El Lenguaje en Relacion Del Hombre Con El Mundo

el lenguaje
relación
en la
del hombre con el mundo
el lenguaje
relación
en la
del hombre con el mundo
Secretaría de Educación Pública
José Ángel Córdova Villalobos
Subsecretaría de Educación Media Superior

Miguel Ángel Martínez Espinosa
Dirección General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira
Autora Coordinación y servicios editoriales

Rebeca Rosado Rostro Edere, S.A. de C.V.
José Ángel Quintanilla D’Acosta
Asesoría Académica Mónica Lobatón Díaz
Olga Méndez Martínez
Diseño y diagramación
Apoyo técnico pedagógico Visión Tipográfica Editores, S.A. de C.V.
Araceli Hernández Cervantes
Irma Lilia Merino Nambo Material fotográfico e iconograf ía
Shutterstock Images, LLC/
Revisión técnico pedagógico Martín Córdova Salinas
Dirección General del Bachillerato Isabel Gómez Caravantes
Jorge Alejandro Rangel Sandoval
Revisión pedagógica
Patricia Gil Chaveznava
Primera edición, 2012

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012
Argentina 28, Centro,
06020, México, D. F.
isbn
Impreso en México
Tabla de contenido
Presentación general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Cómo utilizar este material. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Tu plan de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Con qué saberes cuento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Unidad 1 La representación de un suceso histórico

desde distintos ámbitos y lenguajes
¿Qué voy a aprender y cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Los acontecimientos históricos: visiones particulares, reconstrucciones
de los hechos parciales e inacabadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Interpretación y representación de un hecho histórico. . . . . . . . . . . . . 36
La intención comunicativa: una clave de interpretación de un hecho
histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
La interdisciplinariedad: una herramienta en la representación
e interpretación de un suceso histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Surgimiento de los textos en condiciones históricas y socioculturales
determinadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Redacción de la representación e interpretación
de un suceso histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Unidad 2 El estudio de los fenómenos naturales

desde una perspectiva interdisciplinaria

Diferentes maneras de explicar y entender un fenómeno natural. . . . . . 105
Representación de un fenómeno natural. Movilización
de la información y sus manifestaciones dependiendo de la práctica
disciplinar de cada campo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Rasgos particulares de los lenguajes especializados de las disciplinas
(léxico, estructuras textuales y sintácticas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Condiciones sociohistóricas y culturales de un texto. . . . . . . . . . . . . . 151
5
Tabla de contenido
Unidad 3 Prácticas sociales y formas

de participación ciudadana
Un proyecto para investigar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
La información: la expresión ideológica, los recursos estilísticos
y los mecanismos discursivos del autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
¿Ya estoy preparado(a)?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Apéndices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Apéndice 1. Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Apéndice 2. La consulta de fuentes de información en Internet. . . . . . . . . . 309
Apéndice 3. Mi ruta de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Apéndice 4. Tipología textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Apéndice 5. Conectores textuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Fuentes consultadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
6
Presentación general
Este libro fue elaborado para apoyarte a estudiar el módulo El lenguaje en la rela-
ción del hombre con el mundo del plan de estudios de la Preparatoria Abierta que
ha establecido la Secretaría de Educación Pública (SEP), pero también está diseña
do para utilizarse en otras modalidades no escolarizadas y mixtas. Sabiendo que
trabajarás de manera independiente la mayor parte del tiempo este libro te brinda
orientaciones muy precisas sobre lo que habrás de hacer y te proporciona la infor
mación que requieres para aprender.
Los estudios que iniciarás tienen como sustento un enfoque de educación por
competencias, por lo que se busca que trabajes en adquirir nuevos conocimien
tos, habilidades, actitudes y valores, así como en recuperar otros para transfor
marlos en capacidad para desempeñarte de forma eficaz y eficiente en diferentes
ámbitos de tu vida personal, profesional y laboral.
Para facilitar tu estudio es importante que tengas muy claro qué implica apren
der competencias, cómo estudiar en una modalidad no escolarizada y cómo utili
zar este libro.
¿Qué es una competencia?

En el contexto educativo, hablar de “competencias” no es hacer referencia a una
contienda o a una justa deportiva. El acuerdo 442 de la Secretaría de Educación
Pública define competencia como la integración de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores en un contexto específico.
La meta de la formación como bachiller es que tú desarrolles las competencias
que han sido definidas por la SEP como perfil de egreso para la Educación Media
Superior1. No se pretende que te dediques a memorizar información o que de
muestres habilidades aisladas. El objetivo es que logres aplicar de manera efecti
va tus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en situaciones o problemas
concretos.
La cantidad de información disponible en la época actual nos impulsa a buscar
formas diferentes de aprender, ya que memorizar contenidos resulta insuficiente.
Ahora se requiere que aprendas a analizar la información y te apropies de los cono
cimientos haciéndolos útiles para ti y tu entorno.
Por eso cuando estudies, orienta tus esfuerzos a identificar los conceptos más
importantes, analízalos con detenimiento para comprenderlos y reflexionar cómo
se relacionan con otros términos. Busca información adicional. Pero no te quedes
allí, aprende cómo aplicar los saberes en situaciones y contextos propuestos en las
actividades. Haz lo mismo con las habilidades, las actitudes y los valores. De mane
1 De acuerdo con el Marco Curricular Común, el estudiante de bachillerato deberá desarrollar tres
tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales.
7
ra concreta, es recomendable que sigas estos pasos para mejorar tu proceso de

aprendizaje:
Reconoce lo que Aplica lo aprendido

Mide tu desempeño
ya sabes en tareas específicas
Identifica la información
Complementa Mejora el proceso
relevante
Reflexiona y busca
Analiza y comprende ¡Sigue aprendiendo!
relaciones
En este libro, además de leer y estudiar textos y procedimientos, encontrarás pro

blemas a resolver, casos para analizar y proyectos a ejecutar. Estos te ofrecerán
evidencias sobre las capacidades que desarrollarás y podrás valorar tus avances.
Para acreditar el módulo El lenguaje en la relación del hombre con el mundo es
necesario que demuestres que eres capaz de analizar y resolver situaciones, proble
mas y casos que te exigen la unión de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Estudiar en una modalidad no escolarizada

Una modalidad educativa no escolarizada como la que estás cursando tiene como
ventaja una gran flexibilidad. Tú decides a qué hora y dónde estudias, así como qué
tan rápido avanzas. Puedes adecuar tus horarios a otras responsabilidades cotidia
nas como el trabajo, la familia o cualquier proyecto personal.
Pero en esta modalidad educativa, también se requiere que tú:
Seas capaz de dirigir tu proceso de aprendizaje. Es decir que:

• Definas tus metas personales de aprendizaje, considerando el propósito

formativo de los módulos.
• Asignes tiempo para el estudio y procures contar con el espacio adecuado
y los recursos necesarios.
• Regules tu ritmo de avance.
• Aproveches los materiales que la SEP ha preparado para apoyarte.
• Utilices otros recursos que puedan ayudarte a profundizar tu aprendizaje.
• Identifiques tus dificultades para aprender y busques ayuda para supe
rarlas.
8
Te involucres de manera activa en tu aprendizaje. Es decir que:

• Leas para comprender y construyas significados.

• Recurras a tu experiencia como punto de partida para aprender.
• Realices las actividades propuestas y revises los productos que generes.
• Reconozcas tus fortalezas y debilidades como estudiante.
• Selecciones las técnicas de estudio que mejor funcionen para ti.
• Emprendas acciones para enriquecer tus capacidades para aprender y po
tenciar tus habilidades y aptitudes.
Asumas una postura crítica y propositiva. Es decir que:

• Analices de manera crítica los conceptos presentados.

• Investigues sobre los temas que estudias y explores distintos planteamien
tos en torno a ellos.
• Plantees alternativas de solución a los problemas.
• Explores formas diversas de enfrentar las situaciones.
• Adoptes una postura personal en los distintos debates.
Seas honesto(a) y comprometido contigo mismo(a). Es decir que:

• Realices tú mismo(a) las actividades.

• Consultes las respuestas después de haberlas llevado a cabo.
• Busques asesoría en los Centros de Servicios de Preparatoria Abierta.
• Destines el tiempo de estudio necesario para lograr los resultados de apren
dizaje.
Evalúes tus logros de manera constante. Es decir que:

• Analices tu ejecución de las actividades y los productos que generes utili

zando la retroalimentación que se ofrece en el libro.
• Identifiques los aprendizajes que alcances utilizando los referentes que te
ofrece el material.
• Reconozcas las limitaciones en tu aprendizaje y emprendas acciones para
superarlas.
• Aproveches tus errores como una oportunidad para aprender.
Reflexiones sobre tu propio proceso de aprendizaje. Es decir que:

• Te preguntes de manera constante: ¿Qué estoy haciendo bien?, ¿qué es lo

que no me ha funcionado?
• Realices ajustes en las estrategias que utilizas para mejorar tus resultados
de aprendizaje.
Como puedes ver, el estudio independiente es una tarea que implica el desarrollo
de muchas habilidades que adquirirás y mejorarás a medida que avances en tus
estudios. El componente principal es que estés comprometido con tu aprendizaje.
9
Cómo utilizar este material
Este libro te brinda los elementos fundamentales de las unidades. Es importante que sea lo primero
para apoyarte en tu aprendizaje. Está constituido que leas de tu libro para hacer tu plan de trabajo.
por diversas secciones en las que se proponen los 2 En la sección ¿Con qué saberes cuento? hay una
pasos que es recomendable que debes seguir para es primera actividad de evaluación con la que pue
tudiar. des valorar si posees los saberes requeridos para
estudiar con éxito el módulo. Es oportuno que
1. En la sección Tu plan de trabajo encontrarás el identifiques desde el inicio si necesitas aprender
propósito general del módulo, las competencias o fortalecer algún conocimiento o habilidad an
que deberás desarrollar y una explicación general tes de comenzar.
U1 La representación de Un sUceso histórico desde distintos ámbitos y LengUajes
La narración también tiene una serie de particularidades lingüísticas que dan for-
ma y construyen el relato al marcar el tiempo y la enunciación. Se esquematizan en
el siguiente diagrama.
Verbos en acción.
Señalan las acciones que los actores llevan
Actividad a cabo.
Ejemplo:
Decidí no volver a trabajar en Nueva York.
Encontrarás una gran diversidad de actividades
con las que desarrollarás tus competencias. particularidades
lingüísticas de la
Lee las instrucciones con atención y ejecútalas narración
para aprender. marcas lingüísticas.

Indican a la persona o grupo desde la que marcadores y conectores temporales.
se narra. Persona gramatical desde la cual
Categorías gramaticales que marcan
se relata.
tiempo y espacio. Adverbios, conjunciones
Ejemplo: Agradezco todos los días a Dios
y locuciones temporales. Por ejemplo:
por esto. Pero en el fondo de mi ser siento
después, años más tarde, luego, etcétera.
un enorme dolor de no haber podido
ayudar más.
9 Trabaja la nota periodística anterior. Distingue en ella los recursos estilísticos

que emplea el autor para lograr efectos y propósitos comunicativos distintos
Más información en… en su lector. Lee de nuevo la nota para buscar los elementos característicos de un texto
narrativo en el que se representa un hecho histórico. Después, busca los verbos, los
En esta sección encontrarás sugerencias de Más información en... marcadores o conectores temporales y marcas lingüísticas. Anota los elementos en la
siguiente tabla. Al terminar confronta tus respuestas con el ejemplo del Apéndice 1.
direcciones electrónicas y títulos de libros Si te interesa saber más
sobre los conectores
complementarios, en soporte impreso o digital, a los consulta el Apéndice 5 en
el encontrarás una tabla
que puedes recurrir para ampliar tus conocimientos. con algunos de los
marcadores principales y
Los verbos de acción
su función. Así mismo, es

común que encuentres
información sobre ellos en
libros para la asignatura Los marcadores
Taller de lectura y o conectores temporales
redacción de los sistemas
de bachillerato. También
puedes consultar páginas
de gramática en Internet, Las marcas lingüísticas
utilizando un buscador (indican la persona
desde la que se narra)
para su localización.
50
10
3 Después de la sección anterior, se presentan las encontrarás la clave de respuestas a las activida
unidades en el orden sugerido para su estudio. des. No dejes de consultarlo después de haberlas
Cada una de ellas contiene actividades de apren realizado.
dizaje e información necesaria para realizarlas; 5 También encontrarás una sección de evaluación
sin embargo, se sugiere continuamente que con final del módulo. Su resolución te permitirá va
sultes fuentes adicionales a este libro. lorar si ya lograste los aprendizajes propuestos
4 Para que puedas evaluar los productos que reali y si estás en condiciones de presentar tu exa
ces consulta el primer apéndice del libro. En él men para acreditar el módulo en la SEP. Es muy
U3 Prácticas sociales y formas de ParticiPación ciUdadana
Concepto clave
El lenguaje en la relación del hombre con el mundo
¿Qué
beneficios académicos y personales te puede traer que aprendas a inves-
tigar?
¿Por qué es relevante investigar un tema como el impacto de las TIC?
A lo largo del libro se resaltan con azul los
Si ya respondiste a los cuestionamientos que se te plantearon, ahora sí comen-
cemos con la primera etapa de esta unidad. Recuerda que ésta es una fase indispen-
sable, pues es donde delinearás la ruta que seguirás en tu investigación, a fin de que
términos esenciales para la comprensión
elabores un ensayo sobre el tema que investigarás.
El diseño del proyecto de investigación es la etapa donde clarificaremos qué es
de la situación o el tema que estás analizando.
lo que vamos a investigar, es decir, es la planeación de lo que haremos en un futuro
para lograr con éxito el trabajo de investigación, esto permitirá tener un parámetro
de lo que deseamos lograr. Si bien en esta unidad no vamos a realizar una investi-
gación monográfica, sí tenemos que tener un plan de lo que haremos para alcanzar
nuestro objetivo, el cual es analizar este proceso social y presentar nuestras re-
flexiones en un ensayo, por eso vamos a tomar algunas partes del proyecto de in-
vestigación, estas son:
El tema

La delimitación

Los objetivos

El esquema

El tema. Para comenzar con nuestro trabajo de investigación es necesario tener

claro lo que queremos saber, en otras palabras, el tema, pues ese será el hilo con-
ductor de todo lo que hagamos.
Para saber más
El tema central de estudio son las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Sin embargo, es muy amplio y por eso habría que cuestionar,
¿qué queremos saber de las TIC y cuáles nos interesa abordar? Dejar el tema así
Brinda información interesante,
implicaría una falta de precisión y que sea demasiado abarcador en sus alcances.
Para evitar esto, es necesario realizar una delimitación. Como su nombre lo indica, curiosa o novedosa sobre el tema
delimitar es poner límites a lo que queremos investigar, esto permitirá tener más
exactitud en lo que queremos saber y evitar desviarnos hacia otras temáticas.
La delimitación tiene que enunciar aquello que queremos saber, para lograr eso
que se está trabajando y que no
primero tienes que partir de una pregunta generadora y luego redactar el tema
que se quiere investigar, recuerda que debe haber precisión en lo que se cuestiona, es esencial sino complementaria.
por ejemplo, no se puede preguntar sobre las TIC porque estas son muchas (Inter-
net, el celular, las tablets, etcétera), por ello se delimitará sólo a una tecnología, en
U1
este caso será Internet. Observa los siguientes ejemplos.
glosario
Tablet: es una computadora portátil en forma de tabla con la que se puede interactuar a través de una
La representación de Un sUceso histórico desde distintos ámbitos y LengUajes
pantalla táctil o multitáctil. El usuario puede utilizar una pluma stylus o los dedos para trabajar con el orde El lenguaje en la relación del hombre con el mundo
nador sin necesidad de teclado físico o ratón. Tomado del sitio entrebits. Disponible en <http://www.
entrebits.com/especiales/tablets/>. [Consulta: 17/08/2012]. Se les denomina también pizarrones.
Asesoría
208
Recuerda que para saber si una fuente es útil a nuestro objetivo de estudio, lo
primero que hay que revisar son los elementos macroestructurales del texto; es
decir, hay que ver el título general, la tabla de contenido o índice (los títulos de El 12 de septiembre la noticia más importante de los
capítulos o apartados), las imágenes y las fuentes consultadas por el autor. diarios, los noticieros de radio y televisión a nivel mundial
Aunque el 11-S es un hecho relativamente nuevo se aborda en libros de texto era la misma: el atentado terrorista. El tema no fue aborda-
para secundaria y bachillerato. Ubícalo en algunos que expongan los do por obligación ni por competencia, explican periodistas
acontecimientos o procesos más contemporáneos (siglo xxi). del Milenio; la naturaleza del hecho lo impuso. Por eso, no
es dif ícil que encuentres información al respecto.
Glosario Asesoría Más información en...

Existen revistas de divulgación de la historia como La aventura de la historia, Quo historia, Historia y vida.
Resalta aquellos términos que Sección en la que se te sugiere a National geographic, Clío, entre otras, que pueden ser fuentes de información sobre sucesos históricos
de manera amena. Istor, Foreign Affairs, Letras libres, Milenio semanal, son revistas académicas o
especializadas en la coyuntura política que también dan información sobre hechos históricos.
pueden ser desconocidos o de difícil quién o qué consultar si requieres
comprensión y cuya definición ayuda en el tema de estudio.
¿Te fue fácil localizar información sobre el 11-S?, ¿apli-
carías el mismo procedimiento para buscar infor-
Más información en...
A partir del momento en que sucedió, el 11–S, 9/11 o como se
encontrarás en el margen mación sobre otros sucesos? Las acciones realizadas le refiera, ha sido objeto de estudio y, por lo tanto, de publica-
Además de un asesor/a son hasta ahora te llevaron a tener claro un propósito de

lectura para explorar la representación de un hecho
ciones diversas, por organismos y estudiosos de distintas
nacionalidades. Uno de esos ejemplos es el informe de la
correspondiente.
Comisión Nacional de Investigación sobre los atentados del
recursos de ayuda: tutoriales, histórico, pero tu trabajo continúa y lo que procede

ahora es que te enfrentes a los textos generados por los
11 de septiembre de 2001 contra Estados Unidos (Barcelona:
Paidós, 2005). Éste es una fuente escrita por miembros del
Se indican con letra rosa. estudiosos del suceso. Es probable que ya localizados Congreso estadounidense para analizar qué ocurrió y dar
foros o blogs, creados para algunos los hayas leído y extraído de ellos datos sin
atender a los recursos de lenguaje usados por los auto-
recomendaciones para evitar un suceso igual en su país.
abordar un tema determinado, res para representar e interpretar el suceso.
disponibles en Internet. La intención comunicativa: una clave

de interpretación de un hecho histórico
Los sucesos históricos son como rompecabezas que se resuelven al ensamblar las Estás trabajando
piezas justo donde deben encajar. Al elaborar un relato, los historiadores y estudio- para identificar la
sos tienen clara la intención comunicativa que los llevó a hacerlo. Por un lado, atribución e intención
al presentar o describir cómo ocurrió el hecho, quiénes intervinieron, cuándo y comunicativa en textos
dónde, como ya vimos, pretenden dar a conocer lo ocurrido. Por otro lado, al je- de diversa índole.
rarquizar la información, interpretarla, explicarla y utilizar recursos para enjuiciar
Alto los sucesos y a los actores históricos, quien relata pretende modificar la visión del
lector sobre el acontecimiento aludido. Un buen lector recurre una vez más a su
Te sugiere puntos para interrumpir el estudio sin 39
dejar un proceso de aprendizaje incompleto.
11
importante que califiques honestamente tus res bles, por lo que saber buscar (navegar) te será muy
puestas y una vez que tengas los resultados pien útil. Si tienes alguna duda sobre cómo hacerlo, con
ses sobre lo que sí te funcionó y lo que no a lo sulta el Apéndice 2 La consulta en fuentes de infor-
largo del estudio para que adoptes mejoras en tu mación en Internet.
proceso de aprendizaje. A lo largo del texto encontrarás una serie de ele
mentos gráficos que te ayudarán en la gestión de tu
Con frecuencia se te recomienda buscar infor aprendizaje.
mación en Internet, pero no te limites a dichas reco Conforme avances, identificarás cuáles de estos
mendaciones, busca otras; en ocasiones, dada la recursos te resultan más útiles dadas tus capacidades
velocidad con que se actualiza la información en In para aprender y tu estilo de aprendizaje. ¡Aprovécha
ternet, encontrarás que algunas ya no están disponi los para sacar el mayor beneficio de este libro!
ciplinaria El lenguaje en la relación del hombre con el mundo
rasgos particulares de los lenguajes especializados Indicador de desempeño

de las disciplinas (léxico, estructuras textuales Indica las acciones que realizarás en un periodo
y sintácticas) determinado. Al conjuntar los diversos desempeños
Los textos periodísticos centran su atención en los temas de actualidad y los dan a Estás trabajando
enunciados lograrás el propósito formativo
conocer al resto de la población. Hay textos periodísticos que son de información para analizar de la unidad.
y otros de opinión, pero todos ellos tienen como fin someter al conocimiento de la recursos discursivos y
gente un tema de interés y relevancia pública y obviamente el cambio climático es estructurales utilizados en Utilízalos como un referente para valorar
géneros textuales diversos
algo que nos compete a todos.
Aunque a simple vista te parezca que todos los textos periodísticos son iguales,
para expresar información de manera continua tu desempeño.
factual, ideas, conceptos,
existen diferencias importantes entre ellos y todos te darán información diferente y emociones.
que te ayudará a comprender este tema, asimismo, te acercarán con mayor preci-
sión a la información novedosa y que va apareciendo día con día.
Gestión del aprendizaje
La paráfrasis consiste en
Lee con atención el siguiente texto y trata de responder esta pregunta: ¿por expresar con palabras pro-
17 qué el cambio climático está preocupando tanto a los expertos? Elabora una pias lo que se comprendió
sobre un texto, es decir in-
ficha de paráfrasis en donde señales las ideas más importantes del texto, pero terpretar sobre lo que he-
con tus propias palabras. mos leído. Para hacer una
paráfrasis puedes seguir
los siguientes pasos:
El ser humano frente al cambio climático
Frente a las teorías escépticas que niegan tanto el calentamiento global como que la acción humana
1. Hacer una lectura para
saber de qué trata el tex- Ofrece información que te orienta para alcanzar tus
sea una de sus principales causas, el año 2007 ha servido para demostrar cómo la madre naturaleza le
está devolviendo la moneda al hombre por su imprudente estilo de vida.
to e identificar palabras
desconocidas.
metas de estudio: explicaciones de carácter teórico,
Los últimos meses han estado marcados por una eclosión mediática. Mientras el cambio climáti- 2. Identificar las ideas
principales para después
estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.
co era tema favorito de portada en periódicos, el Premio Nobel de la Paz reconocía la importancia de
la actividad en este ámbito y los Óscar validaban el documental Una verdad incómoda, con la figura interpretarlas desde una
de Al Gore como estrategia de marketing. La firma de varios compromisos unilaterales por parte de la propia perspectiva.
Unión Europea, gestos simbólicos como el del Primer Ministro de Australia, que hará de la ratificación 3. Explicar con ideas muy
del Protocolo de Kyoto su primer acto en el cargo, o diferentes campañas de sensibilización hacen que similares lo que estás pa-
el cambio climático no pueda pasar ya desapercibido. rafraseando del texto,
La nueva visión del fenómeno ha cobrado mayor relevancia gracias al seguimiento científico y a pues se trata de dar en
la aprobación del IV Informe del Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), que expuso forma breve, tú propia
el mensaje concluyente de que el cambio climático es “inequívoco y producido por el hombre”. Esta versión del escrito.
Agencia especializada de Naciones Unidas realiza desde 1998 evaluaciones del estado y conocimiento Después de haber realiza-
sobre el cambio climático. do la paráfrasis puedes
En 2007, se ha ratificado la conclusión científica: “el cambio climático está ocurriendo y sus efec- vaciarla en una ficha in-
tos se acusan en numerosos ámbitos de la vida”, afirma la Directora General de la Oficina Española de cluyendo datos como: el
Cambio Climático, Teresa Ribera. tema al que pertenece la
Para Ribera, “la 13ª Conferencia de las Partes de la Convención Marco (COP) de Naciones Unidas paráfrasis y la fuente en
sobre el Cambio Climático —celebrada del 3 al 14 de diciembre en Bali- se inició con grandes expec- la que te basaste para ha-
(Continúa...) cer la paráfrasis.
131
12
Tu plan de trabajo
¿En algún momento de tu trayectoria escolar te encontraste con un texto científico

tan dif ícil de comprender que llegaste a pensar “cómo es posible que no le entienda
si yo sé leer”?, ¿tienes idea de por qué sucede eso?, ¿en verdad sabes leer?
Después de algunos años de investigación, teóricos de la enseñanza de la len
gua han concluido que una persona lee de distintas maneras; es decir que varía su
forma de lectura por el contexto, la finalidad y el tipo de texto al cual se enfrenta.
En palabras más simples, los estudiosos explican que una persona lee de forma di
ferente un texto de biología, que uno de f ísica, uno de matemáticas, uno literario o
un anuncio publicitario.
El propósito formativo del módulo El lenguaje en la relación del hombre con el
mundo es que utilices el lenguaje específico de cada ciencia para entender, inter
pretar y explicar los distintos procesos sociales y fenómenos naturales propios del
contexto que le rodea, a partir del análisis comparativo, reflexivo y crítico de los
mensajes contenidos en diferentes fuentes de información, para desarrollar una
postura propia sobre los temas consultados.
El lenguaje en la relación del hombre con el mundo es uno de los cinco módulos
del segundo nivel del bachillerato en sus modalidades no escolarizada y mixta, de
nominado Instrumentos. Con su estudio también se pretende que profundices tus
habilidades para gestionar tu aprendizaje de manera independiente; que desarrolles
tu capacidad para buscar y manejar información con el apoyo de las tecnologías de
la información y que adquieras herramientas para emplear, analizar y procesar in
formación por medio del lenguaje.
De manera específica, con el estudio del módulo El lenguaje en la relación del
hombre con el mundo se espera que aprendas a utilizar el lenguaje específico de cada
ciencia con el fin de entender, interpretar y explicar el objeto de estudio que abor
dan, de forma concreta, y el mundo que te rodea, en general. Aprender a analizar
los mensajes que emiten los científicos te dará posibilidades no sólo para compren
der los textos y lenguajes de los diferentes campos disciplinares sino además para de
sarrollar una postura crítica frente a la información; modificar o ampliar tus puntos
de vista y tomar decisiones de manera informada.
El módulo está constituido por tres unidades; en la primera se aborda un tema
histórico, en la segunda uno de las ciencias naturales y en el tercero, uno social.
En las tres unidades trabajarás para leer distintos textos de manera crítica; con
frontar fuentes; identificar y comparar distintas posturas ante un mismo fenómeno
o proceso; leer e interpretar gráficas, diagramas y apoyos visuales que complemen
tan a los artículos de divulgación de la ciencia; identificar una fuente de información
confiable de una que no lo es; interpretar la intención comunicativa de los mensa
jes, todo ello para que construyas tu propia postura, informada y crítica, frente al
tema analizado y la expreses en forma escrita, de manera clara y coherente.
Al inicio de cada unidad, como actividad cero encontrarás una serie de pre
guntas que buscan evaluar tus conocimientos previos sobre los saberes que se
abordarán.
13
Tu plan de trabajo
En ocasiones, te darás cuenta que por más que leas e investigues, necesitas
apoyo; lee las cápsulas ubicadas a los márgenes del libro, pues te guiarán y asesora
rán en cuestiones técnicas.
A lo largo de tu vida leerás textos diversos, escritos en forma correcta e inco
rrecta, por eso los textos con los que trabajarás se transcribieron tal y como los
escribieron sus autores, para que te enfrentes a ellos.
Estudia con empeño ya que lo que aprendas en este módulo te será de gran
utilidad para enfrentar el trabajo con los módulos de los niveles posteriores y de los
cuatro campos disciplinares.
El tiempo estimado para el estudio de cada una de las unidades es de 25 horas;
sin embargo, como ya te habrás dado cuenta la asignación del tiempo depende de
tu disponibilidad por las actividades cotidianas que lleves a cabo, así como de las
habilidades que ya hayas desarrollado. Te recomendamos organizar, planear y des
tinar un horario fijo de estudio, elaborar un cronograma y estudiar por lo menos
una hora diaria.
Acostúmbrate a evaluar tu desempeño en todas las actividades y apoyarte en la
retroalimentación para mejorar tu aprendizaje. Para llevar a buen término tu es
tudio es importante que cuentes con un cuaderno, block o tarjetas para tomar
notas, un marcador de textos y, si puedes, una computadora con acceso a Internet.
También es importante que cuentes con disposición e interés para adentrarte a los
temas y los textos científicos porque te ayudarán a cambiar tu forma de ver el len
guaje, la vida y porque no… hasta la ciencia misma.
14
¿Con qué saberes cuento?
La información que se genera a través de la ciencia nos permite conocer diferen

tes aspectos de nuestro entorno; del mundo que nos rodea y asombrarnos ante los
avances científicos que se generan día con día y la forma como afectan el diario
acontecer. El estudio del módulo que comienzas te permitirá desarrollar habilida
des para el análisis y la interpretación de textos científicos pero habrás de recupe
rar tus conocimientos adquiridos en la vida, la escuela y los otros módulos que ya
estudiaste. Por eso, te sugerimos estés consciente de los saberes que ya posees re
solviendo la siguiente actividad.
I. Lee el siguiente texto para responder las preguntas, eligiendo sólo una opción.
NASA confirma descubrimiento de planeta similar a la Tierra
El planeta, denominado Kepler 22-b, es 2.4 veces más grande que la Kepler ha detectado hasta ahora dos mil 326 planetas, de los
Tierra, y se encuentra a unos 600 años luz, en una ‘zona habitable’ cuales 207 tienen un tamaño similar a la Tierra y 680 son mucho
alrededor de una estrella más grandes.
Unos mil 181 tienen el tamaño de Neptuno, 203 son de la
Miami | Lunes 05 de diciembre de 2011 Notimex | El Universal. La
dimensión de Júpiter y 55 más grandes que éste, el mayor plane
Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio (NASA) es
ta de nuestro sistema solar.
tadounidense anunció hoy el descubrimiento de un planeta fue
A pesar del número de planetas ubicados, esta es la primera
ra del sistema solar, muy similar a la Tierra y con el mayor potencial
vez que la Misión Kepler confirma la existencia de un planeta fue
detectado hasta ahora para la vida.
ra del sistema solar en una zona habitable, con un clima similar a
El planeta, denominado Kepler 22-b, es 2.4 veces más gran
la Tierra.
de que la Tierra, y se encuentra a unos 600 años luz, en una ‘zona
En dos ocasiones anteriores, los astrónomos reportaron pla
habitable’ alrededor de una estrella, donde un planeta puede
netas ubicados en zonas habitables, pero ninguno de ellos ofre
mantener agua líquida en la superficie.
cía las demás condiciones para la vida.
Astrónomos de la NASA calcularon que el nuevo planeta tie
Uno está ubicado al borde de la zona caliente, y del otro, sus
ne una temperatura superficial de alrededor de 22 grados centí
características aún están en estudio.
grados, y estimaron la posibilidad de que cuente con agua.
“Este es un importante hito en el camino para encontrar un
El descubrimiento fue dado a conocer este lunes en una
gemelo de la Tierra”, dijo Douglas Hudgins, científico de la Misión
conferencia en el Centro de Investigación Ames de la NASA, en el
Kepler en Washington, en un comunicado emitido este día. “Los
que se anunció también el hallazgo de mil 094 objetos candida
resultados de Kepler siguen demostrando la importancia de las
tos a nuevos planetas, que han sido identificados hasta ahora por
misiones científicas de la NASA, cuyo objetivo es responder a al
la Misión Kepler.
gunas de las preguntas más importantes acerca de nuestro lugar
La Misión Kepler está integrada por una sonda espacial lan
en el universo”, indicó.
zada en marzo de 2009 y por una serie de telescopios terrestres, y
tiene como objetivo identificar en la Vía Láctea planetas aptos
para la vida.
Publicado en el periódico El Universal el 5 de diciembre de 2011, [en línea]. Disponible en el sitio de El Universal:
<http://www.eluniversal.com.mx/notas/813984.html> [Consulta: 06/12/2011].
1. Por la información sobre el emisor del mensaje puedes inferir que éste es un
tipo de texto periodístico cuya intención es:
a) Informar al lector sobre un acontecimiento reciente de la NASA.
b) Argumentar al lector sobre la validez de lo informado por la NASA.
15
c) Opinar sobre el trabajo hecho por la NASA.

d) Persuadir al lector sobre las bondades del trabajo hecho por la NASA.
2. De las opciones que se te presentan a continuación, selecciona la que mejor
exprese la idea principal del texto.
a) La NASA ha descubierto un mecanismo para localizar planetas semejantes
a la Tierra.
b) La NASA ha descubierto un planeta con características similares a la
Tierra.
c) La NASA trabaja en el desarrollo de un equipo de exploración para locali
zar planetas semejantes a la Tierra.
d) La NASA busca nuevas formas de vida mediante la investigación de otros
planetas.
3. De acuerdo con el texto, la expresión “zona habitable” se refiere a que:
a) El planeta está ubicado a 600 años luz alrededor de una estrella.
b) El planeta se encuentra en una zona con agua líquida.
c) El planeta está situado en una zona con una temperatura superficial de 22
grados centígrados.
d) El planeta es 2.4 veces más grande que la Tierra.
4. ¿Cuál de los siguientes párrafos que se enumeran a continuación tiene modali
dad explicativa?
a) La Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio (NASA) estado
unidense anunció hoy el descubrimiento de un planeta fuera del sistema
solar, muy similar a la Tierra y con el mayor potencial detectado hasta aho
ra para la vida.
b) “Este es un importante hito en el camino para encontrar un gemelo de la
Tierra” , dijo Douglas Hudgins, científico de la Misión Kepler en Washing
ton, en un comunicado emitido este día.
c) “Los resultados de Kepler siguen demostrando la importancia de las misio
nes científicas de la NASA, cuyo objetivo es responder a algunas de las
preguntas más importantes acerca de nuestro lugar en el universo”, indicó.
d) Astrónomos de la NASA calcularon que el nuevo planeta tiene una tempe
ratura superficial de alrededor de 22 grados centígrados, y estimaron la
posibilidad de que cuente con agua.
5. Si un lector llegase a afirmar que: “El planeta Kepler 22-b representa una posi
bilidad de encontrar nuevos espacios habitables fuera del sistema solar”, signi
fica que realizó una lectura:
a) Analítica
b) Crítica
16
c) Superficial
d) Global
6. Por el tipo de información que presenta, ¿cuál de las siguientes afirmacio
nes podría convertirse en una gráfica elaborada con un programa de hoja de
cálculo?
a) La Misión Kepler está integrada por una sonda espacial lanzada en marzo
de 2009 y por una serie de telescopios terrestres, y tiene como objetivo
identificar en la Vía Láctea planetas aptos para la vida.
b) La Misión Kepler ha detectado hasta ahora dos mil 326 planetas, de los cua
les 207 tienen un tamaño similar a la Tierra y 680 son mucho más grandes.
c) El planeta, denominado Kepler 22-b, es 2.4 veces más grande que la Tierra,
y se encuentra a unos 600 años luz, en una ‘zona habitable’ alrededor de una
estrella, donde un planeta puede mantener agua líquida en la superficie.
d) Astrónomos de la NASA calcularon que el nuevo planeta tiene una tempe
ratura superficial de alrededor de 22 grados centígrados, y estimaron la
posibilidad de que cuente con agua.
7. ¿Cuál de los siguientes párrafos sintetiza mejor el texto?
a) La NASA descubrió un nuevo planeta, a varios años luz de distancia, que
puede ser habitable por los seres humanos en un futuro debido a sus carac
terísticas. Este representa uno de todos los planetas que existen fuera del
sistema solar.
b) El descubrimiento de un nuevo planeta por la NASA ha generado nuevas
interrogantes sobre diferentes formas de vida en el universo. De un sinf ín
de planetas estudiados por la Agencia, hoy ha encontrado uno que cuenta
con características similares a la Tierra.
c) La NASA anunció el descubrimiento de un planeta denominado Kepler
22-b, a 600 años luz, que puede mantener agua líquida en su superficie y que
tiene una temperatura superficial de alrededor de 22 grados centígrados.
d) “Este es un importante hito en el camino para encontrar un gemelo de la
Tierra” dijo Douglas Hudgins, científico de la Misión Kepler en Washing
ton, en un comunicado emitido este día. “Los resultados de la Misión Ke
pler siguen demostrando la importancia de las misiones científicas de la
NASA, cuyo objetivo es responder a algunas de las preguntas más impor
tantes acerca de nuestro lugar en el universo”, indicó.
8. De los siguientes elementos, elige el que te permite confirmar la validez de la
fuente que acabas de leer.
a) La actualidad de la información ya que data de 2011.
b) Que por primera vez se haya encontrado un planeta con características
semejantes a la Tierra.
17
c) Que la información fue publicada en Estados Unidos de Norteamérica y es

un país que cuenta con amplia experiencia en la carrera espacial.
d) El que el emisor sea Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio.
9. El siguiente párrafo es ejemplo de un argumento encontrado en el texto que
leíste.
a) Los resultados de Kepler siguen demostrando la importancia de las misio
nes científicas de la NASA, cuyo objetivo es responder a algunas de las
preguntas más importantes acerca de nuestro lugar en el universo.
b) La Misión Kepler está integrada por una sonda espacial lanzada en marzo
c) Unos mil 181 tienen el tamaño de Neptuno, 203 son de la dimensión de
Júpiter y 55 más grandes que éste, el mayor planeta de nuestro sistema
solar.
d) El planeta, denominado Kepler 22-b, es 2.4 veces más grande que la Tierra,
10. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es un ejemplo de una descripción encon
trada en el texto?
a) A pesar del número de planetas ubicados, esta es la primera vez que la Mi
sión Kepler confirma la existencia de un planeta fuera del sistema solar en
una zona habitable, con un clima similar a la Tierra.
b) En dos ocasiones anteriores, los astrónomos reportaron planetas ubicados
en zonas habitables, pero ninguno de ellos ofrecía las demás condiciones
para la vida.
c) Este es un importante hito en el camino para encontrar un gemelo de la
Tierra.
d) El planeta, denominado Kepler 22-b, es 2.4 veces más grande que la Tierra,
11. Si pretendieras profundizar tu conocimiento sobre el tema que aborda el texto,
¿cuál de las siguientes fuentes de consulta sería tu mejor opción?
a) La página oficial de la NASA en Internet.
b) La página de la comunidad virtual argentina Taringa.
c) La página oficial de la cadena televisiva CNN.
d) La página de la enciclopedia libre Wikipedia.
12. La información esencial del texto puede representarse en un organizador grá
fico que:
18
a) Te permita identificar qué sucedió antes y después del descubrimiento del

planeta.
b) Te permita representar conceptos en forma jerárquica sobre el descubri
miento del planeta.
c) Te permita comparar conceptos sobre el descubrimiento del planeta.
d) Te permita visualizar la estructura y organización del texto sobre el descu
brimiento del planeta.
13. Escribir un comentario sobre el texto anterior implicaría los siguientes pasos
en su producción:
a) Lectura del texto, compresión de la información y producción del escrito.
b) Lectura del texto, identificación del tema tratado, resumen del texto origi
nal y producción del escrito.
c) Lectura del texto, descripción del texto, evaluación del mismo, producción
del escrito.
d) Lectura sobre un tema, investigación sobre el mismo, reporte de los resul
tados mediante un escrito.
14. ¿Cuál de los siguientes párrafos incluye una comparación?
a) La Misión Kepler está integrada por una sonda espacial lanzada en marzo
b) En dos ocasiones anteriores, los astrónomos reportaron planetas ubicados
en zonas habitables, pero ninguno de ellos ofrecía las demás condicio
nes para la vida. Uno está ubicado al borde de la zona caliente, y del otro,
sus características aún están en estudio.
c) Kepler ha detectado hasta ahora dos mil 326 planetas, de los cuales 207
tienen un tamaño similar a la Tierra y 680 son mucho más grandes.
d) La Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio (NASA) estado
unidense anunció hoy el descubrimiento de un planeta fuera del sistema
solar, muy similar a la Tierra y con el mayor potencial detectado hasta aho
ra para la vida.
15. ¿Cuál es el objetivo que persigue Douglas Hudgins al dar su opinión?
a) Dar a conocer los resultados de la misión.
b) Recalcar la relevancia de las misiones científicas de la NASA.
c) Destacar el trabajo de los astrónomos.
d) Señalar planes a futuro de la misión.
Puedes asegurarte de haber respondido de manera correcta las preguntas an
teriores consultando la clave de respuestas en el Apéndice 1.
Después de responder las preguntas, determina si estás preparado para iniciar
el estudio de este módulo.
19
Observa cómo se clasificaron los reactivos de acuerdo a las habilidades lecto

ras y marca al lado de cada uno de ellos una ✓ si respondiste correctamente o una
✗ si tu respuesta fue incorrecta. En la columna de la derecha anota el número de
respuestas correctas que obtuviste en cada nivel de habilidad y después suma para
obtener tu puntaje total.
Habilidades lectoras elementales Subtotal

Localizas, relacionas y comprendes elementos de información que aparecen a lo largo de distintos tipos de texto. Identifica
el tema central de un o varios párrafos. Reconoces elementos discursivos (hechos y opiniones). Relacionas información ex-
plícita del texto con conocimientos previos para elaborar conclusiones simples.
Número de pregunta 1 _____ 3 _____ 6 _____ 8 _____ 13 _____
Habilidades lectoras intermedias
Identificas enunciados que sintetizan apartados de un texto. Seleccionas y distingues elementos de información explícitos a
lo largo de un artículo de divulgación científica, con base en un criterio específico. Vinculas información que aparece en dis-
tintas partes del texto para reconocer el tema o asunto central.
Habilidades lectoras elementales competentes
Estableces relaciones entre elementos de información presentados de distinta manera a lo largo del texto (imágenes, tablas,
glosario). Identificas el sentido de enunciados connotativos y retomas elementos implícitos de una narración para inferir
posibles motivos y acciones de los personajes. Reconoces la frase que sintetiza el texto. Relacionas el contenido con infor-
mación externa para realizar inferencias, establecer hipótesis e identificar premisas, conclusiones o soluciones.
Total
Toma como base tu puntuación y ubica en el siguiente cuadro tu nivel de desempe

ño de comprensión lectora. Así mismo es esencial que ubiques las habilidades lec
toras con las que tuviste dificultades y trabajes sobre ellas para dominarlas.
Sánchez, M. de y D.
Cabalen (2003). La lectura
Puntaje total obtenido Nivel de desempeño
analítico-crítica. Un enfoque
cognoscitivo aplicado al Menos de 7 Insuficiente
análisis de la información. 8 a 10 Suficiente
México: Trillas. 11 a 13 Bueno
Gracida, Y. (coord.) (2003). 14 a 15 Excelente
Comprensión y producción de
textos. Un acto comunicativo. Si tu puntaje fue de más de 11, sigue adelante; si obtuviste entre 8 y 10, te recomen
México: Edere.
damos revises a detalle en qué te equivocaste y trabajes en ello; si tuviste 7 o me
Charur, C. (2006). Taller de
nos, revisa el material del módulo De la información al conocimiento o consulta
lectura y redacción I. México:
Patria-Cultural. algunos libros sobre técnicas de lectura y escritura como los que se sugieren en
Más información en…
20
1
unidad
La representación de un suceso histórico

desde distintos ámbitos y lenguajes
¿Qué voy a aprender y cómo?
El conocimiento de los hechos históricos es primordial, ya que estos marcan el rumbo de la humanidad no sólo por el hecho
en sí mismo, sino por los efectos y las repercusiones que vienen con él. Un acontecimiento es un eslabón de lo que llamamos Historia.
Por ejemplo:
(…)
Miré por la ventana de mi oficina y todos los otros empleados que ya habían llegado estaban atónitos, mirando para todos lados, con caras
de asombro pensando que pasó. Fuimos a la ventana de nuestro piso que tiene vista a las Torres Gemelas. Para mi asombro, vi un hueco
enorme negro en la parte de arriba de la Torre Norte y gran cantidad de humo negro salir por todos lados.
Al mismo tiempo vi una cantidad de papeles de impresión, vidrios y otras cosas caer por el hueco. Todos estábamos asombrados
haciendo comentarios de qué podía ser. Salieron varias teorías como: “era un avión pequeño que se estrelló o de pronto un misil”.
Realmente no entendíamos que había pasado. Estando en la ventana, de un momento a otro, uno de los empleados gritó: “allí viene
un avión bien bajito”. Todos volteamos a mirar y vi cómo el avión bajaba inclinado con dirección a la Torre Sur. Vi una gran bola de fuego
salir del edificio. En ese momento todo los que estábamos en la ventana sabíamos que era un ataque de alguna clase. Empezó
el nerviosismo entre todos los que estábamos allí. Algunos se fueron inmediatamente sin decirle a nadie.
(…)
¿Sabes a qué se refiere el relato anterior? Claro, es el testimonio de una persona que presenció un hecho que con seguridad
cambió su vida. Hay acontecimientos que transforman la vida de las personas como también los hay que cambian la vida de las
sociedades; a esos se les da el calificativo de históricos y son los que estudias para entender el desarrollo de un proceso histórico
y el desenvolvimiento de la humanidad.
U1 La representación de un suceso histórico desde distintos ámbitos y lenguajes
glosario Aunque los sucesos son únicos, la manera en que son vividos e interpretados es múltiple,
Arista: ángulo, perspec lo que provoca que haya diferentes aristas para estudiarlos. Por ejemplo, para España el 12 de
tiva, ámbito o punto de octubre de 1492, fecha en que se conmemora el descubrimiento de América, significó su conversión
vista. como el imperio más grande y poderoso del siglo xvi; en cambio para los pobladores del nuevo
Dilucidar: aclarar y expli mundo simbolizó una lucha por la sobrevivencia de su cultura y sus costumbres.
car un asunto. En un hecho histórico convergen versiones y visiones, por ello para comprenderlo hay que
acercarse a las distintas maneras de dilucidarlo. Por eso, la base para la construcción de una
Juicio a priori: operación
interpretación propia no son los juicios a priori o la información parcial, sino el análisis del suceso
del entendimiento que
consiste en comparar dos
desde distintos ámbitos y múltiples perspectivas.
ideas para conocer y de El acercamiento a esas diversas miradas lleva consigo la lectura de textos variados y el desarrollo
terminar sus relaciones de competencias que permitan dar sentido a la información y construir una representación propia de
antes de tener todos los un hecho histórico.
elementos de juicio.
¿Con qué propósito?
En esta unidad trabajarás para reconocer las visiones y representaciones en torno a un mismo suceso
histórico para identificar perspectivas y lenguajes específicos y adquirir una postura propia.
¿Qué saberes trabajaré?

Los saberes con los que construirás tu aprendizaje son varios y están encaminados a lograr el
propósito anterior. Entre ellos, algunos son conceptuales, pues se enfocan a que aprendas a reconocer,
interpretar y representar los acontecimientos históricos a partir del análisis de textos. Para ello,
considera las condiciones históricas y socioculturales en las que fueron escritos.
De manera paralela, trabajarás con saberes que te proporcionan herramientas metodológicas
y encauzan tus acciones a tres metas: para qué leo, qué leo y cómo lo leo. Por lo anterior, dirigirás tu
actuar a:
• Distinguir datos de opiniones en textos lenguaje específico, sesgos, perspectivas,
con contenidos históricos. y omisiones.
• Identificar inconsistencias en las explicaciones • Reconocer la atribución de los textos,
sobre un acontecimiento. e identificar voz y postura autoral.
• Diferenciar los recursos estilísticos utilizados • Reconocer la estructura de un texto, y sus
por quien escribe para lograr efectos niveles de organización.
y propósitos comunicativos distintos. • Ordenar datos cronológicamente.
• Analizar, comparar y contrastar cómo • Reconocer códigos especializados
un mismo acontecimiento es abordado y variaciones del lenguaje.
y presentado desde diferentes campos • Inferir significados implícitos.
disciplinarios y posturas (formas de construir • Relacionar texto y contexto con base en
el conocimiento). la información explícita e implícita obtenida
• Identificar temas y subtemas en los textos. en la recuperación de información.
• Describir la intención comunicativa de los • Determinar la intención comunicativa (qué dice,
diferentes tipos de texto, identificando el cómo lo dice y para qué).
Los saberes anteriores no te serán suficientes si no tienes interés en ordenar, analizar, reflexionar
y criticar la información con la que trabajarás. Recuerda que es la actitud de cualquier estudioso de la
ciencia.
22
Una ruta sugerida para abordar los saberes es la siguiente:
La representación de un suceso
histórico desde distintos ámbitos
y lenguajes
Los acontecimientos históricos: Interpretación Surgimiento de los textos

visiones particulares, y representación de en condiciones históricas
reconstrucciones de los hechos un acontecimiento y socioculturales
parciales e inacabadas histórico determinadas
Tus herramientas principales de trabajo serán los textos que leerás para informarte; las operaciones
cognitivas que desarrollarás tales como: organizar, clasificar, discriminar, relacionar y comparar;
y la escritura para expresar tu comprensión y visión del hecho.
Realizarás diversas acciones. Recabarás información y la organizarás de manera sistemática.
Revisarás los datos para establecer relaciones diversas. Desarrollarás una actitud reflexiva y crítica
hacia las fuentes de información para considerar lo implícito y explícito en ellas y determinar glosario
la intención comunicativa de un texto. Fuentes de información:

huellas que aportan infor
mación útil para conocer
un hecho histórico; son
¿Cuáles serán los resultados fuentes de información
de mi trabajo? los documentos, los vi
deos, los testimonios, las
Como resultado de tu trabajo, podrás incrementar tu eficiencia para: imágenes y los objetos.
• Establecer propósitos de lectura con fines • Integrar ideas, conceptos y datos para
académicos. describir, comprender e interpretar un
• Reconocer los rasgos estructurales de diversos acontecimiento histórico.
géneros discursivos. • Discernir la confiabilidad de las fuentes, y
• Identificar la atribución e intención comunica- elegir el material relevante para sustentar una
tiva en textos de diversa índole (indagar postura propia sobre el tema.
autoría, propósito comunicativo, contexto • Redactar textos que describan y comenten
de producción). críticamente las diferentes versiones sobre
• Comparar puntos de vista sobre un mismo un acontecimiento histórico, identificando
tema. los actores involucrados y sus acciones,
• Distinguir los recursos estilísticos para lograr y aclarando cómo son reconstruidos desde
efectos y propósitos comunicativos distintos. ópticas particulares.
• Identificar e interpretar formas distintas • Expresar tu punto de vista sobre el tema,
de representar el conocimiento (tablas, y apoyar sus comentarios con evidencias
histogramas, estadísticos). de las fuentes consultadas.
Al término de la unidad y como conclusión de las actividades realizadas, redactarás un texto
en el que expresarás tu postura frente a un hecho histórico. Mediante esta actividad demostrarás
tu razonamiento discursivo, mostrarás y desarrollarás tus habilidades cognitivas y lingüísticas.
23
¿Cómo organizaré mi estudio?

Para lograr el propósito formativo de la unidad te recomendamos organizar tu trabajo en etapas:
En la primera trabajarás para entender qué es un hecho histórico y por qué se le califica como un
saber en permanente construcción.
En la segunda enfocarás tus esfuerzos en la lectura de textos propios de la ciencia histórica para
estudiar cómo se representan e interpretan los acontecimientos. Acércate a los textos narrativos para
reconocer cómo se desarrolla un hecho histórico. Leerás textos argumentativos para entender las
diferentes interpretaciones que los estudiosos generan sobre un mismo acontecimiento. Entenderás
cómo exponen el suceso, de manera coherente y cohesionada, con la lectura de textos expositivos.
Un acontecimiento puede estudiarse desde ángulos distintos, por eso en un tercer momento
leerás textos sobre el mismo suceso o acontecimiento pero escritos desde ámbitos disciplinares
diversos.
Gestión del aprendizaje Para terminar, encamina tus acciones a la redacción de un texto que elaborarás al final de este
módulo, en donde expondrás tu opinión sobre un hecho o suceso histórico. Por la descripción de
Un texto como el que re lo que harás te podrás dar cuenta que debes recuperar las estrategias de lectura con las que hayas
dactarás se caracteriza aprendido con anterioridad.
porque por medio del uso El tiempo estimado de trabajo es de 25 horas; sin embargo, recuerda que la duración y
de razones o ejemplos ex la organización dependen de ti y de tu ritmo de avance. Elabora un cronograma y calendariza tus
puestos de forma lógica y
actividades en un horario para que el trabajo no se acumule y puedas concluir satisfactoriamente,
coherente, el escritor de
muestra, comprueba o
si no sabes cómo realizar uno, apóyate en el siguiente ejemplo. No olvides que estudiar requiere de tu
convence al lector que es compromiso y el buen manejo de tu tiempo. Acostúmbrate a hacer altos o paradas para recapitular
cierta o válida una propo lo aprendido y reflexionar sobre tus logros.
sición inicial. Cronograma
Etapa 1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Horario
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
Con el fin de trabajar la unidad, y como ya se te había planteado en la sección “Tu plan de trabajo”,
es recomendable que tengas a la mano un marcador de textos, un cuaderno o un block de apuntes,
fichas de trabajo, un diccionario para consultar palabras de difícil comprensión y aquellos recursos
que consideres te auxiliarán en tu tarea.
24
Procura tener acceso a una computadora con Internet ya que el hacerlo te permitirá consultar
más fuentes de información de las que aquí te ofrecemos y facilitará tu trabajo de escritura mediante
el procesador de textos, que con seguridad ya sabes utilizar desde que cursaste el primer módulo del
sistema. Recuerda que puedes tener acceso a ella de manera gratuita en centros culturales y bibliote-
cas públicas, entre otros.
0 Con el objetivo de acercarte a lo que harás en esta unidad y reconocer qué tan
preparado te sientes para trabajar te pedimos que contestes las siguientes
preguntas y verifiques tus respuestas en el Apéndice 1.
1. ¿Qué se busca con la oración:
“La Policía Judicial capturó ayer a veinte empresarios que habían hecho fraudes millona
rios contra la Tesorería”.
a) Convencer.
b) Describir.
c) Persuadir.
d) Informar.
2. Lee el siguiente fragmento y marca la opción a la que corresponde:
En un pueblo lejano vivía un señor que tenía una tienda. Se llamaba don Lalo y tenía muy
mal genio. Cuando un niño iba a comprar caramelos o galletas, se los aventaba, le gritaba
y le daba lo que él quería y el niño no podía reclamar nada. Por eso, a los niños no les
gustaba que sus mamás los mandaran a comprar a la tienda de don Lalo; siempre les
daba menos de lo que pedían y luego sus mamás los regañaban.
a) Narración.
b) Argumentación.
c) Exposición.
d) Descripción.
3. ¿Qué intención tiene el siguiente fragmento de Curzio Malaparte:
¿De qué sirve atravesar el mar, invadir un país, ganar una guerra, ceñirse las sienes de
laureles de vencedor, si después no se sabe proceder en la mesa? ¿Qué raza de héroes
son estos americanos que comen maíz como las gallinas?
a) Explicar cómo son los americanos.
b) Describir cómo son los americanos.
c) Criticar a los americanos.
d) Exaltar a los americanos.
25
DESARROLLO
Los acontecimientos históricos: visiones

particulares, reconstrucciones de
los hechos parciales e inacabadas
1 Observa las siguientes imágenes y anota las respuestas a las preguntas.
Fuente: Las portadas de los diarios del mundo un día después de los atentados del 11-S
Disponible en: http://www.terra.com.pe/noticias/galerias/118981/
fotos-de-portadas-diarios-mundo-dia-despues-atentados-11-s.html
• ¿Te evocaron algún recuerdo las portadas anteriores?
• ¿Tienes idea a qué acontecimiento se refieren?
• ¿Te acuerdas cuándo, dónde y cómo sucedió?
• ¿Sabes por qué ocurrió?
• ¿Puedes enumerar algunas de las consecuencias de este hecho?
27
DESARROLLO
Los acontecimientos históricos: visiones

particulares, reconstrucciones de
los hechos parciales e inacabadas
1 Observa las siguientes imágenes y anota las respuestas a las preguntas.
Fuente: Las portadas de los diarios del mundo un día después de los atentados del 11-S
Disponible en: http://www.terra.com.pe/noticias/galerias/118981/
fotos-de-portadas-diarios-mundo-dia-despues-atentados-11-s.html
• ¿Te evocaron algún recuerdo las portadas anteriores?
• ¿Tienes idea a qué acontecimiento se refieren?
• ¿Te acuerdas cuándo, dónde y cómo sucedió?
• ¿Sabes por qué ocurrió?
• ¿Puedes enumerar algunas de las consecuencias de este hecho?
27
Seguramente pudiste responder a todas o algunas de las preguntas planteadas, ya

que el ataque a las torres gemelas1 es un acontecimiento de la historia contemporá-
glosario nea que provocó gran polémica y cobertura mediática en
Ataque: en términos generales esta palabra se refiere a la ac su momento y que además generó y continúa generando
ción y efecto de atacar, acometer o emprender una ofensiva
interpretaciones diversas. Así, hay quienes afirman que
tanto física como verbal. En el caso del acontecimiento que
analizamos se ha usado tanto como sinónimo de atentado ese acontecimiento es el hito que marca el inicio del si-
como del hecho mismo. Como te irás dando cuenta, los historia glo xxi y de una nueva etapa histórica. Otros explican que
dores utilizan el lenguaje y las palabras de manera intencionada solamente fue la respuesta de un grupo de musulmanes
para dar su propia interpretación sobre el acontecimiento. a las acciones de intervención de Estados Unidos de Nor-
Hito: hecho clave y fundamental dentro de un ámbito o contexto. teamérica (EUA) para apoyar el reconocimiento de Pales-
tina. Unos más enmarcan el hecho dentro del terrorismo
global, un proceso característico del inicio del siglo y cuya importancia radica en atacar
provocando terror en la sociedad civil para alcanzar sus objetivos. Y tú, ¿tienes una opi-
nión al respecto?, ¿en qué la sustentas? Anótala en las líneas siguientes.
¿Te interesaría conocer más sobre el hecho anterior para reiterar tu opinión o mo-
dificarla? Trabaja para ello y haz del ataque a las torres gemelas el 11 de septiembre de
2001 tu objeto de estudio.
Estás trabajando Con nuestro accionar los seres humanos generamos acontecimientos que influyen
para establecer los en nuestra forma de vida. Algunos de esos sucesos pasan desapercibidos pero otros
propósitos de lectura no, y aunque su duración puede ser muy corta su magnitud es tal que se les califica
con fines académicos. como hechos, acontecimientos o sucesos históricos. La toma de la Bastilla el 14
de julio de 1789, la caída de la Bolsa de Wall Street el 29 de octubre de 1929 y la
demolición o caída del muro de Berlín el 9 de noviembre de 1989 son algunos
ejemplos de ellos.
1 Para referirnos al ataque terrorista a las torres gemelas, a lo largo de la unidad, mantendremos la
manera original como se refieran a él los textos; por eso, de manera indistinta, lo leerás mencio-
nado como: “ataque a las torres gemelas”, “atentado del 11 de septiembre”, “11-S”, “9/11” “ataque o
atentado terrorista a las torres gemelas o del 11 de septiembre de 2001”. Así como la escritura de
torres gemelas en minúsculas y mayúsculas.
28
La Bastilla. Wall Street. Muro de Berlín.
2 Empieza por recordar uno o dos acontecimientos como los anteriores, que
hayan ocurrido a nivel nacional o internacional, y anótalos a continuación.
• ¿Incluiste en tu enumeración algún acontecimiento de la historia de México, de tu estado

o de tu comunidad?
• ¿Podrías explicar la trascendencia de los hechos que enumeraste y por qué los calificaste
como tales para el desarrollo de una comunidad, una nación o del mundo?
Las respuestas a las preguntas de la actividad anterior te permitieron recuperar tus

saberes sobre la historia mundial contemporánea y son tu punto de partida para traba-
jar esta unidad. Te sugerimos que al término de tu trabajo regreses a ellas para compro-
bar si tus respuestas fueron certeras; si lo consideras pertinente, cámbialas entonces.
29
Cuando un estudioso se acerca a un acontecimiento como los anteriores se formu-

la preguntas tales como: qué ocurrió, dónde, cuándo, cómo, quiénes intervinieron
y por qué. Algunas de las interrogantes anteriores son producto de la curiosidad
ante un hecho y pueden responderse de manera inmediata. Sus respuestas descri-
ben el hecho pero no lo explican, porque la explicación es producto de cuestiona-
mientos más complejos sobre el suceso que se formulan con el fin de conocer,
glosario interpretar y tener una postura sobre el hecho.
Postura: en Historia se
En su libro Historia de México. El proceso de gestación de un pueblo (1999: 6),
denomina postura a una
posición persuasiva so la antropóloga mexicana G. Delgado define al hecho histórico2 como “una cons-
bre un hecho o idea y que trucción intelectual hipotética creada por el historiador a partir del análisis de los
está respaldada por evi datos de la realidad social y cultural que obtiene de fuentes consultadas”. Con su
dencias. definición la autora nos explica que la información que leemos sobre un aconte
cimiento histórico lo describe, pero también lleva en sí el estudio, análisis e inter-
pretación de un especialista en el tema. Esto no significa que lo relatado por los
estudiosos sea un “invento” o “una creación artística” sino la resultante del trabajo
sistemático de un científico. Los estudiosos, primero cuestionan al pasado desde
su presente; después localizan fuentes que les permiten reconstruir lo que pasó y
construir su interpretación; y, finalmente, comunican o difunden los resultados de
su trabajo mediante la construcción de un relato en el que presentan los aconteci-
mientos encadenados con un sentido y una explicación con valores.
Los autores de Leer y escribir. Actos de descubrimiento (2002: 143) explican el
proceso de creación de textos en los que se representan e interpretan aconteci-
mientos históricos de la siguiente manera:
A través de la lectura de un texto histórico no sólo es posible conocer el aconteci-
miento del pasado, sino también el punto de vista y la interpretación de quien lo
escribió, pues uno de los objetivos del historiador, en su labor de recopilar, selec-
cionar y jerarquizar las fuentes de información idóneas para su investigación, es
comprender y explicar los sucesos ocurridos en una civilización, nación, ciudad.
En forma visual, el proceso sería así:
Historiador, en el presente se plantea
preguntas concretas sobre...
hechos históricos Sucesos o acontecimientos

del registrados en documentos,
pasado libros u otras fuentes.
le da sentido
los examina, analiza e interpreta al presente...
Fuente: Gracida, Y. (coord.) (2002). Leer y escribir. Actos de descubrimiento. México: Edere, p. 143.
También puede considerarse como sinónimo de suceso o acontecimiento histórico.

2
30
El trabajo de los historiadores concluye en la escritura del relato pero puede conti-
nuar pues el pasado está abierto a la reinterpretación por ellos mismos, por nuevos
estudiosos o a la luz de nuevos hallazgos. Eso se debe a que la Historia es una cien-
cia viva que se nutre de las diferentes visiones y representaciones que se formulan
para representar un mismo suceso. Así, pueden existir diversas visiones sobre un
periodo histórico como el Porfiriato o sobre un acontecimiento como la salida de
Sadam Hussein del poder en Iraq.
3 El siguiente texto fue escrito por la historiadora mexicana Marialba Pastor, au-
tora de Historia universal, un libro de texto escrito como herramienta didáctica
para estudiantes de bachillerato. Léelo para contemplar una visión sobre un hecho his-
tórico contemporáneo. Primero identifica su título y observa las imágenes. ¿Qué te di-
cen acerca del texto?
El 11-S
El desplome de las dos torres gemelas que albergaban al World Trade Center de Nueva York y la destruc-
ción del ala poniente del Pentágono de Washington, el 11 de septiembre de 2001, por el impacto de
tres aviones comerciales, es considerado el acontecimiento que inicia el siglo xxi. Generó un tremendo
asombro mundial, fue una tragedia universal, pues cerca de cuatro mil trabajadores quedaron sepul-
tados bajo los escombros de los edificios pero también tocó los símbolos del vigor económico y el
poder militar de Estados Unidos de América, la primera potencia mundial, cuando ninguna fuerza
externa la había agredido antes en su territorio.
¿Cambió el mundo con este suceso?

Hay quienes aseguran que ese ataque produjo la peor crisis desde la
Segunda Guerra Mundial: el miedo redujo sensiblemente la actividad
turística y trajo consigo la bancarrota de varias aerolíneas; la crisis econó-
mica ya existente en varios sectores de la economía estadounidense se
profundizó; en todo el mundo se adoptaron políticas de antiinmigración
y severas medidas de seguridad y vigilancia que lesionaron la libertad
individual, la contratación de extranjeros en los países democráticos y,
sobre todo en Estados Unidos de América, la libertad de prensa.
A pocos días del atentado del 11-S, Estados Unidos de América acu-
só a Osama Bin Laden, un millonario de origen saudí, huésped y patro-
cinador del régimen integrista de los talibanes, y a su grupo terrorista Al
Qaeda. Acto seguido, demandó al gobierno talibán de Afganistán su in-
(Continúa...)
31
(Continuación...)
mediata entrega. Ante la negativa de los talibanes, el 7 de octubre, con la ayuda de Gran Bretaña, el
ejército estadounidense inició la operación “Justicia Infinita” y lanzó los primeros bombardeos sobre
Afganistán. A través de un comunicado emitido por la televisora Al Yazira, Bin Laden afirmó que Esta-
dos Unidos de América no tendría seguridad hasta que el pueblo palestino viviera en paz.
La Alianza Norte, compuesta de grupos tribales opuestos a los talibanes, se unió al ataque esta-
dounidense y fueron tomando ciudades hasta Kabul, la capital de Afganistán, que antes había sido
abandonada por los talibanes. A pesar de que el armamento estadouni-
dense estaba diseñado para la guerra electrónica, ni Bin Laden ni su cé-
lula terrorista fueron encontrados. El 5 de diciembre, Hamid Karzai fue
designado Presidente de Afganistán.
Durante el régimen de los talibanes, Afganistán se había convertido
en el primer productor mundial de opio y, con los impuestos sobre el
cultivo, la transportación y la exportación de esta droga, había adquirido
armas para controlar a la población. Los talibanes querían ser el modelo
de la revolución fundamentalista islámica mundial (wahabita). Para ello
habían creado el Ministerio para la Promoción de la Virtud y la Re
presión del Vicio. Las más afectadas fueron las mujeres, pues los taliba-
nes les prohibieron trabajar y asistir a la escuela y abolieron las leyes que
permitían el divorcio, el uso voluntario del velo y el derecho femenino al voto. Por otra parte, estable-
cieron la lapidación o muerte a pedradas de los adúlteros, la flagelación de los homosexuales, la am-
putación de las manos de los ladrones y prohibieron el futbol, el ajedrez, los juegos de azar, el consumo
de bebidas alcohólicas, la música, la televisión y las imágenes figurativas.
El retorno a la sharia o ley coránica había sido apoyado por Arabia Saudita, el más importante
país proveedor de petróleo del mundo, socio económico de Estados Unidos de América, Europa y
Japón, defensor del modelo capitalista, uno de los más importantes compradores de artículos de lujo,
como automóviles Mercedes Benz, amigo de la familia de los presidentes Bush, padre e hijo, y enemi-
go de la democracia y los derechos humanos.
Pastor, M. (2010). “El 11-S” en Historia universal. 4ª ed. México: Santillana (Preuniversitario), pp. 369-370.
Ahora lee y responde las siguientes preguntas eligiendo la mejor opción.

