Formato Diario de Campo

ANEXO 1 Diario de Campo
DIARIO DE CAMPO
COLEGIO NUESTRA SEÑORA ESTUDIANTIL OCTAVO B
DE FATIMA IBAGUÉ.
Institución: Colegio nuestra señora de Fátima Grupo: Octavo B
Número de grupo: Nombre del líder:
SESIÓN INFORMACIÓN DESCRIPCIÓN

BÁSICA
1 FECHA
TEMA
ANÁLISIS
REFLEXIÓN
CUESTIONAMIENTO
REFLEXIÓN
CUESTIONAMIENTO
ANEXO 2 Entrevista docente
Formato y transcripción
En este punto es necesario aclarar que la docente entrevistada contestó las preguntas de la 1 a la
10 de forma escrita, debido a inconvenientes personales que le impidieron realizarla de manera
presencial. Las subsiguientes preguntas, fueron incluidas específicamente para la etapa
diagnóstica del trabajo de investigación, siendo respondidas de forma oral.
Formato.
Reciba usted un cordial saludo y al mismo tiempo el agradecimiento correspondiente por aceptar
participar en esta entrevista por medio de la cual se pretende realizar una parte del diagnóstico
correspondiente al proyecto acerca del uso de las TAC como herramientas didácticas para
potenciar, fortalecer y facilitar los procesos de aprendizaje en la asignatura de Idioma Extranjero
Inglés de los estudiantes del Colegio Los Andes Nuestra Señora de las Mercedes.
1. Según su experiencia docente en el aula, ¿Qué tipo de curso es el grado del cual es usted docente
la asignatura de inglés? Homogéneo heterogéneo, en qué sentido si la respuesta es la segunda?
2. En referencia a las inteligencias múltiples, ¿Cuál es o son las inteligencias que más se observan
en el aula?
3. En general, ¿Usted observa que existe un agrado, o un desagrado por el aprendizaje del inglés en
sus estudiantes?
4. Si la respuesta anterior fue “desagrado”, ¿Ha podido identificar las causas para ello? Por favor
menciónelas.
5. ¿Qué dificultades ha presentado el desarrollo de las competencias de los estudiantes en relación
al aprendizaje del inglés? Puede referirse a contenidos temáticos, dificultades de comportamiento
o habilidades propias de este idioma.
6. Según su experiencia en este campo, ¿Cuáles son las condiciones que no permiten que los
estudiantes no puedan adoptar el inglés como lengua extranjera según el Programa Nacional de
Bilingüismo que propone el Estado?
7. ¿Qué nivel considera que los estudiantes poseen en general acerca de la eficiencia comunicativa
en Inglés? Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular, Malo.
8. Si la anterior respuesta no estuvo entre Muy bueno y Excelente, detalle las causas de dicho
desempeño.
9. ¿En cuál de las cuatro habilidades básicas para el aprendizaje del inglés (escuchar, hablar, leer,
escribir) piensa usted que sus estudiantes son mejores?
10. ¿Qué tipo de estrategias ha podido identificar como las que más propenden por la eficiencia en
las competencias de los estudiantes en esta asignatura, es decir por medio de las que usted ha
observado que aprenden con más gusto?
11. ¿ Cuál considera que es su nivel acerca del uso de las TAC?
12. ¿Qué tan importante es para usted el uso de las TAC para los procesos educativos en
los contextos actuales?
13. ¿Conoce alguna estrategia didáctica desarrollada a través de las TAC? Mencione un ejemplo.
14. ¿Usted hace uso de las TAC para el trabajo de aula? Describa cómo es ese proceso.
15. ¿Qué tan positivo piensa usted que es el uso de las TAC para la enseñanza del inglés?
Transcripción.
Para la realización de la presente entrevista, se tuvo en cuenta la técnica de entrevista

