Atención temprana en educación infantil

Tema 5. Identificación de las Altas Capacidades.

Isabel Gómez
Tema 5. Detección e Identificación de los niños con AC.

Qué?

Cómo?

Quiénes?

Para qué?
La importancia de la identificación
• Confusión en el propósito de la identificación. El único propósito es
ofrecer una respuesta educativa que responda a las necesidades del
niño.
• Mal uso y abuso de los test.
• Confusión diagnóstica.
• Falsa etiquetación.
• Expectativas desajustadas.
• Intervención inadecuada e ineficaz.
• La alta capacidad consiste en una potencialidad intelectual elevada, no
un rasgo de personalidad ni una conducta escolar o un
rendimiento concreto.

• Debe cristalizar a lo largo del desarrollo y tiene un funcionamiento

cognitivo que distingue intelectualmente a estas personas respecto de las
de capacidad intelectual media.
• La inteligencia es necesaria pero no suficiente para la expresión de la
superdotación y el talento, deben cristalizar debido a su interrelación
continuada con :
− factores de personalidad
− coping o estrategias de afrontamiento
− entorno
− motivación y esfuerzo
− espíritu de época
− suerte
La finalidad de la identificación
• Conocer su perfil: los recursos intelectuales que dispone, aptitudes,
rendimiento, estilo de aprendizaje, intereses, visión de futuro, características
personales y emocionales…
• Responder lo más adecuada y tempranamente a sus necesidades. •
Desarrollar su potencial y sus competencias.
• Proporcionar el máximo acceso al aprendizaje y favorecer el desarrollo
emocional del alumnado.
• Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación.
• Facilitar la evolución natural que posibilite una vida más feliz en la
comunidad, un comportamiento ético y responsable.
Características de la identificación
• Multidimensional: considerando al alumnado en su globalidad:
▪ Capacidades intelectuales,
▪ Características emocionales y sociales
▪ Capacidades creativas
▪ Motivación
▪ Estilos de aprendizaje
▪ Contexto social.
Sin olvidar que esta población es muy heterogénea y que no tiene por qué
mostrar alto rendimiento en todas las dimensiones antes citadas.
Características de la identificación
• Cuantitativa: (test y pruebas estandarizadas, calificaciones escolares,…)

• Cualitativa: (informes y observaciones del profesorado, información de las

familias, nominaciones de iguales, autoinformes)

• Contextualizada: que recoja todos los aspectos y entornos (social, educativo,

familiar).
Agentes ante la detección
Familia:
• El juicio de los padres y madres tiene gran importancia en la detección y
evaluación de este alumnado, ya que ellos son los que mejor conocen las
características de sus hijos e hijas.

• En un estudio realizado el 84% de 1.000 niños identificados por sus padres,

obtuvieron altas puntuaciones en los test de inteligencia.
Agentes ante la detección
El profesorado:
• El profesorado junto con la familia es quien mejor conoce el funcionamiento de
las niñas y niños.
• Observación exhaustiva y continua tanto de los comportamientos como de las
producciones del alumnado (puede haber sobredotación encubierta)
• Legalmente, la petición de evaluación psicopedagógica debe realizarse a
través del tutor/a con el conocimiento y permiso de la familia y o
representantes legales, y en su caso, del propio alumno/a.
Agentes ante la detección
El alumno:
• En la medida de lo posible y dependiendo de la edad del alumno/a/a
se contará con su implicación en el proceso así como su opinión al
respecto.
• A partir de los 10 años pueden usarse: autobiografías, descripciones
sobre uno mismo o cuestionarios.
 Indicadores referidos al ámbito cognitivo
• El análisis de las producciones de los alumnos y alumnas:
producciones orales y escritas, dibujos, tareas diversas, etc.

