PAQUETE V Tareas

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Indagación interdisciplinaria 

A
Paquete de recursos para los alumnos del quinto año del
PAI

Basado en el material previo al examen en pantalla interdisciplinario de noviembre de 2016.

En la página web http://idprm.ibo.org/n16.html#/Spanish se puede consultar el material previo al


examen.

Los profesores deben revisar las secciones de apoyo de las descripciones de las tareas antes de
dárselas a los alumnos.

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Indagación interdisciplinaria A: información general
A continuación figuran el enunciado de la indagación y las preguntas de indagación de este proyecto interdisciplinario.
Consulta el siguiente diagrama de flujo para ver cómo se estructura. Tu profesor puede brindarte orientación adicional
sobre cómo quiere que abordes las tareas.

Fuentes del
material previo http://idprm.ibo.org/n16.html#/Spanish Noviembre de 2016
al examen

Enunciado de la Los individuos, las comunidades y los gobiernos, con sus distintas perspectivas, desempeñan
indagación una función en la promoción de la sustentabilidad ambiental.

Contexto global Globalización y sustentabilidad

Conceptos clave
Perspectiva, cambio, sistemas, comunidades
y relacionados
que pueden
Gobierno, entorno, elección, causa y consecuencia, adaptación
explorarse

Fácticas
¿Qué es la sustentabilidad?
¿Cuáles son las ventajas de la sustentabilidad?
¿Qué medidas pueden adoptar las comunidades o cada persona individualmente para ayudar a
proteger el medio ambiente?

Conceptuales
¿En qué modo contribuyen nuestras elecciones personales a las cuestiones globales?
¿Cómo interrumpen los seres humanos los procesos ambientales naturales?
¿Cómo pueden los diseñadores lograr un equilibrio entre las necesidades del medio ambiente y
Preguntas de las de las partes interesadas?
indagación ¿Cómo pueden los individuos usar los datos disponibles para informarse?
¿Cómo pueden usarse las pruebas para cambiar las perspectivas?

Debatibles
¿Los gobiernos y las comunidades o individuos tienen el mismo grado de responsabilidad
respecto de la protección del medio ambiente?
¿Son igualmente válidas todas las perspectivas?
¿Son esenciales los sistemas para un futuro sustentable?

Nota: Algunas preguntas pueden ser fácticas o conceptuales, según la disciplina mediante la
cual se vayan a explorar o la etapa educativa en la que se encuentre el alumno.

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Tareas

Tarea A Asignatura Biología /Español

¿Cómo interrumpen los seres humanos los procesos ambientales naturales?

Preguntas de ¿Los gobiernos, las comunidades y los individuos tienen el mismo grado de responsabilidad
indagación respecto de la protección del medio ambiente?
pertinentes
¿Qué medidas pueden adoptar las comunidades o cada persona individualmente para ayudar a
proteger el medio ambiente?

Eres un científico que debe preparar un informe para un político que está por embarcarse en una
campaña electoral. En tu informe, debes informar al político sobre el impacto que tiene el ser
humano en el medio ambiente, en especial, en lo relativo a las emisiones de carbono. El político
y su equipo necesitan información suficiente que los ayude a decidir el contenido de su política
ambiental. El informe debe brindar también información suficiente para poder responder a
preguntas de tipo científico durante la campaña.

Antes de comenzar a recabar la información para tu informe, debes decidir en qué área te
gustaría centrarte. Puede ser el área donde vives, un área que hayas visitado, un área sobre la
que hayas estudiado o un área que te interese.

En una breve introducción, tienes que especificar el área que has elegido y presentar
información sobre lo siguiente:
Descripción
de la tarea  Cómo se transporta el carbono en el medio ambiente y qué procesos causa o
condiciona la actividad humana

 Cómo y cuáles de las actividades humanas causan daño en el medio ambiente en el


área elegida (en especial, las emisiones de carbono) y cuáles son las consecuencias

En el informe debes:

 Dar una opinión acerca de cuáles causas y consecuencias son las más significativas

 Recomendar cambios o métodos alternativos que el político debería apoyar, e indicar


por qué serían beneficiosos

*Usa al menos una fuente de los materiales proporcionados y al menos otra fuente distinta.

Apoyo

Referencias
bibliográficas

Aspectos
pertinentes
de los A (i). Explicar conocimientos científicos desde la argumentación
objetivos A (iii). Analizar y evaluar información para emitir juicios con base científica
específicos
D (i). Explicar de qué maneras se aplica y se utiliza la ciencia para abordar una cuestión o un
problema concretos

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Tarea B Asignatura Biología / Español

¿Los gobiernos, las comunidades y los individuos tienen el mismo grado de responsabilidad
respecto de la protección del medio ambiente?
Preguntas de
indagación ¿Qué medidas pueden adoptar las comunidades o cada persona individualmente para ayudar a
pertinentes proteger el medio ambiente?