semiestructurada, con una lista de preguntas preparadas de antemano. Se asignará una letra al
entrevistador en este caso (E) y al docente entrevistado (D).
E. Usted como ya sabe que mi proyecto consiste en el uso de las TAC como herramientas para el
desarrollo de estrategias didácticas para la materia de Inglés pero enfocadas en la parte
comunicativa del habla y escucha. Mi primera pregunta es si usted conoce el significado de lo
que son las TAC.
D. Bueno, es muy poco ¿no? lo que yo conozco acerca de las TAC, pero si se que en el
mundo en que vivimos un mundo digital, son una base muy fundamental ¿no? Que va trabajando
muy de la mano todo lo que es las normas … toda la rúbrica TIGRE, yo digo que hoy, en todo el
mundo digital, se requiere no? Porque ya lo que anteriormente trabajábamos, la lectura
tradicional, un ejemplo la lectura en libros, ya está pasando atrás no? Entonces, al tener ahora la
lectura digital, interviene todo lo que son las TIC las TAC porque es lo que se implementa hoy
por ejemplo en el estudio.
E. Claro que las TAC son las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, son las
TIC llevadas al aprendizaje, las que nos sirven para aprender. Entonces la siguiente pregunta
sería:
¿Cuál considera usted que es su nivel en cuanto al uso de estas TAC?
D. Bueno, pues me defiendo muy bien ¿no? Porque en mi modalidad de estudio, las
manejo muchísimo, pero como cada día va surgiendo algo nuevo, entonces considero que mi
conocimiento es básico, lo considero básico porque vuelvo y digo, cada día va surgiendo algo
nuevo, cada día estamos abiertos a aprender algo más.
E. Bueno, algo había mencionado usted acerca de esto pero lo quisiera volver a
preguntar: ¿Qué importancia le da usted al uso de las TAC para los procesos educativos
concretamente en los contextos actuales?.
D. Muchísima, muchísima porque en el día, en el diario vivir tan complejo, el tiempo
está pasando tan rápido, a veces no nos permite hacer algo muy minucioso en físico, presencial,
por ejemplo, todo lo que es lo virtual nos complementa todo ese aprendizaje, es muy importante
tener ese manejo ya sea básico, ya avanzado¿ por qué? Porque vuelvo y digo, al nombrar todo lo
digital que hoy vivimos con el aprendizaje digital, de pronto el aprendizaje a distancia, es lo
básico, sin ellas no podemos sacar adelante una carrera, una teoría, en la cuestión de los niños
pues también podemos implementar por ejemplo diferentes redes sociales, de lectura, como por
ejemplo timetoast o powtoon donde son páginas académicas donde le podemos dar a los niños la
oportunidad de crear una historieta, de crear una línea de tiempo, donde ellos también van ahacer
su aprendizaje más dinámico, que no solo sea el tradicional y vanguardista de copiar y transcribir
¿no? De pronto el de copiar de la mente al cuaderno, del cuaderno a la mente, sino de hacerlo
más dinámico, entonces ahí entran los diferentes aprendizajes significativos como el visual,
como el auditivo que es el que usted practica, que es el que usted pone en práctica en su
enseñanza.
E. Ahora complementando un poquito lo que usted acaba de manifestar, específicamente usted
¿Qué estrategias conoce que son mediadas por las TAC que pueden ser utilizadas para el trabajo
de aula?
D. Para el trabajo de aula por ejemplo powtoon, que es una herramienta muy interesante
porque se abarca mucho conocimiento en una sola historieta animada. Me parece muy
interesante, también podemos, por ejemplo teacher’s corner también es una herramienta muy
buena donde uno también como maestro puede no solo implementar el arte sino que también hay
lectura crítica y analítica, cuando uno les plantea un crucigrama ¿no? Esa es la tarea fundamental
de teacher’s corner en esa página, o también hay otra página que me parece muy buena que es la
de time toast, la verdad se me fue el nombre, en el cual uno como maestro puede crear guías
digitales, donde el niño por medio de un juego, puede ir respondiendo cuestionarios.
¿Es más o menos como hot potatoes?
E. Más o menos, pero la verdad se me fue el nombre, pero si, y por ejemplo me
parecería también muy interesante implementar en los niños el trabajo colaborativo, de las
herramientas que nos brinda hoy el internet; todo lo que es el google drive, buenísimo, que no
tenga uno que acudir a la casa de uno o de otro para hacer un trabajo, cada quien en su casa pues
realiza su trabajo y en el mismo trabajo colaborativo queda registrado lo que uno como
estudiante aporta.
Ya, específicamente acordándose de cuando usted daba clases a los chicos, ¿hizo uso de estas
TAC para las estrategias en la enseñanza del inglés en algún momento, y cómo fue ese proceso?
D. No, la verdad no lo he implementado mucho, de pronto con los niños he trabajado
otras cosas como audios y videos didácticos.
E. Eso también es parte de las TIC.
D. Se los reúne, se los hace escuchar, se les hace repetir, pero la verdad, personalmente
como soy un poco floja en inglés, no ha sido la clase muy dinámica ¿no?, de pronto más en la
cuestión dela escritura, en la memorización de la palabra.
E. Claro, pues porque ese es como el énfasis que siempre se le dio al inglés, en la época
mía también, así es como nos enseñaron a nosotros, inclusive en la Universidad en la carrera que
estudié (anterior a esta) el énfasis era en writing y Reading pero en listening y speaking bien
escaso. Y la última: ¿Qué tan positivo piensa usted que es el uso de las TAC en la educación,
según lo que usted ha observado, de pronto no aquí, de pronto de su educación misma, qué
beneficioso le ha parecido en su aprendizaje?
D. ¿Trae muchos beneficios no? Porque como hoy en día los niños presentan tantos
problemas: que déficit de atención, que dislexia, que discalculia, bueno, un sinfín de problemas,
son muy importantes, ayudan bastante, he tratado de aplicarlas, de pronto no de lleno en el inglés
porque no es mi fuerte, pero si en mis clases por ejemplo del aprendizaje, de la alfabetización de
los niños más pequeños, si he tratado de implementarlas porque vuelvo y digo, las clases son más
dinámicas son más rápidas, más participativas, y genera en el niño o en el estudiante genera más
atención y un aprendizaje más significativo, los niños hoy en día son más visuales y más
auditivos.
E. Porque son los nativos digitales, es la preocupación de ahora porque como ellos
están con eso, no podría la educación desvincularse de esos procesos porque lo viven
diariamente y en todo momento.
ANEXO 3 Entrevista Rectora institución
Formato y Transcripción
Formato.
Un saludo cordial para usted en este día y muchas gracias por aceptar participar en esta entrevista
cuyo objeto es el de recabar información como parte de la etapa diagnóstica correspondiente al
proyecto acerca del uso de las TAC como herramientas didácticas para potenciar, fortalecer y
facilitar los procesos de aprendizaje en la asignatura de Idioma Extranjero Inglés de los
estudiantes de la institución.
1. Según su experiencia como directora y docente, ¿Observa en los estudiantes del
colegioagrado o desagrado por el aprendizaje del inglés?
2. Justifique su respuesta en cualquier caso.
3. ¿Cuáles son las mayores dificultades que los estudiantes presentan en cuanto al
aprendizaje del inglés? Puede referirse a contenidos temáticos, falencias en cuanto a
metodología, dificultades de comportamiento o habilidades propias de este idioma.
4. Según su experiencia en este campo, ¿Cuáles son las condiciones que no permiten
que los estudiantes tengan el nivel que el inglés como lengua extranjera requiere según el
Programa Nacional De Bilingüismo que propone el Estado?
5. ¿Qué tipo de estrategias según su criterio, son las que mejoran las habilidades y competencias
de los estudiantes de 6 a 8 años en general?
6. ¿Qué tan importante es para usted el uso de las TIC para los procesos educativos,
actualmente llamadas TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)?
7. ¿Cuál considera que es su nivel en el manejo de este tipo de tecnología?
8. ¿Qué recursos TAC según su experiencia son útiles a la hora de impartir una clase?
9. ¿De qué manera se han utilizado las TAC para el desarrollo de la clase por parte de
los docentes del colegio?, ¿De qué manera considera usted que se podrían incluir este tipo de
recursos en el trabajo de aula?
Transcripción.
Estimada profesora Sonia, Rectora del colegio Los Andes, Nuestra Señora de las Mercedes, es
un gusto para mí saludarla en este día, buenos días, espero que en sus labores tenga muchos
éxitos, que Dios la acompañe. En este momento voy a proceder a realizarle la entrevista
diagnóstica correspondiente a mi proyecto de investigación acerca del uso de las TAC para la
enseñanza del inglés.
R. Buenos días profesora Karen, es un gusto tenerla esta mañana aquí, y vamos a tratar de
responder en forma objetiva y sincera, cada una de las preguntas que usted me va a realizar.
Muchas gracias por pensar en mí para formar parte de su proyecto de investigación.
E. Muchas gracias a usted, es de suma importancia que yo conozca los conocimientos que usted
tiene acerca de esta área, qué piensa, su sentir, para de ahí proporcionar por medio de este
proyecto de investigación, alguna solución que sirva de aquí en adelante para el colegio, que se
pueda implementar. Voy a proceder con la primera pregunta: Dígame profe Sonia, según su
experiencia como rectora y docente de la institución, que es de una trayectoria ya larga, en el
momento actual
¿Observa en los estudiantes del colegio, agrado o desagrado por la asignatura de inglés, por el
aprendizaje de esta lengua?
R. No, en todos los estudiantes se observa gran agrado, mucho gusto por aprender inglés, ellos de
una u otra manera saben que el inglés es muy importante para su futuro mediato e inmediato,
entonces a ellos les encanta el inglés y lo manifiestan en su actuar diario
E. ¿Usted cuáles piensa que son las mayores dificultades, porque en todas las asignaturas se
presentan dificultades, las mayores dificultades que los estudiantes presentan en cuanto al
aprendizaje de esta asignatura, y aquí podemos referirnos qué se yo, a contenidos temáticos,
falencias metodológicas, dificultades en el comportamiento de los chicos, o las habilidades
propias de este idioma que serían las de habla, escucha, escritura y lectura?
R. Una de las dificultades que los niños pueden presentar para el aprendizaje del inglés es que se
escribe y se pronuncia de diferente manera, eso he notado yo que es una debilidad en ellos, y
también como dice usted profe, en las metodologías que se emplean, puede ser que el niño
encuentre dificultad, pienso que estas son las debilidades más relevantes en este colegio, si me he
dado cuenta de que los niños al escribir y pronunciar, como hay diferencias entonces ellossienten
un poco de temor digamos porque hay estudiantes que escriben el inglés, y al pronunciar ellos ya
sienten temor porque ellos piensan que se van a equivocar, el acento al pronunciar inglés, o al
hablar el inglés es diferente, esa es una debilidad muy grande.
E. Por otro lado coménteme, en la institución no hay personal que sea específico de esta área, un
profesional en inglés no cierto? Esa es la verdad, no lo hay, entonces yo si no me equivoco si
usted lo cree conveniente me dice que no, esa también es una parte de las dificultades que se
encuentran pues los docentes no poseen las competencias requeridas este campo específico.
R. Si es verdad, tiene razón profe, en el colegio no existe un licenciado o profesional que les
enseñe a los niños inglés, como dice esta área es muy importante, ya forma parte de las áreas
fundamentales el idioma extranjero, pero si, no tenemos un personal idóneo para la enseñanza del
inglés no? Con todas sus metodologías, y todas su lectura escritura pronunciación como dice
usted, esa si es otra debilidad también.
E. Como usted bien sabe, los niños de esta edad que se ha tomado como los grados de 2° y 3°
que son de 6 a 8 años más o menos, deben salir con el nivel A1 requerido como lengua extrajera
del programa de bilingüismo. ¿Usted considera que las anteriores razones que usted mencionó
han impedido que ellos tengan el nivel A1 en su desempeño del inglés?
R. Pues si, podría ser, pero igualmente también tenemos como base o metodología en nuestro
colegio de que es muy importante que el niño tenga mucho vocabulario, para que ya en los
grados superiores él pueda enlazar o utilizar el vocabulario que aprendió, y en eso si trabajamos
mucho sí no haya un personal idóneo o propio, pero si trabajamos mucho en esto, en darle al
niño un amplio conocimiento de las palabras muy cotidianas, de uso diario para que se puedan
defender.
E. Ahora hablando del uso de las tecnologías de la información y comunicación, que son las TIC,
qué tan importante usted considera que estas tecnologías en la actualidad, en los contextos
actuales son para los procesos educativos, y bueno ahora las TIC en los procesos educativos se
llaman TAC, que son las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. ¿Usted qué tanta
importancia le da al uso de estas tecnologías para el aprendizaje?
R. Bueno si son muy importantes, demasiado importantes porque el estudiante hoy en día está en
torno a ellas, el estudiante no concibe digámoslo así el no tener un aparato tecnológico en su
vida, él tiene que tenerlo y utilizarlo para todo. En cuanto a la comunicación sí, hay muchas
fuentes de comunicación e información y desafortunadamente no solo los estudiantes sino
también el padre de familia, hoy en día también buscan el facilismo, digámoslo así que nos
proporcionan estas herramientas tecnológicas dentro de los procesos de aprendizaje. Pero si,
ellas son muy importantes porque están muy actualizadas, muy prácticas, muy a la mano, en
todos los hogares tienen que existir estas herramientas informáticas a pesar del uso y el abuso
que el estudiante le dé a ellas, porque hay muchos estudiantes que si las utilizan muy bien para
sus procesos de aprendizaje pero otros no, más bien lo hacen en otro sentido.
E. Bueno, todo el mundo observamos esta importancia, sin embargo, yo me he dado cuenta que
en las carreras docentes no es que se le haga mucho énfasis a esto, un licenciado sale conociendo
tal vez lo básico de la informática en general para su uso cotidiano como persona normal
digamoslo así, mas no como un licenciado o sea no se le enseña al licenciado estrategias que
sirvan para la enseñanza mediadas por las TAC o las TIC entonces ese es un problema también,
pues si bien las tecnologías están metidas en todo, en los procesos educativos no se las puede
observar porque nosotros, yo bueno por lo que soy de informática pero los licenciados en general
no conocen como vincularlas a los procesos educativos y pienso que hace falta la capacitación
docente para que todos estemos capacitados para utilizarlas de parte del currículo de la
universidad, pienso que debería haber una asignatura no sé qué piensa usted acerca de esto.
R si tiene razón, los maestros nos inclinamos un poquito más a lo tradicional que sería utilizar las
fuentes de información como la biblioteca, como las revistas los periódicos, toda esta cantidad de
fuentes de información que antes se utilizaban tanto, pero si es importante, considero que lo que
usted me acaba de decir debería llevarse a la práctica porque dentro de una carrera de
licenciatura en ninguna parte se da informática, mas bien le toca al estudiante capacitarse
particularmente, pero lo importante sería de que el licenciado salga preparado no solo en el
conocimiento básico o total no solo del área en la que se está preparado sino también como
llevarla a aplicarlas utilizarlas tecnológicamente
D. Según su experiencia, qué tipo de tecnología es útil a la hora del trabajo de aula
R. Pues pienso que la tecnología básica, en cualquier centro educativo se va a encontrar la
tecnología básica porque en toda institución va a estar el computador normal con su internet al
cual los estudiantes tienen acceso, de allí no pasa pues estamos mirando que incluso está
prohibido el uso de tablets y celulares en las instituciones no pueden los estudiantes llevar estos
elementos entonces arrancamos desde un computador sencillo que tiene desde una Universidad
Mariana a un colegio pequeño como este, no creo que haya otras herramientas tecnológicas muy
avanzadas en las instituciones por grandes o pequeñas que sean, vamos a encontrar lo mismo con
unas pocas megas de diferencia
D Ahora cuénteme hablando de usted, ¿cuál será el nivel que usted tiene en cuanto al uso de las
herramientas informáticas?
R. No el nivel que yo tengo en el uso y manejo de las herramientas tecnológicas es muy básico,
realmente nunca me he propuesto aprender, too me lo dan haciendo, digámoslo así, y no, nunca
le he puesto interés realmente prefiero otras cosas leer otro libro, iniciar un proyecto antes que
ponerme profundizar
ANEXO 4 Entrevista grupal estudiantes
Formato y Transcripción
Para la realización de la presente entrevista, se tuvo en cuenta la técnica de entrevista
estructurada, con una lista de preguntas preparadas de antemano. Es necesario tener en cuenta
que se asignará una letra al entrevistador en este caso (D) y a los estudiantes entrevistados (E).
D. Verán, necesito saber por ejemplo, la docente cuando venía acá, qué era lo primero que hacía?
E1. Lo primero que hacía era decirnos el tema y el taller que teníamos que hacer.
E2. Pues lo que íbamos a realizar
D. Si les decía ?
E2. Lo que íbamos a realizar ese día nos decía pa’ que saquemos buenas calificaciones y lo
que teníamos que usar
E1. Y era con diccionario
D. Ya, y usaban diccionario
E3. El profesor, o sea nos hacía escribir, nos hacía estar en el cuaderno, después nos hacía ver el
video, y de ahí nos hacía sacar una enseñanza, o resumen, o algo
D. Si les hacía ver algún video entonces?
E1. A veces
E2. Raras veces
D. En inglés?
E2. Si.
E1. Pero solo era con ayuda del diccionario y uno tenía que sacar, por ejemplo el nombre de un
animal, por ejemplo un elefante no? Y en inglés se lo teníamos que poner y…
D. Son como unos juegos que hacía
E1. Y teníamos que sacarlo pero con la ayuda del diccionario
E1. D. Hmmm, ya, ya, ya
E1. Una palabra en inglés .
D. Y hacían de pronto lectura comprensiva de eso?
E1. No
E2. Ah no, lectura comprensiva no
D. Solamente era más vocabulario
E1,2. Si.
E2. Y por eso me volví buenísimo para buscar en el diccionario Eso era lo que más hacían y
dibujos?
E1,2,3. Si
E4. Y nos hacía buscar las palabras en una sopa de letras
E3. El primer día nos hizo hacer, yo me acuerdo que unos dibujos, unas vocales, así bien raras y
después las palabras ahí, y después el dibujo de un avión, de un elefante, de un helado,
E5. Naranja, de un unicornio.
D. Acerca del habla, no repetían tampoco vocabulario en inglés?
E1. A veces repetíamos el abecedario como decir, un nombre de una persona, repetíamos, por
ejemplo, decía la palabra en inglés y luego nosotros la repetíamos
D. Pero frases completas o diálogos no se utilizaban?
E1,2,3,4,5 No
ANEXO 5 Formato Cuestionario Diagnóstico
CUESTIONARIO DE DIAGNOSTICO ASIGNATURA DE INGLES COLEGIO LOS ANDES

NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES
DATE: GRADE: NAME:
Querido(a) estudiante. A continuación encontrará un cuestionario dividido en 3 secciones, la

primera es acerca de vocabulario y estructuras generales de Inglés, la segunda consiste en una
lectura comprensiva y la última un ejercicio de escucha. Lea atentamente y siga las instrucciones.
Este cuestionario no tendrá una nota, solo sirve para aportar información a la docente sobre su
nivel en la Asignatura. Buena suerte!
1. Colores (Colors). Pinta los círculos del color solicitado.
A. Green B. Yellow
C. Purple D. Brown
2. Salón de Clase (Classroom). Une con una línea las palabras con el dibujo. Sobra uno
A. Pencil
B. Eraser
C. Book
D. Glue
E. Chair
3. Números (Numbers). Mira las palabras del recuadro y escríbelas en

el número correspondiente.
ten twelve three five eight one four

4. Lectura comprensiva (Reading Comprehension). Lee el texto y encierra en
un círculo la palabra correcta.
This is Megan. She is two. She is little. She is happy.
This is Ned. He is eight. He is big. He is sad.
This is Kate. She is ten. She is big. She is happy.
A. Megan is…… E. Kate is .......

2 12 10 9
B. Megan Is……
Big Little F. Kate is .....
C. Ned is ........ Big Little
9 8 G. Kate and Megan are
D. Ned is .......
5. Escucha (Listening). Escucha y encierra en un círculo la palabra que escuchaste.
ANIMALS
1. What animal do you hear?
O Dog O frog
O Cat O duck
O Sheep O chick
ANEXO 6 Resultados individuales cuestionario diagnóstico
ANEXO 7 Unidades Didácticas
Unidad Didáctica No1
TEMÁTICAS.
Introducción acerca de la práctica docente a los estudiantes y diagnóstico del nivel de
competencias.
JUSTIFICACIÓN
Es indispensable que los estudiantes conozcan en qué consiste la práctica docente a realizar y
aspectos generales como metodología, recursos que se van a utilizar para el desarrollo de las
clases, objetivos y pertinencia de dicha intervención, además de normas de convivencia, a fin
de que se lleve a cabo de la mejor manera posible. Por otro lado, es muy importante conocer
las fortalezas y debilidades que los estudiantes presentan en relación a las competencias
básicas del inglés como son leer, escribir, hablar y escuchar, esto con el fin de que la práctica
en cuestión pueda atender a las necesidades primordiales de los estudiantes.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Aprendizaje basado en problemas, puesto que propone unas preguntas orientadoras que se
convierten en objeto de estudio, Modelo holístico, puesto que además de propender por el
aprendizaje de conocimientos acerca del tema, se trata en clase otros temas de la actualidad, lo
que contribuye a una formación del estudiante, que va más allá de los saberes propios de la
asignatura.
DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

N.A. Puesto que esta clase es ilustrativa acerca del proyecto que se pretende realizar con el
grupo en cuestión y no tiene que ver con el desarrollo de ningún contenido de la asignatura.
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante conozca acerca de la pertinencia de la práctica docente en
lo referido a sus objetivos, justificación, metodología, herramientas
didácticas.
 Conocer el nivel de en las habilidades básicas de inglés de lectura, escritura, habla y
escucha de los estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Saludo y presentación de la estudiante que efectuará la práctica pedagógica,
Dinámica "El rey manda", y después mediante esa dinámica se los invita a tomar asiento.
Se explica los objetivos de la sesión y se los escribe en el tablero.
DESARROLLO
Después de la presentación y el saludo, es escrito el título en el tablero: TIC y se expone la
preguntas orientadoras: ¿Qué son las TIC y las TAC?, ¿Cómo funcionan las TIC en la
educación (TAC)?, ¿Qué tan importante es aprender inglés en la actualidad?.
Se escucha con atención las respuestas de los estudiantes, luego se explica el concepto de las
TIC y su influencia positiva en la educación actual, y se resalta cuan relevante es el
aprendizaje del idioma Inglés mediante un video
Se motiva a la participación de los estudiantes al respecto
Por último se explica a grandes rasgos el proyecto de investigación, cuyo tema es la enseñanza
del Inglés por medio de la creación de estrategias didácticas realizadas con las TAC
CIERRE
La sesión finaliza recabando información acerca de la percepción de lo explicado por medio de
lluvia de ideas, y desarrollando un test escrito para la asignatura de inglés, en el que se evalúa
la lectura, escritura y escucha de los estudiantes, y una prueba oral consistente en un monólogo
sobre su presentación personal.
EVALUACIÓN (Acompañamiento)
Lluvia de ideas acerca de la percepción del proyecto por parte de los estudiantes
Realización del cuestionario de diagnóstico
Monólogo acerca de su presentación personal.
RECURSOS
Tablero y marcadores.
Video why is it important to learn english? Liceo frater
https://www.youtube.com/watch?v=NgfhuNm7Lxk Cuestionario
diagnóstico
Unidad Didáctica No2 Greetings and Introductions.

