M 2segundo S39

ESCUELA PRIMARIA “___”
CCT. ____
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
GRADO Y GRUPO: 2° ___
PLANEACIÓN DE LA SEMANA NÚMERO 39

Temporalidad: Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Prioridad del sistema  Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
básico de mejora (ruta  Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa
de mejora)
Interno Externo
Número de alumnos:
Necesidades de los alumnos:

CONTEXTO
Intereses de los alumnos:
Estilos de los aprendizajes de los alumnos:
Actividades cotidianas Organización del grupo Espacios Valor por trabajar
 Saludo  Grupal  Aula  Interculturalidad

 Asistencia  Equipos  Patio cívico
 Fecha  Individual
 Receso
 Despedida
Reuniones, eventos o visitas Actividades con Padres de familia

 Se brindará información de las actividades
realizadas.
 Instar a reforzar en casa la temática tratada durante
la semana.
 Se pedirá su participación voluntaria en actividades
de la situación para enriquecerla.
Adecuaciones curriculares
Se realizarán actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Necesidad visual: Se ampliarán las imágenes a utilizar.
 Auditivos: Se utilizarán imágenes.
Observaciones
ESPAÑOL
Asignatura: Español Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Todos al teatro 2/3 Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Propósito General de  Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear,
la asignatura: escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los
mensajes.
Propósito de la  Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que
Educación Primaria: respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
Enfoque: Aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos
de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito.
Orientaciones  Actividades recurrentes – Lectura y escritura
Didácticas:  Proyecto didáctico
Rescate de saberes Obra de teatro, personajes, títeres.
previos:
Propósitos de la Que los alumnos…
lección  Lean y reflexionen sobre las características y contenido de una obra de teatro.
 Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio de
teatro de títeres.
o Vínculo con la asignatura conocimiento del medio.
o Producto final: puesta en escena de una obra de teatro.
Organizadores Curriculares
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Materna. Español
ÁMBITOS Prácticas sociales del
Aprendizajes esperados
lenguaje
LITERATURA Lectura, escritura y Selecciona una obra de teatro infantil breve para
escenificación de obras representarla con títeres.
teatrales  Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus
características de forma y contenido, como acotaciones y su
función, personajes y guiones para marcar diálogos. Con
ayuda del profesor amplía lo que sabe.
 Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.
 Planea la representación, considerando los papeles y tareas
de cada integrante del equipo.
 Participa en la representación.
Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad recurrente: Escribir mejor  Libro Español
Libro Español SEP pág. 177 SEP
Inicio:  Sopa de letras G
 Se describirá a los alumnos el propósito de la sesión, el correcto uso de las y GU
letras y lo que se espera que los alumnos hagan en la clase, concentrarse en
la actividad.
Desarrollo:
 Se brindará a los alumnos el ejercicio sopa de letras G y GU, con la finalidad
de que identifiquen las palabras. A fin de fomentar el aprendizaje
colaborativo se pedirá a los alumnos que en parejas revisen las respuestas
de sus compañeros, si encuentran algún error deberán platicarlo con su
pareja.
 Al finalizar el ejercicio será revisado de forma grupal. La actividad será
retomada para la evaluación y seguimiento del alumno.
 Se contestará la página 177 del Libro.
Cierre:
Para sintetizar lo aprendido durante la sesión, en planearía se preguntará a
los alumnos que normas podríamos identificar del uso de G y GU.
2 Actividad del proyecto: 1  Libro Español
3 Etapa 2. Preparamos nuestros personajes SEP
Libro Español SEP pág. 178
Inicio:
 Se describirá a los alumnos el propósito de la sesión, la planeación para la
obra de teatro a representar.
Desarrollo:
 Se organizará una junta de grupo, tratando el tema planeación del proyecto,
donde los alumnos colaboraran a poner sobre la mesa todos y cada aun o de
