reconocer las
necesidades e intereses de los estudiantes para responder a ellas. Por ello una vez elaborado
nuestro plan, lo revisaremos y adaptaremos al compás del proceso de nuestro grupo-clase.
Tomando en cuenta las características de la tutoría, presentamos un modelo de Plan Tutorial
de Aula que abarcar un periodo de un año, y un modelo de programación, que puede ser
utilizado para organizar el trabajo durante un bimestre o trimestre(el tiempo lo definiremos en
función de la organización de nuestra institución educativa y la normatividad vigente).
La planificación nos ayudará a que la tutoría tenga un óptimo desarrollo. Por eso debemos
tomarnos un tiempo para diseñar nuestro Plan Tutorial de Aula. A continuación planteamos
algunas preguntas que pueden ayudar su elaboración.
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¿Qué características tiene el grupo de estudiantes de los que voy a ser tutor? ¿Cuáles
son sus necesidades e intereses?
Podemos reunirnos con el tutor anterior (o los docentes) del grupo-clase del que seremos
tutores para conocerlo mejor a través de sus impresiones y opiniones y que nos describa
cuanto ha trabajado, para evitar repetir temas o dinámicas. También será de utilidad conocer
los riesgos y las fortalezas de la escuela y el entorno de los estudiantes.
Reconocer los intereses y necesidades de los estudiantes es una labor permanente. Por esto
el Plan Tutorial de Aula es flexible y debemos revisarlo y adaptarlo al compás del proceso de
evolución de nuestro grupo; en especial durante las primeras sesiones (ver SEGUNDA ETAPA:
DESARROLLANDO LA HORA DE TUTORÍA).
Ejemplo: El profesor José será tutor del aula de 3º C de secundaria de un colegio mixto.
Este es un grupo de estudiantes que no conoce pues no ha tenido oportunidad de
enseñarles anteriormente. Revisa el diagnóstico realizado de los estudiantes, conversa
con la profesora Martha, la tutora del año anterior, y con otros profesores que conocen
al grupo, para informarse mejor. Martha le comenta, entre otras cosas, que tuvieron sus
primeras fiestas el año pasado y que empiezan a mostrar interés por temas de relaciones
de pareja y enamoramiento. José concluye que en algún momento sería posible abordar
con su grupo estos temas en la Hora de Tutoría.

¿Qué necesidades tiene mi grupo de estudiantes en función de su proceso de

desarrollo? ¿Cómo puedo atenderlas desde la tutoría?
Recordemos que nuestros estudiantes están pasando por un proceso de crecimiento y
maduración justamente durante la educación secundaria, y enfrentan los cambios generados
por la adolescencia, que son intensos y ocurren simultáneamente en distintos aspectos (físico,
cognitivo, emocional, etc.).
Debemos reflexionar sobre el proceso de desarrollo por el que pasan nuestros estudiantes (ver
UNIDAD 3) y plantearnos preguntas como: ¿qué características particulares tiene la adolescencia
en mi grupo?; partiendo de ello ¿qué aspectos o temas específicos serán importantes para ellos?,
¿cómo puedo apoyarlos en las vivencias o experiencias por las que están pasando?, entre otras.
Ejemplo: El profesor Alberto será tutor de 4º B de secundaria en un colegio de varones. El
año anterior, algunos estudiantes de ese grupo-clase hicieron travesuras y “palomilladas”
dentro y fuera del colegio, por lo que se han ganado el nombre de “salón problema”. Por
esto Alberto, en su labor de tutor, piensa hacer énfasis en el tema de la convivencia,
para fomentar actitudes democráticas y participativas y construir con sus estudiantes las
normas de convivencia, para buscar a través de ellas el bien común del grupo y resolver
los conflictos de manera justa y formativa.
Alberto debe identificar primero los aspectos positivos de los estudiantes que han sido
identificados como “problemáticos”, conociéndolos de manera personal, reuniéndose
con ellos individualmente para conversar y fomentar una relación de confianza y que se
sientan percibidos como personas valiosas, dándoles oportunidad de que lo reconozca y
descubran sus cualidades y aspectos positivos.

¿Cómo orientarán el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo

(PAT) mi labor de tutoría?
El PEI orienta las actividades pedagógicas e institucionales de la institución educativa, dado
que explicita su misión, su visión y sus valores. El PAT se deriva del PEI y concreta sus
objetivos estratégicos en actividades realizables. La tutoría debe tener coherencia con los
planteamientos del PEI y el PAT y contribuir en el logro de sus fines.
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¿Cómo puede contribuir la tutoría a la propuesta curricular del centro educativo y al

desarrollo óptimo de las áreas curriculares?
En el currículo están expresadas la propuesta e intencionalidad educativas. Debemos entonces
responder: ¿Cómo podemos apoyar desde la tutoría dicha propuesta? ¿Qué acciones
podemos tomar desde la tutoría para contribuir o facilitar el desarrollo de las competencias,
capacidades, valores, actitudes propuestos por el currículo?

¿Cómo puedo lograr los objetivos de la tutoría?

Tengamos presentes los objetivos de la tutoría al diseñar del Plan Tutorial de Aula, y
recordémoslos durante las actividades del año escolar, como un norte que guía a largo plazo
nuestra labor cotidiana. Recordemos los objetivos de la tutoría.

OBJETIVOS DE LA TUTORÍA

El objetivo general de la tutoría es brindar a los estudiantes un acompañamiento socio-

afectivo y cognitivo que contribuya a su formación integral, orientando su proceso
desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pu-
eden aparecer a lo largo del mismo.
Los objetivos específicos son:

1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo

de su proceso de desarrollo.
2. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudian-
tes, para que se den las condiciones que les permitan acercarse a su tutor o a otros
docentes, cuando lo necesiten.
3. Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interper-
sonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permita la partici-
pación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.

¿Cómo puedo contribuir a lograr estos objetivos?