• El análisis del tipo de preguntas y consultas que hace

• Los conocimientos generales y específicos que tiene

• La preferencia por actividades más complejas, nuevas o difíciles

 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos al ámbito cognitivo
• Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
• Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta. de una
materia a otra distinta.
• Usa recursos lingüísticos y matemáticos superiores a los de los niños y
niñas de su edad.
• Desarrolla la capacidad para interconectar diferentes informaciones,
estableciendo nuevos conceptos y percepciones innovadoras.
• Puede mostrar gran conocimiento y profundidad en temas de su interés
muchas veces no trabajados en el Centro Escolar.
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos al ámbito cognitivo
• Resuelve problemas con estrategias diferentes y, además, puede resolver sin
operar.
• Aprende con facilidad y rapidez, no necesitando la repetición.
• Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda. Casi nunca solicita aclaraciones ni
segundas explicaciones. Organiza y estructura su trabajo y tareas con autonomía.
Ordena los pasos de un proyecto en una secuencia temporal adecuada,
Adquiere de forma autónoma contenidos conceptuales y procedimentales.
• Termina pronto las tareas de clase, por lo que a veces muestra aburrimiento.
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos al ámbito cognitivo
• Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos
puede retrasar la finalización de sus tareas.
• Posee recursos lingüísticos superiores.
• Se anticipa a las explicaciones del profesor/a. Algunos aprendizajes los hace
sin explicación.
• Ante la solicitud de una aclaración o duda le basta con una breve explicación.
• Aversión hacia tareas mecánicas y repetitivas.
• Emergen en ellos tempranamente los procesos de metacognición.
Son capaces de explicar conceptos a sus compañeros/as y se dan cuenta de
cómo aprenden.
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos a la creatividad e imaginación
• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión
artísticas.
• Prefiere las actividades de investigación, experimentación y
descubrimiento.
• Relaciona con facilidad ideas y conceptos de ámbitos distintos del saber.
• Encuentra vías y soluciones originales, imprevistas.
• Posee mucha información sobre algunos temas y expresa gran cantidad de
conceptos.
• Plantea preguntas inusuales.
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos a la creatividad e imaginación
• Imaginativo, original y sorprendente en sus producciones
• Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia
de los padres/madres o del profesor/a.
• Gran curiosidad, inquietud por saber más y por comprender. Formula
preguntas variadas y de calidad. Necesita saber el “por qué” de las cosas.
• Puede ser crítico consigo mismo y con el entorno: sus compañeros/as,
profesores/as…
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos al ámbito socioemocional.
• Gran sentido crítico y opinión propia
• Es riguroso/a en la aplicación de la justicia y muy sensible ante las injusticias
de cualquier orden. No soporta imposiciones no razonadas.
• Acepta bien las responsabilidades. Se atribuye los resultados y las
consecuencias de sus acciones.
• Muestra confianza en sus posibilidades y seguridad en sí mismo/a.
• Es independiente. Toma decisiones razonadas y las lleva a cabo.
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos al ámbito socioemocional.
• Adaptación rápida a nuevas situaciones y cambios. No le molestan los
cambios de rutinas. No persiste en una idea o procedimiento si se le muestra o
descubre el error.
• Alta capacidad de persuasión: Utiliza el lenguaje para convencer a
compañeros y personas mayores de sus ideas y proyectos. Adapta su
comportamiento social y verbal a los diferentes interlocutores y situaciones
• Le gusta aceptar retos.
• Le gusta organizar a las personas, las situaciones y las cosas. Tendencia al
liderazgo
• Suele tener opiniones muy independientes.
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos al ámbito socioemocional.
• Lleva a otros a trabajar en los temas que se propone.
• Puede ser revoltoso, inquieto o incluso respondón/a.
• Tiene mucho sentido del humor: comentarios divertidos, jocosos, ironía.
• Se involucra en problemas sociales. Preocupación por la justicia, la verdad, la
honestidad, etc.
• A veces, le cuesta aceptar las normas si no son previamente razonadas.
• Le preocupan los temas trascendentales: el más allá, las civilizaciones
antiguas, muerte, etc.
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos a motivaciones e intereses.
• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
• Busca la calidad en las ejecuciones.
• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda
• Persiste en la búsqueda de soluciones, no se desanima ante el fracaso,
prueba otras alternativas.
• Se aburre fácilmente ante tareas rutinarias y repetidas. Suele presentar los
ejercicios rutinarios con poca calidad y frecuentes errores (pudiendo hacerlos
bien)
 Estrategias de identificación en el aula e indicadores
Indicadores referidos a motivaciones e intereses.
• En temas de su interés es capaz de realizar trabajos excelentes o implicarse de
forma entusiasta ante tareas que suponen un reto.
• Perfeccionista y autocrítico/a; generalmente insatisfecho/a con sus
productos y resultados. Muestra disgusto ante calificaciones y resultados no
brillantes. Se atribuye y responsabiliza de los resultados de su trabajo.
• Muestra curiosidad orientada a la comprensión: trata de encontrar el sentido
de las cosas, le interesa más el “porqué” que el “qué”.
• Trabaja a su ritmo; cuando se centra en un tema de su gusto lo hace rápido y
con calidad. Es capaz de permanecer largo tiempo trabajando en temas de su
interés.
• Pide trabajo diferente y más complejo.
 EPA-2-Evaluación del Potencial de Aprendizaje
Edad de 5 a 14 años.