1. ¿Qué ocurrió primero?
a) La designación de Hamid Karzai como presidente de Afganistán o la acusación de
Estados Unidos a Osama Bin Laden.
b) La acusación de Estados Unidos a Osama Bin Laden o la designación de Hamid
Karzai como presidente de Afganistán.
c) La demanda de Estados Unidos al gobierno talibán de Afganistán o la entrega de
Osama Bin Laden.
2. ¿Cuáles de los siguientes hechos fueron consecuencias mundiales del 11-S?
a) La crisis económica, la adopción de políticas anti-inmigratorias, las severas medidas
de seguridad y vigilancia.
b) El derrumbe de las torres gemelas y la destrucción del ala poniente del Pentágono
de Washington.
32
c) La operación “Justicia infinita” y los primeros bombardeos

a Afganistán.
3. ¿Cuáles de los siguientes hechos posibilitó el derrocamiento del gobierno talibán?
a) La conversión de Afganistán en primer productor de opio.
Asesoría
b) La instauración de las medidas restrictivas hacia las mujeres.
c) La alianza de los grupos tribales con los estadounidenses. Los datos brindan información
que nos permite deducir las
causas y consecuencias de un
Continúa trabajando con el texto. Numera consecutivamente los párrafos y ubica en
hecho. Un dato puede ser una
cuáles de ellos la autora responde a las preguntas: qué ocurrió, dónde, cuándo, cómo y fecha, una estadística, un
por qué. testimonio, etcétera. De manera
Lee otra vez el texto y subraya los datos con rojo y las opiniones de la autora con conjunta permiten validar una
azul. Ya que hayas terminado, completa la siguiente tabla comparativa vaciando en la hipótesis o teoría. Una opinión
es un juicio que se da sobre algo
columna de la izquierda los datos y en la de la derecha las opiniones.
o alguien, sin tener la confianza
Finalmente, reflexiona si al representar este hecho, la historiadora dio más peso a o seguridad de que es cierto.
los datos que a las opiniones o hay un equilibrio entre ambas.
Datos Opiniones
Ejemplo: Ejemplo:
Las torres gemelas que albergaban al World Trade Center en Nueva El desplome de las torres gemelas es considerado el acontecimiento
York se desplomaron el 11 de septiembre de 2001. con el que inicia el siglo xxi.
Verifica tus respuestas en el Apéndice 1 y retroalimenta tu trabajo.
33
Como te habrás dado cuenta al realizar la actividad anterior, quien escribe sobre un
hecho histórico lo describe, pero también comparte su punto de vista sobre lo
acontecido. De manera consciente o inconsciente, las y los estudiosos de la Histo-
ria toman partido a favor o en contra de cierto hecho acontecido. Lo hacen me-
diante el lenguaje y específicamente por medio de las adjetivaciones y valoraciones.
Por ejemplo, en el texto anterior la autora califica o valora lo sucedido al describir
de la siguiente manera: “…ese ataque produjo la peor crisis desde la Segunda Gue-
rra Mundial”. Al tomar partido y calificar los hechos los historiadores e historiado-
ras también provocan dos efectos de sentido: conocimiento y reconocimiento en el
lector, tal y como se describe en el siguiente diagrama.
Datos específicos sobre

Efectos de lo acontecido, los actores
conocimiento que participaron, tiempo
y espacio donde
ocurrieron.
Adjetivos
Efectos de sentido
Adverbios
Narración en primera
Efectos de
persona del singular
reconocimiento
y el plural.
Expresiones que indican

certeza, duda
o énfasis.
Respaldos de autoridad
Asesoría
Como recordarás, una de las funciones de los adverbios es indicar las
circunstancias del verbo; por eso, para identificarlo busca las palabras
cercanas a él. Ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, 4 Lee el siguiente texto y distingue los efectos de sen-
cuando, después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, tido usados por el especialista a través del lenguaje.
siempre, tarde, todavía son adverbios que denotan temporalidad y se Busca los adverbios usados para dar la secuencia temporal y
utilizan en textos históricos para describir el orden en que ocurrió el enlazar los datos que pueden estructurar al hecho. Encierra
hecho; por ejemplo, el discurso pronunciado anoche. Mientras los
en un círculo algunos de los recursos utilizados para lograr
adverbios dicen cuándo, los adjetivos explican cómo es y pueden
estar cerca del sujeto; por ejemplo, …sensación de seguridad. efectos de reconocimiento. Si lo requieres, consulta el esque-
ma anterior.
34
2001
Septiembre
El gran desafío
Miércoles 12
Una serie de actos terroristas ocurridos en las primeras
horas de ayer golpeó el corazón de Estados Unidos,
sembró la destrucción en las ciudades de Nueva York y
Washington, cobró “miles de vidas humanas”, según
dijo el presidente George W. Bush en un discurso pro-
nunciado anoche, y terminó con la sensación de segu-
ridad que prevalecía en esa nación.
Las Torres Gemelas del World Trade Center, dos de
los edificios más altos del mundo, símbolo del poderío
económico estadounidense, en donde normalmente
trabajaban 50 mil personas, se derrumbaron con sus
110 pisos minutos después de que dos aviones se-
cuestrados, con ocupantes a bordo, fueron estrellados
contra cada una de ellas.
Casi una hora después de que fue atacada, la torre
sur se desplomó. Media hora más tarde, la torre norte,
la primera que fue atacada, también cayó. La pesadilla
aún no terminaba. En Washington, el Pentágono, la
sede del Ejército del país más poderoso del mundo,
ardió y se derrumbó parcialmente luego de que otra
aeronave fue arrojada contra uno de sus costados y
provocó la desaparición de cerca de 800 personas.
El presidente Bush, en un discurso dirigido por la noche a la nación, afirmó que su país castigará
no sólo a los terroristas, sino a quienes les ofrecen resguardo.
Grupo Milenio (2005). Milenio 5 años. 2000-2005. México: Grupo Editorial Milenio.
Para terminar, redacta la síntesis de la nota en un párrafo. Ordena tu síntesis de tal for-
ma que tenga secuencia. Puedes hacerlo con una estructura similar a la siguiente y sin
olvidar mencionar dónde ocurrió el hecho.
Primero,
A continuación o luego
Para concluir
35
Por último, en otro párrafo más, y de preferencia ligado al anterior, comenta cuáles
fueron los recursos lingüísticos usados por el redactor de la noticia para lograr efectos
de sentido en el lector.
Interpretación y representación
de un hecho histórico
Estás trabajando Con lo expuesto hasta ahora, sabes que para aproximarse a un hecho histórico es
para reconocer importante partir de la manera como lo construye quien lo estudia; es decir que el
rasgos estructurales estudioso(a), por un lado, lo representa describiéndolo de manera secuenciada y
de diversos géneros discursivos con base en datos concretos como fechas, lugares y actores que participaron en el
y distinguir los recursos
hecho y, por otro lado, lo interpreta al valorarlo, de manera consciente o incons-
estilísticos para lograr
efectos y propósitos ciente.
comunicativos distintos. Para representar e interpretar los acontecimientos, los historiadores y cientí
ficos sociales “arman” su discurso por medio del lenguaje, mediante el cual tam-
bién plasman su visión del mundo. El lector al que dirigen su escrito sólo puede ser
crítico y analítico al leer el texto cuando descifra la manera como fue armado; es
decir, si entiende cómo y por qué la o el científico explicó el hecho de tal o cual
forma. Después de comprender cómo y por qué, el lector tiene los elementos para
construir su propia representación e interpretación del hecho histórico.
Sin embargo, este no es el único factor que influye en la construcción de esa
representación e interpretación personal, también lo es el establecer objetivos pre-
cisos de estudio. Si se pierde de vista el fin, navegar por el mar de información se
complica. Las siguientes preguntas son una guía para no perderse.
¿Qué sé?

¿Qué no conozco?

¿Qué quiero saber?

¿Para qué?

¿Qué tipo de información necesito?

¿De dónde proviene esa información?

¿Qué voy hacer con la información?

5 Si el objeto de estudio es el atentado terrorista del 11 de septiembre de 2001

a Estados Unidos de Norteamérica, encaminemos nuestras acciones a su estu-
dio. Ya recuperamos ciertos saberes sobre este hecho y tienes idea de qué ocurrió.
También determinamos que los especialistas elaboran la representación del hecho y lo
dotan de efectos de sentido a través del lenguaje, ahora con la respuesta a estas pre-
guntas determina los objetivos de estudio.
36
• ¿Qué quiero saber?
• ¿Para qué?
• ¿Qué tipo de información necesito?
• ¿De dónde proviene esa información?
• ¿Qué voy hacer con la información?
La información sobre el objeto de estudio se encuentra en diferentes fuentes im-

presas o digitales y de distintos tipos o modelos. Estos, como ya lo estudiaste en el
módulo De la información al conocimiento, se clasifican con base en un aspecto
específico como la estructura, la intención comunicativa, la función, etcétera. Se
glosario
habla entonces de tipos de textos según sus funciones, registro y estructura. Ar
Registro: es el lenguaje
tículos periodísticos (noticias, reportajes, editoriales) y de divulgación científica; que se emplea en un con
testimonios, decretos, constituciones y leyes; ensayos, enciclopedias, almanaques texto determinado.
son tipos de textos que proporcionan información para el estudio de un aconteci-
miento histórico, siempre y cuando los sepas cuestionar y comprendas la represen-
tación e interpretación que hacen sobre el suceso. (Consulta el Apéndice 4).
6 En la siguiente lista se enumeran fuentes de con Como recordarás por lo que ya estudiaste en el módulo De la
sulta para saber más sobre el atentado del 11 de información al conocimiento algunos estudiosos de la lengua
septiembre de 2001. Identifica el tipo de texto del que pro clasifican los textos según: a) la intención comunicativa; b) los
modelos para hacerlos; c) los elementos lingüísticos, y d) la es
vienen y determina, observando el título, cuál podría ser
tructura, los registros y las funciones.
la información que te brinda. Termina la lista localizando
37
tres fuentes más, por medio de un buscador en Internet, en una biblioteca pública o de
la secundaria de tu localidad y realiza el mismo procedimiento. Si lo requieres, consulta
el Apéndice 2 La consulta en fuentes de información por Internet para evaluar la confia-
bilidad de los textos. Identifica qué tipo de texto es y por su título qué información
puede brindar.
Información que
Fuente Tipo de texto
puede brindar
Bush, G. W. “Discurso a la Nación tras los ataques del
11-S”.
Disponible en: http:www.retoricas.com/2009/05/
discurso-bush-respuesta-los-ataques-del-htm
Redondo (2011), J. “El día que el mundo cambió” en
Revista La aventura de la historia, año 13, no. 155,
septiembre, pp. 58-62.
Badie, B. (2002). “Un año después del «11 de septiem-

bre»” en El estado del mundo 2003. Anuario económico
geopolítico mundial (B. Badie y B. Didiot, dirs.), Madrid:
Akal, pp. 32-36.
Saxe-Fernández, J. “Terrorismo de Estado y terrorismo
internacional” en Revista Nueva Sociedad 177.
Disponible en: www.nuso.org/upload/articulos-3024_1.
pdf. [Consulta: 22/05/2012].
National Commission on Terrorist Attacks (Estados
Unidos), 11-S. (2005). El informe: extracto del informe
final de los atentados contra Estados Unidos, México: Pai-
dós (Historia Contemporánea).
Pastor, M. (2010). Historia universal, 4ª ed. México:
Santillana.
Rico, E. (2011). Historia universal contemporánea, México:

Castillo/Macmillan.
38
Asesoría
Recuerda que para saber si una fuente es útil a nuestro objetivo de estudio, lo
primero que hay que revisar son los elementos macroestructurales del texto; es
decir, hay que ver el título general, la tabla de contenido o índice (los títulos de El 12 de septiembre la noticia más importante de los
capítulos o apartados), las imágenes y las fuentes consultadas por el autor. diarios, los noticieros de radio y televisión a nivel mundial
Aunque el 11-S es un hecho relativamente nuevo se aborda en libros de texto era la misma: el atentado terrorista. El tema no fue aborda-
para secundaria y bachillerato. Ubícalo en algunos que expongan los do por obligación ni por competencia, explican periodistas
acontecimientos o procesos más contemporáneos (siglo xxi). del Milenio; la naturaleza del hecho lo impuso. Por eso, no
es dif ícil que encuentres información al respecto.

Existen revistas de divulgación de la historia como La aventura de la historia, Quo historia, Historia y vida.
National geographic, Clío, entre otras, que pueden ser fuentes de información sobre sucesos históricos
de manera amena. Istor, Foreign Affairs, Letras libres, Milenio semanal, son revistas académicas o
especializadas en la coyuntura política que también dan información sobre hechos históricos.
¿Te fue fácil localizar información sobre el 11-S?, ¿apli Más información en...
carías el mismo procedimiento para buscar infor A partir del momento en que sucedió, el 11–S, 9/11 o como se
mación sobre otros sucesos? Las acciones realizadas le refiera, ha sido objeto de estudio y, por lo tanto, de publica-
ciones diversas, por organismos y estudiosos de distintas
hasta ahora te llevaron a tener claro un propósito de
nacionalidades. Uno de esos ejemplos es el informe de la
lectura para explorar la representación de un hecho Comisión Nacional de Investigación sobre los atentados del
histórico, pero tu trabajo continúa y lo que procede 11 de septiembre de 2001 contra Estados Unidos (Barcelona:
ahora es que te enfrentes a los textos generados por los Paidós, 2005). Éste es una fuente escrita por miembros del
estudiosos del suceso. Es probable que ya localizados Congreso estadounidense para analizar qué ocurrió y dar
recomendaciones para evitar un suceso igual en su país.
algunos los hayas leído y extraído de ellos datos sin
atender a los recursos de lenguaje usados por los auto-
res para representar e interpretar el suceso.
La intención comunicativa: una clave

de interpretación de un hecho histórico
Los sucesos históricos son como rompecabezas que se resuelven al ensamblar las Estás trabajando
piezas justo donde deben encajar. Al elaborar un relato, los historiadores y estudio- para identificar la
sos tienen clara la intención comunicativa que los llevó a hacerlo. Por un lado, atribución e intención
al presentar o describir cómo ocurrió el hecho, quiénes intervinieron, cuándo y comunicativa en textos
dónde, como ya vimos, pretenden dar a conocer lo ocurrido. Por otro lado, al je de diversa índole.
rarquizar la información, interpretarla, explicarla y utilizar recursos para enjuiciar
los sucesos y a los actores históricos, quien relata pretende modificar la visión del
lector sobre el acontecimiento aludido. Un buen lector recurre una vez más a su
39
capacidad de análisis para dilucidar la intención co-

Asesoría
municativa de quien escribe y construir su propia in-
Si necesitas más información sobre el concepto de situación comunicativa terpretación; busca quién dice qué, a quién se dirige,
consulta un manual que aborde el tema de comunicación en su qué dice, cómo lo dice y para qué lo dice; es decir, toma
introducción o su primera sección.
en cuenta la situación comunicativa.
Ésta se refiere al momento y al lugar en el que se
produce un acto comunicativo específico, por eso también la definen como el con-
texto de la comunicación. Los elementos presentes en ella son: quién hace uso de
la lengua (enunciador), de qué habla (mensaje), a quién se dirige (enunciatario o
receptor), con qué finalidad y en qué circunstancias; es claro que la situación co-
municativa de escritura de una carta comercial difiere de la de un texto científico
como el histórico.
Además de la situación comunicativa, es básico que el lector analice el contex-
to de producción o momento en el que fue producido el texto ya que, por lo gene-
ral, éste influye en la interpretación del autor. El contexto de producción no es otro
que el mundo social y personal en el que viven los estudiosos que analizan el suce-
so y en el cual se ven reflejados los acontecimientos políticos, económicos, sociales
o culturales de ese momento. Este contexto, en términos generales, no coincide
con el del lector pero sí influye en la forma de estudiar el hecho.
El estado de las relaciones internacionales El estudio del atentado del 11 de septiembre de
32 2001 a las torres gemelas está influido por el gran
impacto internacional que provocó. Esto es debido
Un año después
El estado del mundo 2003
Título
Del «11 de septiembre» a que fue una agresión contra una de las economías
Bertrand Badie Autor
Profesión y lugar
más importantes del mundo, de gran injerencia en
Politólogo, IEP-París de procedencia
asuntos políticos a nivel internacional, que posee
Los atentados islámicos perpetrados el 11 de septiembre de 2001
contra el World Trade Center de Nueva York y contra el Pentá-
una gran industria armamentista, entre otras carac-
gono en Washington podrían haber conducido a una vuelta a terísticas. Las consecuencias del atentado fueron a
empezar en el orden internacional que se había vuelto incierto
desde la descomposición del sistema bipolar. Frente a las nuevas
nivel global porque afectaron a todo el mundo; se-
situaciones, muy alejadas de los tradicionales enfrentamientos gún algunos estudiosos, instauró un nuevo tipo de
entre Estados (la responsabilidad de los atentados fue inmedia-
tamente atribuida a la red Al-Qaeda, dirigida por Osama Bin violencia: el terrorismo internacional, global o tras-
Laden desde Afganistán), se podrían haber impuesto nuevas for- nacional; y porque según otros especialistas con
mas de multilateralismo. Sin embargo, las decisiones tomadas
han sido totalmente diferentes: el invierno 2001-2002 estuvo este hecho comenzó una etapa de guerra asimétrica
marcado por la confirmación del unilateralismo americano que,
de golpe, ha favorecido una serie de reacciones en cadena que
definida como “guerra universal contra el terror”.
han conducido a una verdadera crispación del sistema interna- Quienes lo han analizado reflejan en sus estudios
cional, acentuando su fragmentación y su falta de concertación.
Probablemente se ha entrado en una peligrosa lógica de círculo
tales aspectos o los toman en cuenta, otra vez, de
vicioso que conlleva inestabilidades y conflictos en torno a espe- manera inconsciente o consciente. Trabajemos con
jismos de unipolaridad.
el ejemplo (izquierda) para determinar la intención
(…) comunicativa. Vayamos paso a paso y trabajemos
Fuente: Badie, Bertrand (2002), “Un año después del «11 de septiembre»” Fuente la superestructura o forma de organización para
en El estado del mundo 2003. Anuario económico geopolítico
mundial (Bertrand Badie y Béatrice Didiot, dirs.), después ver la macroestructura o contenido y sus
Madrid: Akal, pp. 32-36.
señales.
40
Ubiquemos el título del artículo y respondamos de qué habla. Sí

claro, el título esta señalado con color y nos dice que versará sobre
1 el 11 de septiembre un año después de haber ocurrido.
Localicemos el nombre del autor y si hay alguna referencia sobre él.

En efecto, se ubica abajo el título y lo señalamos con verde al igual
que su profesión y lugar de procedencia. Tal información nos indica
que el autor es un estudioso de los asuntos políticos y que trabaja
2
en una institución en París, Francia. Si no fuese tan explícito como
en este caso, es recomendable buscar información sobre el autor,
en el texto mismo o por medio de un buscador de información por
Internet.
Busquemos la fuente o la información que explique de dónde

proviene la información. Por ejemplo, en notas periodísticas, se da
el nombre del corresponsal o el nombre de la agencia noticiosa que
la originó. En nuestro ejemplo, la fuente está señalada con color
3
café y su lectura nos dice que este artículo fue escrito para un
almanaque o publicación que se caracteriza por recoger en ella
todos aquellos datos o noticias más importante de un año.
Leamos el contenido para analizar la información que brinda acerca

del acontecimiento que estamos estudiando. En una primera lectura
conozcamos el texto intentando comprender lo que dice para
4
después, en una segunda lectura, concentrar nuestra atención en
cómo lo dice.
Como pudiste observar de manera puntual en el cuadro, la superestructura del

texto se define por la forma que tienen el texto, es decir su estructura; mientras que
la macroestructura se identifica a partir de los temas y subtemas.
7 En un periódico de circulación nacional, en la sección de acontecimientos in-

ternacionales, busca una nota periodística sobre un hecho que consideres his-
tórico con el objetivo de determinar la intención comunicativa mediante el análisis de la
superestructura. Pégala en el espacio siguiente y analízala buscando la información ne-
cesaria, tal y como lo hicimos con el ejemplo.
41
Gestión del aprendizaje Verifica que tu trabajo esté com-

pleto mediante una lista de cotejo
Una lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para observar sistemáticamente cuyos criterios de valoración sean
un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. Para elaborarla se revisan los pasos del las acciones que deberías llevar a
proceso y se seleccionan los más importantes. Se transcriben en la columna de la izquierda de
una tabla con tres columnas y considerando las filas necesarias según los criterios a evaluar.
cabo en el análisis. Si lo crees ne-
En la columnas restantes se responde si o no, según se hayan llevado a cabo los pasos. cesario busca otras notas perio-
dísticas y artículos de opinión que
sean de tu interés y realiza de
nuevo la actividad.
En el proceso de comunicación y sobre todo por la intencionalidad con la que son

creados, los textos para la representación de un hecho histórico tienen rasgos o
características específicas de los cuatro modos discursivos principales: narración,
descripción, exposición y argumentación. Es importante destacar que esta distin-
ción se hace para que haya una mayor claridad de sus características, sin embargo,
estas formas se entrecruzan en una construcción discursiva. No obstante, éstas
tienen mayor dominancia según el propósito que se persiga en los textos.
42
Como lo estudiaste en el módulo De la información al conocimiento los mo-

dos, solos o combinados con otros, aparecen tanto en la lengua oral como en la len
gua escrita y se utilizan con diversos objetivos comunicativos tales como informar,
explicar, compartir una experiencia o sentimiento, divertir, persuadir, demostrar
un saber determinado, crear un mundo de ficción, etcétera.
La modalidad narrativa es quizá la más común de identificar pues desde niños
hemos estado ligados a ella; los cuentos, las caricaturas, las películas se crean con
esa modalidad. En la narración se relata algo, real o ficticio, que ocurre en un tiem-
po y lugar determinados; comúnmente se dice que narrar es contar una historia.
La narración es común en textos científicos de disciplinas como la Historia y
en textos como las historias de vida o testimonios, la crónica y las noticias o notas
periodísticas. Las características primarias de un texto glosario
narrativo son el tiempo y el espacio; la referencia a las Actor(es) histórico(s): sujeto o sujetos que actúan dentro de
acciones llevadas a cabo por los actores históricos y un hecho o proceso social. Existen actores individuales como un
las relaciones causales entre los acontecimientos. Lea- líder o colectivos como un grupo. En las concepciones contem
mos el siguiente texto de una persona que presenció poráneas de la Historia todos somos actores o sujetos históri
cos pues con nuestro accionar provocamos relaciones en la
los atentados para que la identificación de tales ele-
sociedad.
mentos sea más clara.
Testimonio: Recuerdos del 11 de Septiembre de 2001
Un ciudadano de Estados Unidos compartió con el diario El País su relato sobre lo sucedido el pasado 11 de
septiembre de 2001 durante los ataques a las Torres Gemelas. A continuación reproducimos su conmovedor
relato de lo vivido en ese entonces.
Por: Anthony Riani / Sammamish, Wa., USA / Domingo, Septiembre 4, 2011.
Yo trabajaba para American Express en el edificio World Financial Center No.3. Mi oficina quedaba en
el piso 32 en la parte interior. El fin de semana antes de Septiembre 11 fui con mi familia de paseo a
Manhattan desde nuestra vivienda en Nueva Jersey. Era un día espectacular.
Cruzamos por el path train de Hoboken a lower Town Manhattan. Salimos en la estación de World
Trade Center y disfrutamos del día en la parte baja de Manhattan. Regresamos en ferry desde Battery
Park a Hoboken por el río Hudson. Tomamos varias fotos del ferry con las torres gemelas en la parte de
atrás con un cielo azul precioso. No sabíamos que esa vista y fotos iban a ser las últimas de las torres
gemelas en nuestras memorias.
El día 11 de septiembre cogí como siempre, a la misma hora, el tren de Dover a Hoboken para ir
al trabajo. Crucé de Hoboken a Manhattan en ferry por el río Hudson. Me bajé en Battery Park y caminé
hasta la oficina. Llegué a mi oficina sin novedad como a las 8:30 a.m. Parecía todo como un día
normal. Estaba sentado en mi oficina revisando correos electrónicos y papeles cuando de un
momento a otro escuché un gran sonido como un viento huracanado con una explosión ense
guida.
Miré por la ventana de mi oficina y todos los otros empleados que ya habían llegado estaban
atónitos, mirando para todos lados, con caras de asombro pensando en que pasó. Fuimos a la ventana
(Continúa...)
43
(Continuación...)
de nuestro piso que tiene vista a las torres gemelas. Para mi asombro, vi un hueco enorme negro en la
parte de arriba de la torre norte y gran cantidad de humo negro salir por todos lados.
Al mismo tiempo vi una cantidad de papeles de impresión, vidrios y otras cosas caer por el hueco.
Todos estábamos asombrados haciendo comentarios de qué podía ser. Salieron varias teorías como:
“era un avión pequeño que se estrelló o de pronto un misil”.
Realmente no entendíamos qué había pasado. Estando en la ventana, de un momento a otro,
uno de los empleados gritó: “allí viene un avión bien bajito”.
Todos volteamos a mirar y vi cómo el avión bajaba inclinado con dirección a la torre sur. Vi una
gran bola de fuego salir del edificio. En ese momento todo los que estábamos en la ventana sabíamos
que era un ataque de alguna clase. Empezó el nerviosismo entre todos los que estábamos allí. Algunos
se fueron inmediatamente sin decirle a nadie.
Para mi asombro, por el comunicador del edificio, anunciaron que todo estaba bien en nuestro
edificio y que nos quedáramos tranquilos en nuestra oficina hasta nuevo aviso. Como que la mayoría
de la gente no oyó el mensaje porque el piso mío en poco tiempo estaba vacío. Yo tenía una reunión
programada a poco tiempo de la tragedia. Mi primera reacción fue subir por el ascensor al piso donde
era la reunión. Cuando salí del ascensor, no había nadie en el piso. Bajé nuevamente al piso de mi ofi-
cina y no había nadie. En ese instante, cogí mi maletín y decidí bajar por el ascensor para ver cómo
podía ayudar. Cuando salí del edificio camine hacia las torres.
Llegué hasta la esquina de mi edificio que era al otro costado de la torre norte. No podía seguir por
que veía caer vidrios y papeles por todos lados. En ese momento todavía no habían saltado personas
de los pisos altos. Estaba atónito mirando los edificios cuando llegaron los primeros policías al lugar.
Empezaron a acordonar la zona y dar órdenes a transeúntes. Una policía se me acercó. Yo le pre-
gunté cómo podía ayudar y ella me dijo que era mejor que me fuera al instante porque era muy peli-
groso. Me quedé unos minutos más y luego decidí ir hacia el ferry para retornar a mi casa. Cuando
llegué al parque de donde sale el ferry estaba lleno de gente. La mayoría estaban conversando ner
viosos tratando de entender qué había pasado. Yo estaba conversando con otro empleado cuan
do de un momento a otro se oyó a alguien gritar: “una persona se está cayendo del edificio”.
Todos miramos al instante y para mi asombro vi una persona cayendo al lado del edificio. So
lamente se oyó un gran eco de asombro entre la multitud. Seguí mirando a los edificios con su huma-
reda negra salir de ellos y unas cuantas personas desde las ventanas agarrándose de lo que fuera.
De un momento a otro vi una de las personas soltarse y caer al vacío con los brazos y pier
nas retorcidas como tratando de agarrar algo y en forma desesperada. Quedé con la boca
abierta mirando con asombro. Luego vi otro saltar al vacío. En ese momento no pude seguir viendo
semejante tragedia. Me entró un dolor en todo el cuerpo luego de ver esas almas desesperadas que
tomaron la decisión de tirarse al vacío seguramente pensando de pronto que ocurriera un milagro en
vez de morir quemado o ahogado por el humo negro.
Un hombre de religión judía que estaba cerca de mi entró en un pánico terrible. Empezó a rezar
en forma continua y se fue empujando entre la gente para llegar al ferry. La gente todavía estaba
atónita por lo que estaba pasando, por ende no reaccionaban a los empujes de este hombre. En ese
instante, por instinto, sin pensarlo, me fui detrás de él siguiéndolo.
Llegamos al ferry. Me senté a lado del hombre que continuaba rezando en forma frenética mo-
viendo su cuerpo para arriba y abajo. Yo tenía la mente tan bloqueada por lo que pasó que, aunque
quería rezar, no me salía nada. A los minutos el ferry anunció su partida.
Cuando empezó a partir se oyó nuevamente el eco atónito de los que quedaron en el parque.
Seguramente otra pobre alma se había tirado al vacío. El ferry cogió su ruta por el Hudson a la estación
de tren en Hoboken. Cuando estábamos en la mitad del río, yo estaba mirando las torres con su hu-
mareda negra salir. De un momento a otro se oyó una gran explosión y para mi asombro una de las
44
torres empezó a caerse. Lo único que vi fue un gran hongo de polvo y humo subirse cubriendo total-
mente el edificio de mi trabajo y el parque donde yo estaba hace un instante.
Pobres almas que estaban todavía en el parque. Imagino el desespero de ellas, algunas corriendo
sin dirección para salvarse. Realmente no sé qué les pasó. Cuando estábamos llegando a Hoboken, oí
nuevamente otra explosión y vi otro hongo de humo grande. Se había caído la segunda torre. El ferry
llegó a la estación de tren. La estación de tren estaba llena de gente. Anunciaron un enorme atraso de
todos los trenes.
Traté de comunicarme por celular con mi esposa pero estaban muertas todas las señales. Me
tocó esperar como unas ocho horas hasta que por fin salió el tren que me llevaba para la casa. Iba
completamente lleno, hasta gente había parada. Algunas personas conversaban en forma nerviosa,
otros trataban frenéticamente de llamar a su familia, otros oían las últimas noticias en la radio y otros
simplemente estaban en otro mundo. No recuerdo nada de cuando llegué a la estación del tren de mi
destino final, cuando me monté en el carro y cuando maneje a la casa.
Solamente recuerdo que estaba sentado dentro del carro todavía prendido, agarrado del
timón. No sé cuánto tiempo pasó. Mi esposa me cuenta que cuando oyó el carro llegar, salió
inmediatamente a verme. Ella me cuenta que llegó al carro, tocó varias veces la ventana y me decía
que me saliera. También me contó que simplemente me vio sentado con el carro prendido, agarrado
al timón llorando a chorros continuamente, como un niño pequeño, sin reaccionar a sus llamadas. No
recuerdo cuándo entré a la casa y cuándo me acosté esa noche. Al otro día cuando me desperté,
pensé que todo era un sueño hasta que vi las noticias sobre todo lo que pasó y se me vinieron los re-
cuerdos. Mis hijos estaban pequeños en ese tiempo. Cuando se despertaron lo único que hice fue
abrazarlos por largo tiempo, como también a mi esposa, llorando, dándoles continuamente besos, y En materiales de
agradeciendo a Dios por darme la oportunidad de seguir con vida y poder seguir compartiendo con estudio como este con
mi familia. el que estás estudiando,
Desde ese día de la tragedia, la vida me cambio por completo. Me di cuenta que hay cosas más se transcriben textos de
importantes que el dinero, una alta posición o cosas materiales. Decidí no volver a trabajar en Nueva fuentes diversas con el
York. También me volví un hombre más religioso, porque me di cuenta, que realmente existen los fin de que estudies cómo
ángeles guardianes (el hombre de religión judía), la vida espiritual es más importante que la material fueron escritos. Algunos
y que todavía no estaba en los planes de Dios llevarme a una mejor vida. Siempre estaré agradecido de esos textos tienen irre
con el hombre de religión judía y espero algún día en el cielo darle las gracias personalmente. gularidades o errores y
Fui muy afortunado de que no me pasó nada. Agradezco todos los días a Dios por esto. Pero en por eso los editores y los
el fondo de mi ser siento un enorme dolor de no haber podido ayudar más ese día a los menos afor- escritores colocan la voz
tunados y tengo estampado en mi memoria el imagen [sic] de esas pobres almas cayendo al vacío latina [sic]. Esta voz es
como ángeles sin alas. un aviso para el lector e
indica que la informa-
"Testimonio: Recuerdos del 11 de Septiembre de 2001" en El País [en línea]. Disponible en el sitio del periódico ción referida se presen-
El País: <http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/testimonio-recuerdos-del-11-septiembre-2001>. ta de esa forma en el
[Consulta: 02/10/2011]. texto original.
Como pudiste darte cuenta a través de la lectura, los atentados del 11 de septiem-
bre no sólo significaron una serie de pérdidas materiales para Estados Unidos sino
que también marcaron de forma definitiva la vida de las personas que vivieron ese
acontecimiento, ¿te imaginas de qué manera tu vida hubiera cambiado si fueras tú
quien sobrevivió al ataque?
Evidentemente lo que leíste es una narración, sin embargo, es indispensable
identificar los elementos característicos de este modo discursivo para analizarlo
45
con mayor cuidado. Lee y observa con detenimiento la siguiente tabla, en ella están
identificadas las características del texto narrativo.
Elementos que
Características Segmento del texto que la refiere
se identifican
Un tiempo y un espacio El día 11 de septiembre cogí como siempre, a la Fecha en la que ocurrió
• ¿Cuándo suceden misma hora, el tren de Dover a Hoboken para ir al el hecho.
los hechos? trabajo. Crucé de Hoboken a Manhattan en ferry Lugar donde ocurrieron
• ¿Dónde ocurren? por el río Hudson. Me bajé en Battery Park y cami los hechos.
né hasta la oficina. Llegué a mi oficina sin novedad
como a las 8:30 a.m. Parecía todo como un día
normal.
Actor o actores sociales Bajé nuevamente al piso de mi oficina y Narración de las acciones
involucrados en el hecho no había nadie. En ese instante, cogí mi male- por quien relata.
• ¿Quién o quiénes inter- tín y decidí bajar por el ascensor para ver
vienen en el hecho? cómo podía ayudar. Cuando salí del edificio
caminé hacia las torres. Llegué hasta la esqui-
na de mi edificio que era al otro costado de la
torre norte. No podía seguir porque veía caer
vidrios y papeles por todos lados.
Gestión del aprendizaje Relaciones causales entre ¿Qué pasó?
• Estando en la ventana, de un momento a
los acontecimientos otro, uno de los empleados gritó: “allí viene El avión bajaba inclinado
Un testimonio, como el
• ¿Qué pasó? un avión bien bajito”. Todos volteamos a mi- con dirección a la torre sur.
que leíste, es una fuente
primaria porque ofrece • ¿Qué provocó rar y vi cómo el avión bajaba inclinado con
el conflicto? dirección a la torre sur. ¿Qué provocó el conflicto?
datos que no han sufrido Acordonaron la zona, una
ningún proceso de trans
• ¿Cómo se desarrolló? • Empezaron a acordonar la zona y dar órde-
• ¿Cuáles fueron persona cayó del edificio,
formación; lo analizan y nes a transeúntes.
las consecuencias? las señales telefónicas
definen su utilidad basán • Para mi asombro vi una persona cayendo al
estaban muertas.
dose en si fue producida lado del edificio. Solamente se oyó un gran
de manera espontánea eco de asombro entre la multitud.
o con una intención his • Traté de comunicarme por celular con mi
tórica. En el caso de ser esposa pero estaban muertas todas las seña-
espontánea saben que les.
encontrarán información • Mi esposa me cuenta que cuando oyó el ca-
anecdótica pero que pue rro llegar, salió inmediatamente a verme. Ella
de respaldar la represen me cuenta que llegó al carro, tocó varias ve-
tación que hagan del ces la ventana y me decía que me saliera.
hecho. • Desde ese día de la tragedia, la vida me cam-
bio por completo.
8 Con el fin de reconocer los rasgos estructurales de un texto narrativo, trabaja

la siguiente nota informativa publicada por el periódico The Guardian. Después
de leerla ubica en ella los elementos característicos de la narración y transcribe la infor-
mación en la tabla. Es recomendable que confrontes las respuestas a esta actividad con
las del Apéndice 1.
46
Un mundo nuevo
Estados Unidos sufrió el ataque terrorista más grande

de la historia
El día que paralizaron el imperio
Dos aviones de pasajeros secuestrados golpearon el corazón de Wall Street destru-
yendo las torres gemelas del World Trade Center, un tercero impactó el Pentágono,
y un cuarto fue desviado hasta estrellarse sin llegar a un blanco.
Aquí, la crónica del mayor atentado terrorista.
Por Julian Borger, Duncan Campbell, Charlie Porter y Stuart Millar *
Desde Washington, Los Ángeles y Nueva York
El vuelo 11 de American Airlines desde Boston hasta Los Angeles había es
tado en el aire por cosa de minutos cuando los terroristas tomaron el control
y lo desviaron hacia la ciudad de Nueva York. El secuestro fue el heraldo del
comienzo de una serie de horrendos ataques que redujeron las dos ciuda
des norteamericanas más importantes a zonas de carnicería parecidas a las
de una guerra y arrojaron a toda la nación a un estado de sitio motorizado
por el pánico. Desde el comienzo hasta el fin, la operación llevó menos de
tres horas.
Un funcionario de Defensa mira el humo que
El primer ataque vino a los 45 minutos después de que el vuelo 11 hubiera
sale del Pentágono tras el impacto del avión.
sido secuestrado. En el World Trade Center en el sur de Manhattan, los oficinistas ya
estaban en sus escritorios y el día laboral había empezado en pleno. En las calles
densamente recorridas del distrito de las finanzas en torno a la base de las torres glosario
gemelas de 110 pisos de altura, otros neoyorquinos se dirigían a sus trabajos en Prístina: antigua, pri
medio de la prístina luz solar de comienzos del otoño cuando el desastre golpeó. mera, primitiva, original.
Los informes iniciales fueron fragmentarios y confusos, pero de acuerdo a tes-
tigos oculares, lo que parecía ser un avión de pasajeros había chocado con la torre
norte. Mientras los servicios de emergencia se precipitaban a la escena de los he-
chos, se les unían docenas de periodistas y curiosos que contemplaban horroriza-
dos el espectáculo de los pisos más altos, la mayoría de los cuales habían sido
destruidos por el impacto. La devastación era horrorosa: vastas columnas de humo
escapándose de torcidos marcos de ventana y sábanas de fuego disparándose de
un costado del edificio. Desesperados, algunos de los que habían quedado atrapa-
dos empezaron a saltar de las ventanas del edificio.
Un empleado de la firma londinense Garban International estaba hablando
por teléfono con un colega de la torre norte cuando el golpeó el primer avión. Las
últimas palabras que escuchó fueron: “Socorro, estamos muriendo todos. Sáquen-
nos de aquí”. En todo el mundo, imágenes de televisión de la torre norte, con el
humo brotando de los pisos superiores, estaban siendo transmitidas en vivo. Los
conductores de los noticieros ya estaban especulando qué terroristas eran los res-
ponsables cuando ocurrió lo impensable. Contemplado por millones de televiden-
tes estado de shock, un segundo avión se dirigió directamente a la torre sur, inclinó
un poco el ala de la puerta del avión y aceleró con rumbo al edificio a la altura del
piso 60. La explosión causada por el impacto disparó una enorme bola de fuego Las torres gemelas del World Trade Center,
(Continúa...) heridas, antes de la secuencia del colapso final.
47
(Continuación...)
Las calles del sur de Manhattan quedaron

cubiertas de polvo y residuos de los colapsos.
cargada de fragmentos de material del edificio cayendo en cascada

por el costado en dirección a las calles. “La primera torre ya estaba hu-
meando densamente —dijo Joe Trachtenberg, que estaba mirando
desde la terraza de su edificio—. Entonces apareció otro avión, y se
mandó derecho, tipo kamikaze, a la otra torre. Hubo una explosión ma-
siva y las ventanas volaron por el aire. Fue horrible”.
El día que paralizaron el imperio. [en línea]. Disponible en:

<http://www.pagina12.com.ar/2001/01-09/01-09-12/pag03.htm>. [Consulta: 02/10/2011].
Los autores de esta nota informativa son periodistas ingleses que trabajan para el periódico The
Guardian de Gran Bretaña. El periódico fue fundado en 1821 como The Manchester Guardian y
toma su nombre actual en 1964. Se considera un diario de tendencia de izquierda; es decir liberal,
democrático, que siente más empatía por el logro de la igualdad social.
Características Segmento del texto que la refiere Elementos que se identifican

Un tiempo y un espacio
• ¿Cuándo suceden los
hechos?
• ¿Dónde ocurren?
48

Un actor o actores
• ¿De quién trata
la historia?
• ¿Quiénes aparecen
en la historia?
Una serie de relaciones

causales entre los
acontecimientos
• ¿Cuáles son los
antecedentes?
• ¿Cómo se desarrolló?
• ¿Cuáles son las
consecuencias?
Para verificar que hayas reconocido los elementos estructurales del texto narrativo que
leíste evalúate tomando como base los siguientes parámetros.
Competente En desarrollo Inexperto

Indicadores Puntaje
(2) (1) (0)
Tiempo y espacio Ubico dónde y cuándo Ubico dónde pero no cuándo No ubico ni dónde ni cuándo
suceden los hechos. suceden los hechos o viceversa. suceden los hechos.
Actores Identifico todos los actores Identifico algunos actores No identifico a los actores
que participan en los hechos. que participan en los hechos. que participan en los hechos.
Relaciones causales Ubico los antecedentes, Sólo ubico los antecedentes, No ubico los antecedentes,
el desarrollo y consecuencia el desarrollo o las consecuencias el desarrollo ni las consecuencias
de los hechos. de los hechos. de los hechos.
Puntaje total
Toma como base tu puntuación y ubica en el siguiente cuadro tu nivel de desempeño.

5a6 Competente
3a4 En desarrollo
0a3 Inexperto
49
La narración también tiene una serie de particularidades lingüísticas que dan for-
ma y construyen el relato al marcar el tiempo y la enunciación. Se esquematizan en
el siguiente diagrama.
Verbos en acción.
Señalan las acciones que los actores llevan
a cabo.
Ejemplo:
Decidí no volver a trabajar en Nueva York.
Particularidades
lingüísticas de la
narración
Marcas lingüísticas.
Indican a la persona o grupo desde la que Marcadores y conectores temporales.
se narra. Persona gramatical desde la cual
Categorías gramaticales que marcan
se relata.
tiempo y espacio. Adverbios, conjunciones
Ejemplo: Agradezco todos los días a Dios
y locuciones temporales. Por ejemplo:
por esto. Pero en el fondo de mi ser siento
después, años más tarde, luego, etcétera.
un enorme dolor de no haber podido
ayudar más.
9 Trabaja la nota periodística anterior. Distingue en ella los recursos estilísticos

que emplea el autor para lograr efectos y propósitos comunicativos distintos
en su lector. Lee de nuevo la nota para buscar los elementos característicos de un texto
narrativo en el que se representa un hecho histórico. Después, busca los verbos, los
Más información en... marcadores o conectores temporales y marcas lingüísticas. Anota los elementos en la
Si te interesa saber más siguiente tabla. Al terminar confronta tus respuestas con el ejemplo del Apéndice 1.
sobre los conectores
consulta el Apéndice 5.
En el encontrarás una
tabla con algunos de los Los verbos de acción
marcadores principales y
su función. Así mismo, es
común que encuentres
información sobre ellos en
libros para la asignatura Los marcadores
Taller de lectura y o conectores temporales
redacción de los sistemas
de bachillerato. También
puedes consultar páginas
de gramática en Internet, Las marcas lingüísticas
utilizando un buscador (indican la persona
desde la que se narra)
para su localización.
50
Los conectores o nexos son palabras o unidades lingüísticas que se usan para relacio-
nar las ideas o párrafos en un texto y darle cohesión y coherencia, y a la vez indicar al
lector la intención del autor del texto. También se les denomina marcadores textuales.
Son conectores los adverbios y las conjunciones gramaticales, algunas de sus clasifica-
ciones son: conectores de adición: por lo tanto, así, entonces; conclusivos: finalmente,
por último, para finalizar, en conclusión; para la contraargumentación: sin embargo, no
obstante, ahora bien”. En el Apéndice 5 encontrarás una tabla con algunos tipos de
conectores.
¿Analizaste la estructura del texto que leíste? Cuando leemos cualquier tipo de
documento encontramos que presenta una estructura específica que permite la
organización de las ideas para su completa comprensión. Como recordarás, es me-
diante la macroestructura que se organiza el documento en su totalidad a través del
uso de palabras, oraciones y párrafos que presentan las ideas del documento. Esta
macroestructura se caracteriza por presentar los siguientes elementos en un docu-
mento:
Título.
Es la palabra o el conjunto de palabras que hacen referencia a lo que
tratará el documento que vamos a leer. Dependiendo del tipo de documento, se
utilizan diferentes tipos de títulos:
• El título directo es el que indica textualmente lo que va a tratar el docu-
mento. Por ejemplo: Causas del atentado del 11S.
• El título indirecto, irónico o contrario en donde encontraremos diversos
juegos de palabras que únicamente de manera indirecta abordarán en el
título el tema del documento. Por ejemplo: Malas acciones para un ataque.
Introducción. Corresponde a los primeros párrafos de una obra y es donde se

describe la tesis principal del documento: las ideas principales, la hipótesis, el
objetivo del documento. La introducción será el detonante para que un lector
continúe leyendo el documento o decida dejar de hacerlo porque le parece
poco atractivo. El siguiente texto está tomado del último artículo que acabas de
leer; revisa con atención las líneas que te presentamos:
El primer ataque vino a los 45 minutos después de que el vuelo 11 hubiera sido
secuestrado. En el World Trade Center en el sur de Manhattan, los oficinistas
ya estaban en sus escritorios y el día laboral había empezado en pleno.
Como puedes ver, la primera línea detona de qué tratará el documento en
todo su contenido y capta la atención de los lectores. Aún cuando después em-
pieza a abordar el tema más a detalle, las primeras líneas que corresponden a la
introducción, son aquellas que captarán la atención del lector.
Desarrollo
o cuerpo del texto. Corresponde a las ideas que se expresan me-
diante párrafos y donde encontrarás la explicación, la opinión, la argumentación,
la narración, en torno al tema que estás trabajando. No existe una regla especí-
51
fica de cuántos párrafos abarca el desarrollo de un documento, ello dependerá

de la información que se expone.
Conclusión.
Por lo general, la con-
clusión o el cierre de un documen-
to, en sus primeras líneas, realiza
un pequeño resumen de lo aborda-
do a lo largo del texto. Es el espacio
en donde el autor incluye sus ob-
servaciones o comentarios finales o
se retoma la idea principal de la in-
troducción.
Aunque ahora nos hemos avocado
a los textos escritos, debes saber que la
narración también se puede dar a tra-
vés de imágenes en secuencia, pues de
lo que se trata es de relatar un hecho.
Mira las fotograf ías de la izquierda.
Seguramente notaste que la narra-
ción es un tipo textual muy cercano
para el lector, cuyo propósito es relatar
un hecho y para ello tiene las particula-
ridades que ya se te señalaron. Cono-
cer el ataque a las torres gemelas a
través de la narración nos permite con-
templar dicho acontecimiento de ma-
Fuente: http://www.taringa.net/posts/noticias/4932081/_Bush-ordeno-el-ataque- nera temporal y contextualizada.
a-las-Torres-GemelasEquot_.html
10 Para finalizar tu trabajo de análisis, por ahora, reflexiona sobre las siguientes
preguntas:
1. ¿Por qué hasta hoy sigue siendo importante conocer qué sucedió el 11 de septiembre?
2. ¿Qué piensas del atentado?
52
3. ¿Por qué es importante narrar lo que sucedió el día del ataque?
La modalidad argumentativa. Tal y como lo hemos recalcado desde que iniciamos Estás trabajando
el trabajo con los textos que estudian los hechos históricos, a fin de interpretar y para comparar
construir su postura, un lector debe ir más allá de la mera información y adentrar- puntos de vista sobre
se en la búsqueda de aquello que el autor piensa y opina sobre el suceso. El tipo de un mismo tema.
textos que nos son útiles en la búsqueda son los textos argumentativos, aquellos cuya
finalidad es exponer el punto de vista a través de razonamientos conocidos como
argumentos.
Argumentar significa tomar una posición y defenderla o refutarla por medio
de razonamientos para lograr que otro individuo (el lector) reflexione acerca de sus
propias consideraciones. Por lo anterior, es que el lenguaje adquiere un papel fun-
damental en este tipo textual, pues a través de su buen uso se podrá conseguir el
objetivo mencionado.
Al igual que los textos narrativos, los argumentativos tienen una organización
textual definida y presentan tres elementos definidos: la tesis, el cuerpo argumen-
tativo y las conclusiones. Por lo general, la primera se ubica en los párrafos intro-
ductorios del texto, el cuerpo argumentativo se desarrolla en los párrafos siguientes
y la conclusión en la parte final del texto.
Es la idea que se va a defender o

Tesis
refutar
Es la exposición
Cuerpo
de los argumentos
argumentativo
que defienden la tesis
Es el lugar donde
Conclusiones se hace la reflexión final
y se remata el texto
53
Ejemplos de textos argumentativos son: los artículos de opinión, las editoriales, los
discursos políticos, los panfletos, los ensayos, entre otros. En el siguiente artículo,
se señalan los elementos de este tipo de texto.
La política del odio

Tesis o idea El ataque contra el corazón del poder económico y militar de la primera potencia mundial, que pasa-
a defender rá a los anales de la historia de la infamia, abre la peor crisis a la que se enfrenta la humanidad
desde el final de la Segunda Gran Guerra. No sólo por la humillación y el dolor que han generado
entre los ciudadanos del imperio, sino por las inevitables consecuencias que ha de comportar, desde
Cuerpo argumentativo eventuales represalias militares, si se identifica a un Gobierno responsable o se decide designar a algu-
Es donde se encuentran no como tal, pasando por la agudización de la actual inestabilidad económica, hasta la implantación
las razones que da el autor de un clima perdurable de hostilidad, desconfianza y confrontación en las relaciones internacionales.
para defender la tesis No es probable que la ofensiva terrorista, de tamaño y características hasta ahora desconocidos,
sea imputable sólo a un grupo reducido de fanáticos, pero, aun en ese supuesto, se trataría de terro-
ristas entrenados y con financiación, que precisarían el amparo de una importante infraestructura. Por
lo demás, y sobre todo, para que existan pilotos suicidas y lunáticos criminales capaces de cometer
Primera razón una agresión tan salvaje e inhumana, es precisa la existencia de un caldo de cultivo previo, en el que
el odio constituye el motor principal de las decisiones. Las imágenes difundidas por la televisión de un
puñado de niños palestinos aplaudiendo y jaleando el derrumbe de las Torres Gemelas de Nueva York
son la nauseabunda consecuencia de una política basada en el enfrentamiento entre los pueblos y el
desprecio a los derechos humanos, en muchas latitudes del planeta.
Y es sobre este triunfo del odio, anclado muchas veces en el fundamentalismo ideológico o re
Segunda razón ligioso, y que encuentra su mejor campo de acción entre los desheredados de la tierra, los que no
tienen nada que perder porque ya lo perdieron todo, sobre el que se vienen estableciendo conscien-
temente, desde hace años, las bases de un llamado nuevo orden mundial, que amenaza con consoli-
dar el lenguaje de la violencia como el único posible en las relaciones entre los hombres.
Tercera razón La ofensiva terrorista de ayer constituye la puesta en escena, de manera abyecta y brutal, de al-
gunas de las peores características que definen el nuevo milenio. El siglo xx se inauguró con la última
guerra romántica de la historia, en la que los hombres defendían su patria a punta de bayoneta y en el
cuerpo a cuerpo de las trincheras de Europa. El siglo XXI, apenas recién nacido, abre su dietario de
enemistad y muerte bajo el signo contradictorio de un vocablo tan manoseado y poco sutil como el
de la globalización. Las pasiones estériles, bienintencionadas o no, que el debate sobre ésta ha susci-
tado pueden servir para poner de relieve o llamar la atención acerca de algunos de los problemas
acuciantes de nuestro mundo, pero la falta de un diálogo racional entre los líderes de los países de
sarrollados, y el egoísmo ciego de muchos de ellos, no excusa el entusiasmo gratuito de quienes ja-
lean, mancillando el nombre de la justicia, a un puñado de tiranos de los países pobres, hábiles
manipuladores de los sentimientos de millones de personas abandonadas a su suerte. Hace tiempo
que un pensador tan honesto como Edgar Morin pusiera el dedo en la llaga al señalar que, en realidad,
Cuarta razón
la globalización alcanza ya a todos los habitantes del planeta, aunque a unos como víctimas y a otros
como verdugos. Occidente no puede seguir, por eso, negándose a reconocer que las enormes distan-
cias en el desarrollo de los pueblos, con sus secuelas de sufrimiento y desesperación para quienes
sobreviven en el subdesarrollo, son no sólo un pretexto, sino también un motivo que facilita hasta el
extremo la tarea insidiosa y criminal de los propagandistas del odio. Pero eso no significa perder de
vista que los países democráticos, con los Estados Unidos a la cabeza, pese a todas sus desviaciones, a
los abusos e injusticias que cometen, representan también una concepción única y valiosa de la con-
vivencia, basada en las libertades individuales, en el respeto a los derechos de las personas y en
el mantenimiento de instituciones políticas representativas. Precisamente por eso es doblemente
54
lamentable que sus dirigentes se muestren tan incapaces para enfrentar cuestiones como las plantea-
das por los flujos migratorios, las hambrunas de las naciones pobres, o el desprecio a la vida y a los
derechos de sus ciudadanos, perpetrados por regímenes opresores instalados en esas sociedades.
Los llamamientos a la calma que las autoridades mundiales prodigan ahora no servirán de nada
si esas mismas autoridades no son capaces de retomar el camino de la cooperación y la solidaridad Quinta razón
entre los gobiernos. Para devolver la confianza y seguridad a los ciudadanos americanos, y con ellos a
millones de habitantes de este mundo, no es preciso sólo, aunque resulte urgente, identificar y castigar
a los culpables. En este sentido, nadie le puede negar al Gobierno de Washington su recurso legítimo
a la fuerza, y hay que felicitarse por el tono a un tiempo mesurado y firme del presidente Bush en sus
primeras declaraciones después de los horribles sucesos.
Pero, sobre todo, hace falta recuperar los valores morales de la democracia en el tratamiento Conclusión
global de los problemas globales, y renunciar a la demagogia y a la divulgación de la ignorancia. Es
El autor retoma su tesis
preciso un esfuerzo coordinado y persistente de los gobiernos, y que los ciudadanos de los países ri-
y busca hacer reflexionar
cos no contemplen los programas de solidaridad como una manía de los tiempos, sino como el único
al lector
antídoto posible contra el odio. Para que nunca más veamos a nadie, niños o mayores, celebrar el
asesinato de ningún inocente.
Cebrián, J. L. (2001). “La política del odio” en el periódico El País del 12 de septiembre de 2001
[en línea]. Disponible en el sitio de El País <elpaís.com/diario/2001/09/12/
opinion/10000245605_850115.html>. [Consulta: 02/10/2011].
El artículo anterior explica los motivos del atentado, pero sobre todo los da y los
sostiene con argumentos. Puede ser que a partir de lo que ya conoces hasta ahora
tú puedas externar tu acuerdo o desacuerdo con lo que el autor señala; sin embar-
go; él tiene una serie de elementos que permiten justificar su posición frente al
Juan Luis Cebrián
ataque del World Trade Center. Para que un lector, como tú y yo, reflexione sobre
es un periodista, escri-
el tema y construya su propia postura, debe cuestionarse lo que dice el autor y tor y académico español
cómo lo dice: ¿Estás de acuerdo en que la violencia genera más violencia?, ¿consi- con una amplia trayec-
deras que Estados Unidos de Norteamérica ha generado violencia con su política toria en el campo. En
exterior?, ¿qué se puede hacer para erradicar la violencia entre las naciones?, ¿qué 2011 asumió la presi-
dencia ejecutiva del pe-
podrías realizar para no fomentar la violencia?
riódico español El País,
Además de tomar en cuenta lo anterior, ¿observaste cómo el autor mantiene la el cual es el de mayor
lógica sobre lo que dice?, ¿pudiste percibir cómo defiende sus ideas sobre el sig difusión en su país.
nificado de los atentados con base en argumentos razonados? La argumentación
siempre tiene que tomar en cuenta estos elementos si lo que pretende es establecer
un punto de vista sólido.
11 Continúa trabajando para interpretar un suceso histórico mediante el análi-

sis de los recursos estilísticos usados por un estudioso para lograr efectos y
propósitos comunicativos diversos. Lee el siguiente artículo de opinión que publicó el
periódico Miami Herald el 13 de septiembre de 2001. Identifica sus elementos estructu-
rales y transcribe los resultados de tu análisis en el siguiente cuadro. Apóyate con el
55
ejemplo y lo hecho en los ejercicios previos, si tienes dudas. Contrasta tus respuestas
con las propuestas para esta actividad en el Apéndice 1 del libro.
Estados Unidos y el fin del unilateralismo

¿Producirá el ataque terrorista de esta semana una ola aislacionista en Estados Unidos? ¿O, por el con-
trario, llevará a un mayor involucramiento del país en asuntos internacionales? La reacción inicial de
muchos norteamericanos será la de exigir un mayor cierre de las fronteras, y una respuesta bélica
unilateral contra los responsables de las masacres de Nueva York y Washington. Sin embargo, creo que
los ataques provocarán cambios importantes en la política exterior norteamericana, que probable-
mente lleven a George W. Bush a asumir el tipo de activismo internacional que tanto le criticó a su
antecesor.
Hasta ahora, la política exterior de Bush —dirigida por veteranos de la Guerra Fría— se centraba
en crear un nuevo sistema de mísiles defensivos. Pero esta semana quedó claro que el sistema antimi-
siles hubiera servido de poco ante el ataque terrorista que paralizó al país.
Ahora que la seguridad nacional se convertirá, más que nunca, en la máxima prioridad del go-
bierno de Bush, el Presidente deberá entender que Estados Unidos no podrá ganar esta guerra sin la
ayuda de viejos y nuevos amigos. Ya se trate de aumentar los intercambios de inteligencia o hacer
operaciones militares conjuntas, necesitará más y mejores amigos en el mundo.
El “Pearl Harbor del siglo xxi”, como se está dando en llamar el ataque del martes, probablemente
lleve a Estados Unidos a estrechar sus vínculos con los países de la Organización del Tratado del Atlán-
tico Norte (OTAN) y con Rusia. Si el régimen talibán de Afganistán protegió a los responsables de los
ataques, como se especula, Estados Unidos y Rusia tendrán un enemigo en común.
Los ex funcionarios del gobierno de Clinton y los legisladores demócratas salieron masivamente
en los últimos dos días a pedir una nueva coalición internacional, y todo indica que fueron escuchados
por Bush.
“Es necesaria una nueva alianza para derrotar a este villano’’, dijo el ex subsecretario de Estado
Strobe Talbott. Y el ex embajador de Estados Unidos en la Organización de las Naciones Unidas, Ri-
chard Holbrooke, agregó que ``necesitaremos la ayuda de China, Rusia y los países árabes moderados’’.
El senador demócrata por Illinois, Richard Durbin, afirmó que “debemos invitar a otros que no son
miembros de la OTAN a que se unan a nosotros (...) Esto es un ataque contra todos nosotros’’.
Hasta ahora, el gobierno de Bush se había caracterizado por una política exterior unilateralista.
Había propuesto terminar con el tratado antimisiles balísticos firmado con Rusia hace tres décadas, y
reemplazarlo con un sistema de defensa antimisiles. Bush también se retiró del Tratado de Kioto sobre
el calentamiento global, y rechazó apoyar la Corte Criminal Internacional aprobada por la ONU hace
tres años.
Sin embargo, lo que ocurrió esta semana será un recordatorio de que vivimos en un mundo in-
terdependiente. La política exterior, que no había estado presente en las campañas electorales de Es-
tados Unidos desde la caída del bloque soviético hace 12 años, volverá a las primeras planas.
Y se hará cada vez más claro que, en un mundo en que los terroristas pueden organizar devas
tadores ataques desde cualquier lugar del mundo, será difícil proteger a los ciudadanos norteamerica-
nos sin la ayuda de gobiernos extranjeros, y cierto apoyo de la opinión pública internacional.
“Esto demuestra que no se puede vivir aislado y pensar que los horrores que ocurren en otras
partes no pasarán en casa’’, me señaló el ex asesor del Consejo Nacional de Seguridad Arturo Valenzue-
la. “Esto reivindica una posición mucho más activista de Estados Unidos en el mundo’’.
Bush ya dio señales de estar moviéndose en esa dirección. En su discurso del martes, dijo que “los
estadounidenses y sus amigos y aliados (…) estamos juntos y dispuestos a ganar la guerra contra el
terrorismo”.
56
Según me señaló Ambler Moss, un ex embajador y experto en relaciones internacionales de la

Universidad de Miami, “no fue un discurso del tipo John Wayne. El tono de moderación que utilizó
Bush es muy esperanzador’’.
El miércoles, el vocero presidencial Ari Fleischer afirmó que Bush está organizando una coalición
para dar una “respuesta conjunta’’ al terrorismo internacional. Y lo que es aún más significativo, dijo que Andrés Oppenhei-
Bush habló en dos oportunidades el mismo día con el presidente ruso, Vladimir Putin. mer es un periodista ar-
Quizás, el Pearl Harbor del siglo xxi produzca el mismo efecto en Estados Unidos que el ataque ja gentino, corresponsal ex-
ponés de 1941: sacó al país del aislacionismo, y lo convirtió en un actor clave en el escenario mundial. tranjero y columnista del
periódico Miami Herald.
Oppenheimer, A. (2001). “Estados Unidos y el fin del unilateralismo” en el periódico El Nuevo Herald [en línea]
del jueves 13 de septiembre de 2001. Disponible en: <http://www.aunmas.com/ataque/analisis_herald_06.htm>.
[Consulta: 02/10/2011].
Elemento Explicación Ejemplo Gestión del aprendizaje

Tesis ¿Cuál es la idea que está
defendiendo el autor? Algunos indicadores dis
cursivos de conclusión
son: por tanto, la mejor
solución parece que es…,
en definitiva, es por esto
por lo que…, así pues…,
finalmente, etcétera. Los
Cuerpo ¿Cuáles son los argumentos siguientes son indicado
argumentativo con los que el autor defiende res de premisas: en cuan
su punto de vista? to a, por lo que se refiere
a, en lo concerniente a, a
propósito de, por lo que
respecta a…, entre otros.
Conclusión ¿A qué llega el autor después

de argumentar?
57
Para retroalimentar los saberes que estás trabajando sobre el texto argumentativo com-
pleta la siguiente lista de cotejo. Cada respuesta Sí tendrá un valor de dos puntos y las
No equivaldrán a cero puntos.
Criterio Sí (2) No (0)

Identifiqué la tesis.
Ubiqué de uno a dos argumentos.
Ubique de tres a cuatro argumentos.
Ubiqué de cinco a seis argumentos.
Localicé la conclusión.
Total
Si tuviste problemas para encontrar la tesis, los argumentos o la conclusión, te recomen

damos que realices de nuevo la lectura del texto, tratando de ubicar en cada párrafo la
idea o ideas principales. De esta manera tendrás una guía más precisa de lo que te brin-
da el texto y así identificar su estructura.
Recuerda que la tesis es la idea que se defiende a lo largo del texto. Los argumentos
son las razones que respaldan la tesis y la conclusión es el cierre de la razón que se
defiende.
La lectura de los textos anteriores te permite deducir que el ataque a las Torres
Gemelas no sólo fue un hecho histórico sino que también permitió a Estados Uni-
dos implementar una política antiterrorista en todo el mundo. Además, que dicho
ataque es resultado de un proceso histórico como el terrorismo que está caracteri-
zando la historia del siglo xxi. No olvides que estos textos, al ser argumentativos,
intentan exponerte una idea a fin de que reflexiones sobre ella, no significa que
tienes que estar de acuerdo con lo que digan sus autores, pero sí que provoque
glosario
que caviles sobre el tema y lo que pensabas de él, ¿cómo logra el autor esto último?
Cavilar: pensar con insis
A partir de los recursos argumentativos que utiliza.
tencia y profundidad en
algo. Los recursos argumentativos son los tipos de razonamientos que usa el autor
para cumplir con su propósito, es decir, dentro de la argumentación es igual de
importante la forma y el fondo, pues sólo con la conjunción de ambos elementos se
logrará la intención del autor. Existen diferentes tipos de argumentos, los más im-
portantes son:
Tipo En qué consiste Ejemplo

Valoraciones Califican o enjuician una situación o El derrumbe de las Torres Gemelas fue un
una acción. espectáculo indescriptible.
Se identifica por el uso de adjetivos
calificativos.
Comparaciones Expresa igualdad o diferencias entre El número de muertos el 11 de septiembre
dos sucesos. fue mayor que el del ataque a Perl Harbor.
58
Ejemplos Permiten sustentar un argumento a Hubo diversas reacciones ante el ataque,

partir de un hecho tangible y al mis- por ejemplo los niños palestinos salieron
mo tiempo refuerza la credibilidad. a festejar.
Preguntas retóricas Su objetivo es cuestionar al lector, ¿Cuál es el sistema de defensa que piensa
con la finalidad de que reflexione construir el Pentágono para contrarrestar
sobre sus ideas y tome una postura. esta amenaza?, ¿quién le declarará la
guerra a Estados Unidos al día siguiente
de un ataque de este tipo?
Respaldo de autori- Son las referencias, citas textuales, Se hace un paralelismo con el ataque
dad testimonios, opiniones de especialis- a Pearl Harbor, que este año cumple 60
tas e instituciones reconocidas. años. Uno de los que hacen este paralelis-
mo es Henry Kissinger.
Ironía Es una burla planteada de una mane- El caldo de odio que cocinaron a través
ra muy fina para otorgar un sentido de los años comenzó a hervir.
contrario y satírico.
Analogía Es la comparación de dos hechos que El ataque a las Torres Gemelas es como un
parece que poco o nada tienen que abismo en el que la humanidad ha caído.
ver; sin embargo tienen un punto de
encuentro.
Causa-efecto Señala los efectos que ocurren como No faltará quien después de los atentados
consecuencia de un hecho. abogue por la urgente construcción y des-
pliegue del sistema de defensa anti-misiles
propuesto por Bush.
Ventajas o Inconve- Como su nombre lo indica, son ele- Estados Unidos ahora no puede declararle
nientes mentos favorecedores o no de deter- la guerra a nadie. Tendría que pelear solo
minada situación. con su rabia e impotencia, con su dolor y
su recién descubierto sentido de vulnera-
bilidad.
Datos científicos Son aquellos recursos comprobados Diez mil personas murieron por el atenta-
cuantitativamente que apoyan una do, según la versión gubernamental.
idea.
Si estudiaste con atención, los autores de los textos que leíste utilizan varios recur-
sos para sostener sus razonamientos, pues ellos le brindan mayor validez y credibi-
lidad a lo que comentan. Cada vez que tú quieras emitir una opinión, no olvides
argumentarla con este tipo de recursos, pues eso demostrará el conocimiento que
tienes sobre el tema y tu capacidad lógica y argumentativa.
12 Regresa al artículo de Andrés Oppenheimer con

el objetivo de identificar los tipos de argumen- Más información en...
tos que utiliza para sostener su postura sobre un hecho Algunas referencias electrónicas que te pueden ser de utilidad
histórico. Anota en el siguiente cuadro y de manera tex- para localizar ejemplos de tipos de argumentos son: http://
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=
tual un ejemplo de cada uno de ellos. Contrasta tus res-
133343, http://www.lenguayliteratura.net/index.
puestas con las propuestas para esta actividad en el php?Itemid=64&id=69&option=com_content&task=view.
Apéndice 1 del libro.
59
Tipo Ejemplo
Valoraciones
Comparaciones
Ejemplos
Preguntas retóricas
Respaldo de autoridad
Ironía
Analogía
Causa-efecto
Ventajas o inconvenientes
Datos científicos
Como te habrás dado cuenta hasta ahora un suceso histórico, como el ataque al
World Trade Center, puede analizarse mediante la lectura de fuentes diversas y
diferentes aristas. No es susceptible de interpretarse sin entender las causas que lo
generan, su desarrollo y las consecuencias que provoca. No olvides que los diferen-
tes modos discursivos nos acercan al hecho desde un lugar distinto. Los textos ar-
gumentativos te permiten profundizar en la reflexión y no sólo en el conocimiento.
13 Con el objetivo continuar con tu análisis sobre el suceso histórico, en general,

y del atentado del 11 de septiembre, en particular, reflexiona sobre el aprendi-
zaje que has construido hasta ahora. Responde a las siguientes preguntas. Tus respues-
tas son parte de la fase de pre escritura del escrito que elaborarás para expresar tu
propia representación e interpretación de este hecho.
60
1. ¿En qué ha cambiado tu opinión sobre el ataque a las torres gemelas?
2. ¿Consideras que es importante analizar los sucesos históricos?
3. ¿Qué nuevos conocimientos adquiriste y qué has aprendido a hacer hasta ahora?
4. Reflexiona sobre la actitud que has tenido hasta ahora ante el trabajo con el estudio de
la representación de un suceso histórico desde distintos ámbitos y lenguajes. Marca con
una cruz si has desarrollado las siguientes acciones.
Sí No
¿Ha sido interesante para mí trabajar hasta ahora?
¿He sido sistemático (ordenado) al analizar los textos?
¿He reflexionado sobre lo que dicen los textos y lo que no dicen?
¿He sido crítico al determinar la intención comunicativa del mensaje?
Si la mayoría de tus respuestas fueron no, te recomendamos que leas los títulos de los
textos que se han presentado hasta ahora y te quedes con el que más llame tu atención.
Haz una lectura de dicho texto para averiguar lo que te dice. Numera los párrafos y ex-
trae las ideas principales, posteriormente escríbelas en una lista de acuerdo al orden en
que las encontraste en el texto. Así tendrás un acercamiento al tema tratado en el escri-
to. Esta estrategia te puede servir al leer cualquier texto que en un primer momento no
haya llamado tu atención, y también para analizarlo.
La modalidad explicativa. Hasta ahora has trabajado los modos discursivos narra-
tivo y argumentativo en textos en los que se representa e interpreta un hecho his-
tórico. Sin embargo, no son éstas las únicas modalidades que puedes encontrar. Es
muy común que la explicación o modalidad explicativa también esté presente.
El objetivo primordial de la modalidad explicativa es hacer que un conocimiento
sea entendido. Para lograr este fin quien escribe recurre a datos, ejemplos, descrip-
ciones, analogías e ilustraciones; por eso, en términos generales, las características
principales de esta modalidad son:
Se
escribe en tercera persona o en modo impersonal para garantizar la impar-
cialidad en el tratamiento de la información e intentar decir los datos tal cual
son; por ejemplo: se necesita, es importante aclarar, señalaremos lo siguiente,
tenemos claro, etcétera, como en los ejemplos de la siguiente tabla:
61
Primera persona (Yo) Segunda persona (Tú) Impersonal o 3ra persona

(él / ellos)
Yo creo que los atentados Tú debes de reconocer que los Los atentados marcaron la
marcaron la historia de Esta- atentados marcaron la historia historia de Estados Unidos.
dos Unidos. de Estados Unidos.
Al utilizar esta persona es Si se escribe en esta persona es Estás señalando un hecho
obvio que demuestras tus común que se den órdenes, por lo de forma más objetiva, pues
opiniones, por lo tanto puede tanto le resta la posibilidad de in- el suceso se observa sin
haber terpretación propia, pues lo que se involucrar las opiniones
subjetividad. busca es mover al interlocutor o deseos.
a la acción usando el énfasis
del lenguaje.
Escribir de forma impersonal también brinda cierto grado de validez a las ideas.
Lee el siguiente ejemplo que se extrajo de la noticia La caída de las Torres Ge-
melas, tomado del sitio web BBC Mundo.com:
Los arquitectos del World Trade Center fueron protagonistas anónimos de la
tragedia vivida en Nueva York este martes. Según un grupo de ingenieros civi-
les, la solidez de los edificios, que soportaron el fuerte impacto de los aviones,
salvó miles de vidas al permanecer de pie por mucho tiempo. Sin embargo, re-
conocieron que el colapso de las torres gemelas fue inevitable.
¿Percibes cómo el uso de la persona desde la que se escribe le da un matiz
diferente a un texto? Recuerda que todas las palabras tienen un significado. Por
ello es importante que un lector, al leer, identifique el punto de vista o la inter-
pretación del autor. Ahora, si tú eres quien escribe es primordial que al hacerlo
uses las palabras con una intención que aclare o refuerce lo que quieres decir.
En
la escritura de textos explicativos se usan verbos en modo indicativo; es
decir aquellos que denotan seguridad y se usan para afirmar algo; este tipo de
verbos son los que usamos cotidianamente como: fue, salvó, vivo, entre otros.
Estudia otro fragmento de la misma noticia:
Nada está diseñado para aguantar estas temperaturas”, aseguró Hyman
Brown, gerente de construcción del World Trade Center. El fuego producido por
el combustible usado por los aviones alcanzó una temperatura de 800º centí-
grados derritiendo las estructuras del edificio.
Quien escribe textos explicativos utiliza un vocabulario concreto y exacto. Así,

es muy común usar términos técnicos o científicos propios del tema que se
aborda, por ejemplo: grados centígrados, refuerzos de concreto, toneladas, et-
cétera. Observa el siguiente ejemplo:
El fuego producido por el combustible usado por los aviones alcanzó una tem-
peratura de 800º centígrados derritiendo las estructuras del edificio.
Es evidente el uso de contrastes, oposiciones, relaciones causa-efecto, etcétera, di

chos elementos le dan una secuencia lógica al texto y coadyuvan a la explicación.
62
Mira con cuidado y observa la relación causa y Más información en...

efecto, es importante que te preguntes ¿qué pro- Si requieres mayor información sobre las características del
vocó el hecho?, ¿qué efectos trajo? Observa el texto explicativo puedes consultar el diccionario de términos
clave de ELE del Centro Virtual Cervantes, disponible en la
fragmento, lo subrayado es la causa y lo que sigue
siguiente dirección electrónica: <cvc.cervantes.es/ensenanza/
es el efecto: biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtexplicativo.htm.
Después de que la parte superior del World
Trade Center cedió, se produjo una cadena de
destrucción. Los pisos superiores acumularon
un peso superior a las 100 toneladas vencien-
do la resistencia de los pisos inferiores”.
En los textos explicativos también es común el uso

de recursos gráficos, cuadros, resúmenes, etcétera. Por
un lado, estos paratextos ayudan a dar una explicación
más general sobre el tema que se aborda y por otro,
sirven para evitar que la exposición sea monótona; dan
variedad a lo que se dice e incluso guían la atención de
los lectores. Un ejemplo de paratexto es la siguiente
imagen y la explicación que se da por medio de ella.
Queda claro que la información no se presenta so-
lamente por medio de la palabra; un ejemplo de ello
son los paratextos icónicos o ilustraciones que, como
acabas de estudiar, aportan a un lector datos sobre el
suceso histórico. Por eso, quienes estudian la repre-
sentación e interpretación de un acontecimiento de Fuente: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_
este tipo analizan lo que estos representan. 1540000/1540888.stm
Además de las imágenes, en el modo explicativo es común la inclusión de ta- Gestión del aprendizaje
blas y gráficas estadísticas. Ello se debe a que hay estudiosos que consideran que El término paratexto alu
algunos aspectos del suceso histórico, como los económicos y demográficos, son de a lo que rodea o acom
suceptibles de ser medidos y pueden sustentar su interpretación del hecho. Por paña a un texto; es decir
ejemplo, si estuviesemos estudiando la Segunda Guerra Mundial y en un texto ex- a lo que está junto o al
plicaran los costos económicos de la guerra podríamos encontrar una tabla o una lado de él pero es parte
central del texto. Ejem
gráfica más compleja para representar la pérdida de vidas humanas en los diferen- plos claros de paratextos
te países en guerra. icónicos son las ilustra
José H. Svarzman, en su libro El taller de Ciencias sociales (1998: 113), recomien ciones, los esquemas, las
da seguir estos pasos para leer un cuadro o gráfico estadístico: fotografías. El título, el
prólogo, la tabla de con
Analizar
los datos del organismo que realizó la estadística, cuándo lo hizo, tenido, entre otros, son
dónde fue publicada, con qué intención. paratextos verbales. Los
Formular interrogantes sobre lo que dice.
paratextos funcionan como
guía o primer contacto de
Observar los datos para ver qué sugieren y qué se puede suponer a partir de ellos.

lectura para un lector.
Valorar qué aporta para la comprensión del acontecimiento histórico.