¿Qué áreas y temas de la tutoría será más importante trabajar con mi grupo de
estudiantes?
Los temas no se trabajan como un área curricular. En tutoría no se “dicta” clase, se brinda un
espacio de diálogo y encuentro, en el que los estudiantes pueden expresarse sobre asuntos
relevantes para ellos, interactuando y conversando sobre sí mismos y el grupo.
Es importante revisar guías didácticas y material bibliográfico relacionado para preparar los
temas que deseamos abordar en la Hora de Tutoría. Los Programas de Prevención de OTUPI,
como el Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Prevención de la Violencia, el
Programa Nacional de Educación Sexual y el Programa de Prevención del Uso Indebido de
Drogas tienen publicaciones que resultarán de utilidad para el desarrollo de diversos temas.
Presentamos, a continuación, algunos temas y actividades que se pueden abordar en las
áreas de la tutoría. Recalcamos que estos temas constituyen solo algunos ejemplos de los
múltiples asuntos que se pueden abordar en la tutoría. Esto se debe a que en tutoría los temas
parten de las necesidades e intereses de los estudiantes y ciertamente de la creatividad del
tutor, y por ello son inagotables.
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TEMAS Y ACTIVIDADES QUE PUEDO TRABAJAR EN MI HORA DE TUTORÍA

Recordemos la descripción de las áreas de Tutoría (personal social, académica, vocacional,

salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad, convivencia y disciplina escolar) y
lo que cada una de ellas busca lograr en los estudiantes (ver UNIDAD 1). Veamos a continuación
algunos ejemplos de temas y actividades que se pueden trabajar en cada área.

1. ÁREA PERSONAL SOCIAL

Busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar
con plenitud y eficacia en su entorno social.

TEMAS: ACTIVIDADES:

• Proyecto de vida personal. Importancia de
Cada estudiante elabora su proyecto personal de

plantearse metas realistas en el corto, mediano y vida para el año en cada área: personal, familiar,
largo plazo. académica, amistades, etc. También se plantean
propuestas más allá del año escolar.
• El ciclo vital. Características y manifestaciones
principales de la pubertad y la adolescencia.
Talleres sobre toma de decisiones aplicados
a diversas temáticas del área: sexualidad,
• Desarrollo sexual. Enamoramiento, prevención
prevención del uso de drogas, etc.
del embarazo precoz, infecciones de transmisión
sexual, roles y estereotipos sexuales en la
Análisis crítico de estereotipos sexuales en
sociedad. canciones, series de televisión, comerciales, etc.
• El proceso de toma de decisiones.
Talleres para fomentar la autoestima en el
aula. (Para que los talleres sean eficaces, la
• Conocimiento de sí mismo. Autoestima.
Comunidad Educativa y el clima escolar deben
• Grupos de pertenencia y relaciones coadyuvar al fomento de la autoestima en un
interpersonales: familia, amigos, barrio, etc. marco de convivencia adecuado).

• Roles sociales y grupales. Liderazgo
Talleres de habilidades sociales.

• Habilidades para las relaciones interpersonales o
Organización, con los estudiantes, de una
habilidades sociales: empatía, asertividad, etc. campaña de información y toma de conciencia
sobre la ecología y cuidado del medio ambiente.
• Manejo de sentimientos y emociones.

Discusión sobre los problemas ecológicos de la
• Responsabilidad ecológica: respeto, cuidado y
comunidad.
conservación del medio ambiente.

Discusión de casos y dilemas morales.

Noticias del día.

Campañas de sembrado de árboles y cuidado y
conservación de áreas verdes.
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2. ÁREA ACADÉMICA

Asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que puedan obtener un pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

TEMAS: ACTIVIDADES:
A)SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO:
Los estudiantes se plantean metas académicas y
son acompañados y supervisados por el tutor.
• Análisis del desempeño académico individual del
estudiante: áreas fuertes y dificultades. ¿Cómo
Los estudiantes evalúan sus calificaciones, el por
las maneja? ¿Cómo podría manejarlas? qué de las mismas, si han mejorado o empeorado
respecto a otros periodos.
• Clarificación de metas personales en el ámbito
académico y los pasos para alcanzarlas.
Los estudiantes llenan la Ficha de Autoevaluación
Académica (ver en la UNIDAD 7 el acápite sobre
• Análisis del desempeño académico grupal.
AUTOEVALUACIÓN). El Tutor realiza su evaluación
cuidadosa.

Estadísticas de desempeño académico del aula:
análisis de las tendencias de rendimiento de
acuerdo a las diversas áreas curriculares.

Evaluar el rendimiento del estudiante respecto al
que ha tenido en años anteriores. Por ejemplo,
si hasta hace dos años el estudiante ha tenido
un rendimiento adecuado en el área lógico-
matemática y luego su rendimiento bajó, puede
que el cambio se deba a situaciones ajenas a la
esfera académica.

B) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Técnicas de manejo de situaciones de evaluación:
• Estrategias afectivo-motivacionales: motivación estrés, planificación, etc.
intrínseca (que está en función de motivaciones

Cada estudiante evalúa sus estrategias de
internas) y extrínseca (en función de estímulos
aprendizaje.
externos).

El tutor realiza un seguimiento de las estrategias
• Estrategias de regulación: planificación del
de estudio de los estudiantes; apoyándose
tiempo (horarios) y del espacio de estudio.
por ejemplo, de la Ficha de Autoevaluación
• Estrategias de elaboración: el subrayado, notas Académica.
al margen, etc.

Coordinar con los demás docentes, para desde
• Estrategias de organización: esquemas, mapas todas las áreas curriculares, promover el uso de
conceptuales, cuadros comparativos, etc. estrategias de aprendizaje óptimas.
• Comprensión lectora y análisis crítico.

C) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Organización de monitores escolares (ver UNIDAD

7 para una explicación más detallada de esta
• Se trata fundamentalmente de detectar y
estrategia).
analizar el porqué de las dificultades de
rendimiento de los estudiantes.
Distribución del aula.

En casos necesarios, derivación a especialistas.
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3. ÁREA VOCACIONAL

Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su

proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como
del medio.
TEMAS: ACTIVIDADES:
• La elección vocacional en el marco del proyecto de
vida.

Trabajo de investigación (es recomendable
• Cultura emprendedora: iniciativas creativas,
coordinar con las áreas afines). Investigar sobre
personales y colectivas, de gestión de recursos,
dos ocupaciones de preferencia: mercado de
proyectos, oportunidades, etc.
trabajo, características personales, preparación
• Aspectos a tomar en cuenta en la elección
necesaria. Realización de entrevistas a personas
vocacional:
que se dedican a ella, revisión de anuncios de
A)CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO:
empleo, etc.
 Gustos e intereses

Jornada con padres para trabajar sus expectativas
 Aptitudes
respecto a la elección vocacional de sus hijos.
 Valores

Periódicos murales vocacionales (cada semana
 Personalidad
por ejemplo, un rubro diferente).
 Posibilidades familiares

Testimonios hechos por personas invitadas sobre
su realización personal a través de la ocupación
B)CONOCIMIENTO DE LAS OCUPACIONES, OFICIOS, PROFESIONES:
que tienen.
 Características de la preparación, áreas de

Ferias vocacionales y visitas guiadas a
desempeño
instituciones educativas. Realizar un trabajo
 Oferta y demanda laboral
previo y posterior para ayudar a los estudiantes
 Posibilidades de formación del sistema educativo.
a incorporar la información críticamente, de
C)TOMA DE DECISIONES:
acuerdo a sus características y posibilidades. Es
El proceso de toma de decisiones aplicado al área
recomendable coordinar con las UGEL u otras
vocacional.
IIEE la realización de Ferias Vocacionales en Red.
 Identificar el problema.