los temas y actividades que se necesitan realizar para la puesta en escena,
temas como:
o Elección de obra
o Quienes interpretaran a los personajes
o Invitaciones
o Escenario
o Conseguir materiales para la elaboración de los títeres.
 El punto es que todos participen, se decidirá si la obra se interpretará por
equipos, etc.
 Se llevará un registro de los responsables de cada actividad.
Cierre
 Se pedirá a los alumnos anoten sus responsabilidades en su libreta para el
proyecto.
Inicio:
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada, se
escucharan atentamente sus respuestas, la actividad permite observar su
capacidad de explicación.
Desarrollo:
 Con la finalidad de fomentar el aprendizaje colaborativo, se pedirá a los
alumnos agruparse en parejas, asignándole a cada pareja un personaje de la
obra del proyecto.
 La finalidad del ejercicio es que realicen una lectura de la obra para después
realizar una descripción completa del personaje, así como sus características
físicas y psicológica. Deberán entregar por escrito la descripción y un dibujo.
 Cada pareja presentara sus resultados.
Cierre
 En plenaria se platicará sobre como estas descripciones, ayudan al actor a
interpretar al personaje.
Inicio:
 Se describirá a los alumnos el propósito de la sesión, la elaboración de los
títeres y lo que se espera que los alumnos hagan en la clase.
Desarrollo:
 Solicitando a los alumnos retomar las descripciones de los personajes, se
elaboraran los títeres y el teatrino.
Cierre
 En plenaria se platicará sobre el progreso de actividades a realizar para la
puesta en escena de la obra.
 Se recordará a los alumnos que estudiar sus diálogos.
8 Actividad recurrente: Lectura  Libro lecturas
Libro lecturas SEP pág. SEP
Inicio:  Mi Registro de
 Se indicará a los alumnos que hoy se trabajará con lectura, modalidad Lecturas
independiente. (Exploración de libro de lectura).  Análisis de lectura
 Se organizará al grupo para que identifiquen en libro una lectura de su independiente.
agrado y le den lectura en silencio.
Desarrollo:
 Se pedirá a los alumnos que contesten la hoja – análisis de lectura.
 Uno a uno los alumnos compartirán su lectura. La actividad permitirá
observar su avance en análisis de lectura individual.
Cierre:
 Para lograr que los alumnos midan su progreso, se pedirá a los alumnos que
realicen el registro de la lectura del día.
Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados.
Evidencias obtenidas
 Libro página 177 – 181
 Sopa de letras G y Gu
 Registro de la planeación de actividades del proyecto.
 Descripción de un personaje de la obra.
 Títeres
 Registro de lectura
 Análisis de lectura independiente
INGLÉS
Asignatura: Inglés Grado: 2°
3 La geografía 3 Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Propósito General de  Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento,
la asignatura: la conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la
experiencia y los valores.
 Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en
intercambios lingüísticos y culturales.
Propósito por ciclo  Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
 Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia
esta.
 Establecer vínculos elementales entre la información recibida en diversas
situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
Ciclo 1. Niveles de Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y
Dominio y está familiarizado con ella; reacciona y responde a necesidades de comunicación
Competencia básicas y personales en contextos rutinarios.
Referencia común: Interpreta y responde a palabras aisladas y expresiones sencillas de uso rutinario y
MCER Pre A1 (Pre frecuente en interacciones sociales básicas propias de sus contextos cotidianos
A1.3) (escuela, hogar, comunidad). Responde con expresiones conocidas a modelos
orales y escritos relacionados con necesidades de comunicación inmediata, con
una finalidad y un propósito concretos. Dice información básica sobre sí mismo y
sus contextos cotidianos, sigue y da instrucciones muy básicas relacionadas con
sus contextos inmediatos. Se relaciona con otros y con la cultura mediante juegos y
actividades lúdicas, empleando algunos recursos lingüísticos o no lingüísticos.
Enfoque: De acción centrado en las practicas sociales del lenguaje.
Orientaciones  Secuencias didácticas especificas