¿Son igualmente válidas todas las perspectivas?

Eres auxiliar de investigación y trabajas para el alcalde de una ciudad costera. Esta ciudad
cuenta con un puerto pesquero y una playa que atrae a una gran cantidad de turistas. Tu tarea
es preparar al alcalde para una reunión pública informal, en la que tendrá que responder
preguntas y escuchar las opiniones de la comunidad respecto de posibles cambios a la
legislación que propone el gobierno. La nueva legislación requerirá que los pescadores usen
solo métodos de pesca sustentables.

El alcalde ha solicitado un documento informativo que incluya datos sobre lo siguiente:

1. Perspectivas: ¿Qué piensan las distintas partes interesadas acerca de los métodos de
pesca más sustentables y por qué?

 Pescadores
 Biólogo marino
Descripción de  Director ejecutivo de una cadena de supermercados
la tarea  Político
 Director ejecutivo de una corporación pesquera
 Consumidor

2. Argumento: Presentar las ventajas y desventajas de distintos métodos de pesca, el


impacto de estos en la adopción de una política ambiental más sustentable, y los
factores más significativos.

3. Evaluación de fuentes: ¿En qué fuentes se basa tu documento informativo, y en qué


medida confías en la pertinencia y fiabilidad de dichas fuentes? Al alcalde le gustaría
saber cómo has evaluado estas fuentes.

*Debes utilizar las fuentes 3 a 7 proporcionadas en el material previo al examen, pero debes
además llevar a cabo una investigación adicional y citar las fuentes que hayas empleado.

Apoyo

Referencias
bibliográficas

D (ii). Sintetizar información para elaborar argumentos válidos


Aspectos
pertinentes de D (iii). Analizar y evaluar una variedad de fuentes o datos en lo que respecta a su origen y
los objetivos propósito, examinando su valor y limitaciones
específicos
D (iv). Interpretar perspectivas diferentes y sus implicaciones

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Fuentes del material previo al
Tarea C Asignatura Diseño 4, 6, 8 y 9
examen
¿Qué medidas pueden adoptar las comunidades o cada persona individualmente para ayudar a
Preguntas de proteger el medio ambiente?
indagación
pertinentes ¿Cómo pueden los diseñadores lograr un equilibrio entre las necesidades del medio ambiente
y las de las partes interesadas?

Inspirada en el objetivo de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas número 11: Ciudades


y comunidades sostenibles. Una comunidad local desea encontrar maneras de ser más
sustentable. Por tanto, las autoridades locales buscan propuestas de proyectos que hagan más
sustentable a la comunidad.

Deberás seleccionar una comunidad. Esta puede ser la comunidad en la que vivas, o una
comunidad que conozcas o que te interese. En las instrucciones de diseño, deberás incluir
información pertinente acerca de la comunidad.

Un cliente te ha contratado para desarrollar un plan para un sistema acuapónico para la


comunidad (materiales previos al examen 8 y 9). El cliente quiere que el sistema acuapónico
sea atractivo, además de funcional.

Debes elegir una de las siguientes situaciones que especifican tanto el cliente como lo que este
quiere lograr (su problema):
Descripción de  Un grupo de alumnos que quiere proveer de frutas y verduras al comedor escolar
la tarea  Un biólogo marino interesado tanto en educar como alimentar a la población
 El propietario de una cadena local de supermercados que quiere proveer a sus
supermercados de más productos locales
 Un político local interesado en proteger el medio ambiente
 Un grupo de consumidores interesados en pescado sustentable para restaurantes
locales

Debes desarrollar unas instrucciones de diseño para uno de los clientes de la lista anterior. En
las instrucciones de diseño debes resumir de manera concisa la información útil y pertinente
que hayas encontrado en los materiales previos al examen 4, 6 y 8 y en tu investigación.

Deberás crear una especificación de diseño que incluya una variedad de ideas de diseño, el
diseño final elegido (con una justificación de por qué esta es la mejor opción), dibujos o
diagramas de planificación detallados y un esbozo de los requisitos para la creación de la
solución elegida.

