PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN

APELLIDO Y NOMBRE DEL ALUMNO:

NOMBRE DE LA ESCUELA DE NIVEL:

LOCALIDAD:

ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

AÑO:

1
DATOS PERSONALES Y ESCOLARES:

ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:

TRAYECTORIA DE ESCOLAR:
2014 y 2015: asistió a la E.E.E. Nº 502 en Lomas de Zamora, recibiendo el Servicio de
A.T.D.I
2016: empezó la escolaridad en 1º sección del Nivel Inicial (3años) en el Jardín 927 de 9
de Abril, acompañada de Proyecto de Inclusión con la Escuela de Educación Especial nº
504 de Monte Grande.
2017: comenzó el ciclo lectivo en 2º sección (4 años) en el Jardín 927 de 9 de Abril, a
mediados del mes de mayo la alumna se pasó al Jardín 902 de Monte Grande, continuando
el Proyecto de Inclusión con la escuela E.P.E.N.
2018: Cursa 3º sección del Nivel Inicial (5 años) en el Jardín 902, con Propuesta de
Inclusión con E.P.E.N.
2019: Actualmente cursa el 1º año de la E.P Nº 1 “Domingo Faustino Sarmiento”,
continuando con el mismo dispositivo.

DIAGNÓSTICO SEGÚN CUD:

DOMICILIO Y LOCALIDAD:
TELÉFONO:
NOMBRE DE LA MADRE:
NOMBRE DEL PADRE:

ESCUELA DEL NIVEL: E.P Nº 1 “Domingo F. Sarmiento”

LOCALIDAD: Monte Grande
AÑO Y CICLO: 1º año 1º ciclo de EP
TURNO: Mañana

EQUIPO TÉCNICO DE LA ESCUELA DE NIVEL

DOCENTE:
ORIENTADORA SOCIAL:
ORIENTADORA ESCOLAR:
O. A:

ESCUELA ESPECIAL: E.P.E.N

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LOCALIDAD: Monte grande
MAESTRA DE APOYO PARA LA INCLUSIÓN: Olivera Verónica
EQUIPO TÉCNICO DE LA ESCUELA ESPECIAL:
FONOAUDIÓLOGAS:
PSICOPEDAGOGAS:

ASISTENTE SOCIAL:
MAESTRA DE APOYO EN SEDE:

EQUIPO EXTERNO AL SISTEMA EDUCATIVO Y ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES:

Pediatra: Galván, Rodolfo.
Tratamiento fonoaudiológico con la Lic. Ponzo, Alejandra.
“Decir” Carlos Pellegrini 120
Actividades extra escolares: realiza Natación en el centro de Discapacidad Sta. Catalina.

ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS:
PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN EL PROYECTO DE INCLUSIÓN:
Cirilo ha establecido un buen vínculo con sus docentes y compañeros.
Precisa del apoyo docente para participar de las propuestas de juegos fuera del salón.
En los espacios de recreo suele quedarse sentada ingiriendo algún refrigerio.
Controla esfínteres, concurre al baño fuera del salón requiriendo poca supervisión. Melanie
es una niña que presenta intención comunicativa, se expresa oralmente a través de palabras
sueltas, gestos y señas para dar a conocer lo que desea. Muestra agrado y desagrado
frente a objetos, situaciones y actividades que no le resultan de su interés.
Su nivel
de atención es lábil, por lo que es necesario convocarla constantemente a que participe de
las actividades. Las mismas deben ser cortas y concisas.
En cuanto al desarrollo gráfico, realiza garabato respetando el límite de la hoja. En relación
al nombre propio puede aparear las letras por iguales siguiendo un modelo. Lo reconoce
entre varios.
En el área de Prácticas del Lenguaje se ha comenzado a trabajar con las vocales utilizando
imágenes correspondiendo a fonemas (reconoce la A) dentro de contextos literarios. Se ha
trabajado con los días de la semana como rutina del salón.
Se realizó la lectura del cuento “ La tortuga gigante” siendo el mismo de interés para la niña,
reconociendo los personajes y hechos principales. Ha realizado dibujos del cuento con
apoyo y guía de las docentes, ototgándole así un valor simbólico.
En el área de Matemática se ha realizado conteo de diferentes objetos con apoyo, hasta el
número 10. Melanie realiza conteo oral de manera independiente hasta el Nº 3. Aún no

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posee noción de cantidad. Se ha realizado conteo de las letras de su nombre y de otros
compañeros utilizando un tablero con números del 1 al 10. Se ha jugado con dados
contando y registrando de manera no convencional los puntos obtenidos. Ha sido necesario
convocarla continuamente para realizar las actividades, negándose en algunas ocasiones.
Ante alguna necesidad o dificultad de cualquier aspecto ha recurrido a las docentes.

PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN LA PROPUESTA DE INCLUSIÓN:

Se requerirá del compromiso familiar para acompañar la Propuesta de Inclusión,
participando de las reuniones pautadas, estableciendo una comunicación abierta al diálogo
respecto de las orientaciones de las instituciones educativas notificándose de los acuerdos
realizados.
Asimismo, será su responsabilidad sostener la continuidad en la asistencia del alumno a la
escuela y cumplimentar con los tratamientos sugeridos por los equipos intervinientes.

EXPECTATIVAS DE LOS PADRES:

“Incluirlo en todas las actividades, teniendo en cuenta su condición

PARTICIPACIÓN DEL MAESTRO DE APOYO PARA LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA

DE NIVEL:
El maestro de apoyo para la Inclusión acompañará al alumno en el Instituto San Francisco
16, de 7:30 hs a11:45 hs
Procurando un trabajo coparticipativo y dinámico que favorezca y contemple la totalidad de
aspectos y factores que se desprenden y conforman la Propuesta Pedagógica para la
Inclusión (P.P.I.)
Se implementarán acuerdos en cuanto a la modalidad de trabajo, con la docente del nivel,
contemplando las intervenciones posibles con los alumnos, ya sea en presencia y/o
ausencia de la M.A.I.

PRIORIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

ÁREA: Prácticas del lenguaje

En el ámbito de la literatura
Leer a través del docente en torno a lo literario
· Seguir la lectura de quien lee en voz alta. ·
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
· Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
Escribir a través del docente en torno a lo literario ·
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.

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Leer por sí mismos en torno a lo literario ·
Comprender textos utilizando diversas estrategias.
· Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.
Escribir por sí mismos en torno a lo literario
· Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de
puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en
situaciones significativas o con sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o
su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
En el ámbito de la formación ciudadana
Hablar en el ámbito de la formación ciudadana
· Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos:
presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de sus
presentaciones, solicitar y otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas,
saludar, agradecer, invitar y responder a una invitación.
· Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de los otros y
formular acuerdos.
Leer por sí mismos en la formación ciudadana
· Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, indicaciones) en forma
contextualizada y en situaciones con sentidos para un mejor conocimiento del sistema
alfabético.
Escribir por si mismos en el ámbito de la formación ciudadana
· Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.
En el ámbito de la formación del estudiante
Leer a través del docente y por sí mismos
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos.
Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí
mismo. · Exponer
oralmente el resultado de lo estudiado (o la información obtenida).
ÁREA: MATEMÁTICA
BLOQUE: Números naturales
Usar y conocer los números
· Contexto y uso social de los números.
· Conteo de colección de objetos.
· Números hasta 10.
Números de diversas cantidades de cifras
· Números de diversas cantidades de cifras.
Valor posicional ·
Valor de las cifras según la posición que ocupa el número (unos y dieces).

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BLOQUE: Operaciones con números naturales
Suma y resta
· Operaciones de sumas y restas que involucren los sentidos más sencillos de estas
operaciones.
· Cálculos aproximados de suma y resta.
· Estrategias de cálculo para sumas y restas.
· Operaciones de sumas y restas que involucren distintos sentidos. ·
Problemas de sumas y restas con significados más complejos.
BLOQUE: Medida
Medidas de longitud, capacidad y peso.
· Unidades de medida, de longitud, capacidad y peso.
Medidas de tiempo
· Unidades de medida: días, semanas, meses.
BLOQUE: Geometría
Figura geométrica.
· Figuras geométricas (cóncavas y convexas). Características. Lados curvos y rectos.
· Cuadrados y rectángulos. Características. Similitudes y diferencias.
· Establecimiento de relaciones entre distintas figuras geométricas (rectángulos, cuadrados,
triángulos).
Cuerpos geométricos
· Prismas y pirámides. Características. Elementos.
· Cuerpos y figuras geométricas. Relaciones.
BLOQUE: Espacio
· Orientación en el micro y meso espacio.
· Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los objetos entre sí: arriba/abajo,
adelante/atrás, izquierda/derecha. ·
Comunicación de posiciones y desplazamientos.
· Producción e interpretación de representaciones planas del meso espacio.

PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE DEL NIVEL:

El docente del nivel:
- planificará las actividades y proyectos áulicos, teniendo en cuenta en lo posible, los
días y horarios de asistencia de la M.A.I.
- acordará las estrategias de abordaje educativas, pedagógicas y sociales, más
adecuadas para el alumno con la M.A.I.
- presentará de manera anticipada (una semana) las actividades de enseñanza, a fin
de que la M.A.I. pueda elaborar las configuraciones de apoyo necesarias para el alumno.
- recibirá la orientación de la M.A.I. acerca de la modalidad de aprendizaje del alumno,
como así también la información necesaria con respecto a las configuraciones de apoyo.