Didácticas:
Rescate de saberes Vocabulario que dominan
previos:
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Extranjera. Inglés.
Ambientes Actividad comunicativa Prácticas sociales del Aprendizajes esperados
sociales de lenguaje
aprendizaje
ACADÉMICO Y Tratamiento de la Registra información de  Explora mapas ilustrados del
DE información un tema de Geografía continente americano con información
FORMACIÓN con apoyo de una específica (lengua, moneda, bandera,
imagen. etc.).
 Comprende información a partir de la
lectura en voz alta.
 Participa en la escritura de
información.
Lectivo
1 Actividad de la secuencia  Formato el
Inicio: vocabulario de…
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?  Ficha del
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario continente
aprendido en sesiones anteriores.
 Se repasará vocabulario aprendido en clases pasadas.
Desarrollo:
 Se repartirá ficha ilustrada sobre un tema del continente a cada uno de los
alumnos.
 Los alumnos explorarán libremente la ficha, se pedirá a los alumnos que si
identifican una palabra que entiendan y la compartan con el grupo.
 En planaria se platicará sobre lo que se cree que trata la ficha
 Se preguntará a los alumnos cuales son las palabras o frases que conocen
en inglés y se anotaran el pizarrón a fin encontrar palabras del tema que se
conviertan en vocabulario.
 Enriquecimiento: a los alumnos avanzados se pedirá que compartan el
vocabulario que tienen de este idioma.
Cierre:
 Se invitará a los alumnos a que todo lo aprendido durante las sesiones lo
repasen todos los días en sus casas.
2 Actividad de la secuencia  Hoja Favorite
Inicio: Word
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?  Hoja Dictation
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario
aprendido en sesiones anteriores.
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada, se
escucharan atentamente sus respuestas, la actividad permite observar su
capacidad de explicación y si comienza a utilizar palabras aprendidas.
Desarrollo:
 En plenaria se platicará sobre cómo podríamos conocer más información
sobre el tema para que de forma grupal se elaboren preguntas para poder
conocer esta información y se responderán las preguntas.
 En equipos colaborativos los alumnos realizaran un escrito sobre el tema
que resuma los puntos importantes.
 Los equipos darán lectura a sus escritos en plenaria.
 Para mejorar la audición y la escritura correcta de idioma se realizará un
dictado brindando a los alumnos la hoja Dictation para trabajar con el
vocabulario de la semana.
Cierre:
 Se preguntará a cada uno de los alumnos ¿What is your favorite word? -
3 ¿Cuál es tu palabra favorita? Escuchando atentamente su respuesta y poder
(0.5) ayudar a mejorar su pronunciación.
 Para incentivar a los alumnos a mejorar su vocabulario, los alumnos
recibirán el formato Favorite Word, en la cual escribirán su palabra
aprendida, elaborando un dibujo de esta.
 Se recomendará a los alumnos que traten de aprender cada semana algo
nuevo sobre el idioma con ayuda de su familia.
 Desarrollo de habilidades comunicativas de forma  Observación del avance obtenido con respecto al
individual. punto de partida de
o Formas y momentos de adquirirlas  Comentarios y participaciones
o Nivel de dominio y competencia  Evidencias del logro del aprendizaje
 Integración a las actividades colaborativas  Lista de aprendizajes esperados
 Atención a las instrucciones que se dan.  Diario de trabajo
 Participación en las actividades
 Logro de los aprendizajes esperados.
 Palabra favorita
 Dictado
 Preguntas y respuestas del tema.
 Fichas resumen
MATEMÁTICAS
Asignatura: Matemáticas Grado: 2°
Bloque Trayecto Temporalidad
3 El kilogramo y la balanza Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Propósito General de  Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza
la asignatura: en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
Propósito de la  Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar
Educación Primaria: lugares y para comunicar trayectos.
Enfoque: La resolución de problemas como meta de aprendizaje y como un medio para

aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia
su estudio.
Orientaciones  Comprensión de la situación implicada en un problema
Didácticas:  Plantear rutas de solución
 Trabajo en equipo
Rescate de saberes Se realizarán las siguientes preguntas: ¿Qué es él peso?
previos:
Propósitos y Este trayecto comienza con el uso de unidades no convencionales de peso para
descripción del después introducir el kilogramo como unidad convencional de medida. Los alumnos
trayecto. pesan un mismo objeto con canicas, tomillos y tuercas, que son las unidades de
medida. Esto permite comparar el peso de dos objetos a partir de sus medidas. Es
decir, si un objeto pesa 15 canicas y otro 12 canicas, entonces se sabe que el
primero pesa más sin necesidad de usar la balanza Además exploran la propiedad
transitiva del peso, es decir, si un objeto A pesa más que B y éste pesa más que C,
entonces se sabe que A pesa más que C sin necesidad de medir ambos con la
misma unidad. Para que los estudiantes tengan la experiencia de pesar uno, dos o
tres kilogramos, se usa una balanza romana, es decir, una balanza graduada con
esa unidad. Esto les permite familiarizarse con el kilogramo, saber cuánto pesa y
entender que este instrumento mide el peso y no otra magnitud. El uso de distintas
balanzas es importante porque generalmente los alumnos tienen experiencias de
compra venta en las cuales los productos se pesan en balanzas pero no pueden
hacerlo ellos mismos. Tener acceso a la balanza romana les permite comprender el
funcionamiento de este instrumento que es muy parecido a los de uso social. En
particular, dado que esta balanza tiene una escala, es decir, marcas que indican el
peso en kilogramos, favorece que más adelante entiendan por qué las básculas
comerciales, incluyendo las digitales, arrojan un número
Campo de Pensamiento Matemático
formación
Ejes Temas Aprendizajes esperados
FORMA, Magnitudes y medidas  Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias,
ESPACIO Y pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el
MEDIDA metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.
Lectivo
1 Trayecto 8. Actividad 1  Libro SEP
Libro Matemáticas SEP pág. 196  Ganchos para
Inicio: colgar ropa
 Con la finalidad de conocer los saberes previos de los alumnos, se  Vasos
preguntará a los alumnos: ¿Saben que es el peso?, ¿qué es pesar? Se desechables
escucharán atentamente sus respuestas. Se anotarán las ideas principales grandes
en el pizarrón  Estambre
Desarrollo:  Tijeras
 Se realizará una balanza.  Objetos del salón
 Se dividirá al grupo en 6 equipos para que
elaboren una balanza, con un gancho de ropa,
estambre y dos vasos.
Una vez terminada la balanza, los equipos realizaran
mediciones de distintos objetos del salón, por turnos
tomaran la balanza para que puedan distinguir el peso.
Se guiará a los alumnos para que se haga la actividad
correctamente.
Cierre:
Para sintetizar lo aprendido durante la sesión, en
planearía se plantearán a los alumnos preguntas
abiertas que impliquen la formulación de explicaciones
cada vez más completas, ¿Qué hicieron para saber cuál
pesa más, menos o igual?
Libro Matemáticas SEP pág. 197  Balanza
Inicio: Bolsas con harina
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada para que
retomen las actividades realizadas.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en 6 equipos, los mismos de la clase pasada.
Se brindarán bolsas con harina 5 en total a cada equipo dos de ellas pesarán
lo mimo, deberán encontrar cuales son estas dos bolsas.
 Se guiará a los alumnos para que se haga la actividad correctamente.
Cierre:
 Para sintetizar lo aprendido durante la sesión, en planearía se plantearán a
los alumnos preguntas abiertas que impliquen la formulación de
explicaciones cada vez más completas, ¿Qué hicieron para saber cuáles
pesaban los mismo? ¿Cómo hicieron para saber cuál pesaba más?
Libro Matemáticas SEP pág. 198  Ganchos para
Inicio: colgar ropa
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada para que  palos
retomen las actividades realizadas.  Vasos
Desarrollo: desechables
 Se dividirá al grupo en 6 equipos, los mismos de la clase pasada, se brindará grandes
a los alumnos el material necesario para fabricar una balanza romana.  Estambre
 Se brindarán bolsas con harina, 5 en total, deberán ordenarlas de acuerdo  Tijeras
con el peso del más pesado, al más ligero, cuales pesan más de un kilo y  Objetos del salón
cuales pesan menos.  Un kilo de arroz
Cierre:
Para sintetizar lo aprendido durante la sesión, en planearía se plantearán a
los alumnos preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones
cada vez más completas, ¿Qué hicieron para ordenar las bolsas?
5 Libro Matemáticas SEP pág. 199  Balanza romana
Inicio:  Bolsas
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada para que  Harina
retomen las actividades realizadas.  Objetos varios
Desarrollo:  Semillas
 Se dividirá al grupo en 6 equipos, los mismos de la clase pasada.
 Se brindarán bolsas y harina y 5 objetos en total, deberán llenar con harina
la bolsa para que pese igual que cada uno de los objetos dados.
 Se les brindará un kilo de semillas para que hagan estimaciones de peso de
objeto del salón, después se les dará otro kilo de semillas para observar que
objetos pesan 2 kilos.
Cierre:
Para sintetizar lo aprendido durante la sesión, en planearía se plantearán a
los alumnos preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones
cada vez más completas, ¿Qué hicieron para saber cuánto pesaban los
objetos?
 De resolver problemas con ayuda a solucionarlos  Observación
autónomamente  Comentarios y participaciones
 De la justificación pragmática al uso de propiedades  Evidencias gráficas
 De los procedimientos informales a los  Lista de aprendizajes esperados
procedimientos expertos  Diario de trabajo
 Integración a las actividades colaborativas
 Atención a las instrucciones que se dan.
 Participación en las actividades
 Logro de los aprendizajes esperados
 Libro paginas 196 - 199
 Balanzas
Observaciones Posteriores
Aspectos exitosos de la sesión
Dificultades en la sesión
Actitudes de los alumnos
Dudas o errores frecuentes de los alumnos
Cambios o ajustes que se implementaron