Los profesores pueden agregar aquí información de apoyo adicional:

Apoyo

A (i). Explicar y justificar la necesidad de ofrecer una solución a un problema de un cliente o


Aspectos unos usuarios potenciales determinados
pertinentes de
los objetivos A (iii). Analizar una variedad de productos existentes que sirvan de inspiración para crear una
específicos solución al problema

A (iv). Desarrollar instrucciones de diseño detalladas donde se resuma el análisis de la

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investigación pertinente

B (i). Desarrollar especificaciones de diseño que indiquen claramente los criterios con los que
medir el éxito del diseño de una solución

B (ii). Desarrollar una variedad de ideas de diseño factibles que puedan ser interpretadas
correctamente por otras personas

B (iii). Presentar el diseño final elegido y justificar su elección

B (iv). Desarrollar dibujos/diagramas de planificación precisos y detallados, y esbozar los


requisitos para la creación de la solución elegida

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5 y 7 (además del
Fuentes del material previo al recurso adicional
Tarea D Asignatura Matemáticas
examen “Granjas de atún
rojo”)

¿Los gobiernos, las comunidades y los individuos tienen el mismo grado de responsabilidad
Preguntas de respecto de la protección del medio ambiente?
indagación
¿Cómo interrumpen los seres humanos los procesos ambientales naturales?
pertinentes
¿Pueden los individuos lograr realmente un cambio global?

Eres dueño de una granja de atún rojo. La granja se encuentra en el mar, dentro de un espacio
circular que tiene un diámetro de 280 metros, y tienes 80.000 especímenes juveniles de atún
rojo listos para pasar a la granja. Tu tarea es planificar el diseño de la granja y asegurarte de
usar el espacio disponible de la mejor manera posible para maximizar las ganancias.

Ten en cuenta la siguiente información:

 El peso promedio del atún rojo juvenil es de 20 kg.


 El atún rojo aumenta aproximadamente 10 kg por año.
 Lo venderás cuando el peso promedio alcance los 70 kg.

Tu plan debe incluir lo siguiente:


Descripción
de la tarea  Información técnica: ¿Cómo puedes usar de la mejor manera posible el espacio
disponible para los especímenes juveniles?

 Características del atún rojo: ¿Cuántos peces puedes mantener en la jaula y cuáles
son los requisitos alimenticios?

 Ventas y ganancias de atún rojo de granja: Haz cálculos acerca de las ventas y las
ganancias cuando se venda el pescado.

Diseña una granja con varias jaulas cilíndricas y haz cálculos sobre los factores pertinentes.

*Debes usar la fuente “Infografía sobre granjas de atún rojo en Japón” que es adicional al
material previo al examen. Además, puedes usar cualquier otra fuente como ayuda, siempre
que esté citada con claridad.

Los profesores pueden agregar aquí información de apoyo adicional:

Apoyo

C (iii). Cambiar de unas formas de representación matemática a otras

D (i). Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida real


Aspectos
pertinentes D (ii). Seleccionar estrategias matemáticas apropiadas para resolver situaciones de la vida real
de los D (iii). Aplicar debidamente las estrategias matemáticas seleccionadas para llegar a una
objetivos solución
específicos
D (iv). Justificar el grado de precisión de una solución

D (v). Justificar si una solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real

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Tarea interdisciplinaria final: abordar el enunciado de la indagación teniendo en cuenta los hallazgos de
las tareas de base disciplinaria

Enunciado de la Los individuos, las comunidades y los gobiernos, con sus distintas perspectivas,
indagación desempeñan una función en la promoción de la sustentabilidad ambiental.

Fácticas
¿Qué es la sustentabilidad?
¿Cuáles son las ventajas de la sustentabilidad?
¿Qué medidas pueden adoptar las comunidades o cada persona individualmente para
ayudar a proteger el medio ambiente?

Conceptuales
¿En qué modo contribuyen nuestras elecciones personales a las cuestiones globales?
¿Cómo interrumpen los seres humanos los procesos ambientales naturales?
¿Cómo pueden los diseñadores lograr un equilibrio entre las necesidades del medio
Preguntas de
indagación ambiente y las de las partes interesadas?
¿Cómo pueden los individuos usar los datos disponibles para informarse?
¿Cómo pueden usarse las pruebas para cambiar las perspectivas?

Debatibles
¿Los gobiernos y las comunidades o individuos tienen el mismo grado de responsabilidad
respecto de la protección del medio ambiente?
¿Son igualmente válidas todas las perspectivas?
¿Son esenciales los sistemas para un futuro sustentable?

Nota: Algunas preguntas pueden ser fácticas o conceptuales, según la disciplina mediante
la cual se vayan a explorar o la etapa educativa en la que se encuentre el alumno.

Descripción de la Eres influencer ambiental. Tu tarea es crear conciencia acerca de una de las cuestiones
tarea resaltadas en las tareas de base disciplinaria o en el material previo al examen. Debes
producir una campaña* de toma de conciencia que atraiga a un número importante de
seguidores y movilice gente para ejercer un cambio positivo a nivel global. Debes aplicar
lo que has aprendido en las tareas de base disciplinaria.