63
Estás trabajando
para identificar e 14 El atentado del 11 de septiembre de 2001 produjo consecuencias en diversos
interpretar formas ámbitos de la realidad estadounidense y mundial. Uno de esos ámbitos que se
distintas de representar afectaron de manera inmediata fue el sistema financiero, por lo cual se convirtió en
el conocimiento (tablas, objeto de estudio sobre el suceso. En el artículo El impacto de los atentados terroristas
histogramas, estadísticos).
sobre los mercados de valores. Un estudio comparativo de la repercusión financiera de
los ataques islamistas contra Nueva York, Madrid y Londres de la Revista Tribuna econó-
glosario mica, publicado por la Universidad Complutense de Madrid, los autores utilizan los si-
Sistema financiero: es el guientes gráficos para exponer sus interpretaciones.
conjunto de instituciones, Obsérvalos para entender qué información proporcionan. Toma en cuenta, como el
mercados y medios de
título lo indica, que este es un estudio comparativo entre los atentados terroristas del 11
un país cuyo objetivo es
canalizar el ahorro que de septiembre de 2001 a las torres gemelas en Nueva York, los del 11 de marzo de 2004
generan los prestamistas a red ferroviaria de Madrid y los del 7 de julio de 2005 al metro de Londres, por lo que
hacia los prestatarios. Ins habrás de basarte en ello. También sigue los pasos que Svarzman recomienda. Para
tituciones financieras son terminar de trabajar con los datos estadísticos, redacta en un párrafo cuál es la informa-
los bancos y la Bolsa de
ción que consideras novedosa y útil en tu representación e interpretación del atentado
valores.
del 11 de septiembre de 2001 a Estados Unidos de Norteamérica.
11-S hace referen-

cia al atentado del 11 de
septiembre de 2001 en
Estados Unidos de Nor-
teamérica. 11-M se re-
fiere a los ataques terro-
ristas en cuatro trenes
de la red de Cercanías
de Madrid ocurridos el
11 de marzo de 2004.
Mientras que 7-J re-
cuerda el 7 de julio de
2005 cuando cuatro ex-
plosiones paralizaron el
sistema de transporte
de Londres.
64
¿Estás de acuerdo que en el cuadro se muestran las consecuencias materiales que hubo
en los atentados terroristas de Estados Unidos, Londres y Madrid?
¿Observaste que en la gráfica se ofrece información sobre las repercusiones econó-
micas y financieras que hubo a raíz del 11 de septiembre? Las líneas bajan después de
los ataques porque eso indica los niveles de variación después del ataque.
La interdisciplinariedad: una herramienta

en la representación e interpretación
de un suceso histórico
Los días que precedieron al atentado del 11 de septiembre de 2001 fueron momen- Estás trabajando
tos de incertidumbre y preocupación por lo que se comenzó a hablar de otras po- para discernir la
sibles agresiones cuyo impacto sería más devastador. Los medios de comunicación confiabilidad de las
(periódicos, estaciones de radio, canales de televisión, digitales o impresos) conti- fuentes, y eligir el material
nuaron hablando y opinando sobre los motivos y las repercusiones del aconte relevante para sustentar una
postura propia sobre el tema.
cimiento. Diferentes sectores de la sociedad trataban de entender cómo era posible
que Estados Unidos de Norteamérica, la nación más poderosa del mundo, estuvie-
ra pasando por ese trance. Y aunque la desazón gobernaba, los especialistas co-
menzaron a dudar de la versión oficial. Nacieron cuestionamientos que no podían
ser respondidos por solo una disciplina científica. Responder el cómo fue posible
que el impacto de dos aviones hubiesen reducido a polvo dos edificios sólidamente
construidos llevó a la formulación de supuestos e hipótesis como las siguientes:
¿Pudieron los terroristas planear un ataque sin que el servicio secreto estadouni-
dense se diera cuenta?, ¿cómo los victimarios ingresaron al avión con armas para
amagar a los pilotos y la tripulación?, ¿es posible que Estados Unidos planeara el ata
que para beneficiarse a sí mismo?
Dichas dudas asaltaron también a analistas y cien
tíficos, que comenzaron a estudiar el ataque con la
lupa de la racionalidad. Se dieron cuenta que existían
incongruencias entre lo publicado como versión oficial
del gobierno y lo que los estudios científicos arrojaban.
A partir de esto, se escribieron textos que trataron de ex La Agencia Federal para la Gestión de Emergencias o
plicar qué provocó el derrumbe de las torres gemelas. FEMA es la agencia del Gobierno de los Estados Unidos
que da respuesta a huracanes, terremotos, inundaciones y
otros desastres naturales. El NIST es El Instituto Nacional
de Normas y Tecnología o agencia de la Administración de
15 Lee el siguiente texto que explica las causas de la Tecnología del Departamento de Comercio de los Estados
caída del World Trade Center según la Agencia Unidos, cuya misión es promover la innovación y la com-
Federal para la Gestión de Emergencias (FEMA). Iden petencia industrial en Estados Unidos mediante avances en
metrología, normas y tecnología de forma que mejoren la
tifica las características de un texto explicativo, tal como
estabilidad económica y la calidad de vida.
se te explicó anteriormente y transcríbelas en la tabla
65
que se presenta al final. Verifica tus respuestas con las que se te proporcionan en el
Apéndice 1.
11-S: Análisis crítico

Hechos y leyendas sobre el atentado que cambió el mundo
Colapso según FEMA y NIST

Tanto la FEMA como el NIST estudiaron por separado el comportamiento de las torres gemelas tras el
impacto de los aviones. Ambos publicaron sendos estudios, en los que señalaban, entre otras cosas,
los eventos que produjeron el colapso final.
A pesar de que ambas agencias coincidían en que los edificios colapsaron por la acción combi-
nada del impacto de los aviones y del fuego, hay ciertas diferencias en sus estudios que llevan a los
teóricos de la conspiración a decir que se contradicen.
El enfoque de la FEMA se centró en estudiar cómo reaccionó el edificio desde el punto de vista
de cómo se repartieron las cargas de peso sobre la estructura en cada momento. En cambio, el NIST,
se centró en analizar cómo se desarrolló el fuego en los pisos, la temperatura que alcanzó, y la resisten-
cia del edificio.
Ambos estudios coinciden en establecer una serie
de sucesos que llevan al colapso:
• El impacto de los aviones eliminó varios elementos
estructurales que obligaron a repartir el peso entre
las estructuras aún intactas, sobrecargándolas.
• El impacto dañó también el recubrimiento aislante
contra el calor de las columnas.
• El combustible de los aviones inició varios fuegos,
que se propagaron por los pisos.
• La falta de revestimiento aislante, unido a las tem-
peraturas de hasta 650ºC, que debilitaron las es-
tructuras.
• El colapso comenzó en los pisos en los que impac-
taron los aviones.
Según la FEMA, el fallo definitivo se produjo en las
vigas transversales que unían las columnas exteriores e
interiores. El calor las dilató, produciendo tensiones extra
en su unión con las columnas interiores y exteriores. Fi-
nalmente, las vigas rompieron por ese punto, cayendo
sobre el piso inferior.
Según el NIST, la pérdida de resistencia de las co-
lumnas produjo un pandeo debido a la alta carga que
debían soportar. Finalmente, las tensiones hacen que los
pisos tiren de las columnas hacia el interior del edificio,
glosario
iniciando el colapso.
Energía cinética: se defi El NIST sólo llega hasta el punto en que se inicia el
ne como aquella que po colapso. La FEMA en cambio, va más allá, estableciendo
see cualquier cuerpo por cómo se desarrolló: al caer sobre el piso inferior, los es-
el hecho de moverse. combros adquieren rápidamente una energía cinética,
66
que es suficiente como para hacer romper el piso inferior por el punto donde se une a las columnas, y
así progresivamente, va colapsando piso a piso el edificio entero. Con este modelo de colapso, largas
secciones de columnas de la fachada y del núcleo interior quedan en pie, que posteriormente caen de
forma aleatoria sobre los edificios y calles colindantes. Y de hecho, es algo que se puede llegar a ob-
servar en las imágenes.
En realidad, ambos informes llegan a las mismas conclusiones. En lo fundamental, la serie de
eventos que influyen en el inicio del colapso, ambos estudios son coincidentes. Las diferencias vienen
en cambio en cómo se inició exactamente el colapso, proponiendo mecanismos distintos para el fallo
definitivo, que incluso se podrían llegar a considerar complementarios. De hecho, la FEMA también
señala que se podría producir el pandeo de las columnas como un factor más que contribuiría al fallo
en la unión de las vigas con las columnas.
En definitiva, los estudios de la FEMA y NIST no son contradictorios, sino coincidentes, y com
plementarios, ya que abordan el suceso desde puntos de vista distintos, pero no necesariamente
opuestos.
11-S: Análisis crítico. Sitio Hechos y leyendas sobre el atentado que cambió el mundo. Disponible en:
<11-s.eu.org/11-s/Colapso%20seg%Fan%20FEMA%20y%20NIST> [Consulta: 02/10/2011].
Característica Ejemplo
Se escribe en tercera persona o de forma
impersonal.
Uso de verbos en indicativo.
Uso de términos técnicos y científicos.
Uso de relaciones de contraste,

oposiciones o causa-efecto.
Paratextos ****Sólo describe lo que aparece.
Completa la siguiente tabla para verificar tu desempeño en la actividad que acabas de

realizar.
Sin Con No pude

Características del texto explicativo
problema dificultad hacerlo
Identifiqué la persona en que estaba escrito el texto.
Localicé verbos en indicativo.
Ubiqué términos técnicos y científicos.
Identifiqué relaciones de contraste, oposiciones o causa-efecto.
Localicé y describí un paratexto.
67
Asesoría Si identificaste con dificultad las característi-

cas de un texto explicativo, sigue practicando
Comprender un texto requiere que tengas cierto conocimiento sobre
el tema del que se está hablando, y que seas capaz de valorar los argumentos que se con otros textos, y si es necesario revisa lo
esgrimen en él. Si no has leído todo el texto, hazlo antes de continuar. Si ya leíste, adelante: que se explicó antes sobre las características
a grandes rasgos, lo que se pretende argumentar es que las torres gemelas se colapsaron que tienen estos textos.
como consecuencia del impacto de los aviones y el fuego resultante. Uno de los puntos Si no te fue posible localizar las caracte-
centrales del argumento es la afirmación de que “la falta de revestimiento aislante, unido a
las temperaturas de hasta 650 ºC” debilitó la estructura de las torres hasta el punto de
rísticas es muy recomendable que revises lo
producir su colapso. Al respecto, como lector crítico deberías preguntarte ¿cómo se sabe que antes se estudió sobre los textos explica-
que las temperaturas alcanzaban los 650 ºC?, ¿se puede confiar en ese dato? De ser tivos y después realices de nuevo el ejercicio
correcto, ¿es esa temperatura suficiente como para debilitar —o provocar una deformación de lectura del texto 11-S: Análisis crítico. He-
importante en— una estructura de acero y hormigón? Otro punto fundamental del
chos y leyendas sobre el atentado que cam-
argumento se refiere a la energía cinética adquirida por los pisos al caer. Si uno no está
familiarizado con el concepto físico de “energía cinética”, es difícil que se comprenda por bió el mundo. También recuerda que puedes
completo lo que se quiere decir, situación que alguien podría aprovechar consultar tu libro del módulo De la informa-
para tratar de convencernos de afirmaciones poco sólidas. ción al conocimiento, en donde también se
abordó el tema del texto explicativo.
Este último documento que acabas de revisar fue presentado por FEMA y NIST,
dos organizaciones de Estados Unidos, bajo la autoría de especialistas en el área. El
lenguaje que utilizan en este caso hace referencia a términos técnicos poco comu-
nes para todos los lectores. Este tipo de documentos, escritos por especialistas en
alguna área específica, se reconocen por utilizar códigos especializados en un
área de conocimiento, en este caso, la ingeniería.
Por el hecho de incluir lenguaje o términos especializados, algunos lectores
piensan que el texto es válido en las premisas que sustenta, sin embargo, la validez
va más allá de las palabras utilizadas por el estudioso; ésta se sustenta en los he-
chos, pruebas y demostraciones que este presenta.
Según el gobierno estadounidense, el incremento de la temperatura fue lo que
provocó que las torres se derrumbaran. Aunque sustentada, la explicación oficial
provocó la génesis de teorías alternativas, conocidas como teorías de la conspira-
ción (TC), que sostienen que los atentados del 11 de septiembre de 2001 no fueron
planeados ni perpetrados por el grupo de Al-Qaeda sino por otros actores históri-
cos como agentes secretos de Israel o Pakistán y que incluso el gobierno de Estados
Unidos tenía conocimiento previo al atentado y no actúo en defensa de su nación.
Según las explicaciones de la teoría de la conspiración, Estados Unidos de Nor-
teamérica estaba a punto de entrar en una grave crisis económica, por ello necesi-
taba organizar una guerra que activara su industria armamentista, y el ataque
terrorista fue solamente un pretexto para ello.
16 Refutar es contradecir por medio de razonamientos lo que alguien ha señala-

do como verdad. Por ejemplo:
68
Razón
La televisión es una “caja idiota” donde la gente pierde muchas horas, aprende malas
mañas y evade su realidad. Además es adictiva.
Refutación
En la televisión hay diferentes canales y programaciones, todo depende de lo que la gen
te decida ver. Si bien, es cierto que hay canales con muy poca calidad de contenido hay
otros que ofrecen contenidos altamente recomendables, ya sea de cultura, política, eco
nomía, etcétera.
Lee el siguiente texto con el fin de familiarizarte con la refutación. Subraya los argu-
mentos que ofrece el texto para desmentir o contradecir la versión oficial. Una vez con-
cluida la lectura anota los argumentos que identificaste para refutar la versión oficial.
Las Torres Gemelas: ¿Qué las derrumbaron de veras?
Falacias de la versión oficial

Todo el mundo —incluso los ingenieros— fue horrorizado al ver cómo las torres se derrumbaron en una
nube de polvo. No nos dio tiempo para preguntarnos lo que había ocurrido, ya que enseguida se emitió
la versión oficial para explicar las imágenes publicadas por los medios: “las torres”, nos contaron “se de-
rrumbaron por su propio peso”.
Nos dijeron que nadie había previsto el impacto de un avión jumbo con los tanques llenos contra
las torres, y que el combustible ardió con el calor de una central nuclear, derritiendo las columnas de
acero de los núcleos de las torres. Ante el hecho de que la combus-
tión del combustible de un avión sólo puede alcanzar una fracción
de la que se necesita para derretir el acero estructural de los edi
ficios, a los pocos días de la tragedia se promovió la “teoría de las
vigas de celosía”. Luego aprobada por la FEMA (Agencia Federal
para la Gestión de Emergencias), esta teoría sostiene que el fuego
debilitó las delicadas vigas de celosía que aguantaban los suelos,
por lo que éstos cayeron uno sobre el otro, creando una reacción
en cadena.
Este documento examina las falacias de la explicación oficial:
• La teoría no es consistente con las leyes de la física.
• La teoría oficial del colapso no tiene nada que ver con los
eventos que pudimos presenciar.
• Es una teoría que tergiversa las prácticas de la ingeniería y del
diseño de las Torres Gemelas.
• La teoría no era fundada en ningún análisis forense de las
pruebas físicas.
Las autoridades destruyeron las pruebas físicas

Después del desastre, la zona fue acordonada. La gente fue amenazada con ser detenida sólo por tomar
fotos de la “Zona Cero”. La empresa Controled Demolition Inc. recibió el multimillonario encargo de
(Continúa...)
69
(Continuación...)
“limpiar” el lugar, lo cual se hizo con una velocidad considerable. Casi todo el acero fue vendido para
ser reciclado, sin haber sido sometido previamente a un serio análisis forense. A los investigadores de
FEMA se les fue denegado el acceso a la más importante prueba física: el acero de la estructura de los
edificios.
El lugar del inmenso crimen “que cambió todo” y del fallo más grande y menos comprendido de la
historia de una estructura, no se le permitió que fuera analizado por pistas.
Tampoco se le permitió al público verificar detalles sobre el diseño de los edificios que podrían
haber sido cruciales a la teoría de FEMA, ya que los planos de proyecto no han sido publicados. La
teoría asume que los suelos sólo se apoyaban sobre vigas de celosía relativamente débiles. Si esto
fuera así, los suelos tampoco hubieran sido lo suficientemente resistentes para transferir las fuerzas
laterales que un viento normal genera entre la fachada y el núcleo de los edificios. Por lo tanto, los
suelos tenían que estar reforzados por vigas de acero adicionales.
Las torres fueron diseñadas para soportar

el impacto de un gran avión
Las dos torres fueron diseñadas para resistir el impacto de un
707-340 cargado con 87.055 litros de combustible. Los 767-200s
que impactaron contra las torres tenían un tamaño similar y lle-
vaban 37.850 litros de combustible cada uno.
Los núcleos de las torres formaban sus propios componen-
tes de soporte de la carga gravitacional. Las normas de la inge-
niería tradicional exigen que el núcleo tiene que resistir como
mínimo 5 veces su carga nominal. No hacia viento y, probable-
mente, las plantas superiores a la zona de impacto aguantaban
bien con la mitad de su carga nominal. ¿Qué evento puede cau-
sar el fallo simultáneo del 90% de las columnas de acero para
que las torres se derrumbaran verticalmente a la velocidad que
vimos? La versión oficial no logra describir tal acontecimiento.
El fuego no es una causa para que un rascacielos se derrumbe

Si las torres del WTC (World Trade Center) 1 y 2 y el WTC 7 se derrumbaron a causa del fuego, sería la
primera vez en la historia que un rascacielos de armazón de acero haya colapsado totalmente a causa
de un fuego o de cualquier otra causa o combinación de causas que no sea una “demolición contro-
lada”. El edificio WTC 7 de 47 pisos no recibió ningún impacto de un avión o de otros objetos. Sólo se
observaron algunos pequeños fuegos antes de que se “derrumbaran” verticalmente.
Los fuegos no fueron especialmente intensos

El combustible de los aviones (queroseno) hierve con facilidad y sus vapores prenden fuego fácilmen-
te, por lo que se consume rápidamente. La FEMA admite que el combustible se debió consumir en
“pocos minutos”. Después, el fuego se alimentó de los mismos materiales que un típico fuego de ofi-
cina. Con el tiempo el humo se volvió más oscuro, indicando que el fuego se sofocaba por la falta de
oxígeno. Al poco tiempo de los impactos, el orificio causado por el impacto se volvió y permaneció
negro, y no se veían puntos iluminados o llamas. Cuando la Torre 2 fue alcanzada, la gente evacuada
de los pisos superiores [fue capaz] de bajar por las escaleras que pasaban por la zona del impacto.
No existen pruebas de que el fuego alcanzara los 700ºC que se necesitan para ablandar significa-
tivamente el acero, ni siquiera en el momento de más calor inmediatamente después del impacto.
70
Esta temperatura hubiera puesto al rojo vivo las zonas afectadas, que hubiera sido visible incluso de
día. Ante la falta de oxígeno, los fuegos seguramente no pasaron de los 250 ºC, no siendo un peligro
para la estructura de acero, incluso ante la ausencia de materiales aislantes. No existen pruebas de que
el fuego llegara a dañar las estructuras del núcleo de los edificios. Téngase en cuenta, que el ablanda-
miento del acero a altas temperaturas es reversible, y que el acero es un buen conductor del calor. Si
cualquier acero de la estructura hubiera perdido su rigidez durante los primeros minutos de fuego,
hubiera recuperado gran parte de su resistencia cuando el fuego se enfrió después de haber consu-
mido el combustible de los aviones.
Los derrumbes verticales son indicativos de una demolición

Las torres se derrumbaron casi perfectamente en sentido vertical, expulsando cascotes por los latera-
les. Es imposible que los impactos de los aviones y los fuegos que causaron pudieran producir daños
tan perfectamente sincronizados y simétricos que resultarían en los simultáneos y equilibrados fallos
de la estructura, requerido para un derrumbe vertical de este tipo.
La explicación oficial de que las paredes exteriores canalizaron el derrumbe dentro, la huella de
edificio no coincide con la realidad que las paredes exteriores se hicieron añicos antes de ser alcanza-
das por la masa superior que se derrumbaba.
Tampoco reconoce que el núcleo denso causaría que la parte
superior del edificio cayera de lado como la copa de un árbol.
Las Torres explotaron

En un colapso dirigido por la gravedad, como se nos dice ocurrió,
los pisos se hubieran desplomado dentro de las paredes exteriores
y las columnas de acero de la fachada podían haberse doblado. El
núcleo hubiera quedado de pie, incluso si las paredes exteriores
hubieran desaparecido.
Sin embargo, las desintegraciones explosivas que pudimos
observar no se parecen en nada a esto. Pudimos ver espesas nubes
de polvo y escombros saliendo de las torres, incluso durante los pri-
meros segundos de sus destrucciones cuando los pisos superiores
de las Torres caían lentamente. Los análisis sismológicos demues-
tran que el mayor movimiento se produjo cuando las Torres
empezaban a derrumbarse. Pero un colapso dirigido por la gravedad hubiera mostrado picos de mo-
vimiento al final, cuando la runa desplomada impacta contra el suelo.
Las Torres se pulverizaron y se hicieron añicos en el aire

glosario
Las Torres explotaron en forma de columnas de polvo pareciéndose a los flujos piroclásticos de un Flujos piroclásticos: son
volcán. Las espesas nubes de hormigón pulverizado fueron expulsadas en intervalos periódicos, muy la mezcla de gases volcá
por debajo de la “zona colapsada”, lo que demuestra que la pulverización fue causada por otras fuerzas nicos que resultan de la
que las de un derrumbe “dirigido por la gravedad”. erupción de un volcán.
Las rejas tubulares de acero que ceñían las paredes exteriores de los edificios fueron trituradas en
pequeños trozos y cayeron cientos de metros, en lugar de pelarse. Las inmensas vigas tubulares de
acero que formaban los núcleos de los edificios también se rompieron en pequeños trozos.
El derrumbamiento de los suelos y la deformación de las paredes exteriores que propone la “teo-
ría de la vigas de celosía” no consigue explicar la transformación del hormigón en polvo en pleno aire,
la fina trituración de las paredes exteriores o la destrucción total de los fuertes núcleos de los edificios.
(Continúa...)
71
(Continuación...)
Las partes superiores de las Torres cayeron sin resistencia

Las Torres cayeron casi a la misma velocidad que un objeto en caída libre, sin apenas encontrar re
sistencia. Es generalmente aceptado que ambas torres se desplomaron en aproximadamente 9
segundos —el mismo tiempo que tardaría en caer un objeto en caída libre desde la altura de las
Torres—. Pero la parte intacta de los edificios hubiera ralentizado enormemente la caída de la parte
superior, ya que la energía cinética de la masa que caía se habría utilizado para hacer añicos todo lo
que se encontraba a su paso, así reduciendo su aceleración en gran parte, a menos que hubiera sido
demolida antes de que la masa colapsada se topara con ella.
La caída libre ininterrumpida de la parte superior de las Torres demuestra que las Torres no se derrum-
baron por su propio peso.
Referencias:
Muslims Suspend Laws of Physics! http://home.attbi.com/~jmking/Collapse_update.htm *
EVIDENCE OF EXPLOSIVES IN THE WTC SOUTH TOWER COLLAPSE THE OFFICIAL LIE (THE “TRUSS THEORY”) IS LUDI-
CROUS THE WORLD TRADE CENTER DEMOLITION http://www.nerdcities.com/guardian/WTC/how-hot.htm *
http://www.nerdcities.com/guardian/WTC/WTC_ch2.htm *
THE WTC WAS DESIGNED TO SURVIVE THE IMPACT OF A BOEING 767 Eyewitness Reports Persist Of Bombs At WTC
Collapse The World Trade Center Demolition and the So-Called War on Terrorism
EVIDENCE OF EXPLOSIVES IN THE WTC SOUTH TOWER COLLAPSE Painful Questions by Eric Hufschmid 911 Timeli-
ne: The Most Comprehensive Minute By Minute Timeline On 911
Las Torres Gemelas: ¿Qué las derrumbaron de veras? [en línea] Disponible en:
<http://amics21.com/911/demolicion.html>. [Consulta: 02/10/2011].
Asesoría
Continuando con la idea de aprender a analizar con mirada crítica las al menos no fácilmente, lo cual socava su credibilidad y la solidez de los
afirmaciones de distintas fuentes, lee con atención todo el texto y luego argumentos que se construyan sobre ellas. En otro lugar del texto, se dice
vuelve aquí: Un recurso frecuente —e indebido— en un discurso es el de que “el acero es buen conductor del calor. Si cualquier acero de la estructura
realizar afirmaciones sin ofrecer elementos que las fundamenten. Por hubiera perdido su rigidez durante los primeros minutos de fuego, hubiera
ejemplo, en este caso se dice que “la gente fue amenazada con ser detenida recuperado gran parte de su resistencia cuando el fuego se enfrió después
sólo por tomar fotos de la Zona Cero”, o que “a los investigadores de la FEMA de haber consumido el combustible de los aviones”. Como lector crítico
les fue denegado el acceso a la más importante prueba física: el acero de la deberías preguntarte: ¿qué le ocurre al acero cuando se le somete a una
estructura de los edificios”. Por una parte, este tipo de afirmaciones podría fuente de calor?, ¿qué implicaciones tiene el hecho de que el acero sea buen
tener diferentes explicaciones, y no sólo la que propone el autor del texto. conductor del calor? Al recuperar “gran parte de su resistencia” luego de
Por otra, se trata de aseveraciones cuya veracidad no puede verificarse, enfriarse, ¿cabría esperar que las torres se hubieran mantenido en pie?
72
Ahora escribe los argumentos que refutan la versión oficial. Completa la siguiente tabla.
Argumento de la versión oficial Refutación de la teoría de la conspiración

1. El impacto de los aviones eliminó varios elemen-
tos estructurales que obligaron a repartir el peso
entre las estructuras aún intactas, sobrecargán-
dolas.
2. El impacto dañó también el recubrimiento ais-

lante contra el calor de las columnas.
3. El combustible de los aviones inició varios fue-

gos, que se propagaron por los pisos.
4. La falta de revestimiento aislante, unido a las

temperaturas de hasta 650 ºC, que debilitaron
las estructuras.
5. El colapso comenzó en los pisos en los que im-

pactaron los aviones.
Después de que completaste la tabla, evalúa tu desempeño para dar una refutación.
Toma como base el número de argumentos para los cuales ofreciste una refutación.
Criterio Insuficiente Bueno Excelente

Contraargumento De 1 a 2 De 3 a 4 De 4 a 5
Excelente. Muestra un completo entendimiento de lo qué es una refutación.

Bueno. Muestra un entendimiento considerable de lo qué es una refutación.
Insuficiente. Muestra poco entendimiento del problema.
Si tu desempeño fue bueno, revisa de nuevo el texto en el que se aborda la teoría
de la conspiración y vuelve a realizar esta actividad.
Si tu desempeño fue insuficiente puedes revisar los siguientes textos:
• Espíndola, J. L. (2005). Comprensión y razonamientos verbales. México: Edere.
• Copi, I.y C. Cohen (2011). Introducción a la lógica. México: Limusa.
Como puedes observar, existen varios argumentos científicos que refutan la ver-
sión oficial. Sin embargo, es importante que siempre pongas en duda lo que lees,
73
pues eso permitirá que tu razonamiento sea más crítico y analítico. A simple vista
podría parecer que el gobierno norteamericano mintió y fue él quien derrumbó las
torres gemelas, pero aún esta versión se debe cuestionar. Existe un grupo de cien-
tíficos que contra argumentan a la teoría de la conspiración. Contra argumentar
significa argumentar contra un argumento que se presentó como válido. A conti-
nuación vas a leer un texto que trata de derrumbar los argumentos que utiliza la
teoría de la conspiración.
17 Lee cuidadosamente la siguiente información e identifica los argumentos que

el autor utiliza para contra argumentar las teorías de la conspiración. Después
anótalos en la tabla tal como hiciste en el ejercicio anterior. Verifica tus respuestas a esta
actividad en el Apéndice 1.
11-S: Análisis crítico

Hechos y leyendas sobre el atentado que cambió el mundo
Caída libre vs colapso

Las torres cayeron en el tiempo que dura una caída libre. Si dejamos caer un objeto desde 410 metros
de altura (la altura de las torres), éste caería en apenas 9 segundos. Ese es el tiempo que según los
defensores de la TC tardaron las torres en caer, y es un argumento para apoyar la tesis de la demolición
controlada: una serie de bombas colocadas en cada piso explotaron destruyendo las columnas. Sin el
soporte, entonces el edificio caería sin resistencia alguna, como en una caída libre.
Existen varias objeciones a este argumento:
• Primero, es que las demoliciones controladas se hacen habitualmente de abajo hacia arriba, y no
como se observa en las imágenes, en que las torres caen de arriba abajo.
• En segundo lugar, colocar varios kilos de explosivos en todos los pisos, no se hace en una hora,
sino que requeriría de varias personas, accediendo durante varios días al edificio, y sin levantar
sospechas.
• La caída comenzó en el lugar de los impactos, lo que supondría una gran puntería por parte de
los pilotos.
• Los escombros que caen de las torres, caen “más rápido” que el propio edificio, lo que en una
caída libre es incoherente.
Por parte de los contrarios a la TC, la caída se describe como un colapso, iniciado por un debilita-
miento de la estructura: El choque de los aviones elimina algunas columnas de la estructura, haciendo
que otras partes se sobrecarguen. El incendio posterior debilita aún más la estructura, y finalmente,
cede. Al caer, los pisos superiores caen hasta chocar con el piso inferior. En el impacto, el piso inferior
no es capaz de aguantar la carga que se le viene encima, cede, y se une a la caída. Así, uno por uno
hasta llegar al suelo.
(…)
El colapso de las torres asume que los pisos van cayendo unos sobre otros. Al hacerlo, hay una
transferencia de momento cinético. Esto quiere decir que el bloque que cae va a frenar ligeramente su
velocidad de caída, pero a cambio, el piso que colapsa se suma la masa de escombros que cae, y por
74
tanto, aumenta la masa. En cada choque, hay una leve pérdida de energía cinética, que se emplea en
romper las columnas, el hormigón, producir calor, sonido y varios procesos más.
Este es el punto clave del colapso. Para debilitar las columnas hasta llegar a su ruptura, es necesa-
rio que la energía cinética transferida sobrepase la energía necesaria para romper las columnas. Este
problema se puede plantear con conocimientos de física básica y para el WTC1, esta transferencia de
energía resulta ser como mínimo 8 veces superior a la necesaria.
(…)
Una ojeada de distintos videos con cronómetro en mano, permiten estimar la caída en unos 15
segundos. Obviamente, esto es superior a los 9 segundos de una caída libre, y también superior a los
tiempos que dan la Comisión, el NIST, y el modelo físico del colapso.
La primera consecuencia es que no hubo una caída libre. Los pisos al caer encontraron algún tipo
de resistencia (por lo que la caída por definición, deja de ser “libre”) y por eso las torres tardaron más de
9,2 segundos en caer.
El segundo punto a tener en cuenta, es que un colapso precisamente es más lento porque en el
choque entre pisos, el intercambio de momento cinético y energía representan una resistencia a su
paso. Sin embargo, a medida que avanza, la masa del bloque que cae, es más y más grande. Por lógica,
tiene que haber un punto en que su masa sea tan grande, y su velocidad tan elevada, que la energía
cinética tiene que ser suficiente como para vencer la resistencia de las columnas, sin necesidad de
debilitarlas o romperlas con explosivos. Es decir, no haría falta sembrar de explosivos la torre entera,
sino conseguir una cantidad de masa suficiente como para que la caída sea imparable.
El NIST calculó esa masa en la equivalente a 6 pisos. Seis pisos eran suficientes para que un colap-
so, una vez iniciado, fuera imparable porque la resistencia de las columnas (aún intactas) sería insufi-
ciente. El bloque que inició la caída en el WTC1 era de 17 pisos, y en el WTC2 de 32.
Dinámica de la caída
(…)
La caída libre requiere ir explotando una serie de bombas de tal forma que el piso 110 alcance el
suelo sin haber chocado con los 109 pisos que hay por debajo de él. Lo mismo pasa para los pisos in-
feriores, que en ningún momento deben chocar con los pisos por debajo para evitar ser frenados. Esto
implica hacer explotar las bombas en un momento muy preciso y concreto. Por ejemplo, para la torre
norte, el piso 55 (la mitad de la torre) debe explotar a los dos segundos de iniciada la caída. El piso 1
debería explotar como muy tarde, a los 7,6 segundos.
(Continúa...)
75
(Continuación...)
Este grafico muestra el número de pisos intactos en función del tiempo para la torre norte, que
comenzó su caída desde el piso 93. La curva azul (modelo de caída libre) cae muy rápidamente, por-
que las explosiones deben ser muy rápidas al principio, y más lentas al final para evitar que los pisos
choquen entre ellos. Algunos detalles a señalar son que:
• A los 7,6 segundos, explota la carga en el piso 1, por lo que toda la torre debería estar ya en mo-
vimiento.
• A los 8,5 segundos, el piso 93, junto con todos los que tenía debajo llegan al nivel del suelo, pero
aún quedan por caer los pisos 94 a 110.
• A los 9,2 segundos el piso 110 llega al suelo.
El colapso (curva roja) muestra

cómo el proceso empieza más lento, y
adquiere velocidad según progresa la
caída, justo al contrario que la caída li-
bre. El piso 93 no llega al nivel del sue-
lo hasta los 11,3 segundos y el piso 110
llega a los 12 segundos. Se pueden
comparar ambos modelos de caída
con imágenes reales de los primeros
instantes, antes de que toda la torre se
envuelva de humo y escombros. Alre-
dedor de los 2 s, el modelo de caída li-
bre predice que alrededor del 50% de
la torre debería estar ya en movimien-
to, con humo y escombros a su alrede-
dor. En cambio, el modelo del colapso
predice que el 75-80% de la torre aún es-

tará intacta.
No es fácil calcular en las imágenes
reales de la torre norte qué proporción
exacta del edificio está en esta situación;
pero sí se puede estimar que es más de
la mitad, estando en una situación más pa-
recida a la del colapso que la de la caída
libre.
Hay imágenes de la torre sur prácti-
camente desde debajo de ésta. El derrum-
be comienza en el piso 77. Según la caída
libre, a los 6,8 segundos debería explotar
el primer piso, mientras que el colapso de-
bería estar cercano al piso 31. Las imáge-
nes muestran que en ese momento aún había unos 50 pisos intactos.
Así pues, mientras los tiempos de caída señalan que un colapso piso a piso es posible, las imáge-
nes muestran que el desarrollo de la caída es más parecido a un colapso que a una caída libre produ-
cida por explosiones sucesivas.
76
Tanto el NIST, como la FEMA llevaron a cabo sendos estudios para determinar el comportamien-
to del edificio, llegando a conclusiones similares, aunque con algunas diferencias. Estas diferencias se
han hecho notar como una “contradicción” entre ambas versiones, cuando en realidad, lo que propo-
nen son cosas complementarias.
"Caída libre vs. colapso". en Red crítica del 11-S. [en línea] Disponible en:
<http://11-s.eu.org/11-s/Ca%EDda%20libre%20vs%20colapso>. [Consulta: 02/10/2011].
Continuemos con nuestro análisis crítico de textos. Léelo primero y luego regresa.
Entre las objeciones que se esgrimen en este texto, está “que las demoliciones con-
troladas se hacen habitualmente de abajo hacia arriba, y no como se observa en las
imágenes, en que las torres caen de arriba abajo”.
Al respecto, cabría preguntarse si en todo caso, la caída de las torres se habría
planeado como una “demolición controlada”.
En otro momento se presenta una gráfica Tiempo vs. número de pisos intactos.
Si no se está familiarizado con la elaboración e interpretación de gráficas de disper-
sión en un plano cartesiano, es dif ícil entender del todo lo que se quiere decir, y eso
abre la posibilidad a que se nos convenzan de argumentos que podrían, en un mo-
mento dado, ser poco sólidos o carecer de bases.
Una vez que ya identificaste los argumentos, ahora completa el cuadro al igual
que en el ejercicio anterior. Es importante destacar que en esta tabla te colocamos
las dos primeras columnas tal como te tuvieron que haber quedado en la actividad
pasada.
Argumento de la versión oficial Refutación de la teoría de la conspiración Contraargumentos a la teoría de la conspiración
El impacto de los aviones elimi- Las dos torres fueron diseñadas para resistir el im-
nó varios elementos estructu- pacto de un 707-340 cargado con 87.055 litros de
rales que obligaron a repartir el combustible. Los 767-200s que impactaron contra
peso entre las estructuras aún las torres tenían un tamaño similar y llevaban 37.850
intactas, sobrecargándolas. litros de combustible cada uno.
El impacto dañó también el Si las torres del WTC (World Trade Center) 1 y 2 y el
recubrimiento aislante contra WTC 7 se derrumbaron a causa del fuego, sería la
el calor de las columnas. primera vez en la historia que un rascacielos de ar-
mazón de acero se haya colapsado totalmente a causa
de un fuego o de cualquier otra causa o combinación de
causas que no sea una “demolición controlada”.
El combustible de los aviones Sólo se observaron algunos pequeños fuegos antes
inició varios fuegos, que se de que se “derrumbaran” verticalmente. Al poco tiem-
propagaron por varios pisos. po de los impactos, el orificio causado por el impacto
se volvió y permaneció negro, y no se veían puntos
iluminados o llamas. Cuando la Torre 2 fue alcanza-
da, la gente evacuada de los pisos superiores fueron
capaces de bajar por las escaleras que pasaban por
la zona del impacto.
(Continúa...)
77
(Continuación...)
Argumento de la versión oficial Refutación de la teoría de la conspiración Contraargumentos a la teoría de la conspiración

La falta de revestimiento ais- No existen pruebas de que el fuego alcanzara los
lante, unido a las temperaturas 700 ºC que se necesitan para ablandar significativa-
de hasta 650ºC, que debilita- mente el acero, ni siquiera en el momento de más
ron las estructuras. calor inmediatamente después del impacto. Esta
temperatura hubiera puesto al rojo vivo las zonas
afectadas, que hubiera sido visible incluso de día. Ante
la falta de oxígeno, los fuegos seguramente no pasa-
ron de los 250ºC, no siendo un peligro para la estruc-
tura de acero, incluso ante la ausencia de materiales
aislantes. No existen pruebas de que el fuego llegara
a dañar las estructuras del núcleo de los edificios.
El colapso comenzó en los
pisos en los que impactaron
los aviones.
Te pudiste dar cuenta que aunque hay algunos elementos que se pueden explicar,
existen otros cabos sueltos que no se aclaran con precisión. ¿Por lo que has estudia-
do hasta ahora ya tienes tu postura respecto de este hecho?, ¿has elaborado tus
propios razonamientos al respecto?
Surgimiento de los textos en condiciones

históricas y socioculturales determinadas
Estás trabajando En apartados anteriores hicimos hincapié en que las condiciones que circundan el
para comparar surgimiento de los textos lo condicionan como también lo hacen sobre el historia-
puntos de vista sobre dor o estudioso del hecho histórico. El filósofo y científico social francés Michael
un mismo tema. Foucault, citado por la historiadora Lilia Palos (2002: 276), explica que un discurso
histórico es una realización verbal regida “por un conjunto de reglas económicas
e históricas, determinadas en el tiempo y en el espacio, definidas por una época
dada y para un área social, económica, geográfica y lingüística determinada”. Con
esa cita, lo que pretendemos reafirmar es que el texto y el contexto están íntima-
mente relacionados y pocas veces puede entenderse el primero sin estudiar el se-
gundo. Un texto cuyo autor estudie el atentado del 11 de septiembre desde una
perspectiva de los musulmanes dará una interpretación muy diferente a quien lo
hace desde el punto de vista del gobierno estadounidense. Un especialista en el
78
estudio de la guerra interpretará el hecho como parte de una guerra y no como un

hecho aislado de la historia americana.
Por otro lado, algunos historiadores afirman que un suceso histórico no puede
interpretarse de manera inmediata pues la inmediatez no da elementos para su
análisis. Lo que es un hecho es que el tiempo permite la generación de mayores y
diversas interpretaciones. No es lo mismo ver lo ocurrido en el hecho que tiempo
después.
18 Acércate al último texto sobre el atentado del 11 de septiembre de 2001. Fue

escrito 10 años después (2011) y como forma de conmemoración al aconteci-
miento. Lo publicó la revista La aventura de la historia, año 13, no. 155, septiembre de
2011.
Comprueba mediante la lectura las competencias que has desarrollado hasta ahora
en esta unidad. Para ello, trabaja conjuntado las etapas que se establecieron al princi-
pio. Sé sistemático, supervisa tus acciones con la siguiente lista.
Realizada Realizada No
satisfactoriamente con dificultad realizada
Distinción de datos de opiniones.
Identificación de inconsistencias en la
información.
Reconocimiento de los recursos estilísticos
en el texto con el fin de atribuir la intención
comunicativa.
Análisis de la estructura del texto para
entender su organización y mediante ella
determinar la utilidad con base en el objetivo
de estudio.
Relación del texto y su contexto para
determinar la validez de la información
y la postura del autor.
Distinción de los respaldos teóricos del autor.
Ubicación de las ideas u opiniones en las que
concuerdas.
Si realizaste la actividad con dificultad, es decir que la mayoría de tus marcas se ubican
en la columna "realizada con dificultad", necesitas seguir incrementando la habilidad,
practicando para ello con otros textos.
Si no te fue posible realizar la actividad, además de lo sugerido en el punto anterior
es indispensable que regreses a revisar el tema en el que tienes duda.
79
80
81
U1 APRENDER Y LOGRAR METAS PERSONALES
82
Leer y escribir para aprender
83
84
cierre
Redacción de la representación
e interpretación de un suceso histórico
Hasta ahora has recorrido el largo camino del cono
Estás trabajando para integrar ideas, conceptos y datos
cimiento, quizá haya sido cansado, interesante o es- para describir, comprender e interpretar un acontecimiento
tresante; sin embargo lo que es un hecho es que ya histórico. Para redactar textos que describan y comenten
analizaste como otros representan e interpretan un críticamente las diferentes versiones sobre un acontecimiento histórico,
hecho histórico y estás listo(a) para dar tu propia repre identificando los actores involucrados y sus acciones, y aclarando
cómo son reconstruidos desde ópticas particulares. Para expresar
sentación e interpretación de un suceso histórico como
tu punto de vista sobre el tema, y apoyar tus comentarios con
el atentado del 11 de septiembre de 2001 a Estados evidencias de las fuentes consultadas.
Unidos de Norteamérica. Por ello, a partir de ahora
comienza la última etapa de tu trabajo en esta unidad.
Como sabes, el proceso de escritura se realiza en diversas etapas: planear, re-
dactar, revisar, reescribir. Habría que recordar que las acciones en la primera etapa
se piensa qué se va a escribir, a quién y con qué propósito.
Durante la etapa de la escritura se redacta o desarrollan las ideas en una página
en blanco y bajo la guía o esquema planeado.
En la tercera, la postescritura, se revisa el texto para su corrección; en pocas
palabras, se cuida para cumplir con las propiedades textuales.
19 A partir de lo que sabes sobre un suceso, fenómeno o proceso elaboramos

esquemas de pensamiento abstractos y complejos, ya que relacionamos datos
y saberes. Sintetiza en el cuadro siguiente las ideas que desarrollaste sobre el 11-S,
objeto de nuestro estudio. Anótalas en el siguiente cuadro para que te sirva de punteo
o esquema para tu escrito.
Yo opino que porque Con base en lo siguiente:

La versión oficial
La versión alterna
De otra informa-
ción consultada
20 Para comenzar con la redacción de tu texto es necesario que comiences a or-

denar con claridad tus ideas. Para ello completa el siguiente cuadro. No olvi-
des que como vas a redactar un texto argumentativo debes defender un punto de vista
sobre el ataque al World Trade Center.
85
¿A quién voy a dirigir mi texto?
¿Qué idea voy a exponer?
¿Qué evidencias respaldan mi opinión?
¿Con qué idea concluiría mi texto?
Ahora que ya tienes claro lo anterior, vamos a comenzar a redactar. Primero debes de
saber que el artículo de opinión tiene la siguiente estructura básica:
a) Introducción. Aquí es donde va a estar la opinión que vas a exponer. No olvides que
no puedes empezar de forma muy directa, debes de contextualizar el tema que vas
a abordar y después plantear tu idea. Observa el siguiente ejemplo de un experto,
lo subrayado es su opinión.
A lo largo del tiempo han ocurrido una serie de acontecimientos que marcaron y
dieron un giro a la humanidad, por ejemplo la caída de Constantinopla, la Segunda
Guerra Mundial, el desplome del Muro de Berlín. Sin embargo en la historia actual
el suceso que cambió la forma que entendemos el mundo es el ataque a las Torres
Gemelas, no obstante este hecho no fue producto del terrorismo.
b) Desarrollo. En este apartado es donde el autor expresa las razones con las que
sostiene su idea. Lee el ejemplo, lo subrayado es el argumento principal.
Si bien es cierto que Osama Bin Laden fue el que planeó los atentados y se recono-
ció como autor intelectual de los hechos, existen una serie de dudas que hacen
pensar sobre determinadas condiciones que facilitaron el acceso de los terroristas al
avión secuestrado, por ejemplo que ese día no había una vigilancia excesiva, tal
como siempre, en el cielo estadounidense.
c) Conclusión. Aquí es donde el autor termina su texto, retoma la idea que defendió y
de este modo aclarar su posición frente al tema que abordó. Lee el siguiente párra-
fo y observa cómo retomó la idea.
Por lo tanto, hasta que no se aclaren los cabos sueltos que la versión oficial no se-
ñala con precisión, seguirán existiendo y creándose nuevas dudas y objeciones, por
ello es imprescindible que mientras llega la certeza o la certidumbre, el mundo en-
tero siga teniendo en la memoria a todos aquellos que jamás regresaron a casa.
21 Ahora vas a redactar tu texto para responder a la pregunta ¿El gobierno norte-
americano intervino o no en el ataque a las Torres Gemelas?, para ello vas a
86
elaborar un párrafo de introducción, un párrafo donde expongas tu punto de vista y un

párrafo de conclusión. Tómate tu tiempo para pensar, incluso haz un alto si crees que
es necesario y después regresa al trabajo. Para poder escribir con claridad, nuestra
mente debe estar tranquila y libre.
Sigue paso a paso cada una de las instrucciones que se te darán para hacer el texto
que responde a la pregunta planteada. Apóyate en el ejemplo que se ofrece.
La introducción consta de dos partes:
Presentación del tema
Planteamiento de la opinión
Primero se introduce el tema. Obsérvalo en lo marcado con rosa.
La Ciudad de México es una de las más grandes del mundo, por ello concentra a un número significa-
tivo de habitantes, esto genera diversos problemas, uno de ellos es el congestionamiento vial.
Mira como se inicia de algo en general y se centra el tema que se va a abordar. Ahora
hazlo tú sobre la línea rosa con el tema que estás tratando.
Para terminar la introducción, es necesario colocar tu opinión sobre el tema. Mira con
atención el ejemplo y después hazlo tú en las líneas en verde. No olvides transcribir la
primer parte.
87
La Ciudad de México es una de las más grandes del mundo, por ello concentra a un número significa-
tivo de habitantes, esto genera diversos problemas, uno de ellos es el congestionamiento vial.
Por ello creo que es muy importante que el trans-
porte escolar sea obligatorio en todas las escuelas, para que no haya embotellamientos y tránsito.
El desarrollo consta de dos partes:
Razón principal que apoya la opinión
Ideas que dan evidencia de tu razón
Para elaborar esta fase, primero se expone la razón principal que afirma tu idea.
Si todas las escuelas tuvieran su transporte propio, no habría necesidad de que los padres de familia
utilizaran su automóvil para llevar a sus hijos al colegio.
Ahora hazlo tú sobre el tema que estás tratando.
88
En la segunda parte del párrafo vas a colocar las ideas que dan evidencia de tu razón.
Si todas las escuelas tuvieran su transporte propio, no habría necesidad de que los padres de familia
utilizaran su automóvil para llevar a sus hijos al colegio.
De esta manera todos nos veríamos beneficiados,

pues los alumnos viajarían seguros, no habría caos vial y además se reducirían los niveles de contami-
nación.
Ahora sigue el ejemplo y hazlo. No olvides transcribir la primer parte del párrafo que ya
escribiste.
La conclusión se estructura en tres partes.
Conector de conclusión
Paráfrasis de la opinión
Cierre de la opinión
89
Selección el conector para la conclusión.

Asesoría
Recuerda que puedes consultar Finalmente
el Apéndice 5 para seleccionar el
conector que mejor convenga.
Ahora hazlo tú.
Ahora es necesario de nuevo exponer tu opinión, pero parafraseada.
Finalmente
considero que el transporte escolar es la opción más viable para dar
solución al problema del tránsito vial, con el que diariamente lidiamos
Escribe tu opinión parafraseada. No olvides transcribir tu conector.
90
Por último cierra tu conclusión. Puede se una reflexión o advertencia.
Finalmente
considero que el transporte escolar es la opción más viable para dar
solución al problema del tránsito vial, con el que diariamente lidiamos
Si no se toma esta medida en las escuelas, posiblemente el problema persistirá por generaciones.
Es tu turno de redactar tu cierre de opinión. Recuerda de nuevo incluir los puntos ante-
riores.
Aunque ya lo tienes todo redactado, es necesario visualizar el texto por completo. Ob-
serva el ejemplo y transcríbelo siguiendo los colores como se muestra a continuación.
La Ciudad de México es una de las más grandes del mundo, por ello concentra a un número
significativo de habitantes, esto genera diversos problemas, uno de ellos es el congestiona-
miento vial. Por ello creo que es muy importante que el transporte escolar sea obligatorio en
todas las escuelas, para que no haya embotellamientos y tránsito.
Si todas las escuelas tuvieran su transporte propio, no habría necesidad de que los padres
de familia utilizaran su automóvil para llevar a sus hijos al colegio. De esta manera todos nos
veríamos beneficiados, pues los alumnos viajarían seguros, no habría caos vial y además se re-
ducirían los niveles de contaminación.
Finalmente considero que el transporte escolar es la opción más viable para dar solución
al problema del tránsito vial, con el que diariamente lidiamos. Si no se toma esta medida en las
escuelas, el problema persistirá por generaciones.
Pasa tu escrito aquí.
91
¿Cómo te sentiste escribiendo tu texto?, ¿fue dif ícil elaborarlo?, sin duda la res-
puesta es sí, escribir siempre implica un trabajo mental muy complejo. Pero aún no
hemos terminado, ahora debes revisarlo, pues recuerda que estás haciendo un tex-
to académico que debe cumplir con ciertas condiciones.
Se considera que un texto está bien escrito cuando cumple con convenciones
académicas, estas hacen que tu redacción sea sencilla, clara y sobre todo comuni-
que, pues de nada serviría que elaboraras un texto que sólo sea leído por ti, debido
a que la escritura es también un acto de compartir. Las propiedades textuales son
las siguientes:
Adecuación: El escrito debe tomar en cuenta al enunciatario, de manera que el

léxico y los problemas abordados sean claros para que puedan ser entendidos,
es decir, siempre debes tener presente a quien va a leer tu texto, pues de eso
dependerá el vocabulario que utilices. Observa el siguiente ejemplo y mira con
cuidado cómo se puede decir lo mismo pero para públicos diferentes.
Niños Adultos
El gavilán es un ave que se alimenta de anima- El gavilán es un ave diurna de rapiña muy simi-
les muertos. Se parece a las águilas pero es más lar al águila, pero de menor tamaño. Es de cuer-
chiquita. Su cuerpo es gordito y puede medir po robusto, mide hasta 50 cm de largo, tiene el
hasta 50 cm. Su pico parece una curvita, sus pa- pico curvo y patas fuertes, con uñas grandes
titas son muy fuertes y tiene una uñotas que que le sirven para cazar; el color de sus plumas
le sirven para agarrar a los animales que se va varía según la especie y puede ser negro, gris,
a comer. Pueden ser negros, grises, cafés o ana café o anaranjado.
ranjados.
Otro ejemplo sería el uso de lenguaje muy técnico o informal como en el si-
guiente ejemplo.
Informal Técnico
La Segunda Guerra Mundial fue un aconteci- La cifra de muertos como consecuencia de la
miento que ocurrió hace tiempo y trajo la Segunda Guerra Mundial no puede determinar-
muerte de muchas personas. se de forma absolutamente precisa pero es muy
posible que llegase a alcanzar los 60 millones de
personas, al menos cuatro veces más que el nú-
mero de muertos producidos durante el con-
flicto de 1914-1918.
92
Coherencia:
El texto debe tener un hilo conductor, es decir, debe haber una
progresión temática, de modo que el referente nunca se pierda de vista, sino
que exista una unidad en el asunto que se trata. En otras palabras, si tu tema es
la Segunda Guerra Mundial, no es es posible que repentinamente te saltes a la
Guerra de Vietnam. Otro ejemplo sería.
Coherencia Sin coherencia
El tallo es la parte de la planta opuesta a la raíz. El tallo es la parte de la planta opuesta a la raíz.
Generalmente, crece en sentido vertical hacia la Generalmente, crece en sentido vertical hacia la
luz del sol. A partir del tallo, se desarrollan las luz del sol. A partir del tallo, se desarrollan las
ramas en donde nacerán las hojas, las flores y ramas en donde nacerán las hojas, las flores y
los frutos. los frutos.
Por el interior del tallo circula la savia, Toda raíz consta de raíz principal que
constituida por la mezcla de agua y minerales es la parte más gruesa. Las raíces secundarias
que la planta absorbe del suelo. salen de la raíz principal y no son tan gruesas
como aquella.
Cohesión: Esta propiedad tiene que ver con la estructura y unidad del párrafo,

es así que debes evitar que las palabras se repitan, para ello utiliza:
a) Sinónimos: por ejemplo si vas hablar de los seres humanos, puedes ocupar
palabras como individuo, hombre, persona, sujeto, humano, etcétera; pero
nunca repitas términos.
Sin cohesión Con cohesión
La basura es un problema que afecta a la hu- La basura es un problema que afecta a la hu-
manidad; sin embargo en muchas ocasiones manidad; sin embargo en muchas ocasiones
es la misma humanidad quien no hace nada son los mismos seres humanos quienes no
por contribuir y por el contrario sigue incre- contribuyen y por el contrario seguimos in-
mentando el problema. crementando el problema.
b) Pronombres: son palabras como yo, tú, él, ella, nosotros, ustedes, ellos, este,
esta, estos, estas, aquel, aquella, aquellas, esas, esos.3
Sin uso de pronombres Empleando pronombres
Había una vez una niña llamada Rebeca, a Re- Había una vez una niña llamada Rebeca, a
beca le gustaba jugar en el jardín de su casa. ella le gustaba mucho jugar en el jardín de su
Se sentía muy sola. Se encontró una perrita y casa, sin embargo se sentía muy sola porque
le puso cafecita. Rebeca y la cafecita jugaban no tenía nadie con quien compartir la diver-
mucho en el jardín. Rebeca y la cafecita se di- sión. Un día se encontró a una perrita muy
vertían mucho. Rebeca ya no estuvo sola y simpática, esta no tenía dueño, por eso deci-
fueron felices siempre. dió adoptarla y le puso por nombre cafecita.
Desde ese momento ambas se hicieron com-
pañía y fueron felices siempre.
A partir de 2010, la Real Academia Española (RAE) eliminó la tilde diacrítica en los pronombres
3
demostrativos, incluso en caso de posible ambigüedad. Para mayor información consúltese la pá-
gina oficial de la RAE.
93
c) Conectores: estos le dan continuidad y lógica a las ideas. Si lo requieres re

curre de nuevo al Apéndice 5 para revisar los tipos de conectores.
Estudiar una carrera, si bien no asegura un empleo bien remunerado, abre las puertas para
tratar de alcanzar ese objetivo. Por esta razón, se generan estrategias para que los estu-
diantes no deserten de su formación universitaria.
Hay otros tipos de conectores, pero se profundizará en ellos en la unidad 2.

d) No pierdas de vista que estas palabras tienen como función evitar que re-
dundes vocablos dentro de un texto, pues hacerlo denota pobreza de voca-
bulario y al ser nuestra lengua tan rica, tenemos muchas opciones para
escribir correctamente y sobre todo académicamente. Mira el siguiente
ejemplo.
Nota como puedes decir lo mismo pero con mayor orden y lógica.
Usar estos sencillos consejos hará que destaques en tu redacción y puedas
comunicar con más claridad tus ideas.
Disposición espacial: Esta tiene que ver con que el texto tenga un orden en la

página, es decir, que escribas con párrafos (miden de 4 a 8 líneas), que estos
tengan sangría (se pone a partir del 2do párrafo), que tenga un título, que res-
petes los márgenes y que ocupes una letra legible ya sea si lo haces a mano o
bien a computadora (Arial o Times New Roman 12), espaciado: 1.5 cm. de es-
pacio entre renglones, justificación de los párrafos, paginación en la parte de-
recha y títulos y subtítulos en negritas.
Disposición espacial recomendada Sin disposición espacial recomendada
22 Revisa tu texto con la siguiente lista de cotejo y luego haz las adecuaciones
necesarias. Es muy importante que seas honesto en tus respuestas, pues si tú
mismo no reconoces tus errores en la redacción, será muy difícil que escribas mejores
textos. Recuerda que la redacción es un proceso que se tiene que practicar constante-
mente.
94
Criterios Sí No
Adecuación
¿Hay expresiones muy informales?
¿Ocupas un lenguaje muy técnico que no puede ser entendido fácilmente?
¿Se entiende con claridad lo que tratas de explicar?
Coherencia
¿En algún momento te desvías del tema?
¿La información tiene un orden lógico?
¿Existen rupturas repentinas de tema?
¿Existe un hilo conductor en todo tu texto?
Cohesión
¿Repites palabras dentro del párrafo?
¿Utilizas conectores?
¿Hay sinónimos?
¿Haces uso de pronombres?
¿Los signos de puntuación están usados correctamente?
Disposición espacial
Escribes usando párrafos
Colocas sangría a partir del segundo párrafo
Respetas los márgenes
El texto tiene título
La letra es legible
Si ya identificaste aquellos errores que tuvo tu texto, corrige y escríbelo nuevamente. No

te desesperes, recuerda que esta parte del proceso se conoce como postescritura, y si
no la llevas a cabo el proceso está incompleto.
Para finalizar, como pudiste percatarte a lo largo de esta unidad, el ataque del 11 de
septiembre de 2001 es un acontecimiento histórico que impactó y marcó la historia
actual. A partir de este hecho el mundo cambió y hasta hoy sigue repercutiendo en
distintas áreas de manera importante. Es relevante recalcarte que debes conocer
los hechos históricos no sólo como mera información o anécdotas para conversar,
sino a través del análisis y la reflexión de las diferentes visiones y representaciones
que los retratan. De no hacerlo, tu conocimiento sólo será parcial e inacabado.
Los acontecimientos históricos, por su complejidad e importancia deben ser
revisados desde diversas perspectivas y modos discursivos, esto fomentará tu pen-
samiento holístico y además te llevará a adquirir una postura propia frente a algún
suceso.
95
Evaluación
¡Felicidades! Concluiste satisfactoriamente la unidad, ahora es tiempo de que te
autoevalúes. Ten en cuenta que la evaluación es una parte primordial de tu apren-
dizaje, pues esto te permitirá conocer no tus errores, sino aquellas áreas en las
que necesitas mejorar, es decir, la evaluación es el punto de partida para alcanzar
tus metas, por ello es muy importante que contestes con honestidad y responsable-
mente.
La evaluación será a partir de dos escalas de clasificación, en la primera evalua-
rás tu desempeño en las actividades y en la segunda evaluarás tu saber ser. No olvi-
des que sólo debes señalar la opción que consideres más pertinente.
Evaluación 1: Desempeño
No lo puedo hacer Fácilmente Muy fácilmente
Indicador
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
Puedes reconocer las características de los diferentes modos discursivos.
Eres capaz de comparar puntos de vista sobre el tema.
Distingues datos de opiniones.
Ordenas datos cronológicamente.
Puedes identificar la intención comunicativa de diferentes textos.
Logras relacionar el texto con el contexto.
Consigues analizar un hecho histórico desde diferentes posturas.
Eres capaz de inferir significados.
Expresas tu punto de punto de vista sobre un tema y lo apoyas
con argumentos.
Redactas textos argumentativos y los corriges.
Subtotal
Puntaje total

0 a 11 Insuficiente
12 a 15 Suficiente
16 a 17 Bueno
18 a 20 Excelente
96
Evaluación 2: Saber ser

Nunca A veces Siempre
Indicador
Fuiste sistemático al ordenar los datos.
Analizaste la información y la relacionaste con el contexto.
Reflexionaste continuamente sobre lo que ibas aprendiendo.
Conseguiste ser crítico al determinar la intención comunicativa de un texto.
Fuiste honesto al resolver las actividades y crítico con tu propio trabajo.
Subtotal
Puntaje total
De nuevo toma como base tu puntuación y ubica en el siguiente cuadro tu nivel de

desempeño.

0a4 Insuficiente
5a7 Suficiente
8 a 10 Competente
Si hay algún área en la que no saliste muy bien evaluado, revisa nuevamente los ejer
cicios e intenta contestarlos otra vez, para que aclares tus dudas.
97
2
unidad
El estudio de los fenómenos naturales

desde una perspectiva interdisciplinaria
Todos los días ocurren a nuestro alrededor una serie de eventos naturales que, aunque no los notemos, dan dirección a nuestro diario
vivir, por ello, la investigación de temas científicos es un requisito indispensable en tu formación académica, ya que esta te permitirá
adquirir una serie de habilidades y conocimientos que te acercarán de una manera diferente al mundo natural y a la comprensión de
este. Debido a lo expuesto, es que te acercarás a analizar algunos de estos temas de forma reflexiva y analítica, a fin de que puedas
observar críticamente las diversas posturas que existen y al final tú construyas la propia, obviamente de manera razonada y
argumentada.
Para lograr lo anterior, es necesario que adquieras ciertas habilidades como consultar fuentes, discriminar información, reconocer
los rasgos estructurales de diversos tipos de textos, identificar la manera en que se presenta la información, evaluar la confiabilidad de
la fuente, identificar la intención comunicativa de los textos, comparar distintos puntos de vista, entre otras. Estas herramientas te
permitirán observar los fenómenos naturales de manera crítica. Para lograr lo anterior, es indispensable que todas las actividades de
esta unidad las realices de manera cuidadosa y detallada, con una gran capacidad de análisis y con la intención de mirar un fenómeno
desde distintas aristas.

Esta unidad tiene el propósito de que desarrolles una postura intertextual e interdisciplinar al leer diversas fuentes sobre un fenómeno
natural con el fin de adquirir herramientas de lectura crítica frente al conocimiento expresado en múltiples textos.
U2 El estudio de los fenómenos naturales desde una perspectiva interdisciplinaria

Para que puedas desarrollar una postura intertextual e interdisciplinar al leer diversas fuentes sobre
un fenómeno natural, deberás acercarte a diferentes maneras de explicar y representar un fenómeno
natural; manejar el lenguaje especializado; analizar las condiciones sociales, históricas y culturales en
las que surge un texto. Identificarás conectores para relacionarlos con la postura del autor.
Diferenciarás entre los datos e ideas expresadas explícitamente en un texto. Ubicarás los temas y
subtemas en los que se estructura un texto, con la finalidad de entender el sentido global del mismo.
Deberás hacer inferencias sobre los contenidos implícitos y distinguir los datos de las opiniones.
Los textos que tratan sobre fenómenos naturales pueden venir acompañados de gráficas y
tablas, por lo que tendrás que interpretarlas para manejar su información.
Así mismo, para interpretar adecuadamente un texto, deberás investigar las condiciones de
producción de la obra (quién, cuándo y dónde escribe), relacionar el texto y el contexto con base en la
información explícita e implícita y además, determinar cuál es la intención comunicativa del texto (qué,
cómo y para qué lo dice). Finalmente deberás integrar toda la información que analizaste para
replantear tu postura sobre el tema investigado.
Será indispensable que para lograr todo lo anterior, seas responsable en el tratamiento de la
información; autogestivo en la búsqueda de fuentes; analítico, flexible y crítico al integrar saberes y
adoptar tu propia postura.


El estudio de los

fenómenos naturales
desde una perspectiva
interdisciplinar

Diferentes maneras de Representación de Rasgos particulares

Condiciones
explicar y entender un un fenómeno natural. de los lenguajes
sociohistóricas y
fenómeno natural Movilización de la especializados de
culturales de un texto
información y sus las disciplinas (léxico,
manifestaciones estructuras textuales
dependiendo de la y sintácticas)

práctica disciplinar
de cada campo

¿Cuáles serán los resultados de mi trabajo?

Como resultado de tu trabajo, podrás incrementar tu eficiencia para:
• Plantear supuestos sobre fenómenos naturales con base en la consulta de diversas fuentes.
• Emitir opiniones informadas sobre fenómenos naturales con juicios fundamentados en el análisis y
en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

100

• Reconocer los rasgos estructurales de distintos géneros discursivos: folleto, artículo de divulgación,
noticia de periódico, editorial, reporte.
• Identificar la atribución e intención comunicativa en textos de diversa índole (indagar: autoría,
propósito comunicativo, contexto en el que surge, hacia quién va dirigido).
• Comparar puntos de vista diferentes sobre un mismo tema.
• Identificar sesgos y falacias en textos diversos.
• Analizar recursos discursivos y estructurales utilizados en géneros textuales diversos para expresar
información factual (datos), ideas, conceptos, y emociones (léxico científico o coloquial, utilización
de gráficos, tablas, estructura argumentativa, etcétera).
• Expresar por escrito en composiciones coherentes una postura personal e informada sobre un
fenómeno natural.