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Asignatura: Conocimiento del Medio Grado: 2°
3 La construcción de nuestra historia 1/2 Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Propósito General de  Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan
la asignatura: comprender lo que sucede en su entorno.
Propósito de la  Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
Educación Primaria: sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
Enfoque: La interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la
vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización,
el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual
contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y
reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.
Orientaciones  Secuencia didáctica especifica
Didácticas:
Rescate de saberes Se realizarán las siguientes preguntas: ¿Qué es un museo y que objetos contiene?
previos:
Propósitos de la Que los alumnos identifiquen y valoren las costumbres, las tradiciones, las
lección actividades recreativas y el entorno natural del lugar donde viven, a través de la
construcción de un museo escolar.
Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
formación Conocimiento del Medio
CULTURA Y Interacciones con el  Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y
VIDA entorno social conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado
SOCIAL con el paso del tiempo.
Lectivo
1 Actividad puntual: Lo que pienso – Un museo en mi salón.  Libro.
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 156 y 157.  Anecdotario.
Inicio:
 En plenaria se platicará con los alumnos sobre como son los museos, las
exhibiciones, etc.
Desarrollo:
 Responderán: ¿para qué piensas que sirven los museos? ¿conoces alguno?
y ¿Qué hay dentro del museo?
 En grupo construirán un museo dentro de su salón, escribirán como se lo
imaginan, que habrá en su museo y para que lo construyan.
Cierre:
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.
2 Actividad puntual: Los objetos del museo.  Libro.
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 158 y 159.  Anecdotario.
Inicio:
 En plenaria se pedirá elegir un nombre para su museo y elaborar un croquis
del museo.
Desarrollo:
 De forma grupal se realizará una lista de lo que les gustaría incluir en su
museo por cada tema repasado en el año escolar.
 Se aprovechará para dar un repaso de los temas.
Cierre:
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.
 La capacidad de observar, distinguir y representar.  Observación
 Las predicciones, inferencias y explicaciones a las  Anecdotario
que los alumnos recurren en distintos momentos.  Comentarios y participaciones
 Trabajo colaborativo  Evidencias gráficas
 Lista de aprendizajes esperados
 Libro páginas 156-159
 Anecdotario
 Dibujos
ARTES
Área: Artes Grado: 2°
3 Patrimonio y derechos culturales Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Propósito General de  Qué los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones
la asignatura: artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos
activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes
Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un
pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad
a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así
como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros.
Propósito de la  Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las
Educación Primaria: artes.
 Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicación
abierta y respetuosa acerca del arte.
 Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre,
imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas problemáticas que se
presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Enfoque: El desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el pensamiento crítico, la
interdisciplina y la multiculturalidad.
Orientaciones  Proyectos artísticos
Didácticas:  Actividades individuales y colectivas
 Lluvia de ideas
Rescate de saberes Lugares culturales que conoce.
previos:
Área de Artes.
desarrollo Expresión y Apreciación
Patrimonio y derechos  Asiste o escucha y observa un concierto, ópera o danza para
ARTES Y culturales niños organizado por la Secretaría de Cultura federal o las
ENTORNO secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u
otros.
Lectivo
1 Actividad:  Bitácora del
Inicio alumno
 Será el momento para que los alumnos compartan algo artístico que hicieron  Reporte de mi
durante el transcurso de la semana. visita
Desarrollo
 Se platicará con los niños lo importante que es conocer de primera mano,
espacios culturales diversas, pero que la mejor manera es viéndolas en vivo,
aprovechando la multitud de lugares gratis que hay siempre en nuestro país.
 Se invitará a los niños a llevar a cabo la visita con su familia a un teatro, un
museo, monumento, zonas arqueológicas.
Se puede organizar una salida escolar o hasta ver representaciones por
internet, es de suma importancia que los niños conozcan un poco de la casi
interminable creación artística humana.
 Durante la sesión los alumnos compartirán sus experiencias con sus
compañeros platicando lo que sintieron con las obras, que vieron y
elaboraran su Reporte de la visita.
Cierre.
 Se les proporcionara el formato Bitácora del alumno para que puedan
plasmar su experiencia personal de la sesión.
 Integración a las actividades colaborativas  Bitácora del alumno
 Respuestas de los alumnos  Bitácora mensual colectiva
 La autobservación de los alumnos  Bitácora del docente
 Registros en bitácoras  Lista de aprendizajes esperados
 Expresión libre y clara  Autoevaluación
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
 Bitácora del alumno
 Reporte de la visita.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Área: Educación Socioemocional Grado: 2°
3 Perseverancia Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Propósito General de  Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para
la asignatura: solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación
como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la
diversidad.
Propósito de la  Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión
Educación Primaria: de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión
emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
Enfoque: Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente
de las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para
trabajar la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas.
Orientaciones  Mediación didáctica
Didácticas:  Ambiente e interacciones en el aula
 Estrategias de aprendizaje
o Aprendizaje dialógico
Rescate de saberes Sentimientos que han experimentado.