Para crear conciencia, en tu campaña* debes:

 Combinar conocimientos de al menos dos asignaturas


 Considerar las perspectivas de los destinatarios
 Refutar noticias falsas y presentar información basada en pruebas
 Citar el material previo al examen que hayas utilizado (por ejemplo: “Material
previo al examen de noviembre de 2016; fuente 2: Bienestar animal”).
 Citar otras fuentes

Para atraer a una gran cantidad de seguidores, debes identificar distintos conjuntos de
destinatarios de la campaña (por ejemplo, puedes tener en cuenta distintos grupos de
edad).

Para cada conjunto de destinatarios que identifiques, debes considerar qué formas de
comunicación serían las más eficaces (por ejemplo, blogs, presentaciones, podcasts,
anuncios, publicaciones en redes sociales, estructuras tridimensionales, infografías,

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debates, videos, composiciones musicales, o llamados a la acción).

*Campaña: Serie planificada de acciones. (En este caso, serán diferentes comunicaciones,
que pueden adoptar la misma forma —como una serie de blogs— o diversas formas).

Debes especificar los destinatarios de cada comunicación que generes. También puedes
incluir un breve resumen de la campaña.

Los profesores pueden agregar aquí información de apoyo adicional:

El formato de tu campaña de toma de conciencia podría consistir en blogs,


presentaciones, podcasts, anuncios, publicaciones en redes sociales, estructuras
Apoyo
tridimensionales, infografías, debates, videos, composiciones musicales, llamados a la
acción o una combinación de cualquiera de estos.

B (i). Sintetizar conocimientos disciplinarios para demostrar una comprensión


interdisciplinaria
Aspectos
pertinentes de los C (i). Usar estrategias adecuadas para comunicar eficazmente su comprensión
objetivos
interdisciplinaria
específicos

C (ii). Documentar las fuentes utilizando convenciones reconocidas

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Materiales de evaluación
Tarea A: Curso integrado de Ciencias

Quinto año del PAI: Tarea A

Nivel Descriptor de nivel Clarificación específica para la tarea


El alumno:

A (i).

 Explica la trayectoria completa del carbono en el ciclo del carbono, y relaciona esto
con el impacto que tiene el ser humano en los distintos pasos y cómo cambian los
compuestos del carbono

 Explica una serie de actividades humanas que dañan el medio ambiente (ejemplos
A (i). Explicar conocimientos
que tienen y que no tienen su causa en las emisiones de carbono), y relaciona estas
científicos
actividades con las consecuencias y su impacto, que también explica
A (iii). Analizar y evaluar
A (iii).
información para emitir juicios
7-8 con base científica  Analiza cómo una amplia variedad de estas consecuencias pueden afectar a
generaciones futuras y cómo pueden relacionarse entre sí, y emite luego un juicio con
D (i). Explicar de qué maneras se
base científica acerca de cuáles son las más significativas
aplica y se utiliza la ciencia para
abordar una cuestión o un
 Analiza la eficacia de las alternativas o cambios, para lo cual detalla sus ventajas y
problema concretos
desventajas, y proporciona una recomendación con base científica

 Evalúa la validez de la información empleada

D (i).

 Explica cómo varias alternativas o cambios reducirían el daño al medio ambiente


(incluida la actividad actual que reemplazarían, con una explicación de por qué la
alternativa o el cambio no causa el mismo daño)

El alumno:

A (i).

 Describe la trayectoria completa del carbono en el ciclo del carbono, e incluye los
pasos en los que influye el ser humano, o describe cómo cambian los compuestos del
carbono
A (i). Describir conocimientos
científicos  Describe actividades humanas que dañan el medio ambiente (ejemplos que tienen y
que no tienen su causa en las emisiones de carbono), con una descripción de las
A (iii). Analizar información consecuencias directas
para emitir juicios con base
5-6 científica A (iii).

D (i). Describir de qué maneras  Analiza cómo muchas de estas consecuencias pueden afectar a generaciones futuras y
se aplica y se utiliza la ciencia cómo pueden relacionarse entre sí, y emite luego un juicio con base científica acerca
para abordar una cuestión o un de cuáles son las más significativas
problema concretos
 Analiza la eficacia de las alternativas o cambios, para lo cual detalla sus ventajas y
desventajas, y proporciona una recomendación con base científica

D (i).

 Describe varias alternativas o cambios que reducirían el daño al medio ambiente


(incluida la actividad actual que reemplazarían)

3-4 A (i). Esbozar conocimientos El alumno:


científicos
A (i).
A (iii). Interpretar información
para emitir juicios con base  Esboza detalles de la mayoría de los pasos que componen el ciclo del carbono
científica
 Esboza detalles de actividades humanas que dañan el medio ambiente (incluidos

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ejemplos que tienen su causa en las emisiones de carbono), con un esbozo de algunas
consecuencias

A (iii).