En esta unidad, conocerás qué es un fenómeno natural y elaborarás un pequeño esquema de
investigación, que será la guía para que conozcas el tema y a la vez reconozcas las diferentes fuentes
de donde puedes obtener información, pero además validarás estas y reconocerás los rasgos
estructurales de diversos tipos de textos.
Al final elaborarás tu producto final: un ensayo, en el que a partir de la integración de
información proveniente de distintas fuentes des a conocer lo que indagaste sobre el fenómeno
natural del calentamiento global y asumas una postura personal. Aquí no sólo demostrarás tus
habilidades lingüísticas y cognitivas, sino que manifestarás tus actitudes y forma de entender el
mundo.
Para desarrollar el trabajo de esta bloque requerirás, al igual que en la unidad anterior,
marcadores de textos de diferentes colores, un diccionario por si necesitas consultar el significado de
un término que desconozcas y que consideres la visita a bibliotecas para la consulta de información.
Si pudieras contar con una computadora que tenga acceso a Internet sería una herramienta ideal para
complementar tu estudio, si requieres acceder a un documento en soporte digital.
El tiempo estimado para que resuelvas esta unidad es de 25 horas, no obstante ten presente
que el tiempo puede variar según tu desempeño, por ello debes planear tus actividades. Con el
objetivo de que tengas un mayor control sobre tu tiempo te sugerimos que hagas un cronograma,
en él puedes calendarizar tus actividades y el tiempo que tardarás en realizarlas. Inicia y concluye
los ejercicios, no los dejes inconclusos, porque puedes perder el hilo conductor y el propósito que
se persigue.
Cronograma
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
101
Horario
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
Es importante valorar tu desempeño en forma continua, por eso no olvides leer las
retroalimentaciones y seguirlas. También acostúmbrate a hacer altos o paradas para recapitular
lo aprendido y reflexionar sobre tus logros.
Una vez tomado en cuenta lo anterior, podemos comenzar.
inicio
Con la finalidad de acercarte a lo que estudiarás en esta unidad y reconocer

0 qué tan preparado te sientes para trabajar, contesta las siguientes preguntas y
verifica tus respuestas en el Apéndice1.
1. El siguiente fragmento corresponde a:

El descubrimiento de una nueva partícula que podría ser el bosón de Higgs o partícula de Dios,
clave para entender la estructura fundamental de la materia, ofrece una ventana hacia lo desco-
nocido que puede revolucionar la comprensión del universo, según físicos estadounidenses.
a) Una noticia del periódico.
b) Un folleto.
c) Un texto científico.
d) Un reporte.
2. Lee el siguiente fragmento y contesta qué piensa el autor sobre Camilo Lara:
Si bien Camilo Lara en sus inicios ofrecía desfavorables actuaciones, con el tiempo ha crecido
para hoy ya plantarse con convicción y carisma. Sin embargo, desventaja usual en él, es que sus
temas se agotan pronto.
a) Que siempre ha sido un excelente cantante.
b) Que ha mejorado con el tiempo pero sus temas tienen que mejorar.
c) Que ha mejorado con el tiempo y se ha consolidado como un buen cantante.
d) Que no es un buen cantante porque sus temas no duran mucho tiempo.
3. ¿Cuál es el tema principal del siguiente párrafo?
El hierro se requiere para asegurar la adecuada oxigenación de la sangre y la eficiente genera-
ción de energía a lo largo de toda la vida, pero en la adolescencia su demanda aumenta debido
al crecimiento de los tejidos corporales (en los varones este crecimiento corresponde sobre
102
todo al tejido muscular) y el aumento en el volumen sanguíneo. En las mujeres el hierro es ne-
cesario para reponer las pérdidas debidas a la menstruación. Cuando la dieta no aporta la can-
tidad requerida de hierro, se produce una disminución de la reserva corporal (deficiencia) y, si
no se corrige, anemia. La deficiencia de hierro puede afectar la respuesta inmune, lo que dismi-
nuye la resistencia a infecciones y deteriora la capacidad de aprendizaje, pues se ha demostrado
que la anemia afecta la memoria de corto plazo.
a) La importancia de consumir hierro en la adolescencia.
b) Las consecuencias de no consumir hierro.
c) Los aportes que brinda el hierro al cuerpo humano.
d) El hierro y la calidad de vida.
4. Lee el siguiente párrafo y contesta ¿Cuál es el motivo por el que hay un exceso de peso
en personas de 20 y 30 años?
En países como Estados Unidos, Inglaterra, Bélgica o Brasil alrededor de un tercio de la pobla-
ción infantil y juvenil tiene obesidad o sobrepeso, especialmente las niñas. México no es la ex-
cepción, la Encuesta Nacional de Nutrición y Salud realizada en el año 2006, señala que 22% de
los adolescentes tienen sobrepeso y el 10% obesidad. Estas cifras se incrementan notablemen-
te entre los 20 y 30 años, en los que la actividad física se reduce, provocando que el exceso de
peso se presente en más de la mitad de la población. Estos datos resultan un tanto paradójicos,
pues se considera con frecuencia que las principales enfermedades relacionadas con la alimen-
tación de este grupo de edad son la anorexia y la bulimia.
a) Las enfermedades relacionadas con la alimentación.

b) Son las consecuencias de la edad.
c) La mala alimentación que existe en México.
d) La reducción de la actividad física.
5. ¿Es válido lo que señala la siguiente afirmación?
¿Cuál es más útil, el Sol o la Luna? La Luna es más útil puesto que nos ilumina durante la noche,
cuando está más oscuro, mientras que el Sol brilla sólo durante el día, cuando de todos modos
está iluminado?
a) Sí porque en el día hay Sol.
b) Sí porque necesitamos luz en la noche.
c) No porque el Sol nos da otros beneficios.
d) No porque no hay una relación directa entre lo que señala.
Ahora contesta las siguientes preguntas y señala tu grado de conocimiento según la

escala que te presentamos. Recuerda que debes ser sincero al contestar, porque te es-
tás autoevaluando.
1. No puedo hacerlo.
2. Creo tener un conocimiento escaso.
3. Creo tener un conocimiento incompleto o parcial.
4. Creo tener un conocimiento o comprensión aceptable.
5. Lo puedo hacer y explicar a alguien cómo hacerlo.
103
Indicador Grado de conocimiento
Puedo opinar y fundamentar lo que digo.
Sé identificar la intención de un autor en lo que escribe.
Puedo comparar puntos de vista distintos sobre un mismo tema.
Puedo relacionar el texto con el contexto en el que se escribe.
Soy capaz de deducir contenidos que no son evidentes en un texto.
Si la mayor parte de tus respuestas fue 1, es indispensable que realices los ejercicios
con mucha atención y te apoyes en materiales que ayuden en tu aprendizaje, algunos te
los sugeriremos, pero es necesario que busque otros que los complementen.
Si tu grado de conocimiento estuvo entre 2 y 3 es fundamental que pongas toda tu
atención al realizar las actividades y lecturas de esta unidad. Además siempre debes
revisar tus respuestas y hacer caso a la retroalimentación.
Si tus respuestas estuvieron entre 4 y 5 cuentas con los elementos necesarios para
desempeñarte bien en esta unidad; no obstante, no debes saltarte ninguna actividad ni
omitir las sugerencias y apoyos que se presentan en la unidad. Recuerda que debes
reafirmar lo que ya sabes y, al mismo tiempo, incrementar tus conocimientos.
Si ya estás listo. ¡Comencemos!
DESARROLLO
Para activar tus conocimientos previos, observa las siguientes imágenes y con-
1 testa las preguntas.
104
1. ¿Qué hay en las imágenes?

2. Cuando miras estas fotos, ¿en qué piensas?
3. ¿Qué tienen en común estas imágenes?
4. Si tuvieras que dar un título a cada imagen, ¿cuál sería este?
Sin duda muchas son las respuestas y aún más las inquietudes que deben estar
asaltando tu mente, pues pocas veces reflexionamos sobre el impacto que tienen los
fenómenos naturales, como los que se observan en las imágenes, en nuestra vida coti-
diana. ¿Tienes presente algún fenómeno natural que haya provocado o esté provocando
cambios en la forma de vida de una comunidad, estado o nación?, ¿cuál?
Anteriormente comprendiste que la importancia de estudiar un hecho histórico y

cómo lograr la interpretación de este es posible si se construye a partir de un aná
lisis desde distintas aristas. Sucede lo mismo con un fenómeno natural, puede ser
estudiado si nos acercamos a diversas fuentes que nos brinden una perspectiva
interdisciplinar; que sólo lograremos si realizamos una lectura crítica frente al co
nocimiento que nos brindan dichos textos.
Diferentes maneras de explicar y entender

un fenómeno natural
Los fenómenos naturales y su impacto en nuestras vidas. Al igual que con los Estás trabajando
sucesos históricos, existen diferentes maneras de interpretar un fenómeno natural, para plantear su-
por ejemplo, la lluvia es necesaria para la vida, sin embargo, el exceso de precipita puestos sobre fenóme-
ción puede significar lo contrario, por ello es fundamental examinar un fenómeno nos naturales con base en la
consulta de diversas fuentes.
natural desde diferentes aristas. Lo que vamos a hacer en esta unidad es investigar
y analizar un fenómeno natural a partir de la lectura de diversas fuentes documen
tales, pues descubrirás que dependiendo de su naturaleza y de nuestros objetivos,
todas ellas nos darán información diferente y relevante que servirá para que tengas
una postura intertextual con la que mires más críticamente los hechos.
glosario
Intertextualidad: se refiere a la relación que todo texto tiene con otros textos, como resultado de una red
de significación. Esta relación se da en la medida en que quien observa el texto descubre en él una red de
relaciones para darle sentido o significados, incluso para relacionarlo con otros textos.
105
Para comenzar es necesario diferenciar con claridad qué es y qué no es un fe

nómeno natural.
2 Contesta brevemente, ¿qué entiendes por fenómeno natural?
Sí, tienes razón, un fenómeno natural es cualquier hecho de la naturaleza que ocu
rre de manera natural, es decir, en el que no hay ningún factor externo que lo pro
picie. Por ejemplo, la formación de icebergs es un fenómeno natural, pues ocurre
de forma espontánea, ya que gracias a la serie de condiciones naturales que se con
juntan dicho evento puede suceder. Sin embargo, la marea negra no es un fenóme
no natural, porque ésta es resultado de un descuido humano, provocado por el
derramamiento de petróleo.
Para verificar que tienes claro lo anterior, realiza la siguiente actividad:
3 Escribe cinco fenómenos naturales y cinco que no lo sean. Después consulta el

Apéndice 1 para revisar las propuestas que se te ofrecen.
Fenómenos naturales Fenómenos no naturales
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
Como te has podido dar cuenta, los fenómenos naturales están vinculados a los
hechos de la naturaleza, sin embargo, es necesario que tengas presente que estos
106
deben estar documentados, es decir, deben tener una base sólida que los valide.
Recuerda que la objetividad es un elemento esencial en el estudio de cualquier fe
nómeno natural, ya que eso es lo que le brinda la cientificidad al hecho.
Para reforzar lo que sabes sobre fenómeno natural, lee las siguientes opcio-
4 nes y después selecciona el inciso que contenga sólo fenómenos naturales.
A. Tsunami.
B. Movimiento de las placas tectónicas.
C. Transgénicos.
D. Plagas.
E. Polinización.
F. Herbicidas. Más información en...
Existen fenómenos
naturales poco conocidos y
a) A, B, D, F. sorprendentes, como la
aurora boreal, la lluvia de
b) B, C, E, D.
peces o las cataratas del
c) A, B, D, E. Niágara congeladas; si
d) C, D, E, F. quieres saber más sobre
ellos puedes consultar la
siguiente lista titulada:¡Los
Recuerda verificar tu respuesta en el Apéndice 1. fenómenos naturales más
Ahora ya sabes que existe una multiplicidad de fenómenos naturales uno de ellos extraños y sorprendentes!
es el cambio climático. ¿Por qué el cambio climático es un fenómeno natural? A lo largo http://listas.20minutos.es/
lista/los-fenomenos-natu-
de la historia, el clima del planeta ha ido transformándose, es decir, el clima no siempre
rales-mas-extranos-y-
ha sido tal y como lo conoces ahora, sino que gracias a una serie de variaciones atmos- sorprendentes-275744/.
féricas y cambios en la composición química la temperatura se modificó.
En pocas palabras, el cambio climático es un fenómeno natural, pero entonces,

¿por qué preocupa tanto la situación a los científicos, grupos ambientales y otros
sectores? Actualmente el mundo se encuentra frente a una crisis ambiental que ha
despertado polémica y muchas inquietudes. Por lo anterior, es necesario acercar
nos al estudio de este fenómeno natural.
Para lograrlo, debemos partir de una inquietud o de una pregunta generadora,
tal como lo hicimos en la unidad anterior; recuerda que para poder investigar la
duda y curiosidad debe ser la punta de la ruta que vamos a seguir. No pierdas de
vista que el cuestionamiento que nos plantearemos debe comenzar con las pala
bras por qué o cómo.
107
Escribe dos preguntas que respondan a tu interés sobre el cambio climático y

5 sobre las cuales quisieras indagar.
Tema El cambio climático
Pregunta 1
Pregunta 2
Bien, seguramente planteaste tus preguntas y estás decidido a responder alguna de

ellas. Aunque si estás de acuerdo puedes seguir los pasos que vamos a llevar a cabo
y trabajar con el siguiente cuestionamiento.
¿Por qué el cambio climático es considerado el mal de este siglo? Aunque hay
muchas preocupaciones que aquejan a la humanidad, el que la temperatura esté
cambiando es un hecho natural que se ha convertido en uno de los más discu
tidos, comentados y analizados, ¿por qué? Es lo que vamos a descubrir en esta
unidad. Una vez planteada nuestro interrogante, lo que sigue es establecer una
serie de preguntas secundarias que guíen nuestra ruta de investigación, es decir,
que cuyas respuestas nos den pauta para responder a nuestra pregunta principal.
Por ejemplo:
1. ¿Qué es el cambio climático?

2. ¿Por qué cambia el clima?
3. ¿Cómo se ha ido transformando a lo largo de la historia?
4. ¿Por qué preocupa tanto a la sociedad actual?
5. ¿Qué repercusiones ha habido?
6. ¿Qué dicen los expertos sobre esto?
7. ¿Qué medidas se han tomado ante dicho problema?
8. ¿Qué se puede hacer para evitar dicho inconveniente?
6 Piensa en otra pregunta, agrégala a continuación, recuerda que la respuesta

de esta debe brindarte información que permita darle solución a la pregunta
principal.
108
Representación de un fenómeno natural.

Movilización de la información
y sus manifestaciones dependiendo
de la práctica disciplinar de cada campo
¿Qué es el cambio climático? ¿Por qué cambia el clima? Una vez elaborada nues Estás trabajando
tra guía de cuestionamientos, es necesario que comencemos a buscar la informa para reconocer
ción que le dé respuesta, ¿recuerdas cuál es la primera pregunta? Exacto, tenemos rasgos estructurales de
distintos géneros discursivos:
que saber qué es el cambio climático, ¿Tú qué sabes acerca de este tema?
folleto, artículo de divulga-
ción, noticia de periódico,
editorial, reporte.
Al conocer un tema nuevo, siempre es ideal partir de tus conocimientos pre-

7 vios, por ello se te pide que a continuación escribas la respuesta a la siguiente
pregunta. ¿Qué sabes acerca del cambio climático?
Tienes razón, el cambio climático es un fenómeno natural que afecta al planeta y

hace que cambie su temperatura. Obviamente esta información es relevante pero
precaria, pues no logra explicar el fenómeno que se está estudiando. Cuando nos
acercamos al estudio de los fenómenos naturales una primera acción que realiza
mos es buscar información que nos brinde datos que expliquen, analicen e inter
preten los hechos. Para conseguir lo anterior ¿qué tipo de texto consultarías para
responder a lo planteado?, ¿por qué?
Obviamente existen diferentes fuentes de donde puedes obtener información,
sin embargo no de todos los medios podemos obtener la misma información ni
todos la presentan de la misma manera, pues existen rasgos propios que enmarcan
diferencias importantes.
109
Lee el siguiente texto y elabora lo que se te pide.

8
110
(Continúa...)
111
(Continuación...)
(…)
112
(…)
González, M. et al. “Cambio climático mundial: Origen y consecuencias” en Revista Ciencia UANL, julio-septiembre
2003, vol. VI, No. 3, [en línea] Disponible en Redalyc. Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe,
España y Portugal. Disponible en: <http://redalyc.uaemex.mx/pdf/402/40260313.pdf > [Consulta: 24/05/2012].
Elabora una ficha de resumen del texto que leíste. Recuerda que, como viste en el mó-
dulo De la información al conocimiento, un resumen es la reescritura, de un texto don-
de se vierten las ideas principales, su finalidad es presentar de forma reducida, sencilla
y concreta la información. Existen varios tipos de resumen:
Tipo ¿Qué es?

Resumen general Es el texto que más frecuentemente se observa, en él se presentan las ideas
principales de un texto de forma breve.
En los textos de investigación científica al resumen se la llama Abstract y está al
inicio del artículo.
Síntesis Es un resumen donde se conjugan en un texto las ideas principales de dos o más
documentos.
Esquemas Es un tipo de resumen en el que se esquematiza la información más importante,
puede ser un cuadro conceptual, un cuadro sinóptico o un mapa mental.
Ten presente que elaborar un resumen no significa que únicamente copies las ideas prin-
cipales, sino que se trata de elaborar un nuevo texto a partir de las mismas, por lo que al
retomarlas debes cuidar que estén unidas con un sentido lógico y sean entendidas.
Para realizar tu ficha de resumen necesitas incluir los siguientes datos:
Autor del texto, nombre de

la publicación, año y número.
Título del texto leído
Páginas de la publicación
donde aparece el texto leído.
Resumen
113
Ejemplo de una ficha de resumen:
El Cid en la épica Poema de Mio Cid

México, Porrúa, 1977, (Col. Sepan
cuántos, núm. 85) p. XI-XIX.
El penúltimo cantar gesta español es el Poema de Mio Cid. Este género es desarrollo
durante los siglos X al XIV. El serio carácter castellano no permitía divagaciones; sin
exageraciones sobre el personaje histórico, va elevando a este de la realidad tangible a
los altos planos de la grandeza épica.
Homero puede inventar batallas inexistentes. Nuestro poeta no puede proceder de la

misma manera, hay que hablar con la verdad en la mano, que lo grotesco no sea
sarcástico con un héroe histórico, que ha consagrado su vida a alejar al odiado enemigo
de los límites de sus villas y ciudades.
Las escenas familiares se multiplican, pero con cuanta dignidad están relatadas. El
episodio de las arcas de arena es tópico literario; pero con qué cuidado este poeta libera
al Cid del vulgar estafador con que podría comparársele. Martín Antolinez es el
encargado de llevar a cabo la negociación del préstamo. Raquel y Vidas parecen los
que piden el préstamo, aunque son los que le prestan el dinero al Cid.
Fuente: http://eduardzombie.wordpress.com/
Debes tener cuidado en colocar todos los elementos que te indicamos, de lo contrario
tu ficha estaría mal elaborada. Observa el siguiente ejemplo:
Fuente: http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso3/htmlb/SEC_11.HTM
114
Esta ficha está mal elaborada porque los datos no están colocados correctamente y el
resumen no contiene las ideas principales del texto. Cuando elabores tus fichas procu-
ra compararlas con estos ejemplos que se te dieron, para que te puedas guiar. Además
puedes revisar la siguiente página electrónica:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad3/fichasTrabajo
Generalmente cuando leemos un texto nos centramos en lo que dice es decir, en la Estás trabajando
información que está contenida en él, pues lo que hace es ampliar nuestro conoci para identificar la
miento sobre el tema; sin embargo, un buen lector e investigador interesado de los atribución e intención comu-
nicativa en textos de diversa
fenómenos naturales no sólo centra su atención en ello, sino también en cómo lo
índole (indagar autoría, pro-
dice y para qué lo dice, pues esto también brinda elementos que te servirán para pósito comunicativo, contexto
entender con mayor claridad el tema que estás investigando. en el que surge, hacia quién
va dirigido).
Sigue trabajando con el texto anterior para responder las siguientes preguntas.
9 Verifica tus resultados en el Apéndice 1.
glosario
1. ¿Cuál es el título del texto? Tecnicismo: se denomina
a todo vocablo que es
2. ¿Cuál es el tema principal del texto? propio del lenguaje de
3. ¿Qué subtítulos tiene el texto? Transcríbelos. una rama de la ciencia,
técnica o conocimiento
4. ¿Cuáles son los subtemas que están presentes en el texto? Escríbelos en forma de lista. profesional y no tiene un
uso habitual fuera de él.
5. ¿Son iguales los subtítulos y los subtemas? Explica tu respuesta.
Registro léxico: De acuer-
6. ¿De qué manera se relacionan los temas y subtemas?
do con A. Ruiz (2004:
7. El lenguaje que ocupan los autores del texto ¿es coloquial, vulgar, formal, técnico? Explica 64), autor de Competen-
tu respuesta. cia comunicativa y diversi-
dad textual, el registro
8. Escribe los tecnicismos que se emplean a lo largo del texto. léxico son las característi-
9. ¿Qué importancia tiene para el texto que el autor ocupe este tipo de lenguaje? cas lingüísticas que se
manifiestan en los textos
10. ¿Crees que cambiaría el sentido del texto si el autor ocupara otro tipo de registro léxico?, según la situación comu-
¿en qué cambiaría? nicativa de la que se trate;
por ejemplo, los temas se
11. ¿La información que brindan los autores tiene como base las investigaciones de otros adecuan al contexto, a la
autores? relación entre personas,
al canal de comunicación
12. ¿Qué finalidad tiene la gráfica que presenta el texto?
o al propósito por el cual
13. ¿Existen más datos u opiniones? se establece una comuni-
cación.
14. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto que acabas de leer?
115
Asesoría
Recuerda que las gráficas en un texto son un recurso que nos brinda información. En este caso, las gráficas apoyan el
análisis de un fenómeno natural. Algunas de las gráficas que se pueden encontrar en el estudio de un fenómeno natural,
además de una gráfica de dispersión, puede ser un polígono de frecuencias, es decir, un gráfico que se realiza a través de
la unión de los puntos más altos de las columnas en un histograma. Una gráfica circular o también denominada de pastel,
se utiliza para mostrar porcentajes, mediante segmentos de mayor o menor tamaño. Una manera sencilla de diferenciar
los segmentos es sombreándolos de claro a oscuro, siendo el de mayor tamaño el más claro y el de menos tamaño el
más oscuro. Por su parte la gráfica de barras, es un conjunto de rectángulos dispuestos paralelamente de manera que la
extensión de ellos es proporcional a la magnitud que se quiere representar.
La lectura que acabas de hacer es de un texto científico ya que el tipo de informa

ción y los recursos que utiliza como las gráficas, son elementos cuyo propósito
comunicativo principal es explicar, debido a que permiten analizar de una forma
descriptiva y esquemática los resultados obtenidos en investigaciones sobre el fe
nómeno natural estudiado.
Además de los gráficos, en un texto científico la organización externa e interna,
es básica, pues eso le da coherencia y sentido a lo que estamos leyendo. Esta orga
nización puede presentarse por los títulos y subtítulos o por los temas y subtemas.
Aunque ambos tendrían que estar relacionados, no siempre es así, por ello tú debes
tomar en cuenta ambas. Los títulos y subtítulos te permiten visualizar qué tipo de
información puedes encontrar en el texto y los temas y subtemas te brindan infor
mación ordenada y jerarquizada por el autor, con el propósito de explicarte con
mayor claridad el tema que se está abordando.
Otro elemento que caracteriza a un texto científico es el lenguaje, ya que este
tiene un significado relevante en la información que te brinda. En un texto como el
glosario que acabas de leer es indispensable el uso de un lenguaje formal y técnico, así como
Respaldo de autoridad: de los de respaldos de autoridad, ya que esto le brinda validez a lo que se está di
hace referencia al argu- ciendo, ¿crees que podría escribirlo de la misma manera alguien que no es experto
mento de personas con en el tema, por ejemplo un alumno de biología? Obviamente no, de ahí que el len
reconocimiento social o
guaje es fundamental porque da cuenta de lo que se busca decir y del propósito que
con prestigio para el in-
formante. Las citas tex- se pretende alcanzar.
tuales son una forma de ¿Notaste cómo el texto “Cambio climático mundial: origen y consecuencias”
dar este respaldo de au- evita las opiniones, pero ofrece datos? Las opiniones son juicios de valor y general
toridad. mente califican, por ejemplo: malo, bueno, adecuado, inadecuado, etcétera, pero
no dan un respaldo que sustente las ideas. Obviamente un científico siempre va a
evitar usar opiniones como parte fundamental de su trabajo.
En un sentido opuesto los científicos siempre van a sustentar su trabajo en da
tos, los cuales son hechos comprobados que tienen validez porque han sido de
mostrados; ten en cuenta que sus investigaciones las realizan a través del método
116
científico el cual parte de un supuesto que tiene que ser comprobado y demostra
do. A diferencia de lo que revistaste en la unidad anterior, en donde un hecho
histórico parte de la interpretación, en el caso de los temas científicos todo lo que
se señale debe ser explicado, demostrado y comprobado. Por todo lo anterior, un
texto científico debe hacer uso prioritario de los datos, pues en ello radica la cien
tificidad y la validez o ¿acaso creerías en un texto que se base sólo en lo que el
autor piensa pero que no lo demuestre? Siempre que te enfrentes a un texto re
cuerda preguntarte: ¿con qué base afirma lo que está diciendo? Si el texto no te
responde a la interrogante, es una razón para dudar de su confiabilidad. Lo ante
rior no quiere decir que no debas leerlo y obtener información de él, sino que no
puedes creer ciegamente en lo que dice porque no respalda sus supuestos con da
tos comprobados.
¿Puedes confiar en el texto Cambio climático mundial…? Obviamente tu pri
mer respuesta debe ser sí, debido a que hasta ahora ha cumplido con lo que te he
mos señalado, sin embargo falta un factor que no debes perder de vista cuando
investigues sobre un tema: las condiciones de producción de la obra, es decir, la
autoría. Conocer quién es el autor de la publicación, a qué se dedica, qué trabajos
ha realizado, qué trayectoria tiene, dónde se publica, etcétera, te permitirá conocer
con mayor detalle quién es el responsable del texto y por lo tanto, si lo que da a
conocer es confiable o no.
Regresa al texto de Cambio climático mundial: Origen y consecuencias. ¿A qué

10 se dedican los autores del texto? Observa con atención el texto y escribe la
respuesta en las siguientes líneas.
Ahora responde las siguientes preguntas acerca del medio en el que se publicó el
artículo. De ser posible investiga en Internet información al respecto.
1. ¿Qué es Redalyc?
2. ¿A qué se dedica?
117
3. ¿Es un blog, una página o un foro?
4. ¿Quiénes escriben en este lugar?
5. ¿Ha recibido algún premio o reconocimiento?
Con todo lo que has investigado y analizado ahora puedes contestar, ¿el texto que leíste
es una fuente confiable? Justifica tu respuesta.
Para verifica tus respuestas puedes consultar el Apéndice 1.
Ahora, después de llevar a cabo las actividades puedes tener claras las siguientes
conclusiones:
1. Cuando investigamos un tema científico siempre tenemos que tomar en cuen

ta, ¿qué dice?, ¿cómo lo dice?, y ¿para qué lo dice?
2. Los textos científicos emplean un código y un lenguaje más especializado y
técnico porque eso le da validez a la información que está brindando.
Más información en... 3. Los textos científicos tienen una estructura externa en títulos y subtítulos y una
Si requieres consultar más interna en temas y subtemas.
información sobre las 4. Los textos científicos, como están hechos por expertos en la materia, deben
características de un mapa presentar más hechos, respaldos de autoridad y sobre todo demostrar y com
conceptual visita probar la información que presentan.
las siguientes
páginas electrónicas
5. Indagar las condiciones de producción de la obra nos brinda certeza en la con
http://redescolar.ilce.edu. fiabilidad de la fuente.
mx/redescolar/biblioteca/
articulos/pdf/mapas_con-
ceptuales.pdf,
http://www3.unileon.es/
dp/ado/ENRIQUE/Didactic/ Lo que sigue es discriminar las fuentes, para ello busca un texto que cumpla
Mapas.htm]. 11 con las mismas características del texto anterior y que te permita comple-
mentar la respuesta a la pregunta ¿qué es el cambio climático?, y ¿por qué
cambia el clima? Elabora un mapa conceptual con la información que obtengas de
ambos textos.
118
¿Cómo se ha ido transformando el clima a través de la historia? El cambio climá

tico es un fenómeno natural, porque las condiciones propias del planeta, van gene
rando que el clima vaya cambiando a través del tiempo, pues es parte de la evolución
y de las transformaciones de la Tierra. ¿Cómo te imaginas que era el clima hace
4 mil 500 millones de años?, ¿cómo podemos saber las características del clima
hace tanto tiempo? A diferencia de los hechos históricos, en las investigaciones
científicas es muy dif ícil que exista un registro escrito sobre algunos temas, por
ejemplo el clima; pero ello no significa que no se pueda saber o averiguar sobre él;
sino que los investigadores utilizan otros medios. Los científicos realizan una serie
de pruebas experimentales a través del análisis de muestras, por que son estudiadas
Como te acordarás existen cuatro géneros discursivos: narrativo, argumentativo, expositivo

y descriptivo. Estos géneros aunque se entremezclan y combinan, generalmente hay uno que
sobresale o domina en un texto, como por ejemplo, los cuentos, novelas, leyendas, noticias pre
sentan la narración de manera predominante; y el ensayo, el artículo de opinión y la reseña críti
ca utilizan el discurso argumentativo como base. Los textos científicos utilizan el género exposi
tivo ya que exponen y explican con detalle el aspecto científico; sin embargo en ocasiones
también usan la argumentación para fundamentar su postura. Todo texto científico tiene una
función informativa, es decir, pretenden dar a conocer a los demás ya sea el proceso o fenómeno
científico, así como su postura ante ese hecho. Los textos científicos se clasifican según el público
al que pretenden informar en textos especializados y de divulgación. En este sentido podemos
presentar gráficamente la clasificación de los textos científicos de la siguiente manera:
Género Tipo de texto Dirigido

Función
discursivo científico a…
Divulgación Público en
científica general
Expositivo Informativa
Comunidad
Especializados
científica
Las características de los textos científicos son:
• Precisión: buscaan la exactitud y evitar la ambigüedad. Utiliza palabras con un solo significado.
• Objetividad: las ideas se presentan sin incluir las valoraciones personales.
• Claridad: lo que se pretende es que el mensaje sea comprendido por el lector, por lo que utiliza
las redundancias, la reiteración de ideas y los ejemplos.
• Universalidad: Trata de ser un texto que sea comprendido internacionalmente por lo que el len
guaje científico que se utiliza es común en diferentes lenguas.
119
en laboratorios minuciosamente, pues recuerda que dentro del ámbito científico

todo lo que se señale tiene que estar comprobado.
Otro tipo de texto que aborda temas científicos es el de divulgación aunque
también aborda temas sobre las ciencias naturales la manera en que lo hace es
diferente al propiamente académico, pues pertenece a un género discursivo distin
to, esto no significa que la información del texto de divulgación no sea válida ni
creíble, sino que el modo en que la presentan es disímil. ¿Recuerdas cuáles son las
características de un artículo de divulgación? Si no es así, consulta la unidad uno.
Un artículo de divulgación científica no necesariamente está escrito por ex
pertos y su lenguaje no es tan técnico, busca ser incluyente y llegar a un público
más general, lo que significa que el lector sin ser experto en la materia, entienda
el mensaje.
El artículo de divulgación presenta hechos y opiniones. Ya que un aspecto
esencial de este tipo de texto es que debe ser accesible para todo público o ¿a
poco no fue más dif ícil entender algunos conceptos, sobre todo los científicos,
en el primer texto?, ¿no fue más sencillo entender la información que presenta
el artículo de divulgación? Esa es una característica básica de los artículos de
divulgación.
Una de las características que comparte el texto de divulgación con el texto
científico es que ambos tienen una estructura interna y una externa, es decir, te
mas y subtemas, títulos y subtítulos. Esta estructura es fundamental cuando se
abordan temas científicos, pues recuerda que son elementos que le dan lógica al
texto y coherencia, además son reflejo de la construcción científica, en otras pala
bras, cuando los científicos estudian un hecho tienen que hacerlo de manera es
crupulosa, jerárquica y ordenada, pues eso le da cientificidad a la investigación y a
lo que se reporta de ella.
¿Son importantes las imágenes que aparecen en el artículo de divulgación? Por
supuesto tu respuesta fue sí, ya que éstas, a diferencia del texto científico, no sólo
explican, sino que amplían la información, por ello contienen datos que coadyuvan
en la explicación que el texto te está brindando, por ejemplo, la comparación de los
gases invernadero, la manera en que el clima ha ido cambiando, los lugares donde
se han hecho las perforaciones, etcétera.
Lee y observa con atención el siguiente texto. Posteriormente elabora una

12 ficha de resumen. Si durante la lectura desconoces el significado de algún con-
cepto o palabra, no dudes en consultar un diccionario.
120
(Continúa...)
121
(Continuación...)
Ricart, J. (2012). “Paleoclimatología. Los climas del pasado”, en Desafío ecológico. Calentamiento global publicado
por el periódico Milenio. México: Agencia Promotora de Publicaciones, S.A de C.V.
122
Ahora contesta las siguientes preguntas. No olvides verificar tus respuestas en el

Apéndice 1.
1. El tema del texto es:
a) La importancia de la paleoclimatología.
b) Los trabajos de investigación que se han hecho sobre los climas.
c) Los cambios que ha tenido el clima a través del tiempo.
2. El registro lingüístico que ocupa el autor es:
a) Vulgar y sencillo.
b) Coloquial y cotidiano.
c) Formal y técnico.
3. ¿Cuál de las siguientes expresiones contiene tecnicismo?
a) Contiene datos climáticos de 420 mil años como la concentración atmosférica de

dióxido de carbono, metano y gases invernadero.
b) Las zonas marcadas en el mapa es el lugar donde los científicos han recogido
muestras.
c) Hay un antes y un después a partir de la Revolución Industrial.
4. ¿Qué finalidad tienen las imágenes, las gráficas y las tablas?
a) Ampliar la información.
b) Explicar el tema.
c) Recalcar los datos que están en el texto.
5. ¿Cuál es el propósito de comunicación del texto?
a) Informar.
b) Explicar.
c) Convencer.
123
Con estos elementos que se han revisado y caracterizan a un artículo de divulga

ción, qué responderías sobre este tipo de texto ¿es confiable? ¡Exacto! Aparente
mente sí pero como buenos investigadores aún nos falta un elemento para
corroborar nuestra respuesta: las condiciones de producción de la obra.
Observa los siguientes datos del fascículo donde se obtuvo el texto Paleoclima-
13 tología. Los climas del pasado y contesta: ¿es un texto confiable? Justifica tu
respuesta tomando en cuenta los elementos que dan confiabilidad a la fuente.
¡Muy buen trabajo! No olvides que siempre que realices una investigación docu
mental, como la que estás llevando a cabo, deberás cuestionar al texto y a la infor
mación que te presenta, de esta manera elaborarás juicios más racionales y mejor
argumentados, ya que todo lo que señales tendrás que demostrarlo y comprobarlo.
Con toda la información que has adquirido hasta ahora se puede afirmar que el
cambio climático es un fenómeno natural, pues es parte de las transformaciones de
la naturaleza; sin embargo hoy este evento ha dado un giro que está cambiando el
ciclo normal del clima.
124
Lee y observa con atención un fragmento del siguiente texto y responde las
14 preguntas.
1. ¿Qué tipo de texto es? Justifica tu respuesta.

2. ¿Qué función tienen las imágenes?
3. ¿Qué información nos dan las gráficas?, ¿qué tipo de gráfica son?
Recuerda verificar tus respuestas en el Apéndice 1 para retroalimentar tu aprendizaje.
Cambios naturales
Desde que se formó la Tierra, hace unos 4 600 millones de años, el clima estuvo en permanente evolu-
ción, sufriendo grandes modificaciones a lo largo de su historia. Estas variaciones se debieron a cambios
naturales que se han producido en el equilibrio energético entre la energía solar entrante y la energía
remitida por la Tierra hacia el espacio.
Entre las causas naturales de esas variaciones se pueden citar: las erupciones volcánicas, los cambios
en la órbita de traslación de la Tierra, los cambios en el ángulo del eje de rotación de la Tierra con respec-
to al plano sobre el que se traslada, y las variaciones en la composición de la atmósfera. Según registros
paleoclimáticos, La Tierra ha pasado alternadamente por periodos de temperaturas altas y bajas (glacia-
ciones), y el clima ha variado sensiblemente a lo largo de la vida del planeta. Los científicos se han pre-
guntado qué ha ocasionado estas variaciones, y son muchas las interpretaciones que se han generado.
Pero en los últimos años, la preocupación generada por el cambio de las condiciones climáticas
actuales ha llamado la atención de organizaciones como el Club de Roma (agrupación de científicos
constituida en 1968 para promover el crecimiento y desarrollo sustentable del planeta), que afirmó en
su informe “Más allá de los límites del crecimiento” que se están arrojando grandes cantidades de gases
de efecto invernadero a la atmósfera, principalmente dióxido de carbo-
no (CO2); algunos afirman, sin embargo, que este incremento detecta-
do ni siquiera corresponde a las emisiones totales de estos gases. Lo
que es indudable es que las temperaturas están en ascenso, y los cien-
tíficos comenzaron a investigar un fenómeno al que denominaron ca-
lentamiento global. ¿Pero de qué se trata exactamente?
La inquieta actividad humana

La combinación de modificaciones en el sistema Tierra-Atmósfera-Océanos-Biosfera a escala planeta-
ria suele denominarse cambio global. Así, este concepto resulta más amplio y exacto que el de cam-
bio climático. En tal sentido, se entiende por cambio global a la integración de los problemas
ambientales causados por hechos que tiene su origen en las actividades humanas y que dependen
de la cantidad de la población planetaria, su nivel de consumo (en particular energético) y la elección
de las tecnologías. Estas causas son las que conducen, entre otras, al calentamiento terrestre, al adel-
gazamiento de la capa de ozono, a la modificación de la biodiversidad, a la desertificación, a las preci-
pitaciones ácidas y a la eutrofización de las aguas.
Se calcula que la temperatura media global ha aumentado aproximadamente un poco menos
de un grado centígrado (0.74 oC) desde los orígenes de la Revolución Industrial. Pero este aumento no
(Continúa...)
125
(Continuación...)
es parejo: se considera que en Europa promedio este aumento es
de 0.95 oC, mientras que en España se ha incrementado 1.5 oC.
Veamos cómo se produce el calentamiento: la vida en la Tierra
depende de la energía del Sol.
Aproximadamente 30% de los rayos solares que llegan a la
Tierra son reflejados por la atmósfera; el resto llega a la superficie
del planeta, proporcionando la energía necesaria para que se pro-
duzca la vida. Posteriormente son reenviados hacia el espacio en
forma de radiación infrarroja. Esta radiación es en parte frenada
por gases de efecto invernadero que atenúan su salida al espacio.
Aun cuando estos componen sólo aproximadamente el 1% de la
atmósfera, retienen el suficiente calor como para regular el clima
manteniendo una capa de aire caliente en ella. Sin estos gastos, el
planeta sería unos 30 grados centígrados más frío y no habría vida
en la Tierra tal como la conocemos.
Los orígenes del problema

La llamada Segunda Revolución Industrial, que comenzó en Euro-
pa hace más de cien años, dio inicio a una enorme transformación
del sistema económico en el mundo. Las sociedades se moderni-
zaron a través de la industrialización y las economías occidentales
pasaron de ser principalmente agrícolas a industriales. Este proceso desencadenó un importante desarrollo económico que permitió
a los países de Europa occidental, Estados Unidos y, más adelante, al Japón, convertirse en potencias industriales, significativamente
superiores en términos económicos al resto del mundo. Así, el modelo de desarrollo que se expandió hacia mediados del siglo xx fue
uno de intensiva promoción de la industria. Si bien no todos los países del llamado Tercer Mundo tuvieron éxito (África es un claro
ejemplo), bastó con que gigantes como India o China lo hicieran para que el planeta Tierra empezase a dar señales de que en este
mundo no hay espacio para que todos los habitantes se desarrollen de la misma manera.
El fenómeno conocido como calentamiento global se refiere a las crecientes temperaturas que
vienen experimentando la atmósfera terrestre y los océanos en las últimas décadas. Si bien este proceso
viene ocurriendo desde finales del siglo xxi, los estudios del Panel Intergubernamental para el Cambio
Climático (establecido en 1988 para establecer el riesgo del cambio climático) demuestran que se inten-
sificó significativamente en la década de 1990, y que, si todo sigue igual, en el próximo siglo la Tierra
podría experimentar un calentamiento de entre 1.1 y 6.4 oC. Si estas proyecciones se cumplen, los cam-
bios climáticos podrían tener un impacto mortal en la vida de muchas especies, además de alterar las
precipitaciones sobre la Tierra (más huracanes, sequías prolongadas) y causar inundaciones debido al
deshielo de los glaciares del mundo.
Luego de una serie de investigaciones, hoy es claro que la mayor
parte del calentamiento experimentado en los últimos 50 años se debe a
la actividad humana. La emisión de gases de efecto invernadero —en es-
pecial dióxido de carbono—, no ha cesado de incrementarse en los últimos años, estimulada por la
creciente actividad industrial y por el continuo uso de combustibles fósiles (energías no renovables).
(…)
Pruebas del cambio climático

Más allá de la falta de certeza, los cambios registrados en los últimos cien años no pueden atribuirse
completamente a fenómenos naturales.
126
Analicemos cada uno de estos índices:

Condiciones atmosféricas extremas. Ciclones y huracanes más frecuentes y poderosos, inundacio-
nes y sequías más numerosas e intensas. Este aumento reciente de los “acontecimientos atmosféricos
extremos” ha sido demasiado pronunciado para que pueda atribuirse a la casualidad. Los científicos ven
ello una prueba de que el cambio climático ya ha comenzado. Una variación climática parece ser el au-
mento de la variación misma: hay mayores oscilaciones en lo que podría considerarse como tiempo
“normal”. La tendencia hacia tormentas más poderosas y hacia periodos de sequía más prolongados es
una constante en los modelos informáticos y está en consonancia con el sentido común. La subida de
las temperaturas significa mayor evaporación, y una atmósfera más cálida puede retener más humedad;
en consecuencia, hay más agua en suspensión, que puede caer en forma de precipitación. Dela misma
manera, las regiones secas pueden perder todavía más humedad si hace más calor; ello agrava las se-
quías y la desertificación.
Las sequías e inundaciones se agravan. En las grandes cuencas hidrográficas africanas del Níger, el
lago Chad y el Senegal, el total del agua disponible ha disminuido entre 40 y 60 %, y la desertificación se
ha incrementado debido a la disminución del promedio anual de precipitaciones, aguas de escorrentía
y humedad del suelo, sobre todo en África meridional, septentrional y occidental. Las inundaciones del
Rhin de 1996 y 1997, las de China en 1998, las de Europa oriental en 1998 y 2002, las de Mozambique y
Europa en 2000 y las provocadas por el monzón de 2004 en Blangladesh (que sumergieron a 60% del
país) son prueba de que las tormentas son cada vez más poderosas.
El retroceso del invierno. Durante el siglo xx, las temperaturas del aire ártico aumentaron aproximadamente 5 oC, es decir, 10 veces
más que la media de la temperatura de superficie mundial. En la zona ártica rusa, los edificios se están derrumbando debido a que,
bajos sus cimientos, la capa permanente de hielo (el permafrost) se ha derretido.
En las altitudes medias y altas del hemisferio norte, la cubierta de nieve ha disminuido aproximadamente 10% desde fines 2960.
La duración media de la capa exterior de hielo en lagos y ríos se redujo en dos semanas durante el siglo xx. Casi todos los glaciares de
montaña de las regiones no polares retrocedieron. El volumen total de los glaciares de Suiza, por ejemplo, disminuyó unos dos tercios
respecto de su tamaño original.
Oso polar
Un gigante que pierde peso
Es el único úrsido que vive en un ambiente marino. Desde 2006 el oso polar es una
de las especies animales en estado vulnerable, según la clasificación de la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (IUCN),
por sus siglas en inglés). El principal factor de amenaza es el calentamiento global:
los témpanos de hielo son fundamentales para el oso polar, ya que le sirven como
plataforma para cazar a sus principales presas y legar hasta sus refugios. El derreti-
miento del hielo debido al aumento de la temperatura pone en peligro su supervi-
vencia. De acuerdo con un estudio del Fondo Mundial
para la Naturaleza (WWF), por cada semana de adelan-
to en el deshielo, los osos regresan a tierra con 10
kilogramos menos de peso de lo que sería normal.
Cambios en el mundo natural. Los científicos
han observado cambios inducidos en al menos
420 procesos físicos y comunidades o especies
biológicas. En los Alpes, algunas especies vegeta-
les se han desplazado unos 4 metros hacia arriba
por decenio, y algunas plantas que anteriormente
se encontraban sólo en las cumbres de las montañas
(Continúa...)
127
(Continuación...)
han desaparecido. En Europa, el apareamiento y la puesta de huevos de algunas aves se han ade-
lantado algunos días dentro de la estación correspondiente: en el Reino Unido, por ejemplo, la
puesta de huevos de 20 sobre un total de 65 especies, incluidas algunas aves que realizaban lar-
gas migraciones, se adelantó un promedio de ocho días entre 1971 y 1995.
En toda Europa, el periodo vegetativo en los huertos controlados de especies mixtas se pro-
longó 10.8 días entre 1959 y 1993. Las mariposas, libélulas, polillas, escarabajos y otros insectos
viven ahora en latitudes y alturas superiores, donde anteriormente hacía demasiado frío para que
pudieran sobrevivir.
(…)
Ricart, J. (2012). “Los problemas. Calentamiento global” en Desafío ecológico. Riesgos y soluciones para un planeta amenazado.
México: Agencia Promotora de Publicaciones/Sol 90, S.L. pp.6-21.
Ahora elabora una ficha de resumen con base en las siguientes preguntas.
4. ¿Cuál ha sido la causa de preocupación de los expertos?
5. ¿Qué gas se está arrojando en mayor cantidad?
6. ¿Cómo se le llamó al ascenso de las temperaturas?
7. ¿A qué se le llama calentamiento global?
8. ¿Cuáles son las proyecciones sobre el incremento de la temperatura?
128
9. ¿Qué problemas provoca el calentamiento global?

10. ¿Qué pruebas existen sobre la existencia de este fenómeno?
Has realizado la lectura de algunos textos y también has trabajado con la infor
mación que te ofrecen, todo con la finalidad de acercarte al estudio del fenómeno
natural del cambio climático. Es momento de que te detengas y analices si coinci
des con las siguientes conclusiones:
1. Siempre que obtengamos información de un texto, debemos cuestionarla y te

ner en mente las siguientes preguntas: ¿qué dice?, ¿cómo lo dice? y ¿para qué lo
dice?
2. Los textos de divulgación científica tienen un código y un lenguaje más colo
quial, aunque también ocupan tecnicismos, pues estos textos están diseñados
para un público que no es especialista pero que está interesado en el tema, por
ello hacen uso de una gran cantidad de recursos paratextuales a fin de facilitar
la comprensión de la temática abordada.
3. Al igual que los textos científicos, los textos de divulgación científica tienen
una estructura externa en títulos y subtítulos y una interna en temas y sub
temas.
4. Los textos de divulgación no están elaborados por expertos en la materia; sin
embargo, dan a conocer información demostrada y comprobada por medio de
estudios u otros respaldos de autoridad.
5. Es fundamental indagar sobre las condiciones de producción de la obra, pues
eso da confiabilidad en la fuente.
Cuando investigamos podemos obtener información de diferentes medios con ca

racterísticas particulares, por ello, una investigación debe de alimentarse de una
diversidad de fuentes y de datos, pues esto le da riqueza a nuestra búsqueda y, por
supuesto, al punto de vista que vayamos construyendo sobre el tema.
¿Por qué preocupa tanto a la sociedad actual? Con la información que has reco
lectado hasta ahora, te ha sido posible saber que el cambio climático es un fenóme
no natural pues es parte de los procesos de transformación de la Tierra; sin
embargo algo ha pasado en los últimos años que este tema se ha convertido en
motivo de preocupación, ¿por qué ha pasado esto?
129
Con la información que ya has recolectado hasta ahora, contesta la siguiente

15 pregunta: ¿Por qué el tema del cambio climático está preocupando tanto a los
expertos si es un fenómeno natural? Justifica tu respuesta.
Lo que acabas de hacer es plantear un supuesto, este es definido como un hecho o

una afirmación que se considera real. Sin embargo, dentro de la investigación cien
tífica es primordial demostrar y comprobar lo que se afirma, por ello, los supuestos
deben ser corroborados con bases sólidas e información verídica. Los científicos
buscan sus pruebas a través del trabajo experimental; sin embargo lo que tu reali
zaras será una investigación documental de un tema científico, lo que implica que
tendrás que buscar información que afirme o desmienta el supuesto que acabas de
elaborar, ¿dónde puedes buscar esta información?
Contesta lo siguiente: ¿En qué tipo de texto puedes obtener información que
16 responda a la pregunta: por qué el tema del cambio climático está preocupan-
do tanto a los expertos si es un fenómeno natural? Escribe tres opciones.
1.
2.
3.
Seguramente el texto científico y el de divulgación científica fueron algunas de las

opciones que pensaste como fuentes de información, y tienes razón, pero recuerda
que debes enriquecer tu búsqueda con distintos tipos de textos, pues esa es una
habilidad de un buen investigador.
El cambio climático es un tema de actualidad que nos involucra a todos, pues
cada día ocurren una serie de transformaciones y eventos que están relacionados
con dicho tema, estos son observados y analizados por los expertos; sin embargo
no todos los días se publican libros o revistas que aborden estos datos, ¿entonces
qué pasa con toda esta información? Existen una serie de textos que recopilan los
nuevos descubrimientos y que cotidianamente los dan a conocer a la población,
nos referimos a los textos periodísticos.
130
Rasgos particulares de los lenguajes especializados

de las disciplinas (léxico, estructuras textuales
y sintácticas)
Los textos periodísticos centran su atención en los temas de actualidad y los dan a Estás trabajando
conocer al resto de la población. Hay textos periodísticos que son de información para analizar
y otros de opinión, pero todos ellos tienen como fin someter al conocimiento de la recursos discursivos y
gente un tema de interés y relevancia pública y obviamente el cambio climático es estructurales utilizados en
géneros textuales diversos
algo que nos compete a todos. para expresar información
Aunque a simple vista te parezca que todos los textos periodísticos son iguales, factual, ideas, conceptos,
existen diferencias importantes entre ellos y todos te darán información diferente y emociones.
que te ayudará a comprender este tema, asimismo, te acercarán con mayor preci
sión a la información novedosa y que va apareciendo día con día.
La paráfrasis consiste en
Lee con atención el siguiente texto y trata de responder esta pregunta: ¿por expresar con palabras pro-
17 qué el cambio climático está preocupando tanto a los expertos? Elabora una pias lo que se comprendió
sobre un texto, es decir in-
ficha de paráfrasis en donde señales las ideas más importantes del texto, pero terpretar sobre lo que he-
con tus propias palabras. mos leído. Para hacer una
paráfrasis puedes seguir
los siguientes pasos:
El ser humano frente al cambio climático 1. Hacer una lectura para
Frente a las teorías escépticas que niegan tanto el calentamiento global como que la acción humana saber de qué trata el tex-
sea una de sus principales causas, el año 2007 ha servido para demostrar cómo la madre naturaleza le to e identificar palabras
está devolviendo la moneda al hombre por su imprudente estilo de vida. desconocidas.
Los últimos meses han estado marcados por una eclosión mediática. Mientras el cambio climáti- 2. Identificar las ideas
co era tema favorito de portada en periódicos, el Premio Nobel de la Paz reconocía la importancia de principales para después
la actividad en este ámbito y los Óscar validaban el documental Una verdad incómoda, con la figura interpretarlas desde una
de Al Gore como estrategia de marketing. La firma de varios compromisos unilaterales por parte de la propia perspectiva.
Unión Europea, gestos simbólicos como el del Primer Ministro de Australia, que hará de la ratificación 3. Explicar con ideas muy
del Protocolo de Kyoto su primer acto en el cargo, o diferentes campañas de sensibilización hacen que similares lo que estás pa-
el cambio climático no pueda pasar ya desapercibido. rafraseando del texto,
La nueva visión del fenómeno ha cobrado mayor relevancia gracias al seguimiento científico y a pues se trata de dar en
la aprobación del IV Informe del Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), que expuso forma breve, tú propia
el mensaje concluyente de que el cambio climático es “inequívoco y producido por el hombre”. Esta versión del escrito.
Agencia especializada de Naciones Unidas realiza desde 1998 evaluaciones del estado y conocimiento Después de haber realiza-
sobre el cambio climático. do la paráfrasis puedes
En 2007, se ha ratificado la conclusión científica: “el cambio climático está ocurriendo y sus efec- vaciarla en una ficha in-
tos se acusan en numerosos ámbitos de la vida”, afirma la Directora General de la Oficina Española de cluyendo datos como: el
Cambio Climático, Teresa Ribera. tema al que pertenece la
Para Ribera, “la 13ª Conferencia de las Partes de la Convención Marco (COP) de Naciones Unidas paráfrasis y la fuente en
sobre el Cambio Climático —celebrada del 3 al 14 de diciembre en Bali- se inició con grandes expec- la que te basaste para ha-
(Continúa...) cer la paráfrasis.
131
(Continuación...)
tativas que ocasionaron intensas horas de trabajo y negociaciones, hasta la consecución de los con-
sensos necesarios para los acuerdos a los que se pudieron llegar”. Como señala WWF/Adena en un
comunicado, un hito importante en la COP de Bali fue que EEUU aceptó que “es necesario reducir
emisiones, aunque no se haya fijado en dicha conferencia una cuota de reducción a partir de 2012,
después de Kyoto”.
La tríada legal española

El Estado español ha sido testigo de la aprobación de tres leyes muy importantes para la conservación
de la biodiversidad y la protección ambiental; la Ley de Patrimonio Natural y Biodiversidad, que recoge
también la figura de Áreas Marinas Protegidas; la Ley de Desarrollo Sostenible del Medio Rural; y la Ley
de Responsabilidad Medioambiental de las Empresas, que supone un hito para que las empresas que
contaminan, reparen y paguen.
Los efectos del cambio climático han tenido especial relevancia en los hábitats costeros, conside-
rados “los ecosistemas más amenazados de la biosfera con una tasa de pérdida de 4 a 10 veces más
rápida que la que sufren las selvas tropicales” según indicó Carlos Duarte, investigador del Institut
Mediterrani d’Estudis Avançats (UIB-CSIC), en una conferencia celebrada el pasado octubre.
Las causas de estas pérdidas son múltiples y la mayoría se debe al “rápido crecimiento de la po-
blación en la zona costera, que acoge el 60% del total de los habitantes del planeta, y la urbanización,
construcción de infraestructuras y destrucción de ecosistemas que este crecimiento conlleva”, explica
a SINC Duarte. Es decir, el impacto de la actividad humana.
A las praderas submarinas, corales y organismos marinos se suman las especies de montaña que,
debido al incremento de las temperaturas, están ascendiendo más. “Si sigue la tendencia de cambio
global, van a perder el ambiente climático que es propicio a su existencia”, asegura Miguel B. Araújo,
biólogo del Laboratorio de Cambio Global en el Museo Nacional de Ciencia Naturales [sic].
Teniendo en cuenta que a lo largo de 2007 se ha ido aceptando la idea de que las consecuencias
en la biodiversidad son obra del hombre, la cuestión que se plantea ahora es cómo su estilo de vida y
su propia supervivencia se han visto y se verán afectados en un futuro próximo. La sociedad debe ad-
quirir “un mayor conocimiento del problema, sus causas y sus consecuencias para lograr el éxito en la
lucha contra el cambio climático”, argumenta Ribera.
Aunque la noción que tenemos sobre los efectos del problema es para Ribera “aún parcial y de
contenido sesgado”, actuar contra el calentamiento global podría “incrementar la solvencia de las deci-
siones sobre la gestión de los bosques, la agricultura, los recursos hídricos, el litoral o los ecosistemas, y
facilitar el acierto de las decisiones económicas al promover la aparición de nuevas actividades y nuevos
flujos de mercado en sectores diversos”, añade la directora de la Oficina Española de Cambio Climático.
Para Araújo, “la humanidad va a tener que adaptarse económicamente” y adecuarse a los cambios,
pero en el caso de las islas tropicales será “imposible” y no quedará más alternativa que evacuarlas,
debido a la subida del nivel del mar. La ironía que señala el biólogo es que los países que más van a
sufrir son los que menos han contribuido al problema y manifiesta que “en una sociedad inteligente,
con recursos humanos y económicos, se puede encontrar un equilibrio”.
Un problema local más que global

El cambio climático no es sólo un problema global: es, sobre todo, un problema local, ya que afecta a
zonas muy concretas por su situación geográfica y a sus condiciones ambientales con consecuencias
devastadoras. Los incendios que asolaron en enero y en septiembre ciertas zonas de California, los de
Grecia o incluso los de Canarias en el mes de agosto demuestran el aumento de desastres relaciona-
dos con el aumento de temperaturas, que irá acentuándose a medida que pasen los años.
132
Los expertos vaticinan un aumento de temperaturas de hasta tres grados antes de finales de
siglo, lo que podría explicar, por ejemplo, el temporal Kyrill que afectó a países como Alemania, Suiza,
Holanda, Bélgica, Francia, Italia, Rumanía, Rusia, Ucrania, Reino Unido, República Checa y Polonia
causando grandes pérdidas materiales y humanas. Se trata simplemente de un ejemplo más de la
vulnerabilidad a la que la humanidad está sujeta con efectos de magnitudes imprevisibles.
Según uno de los documentos incluidos en el paquete de medidas energéticas que hizo público
el Ejecutivo comunitario de la Comisión Europea en enero, el caso del sur de Europa se augura además
poco alentador. Debido al cambio climático, se reducirá la productividad de los cultivos, se incremen-
tarán las muertes por calor y habrá consecuencias negativas para el turismo estival, por lo que limitar
la subida de la temperatura del planeta en dos grados centígrados en relación con el nivel de 1990 se
hace “imprescindible”.
A falta de los datos oficiales relativos al 2007 de muertes por desastres naturales, el Centro para la
Investigación de la Epidemiología de los Desastres Naturales (CRED, sus siglas en inglés) de la Univer-
sidad de Lovaina (Bélgica) anunció la cifra de más 21.000 muertes en los desastres acaecidos a lo largo
del 2006. Muchas de ellas están relacionadas directamente con los efectos del calentamiento global,
con precipitaciones más intensas, tifones y huracanes más frecuentes y una desertificación en aumen-
to. Esta afecta ya a países como España, con un 2% de su territorio de riego “muy alto”, según datos
recogidos por el Ministerio de Medio Ambiente en julio de 2007.
Por otra parte, zonas como las provincias centrales de Vietnam se han visto azotadas por diferen-
tes frentes durante el 2007. Inundaciones a causa de tifones, en particular el tifón Pabuk, corrimientos
de tierras debido a la deforestación, sequías cada vez más frecuentes, así como datos que indican que
el país será el más afectado por la subida del nivel del mar, según investigaciones del Banco Mundial,
son sólo un ejemplo más de que un pequeño cambio en las condiciones climáticas puede tener un
impacto a largo plazo sobre los medios de vida de las personas más pobres que dependen de la tierra,
como señala un informe de Oxfam Internacional.
Tomado de: Marcos, A. “El ser humano frente al cambio climático” en el Servicio de información y noticias científi-
cas del 2 de enero de 2008, sección Ciencias naturales: Ciencias de la vida. Disponible en el sitio web de
el Servicio de información y noticias científicas http://www.agenciasinc.es/Reportajes/
El-ser-humano-frente-al-cambio-climatico [Consulta: 20/05/2012].
Seguramente te diste cuenta que el texto que acabas de leer es distinto a lo que habías
revisado anteriormente. Al igual que los textos pasados, este tiene una serie de caracte-
rísticas que conforman su estructura textual. Averigüemos qué tipo de texto es.
Regresa al texto anterior y responde a las siguientes preguntas. No olvides

18 consultar el Apéndice 1 para revisar tus respuestas.
1. ¿Cuál es el título del texto?
133
2. ¿Quién es el autor?
3. ¿Tiene un tema principal el texto?, ¿cuál?
4. ¿Tiene subtítulos?, ¿cuáles?
5. ¿Cuáles son los subtemas que están presentes en el texto? Enlístalos a continuación.
6. ¿De qué manera se relacionan los temas y subtemas?
7. ¿Cómo es el lenguaje del texto? (coloquial, vulgar, formal, técnico).
8. ¿Ocupa tecnicismos?, ¿cuáles?
9. ¿En qué es diferente el registro léxico al de los textos anteriores?
10. ¿Por qué crees que es importante que el autor escriba en este tipo de lenguaje?, ¿qué
finalidad persigue?
134
11. ¿La información que te presenta es más una explicación científica o se centra en la impor-
tancia y el impacto social?
12. ¿La información que se presenta tiene declaraciones o entrevistas?
13. ¿Existen más datos u opiniones?
14. ¿Las opiniones son del autor o de los otros actores que participan en el texto?
16. ¿Este texto es igual a los textos anteriores?, ¿en qué son diferentes?
¡Bien!, el texto que acabas de leer es un reportaje, este es un género periodístico

cuyo fin no sólo es dar a conocer información sino ofrecer una visión más comple
ta del estado de las cosas. En él se distinguen declaraciones, entrevistas y encues
tas, esto es debido a que el reportaje es una investigación sobre un hecho de interés
social, por eso debe contener dichos elementos. Es así que el reportaje tiene como
base fundamental los comentarios y opiniones de los expertos, pues son estos quie
nes conocen la situación del tema al que se está abocando la investigación.
Otra característica del reportaje es que el lenguaje que emplea es más coloquial glosario
y cercano, pues lo que intenta es hacer asequible la información al lector no exper Asequible: que puede
to en la materia, ten presente que su propósito de comunicación es informar y si conseguirse o alcanzarse.
utilizara un registro léxico más rebuscado no podría lograr su objetivo.
135
Además de lo anterior, el reportaje, al igual que los textos anteriores, tiene te
mas y subtemas, pues esto es parte de su organización textual; pues esto es parte
de su organización textual; que comienza de lo general a lo particular, es decir,
inicia en lo más importante y desemboca en datos no principales. Por todo lo an
terior es que ocupa subtítulos para ayudar al lector a entender la organización
textual, lo cual no significa que estos sean organizadores temáticos sino conducto
res de lectura.
Otro elemento en el que debes prestar especial atención es que a veces contie
ne imágenes, pero a diferencia de los otros textos que revisaste, estas sólo tienen un
fin ilustrativo, reflejan aquello que se quiere dar a conocer, en otras palabras, la
imagen no necesariamente complementa o enriquece la información sino que
la representa.
Actualmente con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, es po
sible obtener reportajes que se publican electrónicamente, en el momento en que
suceden los acontecimientos, eso facilita la búsqueda de información, pero ade
más su presentación se fortalece con el empleo de recursos como los hipertextos y
otros, lo cual permite que puedas tener una visión más completa e integral del
tema que se está tratando.
Lee y revisa los textos de las siguientes direcciones, elabora una ficha de resu-
19 men por cada uno de ellos, recuerda que en esta debes concentrar la informa-
ción más importante y que complete tu investigación. Identifica si tiene
características de reportaje. Finalmente contesta ¿Son fuentes confiables? Justifica tu
respuesta. Consulta el Apéndice 1 para verificar tu respuesta.
• http://es.scribd.com/doc/20015735/Reportaje-Cambio-Climatico-Alain-Munoz
• http://www.eluniversal.com.mx/graficos/graficosanimados10/EU_cambio/
quees.html
El reportaje es uno de los géneros periodísticos en los que se plasma el resultado

de investigaciones realizadas por un periodista, sobre un tema de actualidad.
Pero, además este tipo de texto no se conforma con reportar información sino que
trata de ir más allá del dato duro, es decir, trata de buscar los por qué, los cuándo
y dar una visión panorámica a fin de ayudar a los lectores a construir una opinión
informada.
El problema del cambio climático es que éste se ha incrementado con el paso
del tiempo, provocando que el calentamiento global se apresure y por lo contra
rio deje de ser un proceso pausado y con un ciclo natural. Imagina que un carro
está listo para correr a 100 km/h, pero al conductor se le ocurre correr a 500 km/h,
¿qué pasaría con el carro?, ¡Claro!, este se descompondría pues no está listo para
136
alcanzar esas velocidades, lo mismo pasa con nuestro planeta, debido a una serie
de acciones provocadas por la intervención humana un fenómeno natural como el
cambio climático está siendo igualmente afectado.
Es decir, el clima forzosamente va a cambiar debido a la acción humana, cau
sando que dichas transformaciones sean más vertiginosas y si antes los icebergs
tendían a descongelarse algunos milímetros, ahora son casi centímetros, o si el
calor tendía a aumentar unos cuantos grados ahora el número es alarmante. Esto
ha generado la preocupación de los expertos pues las consecuencias podrían ser
fatales.
¿Qué repercusiones ha habido? Los científicos y ambientalistas han visto en el Estás trabajando
cambio climático un tema de preocupación, porque los efectos de dicho evento para comparar
están siendo muchos y variados. puntos de vista dife-
rentes sobre un mismo tema.
Contesta con atención las siguientes preguntas y después realiza la actividad

20 que se te solicita.
1. ¿En qué tipo de texto puedes conocer los efectos que ha traído el cambio climático?
2. ¿Por qué crees que en estos textos obtendrás la información que buscas?
Ahora investiga ¿qué repercusiones ha traído el cambio climático? Y escríbelas en una

lista. Procura ocupar los textos que sugeriste. Después consulta el Apéndice 1 para re-
visar las propuestas que se te ofrecen.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
137
La revista Nature es una publicación semanal en donde se divulgan los últimos trabajos y
descubrimientos de la ciencia. La revista fue fundada en el año de 1869 y hoy cuenta con una se
rie de publicaciones impresas y en línea que permiten difundir información oportuna para los
científicos, así como para el público general, favoreciendo también el ámbito educativo. Entre las
principales áreas de investigación que aborda la revista Nature podemos encontrar: la Química,
Investigación y Práctica Clínica, Tierra y Medio Ambiente, Ciencias de la Vida y Ciencias Físicas.
A través de su página de Internet es posible acceder a diversas bases de datos con información
actualizada y sobre todo, validada por científicos reconocidos a nivel internacional.
¡Has hecho un buen trabajo! El cambio climático está generando una serie de pro
blemas que están perturbando a nivel global, pero reflexiona ¿de qué manera te
está afectando a ti y a tu comunidad? Pareciera que únicamente es un problema a
gran escala pero esto no es así, pues de alguna manera todos estamos involucrados
en ello.
Aunque ya hiciste una buena búsqueda sobre las repercusiones del cambio cli
mático, debes tomar en cuenta que es un tema del que todos los días se publica algo
nuevo, pues debido a su importancia, de manera continua se están llevando a cabo
investigaciones en torno a él y se monitorean constantemente los lugares afecta
dos. Basándonos en ello, ¿dónde te puedes encontrar los últimos informes? Obvia
mente en una texto como este.
Lee con atención el texto y haz lo que se te pide.