Say Hello and Good bye
TEMÁTICAS.
Diferentes formas de saludo y algunas despedidas.
JUSTIFICACIÓN
El saludo es la primera expresión para entablar una conversación y también para presentarse
uno mismo, por lo tanto es indispensable para comenzar la unidad Greetings and
introductions.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
convierten en objeto de estudio. Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo
mediante las propuestas de juego. Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las
competencias requeridas para el inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores.

En lo relacionado con los DBA:
Sobre la escucha y conversación, expresa ideas sencillas acerca de los temas estudiados y
entiende la secuencia acerca de los momentos del día y los saludos. Intercambia
información con un-a compañer@ de clases acerca de los saludos. De acuerdo con los
estándares básicos de competencias en lengua extranjera inglés: Habilidad de
Escucha Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi (2,3)
Identifico las personas que participan en una conversación (33)
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor
(1,2)
Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3).
Habilidad de Lectura
Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas (1).
Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas
(3). Habilidad de Escritura
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1). Copio
y transcribo palabras que comprendo del tema aprendido (1). Escribo el
nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1). Monólogos
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor
(2,3). Conversación
Participo activamente en los juegos propuestos (1,3)
1: Competencia lingüística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante utilice la habilidad de habla haciendo correcto uso del
vocabulario y estructuras gramaticales, para saludar y despedirse de los demás de
acuerdo a los esquemas mediados por las TAC planteados en clase.
INTRODUCCIÓN
Después del saludo, se explica a los estudiantes los objetivos de la sesión mediante la
pregunta: ¿Cómo son los saludos y despedidas en inglés?
Se expone a los estudiantes cuán importante es el saludo (Tema para fortalecer valores en los
estudiantes) a través del audio de una reflexión descargada de internet.
DESARROLLO
Se explica a los estudiantes los objetivos de la clase: Goals: Aprender diferentes formas de
saludo. Diferenciar los saludos de las despedidas.
Se pregunta a los estudiantes acerca de sus conocimientos previos acerca de los saludos
primero en español y posteriormente en inglés hasta formar un vocabulario con dichas
palabras.
Se muestra a los estudiantes un video de la pronunciación de la oración del Padrenuestro y
luego el video de su canción, ya que Dios es el primer ser a quien debemos saludar, se
promueve el aprendizaje de esta canción.
Se muestra a los estudiantes el video de una canción acerca del saludo por medio del
software English and I en el que además mediante dos juegos, se promueve una estrategia
para el aprendizaje de dicho vocabulario, se explica a los estudiantes la diferencia entre los
saludos y despedidas y su equivalente en inglés.
Se utiliza otro video para el aprendizaje de los saludos en el mismo software y se pide a los
estudiantes que escuchen y repitan los contenidos, se desarrolla un juego de escucha en el
mismo software para identificar lo aprendido.
CIERRE
La sesión termina consignando en el cuaderno el vocabulario aprendido, enviando una tarea
de refuerzo para la casa respecto del tema, en este caso un dibujo acerca de los saludos.
Para la parte evaluativa se tiene en cuenta la tarea para la casa y la socialización del
vocabulario construido en clase a través de una práctica oral en parejas en la que se entablan
conversaciones cortas de saludos y despedidas.
RECURSOS
Computadora, parlante, software bajo Power Point: English and I, laptop, televisión, Videos
de Internet, guía didáctica.
https://www.youtube.com/watch?v=WK371cQbLzg
https://www.flvto.biz/es/
https://www.youtube.com/watch?v=HoClk5UZaPg
https://www.youtube.com/watch?v=YdGId-ZJtSU
https://www.youtube.com/watch?v=CuI_p7a9VGs.
https://www.youtube.com/watch?v=CBi6gpPbqzQ
http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/hello-
goodbye/155011.article
Unidad Didáctica No3 Greetings and Introductions
This is me
TEMÁTICAS.
Personal introduction
Numbers from 1 to 20
Present simple uses
JUSTIFICACIÓN
Para poder continuar con el desarrollo de la unidad, es necesario que el estudiante hable acerca
de los aspectos básicos para darse a conocer a los demás como son el nombre, la edad, de
dónde
es y dónde vive.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
mediante las propuestas de juego. Método psicocinético reflejado en el movimiento para
producir los gestos propuestos en las canciones.

En referencia a la lectura y producción de monólogos. Comprende y describe algunos detalles

de textos cortos y sencillos sobre el tema de presentación personal, a partir de frases e
imágenes conocidas. De acuerdo a los estándares básicos de competencias:
Habilidad de Escucha
(1,2)
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2).
Reconozco palabras y frases cortas en los videos y actividades propuestas (3).
Sigo la secuencia de la presentación personal (1,2)
Habilidad de Escritura
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (1).
Monólogos
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (2,3).
Describo algunas características de mí mismo.
Conversación
1: Competencia lingüística, 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística.
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante exprese oralmente datos básicos acerca de sí mismo, usando el
vocabulario y estructuras gramaticales adecuadas para presentarse ante los
demás, aprendidas mediante recursos desarrollados con ayuda de las TAC.
INTRODUCCIÓN
Se inicia con un saludo, y la oración Our Father
Se realiza un breve repaso de la clase anterior con cuaderno abierto y se revisa la tarea.
Se propone el siguiente tema de la unidad mediante la pregunta: ¿Cómo se realiza una
presentación personal en inglés?
Se averigua los conceptos previos al respecto por parte de los estudiantes mediante lluvia de
ideas.
DESARROLLO
Después de la introducción, se prosigue indicando a los estudiantes los objetivos de la clase:
Goals: Aprender a dar información acerca del nombre, la edad, de dónde soy y dónde vivo.
Conocer los usos del tiempo presente simple.
Se realiza una explicación de los usos del presente simple mediante una página en internet
realizando énfasis en el uso acerca de hechos personales.
Se realiza un ejemplo hablado de una presentación personal y se muestra a los estudiantes un
video al respecto, por medio del software El Inglés y yo, en el que se promueve la escucha.
Se pide a los estudiantes que realicen sus inquietudes al respecto y se retroalimenta los
conceptos correspondientes.
Se consigna las ideas principales en el cuaderno.

Se realiza un repaso de los números del 1 al 20, inicialmente con ayuda del tablero y luego se
practica por medio del software el gran Caco, el video de una canción para ser interpretada por
los estudiantes, y una actividad de escucha propuesta en el software English and I, motivando a
los estudiantes para que respondan a las preguntas, para que de esta manera puedan expresar
su edad.
Por último se motiva a cada uno de ellos a que hagan uso del vocabulario y estructuras
aprendidas para realizar un monólogo de su propia presentación personal de manera escrita, lo
cual es monitoreado por la docente, para así corregir los errores con el fin de que sea
presentada la siguiente clase para su evaluación.
CIERRE
La sesión concluye pidiendo a los estudiantes que realicen las correcciones a su
presentación personal en el cuaderno en casa, como práctica para su evaluación oral.
Para la parte evaluativa, se tomó en cuenta el esfuerzo de cada estudiante por desarrollar su
presentación personal en la que se ven reflejados el aprendizaje de vocabulario, la escritura, la
lectura, la escucha y por último el habla
RECURSOS
Computadora, parlantes, software bajo Power Point: English and I, software El gran caco,
laptop, televisión, videos de Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=KCZAtgacc7I https://www.youtube.com/watch?
v=D0Ajq682yrA https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2012/09/26/el-presente-
simple-en-ingles- explicacion-ejercicios/ http://www.englishmaven.org/HP6/Present
%20Tense%20Exercise%209.htm
Unidad Didáctica No 4 Greetings and Introductions

Spelling
TEMÁTICAS.
Present simple to be affirmative sentences
Deletreo: Spelling
El alfabeto: The alphabet.
JUSTIFICACIÓN
Es necesario que el estudiante entienda el uso del tiempo presente simple en frases positivas
para efecto de la temática de presentación personal y saludos. El deletreo es uno de los
recursos para darse a entender cuando se entabla una conversación con una persona que habla
otro idioma, el cual se convierte en un medio importante para facilitar la comprensión de
determinada producción oral, cuando esta no es entendida por el hablante extranjero, es por
ello necesario
que el estudiante conozca y aprenda el alfabeto.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
mediante las propuestas de juego.