Autobiografía vocacional. Análisis de intereses
 Buscar información.
desde la infancia: juegos, cursos de preferencia,
 Evaluar las alternativas, priorizarlas y elegir una.
pasatiempos, etc.
 Revisar las implicancias de la alternativa elegida.

Estudio de casos sobre decisión vocacional
Por ejemplo, qué habilidades debe esforzarse
con modelos de toma de decisiones: situación,
por desarrollar el estudiante, de acuerdo a la
alternativas, ventajas y desventajas de cada una
elección.
de ellas.
 Establecer un compromiso y tiempos para

Panel de ex-alumnos de la institución educativa
evaluarlo, tanto a mediano largo plazo. Hay
y otros testimonios sobre su proceso de elección
aspectos de la decisión que deberán evaluarse
vocacional.
luego de la educación secundaria.
• Análisis de la relación entre las tareas de una
ocupación y las habilidades aprendidas en la
escuela.
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4. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
TEMAS: ACTIVIDADES:
• Estilos de vida saludable.
Realizar un inventario de los alimentos propios de
la localidad y cómo utilizarlos.
• Noción de salud y enfermedad. Importancia de la
prevención.
Identificar los problemas de salud más
• Importancia de una alimentación balanceada. importantes de la localidad.
• Hábitos de higiene personal y colectiva.
Preparación en primeros auxilios.
• Importancia del deporte.
Campañas sobre hábitos de higiene.
• Importancia de las redes de soporte social.
Reunión con padres para trabajar
• Uso del tiempo libre. Importancia del descanso. conjuntamente con ellos y los estudiantes, en
pro de la adquisición de hábitos saludables de
• Manejo del estrés. alimentación.

5. ÁREA DE AYUDA SOCIAL

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del
bien común.
TEMAS: ACTIVIDADES:
• Identificación con la comunidad.
Organización de un proyecto de ayuda anual,
por aula o grado, en función de las necesidades
• Cómo pueden contribuir los estudiantes a hacer detectadas.
de la comunidad un lugar mejor para vivir.

Campañas en relación con temas pertinentes
• Reconocimiento de las necesidades de la a la comunidad, como promover el cuidado
institución educativa y de la comunidad. del ambiente, respeto de normas cívicas,
• Promoción de actividades comunitarias. responsabilidad democrática, etc.

6. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad;
involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
TEMAS: ACTIVIDADES:

Noticiero de aula: presentación y comentario
de los acontecimientos más importantes de
la semana (dramatización tipo noticiero de
• Hechos de la localidad o región. televisión). Se pueden conformar equipos
• Situación del país (aspectos sociales, culturales, rotativos de redactores, locutores, etc.
económicos, políticos)
Utilización del periódico: panel con las noticias
más importantes del día o semana. Análisis crítico
• Realidad internacional. en la hora de Tutoría.
• El fenómeno de globalización.
Organización de debates en torno a temas de
actualidad.

Prensa escolar.

7. ÁREA DE CONVIVENCIA
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
TEMAS: ACTIVIDADES:

Asambleas de aula.

Trabajo con representantes estudiantiles y líderes
• Convivencia democrática. Deberes y derechos. naturales.
Respeto a las diferencias.
Discusión de casos y dilemas morales.
• Integración del aula.
Actividades para integrar al aula, como paseos,
jornadas, etc.
• Solución de conflictos.

Preparación colectiva de las normas de convivencia
• Participación estudiantil. del aula.

Análisis de las normas de convivencia de la institución
y generación de compromiso con las mismas.
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MODELOS DE PLAN TUTORIAL DE AULA

Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula a partir de las preguntas que nos
hemos planteado en la planificación, así como las sugerencias de temas y actividades para
cada área. Recordemos que deberemos revisar siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso
y necesidades de nuestro grupo conforme avanza el año.

PLAN TUTORIAL DE AULA (Ejemplo)

Datos generales

Año : 2006
Institución Educativa : Río Santa
Nivel : Secundaria
Turno : Mañana
Grado y sección : 3ro A
Número de alumnos : 31
Tutor : Luis Alfredo Vizcarra G.

Fundamentación

En el diagnóstico del PEI se han identificado algunas problemáticas presentes en los estudiantes del
nivel secundario. Se han priorizado como las más importantes:
- El bajo rendimiento, especialmente en áreas que requieren de leer comprendiendo lo que se
lee y expresarse con claridad.
- El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la población estudiantil.

Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de lograr que los estudiantes se
hagan responsables de sí mismos, que sean personas autónomas.

De otro lado, en el diagnóstico del aula encontramos normalmente durante 3ro de secundaria los
estudiantes suelen asistir a fiestas con motivo de los “quinceañeros” y en estas reuniones suele darse
el consumo de alcohol, sobre todo entre los varones. Además, los estudiantes de 3ro “A” han expresado
su inquietud porque se les brinde apoyo en el aspecto académico y también porque su tutor participe
junto con ellos en actividades especiales de recreación.

¿Qué buscamos para este año?

Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludable y
responsable de la sexualidad.

Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente al consumo de drogas.

Realizar seguimiento del desempeño académico de los estudiantes.

Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada
y participativa, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y sus
comportamientos.

Brindar a los padres de familia pautas e información respecto al apoyo que pueden brindar a sus
en su proceso educativo y en la prevención problemáticas que pueden afectar a sus hijos.