21
Las emisiones de CO2 baten récords en 2010

y alientan el calentamiento global
La Agencia Internacional de Energía asegura que estos datos convierten en una “utopía” contener
el calentamiento global.- Las emisiones volvieron a crecer sobre todo en los países en desarrollo
debido a su despegue económico
La crisis ya no afecta a las emisiones de dióxido de carbono (CO2): la industria energética vertió un
volumen récord de estos gases contaminantes el año pasado y convirtió en “casi una utopía” la aspira-
ción de la comunidad internacional de limitar el calentamiento global a unos dos grados centígrados,
según estimaciones de la Agencia Internacional de la Energía (AIE).
El 44% de las emisiones de CO2, uno de los principales causantes del efecto invernadero que
amenaza con incrementar la temperatura media global del planeta, provinieron del carbón. El 36% es-
tán vinculadas al sector del petróleo y el 20% al del gas natural. Se trata de las tres industrias que deben
138
comprometerse a reducir sus

emisiones para atajar el riesgo
del calentamiento global, ha se-
ñalado la AIE en un comunicado.
Las emisiones alcanzaron
unas 30,6 gigatoneladas (Gt), el
5% más que el anterior récord,
alcanzado en 2008 (29,3 Gt). En
2009 las emisiones se redujeron
por el parón económico global,
por lo que los expertos confia-
ban en que la crisis redujera los
efectos del calentamiento glo-
bal. El crecimiento de China, In-
dia, sin embargo, ha revertido
esa tendencia. “A menos que se tomen decisiones importantes muy pronto, será muy difícil lograr
contener el calentamiento a menos de dos grados”, ha advertido el doctor Fatih Birol, economista jefe
de la AIE. La AIE calcula que para cumplir el objetivo de limitar el calentamiento global a unos dos
grados centígrados, las emisiones anuales no deberían exceder las 32 Gt en 2020. “Estamos muy cerca
de ese límite, es una mala noticia”, ha advertido Birol.
Pese al incremento de emisiones en los países en vías de desarrollo, el calentamiento global sigue
siendo una amenaza gestada en los países desarrollados, principalmente los del mundo occidental.
Los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) representaron el
40% del CO2 generado en el mundo, aunque solo contribuyeron en una cuarta parte sobre el incre-
mento constatado en 2010. Cada ciudadano de la OCDE genera de media unas 10 toneladas de ese
gas, mientras en China y la India esa cifra cae hasta las 5,8 y las 1,5 toneladas, respectivamente.
El 80% de las emisiones, garantizadas

La perspectiva es embrollada porque el 80% de las emisiones previstas en el sector energético para
2020 ya están garantizadas: proceden de centrales que están en marcha o en construcción y que
tendrán capacidad para emitir más de tres cuartas partes del total de emisiones de dióxido de carbo-
no permitidas para la próxima década. “La fijación de las emisiones de futuro representan un serio re-
vés para las esperanzas de limitar el aumento global de la temperatura a no más de dos grados”, ha
indicado Birol.
Esta tendencia implica el 50% de posibilidades de que las temperaturas medias en el planeta
aumenten hasta más de cuatro grados centígrados el próximo siglo. “Un calentamiento de este calibre
así puede ser desastroso para la vida en la Tierra”, ha señalado Lord Stern, profesor de la London School
of Economics experto en el calentamiento global.
Balsells, F. “Las emisiones del CO2 baten récords en 2010 y alientan el calentamiento global”
en el periódico El País del 30 de mayo de 2011, sección sociedad [en línea].
Disponible en el sitio web de El País <http://sociedad.elpais.com/sociedad/
2011/05/30/actualidad/1306706401_850215.html>. [Consulta: 13/05/2012].
Elabora un resumen sobre la información que leíste y haz un comentario en un párrafo.
139
Un comentario es una opinión, juicio o consideración sobre un texto. Su elaboración consta de cinco fases:
1. Lectura analítica del texto, lo que implica leer con atención y subrayar las ideas principales, así como
identificar las palabras cuyo significado desconoces.
2. Definición y clasificación. Identificar el tipo de texto que lees, el lugar y fecha en que se escribió, por ello
deberás investigar sobre el contexto de producción de la obra y vida del autor.
3. Análisis del documento. Realizar una descripción del contenido del texto.
4. Comentario del documento. Situar en tiempo y espacio el contenido del texto. Confrontar la información
que ofrece el documento con el propio conocimiento, para elaborar una conclusión sobre las consecuen-
cias de los hechos narrados en el documento.
5. Valoración crítica. Cerrar con un juicio de valor sobre el documento, tomando en cuenta, autenticidad,
calidad de la información, objetividad y utilidad.
Ahora ya tienes información sobre el contenido del texto, pero es necesario conocer la
forma; para ello responde a las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuál es el tema principal el texto?
3. ¿Cómo es el lenguaje del texto? (coloquial, vulgar, formal, técnico).
4. ¿Qué tecnicismos ocupa?
5. ¿En qué es diferente el registro léxico al de los textos anteriores?
6. ¿Qué propósito de comunicación tiene?
7. ¿La información que se presenta tiene declaraciones o entrevistas?
8. ¿Las opiniones son del autor o de los otros actores que participan en el texto?
9. ¿Este texto es igual a los textos anteriores?, ¿en qué son diferentes?
10. ¿Es un texto confiable? Justifica tu respuesta.
Revisa el Apéndice 1 para verificar tus respuestas.
El texto que acabas de revisar es una noticia, o nota informativa, género que es la
base del periodismo, es decir, de aquí surgen los otros géneros periodísticos, inclu
yendo el reportaje. La noticia debe responder al llamado del interés público; sin
embargo, no debe emitir las opiniones del reportero, éste sólo transmite la infor
mación, por ello se dice que la nota informativa es el género más imparcial.
La nota informativa trata de responder a las preguntas qué, quién, cómo, cuán
do, dónde, por qué, para qué; ya que a través de esta información se ubica y contex
tualiza al lector en el hecho que se está dando a conocer de manera precisa, clara y
sencilla.
140
En el Manual de Periodismo de Leñero y Marín se afirma que a través de la

noticia se transmite información sobre un hecho actual, desconocido, inédito, de
interés general y con determinado valor político-ideológico. Todo escrito periodís
tico debe contar con los datos precisos que sustenten la información expuesta.
El registro lingüístico debe ser sencillo y asequible para todo público, pues no
se trata de un sector especializado. Generalmente se escribe en pasado y en tercera
persona, pues esto hace que el texto sea objetivo. Cabe destacar que la nota infor
mativa, al igual que todo texto periodístico, tiene una estructura básica: la entrada,
el cuerpo y el remate.
Como puedes observar, la nota informativa es el género periodístico que siem
pre busca la novedad y hacer fluir la información para que la gente se entere del
acontecer diario. Ya que el calentamiento global es una temática de interés general
y que día a día va modificándose, sería interesante que como parte de tu investiga
ción lleves un recuento noticioso, pues de esta manera obtendrás datos novedosos,
no científicos pero válidos que respalden tu conocimiento y punto de vista sobre el
cambio climático.
Busca en los periódicos, El Universal, La Jornada, El País, El Tiempo u otro, tres

22 noticias que hablen sobre el cambio climático, y elabora una paráfrasis de
cada una. Las noticias deben tener las siguientes características:
1. Proceder de un medio confiable.
2. Presentar información actualizada y novedosa.
3. No deben ser notas muy antiguas.
4. La información que presenten tiene que estar sustentada mediante un respaldo de
autoridad.
5. Debe presentar información relevante y sencilla.
Una buena investigación necesita proveerse de diversos recursos informativos,

pues esto le brinda actualidad y enriquecimiento a nuestro saber sobre el tema.
Recuerda que cuando se investigan eventos científicos, la validez, la veracidad, la
comprobación y la demostración son conceptos fundamentales en cualquier saber
de corte experimental. Es fundamental que cuando busques información siempre
tengas presente la confiabilidad de la fuente, de no hacerlo, podrías sesgar la direc
ción de tu búsqueda o bien creer en información que no es verdadera.
¿Qué dicen los expertos sobre esto? No se puede negar que el cambio climático
es un fenómeno natural que está provocando preocupación a nivel mundial, de
ahí que los países han organizado una serie de cumbres, tomado medidas, armado
141
reglamentos, etcétera, con el fin de procurar la no aceleración del cambio climáti

co; sin embargo, dichas acciones no han sido suficientes ni bien aceptadas.
¿Cómo puedes saber si las medidas tomadas han funcionado o no? O bien ¿qué
rumbo se debe de seguir? Seguramente muchas pueden ser las respuestas que se te
ocurrieron, pero una de ellas y quizá la más saludable y confiable es consultar a los
expertos, pues son ellos quienes tienen un panorama general del estado de las co
sas, además son quienes miran con mayor objetividad dicho fenómeno natural.
Pero, ¿quiénes son los expertos a los que debemos consultar?, es posible que tu
primer respuesta hayan sido los biólogos o los ecólogos, no obstante, ¿sólo son
ellos quienes te pueden dar la información? La respuesta es no, pues el cambio
climático es un problema interdisciplinario, es decir, que puede ser estudiado des
de distintas disciplinas. Si bien participan los biólogos, los ecólogos, también lo
pueden hacer los ambientalistas, los economistas, los f ísicos, los historiadores, los
sociólogos, los comunicólogos, entre otros. Lo anterior es debido a que el cambio
climático no tiene sólo efectos y causas f ísicas y biológicas, sino también ambien
tales, económicas, sociales, etcétera, en pocas palabras, es un problema multifac
torial que requiere la participación de las diversas disciplinas para su resolución.
De todo lo anterior se desprende la importancia de analizar la postura de los
expertos mediante revistas, periódicos o incluso blogs.
Para poder analizar la postura de un autor, en un texto podemos identificar los
conectores y los elementos de transición. Los primeros ya los estudiaste en la uni
dad uno, al trabajar diversos textos para analizar un hecho histórico, ahora lo harás
en un texto para obtener información sobre un fenómeno natural.
Los elementos de transición son las palabras o frases que se colocan al princi
glosario pio de una oración para indicar su relación con la oración que le precede. Las pala
Conjunción: palabras bras que más se utilizan para cumplir con esta función son las conjunciones.
dentro de una oración Los elementos de transición se pueden clasificar de la siguiente manera:
que sirven para unir otras
palabras y oraciones
Otra vez, también,
completas. Otra vez, también,
Tipos de entonces, además, de
Tipos de que entonces, además, de
igual importancia,
conjunciones
conjunciones que igual importancia,
finalmente, primero, al
indican unión
indican unión finalmente, primero,
final, en segundo al
lugar.
final, en segundo lugar.
Tipos de De la misma manera,

Tipos de que
conjunciones De
en lfa misma
orma manera,
similar, de
conjunciones
indican que
causa-efecto en forma
igual similar,
forma, de
como.
indican causa-efecto
y comparación igual forma, como.
y comparación
142
Después de todo, al
Después de todo,
mismo tiempo, al
pero,
Tipos de De la misma manera,
conjunciones que en forma similar, de
indican causa-efecto igual forma, como.
y comparación
Después de todo, al

mismo tiempo, pero,
Tipos de por todo eso, sin
conjunciones que embargo, a pesar de
indican contraste eso, al contrario, por
el contrario, por otra
parte.

Por ejemplo,
incidentalmente, de
Tipos de Por ejemplo,
verdad, de hecho, en
conjunciones que incidentalmente, de
Tipos de otras palabras,
Por ejemplo,
indican ejemplo verdad, de hecho, en
conjunciones que particularmente,
otras palabras, de
incidentalmente,
Tipos
indican de
ejemplo específicamente,
verdad, de hecho, eesto
n
particularmente,
conjunciones que es, para
otras ilustrar.
palabras,
específicamente, esto
indican ejemplo particularmente,
es, para ilustrar.
específicamente, esto
es, para ilustrar.

Tipos de En conclusión, por

conjunciones que todo eso, en resumen,
Tipos de En conclusión, por
indican síntesis en
síntesis, para
conjunciones que todo eso, en resumen,
concluir,
En c es decir.
onclusión, por
Tipos
indican de
síntesis en síntesis, para
conjunciones que todo eso, ees
concluir, n drecir.
esumen,
indican síntesis en síntesis, para
concluir, es decir.
Después de, después de

un tiempo, tan rápido,
Después de, después de
Tipos de rápidamente, en fin, en
un tiempo, tan rápido,
ese tiempo,
Después de, adntes
espués de, al
conjunciones que
Tipos de rápidamente, en fin, edn e
principio, en el rcápido,
un ttiempo, omienzo,
indican tiempo
conjunciones que ese iempo, taan
ntes de, al
inmediatamente,
rápidamente, fein,
n en
Tipos
indican de
tiempo principio, en eel n
comienzo,
el presente, dntes
esde dqe,
ue,
conjunciones que inmediatamente, en al
ese t iempo, a
pronto,
principio, temporalmente,
en
indican tiempo el presente, deesde
l comienzo,
que,
hasta que, en un tiempo,
inmediatamente, en
pronto, temporalmente,
cuando.
el p resente, du esde que,
hasta que, en n tiempo,
pronto, temporalmente,
cuando.
hasta que, en un tiempo,
Observa y lee con atención los cuando.
siguientes textos. Después realiza
lo que se te
23 solicita. Durante tu lectura trata de ir subrayando los conectores y elementos
de transición que identifiques.
Texto 1
Negocios calientes
Como casi todo en esta vida, el cambio climático tiene sus paradojas. Uno de los signos más evidentes
del calentamiento global —y la gran pesadilla de los climaescépticos- es la fusión acelerada de los
(Continúa...)
143
(Continuación...)
hielos árticos, que ha dejado cortas las predicciones más sombrías de los climatólogos. Algunas de sus
consecuencias son tan aparatosas como la migración hacia el sur de los osos polares, que encuentran
cada vez más difícil obtener su cuota de focas en el entorno norteño habitual. Otras pueden llegar a
ser tan trascendentes como la decadencia progresiva de la corriente del Golfo, el flujo de aguas de
origen tropical que ahora convierte el oeste de Europa en una zona mucho más templada de lo que
le correspondería por su latitud.
Pero también está abriendo perspectivas de negocio insospechadas. Las últimas observaciones
por satélite de la Agencia Europea del Espacio (ESA) revelan que las dos grandes rutas de navegación
en el Ártico, la rusa y la canadiense, están abiertas simultáneamente, un hecho insólito antes del calen-
tamiento. Las potencias del norte llevan ya tiempo tomando posiciones por el control comercial de la
zona.
El año pasado, Rusia y Noruega alcanzaron un acuerdo para repartirse las aguas del mar de Ba-
rents y el océano Ártico, una superficie de 175.000 kilómetros cuadrados rebosantes de yacimientos
de gas y petróleo. La mayoría de los yacimientos están en el lado ruso, pero las empresas de este país
necesitan la colaboración de los noruegos para explotarlos. Y Noruega está obligada a dirigir su aten-
ción allí tras haber agotado virtualmente los del mar del Norte. Canadá y Rusia también han acordado
explotar juntos los yacimientos que abarquen las aguas territoriales de ambos países.
La petrolera estadounidense Exxon Mobil y la rusa Rosneft han firmado un acuerdo para extraer
el crudo del mar de Kara, en el Ártico ruso. La plataforma continental del mar de Barents contiene más
de 7.000 millones de toneladas de combustible convencional: se podrán extraer 20 millones de tone-
ladas de hidrocarburos al año. Tanto Rusia como Estados Unidos estiman que el Ártico contiene el 25%
de los recursos de hidrocarburos por descubrir en el planeta. El cambio climático también está calen-
tando los negocios: ley de vida.
Hernández, L. “Negocios calientes” en el periódico El País del 4 de septiembre de 2011 [en línea]. Disponible en
el sitio web de El País http://elpais.com/diario/2011/09/04/opinion/1315087201_850215.html
[Consulta: 02/05/2012].
Texto 2
Kioto en el olvido
El tiempo apremia. Los compromisos adquiridos para reducir las emisiones de gases de efecto inver-
nadero en el Protocolo de Kioto hace 14 años terminan en diciembre de 2012 y el acuerdo para pro-
seguir en esa lucha contra el calentamiento global sigue empantanado con remotas posibilidades de
avanzar. Esta es la perspectiva con la que el lunes pasado se inició en Durban (Suráfrica) la 17ª cumbre
sobre cambio climático de la ONU, a la que asisten representaciones de 192 países.
El fracaso parece servido de antemano, toda vez que China y Estados Unidos -los dos grandes
contaminadores del planeta, responsables del 40% de las emisiones- se niegan a aceptar compromi-
sos vinculantes que frenen la competitividad de sus respectivas industrias. La consecuente resistencia
de Japón y Canadá a realizar esfuerzos fuera de un marco global dejaría sola a la Unión Europea en su
batalla contra el cambio climático; una actitud que la honra, pero que también se debe a su altísima
dependencia energética del exterior.
La Cumbre de Durban no solo tropieza contra la tradicional resistencia de algunos por miedo a
frenar su desarrollo. Al escepticismo sobre los efectos del calentamiento global generado por la acti-
vidad humana se sumó en marzo pasado el accidente nuclear de Fukushima (Japón), lo que ha provo-
cado una reacción contra la energía nuclear, imposible de sustituir a medio plazo con fuentes
144
renovables. Ello consolida un modelo de crecimiento basado en el uso masivo de combustibles fósiles
que ya arrojó en 2010 un nuevo récord de emisiones y que derivará, según cálculos científicos, en un
aumento medio de las temperaturas de dos grados en 2050.
China y EE UU piden aplazar cuatro años cualquier nuevo acuerdo, pero su sistemática oposición
a incorporarse a pactos vinculantes limita la acción global, reduciendo las posibilidades de la batalla a El Protocolo de
meros parches. Kyoto surgió dentro del
marco de la Convención
“Kioto en el olvido” en el periódico El País del 3 de diciembre de 2011 [en línea]. Disponible en el sitio web
Marco de las Naciones
de El País <http://elpais.com/diario/2011/12/03/opinion/1322866802_850215.html>. [Consulta: 02/05/2012].
Unidas sobre el Cambio
Climático (CMNUCC)
celebrado el 11 de diciem
Texto 3 bre de 1997 en Kioto,
Japón, pero que entró
en vigor hasta el 16 de
de las comodidades de que actualmente disfrutamos, o febrero de 2005. El Pro
que tuviéramos que pagar precios bastante más altos por tocolo establece metas
ellas. Esto, por supuesto, traería consigo problemas de vinculadas a la reduc
desigualdad, pues los más pobres serían los más afecta
ción de las emisiones de
dos...Como siempre, los problemas científicos, tecnoló
37 países industrializa
gicos y sociales forman una compleja red que no puede
Principio de precaución separarse. dos y la Unión Europea,
Pero si el calentamiento no se debiera a Ja actividad reconociendo que son
L a ciencia no ofrece verdades: sólo conocimiento
confiable. Y además cambiante, según vamos modi
ficando, y quizá mejorando, nuestros modelos de la rea
humana, no habría necesidad de todos estos sacrificios
(aunque seguiría vigente el problema de qué hacer frente a
los principales respon
sables de los elevados
los graves efectos que ya está causando el calentamiento). niveles de emisiones de
lidad. Ésta es una de las características que más critican
quienes preferirían que la ciencia ofreciera verdades ab
Frente a estas dudas la respuesta de la ciencia, inca gases de efecto inverna
paz de ofrecer certezas absolutas —sobre todo en pro dero que hay actual
solutas.
blemas tan complejos como el clima— puede ser mente en la atmósfera
La crítica es comprensible: proviene de la necesidad
decepcionante y hasta desesperante. Por ello a veces hay y que son resultado de
que tiene todo ser humano —y todo ser vivo— de tomar
que recurrir a estrategias que permiten tomar decisio
decisiones. A veces es vital decidir si se debe huir de un quemar fósiles combus
nes aun cuando no haya certidumbre científica.
animal que puede ser un depredador, o si es mejor acer tibles durante más de
Una de ellas es el famoso principio de precaución,
carse a él, porque es una posible presa. Puede que haya 150 años.
tan citado actualmente. Se basa en el sentido común: si
que decidir si se debe comer o no una fruta, que puede
existe la posibilidad, aunque no haya certeza, de que al
ser un buen alimento o bien resultar tóxica.
guna acción humana cause un daño al ambiente o a otras
O puede que lo que se necesite decidir es si el fenó
personas, conviene tomar medidas para prevenir ese
meno de calentamiento global que actualmente presenta
daño. Quien se oponga, tendría que probar que no hay
la atmósfera de nuestro planeta es causado por el ser hu
peligro.
mano, o bien es un fenómeno natural (aunque esta posi
Usar el cinturón de seguridad no asegura la supervi
bilidad es cada vez más lejana).
vencia en un choque. Y sin embargo lo usamos: aumenta
En el primer caso, sería imperativo disminuir drásti
nuestra seguridad. Por la misma razón, adoptar medidas
ca y rápidamente las emisiones de gases de efecto inver
drásticas para combatir el calentamiento global es la ac
nadero, principalmente el dióxido de carbono, Pero esto
titud más razonable para las sociedades de todo el plane
tendría un costo muy alto para las industrias de todo el
ta. Y no hay certeza, tampoco, de que no sea demasiado
mundo y para las sociedades e individuos que dependen
tarde.
de ellas.
Dejar de emitir gases de invernadero probablemente
requeriría que los ciudadanos renunciáramos a muchas Comentarios. [email protected],mx
“Bonfil, M. “Principio de precaución” en ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM [en línea].
Disponible en http://www.comoves.unam.mx/archivo/ojomosca/ojomosca_109.html. [Consulta: 02/05/2012].
145
1. Elabora una ficha de resumen por cada uno de los textos, recuerda que debe contener la
información más importante. Si tienes alguna duda regresa al inicio de la unidad donde se
abordó ese tema.
2. Ahora completa la siguiente tabla. No olvides verificar tu trabajo en el Apéndice 1.
Preguntas Texto 1 Texto 2 Texto 3
¿Cuál es el título del texto?
¿Quién es el autor?
¿Cuál es el tema?
¿El texto es la opinión del autor?
¿Qué opina el autor sobre

el tema?
¿Qué opina el autor sobre

el tema?
¿Argumenta su opinión?,
¿cómo lo hace?
¿Cómo es el lenguaje que ocupa el

autor?
¿Utiliza conectores?, ¿de qué tipo

y para qué?
¿Qué propósito de comunicación

persigue el autor?
¿Los textos retoman opiniones de

alguien más?
¿Qué información puedes obtener

de los textos?
¿Qué tipo de texto acabas

de leer?
Como te diste cuenta, los textos que acabas de leer son géneros periodísticos de
opinión, esto significa que dan a conocer el punto de vista de quien escribe y su
propósito de comunicación es expresarlo a los lectores, pero además, tratar de con
formar un sentir en ellos.
146
Este tipo de textos periodísticos, a diferencia de la nota informativa son par

ciales, ya que el autor dice lo que piensa sobre un tema noticioso que sea de interés
público. Obviamente quien escribe tiene que ser un experto en la materia, de ma
nera que pueda sostener su punto de vista, para lograr lo anterior hace uso de la
argumentación, un modo discursivo cuya finalidad es persuadir o convencer al
lector sobre algo, para ello ocupa una serie de razonamientos lógicos y válidos con
los cuales el autor defiende su punto de vista. Los textos que leíste hacen uso de
este modo discursivo. La estructura argumentativa es la siguiente:
Tesis: es
la idea
que se
defiende.
Argumentos: son los

razonamientos lógicos y válidos con
los que el autor sostiene su tesis.
Conclusión: es el razonamiento final del

autor, en él recalca su tesis y puede hacer
una advertencia o reflexión final.
Una argumentación es mucho más sólida en cuanto más argumentos válidos y he
chos verificados contenga. Cuando leas estos textos toma en cuenta lo anterior,
pues los puntos de vista pueden ser variados, por eso debes ser tolerante ante ellos,
ya que es posible que no constantemente estés de acuerdo con lo que se defiende.
Para que te quede más claro el punto anterior, realiza la siguiente actividad:
Identifica la estructura argumentativa de los tres textos que te presentamos y

24 completa la siguiente tabla. Observa con atención el ejemplo y haz lo mismo
con los otros textos. No olvides verificar tu trabajo consultando el Apéndice 1.
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Negocios calientes Kioto en el olvido Principio de precaución
El cambio climático tiene sus

Tesis
paradojas.
147

*Por un lado es la decadencia
y por otro está abriendo
perspectivas de negocio
insospechadas.
* Las dos grandes rutas de
navegación en el Ártico, la rusa
y la canadiense, están abiertas
Argumentos
simultáneamente, un hecho
insólito antes del
calentamiento. *Las potencias
Asesoría
del norte llevan ya tiempo
Si no te fue posible identificar tomando posiciones por el
los elementos que se te control comercial de la zona.
pidieron, consulta las siguientes *Tanto Rusia como Estados
páginas para que puedas Unidos estiman que el Ártico
ayudarte: http://portalacademi- contiene el 25% de los
co.cch.unam.mx/alumno/ recursos de hidrocarburos por
tlriid3/unidad2/argumentarPer- descubrir en el planeta.
suadir/textoArgumentativo,
Conclusión
http://www.utadeo.edu.co/ El cambio climático también

programas/humanidades/pdf/ está calentando los negocios:
como_estudiar_un_texto2.pdf ley de vida.
Estás trabajando ¡Muy buen trabajo! Nunca olvides que lo que siempre tienes que hacer como buen
para identificar investigador de temas científicos es centrarte y observar con atención que los argu
sesgos y falacias en mentos utilizados sean válidos, pues puedes encontrarte con algo llamado falacia.
textos diversos. Este término indica engaño, es decir, no cuenta con la suficiente evidencia. Yolanda
Argudín (2006), señala que “es una forma de fundamentar incorrecta o tendencio
glosario sa”. Como por ejemplo:
Falacia: Irving M. Copi y
Carl Cohen, ambos filó-
Si desea una vida llena de placeres sexuales, no estudie en la universidad. Un estudio
sofos, definen falacia en
su libro Introducción a la que se publicará el próximo mes en la revista American Demographics muestra que
lógica, (2011: 149) como la gente con más educación tiene la menor cantidad de sexo.
el tipo de argumento que −The Chronicle of Higher Education, 23 de enero de 1998.
puede parecer correcto,
pero que mediante una Esta es una falacia porque es una causa falsa, es decir llega a una conclusión sin
revisión más minuciosa,
se prueba que no lo es.
tener la suficiente evidencia para demostrar dicha afirmación.
Hay falacias formales e
informales. Se profundi-
zará en el estudio de este Revisa con cuidado los siguientes ejemplos extraídos del libro Introducción a la
tema en el módulo de Ar-
gumentación.
25 lógica de Irving M. Copi y Carl Cohen (2011: 184, 166 y 196) y responde para
cada uno de ellos las preguntas.
148
Ejemplo 1
A mi generación le enseñaron los peligros de las enfermedades sociales, cómo se contraen y el valor
de la abstinencia. En nuestras escuelas no nos enseñaron sobre la anticoncepción. No nos repartieron
condones como muchas escuelas de la actualidad lo hacen. Y ni una sola de las jóvenes en ninguna
de mis clases, ni siquiera en la universidad, quedó embarazada fuera del matrimonio. No fue sino has-
ta que la gente empezó a enseñara a los niños sobre anticonceptivos que comenzaron nuestros pro-
blemas con el embarazo.
−Frank Webster, “No Sex Education, No Sex”, Insight, 17 noviembre de 1997.
Ejemplo 2
… el universo es de forma esférica… porque todas las partes constitutivas del universo, esto es, el Sol,
la Luna y los planetas, aparecen en esta forma.
−Nicolás Copérnico, “La nueva concepción del universo”, 1514.
Ejemplo 3
Clarence Darrow renombrado abogado penalista dirigió una astuta moción ante un jurado de este
modo:
Ustedes, gente del pueblo, piensan que todos nosotros, gente de ciudad, somos deshonestos,
pero nosotros, gente de ciudad, pensamos que ustedes, los granjeros, son todos deshonestos. No hay
uno de ustedes en quien yo confiaría en una negociación, porque no dudarían en dejarme en la calle.
Pero cuando se trata de demostrar compasión por una persona en problemas, preferiría confiar en
ustedes, gente del pueblo, que la gente de ciudad, porque ustedes llegan a conocer mejor a la gente
y logran ser mejores amigos.
−Irving Stone, Clarence Darrow for the Defense, 1943.
1. ¿Por qué consideras que son falacias?

2. ¿Cómo pueden convertirse en argumentos válidos?
Consulta el Apéndice 1 para verificar tus respuestas.
Regresa a los textos, seguramente notaste que los tres son muy parecidos pero exis
ten algunas diferencias entre ellos, lo que le da un matiz y una postura diferente a
cada uno, aunque compartan un mismo propósito comunicativo.
El primer texto que revisaste es un artículo de opinión. En este se refleja la in
terpretación o mirada que el autor tiene en torno a la información sobre la que
escribe. Se ofrecen valoraciones, puntos de vista y análisis sobre diversos aspectos
de la realidad, por ello la argumentación es la base de su elaboración. Un elemento
149
esencial en el artículo de opinión es que va firmado y representa la opinión par

ticular de su autor. Cabe señalar que el tema sobre el que escribe puede ser la úl
tima noticia o bien, puede retomar un tema anterior noticioso, aunque no sea la
nota más importante del día. Quien escribe un artículo de opinión, no necesaria
mente pertenece al grupo de trabajo permanente de la publicación, sino que puede
ser alguien invitado a escribir, por lo tanto goza de una gran libertad en cuanto al
contenido y el estilo de la redacción.
Debido a que este texto es un género donde la libertad de pensamiento del au
tor está presente a lo largo del mismo es muy probable que se empleen, tanto la
primera persona del singular (yo), la segunda (tú), e incluso ha sucedido que el au
tor utiliza la primera persona del plural (nosotros), a fin de que el lector se identifi
que. También suelen utilizarse procedimientos propios de la lengua literaria como
las personificaciones, el humor o la ironía. Pero siempre se encuentra un compo
nente connotativo importante.
El texto Kioto en el olvido recibe el nombre de editorial, se publica diariamente
y es muy parecido al artículo de opinión, sólo que a diferencia de este presenta un
análisis y un juicio sobre la nota más importante del periódico y no va firmado,
¿por qué sucede esto?, bueno, porque se trata de un texto que refleja la línea ideo
lógica y la postura del medio de comunicación sobre el asunto en cuestión, en este
sentido, si fuera firmado por alguien sólo representaría el punto de vista del autor,
lo cual no es af ín al propósito comunicativo del mismo.
Al igual que el texto anterior, la argumentación es la parte fundamental que da
sentido al texto. Consultar este tipo de escritos te permite conocer un juicio crítico
y valorativo sobre la temática que aborda, ya que quien lo escribe fundamenta su
opinión. Sin embargo no debes olvidar que sólo se trata de un punto de vista, por
ello debes percibirlos como una forma de mirar la realidad, no como una verdad
absoluta. Recuerda que entre más hechos presente es más sólida la postura que se
asume.
El tercer texto Principio de precaución que revisaste recibe el nombre de co
lumna y seguramente notaste que es muy parecido a los escritos anteriores y aun
que la forma es muy similar, tiene ciertas particularidades que lo identifican. La
columna sí va firmada por alguien, pero a diferencia del artículo de opinión, el au
tor sí es parte del equipo de redacción permanente del medio que publica, es decir,
sí trabaja en el medio donde escribe. Debido a lo anterior, es que sus publicaciones
no son espontáneas sino que ya ocupan un lugar importante, por eso la columna
tiene un nombre, se publica en un mismo sitio y puede aparecer diariamente o cada
tercer día. Quien escribe una columna es un personaje, líder de opinión, reconoci
do y prestigioso que da a conocer sus valoraciones y percepciones sobre los temas
de actualidad, pero además hace un análisis juicioso sobre el tema que aborda. Al
igual que te explicamos anteriormente, siempre que revises este tipo de textos,
mira con atención si te presenta más hechos que opiniones, pues eso te dará certe
za sobre su argumentación y evitará las falacias en la información.
150
Busca otro artículo de opinión, una editorial y una columna que te brinden in-
26 formación que te ayude a complementar tu investigación.
Condiciones sociohistóricas y culturales

de un texto
¿Qué medidas se han tomado ante dicho problema? Ya te has dado cuenta que
el cambio climático se ha convertido en una problemática muy seria, que está
acarreando otras consecuencias que van desde lo económico, lo social, lo político
e incluso lo cultural. Actualmente la sociedad ha visto en el cambio climático un
motivo de preocupación, pues no está preparado para las modificaciones abruptas
de la naturaleza. Es por lo anterior, que distintos países han levantado su voz en
busca de generar una serie de medidas que contribuyan a la no aceleración del
cambio climático.
Diferentes países firmaron el protocolo de Kioto con el fin de establecer una
serie de convenios que evitaran la progresión acelerada del cambio climático. Sin
embargo no todos los países han cumplido con estos acuerdos y es por eso que se
han creado otras vías para subsanar en la medida de lo posible los daños provoca
dos por el ser humano.
Partiendo de los textos que hasta ahora has estudiado escribe tres tipos de
27 textos en los que puedes buscar información sobre las medidas que se han
tomado para evitar la aceleración del cambio climático.
1.
2.
3.
Seguramente te costó un poco de trabajo ubicar el tipo de texto que te diera infor
mación tan especializada, pues conocer qué acciones se han tomado con respecto
al cambio climático es una temática específica. Aunque es probable que puedas
encontrar esta información en alguno de los textos que hemos revisado, existen
algunos otros como el boletín que también te pueden ayudar en tu búsqueda.
El boletín es un medio de información que ocupan principalmente las empre
sas o instituciones para comunicarse directamente con el público interno y externo
a ellas. Actualmente con el uso del email, el boletín se ha convertido en un medio
barato y rápido para comunicarse. En este sentido, los boletines electrónicos son
151
publicaciones periódicas que se envían de forma masiva y que tratan sobre uno o
varios temas de interés para sus audiencias. Entre los principales usos; están: publi
cidad, mercadeo, invitación a eventos, promociones, encuestas, notificaciones, in
formación institucional, noticias, cobranzas, etcétera.
Para que tengas más claro el tema que estamos trabajando y sus característi-
28 cas, lee con cuidado el siguiente texto, después elabora lo que se te solicita.
Hogares y comunidades enteras se benefician de diferentes formas

de proyectos del MDL
Un microproyecto de energía hidroeléctrica que proporciona electricidad y educación a una pobla-
ción de Perú y la reforma de viviendas para generar energía solar que aporta no solo energía limpia
sino también puestos de trabajo a un poblado
pobre de Sudáfrica son algunos de los beneficios
para el desarrollo que han revelado los análisis de
proyectos del Mecanismo para un Desarrollo
Limpio (MDL) que ha realizado la secretaría de la
CMNUCC.
El MDL fue creado para ayudar a los países a
cumplir las obligaciones de reducción de las
emisiones que habían contraído en virtud del
Protocolo de Kyoto y para ayudarles a seguir una
ruta ecológica hacia el desarrollo, creando incen-
tivos para la inversión del sector privado en pro-
yectos de reducción de las emisiones. También fue diseñado para ayudar a los países a alcanzar sus
objetivos de desarrollo sostenible.
Los proyectos que invierten en la mitigación del cambio climático a través del MDL aportan
muchos beneficios colaterales. La secretaría está realizando una encuesta que examinará de forma
general estos beneficios, centrándose en la opinión de los participantes de estos proyectos sobre la
eficacia de estos.
Otros estudios anteriores de la secretaría demostraron los beneficios del mecanismo a nivel de
hogar y de comunidad, desde la generación de ingresos a la educación y la capacitación de la mujer
pasando por los beneficios para la salud. Hasta el momento el MDL ha registrado más de 3275 proyec-
tos de 71 países. Cada uno de estos proyectos tiene una posible historia que contar, no solo sobre las
reducciones de las emisiones de carbono, sino también sobre las vidas que han mejorados en las co-
munidades en las que están siendo implementados.
Por ejemplo, el proyecto de estufas de leña de bajo consumo para Nigeria ha liberado a mujeres
y niños que tradicionalmente recogían leña para cocinar, de manera que ahora pueden dedicar ese
tiempo a su educación y a otras oportunidades. El proyecto, que consiste en distribuir más de 12 000
estufas de leña de bajo consumo, también ha ayudado a mejorar las relaciones entre religiones.
«Un aspecto notable de este proyecto ha sido su capacidad para acercar a comunidades diferen-
tes ofreciendo presentaciones conjuntas del funcionamiento de las estufas para todas las creencias,
tanto en iglesias como en salas de oración musulmanas», comentó un participante del proyecto.
152
Otra historia es la del proyecto de Santa Rosa, un

microproyecto de energía hidroeléctrica en el distrito
de Sayan de Lima, Perú. Parte de los ingresos obteni-
dos con las reducciones certificadas de las emisiones
(RCE) generadas por el proyecto han sido convertidos
en un fondo para inversiones en infraestructura local.
Entre otras cosas se ha invertido en la construcción de
un laboratorio informático (en el que muchas familias
pudieron acceder a un ordenador por primera vez) y
en proporcionar energía gratuita al orfanato local. El
alfabetismo tanto de los niños en edad escolar como
de los adultos ha aumentado considerablemente.
Está previsto construir dos aulas nuevas y un centro social.
El proyecto de Kuyasa en el poblado negro de Khayelitsha, en Ciudad del Cabo, Sudáfrica, consis-
tió en reformar 2300 hogares para dotarlos de calentadores solares de agua, aislamiento en el tejado
e iluminación de bajo consumo. Pero la energía limpia y de bajo consumo solo fue uno de los benefi-
cios que el proyecto aportó a estos hogares de bajos ingresos. Un beneficio muy importante fue la
generación de puestos de trabajo y la formación técnica de trabajadores. A raíz del proyecto se crea-
ron 85 puestos de trabajo a tiempo completo, con la pertinente formación y transferencia de conoci-
mientos.
«El proyecto permitió que los jóvenes encontraran trabajo y recibieran formación», dijo uno de
los participantes del proyecto. «Ya no deambulan por las calles. Ha dado dignidad a la comunidad.»
Pero no son solo las comunidades pequeñas las que se benefician del MDL. La encuesta piloto
realizada por la secretaría incluyó el proyecto del Siste-
ma de Transporte Público Masivo TransMilenio de Bo-
gotá, Colombia, de la fase II a la IV, que ha reemplazado
9000 autobuses viejos por 1200 autobuses más gran-
des y de menor consumo de combustible, y que ha
dedicado 130 km a carriles para los autobuses. La opi-
nión general es que este proyecto ha aportado mejo-
ras globales en la calidad de vida en la ciudad.
Está previsto ampliar la encuesta sobre los bene-
ficios del MDL para el desarrollo recopilando nueva
información entre los propios participantes de un ma-
yor número de proyectos. Todo el que haya participa-
do o tenga intereses en un proyecto del MDL puede
rellenar la encuesta. Los resultados preliminares de la
encuesta estarán disponibles a finales de año. El análi-
sis continuará en 2012. La información recopilada solo
tiene fines analíticos y no afecta a las expediciones de RCE de los proyectos registrados. Solo se publi-
cará un compendio de la información recopilada.
Boletín: Hogares y comunidades enteras se benefician de diferentes formas de proyectos del MDL [en línea].
Disponible en el sitio web de United Nations. Framework Convention on Clomae Change:
http://unfccc.int/portal_espanol/newsletter/items/6113.php [Consulta: 02/05/2012].
153
Primero elabora una ficha de resumen. Después contesta las siguientes preguntas.
2. ¿Cuál es el tema?
3. ¿Qué función tienen las imágenes?
4. ¿El texto es la opinión del autor o busca principalmente dar información?
5. ¿Cómo es el lenguaje que ocupa el autor? (especializado, coloquial, académico, etcétera).
6. ¿Qué tecnicismos ocupa?
7. ¿Qué propósito de comunicación persigue el autor?
8. ¿El texto retoman opiniones de alguien más?
9. ¿Qué información puedes obtener de este texto?
Recuerda verificar tus respuestas en el Apéndice 1, ya que más adelante seguirás traba-
jando con estos saberes en otros boletines.
El texto que acabas de leer es de la United Nations Framework Convetion on Cli

mate Change (UNFCCC) que es la organización encargada de cuidar y vigilar que
los diferentes países respeten los acuerdos del protocolo de Kioto y además tiene
como función apoyar a los países para cumplir con dichos acuerdos. Los boleti
nes, como ya se te mencionó, son un medio que ocupan las instituciones, en este
caso las que están preocupadas por el ambiente, para dar a conocer e informar al
público sobre los trabajos que realizan.
Las principales características del boletín son las siguientes:
1. Es autorizado y avalado: debido a que es el canal de comunicación que repre
senta a una institución u organización, el boletín es autorizado y recibe el aval
de esta.
2. Tiene una periodicidad: este tipo de textos tienen una periodicidad estableci
United Nations Fra-
da, pues recuerda que da a conocer información institucional. Generalmente
mework Convetion on
Climate Change, en es se publica mensualmente o dos veces por mes.
pañol significa Conven 3. Está muy segmentado: Aunque puede ser para todo público, el boletín está di
ción Marco de las Na rigido idealmente a un segmento o sector de la población que esté interesado
ciones Unidas sobre el en la temática que se aborda.
Cambio Climático, y pue 4. Posee un título adecuado: El título es esencial, debido a que determina que un
des visitar su sitio web en:
http://unfccc.int/2860.
boletín sea leído o no. Para que sea efectivo; debe: plasmar la idea principal a
php. fin de que el lector pueda identificar rápidamente la temática principal.
5. El contenido es acertado: El boletín debe contener un mensaje que sea cohe
rente, claro y sencillo. La información debe ser lo suficientemente oportuna y
pertinente como para generar valor agregado.
Como puedes observar el boletín es un excelente medio de información cuando se
quiere conocer información específica de alguna institución. El boletín permite
154
que nos acerquemos con mayor seguridad a alguna información, pues ésta es real y
avalada por la organización que la publica.
Busca dos boletines más que hablen sobre las medidas que se han tomado
29para frenar la progresión acelerada del cambio climático y elabora una ficha de
resumen, no olvides citar la fuente. Recuerda que los boletines deben provenir
de una institución confiable. Algunas de las organizaciones que puedes consultar son
las siguientes:
Greenpeace
Sagarpa
WWF
Sitio Oficial de la COP 16
¿Qué se puede hacer para evitar dicho inconveniente? Ya te has dado cuenta que el
cambio climático es un fenómeno natural que sigue preocupando a la humanidad,
y por ello se han tomado muchas medidas para tratar de frenar ese avance avasalla
dor, pero no ha sido suficiente.
Con lo que tú ya sabes sobre el cambio climático ¿Qué medidas se pueden

30 tomar para evitar este problema? Escribe por lo menos cinco.
1.
2.
3.
4.
5.
Sin duda existen muchas acciones que se pueden llevar a cabo para frenar el cam
bio climático; sin embargo, las acciones serán fructíferas, en la medida en que to
dos colaboremos, tomando las medidas necesarias y cooperando en el cuidado de
nuestro planeta. Conozcamos algunas de las acciones que podemos realizar para
cuidar nuestro planeta.
Escribe tres tipos de textos de los que se pueda obtener información que nos
31 ayuden a frenar el cambio climático.
1.
155
2.
3.
¡Bien! Hasta ahora has hecho un buen trabajo, pero además de las opciones que
señalaste, existen tipos de textos que te pueden ayudar a obtener esta información.
Observa y lee el siguiente texto y después elabora lo que se te pide.

32
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
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178
179
180
181
182
183
184
185
186
Greenpeace es una
organización ambienta
lista. Se mantiene exclu
sivamente de donaciones
de personas f ísicas que
quieren un cambio para
tener un planeta verde,
pacífico y sin desigual
dad. Es decir, Greenpea
ce no recibe dinero de
gobiernos, empresas, igle
sias ni partidos políticos.
Para cuidar nuestro pla
neta realizan acciones
directas no violentas y de
resistencia civil pacífica,
con las cuales denuncian
los delitos ambientales y
a quienes los cometen,
generan conciencia, in
forman e inspiran a la
ciudadanía a participar en
la búsqueda de solucio
nes. En el mundo, Green
peace tiene 43 oficinas.
En 2008 abrió la más re
ciente en África. http://
www.greenpeace.org/
mexico/es/Quienes-so
mos/ [Consulta: 08/02/
2012].
187
Después de leer el folleto elabora una ficha de resumen en donde coloques la informa-
ción principal que se te presenta.
Para seguir trabajando sobre la estructura de los textos, contesta con atención las
siguientes preguntas.
1. ¿Quién es el autor del texto?
2. ¿Cuál es el tema principal del texto?
4. ¿Ocupa tecnicismo en el texto?, ¿tienen la misma función que en los textos científicos?
5. ¿Qué importancia tiene para el texto que el autor ocupe este tipo de lenguaje?
6. ¿Qué finalidad persiguen las imágenes y el personaje que aparece en el texto?
7. ¿Existen más datos u opiniones?
9. ¿En qué es diferente este texto a los otros?
Recuerda consultar el Apéndice 1 para revisar tus respuestas.
El texto que acabas de leer es un folleto, es muy probable que hayas notado que no
hay un autor propiamente, sino una institución que elabora el folleto, debido a que
este representa a una organización o institución, por ello es fundamental que su
diseño e impresión sea de muy alto nivel, de ahí la importancia de que exista un
diseñador gráfico detrás, pues lo visual es fundamental en este texto.
El folleto es principalmente un instrumento divulgativo o publicitario, por ello
se caracteriza por tener un registro lingüístico coloquial y entendible, asimismo
cuenta con títulos y subtítulos claros y atractivos con los que atrape al lector. Es
importante señalar que el folleto tiene varias secciones en las que segmenta la in
formación a fin de hacerla más clara para el lector. Un elemento muy importante
en el folleto son las imágenes, las cuales tienen un fin explicativo, ya que el folleto
es principalmente didáctico.
Nota que en los folletos se mezclan los hechos y las opiniones, por ello es ideal
que siempre verifiques la información que te presenta y que valides la fuente de
donde proviene.
Busca en Internet un folleto que complemente la información que has obteni-

33 do hasta ahora y elabora una ficha de resumen, sólo asegúrate que sea una
fuente confiable.
Ya te diste cuenta que existen muchas formas en las que todos podemos participar
para frenar la aceleración del cambio climático. No se puede negar que hay avan
188
ces; sin embargo estos no han sido suficientes, de ahí que este fenómeno natural
siga siendo un tema que está sobre la mesa en espera de ser discutido, analizado e
investigado, elementos característicos de cualquier interesado e investigador de
temas científicos.
cierre
¿Por qué el cambio climático es considerado el mal de este siglo? A lo largo de esta Estás trabajando
unidad has recopilado una serie de información que amplió tu conocimiento y te para expresar por
permitió entender el fenómeno natural del cambio climático. Para completar tu escrito en composicio-
proceso de aprendizaje, presentarás por escrito un trabajo en el que reflejes tu pos nes coherentes una postura
tura sobre el tema. Recuerda que el proceso científico no sólo concluye con cono personal e informada sobre
un fenómeno natural, y para
cer los resultados, sino con la publicación de ellos, por eso a continuación vas a emitir opiniones informadas
realizar un texto que responda a la pregunta ¿por qué el cambio climático es consi sobre fenómenos naturales
derado el mal de este siglo? con juicios fundamentados en
No pierdas de vista que la escritura tiene tres momentos la preescritura, la es el análisis y en la discrimina-
critura y la postescritura. ción de la información emiti-
da por diversas fuentes.
Al igual que hicimos en la unidad anterior es necesario seguir el proceso de
escritura.
Durante la preescritura tienes que hacer la planeación de tu texto, pues cuando
tenemos en mente lo que queremos decir, es más sencillo comenzar a escribir.
Para lograr lo anterior vamos a seguir dos pasos:
Paso 1. Da respuesta a la pregunta planteada. La contestación que des será el tema
que trabajarás a lo largo del texto. No respondas sólo sí o no, sino forma una ora
ción. Observa el ejemplo:
Pregunta: ¿Es posible que existan los agujeros negros aunque no los veamos?
Respuesta: Sí, es posible la existencia de agujeros negros aunque directamente
no los podamos ver.
Ahora hazlo tú:
Pregunta: ¿el cambio climático es el mal de este siglo?
Respuesta:
Paso 2. Ahora es necesario que escribas las razones en las que te basas para res
ponder lo anterior y que las sustentes en evidencias o ideas que apoyen tus razona
mientos. En la unidad anterior sólo escribiste una, ahora expresarás dos, esto es,
con el fin de que te ejercites más en tu escritura y hagas más sólidos tus razona
mientos. Observa el ejemplo:
189
Razones Ideas en las que se apoya
Las condiciones físicas no permitirían que las Los cálculos que ha hecho el físico Subrahman
viéramos. Chandrasekhar.
La ciencia postula cosas que no se pueden ver. La existencia de microbios se comprobó mucho
tiempo después.
Ahora es tu turno. Recuerda que debes retomar información de los textos que has
leído a lo largo de esta unidad.
Razones Ideas en las que se apoya
Buen trabajo. Estas ideas las debes de tener muy claras porque serán la base de tu
escrito. Continuemos con la siguiente fase.
Durante la escritura vamos a ir trabajando tu texto tal como lo hiciste en la
unidad anterior.
A la introducción la integran dos elementos.

Observa el ejemplo:
Actualmente es común oír hablar de los agujeros negros y sus efectos en los objetos que los rodean.
Podemos ver muchos programas con simulaciones computacionales sobre su formación y cómo es
que se supone pueden “tragarse” a planetas o incluso galaxias enteras. Sin embargo, también hay
quien duda de su existencia y se hacen la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber que existen si
no pueden verse?
Ahora hazlo tú.
190
El siguiente paso en el proceso de escritura es la redacción del desarrollo, este va a

constar de dos párrafos, cada uno de ellos debe contar con dos elementos:
Razón principal que apoya la opinión
Ideas o evidencias que apoyan la opinión
Para poder desarrollarlos vas a hacer uso de las razones y evidencias que expusiste
anteriormente. Comencemos con el párrafo uno. Observa el ejemplo:
Debido a la altísima temperatura de las estrellas, su materia se expande, pero al mismo tiempo, se
contrae por efecto de la fuerza gravitacional. Al paso del tiempo la estrella envejece y pierde calor
hasta que la fuerza gravitacional gana. El físico Subrahman Chandrasekhar se dio cuenta por sus cálcu-
los, que mientras más materia tienen las estrellas que han perdido calor más se comprimen. Pero si se
excede un límite, se encojen hasta alcanzar un tamaño diminuto. Para entonces éstas ya tienen muchí-
sima fuerza gravitacional, es tan grande que atrae hasta la misma luz, por eso no se pueden ver direc-
tamente.
Ahora hazlo tú con el párrafo uno. Usa la razón uno y las ideas que lo apoyan.
191
Ahora escribamos el párrafo dos. Vamos a seguir la misma metodología. Mira con
atención el ejemplo.
Por otro lado, la ciencia ha podido registrar muchas cosas que no se pueden ver a simple vista pero
que si se pueden medir los efectos que tienen sobre las cosas que si se ven. Por ejemplo, cuando se
postuló la existencia de los microbios, de las bacterias o de los virus. Al principio muchas personas no
creían en ellos, pero después se pudieron observar cuando se inventaron aparatos para ello.
Hazlo tú. Sigue el mismo procedimiento pero con tu segunda razón.
Llegamos a la parte final del trabajo, las conclusiones. Este apartado consta de tres
partes.
Conector de conclusión
Paráfrasis de opinión
Lee y observa con atención el ejemplo.
Finalmente, si existe una explicación completamente racional, basada en muchos hechos comproba-
dos y en el pasado se postuló la existencia de objetos que no se podían observar, pero que después se
obtuvo mucha más evidencia y algunos ya pudieron ser observados, se puede esperar que en algún
momento se encuentre evidencia contundente, aunque no se puedan ver directamente.
Es tu turno. Sigue con cuidado el proceso para elaborar tu conclusión.
Buen trabajo. Debido a que construiste tu texto por separado, es necesario verlo
por completo. Mira con atención.
Actualmente es común oír hablar de los agujeros negros y sus efectos en los
objetos que los rodean. Podemos ver muchos programas con simulaciones
192
computacionales sobre su formación y cómo es que se supone pueden “tragar

se” a planetas o incluso galaxias enteras. Sin embargo, también hay quien duda
de su existencia y se hacen la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber que
existen si no pueden verse?
Debido a la altísima temperatura de las estrellas, su materia se expande,
pero al mismo tiempo, se contrae por efecto de la fuerza gravitacional. Al paso
del tiempo la estrella envejece y pierde calor hasta que la fuerza gravitacional
gana. El f ísico Subrahman Chandrasekhar se dio cuenta por sus cálculos, que
mientras más materia tienen las estrellas que han perdido calor más se compri
men. Pero si se excede un límite, se encojen hasta alcanzar un tamaño diminu
to. Para entonces éstas ya tienen muchísima fuerza gravitacional, es tan grande
que atrae hasta la misma luz, por eso no se pueden ver directamente.
Por otro lado, la ciencia ha podido registrar muchas cosas que no se pue
den ver a simple vista pero que si se pueden medir los efectos que tienen sobre
las cosas que si se ven. Por ejemplo, cuando se postuló la existencia de los mi
crobios, de las bacterias o de los virus. Al principio muchas personas no creían
en ellos, pero después se pudieron observar cuando se inventaron aparatos
para ello.
Finalmente, si existe una explicación completamente racional, basada en
muchos hechos comprobados y en el pasado se postuló la existencia de objetos
que no se podían observar, pero que después se obtuvo mucha más evidencia y
algunos ya pudieron ser observados, se puede esperar que en algún momento
se encuentre evidencia contundente, aunque no se puedan ver directamente.
Ahora haz tú lo mismo y transcribe tu texto para que veas en conjunto tus ideas.
193
Aunque parece que tu texto está terminado es necesario cumplir con la última
parte del proceso de escritura: la revisión o postescritura. Para poder hacerlo ins
pecciona tu texto con la siguiente lista de cotejo. Para que tengas muy claro a qué
se refieren los indicadores ve los ejemplos de la unidad 1.
Criterios ✓ ✗
Adecuación Sí No
Coherencia
Cohesión
¿Hay sinónimos?
La letra es legible
194
Si obtuviste menos de 12 puntos es necesario que te esfuerces y trabajes de nuevo

con cada unidad, busca más ejemplos y realiza de nuevo las actividades cambiando
los temas. Si obtuviste 12 puntos puedes considerar que tienen un nivel de desem
peño suficiente, sin embargo, es deseable que aumentes tu puntaje. Para ello, con
céntrate y sigue las indicaciones anteriores para desarrollar las habilidades y
conocimientos en los que marcaste o te marcaron puntaje cero. Si obtuviste hasta
14 puntos considera que tu nivel de desempeño es bueno, pero no olvides que
siempre puedes mejorar. Finalmente, si obtuviste entre 15 y 17 puntos tu nivel de
desempeño es excelente.
Si ya identificaste tus errores, corrige tu texto y rescríbelo nuevamente. Re
cuerda que la escritura es un proceso continuo.
Como pudiste observar a lo largo de esta unidad, el estudio de los fenómenos
naturales es muy importante para nuestro desarrollo cotidiano y académico. Si obser
vamos con mayor cuidado y críticamente lo que acontece a nuestro alrededor, sere
mos capaces de reflexionar los sucesos y por qué no, transformar nuestro mundo.
Para revisar la escritura de tu reporte guíate de nuevo con la siguiente lista de
cotejo.
Criterios ✓ ✗
Adecuación Sí No
Coherencia
Cohesión
¿Hay sinónimos?
La letra es legible
195
Para finalizar coteja que hayas incluido los elementos principales en tu reporte.
Criterios ✓ ✗
Contenido del reporte
Incluí información teórica de fuentes confiables
Muestro ideas y análisis propias sobre el tema
La información incluida en mi reporte responde a mis preguntas de investigación
Incluí esquemas, cuadros, gráficas para apoyar la presentación de mi reporte
Organización del reporte
Hay un índice en mi reporte
En la introducción especifico: el tema y de los apartados que trataré en el reporte
Indiqué el título adecuado para cada apartado
Expreso mi conclusión al final de mi reporte
Presentación
Evaluación
¡Muy bien! Concluiste la unidad, ahora es tiempo de que te autoevalúes. Ten en
cuenta que al igual que la evaluación es una parte primordial de tu aprendizaje,
pues esto te permitirá identificar las áreas en las que necesitas trabajar un poco
más, es decir, la evaluación es el punto de partida para alcanzar tus metas, por ello
es muy importante que contestes con honestidad y responsablemente.
Evalúate a partir de dos rúbricas, en la primera evaluarás tu desempeño en las
actividades y en la segunda evaluarás tu saber ser. No olvides que sólo debes seña
lar la opción que consideres más pertinente.
Lo hago con Lo hago
No lo puedo hacer
Indicador cierta dificultad fácilmente
(0 puntos)
(1 punto) (2 puntos)
Puedes reconocer las características de los textos de divulgación
científica y las notas informativas.
Eres capaz de comparar puntos de vista sobre el tema.
Distingues datos de opiniones.
Conoces qué es una falacia y la puedes identificar.
Puedes identificar la intención comunicativa de diferentes textos.
Puedes hacer inferencias a partir de lo que está explícito en un texto.
196
Lo hago con Lo hago

No lo puedo hacer
(0 puntos)
Integraste información de distintas fuentes.
Expresas tu punto de punto de vista sobre un tema y lo apoyas con
argumentos.
Redactas textos argumentativos y los corriges.
Subtotal
Puntaje total

0 a 11 Insuficiente
12 a 15 Suficiente
16 a 17 Bueno
18 a 20 Excelente

Indicador
Fuiste responsable en el tratamiento de la información.
Analizaste la información y la confiabilidad de las fuentes.
Fuiste independiente al realizar las actividades que se te pedían.
Conseguiste se flexible en tu propia postura y conocimientos sobre el tema.
Fuiste crítico al integrar saberes y al adoptar una postura propia.
Subtotal
Puntaje total

desempeño.

0a4 Insuficiente
5a7 Suficiente
8 a 10 Competente
Si hay algún área en la que no saliste muy bien evaluado, revisa nuevamente los ejer
cicios e intenta contestarlos otra vez, para que aclares tus dudas.
197
3
unidad
Prácticas sociales y formas

de participación ciudadana
¿Sabes que, según estudiosos del tema, ya son más de 25 millones de mexicanos los que utilizan Internet?, ¿Tienes idea de que el 58%
de estos usuarios son hombres y el 42% mujeres y que el 64% son jóvenes menores a 26 años? Pensar en nuestro diario acontecer sin
el uso de la tecnología parece casi imposible. Los electrodomésticos y los medios de comunicación son tan comunes que los concebimos
como parte de nuestra cotidianidad. Hasta hace poco tiempo el teléfono celular, Internet, facebook sólo eran producto de la
imaginación pero en la actualidad median nuestra vida y han construido nuevas formas, códigos y canales de comunicación a partir
de su uso. ¿Conoces el impacto que dichos avances tecnológicos han provocado en las prácticas sociales y la participación ciudadana?,
¿te interesaría convertir esta pregunta en el eje de estudio de esta unidad?
En las unidades anteriores te enfrentaste a textos científicos con los que abordaste el estudio de un suceso histórico y un
fenómeno natural. Sabes que el lenguaje que utilizan los científicos para expresarse les permite dar a conocer datos concretos pero
también dar a conocer sus opiniones y visiones acerca de la realidad. Es probable que tu trabajo como lector crítico te haya permitido
acercarte a un texto para desentrañarlo o analizarlo y construir una postura propia sobre un acontecimiento histórico y un fenómeno
natural pero, ¿será lo mismo si pretendes estudiar un proceso social como la conducta de una sociedad ante la realidad o el
funcionamiento de una organización como la familia, la escuela o el Estado?, ¿la búsqueda de información en los textos será
con las mismas estrategias o necesitarás otras claves textuales para su comprensión?
U3 Prácticas sociales y formas de participación ciudadana

El propósito de esta unidad es que refuerces las estrategias de lectura y escritura que ya desarrollaste
pero ahora las utilices para analizar un proceso social, como las prácticas sociales y la participación
ciudadana, con el fin de consolidar una postura intertextual y crítica ante los textos y desarrollar la
alfabetización académica propia del nivel que estás cursando.

Para llegar al propósito establecido te acercarás a saberes conceptuales con los que podrás enfocar
el análisis de los textos propios de las Ciencias sociales. Identificarás sus características particulares,
así como los recursos discursivos y estilísticos a los que los autores recurren para expresar su
ideología y los contenidos implícitos en un texto.
Como en las unidades anteriores, continuarás trabajando con saberes que te proporcionan
herramientas metodológicas para el análisis de los textos pero también para la expresión de tus ideas
por escrito. De manera concreta, enfocarás tus acciones a:
• Identificar conectores y elementos de • Reconocer códigos especializados.
transición en los textos, analizar su función • Investigar las condiciones de producción
y relacionarlos con la postura del autor. de las obras (quién escribe, cuándo escribe,
• Identificar los datos, los conceptos y las ideas en dónde escribe).
expresados explícitamente en un texto. • Relacionar texto y contexto con base en
• Identificar los temas y subtemas principales en información explícita e implícita.
un texto y los relaciona con el sentido global • Determinar la intención comunicativa con base
del texto. en la recuperación de información (qué dice,
• Inferir los contenidos implícitos de un texto. cómo lo dice, y para qué).
• Distinguir datos de opiniones. • Integrar información de distintas fuentes para
• Reconocer la estructura de un texto y replantear su propia postura sobre el tema
distinguir sus niveles de organización. de investigación.
• Interpretar gráficas.
Los saberes anteriores no te serán suficientes si no tienes responsabilidad en el tratamiento
de la información; autogestivo en la búsqueda de fuentes, analítico en la confiabilidad de las fuentes,
crítico, pero también flexible en su interpretación y en su integración para adoptar una postura propia.
Recuerda que esa es la actitud de cualquier estudioso de la ciencia y tú eres uno de ellos.
Prácticas sociales
y formas de
participación ciudadana
Un proyecto La información: la expresión

para investigar ideológica, los recursos
estilísticos y los mecanismos
discursivos del autor.
200
Tus herramientas principales de trabajo en el módulo serán los textos que leerás y localizarás
para informarte, pero principalmente para fortalecer tu punto de vista o postura sobre un tema en
específico. Las operaciones cognitivas que desarrollarás tales como: organizar, clasificar, discriminar,
relacionar y comparar; y la escritura para expresar tu postura sobre el tema que es tu objeto
de estudio.
¿Cuáles serán los resultados

de mi trabajo?
Como resultado de tu trabajo, podrás incrementar tu eficiencia para:
• Establecer propósitos de lectura claros y pertinentes al realizar investigaciones académicas.
• Identificar fuentes confiables y obtener información relevante para el tema de investigación.
• Relacionar los textos en función de sus contenidos atendiendo a las semejanzas y diferencias.
• Identificar lo que le aporta cada texto para replantear su propia postura sobre el tema
de investigación.
• Exponer mediante un ensayo escrito un análisis sobre uno o varios aspectos relevantes para
la comprensión del tema analizado.
• Atender elementos de cohesión y coherencia en tu escritura.

Para organizar el estudio de esta unidad, deberás recuperar las estrategias de lectura que hayas
aprendido con anterioridad como: identificar conectores y elementos de transición; identificar temas,
subtemas datos, conceptos e ideas en un texto y hacer inferencias sobre contenidos implícitos;
distinguir datos de opiniones, reconocer códigos especializados y determinar la intención comunicativa.
También tendrás que administrar tu trabajo en etapas, que de acuerdo a las actividades que realices,
establecerás.
Para alcanzar estos propósitos, se ha dividido la unidad en tres etapas. En la primera elaborarás
tu proyecto de investigación, en él establecerás las líneas del trabajo que desarrollarás. En una
segunda etapa tu tarea será hacer un acopio de información, de ella obtendrás los datos más
importantes y relevantes, todo con el fin de que puedas interpretar la relevancia del fenómeno. En la
tercera y última etapa redactarás un ensayo, con ayuda de la información que irás adquiriendo, y en él
verterás tus opiniones, cavilaciones e incluso proyectos. Esta fase será muy importante no sólo
porque mostrarás tus habilidades cognitivas, sino porque desarrollarás las lingüísticas al redactar,
revisar y corregir.
El tiempo estimado de trabajo es de 25 horas pero recuerda que la duración y la organización
depende de ti y de tu ritmo. Elabora un cronograma, como lo has hecho con anterioridad, y
calendariza tus actividades en un horario para que el trabajo no se acumule y puedas concluir
satisfactoriamente. No olvides que estudiar requiere de tu compromiso y el buen manejo de tu
tiempo.
201
Cronograma
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Horario
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
Acostúmbrate a hacer altos o paradas para recapitular lo aprendido y reflexionar sobre tus logros.
Con el fin de trabajar la unidad, y como ya se te había planteado en la sección “Tu plan de
trabajo”, es recomendable que tengas a la mano un marcador de textos, un cuaderno, fichas
de trabajo o un block de apuntes, un diccionario para consultar palabras de difícil comprensión
y aquellos recursos que consideres te auxiliarán en tu tarea.
Procura tener acceso a una computadora con Internet ya que el hacerlo te permitirá consultar
más fuentes de información de las que aquí te ofrecemos y facilitará tu trabajo de escritura mediante
el procesador de textos, herramientas con las que trabajaste desde que cursaste el primer módulo
del sistema.
Una vez tomado en cuenta lo anterior, comienza.
202
inicio
0 Con el objetivo de reconocer qué tan preparado te sientes para trabajar esta
unidad, contesta las siguientes preguntas y no olvides verificar tus respuestas
en el Apéndice 1.
1. Lee el siguiente fragmento y elige el tipo de texto al que corresponde:
Esta edición del estudio arroja un número de usuarios de Internet en México de 40.6
millones de personas, cifra que supera en un 14 por ciento a los 34.9 millones de 2011.
El índice de crecimiento es similar al mostrado en el periodo anterior, lo que indica que
las tendencias de incremento se mantuvieron estables durante el último año.
a) Decreto.
b) Editorial.
c) Un texto científico.
d) Un reporte estadístico.
2. Lee el siguiente fragmento y determina cuál es el tema que busca explicar.
Cada una de estas fases involucra transporte, almacenamiento temporal y cambio de
estado del agua (sólido, líquido y gaseoso), dependiendo de varios factores, como son la
temperatura a la que se encuentra el agua, la latitud de la zona geográfica y la época
del año.
a) Cantidad y calidad del agua.
b) Tipos de agua.
c) El ciclo del agua.
d) Contaminación del agua.
3. ¿En cuál de las siguientes oraciones falta cohesión?
a) La agricultura fue la base del desarrollo de los aztecas y del desarrollo de otros pue
blos.
b) Las mariposas es un insecto volador nocturno que vive de noche.
c) Los libros son tesoros que perduran a lo largo de nuestra vida.
d) Los dulces y las grasas son características de hoy en los jóvenes.
4. ¿Qué trata de decir el autor Pablo Neruda con los siguientes versos:
Mientras tanto yo me enredaba con mi calendario ancestral…
a) Que estaba confundido.
b) Que estaba molesto.
c) Que trataba de encontrar una explicación.
d) Que está feliz por algo.
5. Identifica los conectores del siguiente párrafo:
Para ello tomamos como eje central y punto de partida la exposición fotográfica Méxi-
co, naturaleza viva, la cual fuimos construyendo, con el valioso apoyo de un grupo de
203
colaboradores y colegas, a lo largo de casi un año. Hubo que adoptar conceptos o crite
rios básicos, seleccionar las imágenes de acuerdo con estos y, por último, armar una se
cuencia que tuviera por igual lógica, agilidad y ritmo.
a) cual, una,
b) para ello, por último,
c) para ello, el,
d) por, una,
6. La siguiente oración corresponde a:
Una de cada 10 especies que existen en el mundo se encuentra en territorio mexicano.
a) Una opinión.
b) Un dato.
c) Un hecho.
d) Un titular.
Ahora contesta las siguientes preguntas y señala tu grado de conocimiento según

la escala que te presentamos. Recuerda que debes ser sincero al contestar, pues te
estás autoevaluando.
No puedo Me cuesta mucho Puedo Puedo hacerlo y
Indicador hacerlo trabajo hacerlo hacerlo explicárselo a alguien más
(0) (1) (2) (3)
Puedo identificar la ideología
de un texto.
Sé hacer inferencias de un texto.
Puedo comparar puntos de vista
distintos sobre un mismo tema.
Puedo relacionar el texto con
el contexto en el que se escribe.
Puedo escribir con cohesión
y coherencia.
Si la mayor parte de tus respuestas fue 0, es indispensable que realices los ejercicios
de esta unidad con mucha atención y te apoyes en materiales que te puedan ayudar
a aprender mejor, algunos te los sugeriremos, pero es necesario que busques otros
que los complementen.
Si la mayor parte de tus respuestas estuvo entre 1 y 2 es fundamental que pon
gas toda tu atención al realizar las actividades y lecturas de esta unidad. Además
siempre debes revisar tus respuestas y hacer caso a la retroalimentación.
Si la mayoría de tus respuestas fue 3 cuentas con los elementos necesarios para
desempeñarte bien en esta unidad; no obstante, no debes saltarte ninguna activi
dad ni omitir las sugerencias.
Antes de iniciar no olvides que debes seguir con atención todas las instruccio
nes y realizar paso a paso las actividades. Si ya estás listo, ¡comencemos!
204
DESARROLLO
Un proyecto para investigar
1 Para comenzar con esta unidad, haremos lo mismo que en las anteriores, es
decir, activar tus conocimientos previos. Observa con cuidado las siguientes
imágenes y después contesta lo que se te pide.
1. Cuando miras estás imágenes, ¿cuáles son las cinco palabras que pasan por tu mente?
2. ¿Qué aspectos de la vida cotidiana cambiaron a partir del uso de la tecnología?
3. ¿Qué otros cambios imaginas que habrá en el futuro gracias al uso de la tecnología?
Sin duda el uso de la tecnología es un tema muy cerca

no a ti, pues día a día tienes contacto con algún avance
tecnológico; sin embargo, reconocer su importancia y
el impacto que ha tenido requiere de un proceso de
análisis y reflexión.
Las prácticas sociales son formas recurrentes de
llevar a cabo ciertas acciones que, de alguna u otra
manera, han sido determinadas por la comunidad o
sociedad a la que pertenecemos. Dichas prácticas no
dictan el comportamiento de las personas pero si la
estructura o forma de llevarlo a cabo. Cuando estable
cemos una conversación, por ejemplo, sabemos que la
primera acción debe ser saludar y que el término de
la misma lo marca una acción o palabra de despedida.
205
En general, las prácticas sociales son poco perceptibles por los miembros
de una sociedad pues se les considera como parte de lo cotidiano. Tal concepción
se explica porque la sociedad, a través de instituciones como la familia, la escuela
y el Estado, inculcan las acciones que debemos llevar a cabo para poder vivir en
sociedad.
Aunque las prácticas sociales pueden ser iguales o similares en sociedades di
versas, surgen y se desarrollan de acuerdo con un momento histórico determinado.
Las formas de actuar, entonces, pueden variar de una etapa a otra y hasta de una
sociedad a otra; por ejemplo, en las sociedades tradicionales de Occidente, en la
época medieval, las mujeres no decidían con quien casarse pues era una práctica
social que el futuro marido fuese elegido por los padres, a su conveniencia. En
cambio hoy la mujer tiene libertad de elección y el matrimonio no es, necesaria
mente, el fin último de su relación con un hombre.
Las prácticas sociales también difieren por la concepción del mundo, la forma
de vida y las creencias de una sociedad. Así, mientras la poligamia o el tener varias
mujeres en matrimonio es una práctica común entre las sociedades musulma
nas no lo es en las sociedades cristianas ni en las judías.
Es común que las prácticas sociales nazcan como formas de cambio a las prác
ticas dominantes en una sociedad y adquieran, poco a poco, esta categoría cuando
reemplazan por completo a la práctica anterior; ejemplo de ello son las formas de
etiqueta en la comida; se hacen tres o cinco comidas y con cierta estructura. ¿Ubi
cas algunas prácticas en tu comportamiento cotidiano?, ¿sabes de algunas que sean
diferentes a las de tus padres?
Sí, claro algunas de ellas se relacionan hoy con la tecnología y de manera par
ticular con el uso de Internet como medio de información y comunicación.
Estás trabajando En la actualidad, el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

para establecer como el teléfono celular y las redes sociales para comunicarnos con nuestros
propósitos de lectura amigos; incluso se han inventado nuevas palabras como googlear, twitear y face
claros y pertinentes al realizar bookeros, entre otras. Sin embargo, esto no ha sido un hecho inmediato, sino
investigaciones académicas.
que tales cambios han sido producto de
un proceso histórico y tecnológico que
ha definido nuevas maneras de comu
nicación y obviamente de interpretar el
mundo.
¿Cómo se dieron estos cambios?, ¿a
partir de cuándo comenzaron?, ¿qué prác
ticas comunicativas y sociales se han
modificado con el uso de las TIC?, ¿han
sido benéficas o no?, ¿qué consecuencias
y ventajas ha traído su uso? Sin duda por
206
tu mente aparecerán otras incógnitas además de las ex

presadas, el problema reside no en preguntar, sino en
responder.
Para expresar opiniones o juicios sobre la importan
Las palabras como
cia de las TIC en nuestra vida cotidiana no sólo pode googlear, twitear o fa
mos partir de nuestras experiencias. Es imprescindible cebookeros surgieron
reunir información que nos permita allegarnos de da a partir de la creación
tos y argumentos con los que las sustentemos. de las herramientas:
Además, es preciso realizar una serie de pasos a fin google (buscador en
Internet), twitter (red
de dar respuesta a un problema. De ahí se desprende que para investigar es necesa social que permite co
rio partir de una duda, inquietud o curiosidad, de lo contrario no se podría inves municarte con mensa
tigar algo que no se desea conocer. jes breves) y facebook
Investigar, sin embargo, no significa encontrar un conocimiento nuevo para (red social que permi
todo el mundo, sino adquirir información hasta ahora desconocida para ti, en este te formar grupos de
personas afines, y com
sentido, la investigación es un vehículo que te da herramientas para responder lo partir contenidos, foto
ignorado. A continuación te presentamos una clasificación de tipos de investiga graf ías, juegos, aplica
ción; toma en cuenta que no es la única y que nos sirve para introducirte al tema: ciones, entre otros).
Tipos de investigación
De campo: Experimental: Documental:

Se acude al lugar de los hechos, Principalmente se realiza Se realiza a partir de
por ejemplo cuando se realiza en laboratorios y es propia la búsqueda de información
un estudio en alguna región de las ciencias en diversas fuentes
en particular. experimentales. documentales.
El tipo de investigación se determina de acuerdo con los objetivos perseguidos

pero sobre todo con el problema que se quiera investigar. Así mientras los científi
cos naturales se acercan al problema por medio de la investigación experimental,
los sociales lo hacen mediante la de campo y la documental, llevada a cabo en tres
fases:
Diseño del proyecto de la investigación.

Acopio y procesamiento de la información.

Redacción del borrador y del escrito: reporte de investigación o ensayo.

Esos son los pasos que seguirás para estudiar los cambios que las TIC han gene
rado en las prácticas sociales de nuestra sociedad; específicamente, en nuevas for
mas de informarnos y comunicarnos. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
¿Por qué será importante que aprendas a investigar?

207
¿Qué
beneficios académicos y personales te puede traer que aprendas a inves
tigar?
¿Por qué es relevante investigar un tema como el impacto de las TIC?