Acerca del diálogo y la escucha, intercambia ideas con compañeros y profesores, siguiendo
el modelo presentado y con ayuda de las imágenes vistas en los videos propuestos.
En lo concerniente a los estándares básicos de competencias:
(1,2)
Monólogos
Conversación
Respondo a preguntas sobre objetos de mi entorno (2).
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante comprenda los usos del presente simple enseñado a través
de recursos mediados por las TAC para realizar sus propios ejemplos.
 Que utilice las 4 habilidades básicas del inlgés para que pueda deletrear su nombre y
otras palabras respondiendo a la pregunta how do you spell it?
INTRODUCCIÓN
Se comienza con un saludo y la oración Our Father.
Mediante lluvia de ideas, se hace alusión a lo aprendido en la clase anterior.
Se realiza las preguntas orientadoras: ¿Cómo son las oraciones positivas en el tiempo presente
en inglés?, ¿Cómo es el alfabeto en inglés?, ¿Cuál es la diferencia con el alfabeto español? ,
¿Cómo deletrear palabras en Inglés?, ¿Para qué sirve realizar el deletreo de palabras?
Se busca los conceptos previos relacionados con el tiempo gramatical presente simple mediante
la realización de preguntas clave.
DESARROLLO
Se explica los objetivos del día: Conocer el tiempo presente simple para oraciones positivas.
Conocer el alfabeto en inglés y aprender a deletrear palabras.
Mediante el uso de un enlace en internet, se explica a los estudiantes las generalidades del
tiempo presente simple, principalmente su división en to be y otros verbos, se ejemplifica el
contenido en el tablero y se invita a que los estudiantes creen otros ejemplos.
En referencia al deletreo, se explica el sonido de las letras en inglés. Por medio del software
English and I, se presenta el video de una canción acerca del alfabeto en inglés y un juego.
Con el uso de un juego online que incluye el audio de las letras, se refuerza su sonido y se
practica oralmente.
En seguida de esto, se muestra un video contenido en el software, acerca de ejemplos de
deletreo. Cuando el concepto está entendido, se pide a los estudiantes escribir el alfabeto con
su pronunciación.
Se realiza un ejercicio de dictado acerca del deletreo pronunciado por la tutora, de 5 palabras.
Por último se solicita a los estudiantes, practicar en parejas la pregunta how do you spell your
name? y responder deletreando su nombre.
CIERRE
La clase culmina con la práctica oral acerca del deletreo de 5 palabras más.
Para evaluar estos contenidos, se tiene en cuenta la producción oral del deletreo de 5 palabras
escogidas por los estudiantes en parejas, mediante la pregunta How do you spell
…?
RECURSOS
Computadora, parlantes, software bajo Power Point: English and I,
http://www.englishmaven.org/HP6/Present%20Tense%20Exercise%209.htm
https://www.education.com/games/alphabet/ https://www.youtube.com/watch?
v=QoQahoYoTuQ
https://www.youtube.com/watch?v=F0AxbnsMv9o
Unidad Didáctica No5 Greetings and Introductions

Meeting a new friend
TEMÁTICAS.
Jobs, Profesiones y ocupaciones

Artículo indeterminado a/ an
JUSTIFICACIÓN
el uso de conceptos aprendidos al realizar su presentación personal, el estudiante comienza a
entablar una conversación con sus compañeros, para conocer a otra persona, preguntando y
respondiendo a información como nombre, apellido, deletreo, lugar de procedencia, lugar de
residencia, edad, profesión.
ENFOQUE PEDAGÓGICO

En relación a la producción de diálogos, escritura y escucha, el estudiante responde de manera
oral y escrita preguntas descriptivas sobre el texto contenido en la guía propuesta. De la
misma manera, realiza un intercambio de ideas y opiniones con sus compañeros, mediante el
modelo presentado en clases y las imágenes propuestas en el video, acerca de conocer a
alguien. Describe de manera oral y escrita aspectos sencillos relacionados con conocer a
alguien.
En cuanto a los estándares básicos de competencias:
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3).
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi (2,3).
(1,2)
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi (1).
Identifico a las personas que participan en una conversación
(3) Habilidad de Lectura
Sigo la secuencia lógica para entablar una conversación con alguien que conozco (1,2)
Copio y transcribo palabras que comprendo del tema (1).
Escribo el nombre de elementos que reconozco en una ilustración (1)
Escribo información personal en formatos sencillos (1,2)
Monólogos
Describo algunas características de mí mismo (1,2).
Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos
(1,2) Conversación
Respondo a saludos y despedidas (2).
Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3).
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante utilice correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales
aprendidas las habilidades de escritura lectura, escucha y habla para la producción
de un diálogo acerca del tema conociendo a alguien, a través de los recursos TAC
propuestos.
INTRODUCCIÓN
Se inicia con el saludo y la oración Our Father, se explica la forma en la que se va a evaluar los
contenidos del tema anterior y se realiza la pregunta orientadora: ¿Qué preguntar para conocer
a una persona en inglés?, ¿Cómo son las profesiones más conocidas en inglés?
Se explica a los niños los aportes positivos que el ser inclusivos respecto a los demás brinda a
la sociedad, motivando una lluvia de ideas a través de un video descargado de internet.
La docente realiza su propia presentación personal a manera de modelo.
DESARROLLO
Después de la introducción, la docente explica los objetivos de la nueva clase Goals: Aprender
a pedir información a otra persona acerca de sus datos personales. Entablar una conversación
para conocerse. Aprender acerca de vocabulario de profesiones y ocupaciones y el artículo
indeterminado.
Explicados los objetivos, se estimula la emisión de conocimientos previos mediante una lluvia
de ideas respecto de: ¿Qué preguntar cuando se conoce un nuevo amigo en Español?,
¿Cómo son las profesiones y ocupaciones en inglés?, ¿Con la ayuda de actividades propuestas
en el software English and I, se practica vocabulario acerca de profesiones y ocupaciones,
haciendo uso del artículo determinado a/an, cuya explicación la ofrece la tutora, con el apoyo
del audio de las palabras, actividad desarrollada previamentemediante un programa online y el
video de una canción con gestos que los estudiantes aprenden.
Se pide su consignación en el cuaderno. Se proyecta el video de una canción para la temática
“conociendo a alguien”.
Se entrega una guía didáctica para el estímulo de las habilidades de escucha y escritura para
este tema, como complemento al video propuesto.
Una vez desarrollada la guía, se propone un diálogo al respecto, teniendo en cuenta el modelo
aprendido, que los estudiantes materializan primero de forma escrita, consistente en un juego
de roles, en el que pretenden ser personas que se no se conocen, haciendo uso de las
estructuras aprendidas y el vocabulario.
En este lapso de tiempo se evalúa a cada estudiante la presentación personal (speaking). Por
último se corrigen los diálogos escritos.
CIERRE
Se pide a los estudiantes que practiquen el diálogo una vez corregido para evaluarlo de forma
oral y se les solicita que vengan disfrazados para un juego de roles.
Para la parte evaluativa, se tomará en cuenta el diálogo realizado en parejas acerca de conocer a
alguien.
RECURSOS
Computadora, parlante, software bajo Power Point: English and I, laptop, televisión, Videos
de Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
https://www.youtube.com/watch?v=ckKQclquAXU
https://www.youtube.com/watch?v=MlzNmD5mkRE
https://www.youtube.com/watch?v=4JleeUvqEgM
http://www.fromtexttospeech.com/
https://my.smithmicro.com/papagayo.html
http://www.fromtexttospeech.com
Unidad Didáctica No 6 At School

Classroom objects and commands
TEMÁTICAS.
classroom objects and commands the
colors
demonstrative pronouns
JUSTIFICACIÓN
El estudiante utiliza gran parte de su tiempo en el día en el aula de clases; por ese motivo es
necesario que conozca el vocabulario relacionado con este entorno, a describirlo brevemente, y
las frases más usadas en este ámbito.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos en las
canciones.