previos:
Área de desarrollo Educación Socioemocional
Dimensiones Habilidades Indicadores de logro
Socio-emocionales asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
AUTORREGULACIÓN Perseverancia  Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas
poco interesantes pero necesarias.
Lectivo
1 Actividad socioemocional.  Hoja
(0.5) Inicio Autorregulación
 Se acomodará a los alumnos en un círculo, de forma que todos puedan  Hoja Emocionario
verse los unos a los otros.
Desarrollo
 Se pedirá a los alumnos que den ejemplos de tareas o actividades
monótonas o aburridas.
 Se platicará en equipos de 4 personas como podríamos mejorar estar
optimistas ante estas actividades.
 Por ejemplo, ayudar con la limpieza del salón, se realizará la actividad con
entusiasmo debido a que al terminar todo estará limpio y bonito.
 Los equipos presentaran sus conclusiones.
 Se solicitará un dibujo, de un lado algo que les guste hacer, del otro, algo
que no les guste hacer, pero es necesario.
Cierre
 Se platicará con los alumnos: ¿Cuál fue la parte favorita de la actividad?,
¿Cómo se sintieron al realizarla?, ¿Si hubo algo que los hizo reír? Se
escucharán atentamente sus respuestas.
 Los alumnos completarán la hoja autorregulación.
 Para fomentar que los alumnos aprendan a conocer sus emociones y la
motivación de estas, se recordará a los alumnos trabajar en casa día a día
en su emocionario, recordando que es importante prestar atención a sus
emociones y las de los demás.
 Integración a las actividades colaborativas  Guía de observación
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Emocionario
 Hoja Autorregulación
 Dibujo
EDUCACIÓN FÍSICA
Área: Educación Física Grado: 2°
3 Creatividad en la acción motriz Semana 39. Del 10 al 14 de junio.
Propósito General de  Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica situaciones que se
la asignatura: presentan en el juego, establecer formas de interacción motriz y convivencia con
los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas.