Si ya respondiste a los cuestionamientos que se te plantearon, ahora sí comen

cemos con la primera etapa de esta unidad. Recuerda que ésta es una fase indispen
sable, pues es donde delinearás la ruta que seguirás en tu investigación, a fin de que
elabores un ensayo sobre el tema que investigarás.
El diseño del proyecto de investigación es la etapa donde clarificaremos qué es
lo que vamos a investigar, es decir, es la planeación de lo que haremos en un futuro
para lograr con éxito el trabajo de investigación, esto permitirá tener un parámetro
de lo que deseamos lograr. Si bien en esta unidad no vamos a realizar una investi
gación monográfica, sí tenemos que tener un plan de lo que haremos para alcanzar
nuestro objetivo, el cual es analizar este proceso social y presentar nuestras re
flexiones en un ensayo, por eso vamos a tomar algunas partes del proyecto de in
vestigación, estas son:
El tema

La delimitación

Los objetivos

El esquema

El tema. Para comenzar con nuestro trabajo de investigación es necesario tener

claro lo que queremos saber, en otras palabras, el tema, pues ese será el hilo con
ductor de todo lo que hagamos.
El tema central de estudio son las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Sin embargo, es muy amplio y por eso habría que cuestionar,
¿qué queremos saber de las TIC y cuáles nos interesa abordar? Dejar el tema así
implicaría una falta de precisión y que sea demasiado abarcador en sus alcances.
Para evitar esto, es necesario realizar una delimitación. Como su nombre lo indica,
delimitar es poner límites a lo que queremos investigar, esto permitirá tener más
exactitud en lo que queremos saber y evitar desviarnos hacia otras temáticas.
La delimitación tiene que enunciar aquello que queremos saber, para lograr eso
primero tienes que partir de una pregunta generadora y luego redactar el tema
que se quiere investigar, recuerda que debe haber precisión en lo que se cuestiona,
por ejemplo, no se puede preguntar sobre las TIC porque estas son muchas (Inter
net, celular, tablets, etcétera), por ello se delimitará sólo a una tecnología, en este
caso será Internet. Observa los siguientes ejemplos.
glosario
Tablet: es una computadora portátil en forma de tabla con la que se puede interactuar a través de una
pantalla táctil o multitáctil. Se les denomina también pizarrones. El usuario puede utilizar una pluma stylus
o los dedos para trabajar con el ordenador sin necesidad de teclado físico o ratón. Tomado del sitio en
trebits. Disponible en <http://www.entrebits.com/especiales/tablets/>. [Consulta: 17/08/2012].
208
Una pregunta generadora es la duda o el cuestionamiento inicial que da pie a una investigación. Tiene
las siguientes características:
• Despierta la curiosidad y el deseo de entender.
• Atrapa la atención y provoca el interés por examinar detenidamente lo lo ya escrito sobre el tema.
• Puede generar diversas respuestas, porque no son preguntas cerradas que se respondan con sí o no.
Requieren de una explicación extensa y argumentada.
• Las respuestas se construyen a partir de la información obtenida así como del análisis y la reflexión de la
misma.
• Generalmente se formula mediante ¿por qué?, ¿cuál? o ¿cómo?
Pregunta Tema delimitado

¿Cuáles han sido las prácticas sociales que el uso Las prácticas sociales que se han modificado con
de Internet ha modificado y cómo? el uso de Internet y cómo.
¿De qué manera Internet ha cambiado La manera en que Internet ha cambiado

la participación ciudadana? la participación ciudadana.
2 Como has podido observar, son muchos los temas que se pueden desprender
del cambio que el uso de las TIC ha generado en la sociedad. A fin de llevar a
cabo el estudio, delimita el tema con mayor detalle, tal como en el ejemplo, pero ahora
con ideas tuyas. Algunos ejes que puedes tomar en cuenta son:
• Los beneficios en la educación.
• Las relaciones amorosas.
• Las redes sociales.
Consulta el Apéndice 1 para revisar las propuestas que se te proporcionan.
Objetivos. Esta fase del trabajo debe ser la más sencilla, debido a que, aunque no lo
creas, el tema es cercano a ti. Todos los seres humanos, a lo largo de nuestra vida,
nos hemos planteado objetivos, es decir metas que deseamos alcanzar. Por ejem
plo, el objetivo de que estudies esta unidad es que aprendas y puedas concluir sa
tisfactoriamente tu bachillerato, en otras palabras, es un fin que buscas conseguir
y para ello estás realizando actividades que te permitan acceder a él. Las personas
que tienen un lugar muy importante en el desarrollo de las TIC también se han
209
planteado objetivos, por ejemplo Mark Zuckemberg tuvo el objetivo de crear una
herramienta que permitiera comunicarse con sus amigos para formar redes socia
les a pesar de las distancias y así fundó Facebook; Steve Jobs se planteó el objetivo
de hacer más cercana y estética la tecnología y así creó Macintosh.
Como puedes observar, plantearse un objetivo es algo que hacemos común
mente; sin embargo al realizar una investigación la redacción debe tener ciertas
características como las siguientes:
Debe
iniciar con un verbo en infinitivo, este va a reflejar lo que quieres lograr.
Ejemplo: conocer, analizar, saber, identificar, comprender, etcétera. Es impor
tante tomar en cuenta que no puedes usar indistintamente los verbos, depende
de lo que trates de conseguir.
Debe estar en forma afirmativa, nunca a manera de pregunta.

Incorrecto: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de Internet?
Correcto: Diferenciar las ventajas y desventajas del uso de Internet.
Si observas con cuidado, redactar objetivos no es una tarea dif ícil, pero sí la
tienes que realizar con atención, por ello debes saber que existen objetivos genera
les y específicos. Los primeros están hechos a nivel macro, pues determinan la gran
meta que quieres alcanzar, obviamente este tiene que estar ligado a tu delimitación,
es decir, tu objetivo general es la razón última. Los objetivos específicos son aque
llas otras metas que son mucho más precisas los planteas a corto plazo. No olvides
que todo tiene que estar redactado de la misma manera.
3 Es momento de redactar los objetivos de tu investigación, ¿recuerdas la delimi-

tación que hicimos?, vamos a retomar las dos que te propusimos y en el último
cuadro, pondrás alguna de las que tú redactaste. Escribiremos un objetivo general y dos
específicos. Tu trabajo será completar el cuadro, no olvides que debes hacerlo reflexi-
vamente pues esto dará dirección a lo que pretendes lograr. Después de completar el
cuadro verifica tu trabajo en el Apéndice 1.
Delimitación Objetivo General Objetivos específicos
Las prácticas sociales y

comunicativas que se han
modificado con el uso
de Internet.
La manera en que Internet

ha cambiado las formas
de comunicación.
Los beneficios de Internet

en la educación media
superior.
210
Ya te habrás dado cuenta que tener objetivos siempre te permitirá plantear metas, a fin
de que realices acciones para alcanzarlas. No olvides que los objetivos te darán direc-
ción, ya sea para analizar un fenómeno tan importante como las TIC o bien para tu vida
diaria.
El esquema. Hasta ahora tienes claro dos puntos: qué

se va a investigar y con qué finalidad, sin embargo aún
no sabes la ruta que se debe seguir, es decir, los temas
que es necesario conocer para alcanzar el objetivo que
te propusiste. Si nuestra finalidad fuera conocer las
ventajas y desventajas del uso de Internet, antes de po
der escribir sobre el tema, tenemos que saber otros
aspectos como:
¿Cómo se relacionaba la gente antes del uso de In

ternet?
¿Qué cambios provocó Internet en la conducta de

la sociedad?
¿Qué
herramientas trajo consigo Internet y que
antes la gente no empleaba?
¿Cuáles han sido los avances más importantes de esta tecnología?

¿Qué es considerado como una ventaja y qué como una desventaja?, entre otras.

No saber todos estos temas haría que tu visión fuera sesgada e incompleta,
recuerda que como hicimos en las unidades anteriores, todo fenómeno tiene que
estar contextualizado, de lo contrario, es imposible entenderlo de manera inte
gral. Para solucionar este problema es que elaboraremos un esquema, A. Garza
Mercado, citado por L. Cázares en Técnicas actuales de investigación documental
(2007: 25) lo define como “un registro visual que representa el esqueleto del escri
to”, en otras palabras, el esquema es la organización interna del texto, en él están
contenidos los temas y subtemas que explicarán y darán forma a los objetivos que
te propusiste.
Es importante aclarar que no existe una extensión o complejidad del esquema,
éstas dependen del problema que se esté investigando. En el caso de las TIC existen
algunos elementos muy evidentes que debes saber. El esquema que harás será com
pleto pero quizá no exhaustivo porque es tu primer acercamiento a este proceso, y
por otro lado, los objetivos son muy claros y precisos.
Debes saber que el esquema que vas a elaborar es previo, porque éste será la
guía de lo que deseas saber, pero es posible que al hacer el acopio de la información
encuentres datos que son importantes, además de necesarios y que en un primer
momento no habías tomado en cuenta, por ello, es probable que el esquema que
elabores se modifique conforme a tu avance en la investigación.
211
Es importante aclararte que como ya vamos a arrancar con nuestra investiga

ción sólo tomaremos las delimitaciones que te propusimos, esto es con el fin de
que puedas desarrollar tu trabajo con más seguridad y respaldo, pues en todo el
proceso estarás acompañado. Las dos delimitaciones con que trabajaremos son las
siguientes:
Número Delimitación
1 Las prácticas sociales y comunicativas que se han modificado con el uso de Internet.
2 La manera en que Internet ha cambiado las formas de comunicación.
Tú trabajarás con la uno y el modelo que seguirás será a partir de la delimita

ción dos. Debe quedarte claro que aunque tu trabajo va a versar sobre la delimi
tación y lo realizarás de una manera autónoma, en todo momento será supervisa
do y guiado.
Una vez aclarados estos puntos, comenzaremos con la elaboración de nuestro
esquema.
4 Para elaborar el esquema vamos a seguir tres pasos:
Paso 1. Primero es necesario que te preguntes qué tienes que saber para poder escribir
sobre tu tema de investigación. Por ejemplo.
Tema ¿Qué preguntas debo formular y responder para poder explicar mi tema?
La manera en que • ¿Cuáles son las herramientas que brinda Internet para comunicarnos?
Internet ha cambiado las • ¿En qué ha variado la comunicación?
formas de comunicación.
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de estas formas de comunicación?
• ¿Hacia dónde va la comunicación?
Ahora tú elabora el mismo cuadro con la primera delimitación.
Tema ¿Qué preguntas debo contestar para poder explicar mi tema?

Las prácticas sociales y
comunicativas que se han
modificado con el uso de
Internet.
Paso 2. Ahora convertiremos esas preguntas en temáticas, porque éstas serán el es-
queleto de tu trabajo escrito. Observa el ejemplo y después hazlo tú.
212
¿Qué preguntas debo formular y responder

Temáticas
para poder explicar mi tema?
¿Qué es comunicación? 1. Herramientas de comunicación que
¿Cuáles son las herramientas que brinda Internet proporciona Internet.
para comunicarnos? 2. Cambios que ha sufrido la comunicación.
¿En qué ha variado la comunicación?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de estas 3. Ventajas y desventajas de la comunicación
formas de comunicación? actual.
¿Hacia dónde va la comunicación? 4. Futuro de la comunicación.
Ahora hazlo tú.
¿Qué preguntas debo formular y responder

Temáticas
para poder explicar mi tema?
Paso 3. Si bien ya tenemos las temáticas que abordaremos en nuestro escrito, falta una
parte fundamental: el orden. Es cierto que todas las temáticas son importantes, pero
unas tienen que estar subordinadas a otras, pues esta jerarquización permitirá que lo-
gremos alcanzar nuestro objetivo por medio de un texto bien estructurado. Recordarás
que unidades atrás hemos señalado que parte de la estructura de un texto consiste en
la organización de las ideas para que éstas sean abordadas secuencialmente y de esta
manera sean comprendidas por el lector.
En este último paso lo que debes hacer es ordenar los temas que ya obtuviste. Ob-
serva el ejemplo y después hazlo tú.
¿Cuál es el orden que debo seguir para

Temáticas en desorden
que mi tema quede claramente explicado?
1. Herramientas de comunicación que 1. Herramientas de comunicación que

proporciona Internet. proporciona Internet.
2. Futuro de la comunicación. 2. Cambios que ha sufrido la comunicación.
3. Cambios que ha sufrido la comunicación. 3. Ventajas de la comunicación actual
4. Ventajas y desventajas de la comunicación. 4. Futuro de la comunicación.
¿Observaste el ejemplo? Lo único que se hizo fue darle un orden a las temáticas de
manera que puedan explicar mejor el tema que se abordará. Para esto puedes usar di-
ferentes criterios, como ir de lo más complejo a lo más simple o de lo más general a lo
más particular. Ahora hazlo tú.
213
¿Cuál es el orden que debo seguir para

Temáticas en desorden
que mi tema quede claramente explicado?
Recuerda que el esquema puede ser tan exhaustivo como

desees que sea o bien como tu problema de investigación
lo requiera. Sin duda hablar de las prácticas sociales y la
participación ciudadana generadas a raíz del uso de las
TIC es un tema que puede dar para muchas y variadas
temáticas, pues su importancia es clara, ya que a partir de
su aparición la forma en que interpretamos el mundo
cambió. Hoy la rapidez y la cercanía son dos barreras que
ya están derribadas, la información está al alcance de to-
dos, incluso la manera en que escribimos y leemos ya
también se ha modificado. De ahí que estudiar este fenó-
meno te brindará las herramientas necesarias para mirar
reflexivamente nuestro andar diario. Antes de continuar reflexiona sobre las siguientes
preguntas:
• ¿Qué beneficios trae planear una investigación?
• ¿Cómo te sentiste al diseñar tu proyecto de investigación?
• ¿Por qué es importante que aprendas a elaborar un proyecto de investigación?
La información: la expresión ideológica,

los recursos estilísticos y los mecanismos
discursivos del autor
Estás trabajando Una vez que ya tenemos claro qué queremos saber, con qué finalidad y cuál es el
para identificar camino que vamos a seguir, es necesario comenzar a buscar la información. A par
fuentes confiables, y tir de aquí comenzamos con la segunda etapa de la unidad, es en este momento
obtener información relevante donde recabarás los datos más relevantes que te permitirán elaborar tu ensayo más
para el tema de investigación.
adelante. Recuerda que estamos realizando una investigación documental, por ello
la materia prima de los datos que obtendremos serán los textos.
Como vimos en las unidades anteriores, existen diferentes tipos de textos: cró
nicas, notas informativas, textos de divulgación, artículos de opinión, etcétera,
214
Nace Internet. A mediados de la década de los 90´s empe vés de este medio y dejaba atrás las largas cartas escritas a mano
zó a correr de voz en voz una nueva palabra, para algunos poco que tardaban incluso semanas en llegar a su destino. Con un
conocida, pero para otros realmente desconocida: Internet. simple click al ratón de la computadora sabían que en pocos
Empezamos a escuchar cómo programas de televisión y radio te minutos su carta sería recibida. En un principio se ocupaba la
invitaban a enviar tus cartas por correo electrónico. Dejábamos línea telefónica del hogar al conectarse en Internet, niños y jó
atrás la era del papel escrito y entrábamos al mundo digital. venes sufrieron regaños porque la línea se ocupaba durante
Poco a poco se fue extendiendo su uso: inició en las oficinas horas y era imposible comunicarse al hogar. Más adelante se
mediante el uso de redes internas conocidas como Internet, crearon los módems y se eliminó este grave problema familiar.
pasó a las instituciones de educación superior y universidades, ¿Qué recuerdas de tus primeros acercamientos al Internet?
llegó al hogar y posteriormente fue acercándose a niños y jóve Platica con familiares y amigos cómo fue su primer acerca
nes a través de la escuela. La gente empezó a abrir cuentas de miento con Internet, qué tan dif ícil o complicado se les hizo,
correo electrónico, se comunicaba con sus seres queridos a tra cuál era su opinión antes y ahora de este recurso tecnológico.
todo depende del modo discursivo que estén utilizando y de su propósito de comu
nicación. Para alcanzar el objetivo que nos propusimos, es necesario consultar esta
variedad de textos, pues todos ellos te darán diferentes datos que harán que tengas
una opinión más completa e integral.
A partir de la información que obtengas de diversos tipos de textos, construirás
tu propia postura y opinión sobre el tema, a eso se le denomina intertextualidad.
Se dice que no hay textos originales, pues todo lo que escribimos lo elaboramos
con el contenido que obtenemos de otros textos, esto no significa que copiemos lo
que se dice, sino que nos apropiamos de la información, al interpretarla y enrique
cerla con nuestra opinión, ideas y creencias.
¿Qué información vas a buscar?, aquella que te permita completar los conteni
dos del esquema que elaboraste. Aquí leerás algunos textos, pero otros tendrás que
buscarlos tú, en libros, periódicos, revistas o Internet, por ello es necesario que se
pas que debes seguir ciertos parámetros para buscar información, pues no todo lo
que se publica es confiable.
Para ello, antes de iniciar con tu búsqueda, toma en cuenta lo siguiente:
1. Es preferible que la información que obtengas provenga de sitios especializa
dos o con cierto reconocimiento, por ejemplo: sitios especializados, revistas
electrónicas, periódicos, bibliotecas digitales, universidades, etcétera.
2. Procura conseguir textos escritos por un especialista en el tema o por lo menos
que demuestre que lo domina. Es cierto que en Internet circula muchos tex
tos que no están firmados, por lo tanto no se sabe si quien escribe es un enten
dido o no, es así que debes tener cuidado con la información que obtienes
pues puede darse el caso de que los datos sean una invención. Lo anterior no
significa que deseches todo el material que no esté firmado, en caso de que
215
encuentres datos relevantes pero que no tengan un autor, asegúrate de que

provengan de un sitio confiable.
3. Evita obtener textos de sitios que puedan editarse. Hay páginas en las que los
lectores pueden modificar la información, eso le quita confiabilidad a lo que se
publica. En caso de que tengas información de algún sitio de estos, corrobora
los datos con otra fuente.
4. La información debe ser actual. Evita usar textos que sean antiguos, pues eso le
quita validez a la información que presentan, ya que día a día se publican cosas
novedosas e interesantes.
5. Examina si lo que se publica es un hecho o una opinión, ya que es importante
que reconozcas la validez de la información y los puntos de vista que existen
sobre algún tema.
5 Identifica dos fuentes impresas y dos electrónicas en donde se publique infor-

mación sobre el tema que estas investigando, pero que cumplan con las carac-
terísticas de confiabilidad. Es decir, que aparezcan los autores, la fecha de publicación,
que tengan relación con otros escritos. En el caso de las fuentes electrónicas es impor-
tante que pertenezcan a alguna institución reconocida, como universidades, periódicos,
revistas de divulgación científica o literarias.
Publicación Fuente impresa Explica por qué es una fuente confiable
Sitio de
Dirección electrónica Explica por qué es una fuente confiable
publicación
Revistas arbitradas. Los profesionistas de diferentes áreas sus aportaciones en el campo del conocimiento donde se des
del conocimiento tienen la oportunidad de dar a conocer a la empeña. Sin embargo aquí viene la pregunta más importante
comunidad o al público en general sus trabajos. Para ello exis ¿es veraz y confiable la información que se publica? Aun cuan
ten una infinidad de publicaciones a donde puede acercarse do sea el trabajo del profesionista, no tenemos la certeza de
para realizarlo. Otro medio, al que hoy en día se puede recurrir que sea un trabajo confiable y realizado bajo el rigor de un mé
es Internet. A través de blogs o páginas de Internet, el profesio todo. O por el contrario, es una opinión personal con respecto
nista tiene la oportunidad de expresar sus ideas o de mostrar a un tema y no precisamente real. Por ello, existen editoriales
216
que cuentan con normas, métodos y revisiones exhaustivas dan un respaldo confiable. Antes de su publicación, la revista
que permiten dar validez a las publicaciones de un autor. A pasa por dos etapas: una edición técnica, en función a la redac
este tipo de publicaciones comúnmente se les conoce como ción y al estilo de los documentos, y una revisión científica en
“Revistas arbitradas”. Éstas se caracterizan precisamente por donde se avala la información que se publica. Como parte de tu
contar con un cuerpo de expertos que revisa los documentos trabajo de investigación, te invitamos a consultar revistas ar
del autor mediante una serie de normas y métodos rigurosos. bitradas de nuestro país, publicadas principalmente por en
A estos revisores se les conoce como árbitros y además de ser tidades como la UNAM o el CONACYT pues de antemano,
externos a la publicación, tienen reconocimiento nacional e sabrás que estarás accediendo a información, avalada y apro
internacional en el ámbito en el que se desempeñan, cuentan bada por un consejo de árbitros que han autorizado previa
con una amplia experiencia y por ello son personas que brin mente el contenido del documento.
Ahora vas a buscar la información que te permita explicar las temáticas del esquema y
al mismo tiempo realizarás algunas actividades para obtener el contenido más impor-
tante de los textos consultados, todo ello con el fin de que redactes un ensayo cuyo
tema sea tu delimitación.
Antes de comenzar, debes saber que de todos los sitios que visites debes registrar
algunos datos, pues éstos serán imprescindibles para elaborar tu cibergrafía. De cada
texto consultado escribe la ficha que se te presenta. La información que siempre debes
registrar es la siguiente:
Ficha de registro
Autor:
Nombre del sitio:
Dirección electrónica:
Fecha en que consultaste el sitio:
Como lo hemos indicado anteriormente, es importante que valides las fuentes que vas
consultando como parte de tu trabajo de investigación, es decir, investigar (las bases
condiciones de la producción en las que se efectuó la obra: quién escribe, cuándo escri-
be, dónde escribe). Recuerda que cuando un documento está avalado por una institu-
ción o editorial reconocida, o está escrito por un personaje reconocido en el campo de
conocimiento que estás investigando, tendrás mayor certeza de que la información que
consultas es confiable y veraz.
6 Para cubrir el punto uno y dos del esquema de investigación que se te propu-
so, parafrasea la definición de práctica social y de comunicación. Recuerda
que para verificar tu trabajo puedes consultar el Apéndice 1.
217
Concepto: Prácticas sociales

Definición1:
Práctica: Es el uso habitual y acostumbrado de algo.
Social: Que se relaciona con las actividades que las personas organizan para convivir.
Paráfrasis:
Es decir, las prácticas sociales son…
1 Tomado de Lara, L.F. (2008). Diccionario del español usual en México. México: El Colegio de México.
Concepto: Comunicación2
Definición:
Proceso y resultado de un intercambio de mensajes. Entendimiento, rato o correspondencia entre
personas.
Paráfrasis:
En otras palabras, la comunicación es…
2 Idem.
Los ejemplos que nos permitieron ilustrar la actividad anterior fueron tomados del Dic-
cionario del español usual en México. Con el fin de validar que la fuente consultada es
confiable deberemos analizar los siguientes elementos:
• ¿Quién escribe? Luis Fernando Lara es el autor del documento y es doctor en lin-
güística y literatura hispánica por el Colegio de México. Ha realizado estudios en
diferentes universidades internacionales además de ser investigador Nivel III, del
Sistema Nacional de Investigadores de nuestro país, miembro de la Academia Mexi-
cana de las Ciencias, director del Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios del
Colegio de México y miembro del Comité Internacional Permanente de Lingüistas
de la UNESCO. Para mayor información, en la siguiente liga encontrarás una des-
cripción de su vida y obra: http://www.colegionacional.org.mx/SACSCMS/XStatic/
colegionacional/template/content.aspx?mi=153&se=vida&te=detallemiembro.
• ¿Cuándo escribe? El diccionario fue publicado en 2008 por lo que es un texto que
se considera vigente. Procura consultar textos de no más de cinco o siete años de
antigüedad, dependiendo del área de conocimiento que estudias pues si hablamos
del campo de la tecnología, consultar un documento de hace cinco años segura-
mente será obsoleto.
• ¿Dónde escribe? La editorial que publica el Diccionario del español usual en Méxi-
co es el Colegio de México, institución mexicana que imparte educación a nivel
218
superior en licenciatura, maestría y doctorado. Años atrás se hizo acreedora al pre-

mio Príncipe de Asturias a las Ciencias Sociales, otorgado por la corona española.
Con base en el análisis anterior, podemos identificar que el documento consultado
cumple con los requerimientos para considerarse una fuente de consulta válida pues
fue escrito por un autor con reconocimiento nacional e internacional y con amplia expe-
riencia en el campo de la lingüística; por otro lado, es una obra de reciente creación por
lo que la información que provee está actualizada; por último, la editorial que publica la
obra es una entidad con reconocimiento internacional, ganadora de diferentes premios
internacionales.
7 Para abarcar el punto tres del esquema que se refiere a las prácticas sociales y Estás trabajando
formas de participación ciudadana previas a la aparición de Internet, pregunta para identificar lo
a dos personas mayores de 30 años los siguientes cuestionamientos: que le aporta cada
texto para replantear su pro-
a. ¿Qué formas de participación ciudadana existían antes de la aparición de Internet? pia postura sobre el tema de
b. ¿Qué ventajas tenían? investigación.
c. ¿Qué desventajas tenían?
d. ¿Qué prácticas sociales se han modificado con la aparición de Internet?
e. ¿Qué ventajas y desventajas tenían esas prácticas?
Ahora redacta brevemente uno o dos párrafos donde integres la información que te
proporcionaron las personas a las que cuestionaste.
Desarrolla el tema que se refiere a las herramientas de comunicación que Internet
brinda, para ello leerás el texto que se te presenta a continuación, subrayarás las ideas
principales y después completarás la tabla que se anexa; recuerda que para ver el tex-
to completo debes acudir al sitio y registrar los datos de la fuente en una ficha para
este fin. Una vez concluida esta actividad, escribirás una redacción de dos párrafos
que responda a la pregunta: ¿Cuáles han sido las principales herramientas que brinda
Internet y qué opino de estos avances?
¿Cómo ha cambiado el avance tecnológico

de los últimos años nuestro modo de vida?
La forma en que los adolescentes viven ha cambiado a través del tiempo. No es lo mismo ser una
persona de 20 años hoy en día que como lo era la década pasada (y ni qué decir años más atrás). Estas
diferencias se evidencian en cómo aprendemos e interactuamos con nuestro alrededor. Muchas per-
sonas dicen que la tecnología con la que hoy contamos hace que nos alejemos más de las personas y
que tengamos un estilo de vida más acelerado, nosotros creemos que si utilizamos las herramientas
que tenemos a nuestra disposición de manera correcta podemos hacer de esa aseveración una falacia
al poder traerle más riqueza a nuestra persona.
(…)
(Continúa...)
219
(Continuación...)
Correo Electrónico
El correo electrónico en la actualidad se ha convertido en una de las principales herramientas de co-
municación entre las personas. El uso de los correos electrónicos dentro de las empresas, en la actua-
lidad ha superado el uso del teléfono, sin embargo, no nada más en
las empresas se ha vuelto la manera más práctica de comunicación,
ya que también entre los alumnos de las universidades y en general
todas las personas que deseen hacerlo debido a que no tiene costo
alguno. Es importante mencionar que en el ámbito laboral los usua-
rios de las redes internas (INTRANET) tienen conexión permanente
por medio de los correos electrónicos internos.
Algunos de los programas que hacen posible este adelanto
son: Outlook express, CCMail, Hotmail, Yahoo, y Gmail. Y algunas de
las actividades más comunes son: enviar correos que comuniquen
eventos de las empresas y noticias acerca de cursos, comunicación
entre empleados.
En un comienzo el correo electrónico solo servía para mensa-
jes pequeños, la magnitud máxima de un correo electrónico era de
50 palabras y no se podía enviar ninguna imagen o agregar archi-
vos. En la actualidad en un correo electrónico se puede enviar au-
http://iefangel.files.wordpress.com/2008/08/mails.jpg dio, video e imágenes.
Mensajería instantánea
También conocida como IM por sus siglas en inglés (Instant Messaging), es uno de los medios de co-
municación más utilizado por las personas hoy en día. El propósito por el cual fue creado es el lograr
comunicar a dos o más personas en tiempo real a través de mensajes de texto. La forma en que fun-
ciona es la siguiente: “el emisor escribe un mensaje, el cual es transportado por computadoras en una
red (Internet)” (Definición de mensajería instantánea, 2010).
La primera vez que se utilizó un sistema de este tipo fue en el año de 1970 con un programa que
recibe el nombre de PLATO. Posteriormente, en áreas de ingeniería y la academia utilizaron el sistema
talk creado por UNIX/LINUX. A partir de la aparición de la aplicación anterior han surgido diferentes
programas desarrolladas por diferentes compañías en muchas partes del mundo. Al día de hoy, los
clientes más utilizados son Yahoo! Messenger, Windows Live Messenger, AIM y Google Talk.
(…)
Ahora pensemos en la evolución de la necesidad de transmitir mensajes en tiempo real. Si pen-
samos en décadas anteriores, las formas más rápidas para comunicar un mensaje de emergencia eran
el telégrafo y el teléfono. Muchos de estos representaban inconvenientes para los usuarios, pues gene-
ralmente se cobraban tarifas altas o los caracteres disponibles no eran suficientes para comunicar la
idea que se tenía en mente, prestándose a malas interpretaciones.
Hoy en día contamos con la posibilidad de poder suscribirnos a servicios que nos informan ins-
tantáneamente los sucesos del mundo como Esmas.com Noticias. Por otra parte, también contamos
con la posibilidad de comunicarnos con nuestros familiares o amigos a en tiempo real a un menor
costo que una llamada telefónica permitiéndonos acortar distancias.
El problema de este tipo de servicios es que la gente no siempre los utiliza para lo que fueron
hechos trayendo consecuencias negativas. Por ejemplo, hay personas que ven en estos programas
un sustituto a la comunicación real permitiéndose únicamente tener una vida bajo este medio. No
debemos olvidar que el contacto con seres humanos es importante e indispensable para nuestro
220
desarrollo mental en todas las etapas de nuestra vida, por lo que debemos tener cuidado con el uso
que les damos.
Buscadores Web
Un buscador Web es un motor de meta búsqueda al cual listados de resultados pueden enviarse di-
rectamente, es, sin duda una de las principales herramientas del Internet que ha hecho más fácil llevar
a cabo actividades académicas, laborales y de nuestra vida diaria. Los buscadores se adaptan a las
necesites de búsqueda de cada usuario, se pueden hacer muy fácilmente desde búsquedas generales
hasta avanzadas, cada usuario puede elegir el buscador que le convenga más.
La mayoría de los buscadores ordenan sus resultados de acuerdo a las palabras claves ingresadas
por el usuario, muchas personas se dejan llevar por la idea de que los primeros resultados en salir en
la página del buscador serán las que tengan la información más valiosa, relevante y útil. En México 90%
de las búsquedas realizadas en la Web se hacen desde Google, lo cual la hace la página más popular
en nuestro país.
A continuación se citará de forma breve cómo funcionan tres de los principales buscadores con
la finalidad de entender de mejor manera cómo podemos usarlos en nuestro beneficio.
Google
El estilo de búsqueda de Google usa la popularidad y la calidad de algoritmos de búsqueda para de-
terminar la relevancia. Este ofrece textos completos, incluyendo páginas de Internet y otros documen-
tos en la Web como archivos PDF, documentos en Word, Excel, blog posts y wikis. Google es la mejor
opción para búsquedas generales.
Yahoo
Este buscador tiene una orientación comunitaria e incluye email, grupos de discusión y mucho más,
todo en un sitio con diversas funciones. Al igual que Google, también incluye páginas de Internet y
otros documentos en la Web como archivos PDF, documentos en Word y Excel, blog posts y wikis.
Yahoo es una buena opción para búsquedas generales y funciona como un buen motor de búsqueda
de segunda línea.
Bing
Bing se promociona como un motor de búsqueda de decisión. Este presenta párrafos informativos en
su vista previa de la página, no solamente links, y emplea algunos elementos de búsqueda semánti-
cos. Bing es una buena herramienta para búsquedas relacionadas con decisiones referentes a comer-
cialización.
Wolfram Alpha
Wolfram Alpha es un motor de conocimiento computacional, genera resultados haciendo cálculos de
su base de conocimientos internos en lugar de buscar en la web y proporcionar enlaces. Este motor
es totalmente ineficaz para las búsquedas generales, pero muy útil para cuestiones específicas. Este
buscador es óptimo para responder preguntas que requieren cálculos.
ChaCha
ChaCha es un servicio gratuito de celular o en línea que utiliza gente real para responder a tus pregun-
tas. Hay un límite de preguntas que se pueden enviar vía celular, solamente diez o cinco por mes. Con
el fin de obtener respuestas en línea, el consultante necesita ser un usuario registrado.
NoodleTools
Para aquellos usuarios que requieran realizar búsquedas más complejas, una buena opción es Noo-
dleTools. Este buscador inicia con preguntas en diversas áreas generales y luego lista motores de
(Continúa...)
221
(Continuación...)
búsqueda específicos por cada subtítulo. Los usuarios de NoodleTools son generalmente estudiantes,
maestros y bibliotecarios.
Los buscadores Web son sin duda una de las invenciones más valiosas de nuestros días, ya que
toda la información y conocimiento hay en Internet ahora se puede encontrar más fácilmente y mu-
cho más rápido, lo cual hace mucho más eficiente el tiempo que dedicamos al estudio. La generación
de nuestros padres necesitaba ir a la biblioteca y destinar horas enteras a encontrar algún dato que
fuera relevante para realizar investigaciones, trabajos, etc. Sin duda, el tiempo que las personas ahorra-
mos en hacer eso actualmente es muy valioso ya que nuestro estilo de vida es mucho más agitado al
que tenían las personas hace algunos años.
Recuperado el 16 de abril de 2010 de: http://www.ciberprensa.com/

wp-content/uploads/2007/09/google-internacional.png
Conclusión
La tecnología ha cambiado radicalmente y visiblemente la forma en que manejamos nuestra vida la-
boral y social. Nuestra generación experimentó grandes cambios en el último par de décadas que
equivalen al crecimiento que hubo todo el siglo pasado. Nuestra forma de relacionarnos, de comuni-
carnos y de realizar nuestras tareas es muy diferente a como se vivía hace apenas 15 años. Hay muchas
cosas que cambiaron para bien y también muchas consecuencias negativas, pero no se puede negar
que el avance ha sido muy significante. Entre los grandes avances se encuentran los aparatos que hoy
usamos que hace unos años no existían, desde los teléfonos celulares hasta el nuevo “iPad”, y por su-
puesto el cambio más grande: el Internet.
Todo esto ha llevado en general a una optimización en las tareas, que se pueden realizar en mu-
cho menor tiempo y con una mayor eficacia, mientras que las importantes repercusiones negativas
serían la pérdida de nuestra privacidad, la dependencia que los aparatos generan, el gasto monetario
que representan y el impacto en el medio ambiente.
Los cambios son inevitables, son cada vez mayores y han influido en nuestro modo de vida signi-
ficativamente. Quién sabe qué cambios nos esperan, pero sabemos que estos seguirán ocurriendo y
que seguirán cambiando nuestra manera de comunicarnos y vivir nuestras vidas.
Tomado de ¿Cómo ha cambiado el avance tecnológico de los últimos años nuestro modo de vida? [en línea].
Disponible en: <http://mediosfera.wordpress.com/2010/04/17/%C2%BFcomo-ha-cambiado-el-avance-
tecnologico-de-los-ultimos-anos-nuestro-modo-de-vida/>. [Consulta: 02/10/2011].
222
Nombre de la
¿Qué es? Ejemplos Beneficios
herramienta
Correo electrónico
Mensajería instantánea
Buscadores
Después de completar la tabla, verifica en el Apéndice 1 tus respuestas.
Tecnicismos
Lee con atención el siguiente párrafo, extraído de un
texto que trata sobre la historia de Internet:
El Internet tiene sus orígenes a mediados de los

años cuarenta con un dispositivo foto-electro-me
cánico llamado Memex (por Memoria Extendida)
que podía seguir enlaces Ventre documentos y mi
crochips.
En este ejemplo encontrarás algunas palabras que

probablemente sean desconocidas para ti: dispositivo
foto-electro-mecánico y microchips. Seguramente en
los documentos que leas para ésta y otras investigacio
nes, encontrarás diferentes términos especializados del campo que estudias. Estos
términos, como mencionamos anteriormente, son códigos especializados o tec-
nicismos y generalmente, propios del área de conocimiento, que deberás utilizar
adecuadamente. Sin embargo, previamente deberás estudiar su significado y com
prenderlo, en el mismo texto que estás leyendo o en otras fuentes de consulta que
definan el término, por lo que te recomendamos consultar el diccionario.
Ahora es necesario que la información que ya esquematizaste la conviertas a
un pequeño texto, es decir, una unidad que de sentido, por eso es importante que in
tegres tus opiniones. Recuerda que estas actividades serán los elementos que inte
grarán tu ensayo. Escribe dos párrafos donde contestes a la pregunta: ¿Cuáles han
sido las principales herramientas que brinda Internet, qué opino de ellas y por qué?
Para responder al cuestionamiento será necesario leer diferentes textos que
te permitan ir recopilando la información que te será útil para realizar tu trabajo de
223
investigación. Emplea las estrategias de lectura que has practicado en otros módu
los así como las estrategias para ir recopilando información.
Recuerda que al momento de leer debes partir de una lectura previa en donde
identifiques si la obra contiene datos que apoyen tu investigación, verif ícalo en el
título, en la síntesis de la contraportada y en el índice.
Posteriormente, realiza una lectura analítica en donde identifiques aquellos
elementos que serán útiles para tu investigación. Una vez que hayas concluido esta
labor tendrás la seguridad de que cuentas con el documento necesario y podrás
hacer una lectura analítica que te permita analizar y comprender los conceptos que
proporciona.
No olvides ir registrando la información que recopilas en diferentes fichas de
trabajo, mapas conceptuales, mentales, resúmenes, etcétera. Recuerda que vas a
revisar varios documentos y que necesitas ser organizado para recuperar la infor
mación al momento que empieces a escribir. Puedes elegir la ficha de trabajo más
conveniente para el texto que estás leyendo. En las próximas líneas analizaremos
brevemente cada tipo de ficha a manera de recordatorio. Si requieres más informa
ción sobre este tema, puedes consultar el material para el módulo De la informa-
ción al conocimiento.
1. Una ficha contiene la información básica del texto que estás revisando:
• La referencia completa del material que estás revisando.
• El tema.
• Las páginas consultadas.
2. El cuerpo de la ficha dependerá del tipo que selecciones:
• Fichas de cita textual. Transcripción literal del libro o documento que
consultaste, extrayendo las ideas principales.
• Fichas de paráfrasis. Explicación con tus propias palabras del texto citado
en la ficha.
• Fichas de resumen. Breve resumen de la obra, considerando las principa
les ideas.
• Fichas de comentario. Opinión en torno a la obra que se está analizando.
• Fichas mixtas. Es una mezcla de los diferentes tipos de fichas donde pue
des incluir la cita textual y tu comentario, un resumen y una paráfrasis,
etcétera.
Estás trabajando 8 A continuación vas a realizar una serie de ejercicios que den respuesta al punto
para relacionar los siete del esquema que te propusimos, es decir, el que se refiere a las prácticas
textos en función de sociales y formas de comunicación que han cambiado con la aparición de In-
sus contenidos, atendiendo a ternet. Como observaste, este punto tiene varios subtemas, es por ello que con el fin de
las semejanzas y diferencias. conocer sobre estas temáticas vas a leer algunos textos, recuerda que para verlos com-
pletos tienes que acudir al sitio de Internet. De cada uno de ellos vas a subrayar las ideas
224
principales, pero no elaborarás un resumen, sino que sólo las escribirás a manera de
punteo. Una vez concluida esta actividad desarrollarás la segunda parte del trabajo.
Observa el ejemplo y continúa tú con los textos.
Durante la revisión de los siguientes textos, identifica la estructura de cada obra
mediante el análisis del título, la introducción, el cuerpo del texto y la conclusión. Re-
cuerda que el título de un documento te provee de forma directa o indirecta el tema que
se aborda; en la introducción se define la tesis que plantea el autor y que desarrollará
en el cuerpo del texto. Por último identifica las observaciones personales y finales del
autor en el apartado de las conclusiones. El análisis de la estructura de un documento
te permitirá comprender adecuadamente la postura del autor, su opinión y si la infor-
mación que te proporciona está basada en datos y en hechos o si es simplemente su
percepción en torno al tema.
Conocer este último punto es de suma importancia, ya que los textos en los que
predomina la argumentación se distinguen por una expresión ideológica, es decir, pre-
sentan las ideas del autor con respecto a la temática que se está abordando, lo que va
a determinar si piensa de manera positiva o negativa de aquello que se habla. ¿Por qué
es importante conocer esto?, sencillamente porque va a determinar el tratamiento de la
información y además, te permitirá leer críticamente la información que obtengas de
ellos. Si ya tienes claro esto, ahora sí comienza la lectura.
Las redes sociales transforman los medios

de comunicación
Los e-medios además de fuentes de información general son sumideros de información personal.
Actualmente los medios de comunicación ya no se parecen en nada a la idea clásica que cualquie-
ra puede tener. Cada vez es más habitual que un medio sea más una red social que un entorno de
lectura de información, persiguiendo con ello una mayor participación y aceptación pública. De
hecho, los usuarios de muchos e-medios pueden publicar sus propias “noticias” y compartir con-
tenidos e ideas. Todo ello plantea una serie de retos en la gestión de los nuevos e-medios. Por Juan
R. Coca.
H ace unos años, el impacto de los blogs fue considerado

muy relevante en el desarrollo de la libertad de expresión y
de la transparencia. Además, en 2005 se consideraba que estos
mismos entornos webs transformarían los negocios. Por esta ra-
zón, y desde entonces, la mayoría de los medios de comunica-
ción han ido desarrollando opciones de colaboración basadas
en el sistema de los blogs: comentarios, enlaces extensivos, etc.
Recientemente, en el Boletín de la Sociedad de la Informa-
ción de la Fundación Telefónica, se ha informado que con el
paso del tiempo esta concepción inicial se ha transformado sus-
tancialmente. De un desarrollo de los e-media basados en los
blogs, se ha pasado a una consideración de los medios de comunicación fundamentados en las redes
sociales: los Media Social. Esta nueva manera de concebir los medios de comunicación online, tiene
(Continúa...)
225
(Continuación...)
como objetivo que los usuarios se relacionen entre sí, que compartan ideas, contenidos, proyectos,
intereses, etc.
Crisis en los Medios de Comunicación

El Observatorio Medios de Comunicación y Sociedad de la Fundación 1º de Mayo ha publicado un
informe sobre la situación de los medios de comunicación. En él Carmen Rivas, directora de este Ob-
servatorio, muestra que entre el segundo semestre de 2008 y el primero de 2009 se han perdido más
de 3.000 puestos de trabajo en el sector y los despidos y expedientes de regulación son permanentes.
Además, se producen descensos de los ingresos por publicidad, adelgazamientos de plantillas y una
transformación en los grandes grupos de comunicación.
Transformación de los Medios

Los e-medios no tienen claro cual es la fórmula definitiva de éxito, aunque parece que existe un con-
senso mayoritario en la tendencia a la interactividad de los lectores con el texto. Por ello, ya es muy
habitual la posibilidad de comentar las noticias y votarlas. Asimismo, hay medios que están desarro-
llando plataformas de interconexión e intercambio de contenidos multimedia dentro del entorno del
mismo.
De hecho, en el artículo de Tiscar Lara, publicado en el Boletín de la Sociedad de la Información y
que hemos mencionado previamente, se pone el ejemplo de USA Today como uno de los primeros
medios de comunicación donde los usuarios pueden crear sus perfiles y compartir sus propios docu-
mentos multimedia.
No obstante, uno de los retos fundamentales que han adquirido los medios de manera implícita
es el de la gestión de los datos personales de sus usuarios. De tal manera que los e-medios se han
convertido no sólo en fuente de información general, sino también en sumidero de información par-
ticular facilitada por los usuarios.
El lector como “periodista”

Una de las iniciativas que medios de comunicación españoles como ABC o El País han desarrollado es
la de dar la posibilidad al usuario de publicar sus propias noticias. De esta manera se logra una mejor
conectividad del medio con las audiencias, se da un mayor servicio y una creciente participación.
No obstante, este nuevo modelo de supuesto ciberperiodismo tiene el riesgo de que la noticia se
vea resentida por un posible exceso de subjetivo [subjetividad] en la redacción de la misma. Ello es
debido a que, al fin y al cabo, los usuarios que participan en un determinado medio no son periodistas
ni tienen experiencia en ello. Por tanto, en la plataforma de cualquiera de los medios de comunicación
que empleen este sistema debe estar muy claro que el artículo lo firma una persona no experta, evi-
tando así posibles confusiones.
Coca, R. J. (2009). Sociedad de la información. Disponible en: <http://www.tendencias21.net/Las-redes-sociales-
transforman-los-medios-de-comunicacion_a3410.html> [en línea] [Consulta: 01/11/11].
Juan R. Coca. Es un autor español que estudió la licencia tiene maestría en Lógica y Filosof ía de la ciencia (Interuniver
tura en Biología en la Universidad de Santiago de Compostela; sitario); maestría en Planificación y Estrategias Territoriales en
226
la Sociedad de la Información: oportunidades de desarrollo en científico; co-director del anuario digital Hermes analógi
un mundo globalizado (Universidad de Santiago de Compos ca; miembro de la sección Ciencia, Natureza e Sociedade del
tela); y un doctorado en sociología (Universidad de Santiago de Consello da Cultura Galega; colaborador externo del Grupo
Compostela), por el cual mereció una calificación sobresalien Compostela de Estudio sobre los Imaginarios Sociales de la
te Cum Laude por Unanimidad. Entre los cargos que ha des Universidad de Santiago (España); entre muchos otros. Así mis
empeñado se encuentran: profesor ayudante doctor del De mo, cuenta con numerosas publicaciones académicas y de di
partamento de Sociología y Trabajo Socialde la Universidad de vulgación . Para conocer un poco más del autor puedes con
Valladolid; director del Centro de Estudios y Análisis Social de sultar http://sites.google.com/site/juanrcoca/cargos [Consulta:
Galicia (CEASGA); director de la revista digital Sociología y 21/02/2012].
tecnociencia. Revista digital de sociología del sistema tecno
Después de leer el texto, reflexiona sobre el contexto de producción y la veracidad de la

información que se te presenta, para eso responde a las siguientes preguntas:
3. ¿Es actual su información?
4. ¿Qué tipo de modo discursivo ocupa?
5. ¿Cómo puedes saber si la información es confiable?
Ahora escribe tu lista. Después consulta el Apéndice 1 para verificar tu punteo.
• Los e-medios además de fuentes de información general son sumideros de informa-
ción personal.
• La mayoría de los medios de comunicación han ido desarrollando opciones de co- Recuerda que los
laboración basadas en el sistema de los blogs: comentarios, enlaces extensivos, etc. conectores son expre
• De un desarrollo de los e-media basados en los blogs, se ha pasado a una conside- siones o palabras que se
ración de los medios de comunicación fundamentados en las redes sociales: los utilizan para unir ideas
en un texto. Existen dis
Media Social.
tintos tipos, como por
• ejemplo, los que sirven
para contraponer ideas
• (en cambio, por el con-
• trario, ahora bien, no
obstante); los que se uti
• lizan para añadir o su
mar ideas (además, in-
Ahora reflexiona sobre la lectura y contesta las siguientes preguntas: cluso, encima); los que
señalan consecuencias
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
(así pues, por tanto, de
ahí, por consiguiente);
los que rectifican una
2. ¿Cuál es la expresión ideológica del autor frente al tema abordado?
postura (mejor dicho,
mejor aún) entre mu
chos otros.
227
3. ¿Qué tipo de modo discursivo predomina en el texto?
4. ¿El uso de los conectores que utiliza y su vocabulario intervienen en el mensaje que quie
re expresar?, ¿de qué manera?
5. ¿De qué manera se relaciona con tu vida cotidiana lo que el autor señala?
A continuación revisaremos el segundo texto. Haremos una breve pausa porque

abordaremos un tema que probablemente parezca alejado de nuestro trabajo, pero
que al concluir la lectura te darás cuenta de la relación que tiene con las nuevas tec-
nologías.
Cuando analices un documento deberás identificar los temas y los subtemas que
se abordan. Existen documentos que definen un solo tema y sus subtemas. Sin em-
bargo, hay otros en donde encontrarás más de un tema y por lo tanto, una serie de
subtemas que tratan de explicar, argumentar, opinar entorno al tema correspondiente.
Recuerda que todos estos elementos se conjugan para construir la autoría en los
textos, es decir, son mecanismos discursivos que el autor utiliza para que dicho texto
tenga su sello personal, pues las ideas expresadas en los textos son personales, es
decir, siempre se le tiene que dar el reconocimiento a quien las escribe y obviamente,
reconocer la autoría de quien afirma o reflexionó sobre dicho comentario.
Para esquematizar lo anterior, continúa con la lectura del texto Tecnología y nuevos
movimientos sociales y más adelante analizaremos con ejemplos, la estructura de una
obra por temas y subtemas.
228
Tecnología y nuevos movimientos sociales

Este post es una respuesta a una pregunta de Irene Recio sobre la comparación entre las Revueltas
árabes, el 15M y el Zapatismo online: “¿consideras que las revoluciones que tuvieron lugar en Egipto y Tú-
nez, como movimiento social y ciudadano, se asemejan más al movimiento Zapatista mexicano o a las
protestas 15-M?”
En realidad tienen poco que ver los tres fenómenos. Todos tienen en común el uso de las nuevas
tecnologías, pero detrás de eso el tipo de movilización social en la calle y en la Red son bastante dife-
rentes.
• El Zapatismo fue en los 90, tuvo su punto álgido en el 98. Arranca de las reivindicaciones de
un pueblo indígena oprimido, se inserta dentro de la lucha guerrillera de ese pueblo, y cuenta
con un cuerpo ideológico moderno y bien definido, representado por el Subcomandante Marcos
que le da una dimensión global al conflicto de Chiapas. Aquí, los hacktivistas aparecen como glosario
grupos externos (fundamentalmente en EEUU) que ayudan al movimiento y facilitan que la críti- Hacktivista: persona que
ca social se extienda a otras partes del mundo. utiliza de manera no vio
• Las Revoluciones árabes representan la reclamación general de una sociedad en regímenes auto- lenta, aunque ilegal, las
cráticos donde no existe libertad. La crisis y la subida de precios permite que la población general redes sociales con fines
se una a los movimientos de activistas que llevaban años luchando por una mayor democracia. políticos. La utilización
Aquí, la tecnología está al servicio general de población y activistas, es un movimiento más hori- consiste en ataques de
zontal y espontáneo que el de Chiapas; más ‘popular’. Las plataformas de redes sociales y de pu- negación de un servicio,
blicación on-line están mucho más desarrolladas en 2010 y 2011, por lo que no hace falta que desfiguraciones de pági
hacktivistas de élite ayuden al movimiento popular, aunque algunos también aportaran su grani- nas web, robo de infor
to de arena atacando webs oficiales. mación, etcétera.
• El 15M se parece mucho a las revueltas árabes, pero tiene una gran diferencia: se produce en una
democracia liberal bien asentada. La crisis y el desempleo también sirven de acicate para la mo-
vilización social, aunque la situación no sea tan acuciante como en Egipto y Túnez donde la po-
breza es mayor. Además, las reivindicaciones políticas no van contra un régimen autoritario y
represor, sino contra un sistema de democracia representativa, al que se critica su dependencia y
sometimiento a los intereses económicos de “los mercados internacionales”.
El 15M es una ‘revolución’ de segunda vuelta, con reivindicaciones y métodos complejos que van
más allá de lo obvio y denuncian el funcionamiento global del capitalismo financiero. Aunque los otros
dos casos tienen también una dimensión internacional, ésta queda oculta por la situación de ‘pais en
desarrollo’ donde sucede, de manera que las reivindicaciones por una sociedad mejor quedan limita-
das a un determinado contexto socio-político.
En este sentido, las Revueltas árabes se parecen más a las revoluciones democráticas de los países
del Este y desde un punto de vista geopolítico, estas revoluciones democráticas están en línea con los
intereses de las democracias occidentales, que gracias a ellas ganan influencia en estos países. Así, este
tipo de revoluciones tienen como techo el establecimiento de una democracia como la de Europa
Occidental, mientras que las revueltas que suceden en la Europa ‘avanzada’ tienen otros objetivos más
abstractos, y en mi opinión una mayor profundidad. Esto es lo que hace que desde el exterior no se
entiendan bien las reclamaciones de la Spanish Revolution y de sus incipientes iniciativas en otros paí-
ses europeos. Algo que podríamos resumir como “¿Democracia Real Ya? pero si ya tenéis democracia!”.
Por una parte, el 15M o Spanish Revolution conecta parcialmente con los ya clásicos movimientos
sociales europeos cuyas reclamaciones se centran en la protección del Estado de Bienestar, las reivin-
dicaciones sindicales o la denuncia de los recortes sociales. Movilizaciones de este tipo se han sucedi-
do en todos los países europeos que han afrontado recortes sociales importantes como Irlanda, Reino
Unido, y ahora también Israel (aunque no sea europea, ni “occidental” tiene características que la hacen
comparable). Esto es algo que limita el movimiento a reclamaciones circunstanciales, sin embargo,
(Continúa...)
229
(Continuación...)
quizás gracias a las tecnologías sociales estos movimientos están “de todos y todas” que la separa de las luchas de clase tradiciona-
tomando una [un] carácter más profundo en la denuncia general les, de forma similar a lo que hicieron los movimientos juveniles
de todo el sistema político-económico, atacando así a las bases de los años 60, aunque con un grado mayor de madurez demo-
del capitalismo financiero y denunciando la pérdida de soberanía crática.
que provoca en los gobiernos nacionales. En lo que respecta a la dimensión tecnológica, estos movi-
Grecia quizás se parezca más a España en este sentido, salvo mientos sociales (15M) se alinean con iniciativas alternativas de
porque el arraigo de la tradición anarquista en Grecia y su profun- plataformas de Redes sociales relacionadas con el Software li-
da crisis económica aporta un bre, como puede ser la red Lorea. Es decir, se alejan de las Redes
cariz más ‘radical’ a sus moviliza- sociales comerciales (o lo intentan) que son vistas como herra-
ciones sociales. mientas de la propia globalización capitalista, mientras que
Quizás peco de ‘chovinismo’, en las revueltas árabes, las corporaciones americanas como
pero creo que la movilización del 15M o la Spanish Revolution son Facebook, Twitter y Google son los grandes aliados de estos mo-
un ejemplo de cambio en la forma de los movimientos sociales, y vimientos revolucionarios-democráticos: esto se ve muy cla
presentan varias características que se están extendiendo en di- ramente cuando se propone a un ejecutivo de marketing de
ferentes países: la no violencia como consigna, y la auto-organi- Oriente medio (Whael Ghonim) como “líder” de la revuelta egip-
zación asamblearia que reclama una democracia más directa cia; o cuando Facebook resulta ser la única Red social que sobre-
como modus operandi. Así, estos movimientos no se plantean vive a la censura en Túnez.
como techo el que sus reivindicaciones sean escuchadas por los Por último, tampoco hay que
gobernantes, sino que apuntan a la creación de dinámicas socia- olvidar los movimientos sociales
les independientes. Además, tienen una característica inclusiva hi-tech como Anonymous que
tienen un carácter global (aun-
que en gran medida se asientan
en EEUU) y que comparten algu-
nas características con iniciativas
como las del 15M, como la pro-
La llamada Spanish Revolution es un movimiento de fundidad de sus reivindicaciones sociales —que ataca las bases
protesta ciudadana que se originó en España a raíz de la del sistema económico-político— o su horizontalidad (que al
crisis económica que el país vive desde 2011. Las convoca menos se manifiesta en la negación formal de líderes o represen-
torias a la participación se han dado mediante las redes so tantes). Aunque en otros aspectos sean movimientos radical-
ciales y han tenido eco en varias ciudades de América. mente diferentes, por ejemplo, en lo que respecta a acciones
ofensivas en la Red (los ataques DDoS de Anonymous).
Es difícil saber qué es lo que va a suceder con estas nuevas
formas de movilización social: si se diluirán en reivindicacio-
nes parciales, si se derrumbarán ante el peso de la represión y el
empobrecimiento progresivo de la población (la represión en los
Javier de Rivera es sociólogo, licenciado por la Univer países liberales es más económica que política), o si perderán
sidad Complutense de Madrid (UCM), está preparando la consistencia interna y caerán por su propio peso. Personalmente
tesis doctoral sobre Redes sociales, la cultura digital y los opino que pasará y que el movimiento se fragmentará de alguna
usos sociopolíticos de la tecnologia, bajo la dirección de An forma, aunque sentará las bases de nuevos movimientos sociales
gel Gordo López a quien pertenecen muchas de las ideas, con un carácter más globalizado, tecnológico y autónomo. Por
conceptos y términos que utilizó para el estudio de la socie ahora, ya está haciendo bastante con su labor social didáctica en
dad digital. formas pacíficas de resistencia.
Miembro de Cibersomosaguas, grupo de investi
gación de la UCM centrado en la cultura digital y los movi De Rivera, J. (2011). "Tecnología y nuevos movimientos sociales".
[en línea], Sociología y redes sociales. Disponible en: <http://www.
mientos sociales, y del equipo editoral de Teknokultura,
sociologiay redessociales.com/2011/08/nuevos-movimientos-sociales-
revista asociada al grupo. tecnologicos-redes/>. [Consulta: 02/10/2011].
230
Como primer paso para el análisis, al igual que en el texto anterior, investiga el contexto
de producción y responde las siguientes preguntas.
• ¿Quién es el autor?
• ¿A qué se dedica?
• ¿Es actual su información?
• ¿Qué tipo de modo discursivo ocupa?
• ¿Consideras que la información es confiable?, ¿por qué?
¿Te pareció interesante la información? Sin duda estás encontrando datos que has-
ta ahora no habías tomado en cuenta, por ello es necesario analizar su estructura, en
ella encontrarás que el autor identifica cada una de sus partes:
• Un título directo: Tecnología y nuevos movimientos sociales, pues bajo estas pala-
bras es posible identificar lo que se abordará en el documento.
• Una introducción: que parte de una pregunta y una tesis planteada por el autor:
Todos tienen en común el uso de las nuevas tecnologías, pero detrás de eso el tipo
de movilización social en la calle y en la Red son bastante diferentes.
• El cuerpo del texto: donde aborda cada uno de los movimientos considerados en el
documento, haciendo referencia a sus características y a la participación de las re-
des en su consolidación o conocimiento a nivel mundial.
• Una conclusión: donde el autor expone su opinión personal en torno a la relación
que existe entre los movimientos sociales abordados y el uso de la tecnología por
parte de sus activistas y seguidores.
En esta misma estructura también encontrarás temas y subtemas que va desarro-
llando el autor y que por lo general se abordan en el cuerpo del texto. Para el caso del
documento que acabas de leer identificamos los siguientes temas y subtemas:
• Tema 1: El Zapatismo
Subtema 1.1: Surgimiento
Subtema 1.2: Participación de los hacktivistas
• Tema 2: Las revoluciones árabes
Subtema 2.1: Surgimiento
Subtema 2.2: Características
• Tema 3: El 15M
Subtema 3.1: Características
Subtema 3.2: Ideología
Los subtemas planteados en la obra te permitirán construir un sentido global del
documento. Para este ejemplo, el tratamiento de cada uno de estos movimientos y su re
lación directa con el uso de las nuevas tecnologías, permite identificar el sentido global
231
del documento en donde se expone la manera en la que el impacto de dichas tecnolo-

gías ha tenido para propagar la ideología del movimiento.
Continúa con la escritura del punteo correspondiente en las siguientes líneas.
¿Observaste cómo identificar los elementos estructurales de un texto permite en-
tenderlo mejor y caracterizar sus niveles de organización. Ahora continúa con la escritu-
ra de la lista correspondiente.
Ahora completa el punteo o esquema.
• Todos tienen en común el uso de las nuevas tecnologías, pero detrás de eso el tipo
de movilización social en la calle y en la Red son bastante diferentes.
• En el zapatismo los hacktivistas aparecen como grupos externos (fundamentalmen-
te en EEUU) que ayudan al movimiento y facilitan que la crítica social se extienda a
otras partes del mundo.
• .
• .
• .
• .
• .
• .
• .
• .
Consulta el Apéndice 1 para revisar una propuesta de cómo pudo haber quedado
tu punteo.
Una vez realizadas las actividades anteriores y con el fin de que no queden cabos
sueltos, sino que toda la información la analices escrupulosamente y la relaciones con
tu contexto, responde a las siguientes interrogantes:
• ¿Cuál es el propósito del texto?
• ¿Cuál es la postura ideológica del autor frente al tema abordado?
• ¿Qué tipo de modo discursivo predomina en el texto?
232
• ¿El uso de los conectores que utiliza y su vocabulario intervienen en el mensaje que quie
• ¿De qué manera lo que el autor señala se relaciona con tu vida cotidiana?
Seguramente a partir de los textos leídos, has notado que el impacto de las nuevas
tecnologías en nuestra vida diaria es más fuerte e importante de lo que habías creído.
Para seguir en este mismo tenor, y con el fin de continuar cubriendo los puntos de nues-
tro esquema, a continuación leerás el siguiente texto.
El amor en las redes sociales

Delicada, detallista, amorosa con los animales, diverti-
da, inteligente y con gusto de viajar. La que suscribe
estas cualidades es una mujer interesada en cono-
cer personas y, si hay suerte, encontrar en el cibe-
respacio a su “media naranja”. Como ella, miles de
personas en el mundo ingresan diariamente a di-
versas redes sociales para crear su perfil y estable-
cer contacto con usuarios de otros lugares ya sea
para concertar una cita casual, sexual o crear una re-
lación amistosa o de pareja.
Con la llegada de las redes sociales, y la popularidad que ha ido adquiriendo la Internet, millones
de personas en el mundo, están en búsqueda del amor, y adaptan estas nuevas herramientas para
conseguirlo ya sea a través de e-mails, poemas, canciones, videos, tarjetas virtuales, podcast, entre
otros.
glosario
El amor, el ligue y el filtreo [flirteo] se manifiestan a partir de nuevas herramientas; adolescentes,
jóvenes y adultos se expresan y mantienen contacto en la inmediatez, comparten noticias, se divierten, Filtreo = Flirteo: juego
juegan y sobre todo conocen a otras personas a través de esta vía. El mundo del ciberespacio provee al amoroso que no se for
usuario de una máscara, atrás del monitor ya no existe espacio para los tímidos. Se amplían las posibili- maliza ni supone compro
dades. Recientes estudios han demostrado que la gente sociable en el mundo real también tienen más miso.
contactos en sus respectivas páginas virtuales; por lo que ahora distintos usuarios con sus respectivas
personalidades inundan las redes sociales, fortalecen y amplían sus amistades o contactos profesionales.
El inicio del ciberamor

Con la World Wide Web el mundo entero conoció el ciberespacio. A partir de ese momento la forma
de relacionarse entre los individuos cambió notablemente, primero con el e-mail que hizo que la co-
rrespondencia fuera más rápida, poco después las salas de chat y foros de discusión como las de
Yahoo, Latin chat, ICQ, UOL y Aol, representaron un nuevo medio para entablar relaciones de todo
tipo, incluso afectivas, A partir del uso cotidiano de estas herramientas surgieron los amigos e incluso
los noviazgos cibernéticos.
(Continúa...)
233
(Continuación...)
Fue así que el amor a través de Internet se abrió paso a través de la fibra óptica y empezó a mul-
tiplicarse. Sin embargo, algunos especialistas se alarmaron ante los nuevos métodos de socializar y
señalaron los peligros que corría el individuo al estar aislado frente a una computadora. Eran más los
contras que los pros de esta novedosa forma de experimentar emociones. La posibilidad de ocultar la
personalidad del usuario, facilitaba crear personajes, historias e inventar un perfil a modo que moldea-
ra las necesidades del que se encontraba del otro lado del monitor.
Con el paso del tiempo las herramientas en la web mejoraron, se modificaron y ampliaron las
posibilidades de incluir en un sólo portal, además del contacto y la comunicación vía escrita, elemen-
tos multimedia que brindaron la posibilidad de enviar saludos en formato de audio o video, fue así que
en 2004, el giro en la red fue completo al surgir una nueva generación de comunidades mejor cono-
cidas como redes sociales. Hoy en día, sitios como Facebook, Blogger, Twitter, Sonico, Flickr o Hi5 son
plataformas que se adentran en la vida de los usuarios para compartir información, pero sobre todo
para conocer con detalle a esa persona con la que se está relacionando.
Amor en un clic
Aunque algunos lo califiquen como un recurso de personas desesperadas, “urgidas”, o como un acto
nefasto, deprimente y peligroso, enamorarse en la era de la web 2.0 a través de las redes sociales pue-
de ser mucho más sencillo para quienes no tienen amplios círculos sociales, son tímidos, o retraídos y
ven esta opción como la última carta que tienen para jugársela y encontrar el amor.
Indudablemente que ésta es una herramienta diferente para conocer a otras personas, por ello
tras el fracaso de haber tratado de encontrar a la pareja ideal en su entorno, quien decide entrar y
contactar a otros usuarios de cualquier red social es porque ha decidido conocer a alguien distinto de
las personas que están a su alrededor.
Así, de un momento a otro, los usuarios están inmersos en las llamadas “ciberrelaciones” al cono-
cer a alguien y a través del tiempo crecen sentimientos que llevan la relación a otro plano. Estas situa-
ciones han sido y son bien aprovechadas por los creadores de sitios en Internet que se dedican a
establecer conexión entre las personas al ser una opción que ofrece múltiples posibilidades para co-
nocer gente. En los denominados “puntos de encuentro”, los usuarios pueden conocer a otros median-
te el intercambio de correos y, en algunos casos, un poco de información personal que ayude a
encontrar el tipo de pareja que se busca.
La variedad de puntos de encuentro en la web es bastante amplia y permite a los cibernautas
elegir con quien hablar mediante la clasificación de los usuarios, ya sea por edad, creencias, domicilio
u orientación sexual.
Igualmente se separa a los que desean tener una relación amorosa de los que simplemente bus-
can hacer amigos.
En dichas páginas el usuario debe registrarse, proporcionar un correo electrónico y crear una
contraseña, después hacer un perfil e iniciar una búsqueda de compatibilidad mediante el llenado de
campos tales como país, ciudad, edad, preferencias y qué tipo de contacto le interesa como amistad,
amor o encuentro íntimo. Generalmente al correo electrónico proporcionado se envían los resultados
obtenidos de compatibilidad, de éstos se decide que perfil visitar y si le agrada se tiene la opción de
enviar un mensaje.
Los perfiles, la mayoría de veces, son una fotografía acompañada de una descripción positiva en
las que se destaca la personalidad, gustos, intereses, hábitos y religión con el objetivo de generar em-
patía en otras personas también interesadas en establecer contacto por lo que al escribirlo se busca
ser creativo, cómico o satírico para así atraer la atención (principalmente) del sexo opuesto. Casi siem-
pre el internauta no tiene que pagar por crear dicho perfil, pero si abona una tarifa (que varía según la
234
red social) puede ponerse en contacto con los usuarios que le son sugeridos como compatibles, en-
viar mensajes y tener acceso a otras herramientas multimedia.
Algunos puntos de encuentro