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DOCENTE DEL NIVEL:
- La ubicación del alumno debe ser cerca de la docente para poder convocarla y
guiarla hacia la realización de la propuesta pedagógica.
- Brindarle consignas simples y secuenciar el trabajo con actividades cortas, de una
por vez y de manera personalizada. Brindar tiempo de descanso cuando sea necesario e
intercalar las actividades con propuestas lúdicas en relación al contenido trabajado.
- Utilizar el material concreto y gráfico que provee y sugiere la M.A.I. para favorecer la
comprensión y el acceso a las diferentes actividades propuestas.
- Brindar un modelo a modo de ejemplo para favorecer la resolución de consignas más
complejas. De manera individual.
- Utilizar letra imprenta mayúscula en los modelos que se le brindan al alumno.
- Trabajar con textos breves y acompañados de imágenes, fotografías, ilustraciones,
etc.
- Promover situaciones de trabajo colaborativo/cooperativo dentro del aula, que
generen interacción con sus pares.
- Involucrar activamente la atención del alumno.
- Realizar pausas para retomar las interpretaciones y volver al texto.
- Acompañar las situaciones de escritura a fin de que el alumno logre progresar en la
asociación de grafemas y fonemas.
- Facilitar y convocar a la utilización de soportes con información segura que funcionen
como escrituras ya conocidas (abecedario, calendario, carteles del salón, etc.)
- Generar propuestas que le permitan usar sus conocimientos como punto de partida
para nuevos aprendizajes.
- Acompañar la resolución de situaciones problemáticas para que el alumno pueda
comprender mejor los enunciados de los mismos.
- Incluir juegos y actividades lúdicas en las propuestas de enseñanza. Si fuera
necesario en un espacio fuera de la mesa.
- Ofrecer material concreto e incluir apoyo gráfico para la resolución de los problemas
matemáticos.
- Brindar información en diversos soportes (audiovisual, imágenes, relatos, etc)
- Ofrecer imágenes y diversos materiales que permitan una mejor comprensión de las
temáticas estudiadas.

CONFIGURACIONES DE APOYO GENERALES PARA TODAS LAS ÁREAS:

- Acompañamiento de la M.A.I. dentro del aula en días y horarios a determinar entre
instituciones escolares.

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- Brindar orientaciones a la docente de grupo. Es fundamental organizar de forma
conjunta entre las docentes del grupo y la M.A.I. las condiciones didácticas que ofrezcan al
alumno todas las oportunidades y dispositivos que precise para aprender.
- Provisión de material didáctico (actividades ajustadas o de refuerzo en el caso que
sea necesario).
- Presentar actividades breves, secuenciadas, de a una por vez.
- Brindarle el tiempo y guía que requiera para la realización de las tareas.
- Brindar explicaciones personalizadas cortas y sencillas.
- Ubicar al alumno cerca del docente y/o con un compañero que lo favorezca en la
realización de las actividades.
- Ofrecer mayor tiempo en la realización de las consignas.
- Verificar la comprensión utilizando verdadera o falso, completar oraciones utilizando
un texto, respuestas cortas a preguntas directas, múltiple choice.
- Se considerará la oralidad como instrumento principal para evaluar los aprendizajes
alcanzados.

BARRERAS:

- Atencionales: se dispersa con facilidad y su concentración es por períodos cortos.

PROCESO DE EVALUACIÓN:
La evaluación tiene como propósito mejorar y/o cambiar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, siendo una acción sistemática, continua y contextualizada, que respeta a un
niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social.
La evaluación siempre es comunicación de algo a alguien y en este sentido es información.
La evaluación entendida como comunicación, como acción participativa y democrática,
apunta a evaluar tanto los puntos de partida, como los procesos y resultados.
Las instancias de evaluación no se instalan como un planteo artificial como situación por
resolver, sino que se instala como una experiencia cotidiana de enseñar y aprender.
Es necesario plantear y plantearse una mirada no estereotipada del alumno, pudiendo ser
capaz de escuchar, de reconocer las individualidades, de comprender la complejidad que
produce la realidad, para posibilitar instancias en las que todos puedan aprender.
“La idea que uno se hace acerca del otro afecta su posibilidad de progreso”
Se realizarán registros diarios sobre la participación en la clase, el interés frente a las
consignas propuestas por sus docentes y la actitud ante toda situación de aprendizaje.
Se tendrán en cuenta las pautas para cada área y los indicadores de avances señalados en
las planificaciones anuales.

PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN:

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La promoción y acreditación de los aprendizajes la realizará la escuela donde el estudiante
desarrolla su trayectoria escolar, conforme a lo propuesto en esta P.P.I. y será acordada por
ambas instituciones, otorgando el boletín la Escuela de Nivel, según lo establecido en la
normativa del Nivel y la Res. 1664/17.