Propósito de la  Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo
Educación Primaria: de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva.
Enfoque: Constituido por cuatro elementos; la intervención pedagógica, la orientación

sistémica e integral de la motricidad; la interacción de las capacidades: perceptivo-
motrices, socio-motrices, y físico-motrices, habilidades y destrezas para favorecer
la motricidad, la corporeidad y la creatividad; la planificación y evaluación, que
permita establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las
actividades y diseñar estrategias y la salud como tema transversal.
Orientaciones  Juegos modificados
Didácticas:
Rescate de saberes
previos:
Área de Educación Física
desarrollo
Ejes Componentes pedagógico- Aprendizajes esperados
didácticos
Creatividad en la acción  Elabora alternativas de solución ante retos y problemas que se
motriz presentan en actividades y juegos, para cumplir con la meta
COMPETENCI que se plantea.
A MOTRIZ  Distingue distintas actitudes asertivas que se manifiestan en
las actividades y juegos para promover ambientes de
colaboración y respeto.
Lectivo
1 Actividad:  Cajas
Organización del lugar: en el patio no obstáculos  Globos
Inicio
 Se realizarán ejercicios de calentamiento. Cefalo-caudal: se indicará a los
alumnos el movimiento lento que realizarán en círculos desde la cabeza a
los pies.
 Próximo-distal: se indicará a los alumnos el movimiento lento que realizarán
en círculos desde la parte central del cuerpo hacia la periferia.
 Se explicará a los alumnos la organización y reglas de la actividad.
Desarrollo
 Se explicará a los niños que el cuerpo y la mente deben coordinarse no solo
para moverse sino para resolver problemas y situaciones deportivas.
 Juego, “globo en la caja” Los niños se dividen en equipos, se les indica que
el objetivo es, que, entre todos, deben meter un globo en una caja de cartón.
Pero se les explica: cada equipo debe separarse en el patio uno frente a
otro. El globo inicia de un lado y la caja se pone del otro. No pueden utilizar
las manos, ni los pies, pero entre todos deben mover el globo hasta llegar a
la caja.
 Se felicitará a los alumnos por su esfuerzo y su capacidad de resolver la
situación.
Cierre
 Se realizarán ejercicios de enfriamiento y estiramiento, estarán relajados
observando el cielo, moviendo sus extremidades de forma suave, realizarán
estiramiento de sus extremidades, haciendo énfasis en las partes trabajadas
en la sesión
 Integración a las actividades colaborativas  Evidencias
 Atención a las instrucciones que se dan.  Lista de aprendizajes esperados