Referente al diálogo y la escucha, el estudiante expresa ideas básicas sobre el salón de clase,
utilizando palabras pertenecientes al vocabulario y realizando oraciones siguiendo el patrón
ofrecido.
Describe de manera oral o escrita, preguntas sencillas acerca situaciones del salón de clase
con la estructura What is that, this?, What are these, those?
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (2,3). Sigo
instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte de mi profesor
(1,2) Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3). Demuestro
comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno (1). Comprendo
descripciones cortas y sencillas de objetos del salón de clases (2). Identifico a las
personas que participan en una conversación (3)
Reconozco y sigo instrucciones sencillas (1,2).
Monólogos
Describo algunas características de los objetos del salón de clase (1,2).
(1,2) Conversación
Refuerzo con gestos lo que digo, para hacerme entender (3). Expreso e
indico necesidades básicas relacionadas con el aula (2,3). Respondo a
preguntas sobre objetos de mi entorno (2).
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula (1,2).
PROPÓSITOS.
 Que a través de las actividades mediadas por las TAC, el estudiante utilice el
vocabulario del salón de clases para hacer una descripción acerca de su color y
un adjetivo, junto con los pronombres demostrativos.
 Que el estudiante comprenda y ejecute the classroom commands (órdenes en
el salón de clases) aprendidos con las actividades TAC propuestas.
INTRODUCCIÓN
Para la introducción, se identifica los conocimientos previos de los estudiantes mediante las
preguntas orientadoras: ¿Cómo son los objetos del salón de clase en inglés?, ¿Cuáles adjetivos
conozco que puedan ser usados al momento de describir objetos del salón de clase?
Se motiva la participación oral de los estudiantes acerca del valor de la obediencia Se
anota los conceptos previos relevantes en el tablero.
DESARROLLO
Se escribe en el tablero los objetivos de la sesión: (Goals) Aprender a describir el color de
objetos del salón de clase. Utilizar los pronombres demostrativos de manera adecuada, con el
vocabulario propuesto del salón de clases.
Aprender las principales acciones a realizar en el salón de clases.
Mediante el software English and I se expone el tema de colores, se consigna el vocabulario en
el cuaderno, se expone le video de una canción acerca de los colores y se motiva a los
estudiantes a aprenderla.
Se muestra a los estudiantes el video de una canción acerca de classroom objects. Mediante el
uso del software Mi primer contacto con el Inglés, creado bajo Malted25, los estudiantes
aprenden vocabulario acerca del salón de clases de forma visual y auditiva, por medio de dos
juegos propuestos. Se consigna el vocabulario aprendido en el cuaderno.
Se explica a los estudiantes los pronombres demostrativos a través de una página de internet.
Por último, se explica a los estudiantes acerca de los objetos del salón de clase, con el uso de
los pronombres demostrativos y el color de varios objetos.
Se consigna ejemplos de las frases vistas para visualizar el patrón que se utiliza en este caso, y
se pide a los estudiantes que escriban 5 frases teniendo en cuenta su propio salón.
Para el tema de classroom commands, se expone un video acerca de las frases más usadas en
el salón de clases, mientras se pide a los estudiantes que realicen las acciones que se puedan,
vistas en el video.
CIERRE
La clase finaliza con la corrección de los posibles errores en los ejemplos de los estudiantes.
Para la evaluación de estos contenidos, se tiene en cuenta la producción oral de 10
ejemplos creados por los estudiantes teniendo en cuenta la temática presentada.
RECURSOS
Software mi primer contacto con el inglés bajo malted 25, Software English and I, laptop,
televisor.
https://www.youtube.com/watch?v=bLsQLLZan_Y
https://www.youtube.com/watch?v=UTLTpCYk-ts
https://www.youtube.com/watch?v=41cJ0mqWses
https://www.youtube.com/watch?v=UIGD9uFY-C4&pbjreload=10
https://www.fredisalearns.com/unit-1-classroom-command-free-game/
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/these-those
Unidad Didáctica No7 At School
My week
TEMÁTICAS.
Presente simple con otros verbos
The days of the week
Activities I do during my week
JUSTIFICACIÓN
Es importante que una persona que aprende a hablar en otro idioma, exprese ideas acerca
de las actividades que realiza en la semana, incluyendo las que son para el tiempo libre,
pues ello forma parte de las conversaciones cotidianas entre personas
ENFOQUE PEDAGÓGICO
convierten en objeto de estudio.
Metodología lúdica, plasmada en el proceso educativo mediante las propuestas de juego.
Modelo holístico, con estrategias que desarrollan las competencias requeridas para el
inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores.
Método psicocinético reflejado en los gestos que acompañaron la canción propuesta.
Para las habilidades de escucha y a la producción de diálogos, el estudiante comprende la
secuencia de los días de la semana, y expresa ideas acerca de las actividades realizadas
para cada día de la semana, Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y
profesores, siguiendo el modelo aprendido en clases y poniendo en práctica los videos
propuestos. Para la competencia de diálogo, escucha y escritura, el estudiante responde de
manera oral y escrita preguntas sencillas acerca de las actividades de la semana.
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal
(2,3). Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas por parte
de mi profesor (1,2)
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi entorno (1).
Comprendo descripciones cortas y sencillas acerca de actividades que realizo durante la
semana (2).
Entiendo la idea general de una historia contada apoyada en movimientos y cambios de voz
(2,3).
(3) Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas
(2). Habilidad de Lectura
Sigo la secuencia de una historia sencilla (1,2).
LAS TAC COMO HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO DE AULA 100
Respondo brevemente a las preguntas qué y cuándo refiriéndome a mis amigos
(1) Monólogos
Describo algunas características de los objetos del salón de clase (1,2).
Describo lo que hago en los días de la semana (2).
(1,2) Conversación
Expreso e indico necesidades básicas relacionadas con el aula
(2,3). Respondo a preguntas sobre cosas que hago mi entorno (2).
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula (1,2).
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante exprese ideas acerca de las actividades que realiza de acuerdo a
los días de la semana, incluyendo actividades para el tiempo libre, con los
contenidos aprendidos a través las actividades TAC presentadas.
INTRODUCCIÓN
Se inicia la clase con la oración Our Father y el saludo.
Se busca conocimientos previos mediante las preguntas orientadoras: ¿Cómo son los días
de la semana en inglés?, ¿Qué actividades realizo por lo general en cada uno de estos días?,
¿Cómo puedo expresar estas ideas en inglés?
DESARROLLO
Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: Expresar ideas acerca de las actividades
que realizo en cada día de la semana.
Se expone el vocabulario de los días de la semana mediante una canción al respecto a
través del software English and I.
Se acompaña a los estudiantes con el aprendizaje de la canción, monitoreando que todos lo
hagan y se sugiere un gesto para cada día de la semana.
Se consigna el vocabulario de los días de la semana en el cuaderno.
Se realiza un refuerzo del vocabulario aprendido a través de una actividad de
emparejamiento mediante un juego online. Se consigna el vocabulario en el cuaderno.
Se proyecta un video acerca del diálogo para preguntar ¿Qué día es hoy? What day is it
today?
Se practica en parejas preguntando y respondiendo con la estructura What day is it today?
Today it’s ... Se muestra a los estudiantes un video acerca de diferentes actividades que
hacen las personas durante la semana, se amplía lo aprendido a través de las ideas
aportadas por los estudiantes mediante lluvia de ideas, se corrige los posibles errores y se
consigna en el cuaderno las oraciones correspondientes a las acciones vistas, se practica
ejemplos mediante la pregunta What do you do on (día de la semana)?.
Se muestra a los estudiantes la estructura para formar oraciones para el presente simple
con los otros verbos, a través de los ejemplos consignados, haciendo que los estudiantes
identifiquen las partes de dicha estructura y consignando una lista de verbos.
CIERRE
La sesión finaliza pidiendo a los estudiantes que realicen un horario en el cual deben
consignar y dibujar dos actividades que realizan en cada uno de los días de la semana,
dichas actividades no deben repetirse, por lo cual se les pide que si es necesario, las
inventen.
EVALUACIÓN
Para la parte evaluativa, cada estudiante debe hablar en inglés de las actividades que realiza
en su semana.
RECURSOS
Software English and I laptop, televisor https://www.youtube.com/watch?
v=mXMofxtDPUQ https://www.roythezebra.com/reading-games/high-
frequency-words-days.html https://www.youtube.com/watch?v=vfG8qpGtZlg
https://www.youtube.com/watch?v=3qIcu_RWuv0
https://www.english-4u.de/en/tenses-exercises/present-simple3.htm

Schedule and Subjects
TEMÁTICAS.
Horario y materias Shedule and subjects
Gustos personales verbos like, love, hate
Estructura have got para primera persona y terceras personas
JUSTIFICACIÓN
Uno de los conceptos que los estudiantes deben aprender ingresar a una institución
educativa, es el del horario. Este permite que se organicen las materias que imparten
dentro de la institución, lo que propende por el buen desarrollo de los contenidos
temáticos. De la
misma manera, es necesario comprender las expresiones necesarias para hablar de sus
preferencias sobre las asignaturas.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
inglés, y además fomenta la expresión de afinidades.
Método psicocinético reflejado en el movimiento corporal de la canción propuesta.

Para las competencias de escucha y escritura y la producción de diálogos. El estudiante
responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas acerca de los videos propuestos
para el tema, intercambia ideas y opiniones sencillas con sus compañeros y docente
siguiendo el modelo propuesto a través del material didáctico utilizado en clases.
(2,3).
(3) Habilidad de Lectura
Respondo brevemente a las preguntas cuál? refiriéndome a mis preferencias
(1) Monólogos
Menciono lo que me gusta y no me gusta (1,2).
(1,2) Conversación
Respondo a preguntas sobre gustos acerca de materias escolares
(2). Participo activamente en los juegos propuestos (1,3)
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante sea capaz de expresar ideas acerca del horario escolar y
las asignaturas, con lo aprendido a través de las actividades TAC
propuestas.
 Que el estudiante pueda expresar sus gustos acerca de las asignaturas.
INTRODUCCIÓN
Se inicia con el saludo y la oración "Our Father". Se formula la pregunta orientadora:

¿Cómo expresar mi horario de clases en inglés?, ¿Cómo son las asignaturas de clase en inglés?,
¿ Qué asignaturas son mis preferidas?, ¿Cuáles no me gustan?.
Se escucha los conceptos previos de los estudiantes al respecto.
DESARROLLO
Se realiza un breve repaso de los días de la semana de la unidad anterior.
Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: (Goals) Expresar ideas acerca de mi horario
de clases. Expresar mis gustos acerca de las materias del colegio.
Se estimula el aprendizaje de las asignaturas en inglés mediante un video acerca de las
asignaturas del colegio en el software English and I y un video de una canción para motivar
a los estudiantes a memorizar el vocabulario propuesto.
Finalmente se realiza un juego online para la estimulación auditiva, se aclara ideas acerca de
asignaturas de la institución que no están en el vocabulario presentado y se consigna en el
cuaderno. Se explica la expresión have got para hablar del horario de clases a través de una
página de internet, en la que se desarrolla un juego online.
Mediante una página online se explica el uso de las expresiones hate, don’t like, like y
love para hablar de las asignaturas del colegio..
Se estimula la competencia de habla preguntando y respondiendo en parejas la pregunta
What's your favorite school subject? I love... I like... I don’t like…I hate… teniendo en
cuenta la estructura propuesta en la canción. Se escribe algunos ejemplos en el tablero y se
pide a los estudiantes que practiquen lo mismo de forma oral.
CIERRE
Se pide a los estudiantes que escriban su propio horario en inglés, usando materiales que se les
proporciona en clases.
Para la parte evaluativa, se considera un diálogo preguntando y respondiendo con las
estructuras: What's your favorite school subject? I love… I like… I don't like… I
hate
…
RECURSOS
Software English and I, laptop, televisor. https://www.youtube.com/watch?
v=AnZxeX_8mVk https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/writing-practice/school-timetable
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/ing

Important dates and months
TEMÁTICAS.
Important dates
Months of the year
JUSTIFICACIÓN
En las instituciones educativas y en la vida cotidiana, es muy usual que se celebren
algunas fechas importantes, es por eso necesario aprender a comunicar ideas al respecto,
para quien desea aprender otra lengua.
ENFOQUE PEDAGÓGICO


Con referencia a la producción de monólogos y escucha, el estudiante comprende y
describe algunos detalles acerca de las fechas que se celebran en el país y a nivel mundial.
En relación a la producción de monólogos y escritura, el estudiante describe, de manera
oral y escrita, las fechas más importantes conmemoradas en el país y otros lugares del
mundo.
(2,3).
Monólogos
(1,2) Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad (2).
Describo algunas características acerca de fechas importantes
Respondo a preguntas sobre gustos sobre materias escolares (2).