Lograr una adecuada coordinación de las acciones de tutoría entre los docentes que trabajan con
la sección.
 Recoge los temas o aspectos
ACTIVIDADES PROGRAMADAS (EJEMPLO) principales a trabajar, los
cuales surgen del diagnóstico
(consignado dentro de la
1. CON LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN fundamentación).
1.1. En la hora de tutoría

FUNDAMENTACIÓN
ÁREAS TEMAS Y/O ACTIVIDADES CRONOGRAMA
(DIAGNÓSTICO)
TEMAS PRINCIPALES M A M J J A S O N D
SEXUALIDAD SALUDABLE
- Personal social
Casos de embarazo presentados entre - Enamoramiento
- Salud corporal y X
estudiantes de nivel secundario - Infecciones de trasmisión sexual
mental
- Paternidad responsable y métodos anticonceptivos

PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

- Personal social - Relaciones con la familia
Riesgo de consumo de alcohol en fiestas
- Salud corporal y - Presión de grupo X
(“quinceañeros”)
mental - Uso del tiempo libre
- Efectos del alcohol en el organismo

Lograr que los estudiantes se hagan - Personal social DEMOCRACIA EN EL AULA

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responsables de sí mismos, que sean personas - Convivencia y - Elaboración de normas de convivencia

X
autónomas disciplina escolar - Asambleas de aula. X X X
- Bajo rendimiento, especialmente en áreas que
APOYO ACADÉMICO
requieren leer comprendiendo lo que se lee y
- Formulación de metas personales para el año: amistad, estudio,
expresarse con claridad. Académica
deporte, arte, etc. X
- Además los estudiantes piden apoyo
- Seguimiento del rendimiento académico y metas personales X X X
académico
PREPARANDO ACTIVIDADES DE RECREACIÓN
- Coordinaciones con los estudiantes para realizar un paseo: división
Los estudiantes piden que su tutor participe Convivencia y
en grupos, elección de líderes de grupo, etc.
junto con ellos en actividades especiales de disciplina escolar X
- Coordinaciones para realizar una jornada deportiva: selección de
recreación X
equipos representantes del aula, organización de barras, etc.
Recoge otros temas
que el tutor considera OTROS TEMAS
importante trabajar. - Personal social
- Convivencia y Actividades para favorecer la integración del grupo X
disciplina escolar

Vocacional Información sobre algunas profesiones (las que generen más interés)

Cultura y actualidad Aspectos positivos y riesgos del internet.

- Evaluación del año: experiencias positivas y negativas, sugerencias
Personal-social para la tutoría. X
- Cierre y despedida.
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TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 67

ASPECTOS A EVALUAR DE LA HORA DE TUTORÍA

La Tutoría se evalúa desde la concepción de mejorar el servicio. En ese sentido, la evaluación

tendrá carácter formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación.
• Se examinarán los avances de los estudiantes hacia los logros que buscamos alcanzar,
examinando las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en relación con las
áreas trabajadas. Se emplearán fichas de observación como instrumento de medición.
• Se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes, profesores y padres de
familia. Instrumento de medición: encuestas, a aplicarse en algunos momentos del año.

1.2. En otros espacios

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reuniones de tutoría individual con
Tutor X X X X X X X X X
estudiantes que lo requieran
Campaña: “Tengo derecho al buen Docentes y tutores en
X
trato” general
Docentes, docentes
Paseo (junto con otras secciones) X
tutores y auxiliares
Profesor de educación
Jornada deportiva X
física, tutores

2. CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIÓN

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Entrega de libretas de notas Tutor X X X
Asambleas informativas-formativas
(temas: sexualidad adolescente, Tutor, psicólogo de la
X X X
prevención del consumo de drogas, posta de salud
convivencia democrática en el hogar)
Reuniones individuales con padres de
Tutor X X X X X X X X X
familia que lo requieran

3. CON OTROS PROFESORES O TUTORES

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Tutor con el apoyo de
Elaboración de diagnóstico del aula docentes que conocen X
a la sección
Tutor y docentes que
Reuniones de coordinación X X X
dictan en la sección
Reuniones de intercambio de Tutores del grado,
X X X X
experiencias y apoyo coordinador de tutoría
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PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL-BIMESTRAL

Para que el Plan Tutorial de Aula se adecue mejor a las necesidades e intereses del grupo,
si lo consideramos necesario, podemos al inicio de cada bimestre o trimestre elaborar una
programación más detallada para organizar nuestro trabajo.

A continuación proponemos un modelo:

Precisamos los aspectos que
deseamos lograr en los estudiantes.
Algunos de ellos pueden trabajarse en
PROGRAMACIÓN BIMESTRAL más de un bimestre o trimestre. En
todo caso, solo deben considerarse
aquellos cuyo logro no exceda del año.
Aula :
Bimestre :
¿Qué buscamos lograr? :

TEMAS ÁREAS RECURSOS EVALUACIÓN

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Evaluación: señalamos la o
Sesión 5 las maneras en que
evaluaremos el trabajo de
tutoría (ver el tema de
Sesión 6 EVALUACIÓN DE LA HORA DE
TUTORÍA en esta misma
unidad)
Sesión 7

Sesión 8

Señalamos los recursos necesarios para

realizar cada sesión de tutoría. Pueden
ser materiales, humanos (por ejemplo, un
profesional invitado a dar una charla),
permiso de autoridades (por ejemplo, si
se realiza una sesión fuera del aula), etc.
Consignaremos los temas a trabajar en
cada una de las horas de Tutoría con
una breve descripción. El diseño en Indicamos las áreas
detalle de cada sesión de tutoría lo que vamos a trabajar
realizaremos más adelante, conforme va en cada sesión a
avanzando el bimestre o trimestre (ver través de los temas
en la UNIDAD 6 modelos de sesiones) propuestos.
Como el Plan Tutorial de Aula se diseña
al inicio de cada periodo, conforme
avanzamos, debemos revisar los temas
propuestos y comprobar, en función de
cómo está el grupo grupo, si es
necesario hacerles ajustes o cambios.
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EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN BIMESTRAL

Aula: 4to. “C”

Bimestre: 1ro.
Tutor/a: Oscar Pérez Távara
¿Qué buscamos?: Los estudiantes:
 Comprenderán que la hora de tutoría es un espacio de diálogo y encuentro para conversar
sobre sí mismos y el grupo, sobre sus intereses y preocupaciones.
 Asumirán actitudes democráticas en el aula.
 Elaborarán las normas de convivencia del aula e interiorizarán la importancia de las mismas
para el desarrollo cotidiano de las clases en un clima de confianza y respeto.

FECHA TEMAS AREAS RECURSOS EVALUACIÓN

Sesión 1: presentación de la tutoría

Explicar de qué se trata y qué busca la tutoría. Plantear alguna
dinámica de animación para que los estudiantes se sientan más - Recoger las
libres o en confianza. Recoger opiniones acerca de los temas que opiniones de los
les gustaría tratar en la hora de tutoría. estudiantes sobre el
trabajo realizado en
Sesión 2: trabajo en equipo y relaciones en los tutoría de manera
grupos permanente
Emplear alguna dinámica en que los estudiantes requieran
organizarse, que favorezca que lo hagan con creatividad, libertad - Sesión 1:
y confianza (por ejemplo, la máquina humana, la pirámide, etc.). A Personal Revisar el plan y
partir de las vivencias y acontecimientos de la dinámica, dialogar social y ver qué ajustes
sobre qué cosas permiten: un mejor trabajo en equipo, mejores Convivencia o modificaciones
relaciones en los grupos, etc. necesita a partir
Será un primer paso para abordar el tema de las normas de de los temas
convivencia, ya que para elaborarlas los estudiantes tendrán que identificados
organizarse y tratar de hallar un consenso entre ellos. como los más
importantes.
Sesión 3: presentación y discusión de dilemas - Sesión 5:
morales Después de la
A través de un dilema moral, fomentar el ejercicio de toma de roles; hora de tutoría,
es decir, que los estudiantes analicen la situación presentada en Personal tomar nota de
el dilema desde el punto de vista de cada uno de los personajes social y Dilema moral los principales
involucrados. Convivencia aspectos positivos
Señalar la relación del trabajo realizado a través de los dilemas y dificultades a los
con las normas de convivencia, ya que para elaborarlas será que se han referido
importante pensar en la perspectiva que pueden tener otras los estudiantes con
personas. sus sociodramas.