 Interpreta cómo algunas de estas consecuencias pueden afectar a generaciones


D (i). Resumir de qué maneras se futuras y emite un juicio con base científica acerca de cuáles son las más
aplica y se utiliza la ciencia para significativas
abordar una cuestión o un
problema concretos  Interpreta la eficacia de los cambios, para lo cual detalla cómo ayudarían, y
proporciona una recomendación con base científica

D (i).

 Resume algunos cambios generales y específicos que podrían aplicar los individuos o
los gobiernos para reducir el daño al medio ambiente

El alumno:

A (i).

 Indica una serie de pasos del ciclo del carbono

A (i). Indicar conocimientos  Indica actividades humanas que dañan el medio ambiente e indica algunas
científicos consecuencias futuras

A (i). Interpretar información A (iii).


1-2 para emitir juicios
 Interpreta información para emitir un juicio acerca de cuáles son las consecuencias
D (i). Esbozar de qué maneras se más significativas, pero no brinda detalles respecto de cómo se ha decidido
utiliza la ciencia para abordar una
cuestión o un problema concretos  Interpreta información para proporcionar una recomendación acerca de qué cambios
deberían ser prioritarios, pero no brinda detalles respecto de cómo se ha decidido

D (i).

 Esboza detalles de algunos cambios generales que podrían aplicar los individuos o
los gobiernos para reducir el daño al medio ambiente

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Tarea B: Individuos y Sociedades

Quinto año del PAI: Tarea B

Nivel Descriptor de nivel Clarificación específica para la tarea


El alumno:

D (ii).

 Sintetiza información acerca de las ventajas y desventajas de, por lo menos,


D (ii). Sintetiza información
cinco métodos de pesca, y los conecta con la preservación del medio ambiente y
para elaborar argumentos
la ciudad. Se realizan comparaciones entre los métodos.
válidos y bien fundamentados
 Proporciona una conclusión válida que está bien fundamentada, para lo cual
D (iii). Analiza y evalúa
resalta los factores decisivos de su argumento.
eficazmente una variedad de
fuentes o datos en lo que D (iii).
7-8 respecta a su origen y propósito,
y sistemáticamente reconoce su  Analiza y evalúa el origen y el propósito de todas las fuentes pertinentes
valor y limitaciones proporcionadas y, por lo menos, tres fuentes adicionales, y lo utiliza de forma
sistemática para reconocer su valor y limitaciones.
D (iv). Interpreta de forma
exhaustiva una variedad de D (iv).
perspectivas diferentes y sus
implicaciones  Interpreta las perspectivas de, por lo menos, cuatro partes interesadas diferentes
respecto de la pesca sustentable, incluido por qué mantienen ese punto de vista.
Se mencionan las implicaciones que los cambios a las leyes tienen para todas
estas partes interesadas y, si estas son negativas, pueden sugerirse posibles
soluciones.

El alumno:

D (ii).

 Sintetiza información acerca de las ventajas y desventajas de, por lo menos,


D (ii). Sintetiza información cuatro métodos de pesca, y los conecta con la preservación del medio ambiente.
para elaborar argumentos Se realizan comparaciones entre algunos de los métodos.
válidos
 Proporciona una conclusión válida basada en los factores que detalla en su
D (iii). Analiza y evalúa argumento.
eficazmente una variedad de
5-6 fuentes o datos en lo que D (iii).
respecta a su origen y propósito,
y normalmente reconoce su  Analiza y evalúa el origen y el propósito de la mayoría de las fuentes
valor y limitaciones pertinentes proporcionadas y, por lo menos, dos fuentes adicionales, y lo utiliza
normalmente para reconocer su valor y limitaciones.
D (iv). Interpreta perspectivas
diferentes y sus implicaciones D (iv).

 Interpreta las perspectivas de, por lo menos, tres partes interesadas diferentes
respecto de la pesca sustentable, incluido por qué mantienen ese punto de vista.
Se mencionan las implicaciones que los cambios a las leyes tienen para todas
estas partes interesadas.

3-4 D (ii). Resume información para El alumno:


elaborar argumentos
D (ii).
D (iii). Analiza y/o evalúa
fuentes o datos en lo que  Resume información acerca de las ventajas y desventajas de, por lo menos, tres
respecta a su origen y propósito, métodos de pesca, y establece algunas conexiones incoherentes con la
y reconoce algo de su valor y preservación del medio ambiente. Se resume cada método por separado, con
limitaciones pocas comparaciones.

D (iv). Interpreta perspectivas  Proporciona una conclusión, pero esta puede no reflejar claramente los factores
diferentes y algunas de sus que detalla en su argumento.
implicaciones
D (iii).