PROPÓSITOS.
 Que el estudiante sea capaz de producir oraciones para el presente simple,
relacionadas con algunas fechas importantes que se conmemoran en su contexto,
con la ayuda del contenido mediado por las TAC presentado.
INTRODUCCIÓN
Se recuerda la producción de frases afirmativas para el tiempo presente

simple. Se inicia con el saludo y la oración "Our Father".
Se formula la pregunta orientadora: ¿Cuáles son los meses del año en inglés?, ¿Cuáles son
las fechas importantes que se celebran a nivel mundial?, ¿Cuáles son las fechas más
importantes que se conmemoran en mi país?, ¿Cómo expreso dichas expresiones en
inglés?. Se sensibiliza a los estudiantes a través del video de una canción para la madre.
DESARROLLO
Se escribe en el tablero los objetivos de la clase: (Goals) Utilizar el presente simple para
expresar las fechas importantes mundiales y de mi país. Se motiva el aprendizaje de los
meses del año mediante un video de la pronunciación y el video de una canción en el
software English and I. Se consigna los meses del año en el cuaderno. Con la ayuda de una
página de internet, se habla acerca de las fechas importantes a nivel mundial y se escucha
las ideas de los estudiantes al respecto. Por medio de una guía didáctica, se consigna las
fechas más conocidas, las cuales son escuchadas por medio de un audio realizado con un
programa de internet, una por mes. Con la ayuda de la docente y otra página de internet, se
habla acerca de las fechas importantes que se celebran en el país y se consigna 5 de ellas
que son tenidas en cuenta en la institución.
CIERRE
Se termina la clase pidiendo a los estudiantes que escojan 5 fechas importantes y las
expresen de forma oral haciendo uso de un horario realizado en casa de forma creativa con
el uso de solamente imágenes, mientras se procede a evaluar la temática anterior.
Para la parte evaluativa, se considera la producción oral de los estudiantes acerca de las
fechas importantes en el trabajo asignado para casa.
RECURSOS
Software English and I, laptop, television.
https://youtube.com/watch?v=jALPtcPPK-Y https://www.youtube.com/watch?
v=7UK8zfOq55w
https://www.youtube.com/watch?v=Fe9bnYRzFvk
https://www.thespruce.com/occasions-to-celebrate-1449235
https://www.colombia.com/turismo/noticias/sdi/130356/lista-fechas-especiales-en-
colombia
Unidad Didáctica No 10 My Family
TEMÁTICAS.
family vocabulary
family tree
to be positive
el genitivo sajón saxon genitive
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje natural de una lengua, ocurre de manera en que el individuo relaciona las
palabras asociadas a su entorno próximo. Es por eso necesario comenzar por las personas
que conforman su núcleo familiar.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
inglés, y además fomenta el aprendizaje de valores.
Método psicocinético reflejado en la expresión corporal libre de la canción propuesta.

En referencia a la producción de monólogos y escucha, el estudiante comprende y describe
algunos detalles acerca de su propia familia.
Acerca de la producción de monólogos y escritura, el estudiante describe, de manera oral y
escrita, a los diferentes miembros de su familia.

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi familia (1).
Comprendo descripciones cortas sencillas acerca de mi familia (2).
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes ()
(2,3).
Escribo información personal de los miembros de mi familia en formatos sencillos (1,2).
Monólogos
Describo lo que hago (2).
Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos (1,2)
Describo lo que hacen algunos miembros de mi familia (2).
Describo algunas características acerca de los miembros de mi familia
Respondo a preguntas sobre los miembros de mi familia
PROPÓSITOS.
 Que el estudiante identifique a su núcleo familiar próximo, y pueda expresar
características básicas acerca de algunos de ellos como la edad, nombre,
profesión y parentesco en inglés.
 Que el estudiante entienda y utilice adecuadamente la expresión have got para
sí mismo y 3a persona.
 Que produzca frases afirmativas usando el pronombre yo, él y ella, con el verbo
to be.
INTRODUCCIÓN
Se inicia con el saludo y la oración "Our Father". Se formula la pregunta orientadora:
¿Cuáles son las palabras en inglés para hablar de los miembros de la familia?, ¿Cómo
puedo describir características básicas de los miembros de mi familia?
En seguida se escucha los preconceptos de los estudiantes a través de una lluvia de ideas.
Se sensibiliza a los estudiantes con un video acerca del papel primordial de la familia,
escuchando las ideas de los estudiantes al respecto.
DESARROLLO
Se escribe en el tablero los objetivos de la sesión (Goals): Aprender a expresar datos
básicos acerca de los miembros de mi familia.
Se proyecta el video de una canción acerca del árbol familiar y otro video narrado para el
aprendizaje de vocabulario.
Se estimula su memorización y su producción oral mediante el uso del software English
and I, por medio de dos juegos propuestos.
Los estudiantes toman nota del vocabulario observado con la ayuda de la tutora.
Se realiza la explicación del verbo To be en frases afirmativas y presente simple para
primera y terceras personas, mediante una página de internet y se recuerda el uso de la
expresión have got (tener) con otro enlace que también propone unos juegos, actividades
realizadas con ayuda de los estudiantes, luego se une el tema have got con el uso del
vocabulario de familia, acompañado del video proyectado acerca de la familia.
Se proyecta el video utilizado acerca de profesiones para el tema greetings and
introductions para poder describir datos de los familiares como nombre, edad, parentesco
y profesión.
Se entrega a los estudiantes una guía didáctica acerca del tema, en la que se estimulan las
habilidades de escucha y escritura, por medio de una animación realizada en un programa
libre descargado de internet llamado Papagayo, y el uso de técnicas de comprensión
lectora.
CIERRE
La sesión da por terminada pidiendo a los estudiantes que con base en la lectura de la guía,
realicen de manera creativa su propio árbol familiar y la descripción de los miembros de
su familia, mencionando aspectos como el parentesco, la edad y la profesión.
Para la evaluación de estos contenidos, se tiene en cuenta la práctica oral acerca de la
temática tratada en la unidad, en la que cada estudiante habla acerca de su propia familia,
haciendo uso del árbol familiar elaborado.
RECURSOS
Software English and I, laptop, televisor. https://www.youtube.com/watch?
v=b6TXWhu3dkw https://www.youtube.com/watch?v=yLPnAas_EpE
https://www.youtube.com/watch?v=FHaObkHEkHQ
http://www.onestopenglish.com/children/m-tunes-song-videos/level-1-starters/moms-
pie/155634.article
-song-videos/level-1-starters/moms-pie/155634.article
https://www.anglomaniacy.pl/verbs-be.htm
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/have-got
Unidad Didáctica No11 Feelings and emotions

TEMÁTICAS.
Vocabulario acerca de estados de ánimo
How do I feel, How do you feel?
Presente simple.
JUSTIFICACIÓN
Es necesario que el estudiante comprenda la estructura necesaria para poder expresar sus
emociones, y de esta manera, poder expresar lo que siente ante los demás
ENFOQUE PEDAGÓGICO
inglés, y además fomenta la manifestación de emociones.
Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos en
las canciones.