- Sesión 8: esta
Sesión 4: dificultades y aspectos positivos del aula sesión estará
Dividir al salón en grupos. Cada grupo creará un sociodrama, Convivencia dedicada en su
que represente las dificultades y aspectos positivos que hay en totalidad a recoger
el aula. las opiniones,
sentimientos y
Sesión 5: normas de convivencia del aula sugerencias que
Trabajo en grupos. Cada grupo responderá y elaborará los estudiantes
conclusiones sobre preguntas como: tomando en cuenta las tienen respecto al
dramatizaciones que han hecho la sesión anterior, ¿qué normas trabajo realizado en
nos pueden servir para que el ambiente de clases se desenvuelva Convivencia Papelógrafos la hora de tutoría.
de la mejor manera, tanto para nosotros como para nuestros Esto permitirá hacer
profesores? ¿Cómo queremos que sea nuestra aula? ¿Qué mejoras y ajustes
normas de convivencia nos pueden servir para ello? Al final se para el próximo
hará una plenaria donde se expone el trabajo de cada grupo. bimestre así como
proponer nuevos
temas.
Sesión 6: asamblea de aula libre
- En los siguientes
bimestres:
Sesión 7: normas de convivencia del aula observaremos cómo
Presentar una propuesta de las normas de convivencia (elaborada va el cumplimiento
por el tutor)que sintetice el trabajo hecho por los estudiantes en la Propuesta de de las normas de
sesión 5 (añadiendo sugerencias necesarias) para intercambiar Convivencia normas de convivencia en el
ideas, discutirla y buscar el consenso final sobre cuáles serán las convivencia aula empleando
normas de convivencia del aula. Al final de la sesión se “promulgan” listas de cotejo
las normas de convivencia. (ver el tema de
EVALUACIÓN DE LA
Sesión 8: evaluación HORA DE TUTORÍA en
Conversar con los estudiantes sobre el proceso vivido a lo largo del esta misma unidad).
bimestre: cómo se sienten y qué opinan sobre la hora de tutoría,
qué sugerencias tienen, qué temas les gustaría trabajar, etc.
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EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN BIMESTRAL

Aula: 5to. “A”
Bimestre: 2do.
Tutor/a: Luis Urbina
¿Qué buscamos?: Los estudiantes
 Reconocerán y expresarán las emociones que conlleva elegir una ocupación.
 Analizarán críticamente información sobre las actividades laborales e instituciones de formación,
disponibles en la localidad.
 Relacionarán sus actuales resultados académicos con sus metas personales y las posibilidades de
formación luego de la escuela.
 Interiorizarán y asumirán la importancia de involucrarse activamente en su proceso de decisión
vocacional

FECHA TEMAS ÁREAS RECURSOS EVALUACIÓN

Sesión 1: revisión de los resultados académicos

del primer bimestre Recoger de manera
Que los estudiantes analicen sus resultados académicos. permanente las opiniones
A manera de introducción a lo que trabajarán durante el de los estudiantes sobre
Reporte de el trabajo realizado en
bimestre, invitarlos a reflexionar sobre la coherencia entre Académica notas tutoría.
sus resultados y lo que desean hacer al terminar el colegio. Vocacional Ficha de
Por ejemplo: Andrés desea ser técnico especialista en gas autoevaluación
natural, dados los cambios en el mercado laboral que traerá Sesión 3: cada estudiante
el gas de Camisea, pero no tiene buenas notas en las áreas debe expresar las metas
curriculares relacionadas con ese proyecto. que espera alcanzar. En
este momento, no es
necesario que sepa cómo
Sesión 2: Cienciano campeón de la copa llegará a ellas.
sudamericana
Analizar el éxito internacional obtenido por el equipo Vocacional Recortes
Sesión 4: la evaluación
peruano. Incidir en el planteamiento de objetivos y dedicación Cultura y periodísticos.
actualidad busca indagar hasta qué
disciplinada. A partir de ello, preguntar a los estudiantes
punto los estudiantes
individualmente: ¿Cuáles son tus metas para después del
pueden expresar, no solo
colegio? En la siguiente sesión trabajar con más detalle.
opiniones, sino sobre
Sesión 3: mis metas para después del Colegio todo, sus emociones en
Continuando la sesión anterior, los estudiantes se reúnen en relación a la elección
grupos y conversan sobre las metas que esperan lograr en el ocupacional.
ámbito ocupacional al terminar el Colegio, así como sobre la Vocacional
disciplina y dedicación para alcanzarlas. Hacer una plenaria, Sesión 6: el trabajo
para subrayar los aspectos más relevantes (ver sesión en grupos no recibirá
“Imaginando nuestro futuro” en la Unidad 6). una nota, en ningún
caso. Identificará, más
bien, hasta qué punto
Sesión 4: temores y esperanzas los estudiantes se han
Es probable que muchos estudiantes no estén seguros de
involucrado activamente
lo que quieren hacer al finalizar el colegio. Esta decisión
con su proceso de
despierta muchas emociones. Realizar trabajos en
elección ocupacional.
grupo, para que compartan y expongan en papelógrafos Papelógrafos,
las conclusiones en plenaria. Remarcar que muchos Vocacional plumones Sesión 8: en función de
compañeros tienen emociones en común, pues es normal
las necesidades que los
experimentarlas (luego se pueden utilizar los papelógrafos
estudiantes planteen,
para una reunión con padres, en la que se trabajen las
preparar las sesiones
expectativas que tienen de sus hijos y cómo pueden
para el siguiente bimestre.
ayudarlos en el proceso de elección vocacional).
Pueden incluir: análisis
de casos, testimonios,
Sesión 5: preparación de feria vocacional ventajas y desventajas de,
organizada por la UGEL Ficha al menos, tres opciones
Los estudiantes participarán en una Feria Vocacional grupal de
Vocacional que cada estudiante
durante el fin de semana. En la sesión anterior a la feria, investigación puede tomar, etc.
trabajar aspectos como: criterios para buscar y evaluar la Feria
información que recibirán, organización de grupos según Vocacional - Al finalizar el bimestre,
intereses comunes, etc.
los estudiantes deberán
haber tomado conciencia
Sesión 6: resultados de la feria vocacional de la importancia de
Analizar la información encontrada en la feria. Los grupos Vocacional involucrarse en su
exponen sus conclusiones de acuerdo con los criterios proceso de elección
establecidos en la reunión anterior. ocupacional.
Diseñar una encuesta,
Sesión 7: asamblea de aula Convivencia para evaluar estos
aspectos. Esto no
significa que tienen que
Sesión 8: evaluación haber decidido “ya”.
Evaluar el trabajo realizado durante el bimestre. Conversar Continuar trabajando el
sobre las necesidades relacionadas con la elección Vocacional Ficha de tema en los siguientes
vocacional; tema que continuarán trabajando durante el evaluación bimestres.
siguiente bimestre.
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TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 71