Evalúa la posibilidad de que un sujeto se beneficie de un entrenamiento de

larga duración en habilidades intelectuales o estrategias cognitivas. La
prueba se basa en el estudio de la ganancia de puntuaciones que obtienen los
sujetos en un test tras haber sido entrenados en tareas análogas y gracias a
principios tales como el esfuerzo, el ensayo de conducta, el modelado, la
instrucción, etc.
Para ello se aplica en dos ocasiones la edición del Test de Matrices
Progresivas de Raven y en el intervalo se usa una colección de 132 matrices
para entrenar en el uso de procesos cognitivos similares.
Herramientas de tipo Cuantitativo

• Test de Inteligencia de aplicación individual

• Test de inteligencia colectivos
• Baterías de aptitudes
• Test de creatividad
Escala de Inteligencia de Weschler para niños
(WISC-V)
• Aplicación individual
• Entre los 6 y los 16 años 11 meses.
• La media poblacional se encuentra en el valor 100 y que cuenta con
una desviación típica de +/-15 puntos.
• Así, el 68% de la población se sitúa entre los valores 85 y 115 y sólo
el 2% se encuentra en los extremos (puntuaciónes inferiores a 70 o
superiores a 130)
Escala de Inteligencia de Weschler para niños
(WISC-V)

• 15 subescalas que dan lugar a 5 Índices Globales: comprensión

verbal, razonamiento fluido, capacidad visoespacial, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento.

• Puntuación general: Cociente Intelectual total del evaluado (CI)

Test de pensamiento creativo de Torrance (TTCT)

• Está compuesta por dos subpruebas, una de carácter verbal y otra

figurativa, y también dispone de dos modelos para cada una de las
subpruebas (forma A y forma B), pensado para poder realizar un pre-test y
un post-test con la misma prueba.

• Se compone de una gran variedad de preguntas y se pide al alumno que

sea lo más original posible.
El objetivo es valorar la creatividad del alumno/a a través de cuatro
componentes básicos:
• · Fluidez: es la capacidad para producir muchas ideas, se valora por el
número de respuestas que el alumno/a emite.
• · Flexibilidad: es la capacidad para ver y abordar las situaciones de formas
diferentes. Este componente de la creatividad se valora analizando cuantas
categorías de respuestas diferenciadas el alumno/a es capaz de producir.
• · Elaboración: es la capacidad para enriquecer cualquier producción con
detalles que aunque no son necesarios para explicar la idea principal, la
realzan.
• · Originalidad: capacidad para producir respuestas que son poco
frecuentes en el entorno.