Responde, de manera oral o escrita, a la pregunta sencilla How do you feel? utilizando las
expresiones indicadas en el video. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros
y profesores, siguiendo el modelo de diálogo presentado.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi (1).
Identifico a las personas que participan en una conversación (3).
Comprendo descripciones cortas sencillas acerca de mi estado de ánimo
(2). Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes (1,2).
(2,3).
Utilizo diagramas para organizar la información de lo visto en clase
(1,2). Habilidad de Escritura
Escribo información personal acerca de sentimientos y estados de ánimo en formatos

sencillos (1,2).
Monólogos
Expreso mis sentimientos y estados de ánimo (1,2).
Describo algunas características de mí mismo
Respondo a preguntas sobre cómo me siento (2).
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender (3)
PROPÓSITOS.
Que el estudiante pueda expresar sus emociones haciendo un uso correcto del vocabulario
y estructuras utilizadas con dicho fin.
INTRODUCCIÓN
La parte inicial se realiza mediante el saludo y la oración Our Father.
Se realiza la pregunta orientadora: ¿Cómo puedo preguntar y responder acerca de mis
emociones en inglés?
Se analiza los preconceptos de los estudiantes mediante lluvia de ideas.
DESARROLLO
Para esta parte se consigna en el tablero los objetivos de la clase: Expresar mis emociones.
Se motiva el aprendizaje de conceptos mediante el video de una canción propuesto en el
software English and I, haciendo que los estudiantes practiquen la letra oralmente con la
ayuda de la tutora, y luego la canten produciendo los gestos propuestos según cada
emoción.
Se proyecta flash cards acerca de las emociones, en un video, se invita a los estudiantes a
repetir oralmente lo escuchado.
Se practica el vocabulario a través de ejercicios propuestos en el mismo software que
contienen el audio de las palabras. Se practica dicho vocabulario con un juego online.
Se consigna el vocabulario en el cuaderno y por último, a través de un video se enseña a
los estudiantes la estructura para preguntar y responder acerca del estado de ánimo: How
do you feel? I feel...
Se pide a los estudiantes que consignen ejemplos de este tipo de oraciones en el cuaderno
Con este video y el acompañamiento de la docente, se pide a los estudiantes practicar un
diálogo acerca del tema, utilizando las estructuras y el vocabulario propuesto, y gestos que
apoyen lo expresado
CIERRE
La clase tiene fin monitoreando la práctica oral de los estudiantes acerca del diálogo
sugerido, y retroalimentando lo percibido respecto a la habilidad de habla con la actividad
propuesta
La evaluación de contenidos se realiza teniendo en cuenta el diálogo presentado por los
estudiantes de manera oral, haciendo uso de la pregunta How do you feel? Y la respuesta I
feel …
RECURSOS
Software English and I https://www.youtube.com/watch?
v=71hqRT9U0wg&start_radio=1&list=RD71hqRT9U0 wg
https://www.youtube.com/watch?v=dNP5BzrBiOg
http://www.kidvision.org/feelings/fun.html
https://www.youtube.com/watch?v=Lzcgx-2atPg
DBA
Responde, de manera oral o escrita, a la pregunta sencilla How do you feel? utilizando las
expresiones indicadas en el video. Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros
y profesores, siguiendo el modelo de diálogo presentado.
Unidad Didáctica No12 My house
TEMÁTICAS.
Places of my house
Countable nouns
there is, there are, some, any
JUSTIFICACIÓN
El entorno que acompaña a un niño y su familia, constituye en una fuente rica de
vocabulario que es aprendido de primera mano para satisfacer sus necesidades básicas y
para explorar en su etapa de formación. Ante esta concepción, es necesario que quien
aprende otra lengua, pueda expresar ideas acerca de los objetos y los lugares de su casa.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
inglés, y además fomenta la manifestación de emociones.
Método psicocinético reflejado en el movimiento para producir los gestos propuestos para
la canción.

Responde, de manera oral o escrita, a las preguntas realizadas con los sustantivos
contables, con las estructuras explicadas mediante la página de internet propuesta.
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo el modelo
de diálogo presentado.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mi casa (1).
Comprendo descripciones cortas sencillas acerca de objetos y lugares de la casa (2).
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes ()
(2,3).
Identifico a las personas que participan en una conversación (3).
Utilizo diagramas para organizar la información recibida en clase
(1,2). Habilidad de Escritura
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración (1)
Escribo información acerca de los elementos y lugares de la casa, en formatos sencillos
(1,2).
Monólogos
Describo lo que hago (2).
Describo lugares y objetos de mi casa
(2). Conversación
Respondo a preguntas sobre los objetos y lugares de mi casa
PROPÓSITOS.
Con la ayuda de actividades desarrolladas con ayuda de las TAC, el estudiante utiliza el
vocabulario de los objetos de la casa para producir frases acerca de la cantidad de objetos
que observa en una determinada habitación de su casa.
INTRODUCCIÓN
La clase inicia con la oración Our Father.

Se propone la pregunta orientadora: ¿Cómo expreso en inglés datos acerca de los objetos
de mi casa?, ¿Cómo son las partes de la casa en inglés?, ¿Cómo puedo expresar
cantidades en este idioma?
DESARROLLO
Para esta parte se consigna en el tablero los objetivos de la clase: Expresar ideas acerca de
cantidades haciendo uso del vocabulario de partes y objetos de la casa.
Se inicia el proceso de aprendizaje de vocabulario mediante el video de una canción
propuesto en el software English and I y se invita a los estudiantes a memorizarla.
Se proyecta un video que indica las partes de la casa y los objetos que se encuentran allí,
para que los estudiantes escuchen, observen las imágenes y practiquen la pronunciación de
las palabras observadas.
Por medio de una página de internet, se explica a los estudiantes el tema de sustantivos
contables y no contables.
Se entrega a los estudiantes una guía didáctica en la que por medio de un programa de
animación se practica la escucha y el uso de las estructuras para hablar de elementos
contables some, any, there is y there are.
CIERRE
Los estudiantes escriben sus propias preguntas teniendo en cuenta los contenidos
aprendidos.
La docente monitorea y corrige los posibles errores
Los estudiantes se unen en parejas y responden a las preguntas planteadas por
sus compañeros
Se corrige los posibles errores
Se practica oralmente el diálogo realizado por escrito
Los estudiantes realizan un dibujo acerca de su propia casa, y practican preguntas y
respuestas con las expresiones para los sustantivos contables, junto con el vocabulario de
los objetos y lugares de a casa.
RECURSOS
Software English and I https://www.youtube.com/watch?
v=qsmlxP8T720 https://www.youtube.com/watch?v=xTyGb50ui1g
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice/nouns-countable-and-
uncountable
ANEXO 8 Guías Didácticas

ANEXO 9 Autorización de uso de Derechos

ANEXO 10 Plan de Estudios
AREA:HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: 2°, 3° IHS: PERIODO: 1

UNIDAD:1 DOCENTE: AÑO:2014 TIEMPO DE DESARROLLO:
ESTÁNDARES: Mi pronunciación es comprensible y hablo de una manera lenta y pausada.
COMPETENCIAS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Sociolinguística Comprender la información personal Reconoce las letras del alfabeto en
proporcionada por los compañeros y profesor inglés y las usa para deletrear
nombres y objetos
Pragmática Preguntar y responder sobre características Puede hablar de cantidades y contar
físicas de objetos familiares objetos hasta 50
Comunicación (CLB)
Convivencia y paz
(C.C )
SABERES ESTRATEGIAS PROCESOS
METODOLÓGICAS EVALUATIVOS
CONOCER HACER SER Activas e Trabajos
- Speeling names -Deletreamos - Es capaz de interactivas que individuales y
- The Alphabet palabras y nombres responder a tienen en cuenta grupales
- Counting the classrom de compañeros y preguntas de el factor lúdico Trabajos
objects maestros. información Metodología colaborativos e
- Numbers from one to - Contamos los personal. flexible interactivos
50 objetos del salón de - Es amable al Aprendizaje Pruebas escritas
- How old are you clases del 1 al 50. relacionarse con sus basado en tareas Dramatizaciones
- Time for … a song - Memorizamos y compañeros y y proyectos y diálogos
- Time for … a game seguimos el ritmo maestros. Lenguaje integral
de canciones - Es responsable
sencillas con sus trabajos
escritos
ANEXO 11 Evidencia recursos tecnológicos

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ANEXO 1 Diario de Campo

Número de grupo: Nombre del líder:

SESIÓN INFORMACIÓN DESCRIPCIÓN

Para la realización de la presente entrevista, se tuvo en cuenta la técnica de entrevista

CUESTIONARIO DE DIAGNOSTICO ASIGNATURA DE INGLES COLEGIO LOS ANDES

Querido(a) estudiante. A continuación encontrará un cuestionario dividido en 3 secciones, la

3. Números (Numbers). Mira las palabras del recuadro y escríbelas en

ten twelve three five eight one four

A. Megan is…… E. Kate is .......

5. Escucha (Listening). Escucha y encierra en un círculo la palabra que escuchaste.

Unidad Didáctica No1

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Unidad Didáctica No2 Greetings and Introductions.

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

En referencia a la lectura y producción de monólogos. Comprende y describe algunos detalles

Se consigna las ideas principales en el cuaderno.

Unidad Didáctica No 4 Greetings and Introductions

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Unidad Didáctica No5 Greetings and Introductions

Jobs, Profesiones y ocupaciones

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Unidad Didáctica No 6 At School

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Unidad Didáctica No 8 At School

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Se inicia con el saludo y la oración "Our Father". Se formula la pregunta orientadora:

Unidad Didáctica No 9 At School

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

En lo relacionado con los DBA:

Respondo a preguntas sobre gustos sobre materias escolares (2).

Se recuerda la producción de frases afirmativas para el tiempo presente

Unidad Didáctica No 10 My Family

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Comprendo canciones infantiles y lo demuestro con movimiento (2,3).

Unidad Didáctica No11 Feelings and emotions

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Escribo información personal acerca de sentimientos y estados de ánimo en formatos

Unidad Didáctica No12 My house

DBA Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

La clase inicia con la oración Our Father.

ANEXO 8 Guías Didácticas

ANEXO 9 Autorización de uso de Derechos

ANEXO 10 Plan de Estudios

AREA:HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: 2°, 3° IHS: PERIODO: 1

ANEXO 11 Evidencia recursos tecnológicos

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