SEGUNDA ETAPA: DESARROLLANDO LA HORA DE

TUTORÍA
LAS PRIMERAS SESIONES DE TUTORÍA

Las primeras reuniones que tenemos con nuestros estudiantes en la Hora de Tutoría son muy
importantes por varias razones:
• Son claves para explicar a los estudiantes para qué sirven la Tutoría y la Hora de Tutoría,
qué es lo que buscamos con ellas. Es conveniente que comprendan que la Hora de Tutoría
es diferente a la hora de clases: no está sujeta a notas ni calificación alguna, es un espacio
para que aborden con libertad y confianza temas importantes para ellos y su desarrollo
personal, para dialogar y participar, y para conocerse y mejorar las relaciones del grupo,
buscar soluciones para problemas comunes, etc.
• Buscamos establecer entre los estudiantes un clima agradable, cálido y de confianza.
No olvidemos que el respeto, la confianza, el afecto, la escucha, etc. los trasmitimos con
nuestra forma de relacionarnos con ellos. Ellos aprenden mucho de nuestras actitudes y
comportamientos. Además, las actividades o dinámicas, que permitan a los estudiantes
interactuar de manera creativa y novedosa, serán una ayuda valiosa para fomentar un
clima positivo en el aula. Debemos conseguir que la Hora de Tutoría sea un momento
esperado por los estudiantes.
• Establecemos normas básicas que permiten un mejor desarrollo de la Hora de Tutoría y
de las clases, en general. Las normas no son iguales para todos los grupos.
• Por ejemplo, frente a un grupo de adolescentes que suele jugar “a los golpes” y hacerse
daño, podemos trabajar el tema de la importancia del diálogo como alternativa a la violencia
y establecer, junto con ellos, normas que favorezcan el diálogo y eviten las situaciones
violentas. En ese sentido, es importante explicar siempre la razón de ser de las normas,
para que los estudiantes entiendan que su razón de ser es buscar el bienestar de todos.
Así, por ejemplo, cuando buscamos construir normas para evitar la violencia, lo hacemos
porque queremos evitar que se hagan daño o sentir mal.
• Otro ejemplo, ante un grupo de estudiantes que acostumbra burlarse de los que se
equivocan al intervenir en clase podemos trabajar este tema buscando que comprendan
que burlarse es una falta de respeto. Todos tenemos derecho a equivocarnos y además
uno aprende por ensayo y error. Finalmente, las burlas negativas producen tanto miedo a
equivocarse y quedar en ridículo que ocasionan que nadie en la clase se anime a expresar
lo que piensa.
Prestando especial atención a conocer los intereses de los estudiantes, probablemente
ubicaremos más de una necesidad o un interés del grupo, por lo que será importante priorizar
los temas a tratar. El grupo puede ayudar a establecer las prioridades y los podremos ayudar a
tomar conciencia de sus metas comunes. Para conocer los intereses, podemos utilizar diversas
técnicas, tales como encuestas, lluvia de ideas, trabajos grupales, etc (ver UNIDAD 7).
Además, conocer al grupo de estudiantes implica también conocer sus características
particulares, como saber quiénes son líderes naturales, qué estudiantes requieren más
atención, etc.
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PROPUESTA DE ESQUEMA PARA LA HORA DE TUTORÍA

A continuación presentamos un esquema que ubica tres momentos de una sesión de tutoría, los
cuales se presentan de modo natural, y por lo mismo, no se trata de una secuencia rígida.

MOMENTOS

Presentación del tema

Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión: qué buscamos con ella
y por qué es importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes y que empiecen
a reflexionar sobre el tema. Para ello les damos herramientas que les permitirán iniciar el proceso de reflexión:
preguntas, situaciones determinadas, acontecimientos vividos, dinámicas breves, imágenes, lecturas, etc.

Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algún
juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten
afianzar la reflexión de los temas que trabajamos.

Cierre
Conclusiones: Buscan sintetizar las opiniones de los estudiantes y llegar a algunas conclusiones. Podemos
hacer un recuento de todo lo trabajado, señalando los aspectos más importantes.
Evaluación: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesión, cómo se sintieron, etc.
Nos permitirá saber si han comprendido el tema trabajado, conocer las dinámicas o técnicas con las que se
sienten más cómodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos que los hacen sentir bien y cuáles no, etc.
En suma, gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo.

Después de la hora de Tutoría...

Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de
los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos.
Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los profesores que dictan clase
en la sección, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesión.

No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas
ni rutas preestablecidas. Por ello,

Podemos adaptar o modificar la propuesta de esquema de sesión, utilizando nuestra

creatividad y estilo personal, en función de lo que queremos lograr, las características de
nuestro grupo y también el momento que por el que está pasando.

Por ejemplo, si nos interesa prestar mayor atención a las vivencias y emociones de los estudiantes al
realizar alguna actividad o dinámica para luego reflexionar juntos, podemos hacer que la presentación
sea bastante breve para tener más tiempo para el desarrollo de la hora de tutoría y para la reflexión
final en el cierre. O si deseamos prestar mayor atención a brindar información sobre un tema,
podemos por ejemplo presentarlo de manera más extensa. O, por ejemplo, si surge un diálogo en el
que percibimos que los estudiantes tienen mucha necesidad de seguir hablando y expresar lo que
piensan y sienten, podemos no proponer hacer alguna actividad o dinámica para ocupar la mayor
parte de la hora en conversar, ya que es importante para el grupo en ese momento.
Recordemos también que podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones, estableciendo la
continuidad respectiva. Si bien es fundamental ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de
acción, llevando a que los estudiantes apliquen en su vida personal lo trabajado en la sesión, esto
no tiene que darse a partir del trabajo en una sola sesión. No siempre la reflexión ha madurado
lo suficiente durante los 45 minutos que dura una sesión, y puede ser conveniente plantear el
compromiso después de un conjunto de sesiones. Por otra parte, el establecimiento de compromisos
por parte de los estudiantes requiere un seguimiento, en el que además de verificar las acciones
planteadas, se entiende la importancia y significado de honrar los compromisos asumidos.
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TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 73

Hay muchos caminos a seguir para desarrollar la Hora de Tutoría, pero en todos los
casos trataremos de lograr el mayor beneficio para nuestros estudiantes.