AUTONOMÍA CURRICULAR
Ámbito: Nuevos contenidos relevantes Grado: 2°

3 Derechos Humanos Semana 39. Del 10 al 14 de junio
3
Propósito para los  Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos
estudiantes: componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y las Áreas de
Desarrollo Personal y Social.
 Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
Propósito para los  Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de
profesores: aprendizaje con diversidad de contextos.
Propósito para la  Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta,
escuela: decisión, información y evaluación para detectar intereses y necesidades de los
alumnos, así como para definir la oferta curricular.
 Asegurar que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a
incrementar la presencia, participación y logro de aprendizajes de todos los
estudiantes.
 Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula
y a la interacción entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, y entre
profesores.
 Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan
reconocer los intereses y necesidades de los estudiantes y posibiliten su
integración independientemente de su edad y grado escolar.
Enfoque: El aprendizaje y desarrolló de nuevas habilidades a través de temas de interés para
los alumnos que permitan además superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia.
Orientaciones  Taller
Didácticas:
Rescate de saberes Mis derechos
previos:
Lectivo
1 Actividad: Aprendemos aún más  Hoja Reporte de
(0.5) Inicio mis aprendizajes
Se rescatarán los conocimientos de los alumnos adquiridos de la sesión  Hoja mis
anterior, preguntando a los alumnos ¿Qué realizamos la semana pasada? derechos
Desarrollo
Se integrarán equipos y/o parejas para que investiguen alguno de los
siguientes derechos, deberán entender el derecho y preparar una explicación
para sus compañeros.
De acuerdo a las características y/o edades del grupo se pueden omitir por el
2 momento alguno de estos derechos.
(0.5) Con base en la lista de derechos humanos:
3 1) Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información
(0.5) 2) Derecho de participación
4 3) Derecho de asociación y reunión
(0.5) 4) Derecho a la intimidad
5) Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso
5
(0.5) 6) Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes
7) Derecho de acceso a las tecnologías de la información y
comunicación, así como a los servicios de radiodifusión y
telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e Internet
Los equipos completaran además la hoja Tengo derecho a, para que, al
finalizar el taller se tenga el Libro de derechos de los niños
Se felicitará a los niños por el esfuerzo.
Cierre
Los alumnos completaran la hoja Reporte de mis aprendizajes, en donde
plasmaran las actividades que realizaron durante la semana.
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Guía de observación autonomía curricular
 Notas de los alumnos
 Hoja Reporte de mis aprendizajes
 Hoja mis derechos
DIARIO DE TRABAJO
Fecha de registro
Asignatura
Grupo:
Organización de las Secuencia Didáctica

Si No Comentario
Se efectuó completa la secuencia didáctica
.
Se efectuaron en el orden planteado.
Se efectuaron en el tiempo planteado.
Se efectuaron con los materiales

adecuados.
El grupo se organizó correctamente
durante las actividades.
Las actividades fueron desafiantes para
los alumnos.
¿Cómo lo hice?
¿Me faltó hacer

algo que no debo
olvidar?
JORNADA DE TRABAJO
¿De qué otra

manera podría
intervenir?
¿Qué necesito
modificar?
¿Se interesaron?
¿Se involucraron
REACCIONES Y OPINIONES DE LOS NIÑOS
todos?
¿Qué les gustó o

no?
¿Cómo se sintieron
en la actividad?
¿Se les dificultó o

fue sencilla su
realización?
Durante las
actividades se
• SUCESOS IMPORTANTES
presentó algún
suceso
sorprendente o
preocupante.
Profesora: Vo. Bo.

Observaciones Directora
__________________________________ __________________________________

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ESCUELA PRIMARIA “___”

PLANEACIÓN DE LA SEMANA NÚMERO 39

Necesidades de los alumnos:

Intereses de los alumnos:

Estilos de los aprendizajes de los alumnos:

Actividades cotidianas Organización del grupo Espacios Valor por trabajar

 Saludo  Grupal  Aula  Interculturalidad

Reuniones, eventos o visitas Actividades con Padres de familia

Orientaciones  Secuencias didácticas especificas

Enfoque: La resolución de problemas como meta de aprendizaje y como un medio para

Actitudes de los alumnos

Dudas o errores frecuentes de los alumnos

Cambios o ajustes que se implementaron

Rescate de saberes Sentimientos que han experimentado.

Enfoque: Constituido por cuatro elementos; la intervención pedagógica, la orientación

Bloque Lecciones Temporalidad

Organización de las Secuencia Didáctica

Se efectuaron en el tiempo planteado.

Se efectuaron con los materiales

¿Me faltó hacer

¿De qué otra

¿Qué les gustó o

¿Se les dificultó o

Profesora: Vo. Bo.

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