El reciente estudio de Amistarium Datanta presentó que la búsqueda de pareja en Internet aumentó
de 2009 a 2010 al crecer de 800 mil a 2.6 millones el número de usuarios registrados en el portal.
De acuerdo con datos de Amistarium, los mexicanos son los que más emplean Internet para
conocer a una pareja con casi 400 mil usuarios de los registrados, en segundo lugar están los españo-
les, con más de 250 mil, seguidos por los colombianos, con más de 120 mil usuarios en la red de
contactos. El promedio de edad varía de entre 32 y 37 años siendo los más asiduos los hombres, con
más de 2 millones registrados en la página, mientras el número de mujeres que busca compañeros
online son poco más de 350 mil.
La investigación también arrojó que cerca del 60% de los usuarios de Internet con edades de
entre 18 y 35 años ya intentaron conquistar una pareja usando un servicio de mensajería instantánea
como Messenger y otros tipos de chat y el 54% reconocen haber coqueteado virtualmente a una
persona desconocida.
(…)
Y fueron felices…
Muchos han sido los casos de personajes que se han aventurado a conocer a su amor cibernético, hay
casos fallidos, pero en otros aquella aventura que comenzó en la computadora termina en la cama.
Hoy en día las posibilidades de encontrar un amor o entablar una relación en la red son infinitas, lo que
nos hace asegurar que las comunidades cibernéticas se han convertido en uno de los medios para
amar y ser amado.
Tomado de: Arias Flores, D. (2011). “El amor en las redes sociales” en Revista Etcétera.
Disponible en: <http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=8919&pag=2> [en línea]
[Consulta: 01/11/11].
Lo que se lee entre líneas. Por lo general, los documentos exponen relaciones personales a través de Internet, el autor expone los he-
datos y hechos en torno a uno o varios temas. Conforme vamos le- chos en torno a estos nuevos casos que se han presentado en los
yendo encontramos temas y subtemas que permiten construir una últimos años, así como las herramientas que se están utilizando. Sin
visión global de lo que se lee. Toda esta información está vertida embargo es posible ir infiriendo lo que el autor opina sobre la infor-
para poder leer línea tras línea cada uno de los hechos que aborda mación que expone, así como su postura al respecto. Te sugerimos
el autor. Aunado a ello el autor, de manera implícita, utiliza diferen- que una vez que hayas identificado los hechos que plantea el texto
tes palabras para dar su versión de los hechos. Por ello, será impor- que estás leyendo, realices una segunda lectura en donde vayas
tante que aprendas a inferir cuál es el contenido implícito que lleva identificando las opiniones personales, premisas a favor o en contra
un documento y que permite al autor plantear su posición e inten- del hecho o proceso, para que infieras el contenido implícito del
tar cambiar la de los lectores. En el documento que leíste sobre las documento.
235
Es imperioso que, al igual que en los textos anteriores, investigues el contexto de pro-
ducción. Recuerda que además del autor es necesario indagar sobre el lugar en donde
se publica el texto para saber si es en un sitio confiable; para ello responde a las siguien-
tes preguntas.
1. ¿En qué sitio se publica?
2. ¿Qué tipo de información se publica en esa página de Internet?
5. ¿Consideras que la información es confiable?, ¿por qué?
Ahora identifica las ideas principales y escríbelas en la siguiente lista.
• Con la llegada de las redes sociales, y la popularidad que ha ido adquiriendo Inter-
net, millones de personas en el mundo, están en búsqueda del amor, y adaptan
estas nuevas herramientas para conseguirlo.
• .
• .
• .
• .
• .
• .
• .
• .
• .
• .
Después de realizar tu punteo consulta el Apéndice 1 para revisar una propuesta de
cómo pudo haber quedado.
Contesta las siguientes preguntas:
236
2. ¿Cuál es la postura ideológica del autor frente al tema abordado?
5. ¿De qué manera se relaciona lo que el autor señala con tu vida cotidiana?
¿Ya te diste cuenta cómo el uso de las nuevas tecnologías media nuestra forma de
vida? Hasta ahora has convivido con la tecnología de manera muy cercana; sin embargo
con estas lecturas has podido notar que el impacto de estos avances no se reduce a
facilitar la comunicación con nuestros pares, sino que es una práctica social que condi-
ciona nuestra cotidianidad.
• Continuemos ahora con nuestro trabajo para así concluir con la búsqueda de infor-
mación según el esquema de investigación. Lee el cuarto texto.
Impacto socioeconómico, político y cultural y psicológico

de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(…)
En la actualidad se tiende a reconocer el valor de la información como recurso. En este sentido se
afirma que cada vez más la información es “un elemento fundamental para el desarrollo, dado que el
contar con información oportuna se traduce en productos y servicios de alta calidad, mayor competi-
tividad, adecuada toma de decisiones y consecuentemente en el desarrollo, sea a escala nacional e
incluso internacional” con las ventajas además de tener un efecto multiplicador superior al de otros
recursos de no gastarse con el uso y de permitir su transmisión o duplicación casi instantáneamente.
La información hoy en día tiene repercusiones directas en las actividades económicas, sociales,
culturales y políticas. Analizaremos aquí algunos de estos impactos:
Impacto económico: Las nuevas tecnologías producen un impacto económico para la sociedad
desde el momento incluso de la posibilidad de tener acceso a ellas. En el año 1997 estaban conecta-
das [en] más de 200 países a Internet con un crecimiento anual del 10 al 15 %. Actualmente existen
más de 34 000 bases de datos, 5 000 grupos de difusión, imágenes, animaciones, música, etc. Sin em-
bargo no todos los países del mundo tienen la oportunidad de invertir sus recursos financieros en la
(Continúa...)
237
(Continuación...)
adquisición de estas nuevas tecnologías a pesar de que se plantea que el éxito que obtengan los
países estará en esencia vinculado con la modernización de su base industrial y tecnológica, y en
consecuencia con su eficacia para utilizar, absorber y difundir dentro de la industria, métodos y proce-
sos de producción con alta densidad de conocimientos.
En el mundo subdesarrollado, en relación con la informática, nos encontramos ante esta situación:
• África posee el 12 % de la población mundial y sólo el 2 % de las líneas telefónicas.
• Brasil tiene 9 líneas [por] cada 100 habitantes pero el servicio es utilizado mayoritariamente por
las capas altas de la sociedad.
• 2/3 de los habitantes del planeta jamás han hablado por teléfono.
• En Irán, Nepal, Pakistán, Indonesia, Marruecos, Bangladesh […] existe analfabetismo, falta de
recursos y de personal especializado.
A través de Internet se obtiene información de cualquier lugar del mundo: bibliotecas, museos,
universidades; se puede incluso colocar al servicio del planeta la información que cualquiera genere,
pero los países del tercer mundo carecen del poder económico necesario para adquirir la tecnología
que sustenta Internet; aunque en estos países hallan individuos que pueden adquirirlos, son una mi-
noría, su realidad se dibuja con altísimos niveles de analfabetismo, imposibilidad de acceso a la salud,
alimentación adecuada, etc. ¿cómo pueden tener acceso a estas nuevas y caras tecnologías?
De las conexiones permanentes a Internet se conoce que:
América del Norte 67,5 %
Europa Occidental 21,9 %
Países del Pacífico 3,8 %
Asia 3,4 %
Europa del Este 2,0 %
África 0,6 %
América Latina y el Caribe 0,4 %
Medio Oriente 0,4 %
Por tanto, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación -a pesar de sus ventajas-
no son accesibles a todos por igual; este acceso está mediado por factores económicos, se tiene infor-
mación si se tiene en dinero necesario para “adquirirla”.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación amplían y reproducen las desigual-
dades entre los pueblos y entre los sectores sociales. El reto para los países en desarrollo es grande
pues deben encontrar y adoptar estrategias en función de sus economías; preguntarse continuamen-
te cómo se avienen las tecnologías de punta a las condiciones del país de que se trate y a su estrategia
de garantizar un desarrollo sostenible.
Impacto político: muchos especialistas coinciden en que el conocimiento es poder y que el país
que mejor pueda dirigir la revolución de la información será más poderoso. Esto sobretodo porque la
información es más vulnerable a los caprichos de los gobiernos y grupos de poder, los cuales necesi-
tan proteger sus intereses. Internet no tiene reglas, no tiene dueño, nadie lo dirige, pero sí está contro-
lado por la política de los más fuertes, los más poderosos, los países del primer [mundo].
La oportunidad tecnológica va acompañada de restricciones políticas; por ejemplo, nuestro país
sufre del bloqueo económico de Estados Unidos por no supeditarse a sus exigencias políticas de
cambio de gobierno, etc., tratando que nos adaptemos a su “democracia” y esto nos obliga a pagar
precios superiores por productos y tecnologías que podríamos adquirir en países más cercanos. Esta
situación frena nuestro desarrollo económico y la posibilidad de tener acceso a las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
238
La información es, además, manejada al antojo de los más poderosos. La gran mayoría de los
sistemas computarizados son originados desde el Norte, con el Sur en el papel de usuario, siendo así
estas tecnologías de la información, instrumentos de dominación muy efectivos.
Impacto cultural: en relación al impacto cultural que tiene el advenimiento de las NTIC para la
sociedad, existen varios puntos de vista llegándose a hablar —incluso— de la necesidad de una “se-
gunda alfabetización” o “alfabetización informática” necesaria par dominar estos medios.
A través de las NTIC no se mueve sólo información; información es cultura, tradiciones, valores
sociales y morales, modos de vida; todo esto nos llega con la información.
Hay quienes plantean que, al tener acceso a la información, se irradiarán por el mundo las dife-
rentes culturas. Otros expresan que, a la larga, se impondrá una sola cultura, la de los que dominan los
medios de información y los utilizan para intervenir en otras culturas estableciendo costumbres que
no le son autóctonas, variando su forma de pensar, estilo de vida, etc.
También se habla de que la implementación en la sociedad de las Nuevas Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación trae consigo un amplio intercambio cultural; es como si las culturas de los
diferentes sectores sociales se internacionalizaran, se mundializaran; un ejemplo de ello es la realiza-
ción de misas por Internet.
Todo el anterior debate es tema por supuesto para aquellos que tienen acceso a las Nuevas Tec-
nologías de la Información y la Comunicación; sin embargo, no olvidemos que todos no lo tienen;
basta mencionar que el 10 % de la población mundial se encuentra en América del Norte, Europa
Occidental, Australia y Japón y posee del 95 al 98 % de todos los usuarios de Internet mientras que el
resto del mundo —alrededor de 180 países— cuenta tan sólo con medio millón de los 15 millones
posibles de usuarios. Indudablemente, con la información -como con otros tantos asuntos- no se
cumple el principio de la universalidad. Defendemos la tesis de que habrán diferentes culturas, sí, la de
los que tienen acceso a la información, incluso la de último minuto y la de los que no tienen este ac-
ceso y viven sin enterarse incluso de fenómenos que afectan desde su salud hasta su felicidad.
Impacto psicológico: Internet nació en 1991; desde ese momento la cifra de usuarios creció a ra-
zón de un 40 % semanal; en 1996 existían 200 millones de usuarios. Por supuesto que para estos 200
millones de personas la vida cambió y afectó sus motivaciones, afectos, voluntad, relaciones sociales,
estilo de vida, de trabajo; se habla incluso hasta de algunos procesos psíquicos, como la percepción
del tiempo y el espacio.
El uso exacerbado de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación por los indivi-
duos ha provocado la aparición hasta de desajustes emocionales. Se plantea que provocan depen-
dencia emocional, funcionan como una especie de “droga” y, por tanto, hay “adictos” a ella. A los adictos
a este mundo se les llama: “ciberadictos”, en ellos aparece un desorden mental relacionado con el
empleo excesivo y patológico de Internet; estas personas dedican muchas horas a la búsqueda de
información y afectan sus relaciones familiares y laborales. ¿Y cómo se combate este mal? En más
de 60 sitios que se han creado para atenderlos y donde les dan “terapia”. ¿No necesitarán una tera-
pia de “otro tipo”: grupal tal vez, presencial?
Todo este desarrollo tecnológico ha traído como consecuencia cambios en la comunicación in-
terpersonal; se tiene la posibilidad de conocer a personas que se encuentran distantes, en menos
tiempo y sin necesidad de desplazamiento.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación brindan —desde lo psicológico—
múltiples posibilidades:
• Satisfacen una de las necesidades fundamentales que el hombre tiene desde sus primeros
años de vida, la de comunicación; en este sentido, asegura la interactividad en el aprendizaje e
incluso el diálogo personalizado.
• Se pueden hacer grupos de trabajo en redes.
(Continúa...)
239
(Continuación...)
• Se privilegia la función informativa de la comunicación.
• Permite activar procesos psíquicos como la atención y la motivación al presentarse los materia-
les de distintas maneras.
Sin embargo, imponen a su vez ciertas restricciones:
• Las funciones afectiva y regulativa de la comunicación quedan en un segundo plano.
• El aspecto perceptivo no queda claro cómo se logra, el establecimiento de códigos comunes,
sentimientos compartidos, pertenencia grupal. En este tipo de “relaciones interpersonales vir-
tuales”, ¿conoce uno realmente a la otra persona o tan sólo la imagen que nos quiere mostrar?
¿Se puede asegurar la autenticidad de las personas en este tipo de acto comunicativo virtual?
• No permite el contacto físico y, por tanto, no se cuenta con la información que brinda el canal
no verbal.
Se plantea que, en ocasiones, el canal no verbal aporta más información que el propio contenido
del mensaje: gestos, posturas, movimientos, tono de la voz, acentos, ritmos, silencios, pausas, timbres,
manera de disponer los espacios entre los implicados en el acto comunicativo (mientras más íntimo
Yohandra Solís Gon
es, más próximo).
zález es licenciada en
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han abierto nuevos campos de es-
Psicología desde el año
tudio para la Psicología como ciencia en relación a los fenómenos antes mencionados: la comunica-
1994, con categoría do
ción, las relaciones interpersonales (¡hasta le proporcionan pacientes!), aunque seguramente existen
cente de instructora. Ha
otros aún por investigar.
realizado estudios de
postgrado de Psicología Consideraciones generales:
y Pedagogía. Ha partici
pado en varios eventos Hemos expuesto aquí que no todo es conveniente cuando de Nuevas Tecnologías de la Información
científicos y realizado in y la Comunicación se trata, que existen condicionantes sociales del asunto y, a la vez, que él tiene re-
vestigaciones dentro de percusiones sociales todo sobre lo cual es importante reflexionar.
su disciplina. Trabaja des Es necesario reconocer que, detrás de lo novedoso e impresionante del desarrollo, existen una
de 1997 en la Universi serie de inconvenientes económicos, culturales, políticos y psicológicos que deben apreciarse. De ahí
dad Agraria de la Haba la importancia del análisis crítico que hagamos en todos los casos, de manera tal que no mistifique-
na como profesora de mos ni idealicemos el valor de las NTIC, pues ellas traen consigo otros “impactos” valorados en este
Psicología en la Facultad trabajo.
de Cultura Física, donde Tomado de: Solís G., Y. (2000). "Impacto socioeconómico, político y cultural y psicológico
ha impartido asignatu de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación". [en línea], Contexto educativo. Revista digital y
ras de pregrado y post nuevas tecnologías. Año III, número 16. Disponible en: <http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-07.htm>.
grado. [Consulta: 02/10/2011].
240
Ahora realiza una lista o punteo con las ideas principales del texto. Recuerda que
puedes consultar el Apéndice 1 para revisar una propuesta de cómo pudo haber que-
dado tu punteo.
En este punto, seguramente ya eres un experto en identificar las ideas principales
de un texto, ¿ves cómo a partir de la práctica desarrollamos habilidades que agilizan
nuestras operaciones de pensamiento? Para que esta actividad no quede inconclusa,
analiza los siguientes cuestionamientos y respóndelos.
2. ¿Cuál es la postura ideológica del autor frente al tema abordado?
5. ¿De qué manera se relaciona con tu vida cotidiana lo que el autor señala?
Has analizados diversos textos y tratado de responder preguntas específicas sobre

ellos. Es momento de que autoevalúes tu trabajo. Observa la tabla de niveles de desem-
peño de comprensión lectora que se presenta a continuación.
Nivel de dominio Descripción cualitativa
Elemental Identificaste el modo discursivo del texto. Reconoces el tema central de uno o
varios párrafos y su propósito comunicativo. Relacionas información explícita del
texto con conocimientos previos para elaborar conclusiones simples.
Bueno Identificas enunciados que sintetizan apartados de un texto. Interpretas el

significado de figuras retóricas. Vinculas información que aparece en distintas
partes del texto para reconocer el tema o asunto central. Reconoces la función
de recursos discursivos (opiniones, explicaciones que apoyan argumentos y
descripciones) y elementos estructurales para inferir cuestiones implícitas.
Excelente Relaciones el contenido con información externa para realizar inferencias,

establecer hipótesis e identificar premisas, conclusiones o soluciones. Relacionas
el texto con tu contexto familiar, escolar, etcétera.
241
Te pedimos que ingreses a la siguiente liga de Internet, en donde encontrarás

un estudio publicado por el INEGI en torno al uso de las TIC en los hogares mexi
canos. La información que encontrarás aquí te servirá para complementar tu tra
bajo de investigación.
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/
encuestas/especiales/endutih/ENDUTIH2005.pdf
La mayor parte del documento está constituido por gráficas, las cuales te per
miten analizar los datos de una forma más visual. Como puedes notar, la informa
ción se presenta utilizando diferentes tipos de gráficas: de barras, circulares o de
dispersión.
El análisis de las gráficas te permitirá ubicar relaciones entre los datos que se
presentan y generar una conclusión final. Existen ocasiones en que estas gráficas
van acompañadas de un análisis para cada una de ellas, ya sea breve o más extenso.
Apóyate de dichas explicaciones para complementar el trabajo de análisis que rea
lizas.
Las gráficas son un medio que utilizan los autores para expresar hechos o da
tos. A través de las mismas es posible conocer tendencias, máximos y mínimos,
preferencias, etcétera.
Recuerda que para interpretar una gráfica deberás tomar en cuenta una serie
de puntos. Vamos a usar como ejemplo la siguiente gráfica del documento de
INEGI que acabas de leer:
Debes partir del análisis del título que presenta la gráfica. Como si fuera un docu
mento, el título de manera directa te proveerá de la información que encontrarás
esquematizada. El título te indica que analizaremos una gráfica en donde se pre
sentan las limitantes de los hogares mexicanos para adquirir una computadora.
Además, incluye el año en el que dicho estudio fue efectuado.
244
Uso de Internet
Ámbito
Ventajas Desventajas
Personal
Social (amigos
y relaciones
interpersonales)
De participación
ciudadana
De estudio
Laboral
Al analizar el impacto de Internet en distintos ámbitos, son variadas las ventajas y

desventajas para cada uno de ellos; quizá hasta encuentres que una ventaja para un
ámbito puede ser una desventaja para otro, por ejemplo, la ventaja en el ámbito
social que permite el acercamiento y contacto permanente con amigos puede ser
una desventaja para el ámbito laboral ya que puede distraer de las funciones que se
tienen que cumplir.
Interpretación de información contenida

en tablas y gráficas
A fin de que continúes con la reflexión sobre lo que se ha investigado, escribe una
redacción de dos párrafos donde respondas a la pregunta, ¿el uso de Internet es
una opción viable y adecuada para la sociedad?, ¿por qué? No olvides usar conec
tores y respetar las propiedades textuales.
243
Te pedimos que ingreses a la siguiente liga de Internet, en donde encontrarás

un estudio publicado por el INEGI en torno al uso de las TIC en los hogares mexi
canos. La información que encontrarás aquí te servirá para complementar tu tra
bajo de investigación.
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/
encuestas/especiales/endutih/ENDUTIH2005.pdf
La mayor parte del documento está constituido por gráficas, las cuales te per
miten analizar los datos de una forma más visual. Como puedes notar, la informa
ción se presenta utilizando diferentes tipos de gráficas: de barras, circulares o de
dispersión.
El análisis de las gráficas te permitirá ubicar relaciones entre los datos que se
presentan y generar una conclusión final. Existen ocasiones en que estas gráficas
van acompañadas de un análisis para cada una de ellas, ya sea breve o más extenso.
Apóyate de dichas explicaciones para complementar el trabajo de análisis que rea
lizas.
Las gráficas son un medio que utilizan los autores para expresar hechos o da
tos. A través de las mismas es posible conocer tendencias, máximos y mínimos,
preferencias, etcétera.
Recuerda que para interpretar una gráfica deberás tomar en cuenta una serie
de puntos. Vamos a usar como ejemplo la siguiente gráfica del documento de
INEGI que acabas de leer:
Debes partir del análisis del título que presenta la gráfica. Como si fuera un docu
mento, el título de manera directa te proveerá de la información que encontrarás
esquematizada. El título te indica que analizaremos una gráfica en donde se pre
sentan las limitantes de los hogares mexicanos para adquirir una computadora.
Además, incluye el año en el que dicho estudio fue efectuado.
244
Identifica la fuente que genera la gráfica, pues así como sucede con los docu
mentos, ésta debe estar validada por una institución reconocida con gran credibi
lidad nacional e internacional. Al pie de la gráfica que ejemplificamos, encontrarás
la fuente que la generó en este caso, el INEGI.
Distingue qué tipo de gráfica es, de acuerdo a las siguientes características:
Una
gráfica de barras se utiliza para identificar máximos y mínimos de una
glosario
variable y para mostrar comparativos entre éstas.
Variable: es una propie
Una gráfica circular mostrará los porcentajes en relación a las variables que se

dad, característica de un
presentan. Este tipo de gráfica es el que encontramos en el ejemplo que traba fenómeno o evento que
jamos. es medible o cuantificable
Una gráfica de dispersión expresará la tendencia de una o varias variables uti
de la población o muestra
lizando puntos que marquen el crecimiento o decremento de éstas. que se está estudiando.
Identifica las variables que se presentan y observa su representación gráfica. En
Existen dos tipos de va
riables: cuantitativa y cua
nuestro ejemplo encontramos seis diferentes variables, que a su vez se acompa litativa. Cualitativa: no se
ñan del porcentaje de respuestas obtenidas: expresa mediante un nú
mero, por ejemplo, la opi
• El 60% de las personas describen que la falta de recursos económicos es la nión sobre el uso de re
principal limitante para la adquisición de una computadora. des sociales. Cuantitativa:
• El 19.8% de las personas señalan que no la necesitan. se expresa mediante un
• El 11.2% indican que no saben usarla. número, por ejemplo, nú
• 6.4% de las personas consideradas en el estudio señalan que la principal mero de computadoras
por hogar en México.
limitante es que no les interesa o desconocen su utilidad.
• 2.2 % indica otra respuesta.
• 0.3% no especifica su respuesta.
Como podrás observar, hasta este momento únicamente estamos leyendo lo
que la gráfica nos dice, no existe una interpretación por parte de los lectores, sólo
la presentación de los hechos contenidos en el documento. En este momento es
tás realizando una lectura a nivel literal, pues sólo identificas los datos que se pre
sentan.
Interpreta la información que se te proporciona. El último paso en el análisis
de una gráfica es la interpretación de la misma. Estaríamos hablando de que en este
momento iniciarías con el nivel de lectura analítico, donde inferirás más allá de los
datos que se presentan.
Una interpretación posible para el ejemplo que estamos analizando sería:
Si observamos los porcentajes de personas que no adquieren una computadora por-
que no la necesitan (19.8%), no sabe usarla (11.2%) o bien desconocen su utilidad
(6.4%) estamos hablando de un 37.4% de personas que están completamente ajenas
a la cultura digital, tanto en su vida personal, social y laboral; eso nos dice que aun-
que pudieran tener dinero para comprar una computadora, no lo hacen porque no
la requieren en su vida. El porcentaje es muy alto y representa tanto un gran reto
para un país que requiere que la mayoría de su población esté inserta en el mundo
245
tecnológico y de acceso a la información, característica de los países desarrollados; y

por otro lado representa una gran oportunidad de enseñanza y educación así como
de negocio para las empresas que venden computadoras.
Como pudiste observar, la interpretación requiere tomar como base la infor
mación que se presenta en las gráficas y darles un sentido realizando inferencias,
explicaciones o proyecciones a futuro.
Para practicar la interpretación de gráficas, observa el siguiente ejemplo, res-

10 ponde a las preguntas y al final escribe en un párrafo una interpretación a esta
gráfica en la que realices alguna inferencia, explicación o proyección hacia el
futuro.
a) ¿Sobre qué trata esta gráfica?
b) ¿Qué tipo de gráfica es?
c) ¿En qué unidad están expresados los resultados de esta gráfica? (Números, pesos, por
centaje, edad, etcétera).
246
d) ¿Cuánto suman los porcentajes de los rangos de edades que se muestran en la gráfica?
e) ¿Por qué no suman el 100 %?, ¿cuánto falta para el 100%?
f) ¿Quiénes serán los usuarios que cubren ese porcentaje que falta de representar en la
gráfica?
g) ¿Por qué no habrán puesto en la gráfica esos rangos de edad que faltan?
h) ¿Quiénes son los que más utilizan la computadora?
i) ¿Por qué consideras que ese rango de edad sea el que más utiliza la computadora?
j) ¿Cómo te imaginas que estará el uso de la computadora por rango de edad en el 2013?,
¿seguirá siendo ese grupo de edad los que más la utilicen?
Escribe tu interpretación.
Considera el análisis de las gráficas como parte de tu trabajo de investigación, en-

contrarás información valiosa que te permitirá complementar los datos recabados.
247
Coteja tus respuestas en el Apéndice 1 y después retroalimenta tu aprendizaje con

los siguientes aspectos.
Nivel de
Puntuación Retroalimentación
desempeño
Deficiente 0a5 Si obtuviste este número de respuestas correctas es necesario que investigues más sobre el
respuestas tema, te recomendamos recabar más información sobre gráficas, las puedes encontrar en
correctas distintas fuentes como periódicos, libros de matemáticas aplicadas, Internet, entre otros.
Bueno 6a7 Si obtuviste este número de respuestas correctas has alcanzado un nivel de desempeño bueno,
respuestas te recomendamos tomar en cuenta diferentes elementos para una correcta interpretación de
correctas una grafica como determinar su tipo (barras, puntos, áreas), la unidad que está representando
(número, porcentaje, tasa), conocer las variables tanto del eje de las x como el eje de las y,
identificar cuales son los elementos fundamentales de los meramente estéticos, entre otros.
Excelente 8 a 10 Si obtuviste este número de respuestas correctas has alcanzado un nivel de desempeño
respuestas excelente, lo cual implica que comprendiste de manera correcta los elementos que representa
correctas una gráfica. Te recomendamos realizar tus propias gráficas incorporando información de otras
asignaturas o disciplinas.
Conclusión de la investigación. Hablar del desarrollo de Internet sin pensar en el

futuro es dejar incompleta la reflexión, ya que el avance tecnológico es vertiginoso
y constante, en ese sentido, el desarrollo del ciberespacio aún está gestándose, por
lo tanto, los cambios en la comunicación y las prácticas sociales no son temas con
cluidos. Por ello, el último punto del esquema corresponde a lo relativo al futuro de
las prácticas sociales con Internet. Para explicarlo, primero contesta las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué aspectos consideras que seguirán cambiando gracias al uso de Internet?
2. ¿Qué otras prácticas sociales crees que surgirán gracias al uso de Internet?
3. ¿Cuáles son las perspectivas futuras para el ciberespacio?
Ahora lee el siguiente texto, subraya las ideas principales y al final elabora una
11 paráfrasis. Después de realizar tu escrito puedes consultar el Apéndice 1 para
revisar la propuesta de paráfrasis que ahí se da.
El Impacto de las Nuevas Tecnologías de la Información

en la Sociedad y su Cultura Científico-Tecnológica
De Gutenberg a los barrios populares mexicanos

Desde la invención de la imprenta por Gutenberg en el siglo XVI y
la revolución industrial del siglo XVIII, ningún otro avance tecnoló-
gico había impactado en tan grande escala a la sociedad como el
INTERNET. Recientemente el Instituto Tecnológico de Massachus-
sets (MIT por sus siglas en inglés), hizo públicos los resultados de
una extensa encuesta en donde se planteó a los interrogados que
248
indicaran cuál o cuáles consideraban eran los principales desarrollos tecnológicos que habían cambia-
do el mundo. El INTERNET ocupó el primer sitio, por encima de los teléfonos celulares, las computado-
ras portátiles, las memorias portátiles, el DVD, la biotecnología o la medicina genómica. En muchos
sentidos, puede decirse que el INTERNET ha creado una antes y después, de la misma manera que
ocurrió hace muchas décadas con la invención y popularización de la televisión, o del teléfono o de la
radio. Tal vez no sea exagerado considerar que la brecha cultural es más parecida a la surgida con la
invención de la imprenta que a cualquier otra. Pero en este caso, la enorme cantidad de información
disponible y la velocidad con que se puede acceder a ésta, han hecho a esta revolución tecnológica
más acelerada y con un impacto más profundo.
Muy pocas personas hoy en día se encuentran fuera de la esfera de influencia de la Red de Redes
(la “dataesfera”), la cual día con día aumenta su importancia y su alcance en cientos de miles de nuevos
usuarios. El INTERNET es una herramienta efectiva del proceso de globalización y acerca lo mismo a un
estudiante mexicano universitario conectado en su campus, que a un hombre de negocios europeo
en su centro de trabajo o a un niño coreano en un cibercafé cerca de su casa. Y su expansión se ve
ayudada por programas nacionales e internacionales que buscan promover su adopción en países
que todavía no han aprovechado, mercados que aunque en desventajas económicas, sociales y cultu-
rales, prometen ayudar a disminuir las brechas de información entre todos los habitantes del mundo.
En este sentido, un estudio realizado en 1997 mostró que la gran mayoría de los encuestados
consideraban que el INTERNET continuaría su desarrollo acelerado en el futuro sin problemas (Mén-
dez-Rojas, 1997). Un 15% consideró a esta tecnología vital para sus actividades cotidianas. Un 71%
hacía uso del INTERNET para fines académicos o educativos. Un 29% de los encuestados no eran estu-
diantes, de los que un 15% eran profesionistas que empleaban en alguna medida el INTERNET en sus
trabajos (de hecho, la cultura informática ha generado incluso prohibiciones de empleo no autorizado
del correo electrónico en las empresas, con fines ajenos al laboral, o la consulta de sitios informáticos
con contenidos que atenten contra la moral o la ética de la empresa).
Los objetivos iniciales del INTERNET fueron académicos, de manejo de información especializada
y de investigación, hoy en día éstos se han visto opacados por una ola enorme de nuevos servicios y
una gran demanda por mejores tecnologías para el procesamiento de datos, video y sonido, en donde
los estándares son medidos en millones de bits de información por segundo (GB por segundo) y en
resoluciones de millones de pixeles, todo con el fin de satisfacer las necesidades de los nuevos merca-
dos de entretenimiento, negocios y telecomunicaciones (Arnold and Arnold, 1997).
De lo anterior es evidente que existen usos (y mercados) para el INTERNET que no son necesaria-
mente académicos. La mayoría de los usuarios lo emplean para consultar correo electrónico (e-mail),
acción que ha reducido en proporciones alarmantes el empleo del correo postal tradicional, y que
amenaza seriamente la tradición de intercambiar notas personales por escrito. En muchos países, las
oficinas postales han incorporado módulos de INTERNET desde donde las personas envían mensajes
a sus conocidos, debidamente protegidos de intercepción por parte de terceras personas, o de la po-
sibilidad de envío de virus informáticos.
Mucha gente navega el ciberespacio en la
búsqueda de información de diversa índole. Entre
los usos no académicos destacan la búsqueda de
entretenimiento, la transferencia e intercambio
de archivos e información, la creación de espacios
virtuales para realizar negocios, y en menor medi-
da para usos empresariales. Al menos en México,
aunque ya es posible comprar mercancías (inclu-
yendo comida), pagar adeudos o hasta trabajar a
distancia empleando el INTERNET, aun no se ha (Continúa...)
249
(Continuación...)
llegado a los extremos de generar individuos totalmente ajenos a su realidad e imbuidos en una rea-
lidad virtual, informática y sin contacto social (pero en esa dirección se mueven algunos sectores, en
especial los más jóvenes). El mercado del ciberespacio tiene un gran tamaño (cercano a los 70 millo-
nes de usuarios en todo el mundo, la gran mayoría menores de 30 años), de forma que la información
especializada crece a una velocidad muy alta, y cabe decirlo, descontrolada (Arnold y Arnold, 1997).
Sin una manera efectiva de regular la colocación de nueva información y de verificar la veracidad de
sus contenidos, numerosos sitios contienen información mal estructurada, distorsionada o incluso
falsa.
La red ha creado necesidades, pero también nuevos problemas. Desde un barrio popular mexi-
cano (o brasileño, o centroamericano), un cibernauta puede acceder a información personal confiden-
cial de otro, a miles de kilómetros, y ocuparla para fines ilícitos. O puede enviar a un “conocido” (aunque
en estos mundos cibernéticos pocos se conocen físicamente) dicha información, a cambio de soft-
ware hackeado, archivos de audio y video robados y listos para ser quemados y distribuidos en merca-
dos ilegales o mucha otra información. Como la espada de Damocles, esta tecnología tiene dos caras
filosas, y no puede desligarse lo benéfico de lo perjudicial.
Nuevas tecnologías de la información y comunicación

(NTIC) y cultura
El INTERNET es la principal NTIC a la que estamos expuestos. Pero hay muchas otras que poco ha poco
nos van invadiendo, gracias al poder de las telecomunicaciones y la electrónica. ¿Cuándo fue que
perdimos perder nuestra intimidad y nuestro espacio personal en pos de la información instantánea?
Ahora le toma unos pocos segundos a nuestros jefes o compañeros de trabajo encontrarnos, ya sea
glosario en la oficina, nuestro hogar o nuestras vacaciones. Casi no hay escondite al que no tenga alcance el
Gadget: mini aplicaciones, espectro electromagnético. Y con los gadgets tecnológicos modernos y portátiles, podemos inter-
diseñadas para proveer in cambiar imágenes, video y sonido en tiempo real con quien sea, donde sea y cuando sea. El profesor,
formación o mejorar servi el párroco o el cinéfilo pueden dar fe de lo molesto que es ser interrumpidos (en la clase, el sermón o
cios de un ordenador o la película, respectivamente) por un teléfono sonando o brillando, y un individuo que le da lo mismo
computadora o interacción contestar en voz alta, que salirse a contestar su “mensaje urgente”. Lo urgente se ha vuelto instantáneo,
a través de Internet. y no hace distinciones con lo banal y lo cotidiano. Ante la necesidad de más información, más rápida,
más instantánea, el cibernauta actual se aburre ante un libro, le pierde interés a la educación formal y
no encuentra que hacer cuando las baterías se han agotado. ¿Es esta una manifestación cultural, de la
misma manera en que el cubismo, el mestizaje o el rock-and-roll lo han sido en distintas épocas?
Por lo regular, dentro de la mayoría de las sociedades, asociamos a la cultura con aspectos histó-
ricos, literarios, artísticos e incluso deportivos. Muy pocas veces consideramos al desarrollo tecnológi-
co y científico como una manifestación de la cultura. “La ciencia no es cultura”, habían llegado a
aseverar los editores de algunas publicaciones culturales de habla hispana; lo mismo se podía aplicar
para la técnica. Sin embargo, es interesante notar como hoy en día, con el auge de las NTIC y su entra-
da en prácticamente todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, muchos de dichos espacios impre-
sos y electrónicos de difusión de la cultura han incorporado en alguna sección o columna, a la ciencia
y la tecnología, ya sea en su forma más aplicada o en sus aspectos más básicos. Incluso las modas se
glosario
han modificado y no es raro hallar ropas que incorporan espacios para los distintos dispositivos elec-
PDA: computadora diseñada
trónicos, mochilas que incluyen reproductores de audio y video-juegos e incluso electrodomésticos
como agenda electrónica.
capaces de conectarse a la red cuando algún producto escasea y pedirlo en nuestro lugar, para que
Permite crear documentos,
nunca falte nada. Algunos libros se han digitalizado y pueden ser llevados como e-book en una PDA,
navegar en Internet, reprodu
copiando aquellas partes que nos interesan y avanzando rápido con el mousepad en aquellas partes
cir archivos de audio y ver
que no.
películas.
250
Se publica en medios electrónicos la nueva información antes que en los medios impresos (libros
o periódicos). Libros y revistas electrónicas (“e-zines”) se están convirtiendo en artículos de uso común
entre todos los usuarios, aunque aun sin convertirse en una amenaza real para la industria editorial
tradicional, que aparentemente seguirá acompañando a la humanidad por otros siglos más. Por eso, y
aun cuando podemos seguir considerando a los libros y materiales impresos como el principal vehí-
culo de transmisión del conocimiento y la información (Cox, 1997), las tendencias marcan el uso y
comercialización de materiales mixtos (libros acompañados de un CD-ROM o DVD que extiende los
alcances y sobrepasa las limitaciones propias de un material impreso; sitios web conteniendo informa-
ción complementaria, entre varias posibilidades).
La generación del INTERNET es joven, y esto es entendible ya que la tecnología nació en la déca-
da de 1970. Esta generación ha convivido con computadoras desde su infancia y les es muy natural el
uso de la red. Conocen los atajos en la supercarretera de la información y muchos de ellos no emplean
los motores de búsqueda más populares (LYCOS, YAHOO, Google). Muchos iniciaron su aventura infor-
mática al principio por pura curiosidad, mientras que otros por la necesidad que el trabajo o la escuela
les imponían. Lo cierto es que ahora consideran a las tecnologías de la información importantes en sus
vidas pues hace la búsqueda de información fácil y económica, hacen mucho más eficientes y senci-
llos sus trabajos y facilitan las telecomunicaciones. Muy pocos han aceptado que el INTERNET puede
hacerlos más flojos, irritables o que ha afectado en alguna medida su capacidad de interacción social.
No todo el INTERNET es miel sobre hojuelas. La absoluta libertad existente en cuanto al conteni-
do de páginas crea situaciones que pueden ser (y son) empleadas para fines criminales, pornografía,
búsqueda de información confidencial por parte de hackers, entre otros problemas que hemos men-
cionado anteriormente. Algunos individuos han desarrollado trastornos de personalidad que hacen
pensar a psicólogos y sociólogos en un problema de “adicción informática”, con sintomatologías y
problemáticas similares a la drogadicción. Además, la brecha que esta nueva tecnología de la informa-
ción está abriendo entre aquellos con acceso a ésta y quienes no lo tienen, genera un abismo cultural
más grande entre países desarrollados y no desarrollados. El control de la información por parte de
solo unos cuántos, crea un nuevo tipo de discriminación y desigualdad social.
La tendencia actual indica que la información será el vehículo de intercambio en los distintos
mercados globales de este siglo, tendencia que la sociedad está adoptando de diversas formas (Mén-
dez y Ramírez, 1996; Saunders, 1997). La moneda de intercambio para la generación cyberpunk es la
información. Information must be free proclaman, y por eso la distribuyen libremente.
En estas épocas, la sociedad de la información (SI) vive un auge que hubiera sido difícil de prede-
cir varios años antes. Simultaneo a la creación diaria (por miles) de sitios de Internet con contenidos
variados, millones de nuevos usuarios en todo el mundo han ido incorporando a sus hábitos cotidia-
nos la consulta (navegación) de información, al alcance de un simple “clickeo” en sus teclados. Y ya que
la mayoría de la información está en inglés, se están creando nuevos logismos, nuevas expresiones,
nuevos lenguajes.
Perspectivas futuras
El sentimiento general de la gente es que las bibliotecas de papel no desaparecerán, sino que se mo-
dernizarán; aun cuando la información pueda ser digitalizada, la memoria en papel es más confiable y
sencilla de preservar por más tiempo que la memoria magnética (discos compactos, discos duros,
cintas magnéticas, discos ópticos…). Pero las facilidades económicas y de espacio de estos últimos,
generan una cierta desconfianza entre algunos usuarios, que ven en ello el cumplimiento de un des-
tino oscuro, sin libros, sin información impresa, escenario que varios escritores de ciencia-ficción han
imaginado y diseñado en historias diversas. Pero un futuro al estilo de “Fahrenheit 451” se antoja com-
plicado de ocurrir (aunque el temor que ocurra siempre es latente, en especial en todo país donde la
(Continúa...)
251
libertad de prensa y expresión sigue siendo vulnerada día a día); por tanto, el futuro de los libros im-
presos está asegurado, al menos en el corazón y la conciencia de las personas que aun disfrutan más
de leer un libro que de mirar al monitor de una computadora. Sin embargo, debemos estar prepara-
dos para las sorpresas.
El INTERNET es un mundo nuevo, [sin] reglas ni fronteras. Cuánto puede hacer cambiar el com-
portamiento de la sociedad, se podrá ver en los siguientes años, no muchos, porque la red evoluciona
y crece rápido, muy rápido. Hoy en día una cultura subterránea se encuentra peleando por más liber-
tad, mayores espacios y acceso a mejores tecnologías en el ciberespacio. Los ciberpunks, hackers, crac-
kers y otros “adictos a la información” son los primeros frutos del impacto del INTERNET en la sociedad
actual. El futuro no es claro. Tal vez el eslogan de los grupos ciberpunk es la única respuesta clara: “No
hay futuro”.
Méndez, M. (2005). “El Impacto de las Nuevas Tecnologías de la Información” en Revista Razón y palabra. N. 43.
[en línea]. Disponible: <http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n43/mmendez.html >.
[Consulta: 02/10/2011].
Miguel Ángel Méndez Rojas (Ciudad de México, 1973) es profesor e investigador del Depar
tamento de Química y Biología de la Escuela de Ciencias y director de la revista electrónica de
divulgación de la ciencia ALEPH ZERO, Universidad de las Américas-Puebla, Puebla, México.
Obtuvo la licenciatura en Química, con especialidad en Fisicoquímica (Summa Cum Laude, pro
medio más alto de su generación) por la Universidad de las Américas Puebla (1997), donde estudió
como Becario Excelencia Jenkins (90%), realizando su tesis de investigación sobre electrosíntesis
directa de compuestos de coordinación (bajo la tutela del hoy Premio Nacional de Química, Dr.
Gabriel Gojon Zorrilla). Obtuvo el grado de doctorado (Ph.D.) en Química en la Texas Christian
University, bajo la tutela del prestigiado cristalógrafo norteamericano William H. Watson Jr
(2001), recibiendo una Robert Welch Fellowship y una beca CONACYT durante este tiempo.
252
Ahora que ya leíste el texto responde nuevamente las preguntas que te planteamos
al principio pero hazlo en forma de redacción, es decir, no escribas pregunta-respuesta,
sino elabora dos párrafos secuenciados que respondan a las preguntas planteadas. No
olvides usar conectores.
1. ¿Qué aspectos consideras que seguirán cambiando gracias al uso de Internet?
2. ¿Qué otras prácticas sociales supones que surgirán gracias al uso de Internet?
3. ¿Cuáles son las perspectivas futuras para el ciberespacio?
CIERRE
Estamos a punto de concluir el acopio de la información para así dar paso a la ela
boración de nuestro borrador. Hemos llegado a uno de los puntos medulares que
es el futuro e impacto de las prácticas sociales y las formas de participación ciuda
dana con el uso de Internet, ¿por qué es tan importante esto? No sólo porque es la
última temática sobre la que versará nuestro escrito, sino porque es ahí donde los
ciudadanos ejercemos nuestro poder de elección y participación, y para ello hemos
utilizado las TIC como una herramienta para poder expresarnos y participar acti
vamente de las decisiones de nuestro entorno.
Gracias a la participación ciudadana, todos los individuos que conformamos a
la sociedad tenemos el derecho y la obligación de participar en tres ámbitos prin
cipalmente:
Participación privada. Es la que realizamos a nivel personal, en cuanto a cumplir
algunos deberes y responsabilidades, tales como el pago de impuestos, el respeto
de las leyes, el contar con un empleo para participar de la vida económica, entre
otras.
Participación social. Es la que realizamos ya sea en nuestro ámbito geográfico o fun
cional inmediato, en procura de mejorar condiciones de vida para una determinada
253
colectividad. Ejemplo: nuestra participación en Juntas de Vecinos, Sindicatos, Gru

pos Ecológicos, Sociedad de Padres de Familia, Colegios profesionales, etcétera.
Participación política. Es la que realizamos cuando directamente o a través de
nuestros representantes, buscamos los canales institucionales del Estado para lo
grar decisiones gubernamentales.
Es relevante aclarar que dichos rubros de la participación ciudadana han sido
conquistas de un proceso gradual e histórico, por ello es muy importante que todos
los individuos ejerzamos este derecho, con el fin de continuar con este desarrollo.
¿Y qué tiene que ver con ello las TIC?
Antes de brindarte una solución, redacta brevemente una respuesta a la inte
rrogante planteada.
Ahora para que sea aclarada la duda con mayor precisión, lee el siguiente frag-
12 mento de una ponencia, subraya las ideas principales y elabora una paráfrasis
donde viertas los puntos más importantes de la lectura. Recuerda que primero
contextualizarás la producción de la obra y luego iniciarás la lectura.
Nuevas herramientas para la participación ciudadana
(…)
Las TIC y la participación ciudadana

El concepto de la participación ciudadana* lo han fundado en la igualdad de los individuos y sus de-
rechos frente al Estado. En los últimos años, el proceso de globalización ha traído consigo cambios
económicos, jurídicos y culturales, así como también podemos observar que el Estado ha perdido su
exclusividad como referente de la participación ciudadana, y es a su vez, muy pequeño para asumir los
desafíos globales, pero también muy grande como para responder a las demandas de tecnología de
la información por parte del ciudadano.
Hoy día, la importancia de las nuevas tecnologías y especialmente, el enorme crecimiento de la
Internet durante la última década, en la aún emergente Sociedad de la Información (SI), han generado
nuevas oportunidades y desafíos en muchos campos, sea la economía, la ciencia, la educación, la
medicina y, por supuesto, para el proceso de expansión de la democratización a nivel local y global.
Por lo tanto, la participación ciudadana como parte del proceso democrático no ha podido sus-
traerse de esta revolución tecnológica. La Internet como punta de lanza de las nuevas tecnologías,
puede convertirse en el conducto principal para consolidar una nueva cultura digital; es decir, la evo-
lución de una democracia puramente representativa (la vieja democracia) hacia la denominada “de-
mocracia participativa”.
Lo anterior ha desatado un amplio debate sobre las probables consecuencias políticas y sociales
de Internet, que básicamente son dos posturas:
*La participación ciudadana es la forma en que el ciudadano, individual o colectivamente, se transforma en actor
de un proceso que es responsabilidad de todos. En: Cunill, Nuria. Repensando lo público a través de la sociedad.
Nuevas formas de gestión pública y representación social. Revista del CLAD. Caracas. Venezuela.1997.
254
i. Por una parte muchos observadores han llamado la atención sobre el potencial que las TIC tie-
nen para que un ciudadano esté más informado y sea participativo, facilitando con ello un involucra-
miento político de nuevos movimientos sociales dentro de la sociedad civil y abriendo el proceso de
gobierno a los ciudadanos.
Según este punto de vista, los beneficios políticos y de gestión de las nuevas TIC trata de mostrar
algunas de sus bondades:
• Páginas electrónicas interactivas para partidos y candidatos.
• Redes de conexión internacionales de activistas movilizados en torno a asuntos como, por
ejemplo, el comercio mundial.
• Defensa de los Derechos Humanos.
• Redes de movilización para la protección medioambiental.
• Servicios públicos conectados en línea en relación a la salud y la educación, etc.
Sin embargo, para generar una ciudadanía más informada y participativa es necesario contar con
ciertas premisas, que sin ellas no sería posible articular las funciones antes expuestas:
• Acceso igualitario a Internet.
• Existencia de contenidos y servicios relevantes para cada grupo en particular.
• Un gobierno electrónico.
Estas condiciones se traducen en un mejoramiento directo de su calidad de vida para coadyuvar
al desarrollo humano.
ii. Otro punto de vista, no tan optimista, sostiene que el surgimiento de una nueva sociedad digi-
tal, automáticamente acrecentaría la división en desigualdades a nivel global, a nivel social y a una di-
visión democrática, entre aquellos que usan o no los recursos disponibles en Internet. Es decir, los que
están en posibilidades reales de acceder a las nuevas TIC.
Ante esa situación este punto de vista se plantea dos interrogantes:
• ¿Actúan las TIC como detonante de la igualdad social y democratizador del poder a través de la
participación ciudadana o más bien profundizan las diferencias y desequilibrios ya existentes?
• ¿El uso de las nuevas TIC puede ser visto como una oportunidad para desarrollar herramientas,
plataformas y procesos para el desarrollo de Internet con sentido social y ciudadano?
(…)
Internet favorece bajo ciertas condiciones el capital social y el ejercicio ciudadano y, para que
haya un círculo virtuoso entre desarrollo humano** y tecnología, se deben acercar las TIC a la ciudada-
nía; no sólo en términos de acceso a conectividad e infraestructura, sino también como un nuevo es-
pacio de desarrollo social y de participación política.
**El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las opciones de la gente, aumentando las funciones
y capacidades humanas. De esta manera el desarrollo humano refleja además los resultados de esas funciones y
capacidades en cuanto se relacionan con los seres humanos. Representa un proceso a la vez que un fin. En todos
los niveles del desarrollo las tres capacidades esenciales consisten en que la gente viva una vida larga y saludable,
tenga conocimientos y acceso a recursos necesarios para un nivel de vida decente. Pero el ámbito del desarrollo
humano va mucho más allá: otras esferas de opciones que la gente considera en alta medida incluyen la partici-
pación, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos, todas necesarias para gozar de
respeto por sí mismo, potenciación y una sensación de pertenecer a una comunidad. En definitiva, el desarrollo
humano es el desarrollo de la gente, para la gente y por la gente. En: http://www.desarrollohumano.org.ar/
Glosario.asp
(Continúa...)
255
Conclusiones
En los últimos años, el proceso de globalización ha traído consigo cambios económicos, jurídicos y
culturales, así como tecnológicos. Dentro de las llamadas las nuevas TIC, la Internet es una herramien-
ta que tiene un gran potencial para proporcionar múltiples oportunidades para el desarrollo humano,
y por ende, la participación ciudadana. Sin embargo, la evidencia constatada en algunos países que la
han adoptado muestra un cierto escepticismo sobre la opinión generalizada de que Internet automá-
ticamente transformaría la base social del activismo político y beneficiaría a todos los grupos y estratos
sociales por igual, con el objetivo de pasar de una democracia puramente representativa (la vieja de-
mocracia) hacia la denominada “democracia participativa”.
Las instituciones públicas y políticas están siendo presiona-
das por una ciudadanía que ha comenzado a organizarse y cues-
tionar la forma tradicional de hacer las cosas. Por otro lado, el
riesgo que existe es la excesiva cantidad de opciones y de infor-
El Maestro Víctor David Pitalúa Torres es el adminis mación para participar que podría generar cantidades abrumado-
trador de la Red de Investigadores Parlamentarios en Línea ras que podría provocar una creciente brecha entre ciudadanos
(REDIPAL). Esta Red nace en agosto de 2004, y es un siste participativos y no participativos en los países democráticos.
ma de comunicación por Internet que permite a sus miem Sin embargo, para que se desencadenen todas las anteriores
bros intercambiar información en materia parlamentaria. bondades de la Internet son necesarias algunas premisas y condi-
Pretende fomentar la colaboración y experiencia profesio ciones a fin de obtener los resultados deseados: que su uso esté al
nal de los investigadores parlamentarios, a través del inter alcance de todos, en la dimensión ampliada del uso de la Internet
cambio del conocimiento y experiencias en este campo. Su (comercio electrónico; sociedad de la información SI, acceso a un
acceso requiere de previa inscripción. En la Red participan gran acervo de información disponible a través de los sitios co-
investigadores y asesores de todos los Congresos Locales de nectados a la red; y el gobierno electrónico que ofrece trámites y
México y se ha ampliado a Centro, Sudamérica, el Caribe y servicios a su ciudadanía a través de la red mundial).
España. También es necesario que esta herramienta para que sea
atractiva, se traduce en un mejoramiento directo de su calidad de
vida, es decir, coadyuve al desarrollo humano. En materia de trans-
parencia, es necesario que el gobierno genere, además de puntos físicos de infraestructura, existencia
de contenidos útiles y servicios relevantes para cada grupo social en particular, de lo contrario esta
tecnología sería de poco valor utilitario para el ciudadano común.
Otra condición para que el uso del Internet se traduzca en beneficios palpables es la alfabetiza-
ción digital, que está clasificada en tres niveles: básico, intermedio y avanzado, a saber, según la clasifi-
cación utilizada por organismos internacionales. En esta política alfabetizadora digital se tienen que
definir, tanto grupos-objetivo, como una estructura de instituciones capacitadora y evaluadora.
En cuanto a estrategias nacionales [en] los últimos años, México ha avanzado en el desarrollo de
estrategias nacionales para la construcción de una Sociedad de la Información (SI), las que han llegado
a ser parte importante de sus agendas de política de desarrollo, aunque todavía predominan los dis-
cursos sobre el diseño o formulación de políticas públicas, faltando esfuerzos para promover proyec-
tos específicos, ponerlos en marcha y evaluar sus impactos.
Aunque estamos en el camino, aún falta mucho por recorrer en materia de políticas públicas para
que las nuevas TICs sean una herramienta para la participación ciudadana.
Pitalúa Torres, Víctor D. (2008). Nuevas herramientas para la participación ciudadana. (ponencia) Congreso virtual
interinstitucional: Los grandes problemas nacionales. Centro de Estudios Parlamentarios CEP-UANL. México.
[en línea]. Disponible en: <www.diputados.gob.mx/cedia/sia/redipal/CVI-41-08.pdf> [Consulta: 22/02/2012].
256
Recuerda que primero es necesario analizar el contexto de producción de la obra, por

ello responde:
Ahora realiza tu paráfrasis.
Como observaste en el texto las TIC han fungido como herramientas muy im
portantes para propiciar la participación ciudadana, un elemento fundamental
para la consolidación de un Estado democrático. Ahora que cuentas con esta in
formación, es muy importante que integres a tu búsqueda esta última actividad.
Investiga cinco sitios de Internet en los que se propicie la participación ciuda-

13 dana y completa el siguiente cuadro.
Nombre del sitio Dirección ¿De qué manera se propicia la participación ciudadana?
257
Ahora responde la siguiente pregunta.

• ¿De qué manera usarías las TIC para propiciar la participación ciudadana? Escribe tu pro
puesta y explícala.
Antes de comenzar con el siguiente apartado es muy importante que hagas una
reflexión sobre todo lo que has aprendido mientras hacías el acopio de la infor
mación.
¿Descubriste cosas nuevas sobre las TIC?

¿Habías pensado y reflexionado todas las
vertientes y posibles análisis que se
podían elaborar en torno a este tema?
¿Revaloraste la importancia de la investigación?

¿Cambió tu perspectiva con respecto al tema?

Estás trabajando Redacción del ensayo. Si has seguido las actividades atentamente ya debes contar
para exponer me- con un cúmulo de información muy importante que te permite reconocer la rele
diante un ensayo es- vancia que tiene el tema que estas investigando. Por ello, a partir de aquí comenza
crito un análisis sobre uno o mos con la última etapa de esta unidad: la redacción del ensayo; será en esta fase
varios aspectos relevantes
donde des a conocer tus ideas de manera argumentada y razonada.
para la comprensión del tema
analizado. Una vez que ya adquiriste distintas perspectivas del uso de Internet, reflexiona,
¿fue Internet un avance importante para la sociedad?, ¿cuál es la historia de Inter
net?, ¿de qué manera ha impactado a la sociedad?, ¿cuáles son los cambios comu
nicativos que ha habido a raíz de su nacimiento?, ¿qué prácticas sociales se han
modificado?, ¿el futuro estará enmarcado por el uso de esta tecnología? Ahora ya
puedes responder a estas y otras preguntas porque a través de la investigación que
realizaste adquiriste conocimiento nuevo que te permite explicar, analizar y re
flexionar en torno al tema que estamos abordando; sin embargo, no es suficiente
pensarlo, es necesario escribirlo, pues de esa manera quedará constancia de tu ra
zonamiento discursivo.
Escribir es una tarea fundamental en la que reflejas la organización de tu pen
samiento, además es el medio por el cual puedes comunicar a otros tus ideas y
258
reflexiones. Como ya te mencionamos anteriormente, escribir es un proceso y por

lo tanto requiere de toda tu concentración y tiempo.
A fin de reflejar todo lo que has aprendido a lo largo de esta unidad vas a escri
bir un ensayo, este es un tipo de texto en el que se expone, analiza, reflexiona, ar
gumenta y comenta una interpretación personal sobre un tema. En este sentido el
ensayo es un texto libre, ágil y versátil que permite que el autor impregne su estilo
al escribir.
Para comenzar a escribir un ensayo debes tener muy claro el tema que estás
abordando, en este caso es: Las prácticas sociales y comunicativas que se han mo-
dificado con el uso de Internet. Generalmente después de definir el tema se organi
zan las ideas que estarán en el contenido del texto, pero ese paso ya lo realizaste en
el esquema que fue guía de tu investigación. Sin embargo, pese a lo anterior, si con
sideras que debe tener algunos cambios —quitar o agregar temas— hazlo; en caso
de que no, transcríbelo en el siguiente espacio.
El siguiente paso es comenzar con la redacción del texto; sin embargo tú ya

cuentas con la información que estará en el cuerpo del texto, ésta son todas aque
llas reflexiones, paráfrasis, resúmenes y definiciones que elaboraste mientras reali
zabas la investigación, es decir, los ejercicios que resolviste a partir de la actividad
cinco hasta la trece.
Con esta información realizarás tu escrito, recuerda que, al igual que en las
unidades anteriores, debe tener tres partes:
Introducción. Es el apartado donde presentas el trabajo y señalas el tema que vas a
abordar. Recuerda que debes partir de una situación general, luego presentar el tema
que vas a tratar y explicarlo. Observa el siguiente ejemplo, corresponde al artículo
“¿Cómo nos han impactado las Nuevas Tecnologías?”, de Nachyelli Buitron.
259
La vida fluye día con día, a veces sin percatarnos de todo lo que con ella 
viene. Para algunos, saludarnos y darnos un beso de buenos días, es el alimento 
de nuestra alma para proseguir; para otros, el tener un buen empleo, buena 
posición económica y una familia, es suficiente y para otros más, es el saber que 
podemos estar cerca de los nuestros con el simple click de un mouse de compu- Situación
 general
tadora. Para todos y cada uno de nosotros, las prioridades las tenemos estable- 
cidas y eso es un aspecto que no podemos juzgar. Sin embargo, no podemos 
negar que la influencia de la tecnología ha cambiado invariablemente nuestra 
percepción de la vida. 
El presente escrito busca la sensibilización del lector ante las ventajas y 
desventajas que se nos presentan al adoptar la utilización de nuevas tecnolo- Presentación
gías en nuestra vida diaria y profesional, en especial del uso de lo que se deno-  y explicación
 del trabajo
mina “correo electrónico” a través de una computadora. 
Cuerpo del trabajo. En este apartado es donde expondrás, opinarás, reflexionarás,

argumentarás sobre el tema que estás abordando. Aquí es donde ocuparás la infor
mación que generaste en las actividades anteriores. Es muy importante que no
copies y pegues los datos tal como los hiciste porque no tendría ningún sentido, ya
que no hay unidad entre ellos. Recuerda que debe haber un orden, en otras pala
bras, debes seguir tu esquema pero redactar las ideas lógicamente. Observa el si
guiente ejemplo, que es la continuación del texto anterior.
La tecnología forma parte de nuestras vidas y en ello, no hay duda. Diariamente, 

utilizamos un medio de transporte para llegar a nuestro destino; utilizamos el 
teléfono para hacer una llamada personal o bien de negocios; mandamos un 
fax a alguien que se encuentra en otro edificio, o bien a otro estado; escribimos 
un “e-mail” para comunicarnos con nuestros compañeros de trabajo, nuestros 
amigos o nuestros familiares; y así podemos mencionar una gran variedad de 
tecnologías que conviven con nosotros, a veces percatándonos de su influencia 
directa que ejercen sobre nuestro “ser”, aunque la mayor parte de las veces pasa 
inadvertida. 
Se considera a la tecnología como una extensión de la innovación del ser 
humano para poder desenvolverse mejor en su medio y ante esto, Marshall 
McLuhan (1993:80) afirmaba que “Todos los artefactos del hombre, el lenguaje, 
las leyes, las ideas, las herramientas, la ropa y los ordenadores son extensiones Cuerpo
 del trabajo
del cuerpo humano …Todo artefacto es un arquetipo y la nueva combinación 
cultural de nuevos y viejos artefactos es el motor de todo invento y conduce 
además al amplio uso del invento, que se denomina innovación”. Innovación 
que vemos representada en todos los rincones de nuestros hogares, en la es- 
cuela, en el trabajo, en nuestro automóvil, pues es a través de esta que el hom- 
bre expresa nuevas necesidades que deben estar satisfechas ante un mundo en 
constante cambio. 
Ventajas y desventajas son los adjetivos que utilizaré para determinar el 
impacto de la tecnología en nuestra vida, en donde debe existir un equilibrio 
que ubique al hombre y a ésta en el lugar correcto, considerando las creencias, 
habilidades, ideologías, actitudes, conflictos, luchas sociales, en conjunto, la cul- 
tura en donde se desenvuelve el hombre. Muchos se preguntarán, ¿qué cultu- 
260
ra? ¿No estamos en un proceso de globalización? ¿Que no se supone que todos


pertenecemos a una aldea global? Pero, ¿qué busca esta aldea global?

Ahora en nuestros días, ya no es raro escuchar la palabra globalización,

pues “el rápido progreso de los transportes y las comunicaciones, y en particular

avances tecnológicos como los del cable óptico, los microprocesadores, el tele-

fax o la transmisión vía satélite, han reducido considerablemente las distancias”

(Pérez de Cuéllar; 1996: p. 35). A la reducción de distancias entre países, a la in-

mediatez de acceso a información; al seguimiento de patrones culturales; a la

comercialización entre países; a la facilidad con que los países poderosos ejer-

cen su fuerza sobre los del tercer mundo… a eso… lo hemos llamado globali-

zación, y es en parte, por la creación y adopción de la tecnología como fuente

unificadora. Pero, ¿qué entendemos por tecnología? No se puede reducir a que

es “el cuerpo de conocimiento, herramientas y técnicas, derivado de la ciencia y

la experiencia práctica, que es utilizado en el desarrollo, diseño, producción y

aplicación de productos, procesos, sistemas y servicios” Albetti (1989: pp. 5 y 6),

pues hay que considerar que ella en sí es una expresión cultural que se debe

entender como una extensión del ser humano, de sus sentimientos, pensa-

Cuerpo
mientos y experiencias que le ayudarán a adaptarse mejor a un mundo en cons-
 del trabajo
tante cambio. Otra definición establece que la tecnología es “un método para

una actividad que reduce la incertidumbre en las relaciones causa efecto que se

vinculan con el logro de un determinado resultado” (Fernández Collado; 1988, p.

294), dando en el concepto “incertidumbre” todo aquello característico del

hombre ante lo que le rodea cotidianamente. En esta definición, se puede notar

que la “incertidumbre” proviene de un sistema de ideas, pero, ¿cómo compatibi-

lizarlo con la tecnología? Ante esto, Negroponte establece: “El fax es una crea-

ción japonesa, pero no sólo porque los japoneses fueron lo suficientemente

hábiles como para estandarizarlo y fabricarlo mejor que cualquier otro produc-

tor, como sucedió con las videocasetteras, sino porque la cultura, el idioma y la

forma de hacer negocios de ese pueblo, están todos muy orientados hacia la

imagen” Negroponte, Nicolás, (1997, p. 205). Continuando con su reflexión, “… la
 glosario
naturaleza pictográfica del kanji hace que el fax sea algo natural para los japo-

neses” (1997, p. 208), por esto, se considera que el desarrollo tecnológico está Kanji: se denomina así a
 los caracteres utilizados
estrechamente ligado a un contexto sociocultural determinado y relacionado a

una cosmovisión del mundo. en la escritura japonesa.

(…) 
Observa como maneja el autor definiciones, compara elementos, explica, resume
ideas, etcétera; es decir, hace todo aquello que ya elaboraste. Tú trabajo consistirá
en dar orden, coherencia y sentido lógico a toda esa información aislada.
Conclusión. En este apartado se recapitulan las ideas que presentaste en la intro
ducción y buscas generar en el lector una reflexión general y expresar de forma
clara el resultado de tu investigación y postura frente al tema. No olvides que debe
llevar algún conector de conclusión. Observa el ejemplo.
No cabe duda que la utilización de las nuevas tecnologías ha reducido distan-  Retoma las ideas
cias y unido lo inesperado, aun al mismo ser humano con sus diversas ideolo-  que señaló en
gías. Sin embargo, es necesario establecer que cada día estamos expuestos a un  el inicio como
cúmulo de información que fácilmente puede desorientarnos y que nos hace  importantes.

261
Más información en... más frágiles ante los cambios invariables y para los que debemos prepararnos.
Sobre la redacción del Esta preparación no sólo es cuestión de dominar la técnica sino de saber cómo
ensayo puedes consultar adaptarla a un sistema de creencias y valores particulares. A pesar de que este-
cualquier obra escrita para mos en un mundo en proceso de globalización, cada país, cada estado, cada
las materias de Taller de ciudad, cada pueblo, tiene una cultura propia que no podemos expropiar. Por 
lectura y redacción, como: tanto, creo indispensable un mayor impulso y dirección por parte de los gobier-  Usa un conector
Amaya, A.L. (2005). Taller de nos de los diversos países para que simultáneamente se evalúe la relación tec- de conclusión y
lectura y redacción 1. México: nología-sociedad-hombre en cada una de las actividades que se tengan  hace una
ST. Méndez, O. (2007). planeadas para asegurar el desarrollo de los pueblos, y donde nosotros como  reflexión final.
Estrategias de lectura y 
redacción. México: Edere.
comunicadores fomentemos su reflexión. 
Maciel, F.J. (2005). Taller de
lectura y redacción 1.
México: McGraw-Hill
Interamericana. Como has podido observar, el ensayo es un texto que conjunta varias operaciones
cognitivas y su propósito es hacer reflexionar al lector sobre el tema que se aborda.
Si bien la escritura no es un proceso sencillo, ya cuentas con los elementos necesa
rios para realizar la siguiente actividad que consiste en escribir un ensayo.
A continuación vas a escribir el borrador de tu ensayo. Se le llama así porque

14 aún no es el escrito final pues se tiene que depurar tal como lo hemos hecho
en las unidades anteriores. Para este ensayo, además de tener muy claro el
tema que estás trabajando y que vas a defender, necesitarás dos razones a favor y con-
siderar dos razones de aquellos que piensan diferente a ti.
No olvides que debes ser preciso y aplicar todo lo aprendido. Sigue paso a paso la
siguiente guía. Apóyate en los colores.
En la introducción se integran dos elementos:
Revisa el siguiente ejemplo.
En muchas ciudades el transporte público es parcialmente subsidiado por el gobierno de la ciudad, lo

que significa que las cuotas de los camiones y el metro, normalmente son razonablemente bajas. Sin
embargo, algunas personas argumentan que las cuotas deberían eliminarse del todo. En este ensayo
pretendo examinar los argumentos a favor y en contra del transporte público gratuito y concluyo que
la propuesta no es la mejor opción.
Es tu turno de escribir la introducción del tema que estás trabajando.
262
El siguiente paso en el proceso de escritura es la redacción del desarrollo, éste va a

constar de dos elementos:
Exposición de razones a favor
Exposición de razones en contra
Comencemos con la exposición de las razones a favor, como en el ejemplo.
Uno de los argumentos más fuertes a favor del transporte público gratuito es que alentaría a más
personas a que utilizaran los camiones y el metro en vez de usar el coche. En consecuencia, habría
mucho menos tráfico en las calles, lo que haría a nuestra ciudad más segura, limpia y en general un
mejor lugar dónde vivir.
Otra ventaja es que las personas que ganan poco dinero podrían salir más y tener un poco más de
dinero para gastar, lo cual mejoraría su calidad de vida. El transporte público gratuito también
traería un beneficio a las tiendas y negocios, pues los usuarios del metro y los camiones tendrían
más dinero para gastar tanto en necesidades como en gustos.
Hazlo tú exponiendo tus razones a favor.
263
Es momento de escribir el segundo elemento del desarrollo: la exposición de razones

en contra. Observa el ejemplo.
Uno de los argumentos más fuertes a favor del transporte público gratuito es que alentaría a más
personas a que utilizaran los camiones y el metro en vez de usar el coche. En consecuencia, habría
mucho menos tráfico en las calles, lo que haría a nuestra ciudad más segura, limpia y en general un
mejor lugar dónde vivir.
Otra ventaja es que las personas que ganan poco dinero podrían salir más y tener un poco más de
dinero para gastar, lo cual mejoraría su calidad de vida. El transporte público gratuito también
traería un beneficio a las tiendas y negocios, pues los usuarios del metro y los camiones tendrían
más dinero para gastar tanto en necesidades como en gustos.
Sin embargo, existen muchas personas que no están de acuerdo con esta propuesta. Dicen que si
no hay cuotas, el gobierno de la ciudad tendría que encontrar otra forma de tener dinero para fi-
nanciar el transporte y que lo harían subiendo impuestos. Como resultado, los que no utilizan el
transporte público también estarían pagando por un servicio que no utilizan y puede considerarse
injusto.
Además, si el número de pasajeros aumenta mucho debido a que ya no haya cuota, se tendrían
que hacer más vagones de metro y más camiones. Esto podría hacer que el transporte público
fuera todavía más caro de operar.
Hazlo tú, pero ahora para exponer las razones en contra.
264
El siguiente paso es la conclusión y se caracteriza por:
Paráfrasis de opinión
Observa en el ejemplo cómo se plantean estos dos aspectos.
Finalmente, la eliminación de las cuotas llevaría a que muchos empleos se perdieran, lo cual es con-
traproducente. Así pues, creo que se deberían proponer otras soluciones para mejorar el transporte,
sus costos y su calidad, pero la eliminación de las cuotas no parece ser la mejor solución.
Es tu turno. Sigue con cuidado el proceso para elaborar tu conclusión.
Bien hecho. Construiste tu texto por separado, pero es necesario verlo por completo.
Transporte público gratuito ¿una solución?

E n muchas ciudades el transporte público es parcialmente subsidiado por el gobierno de la ciudad,
lo que significa que las cuotas de los camiones y el metro, normalmente son razonablemente bajas.
Sin embargo, algunas personas argumentan que las cuotas deberían eliminarse del todo. En este
ensayo pretendo examinar los argumentos a favor y en contra del transporte público gratuito y con-
cluyo que la propuesta no es la mejor opción.
Uno de los argumentos más fuertes a favor del transporte público gratuito es que alentaría a
más personas a que utilizaran los camiones y el metro en vez de usar el coche. En consecuencia,
habría mucho menos tráfico en las calles, lo que haría a nuestra ciudad más segura, limpia y en ge-
neral un mejor lugar dónde vivir.
Otra ventaja es que las personas que ganan poco dinero podrían salir más y tener un poco más
de dinero para gastar, lo cual mejoraría su calidad de vida. El transporte público gratuito también
traería un beneficio a las tiendas y negocios, pues los usuarios del metro y los camiones tendrían más
dinero para gastar tanto en necesidades como en gustos.
Sin embargo, existen muchas personas que no están de acuerdo con esta propuesta. Dicen que
si no hay cuotas, el gobierno de la ciudad tendría que encontrar otra forma de tener dinero para fi-
nanciar el transporte y que lo harían subiendo impuestos. Como resultado, los que no utilizan el
transporte público también estarían pagando por un servicio que no utilizan y puede considerarse
injusto.
Además, si el número de pasajeros aumenta mucho debido a que ya no haya cuota, se tendrían
que hacer más vagones de metro y más camiones. Esto podría hacer que el transporte público fuera
todavía más caro de operar.
265
Finalmente, la eliminación de las cuotas llevaría a que muchos empleos se perdieran, lo cual es
contraproducente. Así pues, creo que se deberían proponer otras soluciones para mejorar el trans-
porte, sus costos y su calidad, pero la eliminación de las cuotas no parece ser la mejor solución.
Ahora haz tú lo mismo y trascribe tu texto para que veas en conjunto tus ideas.
266
Ahora revisa tu texto con la siguiente lista de cotejo. Es la misma que utilizamos en
las unidades anteriores. No olvides que debes resolverla con toda honestidad a fin de
que corrijas tu trabajo.
Criterios ✓ ✗
Adecuación Sí No
Coherencia
Cohesión Más información en...
¿Repites palabras dentro del párrafo? Para ahondar sobre la
¿Utilizas conectores? importancia de la cohesión
y la coherencia en la
¿Hay sinónimos?
redacción de un texto
¿Haces uso de pronombres? consulta alguno de los
¿Los signos de puntuación están usados correctamente? siguientes títulos: Grijelmo,
A. (2010). La gramática
Disposición espacial descomplicada. México:
Escribes usando párrafos. Santillana. Ruiz García, T.
(2010). Taller de lectura y
Colocas sangría a partir del segundo párrafo.
redacción 2. México: Esfinge.
Respetas los márgenes.
El texto tiene título.
La letra es legible.
Si obtuviste menos de 12 puntos es necesario que te esfuerces y trabajes de nuevo con

cada unidad, busca más ejemplos y realiza de nuevo las actividades cambiando los te-
mas. Si obtuviste 12 puntos puedes considerar que tienen un nivel de desempeño sufi-
ciente, sin embargo, es deseable que aumentes tu puntaje. Para ello, concéntrate y
sigue las indicaciones anteriores para desarrollar las habilidades y conocimientos en los
que marcaste o te marcaron puntaje cero. Si obtuviste hasta 14 puntos considera que tu
nivel de desempeño es bueno, pero no olvides que siempre puedes mejorar. Finalmen-
te, si obtuviste entre 15 y 17 puntos tu nivel de desempeño es excelente.
267
Ahora identifica los errores y corrígelos. Escribe el texto final.