 Analiza y/o evalúa el origen y el propósito de algunas fuentes pertinentes


proporcionadas y, por lo menos, una fuente adicional, y en ocasiones lo utiliza
para reconocer su valor y limitaciones.

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D (iv).

 Interpreta las perspectivas de, por lo menos, tres partes interesadas diferentes
respecto de la pesca sustentable, incluido por qué mantienen ese punto de vista.
Se mencionan las implicaciones que los cambios a las leyes tienen para algunas
de estas partes interesadas.

El alumno:

D (ii).

 Resume información acerca de algunas ventajas y/o desventajas de, por lo


D (ii). Resume información de
menos, dos métodos de pesca, pero no establece conexiones con la preservación
forma limitada para elaborar
del medio ambiente. No se realizan comparaciones.
argumentos
 No proporciona una conclusión.
D (iii). Describe un número
limitado de fuentes o datos en lo
D (iii).
1-2 que respecta a su origen y
propósito, y reconoce su valor  Utiliza información únicamente de las fuentes proporcionadas, y describe el
nominal y limitaciones origen y el propósito de una fuente, pero no lo utiliza para reconocer su valor y
limitaciones.
D (iv). Identifica perspectivas
diferentes e implicaciones D (iv).
mínimas
 Identifica las perspectivas de, por lo menos, tres partes interesadas diferentes
respecto de la pesca sustentable. Se mencionan las implicaciones que los cambios
a las leyes tienen para una de estas partes interesadas como mínimo, pero esto
puede no estar claro o ser incorrecto.

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Tarea C: Diseño

Quinto año del PAI: Tarea C


Notas adicionales y definiciones de los términos de
Nivel Descriptor de nivel
instrucción
Notas adicionales
A (i). Explica y justifica la necesidad de
ofrecer una solución a un problema de un
Criterio A
cliente o unos usuarios potenciales
determinados Al desarrollar las instrucciones de diseño, los alumnos deben resumir de
forma concisa solamente la información útil y pertinente que hayan
A (iii). Analiza en detalle una variedad de
productos existentes que sirven de encontrado durante su investigación*. Presentarán esta información con sus
inspiración para crear una solución al propias palabras. Los alumnos no deben copiar y pegar información de las
problema
fuentes sin analizarla ni indicar su pertinencia.
A (iv). Desarrolla instrucciones de diseño
detalladas donde se resume el análisis de la
investigación pertinente *La investigación no debe limitarse simplemente al uso del material previo al
examen. Es necesario que los alumnos lleven a cabo una investigación
independiente acerca de la comunidad, el cliente y la solución.
B (i). Desarrolla especificaciones de diseño
7-8 detalladas que explican los criterios con los
que medir el éxito del diseño de una Criterio B
solución basándose en el análisis de la • Para esta tarea, una idea factible —B (ii)— es aquella que podría crearse en
investigación
la comunidad que especifique el alumno. Para probar que una idea es factible,
B (ii). Desarrolla una variedad de ideas de las anotaciones tendrían que incluir ubicación, dimensiones y costos
diseño factibles utilizando un medio o
medios adecuados, y anotaciones detalladas aproximados.
que pueden ser interpretadas correctamente • Entre los ejemplos de dibujos/diagramas de planificación para soluciones de
por otras personas
Diseño Digital se incluyen: mapas de navegación de sitios web, diagramación
B (iii). Presenta el diseño elegido y de interfaz (consideraciones estéticas; sitios web), bosquejos detallados
justifica la elección de forma crítica y
(diseño gráfico), storyboards o guiones visuales detallados (animaciones y
completa, haciendo referencias detalladas a
las especificaciones de diseño edición de videos), etc.
• Entre los ejemplos de dibujos/diagramas de planificación para las soluciones
B (iv). Desarrolla dibujos/diagramas de
planificación precisos y detallados, y de Diseño de Productos se incluyen: dibujo a escala con medidas (proyección
esboza los requisitos para la creación de la ortográfica), planos de piezas y de ensamblaje, despieces por explosión,
solución elegida
recetas, planos de corte, etc.
5-6 A (i). Explica la necesidad de ofrecer una
solución a un problema de un cliente o unos
usuarios potenciales determinados Definiciones de los términos de instrucción

A (iii). Analiza una variedad de productos


existentes que sirven de inspiración para Explicar: Exponer detalladamente las razones o causas de algo. (Véase
crear una solución al problema también “Justificar”).

A (iv). Desarrolla instrucciones de diseño


donde se explica el análisis de la Justificar: Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una
investigación pertinente
respuesta o conclusión. (Véase también “Explicar”).