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA HORA DE TUTORÍA

Algunos consejos para desarrollar las sesiones de Hora de Tutoría de manera efectiva:
Mantener apertura y flexibilidad
Debemos estar siempre preparados para adaptar los contenidos o estructuras de nuestra sesión
en forma flexible, para que la Hora de Tutoría sea aprovechada de la mejor manera. Por ejemplo,
si mediante el tema que estamos desarrollando descubrimos que hay un problema que está
molestando a los estudiantes en otra área, podemos cambiar el curso de la sesión hacia él.
Pongamos atención a los mensajes encubiertos
Pongamos atención a lo que va sucediendo en la sesión, porque descubriremos y entenderemos
mejor algunas cosas a través de la forma en que los estudiantes se comportan, se comunican,
y opinan.
Utilicemos un lenguaje adecuado
Hablemos de manera clara y sencilla, para que nuestro grupo entienda y participe. Es mejor
no utilizar lenguaje muy especializado o técnico, a menos que vayamos explicando los nuevos
términos de forma participativa: ¿Quién conoce que quiere decir…? ¿Alguien puede dar un
ejemplo de…? Probemos a definir…
Expresémonos también mediante el lenguaje no verbal
Cambiemos el tono de voz de acuerdo con lo que expresemos, utilicemos gestos que faciliten
la comprensión. Establecer contacto visual en todo momento y evitemos darles la espalda o
dirigirnos a un solo grupo o persona. Esto ayuda a establecer una comunicación más cercana
y afectiva.
Utilicemos el espacio como recurso
Desplazarnos por el espacio mantendrá la atención de los estudiantes. Tengamos en cuenta
que ciertas distribuciones de carpetas o ambientes favorecen el diálogo y la participación. Por
ejemplo, si se ubican en círculo o semicírculo podrán mirarse entre ellos, y el contacto visual
favorecerá la comunicación.
Tengamos listos los materiales
Preparemos de antemano los materiales y la información que vayamos a utilizar: papelógrafos,
esquemas, imágenes y objetos varios.
Programemos el tiempo
Destinemos un tiempo adecuado a cada actividad o momento, para que los estudiantes puedan
concluirlos con tranquilidad. Es importante ser puntuales, respetando la hora de inicio y fin.
En la Hora de Tutoría los estudiantes cultivarán el respeto y el cumplimiento de las normas
de convivencia –como la puntualidad–, en la medida que nos vean hacerlo. Respetemos el
ritmo de los estudiantes
Seamos pacientes y respetemos sus tiempos, sin forzarlos. No los obliguemos a intervenir si
no desean. Más bien tratemos de motivarlos para que lo hagan, por ejemplo, con preguntas,
ejemplos o actividades. Eso sí, todos deben aprender a respetar las intervenciones de los
demás.
Fomentemos el trabajo en grupo
A veces resulta de utilidad dividir la clase en grupos. Esto permite que los estudiantes tengan
más autonomía para realizar las actividades, y participen más.
Demos consignas claras
Al utilizar técnicas participativas o dinámicas debemos dar las indicaciones de manera clara,
sencilla y comprensible. Si la explicación es larga podemos explicarla por partes. Una vez
entendida la primera parte, pasaremos a las siguientes y así hasta finalizar.
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Usemos recursos lúdicos

Muchas técnicas participativas y dinámicas apelan al espíritu lúdico y permiten interactuar
a los estudiantes con más confianza y libertad. El juego es un instrumento beneficioso para
desarrollar de la Hora de Tutoría (ver Unidad 7, sobre técnicas y dinámicas).
Recojamos opiniones y conclusiones
No nos preocupemos tanto por dar a los estudiantes conceptos o teorías, como por hacer
que afloren en ellos ideas y sentimientos. Evitemos juzgar opiniones y utilicemos el arte de
preguntar para lograr que ellos mismos reflexionen.
Nuestro rol debe ser orientador y no directivo. Mientras fluye la reflexión de los estudiantes,
los tutores aclaramos ideas y confusiones aportando nueva información. No se trata de dar
charlas magistrales, ni lucirnos como expertos, sino de ayudar a los estudiantes a comprender
su realidad, mirando las cosas desde otra perspectiva. Son ellos quienes deben llegar a las
conclusiones, plantear salidas a sus problemas y formularse retos personales y grupales.
Recomendaciones para facilitar la labor de recoger opiniones o conclusiones:
• Si utilizamos papelógrafo o una pizarra, escribamos en forma ordenada, de preferencia con
letra imprenta, fácil de leer. Ayudará a los estudiantes a retener las ideas y conclusiones.
• Es indispensable que todos puedan ver lo que se escribe, por lo que conviene que la
pizarra o el papelógrafo estén bien ubicados.
Hacer un recuento de los aspectos más importantes
Hagamos un recuento de lo trabajado en la hora de tutoría al finalizar la sesión, señalando
los aspectos más importantes, las ideas centrales a recordar respecto a un tema o alguna
conclusión a la que llegamos a partir de las opiniones vertidas a lo largo de la sesión. También
podemos señalar los sentimientos que los estudiantes han transmitido, ya sea al realizar una
dinámica o en otro momento.
Para hacer el recuento de lo trabajado o extraer alguna conclusión podemos centrarnos en
distintos aspectos del desarrollo de la Hora de Tutoría. Lo que diremos y los aspectos a
resaltar dependerán de lo que sentimos en ese momento como lo más importante de trasmitir
a los estudiantes.

TERCERA ETAPA: EVALUANDO LA HORA DE

TUTORÍA
La finalidad de la evaluación en tutoría es obtener retroalimentación sobre el trabajo que
realizamos con los estudiantes para conocer si las sesiones están favoreciéndolos y
contribuyendo a su desarrollo. Recordemos que esta evaluación no es para asignar notas o
calificaciones a los estudiantes, sino para obtener información, realizar ajustes o modificaciones,
mejorar nuestro trabajo como tutores y acercarnos más a los objetivos.
Disponemos de varios elementos para obtener retroalimentación sobre el trabajo que
realizamos en la hora de tutoría. Mencionamos algunos:
OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES: son la primera fuente de información de la que disponemos
para evaluar el trabajo en tutoría. Recoger sus opiniones es una labor que debemos realizar
permanentemente, para conocer sus apreciaciones sobre los aspectos de las sesiones de
Tutoría, cómo se sintieron, etc. Nos permiten saber qué rescatan de los temas trabajados,
con qué dinámicas o técnicas se sienten más cómodos, qué aspectos de nuestra forma de
relacionarnos los hacen sentirse bien y cuáles no… En suma, conocer sus opiniones nos
permite efectuar mejoras.
En algunos momentos del año (al concluir un tema trabajado durante un bimestre, al finalizar
el año, etc.), puede sernos útil recoger las opiniones de los estudiantes utilizando un formato
escrito para obtener información grupal comparativa y mejor organizada. Presentamos, a
continuación, una ficha de evaluación de opiniones, que podemos adaptar y modificar de
OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL - OTUPIY 75
TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 75

acuerdo con las opiniones del grupo que nos interesa conocer. Es conveniente que la ficha
sea respondida de manera anónima para mantener la confidencialidad.

FICHA DE OPINIONES SOBRE LAS SESIONES DE TUTORÍA

Tus opiniones y sugerencias permitirán hacer mejoras y cambios en actividades futuras de la

Hora de Tutoría. Responde con objetividad y marca la opción de acuerdo con tu opinión:

Muy
Cómo consideras: Bueno Aceptable Malo Muy malo
bueno
El desarrollo de la hora de tutoría, en general
Las actividades realizadas en la Hora de Tutoría
Tu profesor tutor
Las discusiones grupales
Las relaciones con tus compañeros
La distribución del tiempo
Plena- Mucho Más o
Marca la respuesta: Poco Nada
mente menos
¿Estás satisfecho/a con las sesiones de tutoría?
¿Las sesiones desarrolladas han respondido a tus
expectativas?
¿Piensas que los temas tratados te van a servir?

Quisiera que hablemos en tutoría sobre el tema…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Opino que las siguientes sesiones de tutoría podrían mejorar si…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

LISTAS DE COTEJO: permiten evaluar a través de la observación; por ejemplo la participación,

colaboración, respeto, etc. de los estudiantes. Los indicadores de logro se pueden utilizar a
través de las fichas de observación, instrumentos sumamente útiles, que elaboramos según
lo que nos interese evaluar.
Ejemplo: a comienzos del año el tutor Luis Alfredo Vizcarra se propone como uno de los objetivos de su trabajo
mejorar la integración grupal existente entre sus estudiantes. ¿Cómo podrá medir con mayor precisión el avance
de sus estudiantes en este aspecto? Eligió una serie de conductas que a su parecer pueden reflejar cuánta
integración hay en un grupo de alumnos. Luego elaboró la siguiente lista de cotejo para observar a sus estudiantes
mientras trabajaban en grupo:

NÚMERO DE ESTUDIANTES EN LOS QUE SE

LISTA DE COTEJO
PRESENTÓ LA CONDUCTA
1. Ayuda a sus compañeros. I = 2
2. Comparte los materiales sin quejarse. II = 2
3. Habla en voz alta para todo el grupo. II = 1
4. No realiza ninguna intervención oral. II = 2

5. No se expresa respetuosamente hacia sus compañeros. IIII = 4

6. Estorba el trabajo de sus compañeros. III = 3

Número de estudiantes miembros del grupo: 6

Tiempo de observación: 15 minutos
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Siguiendo con el ejemplo, el tutor aplicó esta lista de cotejo a comienzos del año. Fue anotando el número de
estudiantes que presentaban las conductas señaladas y obtuvo los resultados que se pueden apreciar.
Él piensa aplicar la misma lista de cotejo 3 meses después y ver qué cambios se han producido. Espera que si sus
alumnos mejoran en su integración grupal tendrá:
o más estudiantes que presentan las conductas 1, 2 y 3.
o menos estudiantes que presentan las conductas 4, 5 y 6.

REGISTRO DE LAS SESIONES DE TUTORÍA: es importante llevar un breve registro para describir lo
que pasó en la hora de tutoría, los momentos más importantes, cómo nos sentimos, cómo
se sintieron los estudiantes, etc. Revisar el registro permitirá tener un panorama del camino
seguido y hallarle nuevos sentidos y significados, nos ayudará a examinar el proceso del
grupo, ubicar los cambios ocurridos a largo plazo, etc.
IMPRESIONES DE OTROS DOCENTES: las impresiones y opiniones de otros docentes respecto a cómo
marchan nuestros estudiantes, tanto grupal como individualmente, son valiosas informaciones
que enriquecen nuestra percepción. Es importante consultar siempre la opinión de los docentes
que tienen un vínculo o relación con nuestro grupo-clase.
MEMORIA DE TUTORÍA
La experiencia de estar a cargo de la tutoría y la hora de tutoría con nuestro grupo-clase es un
proceso en el que intervienen elementos objetivos (hechos concretos, acciones) y subjetivos
(sentimientos, ideas, percepciones). Dada su complejidad, es necesario que hagamos una síntesis
de la información y las impresiones consignadas a lo largo del año en la Memoria de Tutoría,
que podemos enriquecer con información de los medios e instrumentos antes descritos.
Al finalizar el año debemos sintetizar nuestra experiencia en la Memoria. Su elaboración nos
dará oportunidad de reflexionar, ordenar y rescatar aspectos vividos, identificando logros
y dificultades, etapas, cambios, momentos significativos y preguntarnos por sus causas y
confrontaros con otras experiencias de tutoría (de otros tutores y la propia con otros grupos).
En la memoria consignaremos algunas conclusiones, en las que podemos identificar los
factores o las claves que han intervenido en el proceso, formular las dudas e inquietudes que
han quedado, brindar recomendaciones para el trabajo tutorial futuro con el grupo, etc.
El proceso de reflexión que acompaña la elaboración de la memoria nos permitirá aprender de
nuestra propia práctica. Es decir, redescubrir lo que hemos experimentado, comprender mejor
la experiencia total y asimilarla de manera más integrada.
La Memoria de Tutoría es de suma importancia para que el tutor del siguiente año tenga una
visión del proceso del grupo en el año anterior y dé continuidad al trabajo realizado.
Es conveniente que los tutores compartamos la información de las memorias para enriquecernos
de las experiencias con los grupos de estudiantes. El coordinador de tutoría debe velar porque
este trabajo se realice en equipo y conservar un archivo con todas las memorias de tutoría.