B (i). Desarrolla especificaciones de diseño Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los
que esbozan los criterios con los que medir elementos esenciales o la estructura. (Identificar partes y relaciones, e
el éxito del diseño de una solución
interpretar información para llegar a conclusiones).
B (ii). Desarrolla una variedad de ideas de
diseño factibles utilizando un medio o
medios adecuados, y anotaciones que Desarrollar: Mejorar progresivamente, elaborar o ampliar en detalle.
pueden ser interpretadas por otras personas Evolucionar a un estado más avanzado o eficaz.

B (iii). Presenta el diseño elegido y


justifica la elección, haciendo referencias a

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las especificaciones de diseño
Resumir: Sintetizar un tema general o los conceptos principales.
B (iv). Desarrolla dibujos/diagramas de
planificación precisos y enumera los
Presentar: Ofrecer para su exposición, observación, examen o
requisitos para la creación de la solución
elegida consideración.

A (i). Esboza la necesidad de ofrecer una


solución a un problema de un cliente o unos Esbozar: Exponer brevemente o a grandes rasgos.
usuarios potenciales determinados

A (iii). Analiza un producto existente que Enumerar: Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de
sirve de inspiración para crear una solución explicación.
al problema

A (iv). Desarrolla instrucciones de diseño Indicar: Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta
donde se esboza el análisis de la
investigación pertinente corta sin aportar explicaciones ni cálculos.

B (i). Enumera algunas especificaciones de


diseño relacionadas con los criterios con los Crear: Desarrollar a partir de la imaginación o las ideas personales, en forma
3-4 que medir el éxito del diseño de una de trabajo o invención.
solución

B (ii). Presenta algunos diseños factibles


utilizando un medio o medios adecuados, o
anotaciones que pueden ser interpretadas
por otras personas

B (iii). Justifica la elección del diseño,


haciendo referencias a las especificaciones
de diseño

B (iv). Crea dibujos/diagramas de


planificación o enumera los requisitos para
la creación de la solución elegida

A (i). Indica la necesidad de ofrecer una


solución a un problema de un cliente o unos
usuarios potenciales determinados

A (ii). Desarrolla instrucciones de diseño


básicas donde se indican los hallazgos de la
investigación pertinente

1-2
B (i). Enumera algunas especificaciones de
diseño básicas para el diseño de una
solución

B (ii). Presenta un diseño que puede ser


interpretado por otras personas

B (iii). Crea dibujos/diagramas de


planificación incompletos

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Tarea D: Matemáticas (para ver más ejemplos, consulte las notas para el profesor
acerca de la tarea D)

Quinto año del PAI: Tarea D

Nivel Descriptor de nivel Clarificación específica para la tarea


El alumno:

C (iii).

 Demuestra la capacidad de trabajar con toda la información proporcionada


C (iii). Cambiar de unas formas de en la infografía de la situación
representación matemática a otras
eficazmente D (i).
D (i). Identificar los elementos
pertinentes de la situación de la vida real  Identifica al menos tres factores pertinentes

D (ii). Seleccionar estrategias D (ii).


matemáticas apropiadas para modelizar la
situación de la vida real  Ha seleccionado al menos tres estrategias matemáticas correctas
7-8 D (iii). Aplicar las estrategias D (iii).
matemáticas seleccionadas para llegar a
una solución correcta a la situación de la  Realiza cálculos plenamente correctos que respaldan las decisiones acerca de
vida real las formas geométricas, las características de los peces y las ventas y
ganancias
D (iv). Justificar el grado de precisión de
la solución D (iv).

D (v). Justificar si la solución tiene  Justifica el grado de precisión, para lo cual considera los promedios y
sentido en el contexto de la situación de la redondea los valores
vida real
D (v).

 Justifica si sus cálculos tienen sentido, para lo cual hace referencia a las
limitaciones

El alumno:

C (iii).

 Demuestra la capacidad de trabajar con la mayoría de la información


C (iii). Cambiar normalmente de unas
proporcionada en la infografía de la situación
formas de representación matemática a
otras
D (i).
D (i). Identificar los elementos
 Identifica al menos dos factores pertinentes
pertinentes de la situación de la vida real
D (ii).
D (ii). Seleccionar estrategias
matemáticas adecuadas para modelizar la  Ha seleccionado al menos dos estrategias matemáticas correctas
situación de la vida real
5-6 D (iii).
D (iii). Aplicar las estrategias
matemáticas seleccionadas para llegar a  Realiza cálculos, de los cuales al menos dos son plenamente correctos, que
una solución válida a la situación de la
respaldan las decisiones acerca de las formas geométricas, las características
vida real
de los peces y las ventas y ganancias
D (iv). Explicar el grado de precisión de
D (iv).
la solución
 Explica el grado de precisión, para lo cual considera los promedios o
D (v). Explicar si la solución tiene sentido
redondea los valores
en el contexto de la situación de la vida
real
D (v).

 Explica si sus cálculos tienen sentido, para lo cual hace referencia a las
limitaciones

3-4 El alumno:
D (i). Identificar los elementos
pertinentes de la situación de la vida real D (i).

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 Identifica al menos dos factores pertinentes

D (ii). Seleccionar con cierta eficacia D (ii).


estrategias matemáticas adecuadas para
modelizar la situación de la vida real  Ha seleccionado al menos una estrategia matemática correcta

D (iii). Aplicar estrategias matemáticas D (iii).


para llegar a una solución a la situación de
la vida real  Realiza cálculos, de los cuales al menos uno es plenamente correcto, que
respaldan las decisiones acerca de las formas geométricas, las características
de los peces y las ventas y ganancias
D (iv). Discutir si la solución tiene sentido D (iv).
en el contexto de la situación de la vida
real  Describe si sus cálculos tienen sentido, para lo cual hace referencia a las
limitaciones

El alumno:

D (i).
D (i). Identificar algunos elementos de la
situación de la vida real  Identifica al menos un factor pertinente
1-2
D (ii). Aplicar estrategias matemáticas D (ii).
para hallar una solución a la situación de
la vida real, aunque de modo poco eficaz  Realiza cálculos, de los cuales al menos uno es plenamente correcto, que
respaldan las decisiones acerca de uno de los siguientes aspectos: las formas
geométricas, las características de los peces o las ventas y ganancias

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Tarea interdisciplinaria

Tarea interdisciplinaria final: Quinto año del PAI

Nivel Descriptor de nivel Clarificación específica para la tarea


El alumno:

B (i).

B (i). Sintetiza conocimientos  Combina de forma adecuada y correcta conocimientos de al menos dos asignaturas para
disciplinarios para demostrar una crear conciencia
comprensión interdisciplinaria  Aborda tres aspectos de la cuestión elegida
coherente, exhaustiva y  Presenta ideas que son claras e interesantes
perspicaz
C (i).
C (i). Aplica habilidades de
comunicación en el aprendizaje  Presenta toda la información y las ideas con claridad
7-8 interdisciplinario siempre de
 Organiza toda la información y las ideas de manera coherente y lógica
manera bien estructurada, clara y
coherente, y usa eficazmente los  Selecciona formas de comunicación adecuadas para el público objetivo identificado
formatos o medios elegidos  Usa eficazmente recursos lingüísticos y/o visuales para generar un mayor efecto en el
público objetivo
C (ii). Documenta siempre
fuentes bien elegidas utilizando C (ii).
una convención reconocida
 Utiliza un formato de citas reconocido para todas las fuentes
 Usa fuentes pertinentes y fiables

El alumno:

B (i).

 Combina de forma adecuada y correcta conocimientos de al menos dos asignaturas para


B (i). Sintetiza conocimientos crear conciencia
disciplinarios para demostrar una
 Aborda tres aspectos de la cuestión elegida
comprensión interdisciplinaria
coherente y exhaustiva C (i).
C (i). Aplica habilidades de
comunicación en el aprendizaje  Presenta toda la información y las ideas con claridad
interdisciplinario de manera  Organiza la mayoría de la información y de las ideas de manera coherente y lógica
5-6 generalmente organizada, clara y
 Selecciona formas de comunicación adecuadas para el público objetivo identificado
coherente, y comienza a usar
eficazmente los formatos o  Usa algunos recursos lingüísticos y/o visuales, demostrando conocer cómo generar un
medios elegidos
mayor efecto en el destinatario
C (ii). Documenta fuentes
pertinentes utilizando una C (ii).
convención reconocida

 Utiliza un formato de citas reconocido para todas las fuentes


 Usa fuentes pertinentes

3-4 B (i). Demuestra los El alumno:


conocimientos disciplinarios para
lograr una comprensión adecuada B (i).

C (i). Aplica habilidades de  Combina de forma adecuada o correcta conocimientos de al menos dos asignaturas para
comunicación en el aprendizaje crear conciencia
interdisciplinario con cierta  Aborda dos aspectos de la cuestión elegida
organización y coherencia, y
reconoce formatos o medios C (i).
adecuados
 Organiza parte de la información y de las ideas de manera coherente y lógica
C (ii). Enumera fuentes
 Selecciona formas de comunicación adecuadas para el público objetivo identificado

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C (ii).

 Enumera fuentes
B (i). Identifica conexiones
El alumno:
escasas y/o superficiales entre las
disciplinas B (i).

1-2 C (i). Aplica habilidades de  Indica brevemente algunas conexiones entre las asignaturas
comunicación en el aprendizaje
interdisciplinario con escasa C (i).
estructura, claridad o
coherencia  Presenta información e ideas, pero pueden ser difíciles de seguir

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