15 El documento final debe ir acompañado de un apartado en donde se es-
criban todas las referencias bibliográficas, hemerográficas y mesográficas que
hayas consultado.
Las referencias deben ir ordenadas alfabéticamente, existen distintos sistemas para
su presentación, puedes utilizar el de APA (American Psychological Association):
Beas, Diego. (2010). La reinvención de la política: Internet y la nueva esfera públi-
ca. México: Ed. Planeta.
Autor, iniciando con su apellido
Año, entre paréntesis
Título en cursivas
País
Editorial
Para citar textos electrónicos, bases de datos y programas informáticos:
Elementos:
• Autor(es)
• Año
• Tipo de soporte entre corchetes
• Lugar de publicación
• Editor
• Dirección electrónica entre ángulos
• Fecha de la consulta entre corchetes
Ejemplo:
García, J.A. (2005). "Insectos comestibles" en Revista Ciencia y desarrollo. Vol. 31,
no. 190 [en línea] <http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/Revista/Ediciones
Anteriores/img/Revista%20CyD%202005/CyD190dic2005.pdf> [Consulta: 03/01/
2012].
American Psychological Association (APA) es una organización científica que cuenta con un manual de publicación que
presenta una serie de recomendaciones para la preparación y presentación de trabajos científicos. Está dividido en capítulos y
cada uno de ellos aborda elementos desde el tema hasta la publicación del manuscrito. El estilo de documentación APA incluye
una serie de lineamientos para presentar las referencias bibliográficas, hemerográficas y mesográficas que se utilicen en la elabo
ración de un texto. Para más información puedes consultar directamente la página de APA (en inglés): http://www.apastyle.org/
index.aspx. La versión en español es APA. (2011). Manual de estilo editorial. México: El Manual Moderno.
268
Para citar artículos de periódicos electrónicos: Gestión del aprendizaje

Elementos:
• Autor (es) del artículo Se conoce como cita a pie
de página al conjunto de
• Fecha del documento si hubiere indicaciones que sirven
• Titulo del artículo para tratar o explicar al-
gunos puntos que no de-
• Tipo de soporte entre corchetes
ben ser incluidos en el
• Titulo del periódico cuerpo del texto, porque
• Día, mes, año lo recargan innecesaria-
mente.
• Dirección electrónica entre ángulos
• Fecha de la consulta entre corchetes
Ejemplo:
J .K ROWLING Adelanta aventuras de Harry Potter en su próximo libro. 24 de di-
ciembre, 2001 [en línea]. El Mercurio en Internet. http://www.emol.com/noticias/
detalle_noticia.asp?idnoticia=74673 [Consulta: 27/12/2001].
Como observaste a lo largo de esta unidad, es posible acercarnos a diversos pro

cesos sociales y fenómenos naturales por medio de la investigación, por ello esto
proceso es muy importante en la vida de todo estudiante, ya que le brinda las herra
mientas necesarias para organizar, planificar, buscar información, analizarla, in
terpretarla y escribir sobre ella. Hoy con las tecnologías de la información y la
comunicación es más sencillo desarrollar este proceso, pues como ya lo sabes, nos
acercan a distintas fuentes de información otrora casi imposibles de acceder.
Hoy por hoy las nuevas tecnologías han marcado una manera diferente de mi
rar y comprender el mundo, de ahí que sea importante no sólo usarlas sino estu
diarlas como un fenómeno comunicativo y social desde el cual se construye un
universo al que podemos acercarnos con sólo un click.
Evaluación
Nuevamente ¡Felicidades! Concluiste satisfactoriamente la unidad, pero además
con esto terminas el trabajo que iniciaste hace ya dos unidades, en otras palabras,
alcanzaste tu meta: concluir el modulo El lenguaje en la relación del hombre con el
mundo. Debido a la relevancia de estos hechos, es primordial que realices la última
autoevaluación. Es importante recalcarte, al igual que en las unidades anteriores
que la evaluación es una parte esencial de tu aprendizaje, pues así conocerás las
áreas en las que necesitas mejorar, para ello contesta con honestidad y responsabi
lidad.
269
Al igual que en las unidades anteriores, la evaluación será a partir de dos rúbri
cas, en la primera evaluarás tu desempeño en las actividades y en la segunda eva
luarás tu saber ser. No olvides que sólo debes señalar la opción que consideres más
pertinente.
Lo hago con Lo hago
Fue difícil hacerlo
(0 puntos)
Puedes establecer claramente propósitos de lectura y de investigación.
Eres capaz de diseñar un proyecto de investigación (delimitación,
objetivos, esquema).
Puedes identificar una fuente confiable de la que no lo es.
Ordenas datos cronológicamente.
Puedes identificar la información más relevante de un texto.
Consigues analizar un proceso social desde diferentes perspectivas.
Eres capaz de inferir significados.
Expresas tu punto de punto de vista sobre un tema, lo analizas y apoyas
con argumentos tus ideas.
Redactas ensayos y los corriges cuidando las propiedades textuales.
Subtotal
Puntaje total

0 a 11 Insuficiente
12 a 15 Suficiente
16 a 17 Bueno
18 a 20 Excelente

Indicador
Fuiste responsable en el tratamiento de la información.
Fuiste sitemático en la búsqueda de información.
Analizaste el contenido y la confiabilidad de las fuentes.
Decidiste ser flexible en tus propias posturas y conocimientos sobre el tema.
Fuiste crítico al integrar los saberes adquiridos y adoptar una postura propia.
Subtotal
Puntaje total
270

desempeño.

0a4 Insuficiente
5a7 Suficiente
8 a 10 Competente
Si en algún indicador no obtuviste un resultado satisfactorio revisa nuevamente los

ejercicios e intenta contestarlos otra vez, para que aclares tus dudas.
271
¿Ya estoy preparado(a)?
A continuación leerás un ensayo de Juan Villoro y después responderás a las pre-

guntas que se te plantean. No olvides que debes leer con cuidado y analizar a deta-
lle lo que se te está cuestionando.
El futbol y la utopía
Hace diez días empezó la gran fiesta. En todas las regiones del mundo, millones de hombres partici-
pan del gran espectáculo: el campeonato mundial de futbol. Durante los partidos la vida cotidiana se
interrumpe. Hay que robarle el mayor tiempo al trabajo o al sueño, para sumergirse en otro mundo
que la televisión nos brinda. Pocos son inmunes a su hechizo; aún quienes no son aficionados habi-
tuales al deporte, participan por unas semanas del mismo contagio, a reserva del olvidarse del juego,
terminado el campeonato. ¿Hay un secreto de esa fascinación colectiva?
Se ha dicho hasta el cansancio: el deporte, promovido oficialmente en gran escala, sirve para
desviar a los pueblos de sus problemas reales. Permite que se olviden de sus carencias, de la explota-
ción, de la servidumbre; encauza los impulsos rebeldes hacia un campo de lucha políticamente neu-
tro. Por ello es un instrumento que ayuda a mantener una situación de dominio, conservando
satisfechos a los siervos: //Pan et cirquenses//. Desde antiguo, los gobernantes se percataron de su
utilidad para mantener en paz a las masas. En ese sentido, el deporte en gran escala favorece la huida
de la realidad, ayuda a volverle la espalda. Sería el nuevo “opio de los pueblos”.
Todo eso es cierto. Pero nada humano suele ser tan sencillo; a menudo, tras la dimensión aparen-
te puede descubrirse otra más profunda. Después de todo, el opio no sólo adormece, también des-
pierta el sentido para percibir formas nuevas, posibilidades más ricas de los objetos. Quisiera hoy
asomarme a esa otra dimensión del juego, aunque sólo sea por el gozo de romper una lanza a favor
del bello espectáculo.
Nuestra época es, como pocas, violenta y represiva. La ansiedad, el temor, el desencanto, amena-
zan continuamente nuestras vidas. Los grandes valores colectivos se desdoran y muchos se pregun-
tan si la vida no carece de sentido. La sociedad moderna, represiva y vacía, está permeada por un
sordo nihilismo.
Frente a esa realidad, el juego nos ofrece un gran respiro. A través de las pantallas aparece otro
espacio y otro tiempo. En la duración cotidiana se ha abierto un paréntesis. La reemplaza una tempo-
ralidad con un inicio y un término precisos, con una trama coherente y ordenada, con un sentido
claro: el campeonato. En ella todo transcurre según reglas, todo tiene un fin y un propósito: en el es-
pacio-tiempo del juego, la represión y el vacío han terminado. Los sustituye el gozo de los cuerpos en
libertad, el entusiasmo de la contienda, los destellos de ritmo y de armonía. Sí, huimos de nuestra
realidad cotidiana —violenta y represiva—, pero vislumbramos también la posibilidad de una realidad
distinta.
Cada año, los pueblos primitivos tenían un lapso de tiempo en que la vida cotidiana quedaba en
suspenso. Todas las actividades detenían su curso normal. Las leyes, los tabúes de la moral convencio-
nal dejaban de regir en ese lapso; en su lugar, se instauraba la espontaneidad, la libertad y el gozo
colectivos. Todo el sistema de represión y dominio estaba suspendido, las jerarquías sociales se trasto-
caban, el amo se volvía siervo, el siervo, rey. En esos días,, los dioses descendían a la Tierra. Venían a dar
nueva vida, a instaurar un nuevo ciclo histórico. Su presencia se celebraba en ritos. La sociedad no
podía subsistir sin esos días. En ellos se recreaba periódicamente a sí misma. Pero cuando terminaban,
todo volvía a su cauce; el orden y la represión se imponían de nuevo sobre el espacio-tiempo libre del
rito. Los antropólogos han bautizado a ese lapso con un nombre: la “Fiesta”.
Pues bien, los grandes sucesos deportivos mundiales, el campeonato de futbol, las olimpiadas,
tienen algo de la Fiesta primitiva. Podrían considerarse como una versión desacralizada, al alcance de
(Continúa...)
273
(Continúa...)
las grandes masas, que cumple, en la sociedad tecnificada y enajenada en el consumo, una función,
en algunos puntos análoga, a la que cumplía la Fiesta en los pueblos primitivos.
El campeonato mundial se desarrolla en una unidad espacio-temporal que se inserta, como un
paréntesis, en la vida cotidiana. En ella las jerarquías establecidas entre las naciones parecen suspen-
derse. Naciones pequeñas y sumisas tienen la misma oportunidad que países poderosos. Un especta-
dor de África o de Sudamérica puede tener la sensación, en ese lapso, de que su nación supera a las
más fuertes. Un modesto portero haitiano puede, en un instante privilegiado, brillar ante los ojos del
mundo; un país dependiente y atrasado puede actuar en señor de sus poderosos amos. Los órdenes
de dominio reales, mantenidos por siglos, pueden trastocarse; la igualdad parece reinar en vez del
dominio.
En el espacio-tiempo del campeonato quedan suspendidas también las reglas represivas de la
sociedad cotidiana. Rigen, en cambio, otras. Ya no valen la riqueza, ni la arbitrariedad del poder, ni
la violencia. Priva, en cambio, la agilidad, la habilidad y la gracia, dotes que cualquiera, dominante o
dominado, puede poseer. A la competencia basada en la fuerza del poder, en el que el pequeño ne-
cesariamente se humilla o sucumbe, sucede otra en que sólo vence la inteligencia, el arrojo, la habili-
dad y el arte.
En ese espacio-tiempo se manifiesta un nuevo tipo de libertad. Frente a la rigidez de las actitudes
convencionales de la sociedad represiva, se despliega la espontaneidad de los movimientos del cuer-
po en libertad. En el césped hace su presencia la vitalidad corporal, desatada de las ligas que la entor-
pecen: se expresa en el vigor del impulso, en el ritmo de los movimientos, en la inventiva del juego
creador. En el espacio cerrado de la cancha, se escenifica un rito, un rito que evoca la energía vital, el
goce del movimiento libre, el entusiasmo de vivir. De pronto, en un pedazo de hierba, se desarrolla
ante nuestros ojos un tejido de movimientos concordes; el vigor de la vida está allí, la gracia ilumina el
espacio... como si los dioses hubieran de nuevo descendido a la Tierra.
El espacio-tiempo del deporte, como el de la Fiesta antigua, nos hace vislumbrar otra realidad
posible. Una realidad humana donde, en lugar de la represión y el poder, rigieran la igualdad, la espon-
taneidad, la alegría de vivir, la belleza; un mundo donde el trabajo enajenado y la ansiedad serían re-
emplazados por la creatividad del juego estético.
Un mundo semejante pertenece a la utopía. Con todo, el enorme desarrollo de la ciencia y de la
técnica lo ha puesto a nuestro alcance. Nunca la humanidad ha estado tan cerca de alcanzar una so-
ciedad donde el trabajo enajenado dejara lugar al ocio creador; una sociedad donde ya no fueran
necesarios los tabúes morales represivos y, en vez de ellos, rigieran reglas de convivencia destinadas a
favorecer el desarrollo vital, libre, de los hombres; una sociedad cuyo valor máximo no fuera el rendi-
miento, ni el poder, sino la alegría de vivir, la espontaneidad y la belleza; una sociedad, en suma, donde
la represión y la violencia fueran sustituidas por el gozo y la libertad.
En el seno de la sociedad represiva, el gran espectáculo deportivo nos ofrece un símbolo confuso
de otra posibilidad de vida humana. Es como una alegoría de otro mundo posible, como un vislumbre
oscuro, en imagen, de la utopía. En eso consiste quizás su más profundo atractivo.
Villoro, J. El futbol y la utopía. en Wikilearning. Comunidades de Wikis libros para aprender.

Disponible en http://www.wikilearning.com/articulo/
el_futbol_y_la_utopia-el_futbol_y_la_utopia/5146-1 <en línea>
[Consulta: 01/12/11].
//(*) Texto publicado por el reconocido filósofo en Excélsior el 22 de junio de 1974,
en ocasión del Campeonato Mundial de Futbol que en ese año se realizó en Alemania.
También apareció en su libro Signos políticos, México, Grijalbo, 1974. //
274
1. El tema principal del texto es:

a) El futbol como un espectáculo comercial.
b) El futbol como la alegoría de una utopía.
c) El futbol como una práctica social.
d) El futbol como una fiesta.
2. A través de las pantallas el futbol ofrece:
a) Una forma de evadir la enajenación.
b) Un escape.
c) Una oportunidad de divertirse.
d) Otro espacio y otro tiempo.
3. ¿Cómo es la realidad posible que genera el futbol?
a) Un lugar donde el trabajo enajenado y la ansiedad serían reemplazados por
la creatividad del juego estético.
b) Un sitio donde el ocio permita a los hombres sentirse felices.
c) Un momento en el que las naciones se hermanen en busca de un bienestar
común.
d) Un instante en el que los individuos se reconozcan en los otros.
4. ¿Cómo es la unidad espacio-temporal en la que desarrolla el campeonato de
futbol?
a) Como una utopía de realidad.
b) Como un lapso de hermandad entre los pueblos.
c) Como un paréntesis, en la vida cotidiana.
d) Como una oportunidad de formar alianzas.
5. ¿Por qué Juan Villoro compara al futbol con una fiesta primitiva?
a) Porque en ambos momentos los seres humanos se desencajan de su vida
cotidiana y dan paso a la no enajenación.
b) Porque en ambos la gente se desborda en el apasionamiento de la libertad.
c) Porque en ambos instantes es posible celebrar algo que provoca felicidad y
hace olvidar los problemas.
d) Porque en ambos casos, los seres humanos encuentran un pretexto para
escapar de su realidad.
6. ¿Por qué el futbol es el nuevo opio de los pueblos
a) Porque hace que la gente se confunda y pierda el sentido de su vida.
b) Porque provoca que las personas entren en un grado de inconsciencia y
por ello es fácil que los engañen.
275
c) Porque favorece que los individuos se alejen de su realidad, es decir le dan

la espalda temporalmente a su vida cotidiana.
d) Porque hace que la gente esté narcotizada y no puedan pensar racional-
mente.
7. ¿Por qué se señala que la sociedad moderna está permeada por un sordo nihi-
lismo?
a) Por la falta de valores.
b) Porque hay una sociedad decadente.
c) Por la ausencia de ética.
d) Porque se vive sin sentido y sin creer en nada.
8. Cuando Villoro señala que con el juego se abre un paréntesis con una trama
coherente y ordenada, ambos términos señalan:
a) Una consecuencia de la ejecución en el campo.
b) Que los espectadores encuentran un momento de esparcimiento.
c) Que se inicia un proceso melodramático guiado por un conflicto.
d) Que el mundo gira en torno a un balón.
9. Cuando Villoro menciona que
“nunca la humanidad ha estado tan cerca de alcanzar una sociedad donde el
trabajo enajenado dejara lugar al ocio creador”
qué intención comunicativa tiene:
a) Explicar
b) Argumentar
c) Narrar
d) Describir
10. Villoro señala que en el campeonato se suspenden las reglas represivas de la
sociedad cotidiana y dan paso a una competencia en
“la que sucede otra en que sólo vence la inteligencia, el arrojo, la habilidad y el
arte”,
¿por qué menciona el arte?
a) Por la belleza del entorno.
b) Por la espiritualidad del juego.
c) Por la necesidad de crear algo.
d) Por la esteticidad de las jugadas.
11. ¿Qué es lo que se suspende en el campeonato mundial?
a) Las jerarquías entre las naciones.
b) Las reglas de vida.
276
c) El dominio.
d) El poder.
12. Villoro señala que
“en el espacio cerrado de la cancha se escenifica un rito”,
eso es:
a) Una comparación.
b) Un contraste.
c) Una analogía.
d) Un señalamiento de causa-efecto.
13. En el siguiente fragmento
“, todo tiene un fin y un propósito: en el espacio-tiempo del juego, la represión y
el vacío han terminado. Los sustituye el gozo de los cuerpos en libertad, el en-
tusiasmo de la contienda, los destellos de ritmo y de armonía”,
¿Qué sustituye el gozo y el entusiasmo?
a) El espacio-tiempo.
b) La represión y el vacío.
c) Los destellos de ritmo y de armonía.
d) El fin y el propósito.
14. ¿Por qué el campeonato de futbol es una versión desacralizada de la fiesta?
a) Porque no hay ninguna profanación.
b) Porque en ella reina el libertinaje.
c) Porque es un suceso religioso.
d) Porque no hay ninguna santidad en el hecho.
15. ¿Por qué el futbol se compara con una utopía?
a) Porque no es tangible.
b) Porque no es realizable.
c) Porque es posible.
d) Porque no es real.
Asegúrate de haber respondido de manera correcta las preguntas anteriores
consultando la clave de respuestas en el Apéndice 1. Posteriormente retroalimenta
tu desempeño con las siguientes pautas de evaluación.
Observa cómo se clasificaron los reactivos de acuerdo a las habilidades lecto-
ras y marca al lado de cada uno de ellos una ✓ si respondiste correctamente o una
✗ si tu respuesta fue incorrecta. En la columna de la derecha anota el número de
respuestas correctas que obtuviste en cada nivel de habilidad y después suma para
obtener tu puntaje total.
277
Habilidades lectoras elementales Subtotal

Localizas, relacionas y comprendes elementos de información que aparecen a lo largo de distintos tipos de texto. Identifica
el tema central de un o varios párrafos. Reconoces elementos discursivos (hechos y opiniones). Relacionas información
explícita del texto con conocimientos previos para elaborar conclusiones simples.
Número de pregunta: 2 _____ 8 _____ 9 _____ 11 _____ 15 _____
Habilidades lectoras intermedias
Identificas enunciados que sintetizan apartados de un texto. Seleccionas y distingues elementos de información explícitos a
lo largo de un artículo de divulgación científica, con base en un criterio específico. Vinculas información que aparece en
distintas partes del texto para reconocer el tema o asunto central.
Habilidades lectoras elementales competentes
Estableces relaciones entre elementos de información presentados de distinta manera a lo largo del texto (imágenes, tablas,
glosario). Identificas el sentido de enunciados connotativos y retomas elementos implícitos de una narración para inferir
posibles motivos y acciones de los personajes. Reconoces la frase que sintetiza el texto. Relacionas el contenido con
información externa para realizar inferencias, establecer hipótesis e identificar premisas, conclusiones o soluciones.
Total
Toma como base tu puntuación y ubica en el siguiente cuadro tu nivel de desem-

peño de comprensión lectora.

Menos de 7 Insuficiente
8 a 10 Suficiente
11 a 13 Bueno
14 a 15 Excelente
Si respondiste ocho de las 15 preguntas planteadas puedes considerarte pre

parado(a) para presentar tu examen en la SEP, pero si tu puntuación fue igual o
menor a siete aciertos es conveniente que repases los temas en los que tuviste difi-
cultades y realices las actividades propuestas.
278
Apéndice 1
Clave de respuestas
1. a
2. b
3. b
4. d
5. b
6. b
7. c
8. d
9. a
10. d
11. a
12. d
13. c
14. d
15. b
Unidad 1
Actividad 0
1. d
2. a
3. c
4. c
5. a
Si obtuviste al menos tres respuestas correctas cuentas con los conocimientos
básicos para trabajar esta unidad. Es recomendable que realices con atención los
ejercicios que trabajarás a lo largo de esta, a fin de que refuerces tus saberes.
Si tuviste más de dos errores es necesario que revises con minuciosidad la in-
formación que te presentaremos en esta unidad, pero además que realices cada
ejercicio con mucho cuidado y te apoyes en las sugerencias de trabajo que se te den
a lo largo de este material.
Actividad 3
1. b
2. a
3. c
279
Apéndice 1
Actividad 4
2001
Septiembre
El gran desafío
Miércoles 12
Una serie de actos terroristas ocurridos en las primeras horas de ayer golpeó el corazón de Estados
Unidos, sembró la destrucción en las ciudades de Nueva York y Washington, cobró “miles de vidas
humanas”, según dijo el presidente George W. Bush en un discurso pronunciado anoche, y terminó
con la sensación de seguridad que prevalecía en esa nación.
Las Torres Gemelas del World Trade Center, dos de los edificios más altos del mundo, símbolo del
poderío económico estadounidense, en donde normalmente trabajaban 50 mil personas, se derrum-
baron con sus 110 pisos minutos después de que dos aviones secuestrados, con ocupantes a bordo,
fueron estrellados contra cada una de ellas.
Casi una hora después de que fue atacada, la torre sur se desplomó. Media hora más tarde, la
torre norte, la primera que fue atacada, también cayó. La pesadilla aún no terminaba. En Washington,
el Pentágono, la sede del Ejército del país más poderoso del mundo, ardió y se derrumbó parcialmen-
te luego de que otra aeronave fue arrojada contra uno de sus costados y provocó la desaparición de
cerca de 800 personas.
El presidente Bush, en un discurso dirigido por la noche a la nación, afirmó que su país castigará
no sólo a los terroristas, sino a quienes les ofrecen resguardo.
Grupo Milenio (2005). Milenio 5 años. 2000-2005,

México: Grupo Editorial Milenio
Primero, en el corazón de Estados Unidos en las ciudad e Nueva York y Wa

shington se derrumbaron las Torres Gemelas del World Trade Center.
A continuación o luego la torre sur se desplomó y media hora más tarde, la
torre norte.
Para concluir el Pentágono, la sede del ejército del país más poderoso ardió y
se derrumbó.
Por la noche el presidente Bush dirigió un discurso a la nación.
Actividad 8
Un tiempo y un UN MUNDO NUEVO En el World Trade Center en el sur de Manhattan
espacio. ESTADOS UNIDOS SUFRIÓ EL ATAQUE TERRORISTA MÁS 11 de septiembre de 2001.
¿Cuándo suceden los GRANDE DE LA HISTORIA
hechos?, ¿dónde El día que paralizaron el imperio
ocurren?
280
Apéndice 1
Un actor o actores. En el World Trade Center en el sur de Manhattan, los Aparecen varias personas:
oficinistas ya estaban en sus escritorios y el día laboral
¿De quién trata la 1. Los oficinistas.
había empezado en pleno.
historia?, ¿quiénes
2. Los periodistas.
aparecen en la
historia? 3. Un empleado de la firma londinense Garban
Un empleado de la firma londinense Garban
International.
International estaba hablando por teléfono con un
colega de la torre norte cuando golpeó el primer 4. Joe Trachtenberg, empleado.
avión. Las últimas palabras que escuchó fueron:
“Socorro, estamos muriendo todos. Sáquennos de
aquí”.
Una serie de El primer ataque vino a los 45 minutos después de • El primer ataque vino a los 45 minutos después de
relaciones causales que el vuelo 11 hubiera sido secuestrado. En el World que el vuelo 11 hubiera sido secuestrado.
entre los Trade Center en el sur de Manhattan, los oficinistas ya
• Lo que parecía ser un avión de pasajeros había
acontecimientos. estaban en sus escritorios y el día laboral había
chocado con la torre norte.
empezado en pleno. En las calles densamente
¿Qué pasó? ¿qué
recorridas del distrito de las finanzas en torno a la • Los servicios de emergencia se precipitaban a la
provocó el conflicto?
base de las torres gemelas de 110 pisos de altura, escena de los hechos, se les unían docenas de
¿cómo se solucionó?
otros neoyorquinos se dirigían a sus trabajos en periodistas y curiosos que contemplaban
¿por qué sucedieron
medio de la prístina luz solar de comienzos del otoño horrorizados el espectáculo de los pisos más altos.
los hechos?
cuando el desastre golpeó.
• Desesperados, algunos de los que habían quedado
atrapados empezaron a saltar de las ventanas del
edificio.
• Los conductores de los noticieros ya estaban

especulando qué terroristas eran los responsables.
• Un segundo avión se dirigió directamente a la torre

sur, y aceleró con rumbo al edificio a la altura del
piso 60.
• La explosión causada por el impacto disparó una

enorme bola de fuego cargada de fragmentos de
material del edificio cayendo en cascada por el
costado en dirección a las calles.
• Hubo una explosión masiva y las ventanas volaron

por el aire. Fue horrible.
281
Apéndice 1
Actividad 9
Los verbos de acción. Vino, estaban, golpeó, chocado, contemplaban, saltar.

Los marcadores y conectores temporales. Después, mientras, las últimas palabras, entonces apareció.
Las marcas lingüísticas que indican Impersonal
la persona desde la que se narra. Los informes iniciales fueron fragmentarios.
De acuerdo a testigos.
Se les unía.
Actividad 11
Elemento Explicación Ejemplo
Tesis ¿Cuál es la idea que está Que los ataques provocarán cambios
defendiendo el autor? importantes en la política exterior
norteamericana, que probablemente lleven a
George W. Bush a asumir el tipo de activismo
internacional que tanto le criticó a su
antecesor.
Cuerpo ¿Cuáles son los argumentos con los • Esta semana quedó claro que el sistema
argumentativo que el autor defiende su punto de antimisiles hubiera servido de poco ante el
vista? ataque terrorista que paralizó al país.
• El Presidente deberá entender que Estados
Unidos no podrá ganar esta guerra sin la
ayuda de viejos y nuevos amigos.
• El “Pearl Harbor del siglo XXI’’, como se está
dando en llamar el ataque del martes,
probablemente lleve a Estados Unidos a
estrechar sus vínculos con los países de la
Organización del Tratado del Atlántico
Norte (OTAN) y con Rusia.
• Hasta ahora, el gobierno de Bush se había
caracterizado por una política exterior
unilateralista.
• Sin embargo, lo que ocurrió esta semana
será un recordatorio de que vivimos en un
mundo interdependiente.
• El miércoles, el vocero presidencial Ari
Fleischer afirmó que Bush está organizando
una coalición para dar una “respuesta
conjunta’’ al terrorismo internacional.
Conclusión ¿A qué llega el autor después de Quizás, el Pearl Harbor del siglo xxi produzca
argumentar? el mismo efecto en Estados Unidos que el
ataque japonés de 1941: sacó al país del
aislacionismo, y lo convirtió en un actor clave
en el escenario mundial.
282
Apéndice 1
Actividad 12
Tipo Ejemplo
Valoraciones Ahora que la seguridad nacional se convertirá, más que nunca, en la máxima
prioridad del gobierno de Bush.
Comparaciones El “Pearl Harbor del siglo XXI’’, como se está dando en llamar el ataque del
martes, probablemente lleve a Estados Unidos a estrechar sus vínculos con
los países de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) y con
Rusia.
Ejemplos Bush también se retiró del Tratado de Kioto sobre el calentamiento global, y
rechazó apoyar la Corte Criminal Internacional aprobada por la ONU hace
tres años.
Preguntas retóricas ¿Producirá el ataque terrorista de esta semana una ola aislacionista en
Estados Unidos? ¿O, por el contrario, llevará a un mayor involucramiento del
país en asuntos internacionales?
Respaldo de autoridad El vocero presidencial Ari Fleischer afirmó que Bush está organizando una
coalición para dar una “respuesta conjunta’’ al terrorismo internacional. Y lo
que es aún más significativo, dijo que Bush habló en dos oportunidades el
mismo día con el presidente ruso, Vladimir Putin.
Ironía Necesitará más y mejores amigos en el mundo.
Analogía No hay.
Causa-efecto Los ataques provocarán cambios importantes en la política exterior

norteamericana, que probablemente lleven a George W. Bush a asumir el tipo
de activismo internacional que tanto le criticó a su antecesor.
Ventajas o inconvenientes Hasta ahora, la política exterior de Bush —dirigida por veteranos de la Guerra
Fría— se centraba en crear un nuevo sistema de misiles defensivos. Pero esta
semana quedó claro que el sistema antimisiles hubiera servido de poco ante
el ataque terrorista que paralizó al país.
Datos científicos No hay.
Actividad 15
Se escribe en tercera persona o de El enfoque de la FEMA se centró en estudiar cómo reaccionó el
forma impersonal. edificio desde el punto de vista de cómo se repartieron las
cargas de peso sobre la estructura. El NIST se centró en analizar
cómo se desarrolló el fuego en los pisos y la resistencia de los
pisos.
Uso de verbos en indicativo. Produjo, hacen, quedan.
Uso de términos técnicos y científicos. Energía cinética, resistencia, tensiones, El calor las dilató.
283
Apéndice 1
Uso de relaciones de contraste, Causa- efecto: el calor las dilató, produciendo tensiones extra en
oposiciones o causa-efecto. su unión con las columnas interiores y exteriores. Finalmente, las
vigas se rompieron por ese punto, cayendo sobre el piso inferior.
Contraste: el enfoque de la FEMA se centró en estudiar cómo
reaccionó el edificio desde el punto de vista de cómo se
repartieron las cargas de peso sobre la estructura en cada
momento. En cambio, el NIST, se centró más en analizar cómo
se desarrolló el fuego en los pisos, la temperatura que alcanzó,
y a la resistencia del edificio.
Oposición: el NIST sólo llega hasta el punto en que se inicia el
colapso. La FEMA en cambio, va más allá, estableciendo cómo
se desarrolló:
Paratextos Imágenes que explican cómo las columnas se dilataron y

vencieron a causa del calor.
Actividad 16
Argumento de la versión oficial Refutación de la Teoría de la conspiración
El impacto de los aviones eliminó Las dos torres fueron diseñadas para resistir el impacto de un 707-
varios elementos estructurales que 340 cargado con 87.055 litros de combustible. Los 767-200s que
obligaron a repartir el peso entre impactaron contra las torres tenían un tamaño similar y llevaban
las estructuras aún intactas, 37.850 litros de combustible cada uno.
sobrecargándolas.
El impacto dañó también el Si las torres del WTC (World Trade Center) 1 y 2 y el WTC 7 se
recubrimiento aislante contra el derrumbaron a causa del fuego, sería la primera vez en la historia
calor de las columnas. que un rascacielos de armazón de acero se haya colapsado
totalmente a causa de un fuego o de cualquier otra causa o
combinación de causas que no sea una “demolición controlada”.
El combustible de los aviones Sólo se observaron algunos pequeños fuegos antes de que se
inició varios fuegos, que se “derrumbaran” verticalmente. Al poco tiempo de los impactos, el
propagaron por los pisos. orificio causado por el impacto se volvió y permaneció negro, y no
se veían puntos iluminados o llamas. Cuando la Torre 2 fue
alcanzada, la gente evacuada de los pisos superiores fueron capaces
de bajar por las escaleras que pasaban por la zona del impacto.
La falta de revestimiento aislante, No existen pruebas de que el fuego alcanzara los 700 ºC que se
unido a las temperaturas de hasta necesitan para ablandar significativamente el acero, ni siquiera en
650 ºC, que debilitaron las el momento de más calor inmediatamente después del impacto.
estructuras. Esta temperatura hubiera puesto al rojo vivo las zonas afectadas,
que hubiera sido visible incluso de día. Ante la falta de oxígeno, los
fuegos seguramente no pasaron de los 250 ºC, no siendo un peligro
para la estructura de acero, incluso ante la ausencia de materiales
aislantes. No existen pruebas de que el fuego llegara a dañar las
estructuras del núcleo de los edificios.
284
Apéndice 1
(continuación...)
Refutación de la Teoría Contraargumentos a la Teoría

Argumento de la versión oficial
de la conspiración de la conspiración
La falta de revestimiento aislante, No existen pruebas de que el fuego alcanzara los 700 No se mencionan en el texto.
unido a las temperaturas de hasta ºC que se necesitan para ablandar significativamente
650 ºC, que debilitaron las el acero, ni siquiera en el momento de más calor
estructuras. inmediatamente después del impacto. Esta
temperatura hubiera puesto al rojo vivo las zonas
afectadas, que hubiera sido visible incluso de día.
Ante la falta de oxígeno, los fuegos seguramente no
pasaron de los 250 ºC, no siendo un peligro para la
estructura de acero, incluso ante la ausencia de
materiales aislantes. No existen pruebas de que el
fuego llegara a dañar las estructuras del núcleo de los
edificios.
El colapso comenzó en los pisos • Los derrumbes verticales son indicativos de una • El colapso de las torres asume que los
en los que impactaron los aviones. demolición. Las torres se derrumbaron casi pisos van cayendo unos sobre otros. Al
perfectamente en sentido vertical, expulsando hacerlo, hay una transferencia de
cascotes por los laterales. Es imposible que los momento cinético. Esto quiere decir que el
impactos de los aviones y los fuegos que causaron bloque que cae va a frenar ligeramente su
pudieran producir daños tan perfectamente velocidad de caída, pero a cambio, el piso
sincronizados y simétricos que resultarían en los que colapsa se suma la masa de
simultáneos y equilibrados fallos de la estructura, escombros que cae, y por tanto, aumenta
requerido para un derrumbe vertical de este tipo. la masa. En cada choque, hay una leve
• En un colapso dirigido por la gravedad, como se nos pérdida de energía cinética, que se emplea
dice ocurrió, los pisos se hubieran desplomado en romper las columnas, el hormigón,
dentro de las paredes exteriores y las columnas de producir calor, sonido y varios procesos
acero de la fachada podían haberse doblado. El más.
núcleo hubiera quedado de pie, incluso si las • A medida que avanza, la masa del bloque
paredes exteriores hubieran desaparecido. Sin que cae, es más y más grande. Por lógica,
embargo, las desintegraciones explosivas que tiene que haber un punto en que su masa
pudimos observar no se parecen en nada a esto. sea tan grande, y su velocidad tan elevada,
Pudimos ver espesas nubes de polvo y escombros que la energía cinética tiene que ser
saliendo de las torres, incluso durante los primeros suficiente como para vencer la resistencia
segundos de sus destrucciones cuando los pisos de las columnas, sin necesidad de
superiores de las Torres caían lentamente. debilitarlas o romperlas con explosivos. Es
• La parte intacta de los edificios hubiera ralentizado decir, no haría falta sembrar de explosivos
enormemente la caída de la parte superior, ya que la la torre entera, sino conseguir una
energía cinética de la masa que caía se habría cantidad de masa suficiente como para
utilizado para hacer añicos todo lo que se que la caída sea imparable.
encontraba a su paso, así reduciendo su aceleración • La caída libre requiere ir explotando una
en gran parte, a menos que hubiera sido demolida serie de bombas de tal forma que el piso
antes de que la masa colapsada se topara con ella. 110 alcance el suelo sin haber chocado con
los 109 pisos que hay por debajo de él. Lo
mismo pasa para los pisos inferiores, que
en ningún momento deben chocar con los
pisos por debajo para evitar ser frenados.
Esto implica hacer explotar las bombas en
un momento muy preciso y concreto.
286
Apéndice 1
Unidad 2
Actividad 0
1. c 2. b 3. a
4. d 5. d
Si tuviste tres respuestas correctas cuentas con los saberes básicos para trabajar en
esta unidad, sin embargo es necesario que leas con cuidado y no te saltes ninguna
actividad. Además toma en cuenta todas las retroalimentaciones que encontrarás,
a fin de que afiances tus conocimientos y obtengas nuevos.
Si tuviste más de tres respuestas erróneas te sugerimos que revises nuevamen-
te los temas que estudiamos en la unidad anterior y que además busques quien te
pueda asesorar a lo largo de esta unidad. No olvides revisar y realizar con sumo
cuidado las actividades que se te proponen.
Actividad 3
Fenómenos naturales Fenómenos no naturales
1. Un eclipse 1. La marea negra
2. Una explosión volcánica 2. La extinción por caza
3. Una plaga 3. La contaminación
4. El movimiento de rotación 4. Los transgénicos
5. La lluvia 5. Los fertilizantes
Actividad 4
Respuesta correcta es: a)
Si no te fue posible contestar correctamente a la pregunta, te sugerimos que
vuelvas a leer el tema o revises las siguientes direcciones para que te quede más
claro el tema.
http://www.abcpedia.com/fenomenos-naturales/fenomenos-naturales.htm
http://www.youtube.com/watch?v=KZriV0x75O8
Actividad 9
1. Cambio climático mundial: origen y consecuencias.
2. Las causas del cambio climático.
3. Factores determinantes del clima global. La temperatura media mundial ha
aumentado en el último siglo. El aumento de temperatura o calentamiento glo-
bal desencadena otra serie de cambios. La concentración de gases invernadero
ha ido aumentando desde finales del siglo XIX. El clima inusual en el siglo XX y
el aumento en la concentración de gases invernadero en la atmósfera están re-
lacionados. El cambio climático tiene efecto sobre los seres vivos.
287
Apéndice 1
4. Causas del cambio climático. Concentración de los gases invernadero y su au-

mento. Efectos del cambio climático en los seres vivos.
5. No son iguales porque varía la explicación con la forma en que se le nombra.
6. En que ambos enmarcan las temáticas del texto.
7. Es formal.
8. Efecto invernadero, fenológicos, foto-periodo, entre otros.
9. Le da credibilidad y autoridad pues denota que sí tiene conocimientos sobre el
tema.
10. Sí, dejaría de ser especializado.
11. Sí, hay citas textuales.
12. Que se aprecien visualmente las variaciones de la temperatura media anual de
la superficie terrestre durante el último milenio.
13. Datos.
14. Informar y enseñar.
Si contestaste mal alguna pregunta de la 1 a la 6 es necesario que revises en
la unidad uno donde se aborda este tema, o bien puedes revisar el módulo De
la información al conocimiento, el tema de macroestructura.
Si tuviste mal alguna pregunta de la 7 a la 10 es necesario que revises el
tema de adecuación, que también está en la primera unidad de este módulo.
También puedes acudir a la siguiente página electrónica: http://portalacademi-
co.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/viciosyerrores/registrolinguistico
Si contestaste mal alguna pregunta de la 11 a la 14 revisa nuevamente el
tema de datos y opiniones, así como el de propósito de comunicación que en-
contrarás en la unidad 1.
Actividad 10
1. Es una revista científica en línea.
2. Publica investigaciones.
3. Una página.
4. Expertos en la materia.
5. Sí, por su trabajo de divulgación.
Con lo que has investigado y analizado ahora puedes contestar, ¿el texto que leíste
es una fuente confiable? Justifica tu respuesta.
Sí, porque quien lo escribe es un experto en la materia y justifica sus argu-
mentos en un gran número de respaldos de autoridad.
Actividad 12
1. c
2. c
3. a
288
Apéndice 1
4. a
5. a
Si tuviste algún error en tus respuestas lee nuevamente el texto. También puedes
consultar la siguiente página electrónica: http://mexico.aula365.com/divulgacion-
cientifica/
Actividad 13
Sí es una fuente confiable, porque es un suplemento que se publicó en un periódico
con reconocimiento nacional (Milenio). Además su elaboración estuvo asesorada
por expertos en la materia, es decir, no fue hecho por personas que conocían poco
del tema.
Actividad 14
1. Es un texto de divulgación científica porque, entre otros elementos, no presen-
ta un lenguaje especializado para expertos. Aunque ocupa tecnicismos los con-
ceptos son explicados. Además tiene diversos paratextos.
2. Ayudan a explicar y ejemplificar la información.
3. Hablan de la manera en que se ha incrementado el calor y cómo ha variado el
cambio climático. Además mencionan las regiones que han sido principalmen-
te afectadas y las fuentes de donde provienen los principales gases que inter-
vienen en dicho fenómeno. El texto presenta dos gráficas, una es de barras y la
otra circular o de pastel.
Ficha de resumen
4. La rapidez con que ha variado el clima en el mundo.
5. CO2
6. Calentamiento global.
7. Al incremento del calor en el planeta.
8. Que se incrementará más y de forma acelerada.
9. Que se derritan los polos, el efecto del niño y que muchas regiones se ven afec-
tadas por ello.
10. El incremento de la temperatura, las inundaciones y el crecimiento exponen-
cial del calor de manera acelerada.
Si tus respuestas no fueron las adecuadas, lee con mayor cuidado la explicación
que se te dio y busca identificar cuáles fueron tus fallas.
Actividad 18
1. El ser humano frente al cambio climático.
2. Adeline Marcos.
3. El papel que ha jugado la Unión Europea y otros gobiernos en el cambio cli-
mático.
289
Apéndice 1
4. Sí, la triada legal española, un problema local más que global.

5. El papel de la Unión Europea, las reuniones que ha habido en torno al tema y
su impacto, el cambio climático en España, las afectaciones que ha tenido en
España y sus repercusiones.
6. Los autores disponen la información para que el lector comprenda lo que lee
de manera fácil. Un tema (general) está constituido por subtemas (temas parti-
culares). La relación entre ambos es absoluta pues hablan de lo mismo pero en
los subtemas los autores detallan la información general.
7. Es coloquial.
8. Sí, pero son muy pocos.
9. El lenguaje es similar al del texto de divulgación porque al igual que este pre-
tende informar a un público general. Es diferente al del texto científico porque
no emplea los tecnicismos propios de los expertos.
10. Porque de esa manera puede informar a un público más amplio.
11. Se centra en la importancia y el impacto social.
12. Tiene declaraciones.
13. Existen ambos, pero hay más opiniones.
14. De otras personas, no del autor.
15. Informar
16. No, este trata más de informar y no de explicar.
Actividad 19
Sí, porque quien escribe un reportaje se apoya en las declaraciones y/o entrevistas
de los expertos.
Actividad 20
1. Inundaciones
2. Derretimiento de los polos.
3. Sequías
4. Incremento del calor de forma alarmante.
5. Hambruna
6. Aumento de especies en peligro de extinción.
7. Huracanes
8. Daño a la capa de ozono.
9. Cambio en las formas de convivencia.
10. Migración
Actividad 21
1. Las emisiones de CO2 baten récords en 2010 y alientan el calentamiento global.
2. Los subtemas son:
290
Apéndice 1
• El incremento de las emisiones de CO2 y cómo esto provoca alarma.

• El 80% e las emisiones garantizadas.
• El incremento de las emisiones, La perspectiva por la emisiones de CO2
3. Es coloquial y de fácil acceso.
4. Sí, por ejemplo gigatoneladas.
5. Es diferente, porque este tipo de texto emplea un lenguaje más sencillo pues
busca llegar a un público general y no especializado.
6. Informar
7. Existen ambas.
8. De otros actores.
9. Es parecido al reportaje, pero este es más concreto y tiene menos declaraciones.
10. Sí, porque está publicado en un medio con reconocimiento internacional y es
escrito por un periodista de prestigio.
Si contestaste mal alguna pregunta de la 1 a la 6, revisa los temas al inicio de esta
unidad.
Si tuviste algún error de la pregunta 7 a la 9, regresa a la unidad uno y revisa el tema
de datos y opiniones.
Si tu error estuvo en la pregunta 10, puedes revisar las siguientes páginas electró-
nicas:
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Evaluacion_Informacion.pdf
http://biblioteca.uv.es/castellano/servicios/formacion_usuaris/Evalua.pdf
Actividad 23
Preguntas
¿Cuál es el título del texto? Negocios calientes. Kioto en el olvido. Principio de precaución.
¿Quién es el autor? Luis Hernández. El País. Martín Bonfil Olvera.
¿Cuál es el tema? Los negocios que han nacido Los efectos del protocolo de El principio de precaución
gracias al cambio climático. Kioto. aplicado al estudio del cambio
climático y la comprensión de
este fenómeno.
¿El texto es la opinión del autor? Sí. Sí, pues es la postura de un El autor da una interpretación
periódico, El País; uno de los sobre cómo se puede estudiar el
medios más influyentes en la fenómeno del cambio climático.
península Ibérica. No opina sino argumenta sobre
lo importante que es tomar en
cuenta el principio de precaución
al interpretar la información.
¿Qué opina el autor sobre el Que el cambio climático también Que los acuerdos de Kioto Que aunque hay algunos que no
tema? ha generado provecho en quedaron atrás y que ya nadie creen en el cambio climático es
algunos sectores. los recuerda. necesario tener precauciones.
(Continúa...)
291
Apéndice 1
(continuación...)

Preguntas
¿Argumenta su opinión?, ¿cómo Sí, respalda lo dicho con datos Sí, emplea cifras y datos Sí argumenta su postura
lo hace? númericos. numéricos para respaldar el exponiendo varias
olvido de lo pactado en Kioto interpretaciones sobre el mismo
por los países que firmaron el fenómeno y concluyendo sobre
acuerdo. la importancia del principio de
precaución en el estudio
científico.
¿Cómo es el lenguaje que ocupa Es coloquial. Es coloquial pero también usa El lenguaje pretende ser
el autor? un vocabulario más elaborado. accesible para cualquier tipo de
lectores de una revista de
divulgación científica como la
revista ¿Cómo ves?
¿Ocupa conectores?, ¿de qué Sí, de causalidad y de contraste. Sí, también de causalidad y de Sí, de causalidad y contraste.
tipo y para qué? Los emplea Hernández para dar contraste. Para enlazar las premisas con las
coherencia y cohesión al texto. conclusiones. Utiliza los
conectores de contraste para
comparar las ideas de diferentes
autores, con las cuales respalda
su postura.
¿Qué propósito de comunicación Expresar sus ideas y juicios Enjuiciar un acontecimiento Generar una opinión en los
persigue el autor? sobre el tema para tratar de trascendente del momento: el lectores.
convencer sobre la veracidad de olvido sobre lo acordado en
sus argumentos. Kioto.
¿Los textos retoman opiniones No, son las propias. No de manera directa. Da a No. Informa y comenta sobre un
de alguien más? conocer el punto de vista sobre hecho de interés público como
el tema del periódico El País. lo es el cambio climático. Por lo
tanto expresa su posición al
respecto.
¿Qué información puedes La opinión del autor. La opinión del autor. La postura del autor.
obtener de los textos?
¿Qué tipo de texto acabas de Es un artículo de opinión. Una editorial Una columna
leer?
Actividad 24
El cambio climático tiene sus paradojas. El acuerdo entre las naciones en La ciencia no ofrece verdades,
el protocolo de Kioto está sino conocimiento confiable.
empantado. Característica criticable por
Tesis
quienes consideran que es mejor
que ofreciera verdades
absolutas.
292
Apéndice 1

*Por un lado es la decadencia y por otro está China y Estados Unidos se Necesidad que tiene el ser
abriendo perspectivas de negocio niegan a realizar esfuerzos para humano de tomar decisiones.
insospechadas. combatir el cambio climático. Certidumbre científica.
* Las dos grandes rutas de navegación en el No hay un cambio en el modelo
Ártico, la rusa y la canadiense, están abiertas de crecimiento de los países
simultáneamente, un hecho insólito antes del industrializados.
Argumentos
calentamiento. *Las potencias del norte llevan
ya tiempo tomando posiciones por el control
comercial de la zona.
*Tanto Rusia como Estados Unidos estiman
que el Ártico contiene el 25% de los recursos
de hidrocarburos por descubrir en el planeta.
El cambio climático también está calentando China y EE UU piden aplazar Adoptar medidas de seguridad
los negocios: ley de vida. cuatro años cualquier nuevo con base en el sentido común,
Conclusión acuerdo, limitando de esta aunque no haya certeza, es lo
manera una acción global que indica el principio de
contra el calentamiento global. precaución.
Actividad 25
1. Es una falacia porque tiene una causa falsa.
2. Es una falacia, pues no porque las partes tienen una forma específica es posible
inferir que todo tiene la misma forma.
3. Es una falacia, porque no todos los campesinos son buenos amigos y además
apela a las emociones.
Si te interesa el tema de las falacias consulta el libro de Introducción a la lógica
de Irving M. Copi y Carl Cohen (2011), México: Limusa.
Actividad 32
1. El autor es la organización ambientalista conocida como Greenpeace.
2. Recomendaciones para frenar el cambio climático.
3. CO2 y compañía. Actúa-revoluciónate. Ahorra energía. Sistemas de calefac-
ción. Viajar respetando el clima. El potencial renovable.
4. Si, pero son básicos para entender el tema. No tienen la misma función que en
un texto científico, ya que la población a la que se dirige tiene un mayor cono-
cimiento del tema.
5. Es importante que el lenguaje sea sencillo, pues está dirigido a cualquier perso-
na que se interese en salvar al planeta.
6. Las imágenes apoyan visualmente las explicaciones en cada página. El perso-
naje pretende ser un apoyo en la lectura pues anticipa la información que se
explica en la página en la que aparece, proveyendo datos interesantes que pro-
mueven la reflexión, para frenar el cambio climático.
293
Apéndice 1
7. El personaje, en varias ocasiones, aporta datos.

8. Brindar una serie de recomendaciones y medidas para que el lector contribuya
a frenar el cambio climático.
9. Principalmente el apoyo gráfico y visual que presenta.
Si no respondiste correctamente, repasa las secciones sobre:
a) Temas y subtemas
b) Propósito de comunicación
c) Tecnicismos
Unidad 3
Actividad 0
1. d
2. c
3. b
4. a
5. b
6. b
Si obtuviste al menos 3 respuestas correctas, cuentas con los saberes básicos
para trabajar en esta unidad, sin embargo es necesario que leas con cuidado y no te
saltes ninguna actividad. Además toma en cuenta todas las retroalimentaciones
que encontrarás, a fin de que afiances tus conocimientos y obtengas nuevos.
Si tuviste tres errores o más te sugerimos que estudies nuevamente los temas
que revisamos en la unidad anterior. No olvides leer y realizar con las actividades
que se te proponen.
Actividad 2
¿En qué ha beneficiado Internet a la educación Los beneficios de Internet en la educación media
media superior? superior.
¿Cómo han cambiado las relaciones amorosas con Los cambios en las relaciones amorosas a partir del
el uso de las redes sociales? uso de las redes sociales.
¿En qué han cambiado las relaciones sociales a Los cambios en las relaciones sociales a partir del
partir del uso del facebook? uso del facebook.
294
Apéndice 1
Actividad 3
Delimitación Objetivo general Objetivos específicos
Las prácticas sociales y Conocer las prácticas sociales • Identificar qué prácticas
comunicativas que se han y comunicativas que se han sociales y comunicativas
modificado con el uso de modificado con el uso de existían antes del uso de
Internet. Internet. Internet.
• Analizar el impacto en la vida
cotidiana de las herramientas
de comunicación que brinda
Internet.
La manera en que Internet ha Conocer la manera en que • Señalar las herramientas de
cambiado las formas de Internet ha cambiado las formas comunicación que se han
comunicación. de comunicación. creado con el uso de Internet.
• Identificar las diferencias en la
comunicación a partir del uso
de Internet.
Los beneficios de Internet en la Analizar los beneficios de • Conocer las tecnologías que se
educación media superior. Internet en la educación media ocupan en la educación media
superior. superior.
• Diferenciar los cambios en la
enseñanza a partir del uso de
Internet.
Actividad 6
Concepto: Prácticas sociales
Definición:1
Práctica: Es el uso habitual y acostumbrado de algo.
Social: Que se relaciona con las actividades que las personas organizan para convivir.
Paráfrasis:
Es decir, las prácticas sociales son los hábitos que las personas han adquirido para poder convivir en
sociedad.
1 Tomado del Diccionario del español usual en México (2008), Luis Fernando Lara (dir). El Colegio de México
Concepto: Comunicación
Definición:2
Proceso y resultado de un intercambio de mensajes. Entendimiento, trato o correspondencia entre
personas.
Paráfrasis:
En otras palabras, la comunicación es un intercambio de información entre las personas, con el fin de
entenderse y comprenderse.
2 Idem.
295
Apéndice 1
Actividad 7
Nombre de la herramienta ¿Qué es? Ejemplos Beneficios
Correo electrónico Es una forma de Intranet, Enviar correos que
comunicación que Outlook express, CCMail, comuniquen eventos
permite a las Hotmail, Yahoo y Gmail. de las empresas y
personas estar noticias acerca de
interconectadas. cursos,
comunicación entre
empleados.
Enviar audio, video e
imágenes
Mensajería instantánea Es un medio que Messenger, Windows Live Comunicación rápida
permite comunicar a Messenger, AIM y Google y barata.
dos o más personas Talk. Comunicación en
en tiempo real a tiempo real.
través de mensajes
de texto.
Buscadores Es un motor de meta Google, Yahoo, Bing, Permite encontrar
búsqueda el cual Wolfram Alpha, ChaCha, cualquier tipo de
arroja listas de NoodleTools. información.
resultados que
pueden enviarse
directamente.
Actividad 8
Punteo. Las redes sociales transforman los medios de comunicación
1. Los e-medios además de fuentes de información general son sumideros de in-
formación personal.
2. La mayoría de los medios de comunicación han ido desarrollando opciones de
colaboración basadas en el sistema de los blogs: comentarios, enlaces extensi-
vos, etcétera.
3. De un desarrollo de los e-media basados en los blogs se ha pasado a una consi-
deración de los medios de comunicación fundamentados en las redes sociales:
los Media Social.
4. Los e-medios no tienen claro cuál es la fórmula definitiva de éxito, aunque pa-
rece que existe un consenso mayoritario en la tendencia a la interactividad de
los lectores con el texto.
5. No obstante, uno de los retos fundamentales que han adquirido los medios de
manera implícita es el de la gestión de los datos personales de sus usuarios. De
tal manera que los e-medios se han convertido no sólo en fuente de informa-
ción general, sino también en sumidero de información particular facilitada
por los usuarios.
296
Apéndice 1
6. Una de las iniciativas que medios de comunicación españoles como ABC o El

País han desarrollado es la de dar la posibilidad al usuario de publicar sus pro-
pias noticias.
7. No obstante, este nuevo modelo de supuesto ciberperiodismo tiene el riesgo de
que la noticia se vea resentida por un posible exceso de subjetivo en la redac-
ción de la misma.
Texto
Punteo. Tecnología y nuevos movimientos sociales.
1. Todos tienen en común el uso de las nuevas tecnologías, pero detrás de eso el
tipo de movilización social en la calle y en la red son bastante diferentes.
2. Los hacktivistas aparecen como grupos externos (fundamentalmente en
EEUU) que ayudan al movimiento zapatista y facilitan que la crítica social se
extienda a otras partes del mundo.
3. Las Revoluciones árabes representan la reclamación general de una socie-
dad en regímenes autocráticos donde no existe libertad. Aquí, la tecnología
está al servicio general de población y activistas, es un movimiento más hori-
zontal y espontáneo que el de Chiapas; más ‘popular’.
4. El 15M se parece mucho a las revueltas árabes, pero tiene una gran dife-
rencia: se produce en una democracia liberal bien asentada.
5. El 15M es una ‘revolución’ de segunda vuelta, con reivindicaciones y mé-
todos complejos que van más allá de lo obvio y denuncian el funciona-
miento global del capitalismo financiero
6. En este sentido, las Revueltas árabes se parecen más a las revoluciones
democráticas de los países del Este y desde un punto de vista geopolítico,
estas revoluciones democráticas están en línea con los intereses de las demo-
cracias occidentales, que gracias a ellas ganan influencia en estos países.
7. Por una parte, el 15M o Spanish Revolution conecta parcialmente con los ya
clásicos movimientos sociales europeos cuyas reclamaciones se centran en la
protección del Estado de Bienestar, las reivindicaciones sindicales o la denun-
cia de los recortes sociales. Gracias a las tecnologías sociales estos movi-
mientos están tomando un carácter más profundo en la denuncia general
de todo el sistema político-económico, atacando así a las bases del capita-
lismo financiero y denunciando la pérdida de soberanía que provoca en
los gobiernos nacionales.
8. Las movilización del 15M o la Spanish Revolution son un ejemplo de cam-
bio en la forma de los movimientos sociales, y presentan varias caracterís-
ticas que se están extendiendo en diferentes países: la no violencia como
consigna, y la auto-organización asamblearia que reclama una democracia
más directa como modus operandi. Así, estos movimientos no se plantean
como techo el que sus reivindicaciones sean escuchadas por los gobernantes,
297
Apéndice 1
sino que apuntan a la creación de dinámicas sociales independientes. Además,

tienen una característica inclusiva “de todos y todas” que la separa de las
luchas de clase tradicionales.
9. En lo que respecta a la dimensión tecnológica, estos movimientos sociales
(15M) se alinean con iniciativas alternativas de plataformas de Redes so-
ciales relacionadas con el Software libre, como puede ser la red Lorea. Es
decir, se alejan de las Redes sociales comerciales (o lo intentan) que son vistas
como herramientas de la propia globalización capitalista, mientras que en las
revueltas árabes, las corporaciones americanas como Facebook, Twitter y Goo-
gle son los grandes aliados de estos movimientos revolucionarios-democráticos
10. Por último, tampoco hay que olvidar los movimientos sociales hi-tech como
Anonymous que tienen un carácter global (aunque en gran medida se asientan
en EEUU) y que comparten algunas características con iniciativas como las del
15M, como la profundidad de sus reivindicaciones sociales —que ataca las ba-
ses del sistema económico-político— o su horizontalidad (que al menos se ma-
nifiesta en la negación formal de líderes o representantes).
11. Los movimientos sentarán las bases de nuevos movimientos sociales con
un carácter más globalizado, tecnológico y autónomo.
Texto
Punteo. El amor en las redes sociales.
1. Con la llegada de las redes sociales, y la popularidad que ha ido adquiriendo
Internet, millones de personas en el mundo, están en búsqueda del amor, y
adaptan estas nuevas herramientas para conseguirlo
2. El mundo del ciberespacio provee al usuario de una máscara, atrás del monitor
ya no existe espacio para los tímidos.
3. La forma de relacionarse entre los individuos cambió notablemente, primero
con el e-mail que hizo que la correspondencia fuera más rápida, poco después
las salas de chat y foros de discusión como las de Yahoo, Latin chat, ICQ, UOL
y AOL, representaron un nuevo medio para entablar relaciones de todo tipo,
incluso afectivas. A partir del uso cotidiano de estas herramientas surgieron los
amigos e incluso los noviazgos cibernéticos.
4. Fue así que el amor a través de Internet se abrió paso a través de la fibra óptica
y empezó a multiplicarse. La posibilidad de ocultar la personalidad del usuario,
facilitaba crear personajes, historias e inventar un perfil a modo que moldeara
las necesidades del que se encontraba del otro lado del monitor.
5. En 2004, el giro en la red fue completo al surgir una nueva generación de co-
munidades mejor conocidas como redes sociales. Hoy en día, sitios como Fa-
cebook, Blogger, Twitter, Sonico, Flickr o Hi5 son plataformas que se adentran
en la vida de los usuarios para compartir información, pero sobre todo para
conocer con detalle a esa persona con la que se está relacionando.
298
Apéndice 1
6. Aunque algunos lo califiquen como un recurso de personas desesperadas, “ur-

gidas”, o como un acto nefasto, deprimente y peligroso, enamorarse en la era de
la web 2.0 a través de las redes sociales puede ser mucho más sencillo para
quienes no tienen amplios círculos sociales.
7. Indudablemente que ésta es una herramienta diferente para conocer a otras
personas.
8. Así, de un momento a otro, los usuarios están inmersos en las llamadas “cibe-
rrelaciones” al conocer a alguien y a través del tiempo crecen sentimientos que
llevan la relación a otro plano.
9. La variedad de puntos de encuentro en la web es bastante amplia y permite a
los cibernautas elegir con quien hablar mediante la clasificación de los usua-
rios, ya sea por edad, creencias, domicilio u orientación sexual.
10. Igualmente se separa a los que desean tener una relación amorosa de los que
simplemente buscan hacer amigos.
11. Los perfiles, la mayoría de veces, son una fotograf ía acompañada de una des-
cripción positiva en las que se destaca la personalidad, gustos, intereses, hábi-
tos y religión, con el objetivo de generar empatía en otras personas también
interesadas en establecer contacto, por lo que al escribirlo se busca ser crea
tivo, cómico o satírico para así atraer la atención (principalmente) del sexo
opuesto.
12. El reciente estudio de Amistarium Datanta presentó que la búsqueda de pareja
en Internet aumentó de 2009 a 2010 al crecer de 800 mil a 2.6 millones el nú-
mero de usuarios registrados en el portal.
13. De acuerdo con datos de Amistarium, los mexicanos son los que más emplean
Internet para conocer a una pareja con casi 400 mil usuarios de los registrados,
en segundo lugar están los españoles, con más de 250 mil, seguidos por los
colombianos, con más de 120 mil usuarios en la red de contactos. El promedio
de edad varía de entre 32 y 37 años siendo los más asiduos los hombres.
14. La investigación también arrojó que cerca del 60% de los usuarios de Internet
con edades de entre 18 y 35 años ya intentaron conquistar una pareja usando
un servicio de mensajería instantánea como Messenger y otros tipos de chat y
el 54% reconocen haber coqueteado virtualmente a una persona desconocida.
15. Hoy en día las posibilidades de encontrar un amor o entablar una relación en la
red son infinitas, lo que nos hace asegurar que las comunidades cibernéticas se
han convertido en uno de los medios para amar y ser amado.
Texto
Punteo. Impacto socioeconómico, político y cultural y psicológico de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
1. La información es “un elemento fundamental para el desarrollo, dado que el
contar con información oportuna se traduce en productos y servicios de alta
299
Apéndice 1
calidad, mayor competitividad, adecuada toma de decisiones y consecuente-

mente en el desarrollo, sea a escala nacional e incluso internacional”.
2. La información hoy en día tiene repercusiones directas en las actividades eco-
nómicas, sociales, culturales y políticas.
3. Las nuevas tecnologías producen un impacto económico para la sociedad des-
de el momento incluso de la posibilidad de tener acceso a ellas.
4. En el mundo subdesarrollado, en relación con la informática, nos encontramos
ante esta situación:
• África posee el 12% de la población mundial y sólo el 2% de las líneas tele-
fónicas.
• Brasil tiene 9 líneas cada 100 habitantes pero el servicio es utilizado mayo-
ritariamente por las capas altas de la sociedad.
• En Irán, Nepal, Pakistán, Indonesia, Marruecos, Bangladesh […] existe
analfabetismo, falta de recursos y de personal especializado.
5. A través de Internet se obtiene información de cualquier lugar del mundo: bi-
bliotecas, museos, universidades; se puede incluso colocar al servicio del pla-
neta la información que cualquiera genere, pero los países del tercer mundo
carecen del poder económico necesario para adquirir la tecnología que susten-
ta Internet.
6. De las conexiones permanentes a Internet se conoce que:
Asia 3,4 %
África 0,6 %
Medio Oriente 0,4 %
7. Por tanto, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación -a pe-

sar de sus ventajas- no son accesibles a todos por igual; este acceso está media-
do por factores económicos, se tiene información si se tiene el dinero necesario
para “adquirirla”.
8. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación amplían y repro-
ducen las desigualdades entre los pueblos y entre los sectores sociales. El reto
para los países en desarrollo es grande pues deben encontrar y adoptar estrate-
gias en función de sus economías.
9. Internet no tiene reglas, no tiene dueño, nadie lo dirige, pero sí está controlado por
la política de los más fuertes, los más poderosos, los países del primer mundo.
300
Apéndice 1
10. La oportunidad tecnológica va acompañada de restricciones políticas. Esta si-

tuación frena nuestro desarrollo económico y la posibilidad de tener acceso a
las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
11. La información es, además, manejada al antojo de los más poderosos.
12. Existe la necesidad de una “segunda alfabetización” o “alfabetización informá-
tica” necesaria para dominar estos medios.
13. A través de las NTIC no se mueve sólo información; información es cultura,
tradiciones, valores sociales y morales, modos de vida; todo esto nos llega con
la información.
14. Hay quienes plantean que, al tener acceso a la información, se irradiarán por el
mundo las diferentes culturas. Otros expresan que, a la larga, se impondrá una
sola cultura, la de los que dominan los medios de información
15. También se habla de que la implementación en la sociedad de las Nuevas Tec-
nologías de la Información y la Comunicación trae consigo un amplio inter-
cambio cultural.
16. Habrá diferentes culturas, sí, la de los que tienen acceso a la información, in-
cluso la de último minuto y la de los que no tienen este acceso y viven sin ente-
rarse incluso de fenómenos que afectan desde su salud hasta su felicidad.
17. Para estos 200 millones de personas la vida cambió y afectó sus motivaciones,
afectos, voluntad, relaciones sociales, estilo de vida, de trabajo; se habla inclu-
so hasta de algunos procesos psíquicos, como la percepción del tiempo y el
espacio.
18. El uso exacerbado de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción por los individuos ha provocado la aparición hasta de desajustes emocio-
nales.
19. Todo este desarrollo tecnológico ha traído como consecuencia cambios en la
comunicación interpersonal.
20. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación brindan —desde
lo psicológico— múltiples posibilidades:
• Satisfacen una de las necesidades fundamentales que el hombre tiene des-

de sus primeros años de vida, la de comunicación; en este sentido, asegura
la interactividad en el aprendizaje e incluso el diálogo personalizado.
• Permite activar procesos psíquicos como la atención y la motivación al pre-
sentarse los materiales de distintas maneras.
• Las funciones afectiva y regulativa de la comunicación quedan en un se-
gundo plano.
301
Apéndice 1
• El aspecto perceptivo no queda claro cómo se logra, el establecimiento de

códigos comunes, sentimientos compartidos, pertenencia grupal.
• No permite el contacto f ísico y, por tanto, no se cuenta con la información
que brinda el canal no verbal.
21. El canal no verbal aporta más información que el propio contenido del mensa-
je: gestos, posturas, movimientos, tono de la voz, acentos, ritmos, silencios,
pausas, timbres, manera de disponer los espacios entre los implicados en el
acto comunicativo (mientras más íntimo es, más próximo).
22. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han abierto nue-
vos campos de estudio para la Psicología como ciencia en relación a los fenó-
menos antes mencionados.
Actividad 9
Esta es la propuesta de síntesis. Observa que en negritas se marcaron dos aspectos:
los recursos o conectores que dan sentido y conexión a ciertas ideas y los puntos
importantes que dan fuerza a la síntesis.
El uso de Internet ha traído muchos cambios en la manera en que se interpreta el

mundo. Los e-medios además de fuentes de información general son sumideros de
información personal pues han ido desarrollando opciones de colaboración basa-
das en el sistema de los blogs: comentarios, enlaces extensivos, etcétera. De un de-
sarrollo de los e-media basados en los blogs, se ha pasado a una consideración de
los medios de comunicación fundamentados en las redes sociales: los Media Social.
Se debe señalar que los e-medios no tienen claro cuál es la fórmula definitiva de
éxito, aunque parece que existe un consenso mayoritario en la tendencia a la inte-
ractividad de los lectores con el texto. No obstante, uno de los retos fundamentales
que han adquirido es el de la gestión de los datos personales de sus usuarios. De tal
manera que los e-medios se han convertido no sólo en fuente de información gene-
ral, sino también en sumidero de información particular facilitada por los usuarios.
Una de las iniciativas que medios de comunicación españoles como ABC o El Pais
han desarrollado es la de dar la posibilidad al usuario de publicar sus propias noti-
cias. No obstante, este nuevo modelo de supuesto ciberperiodismo tiene el riesgo
de que la noticia se vea resentida por un posible exceso de subjetivo en la redac-
ción de la misma.
Otro de los cambios que es fundamental debido al uso de Internet es la
creación de los movimientos sociales. Desde el zapatismo hasta el 15M pasan-
do por la rebelión árabe, todos tienen en común el uso de las nuevas tecnologías,
pero detrás de eso el tipo de movilización social en la calle y en la red son bastante
diferentes. Los hacktivistas aparecen como grupos externos (fundamentalmente
302
Apéndice 1
en EEUU) que ayudan al movimiento zapatista y facilitan que la crítica social se

extienda a otras partes del mundo.
Por otra parte las Revoluciones árabes representan la reclamación general
de una sociedad en regímenes autocráticos donde no existe libertad. Aquí, la
tecnología está al servicio general de población y activistas, es un movimiento más
horizontal y espontáneo que el de Chiapas; más ‘popular’. En el caso del 15M se
parece mucho a las revueltas árabes, pero tiene una gran diferencia: se produ-
ce en una democracia liberal bien asentada.
El 15M es una ‘revolución’ de segunda vuelta, con reivindicaciones y mé-
todos complejos que van más allá de lo obvio y denuncian el funcionamiento
global del capitalismo financiero. En este sentido, las Revueltas árabes se pare-
cen más a las revoluciones democráticas de los países del Este y desde un pun-
to de vista geopolítico, estas revoluciones democráticas están en línea con los
intereses de las democracias occidentales, que gracias a ellas ganan influencia en
estos países.
Por una parte, el 15M o Spanish Revolution conecta parcialmente con los ya
clásicos movimientos sociales europeos cuyas reclamaciones se centran en la pro-
tección del Estado de Bienestar, las reivindicaciones sindicales o la denuncia de los
recortes sociales. Gracias a las tecnologías sociales estos movimientos están
tomando un carácter más profundo en la denuncia general de todo el sistema
politico-económico, atacando así a las bases del capitalismo financiero y de-
nunciando la pérdida de soberanía que provoca en los gobiernos nacionales.
Es importante señalar que las movilización del 15M o la Spanish Revolu-
tion son un ejemplo de cambio en la forma de los movimientos sociales, y pre-
sentan varias características que se están extendiendo en diferentes países: la
no violencia como consigna, y la auto-organización asamblearia que reclama
una democracia más directa como modus operandi. Así, estos movimientos no
se plantean como techo el que sus reivindicaciones sean escuchadas por los gober-
nantes, sino que apuntan a la creación de dinámicas sociales independientes. Ade-
más, tienen una característica inclusiva “de todos y todas” que la separa de las
luchas de clase tradicionales.
En lo que respecta a la dimensión tecnológica, estos movimientos sociales
(15M) se alinean con iniciativas alternativas de plataformas de Redes socia-
les relacionadas con el Software libre, como puede ser la red Lorea. Es decir, se
alejan de las Redes sociales comerciales (o lo intentan) que son vistas como herra-
mientas de la propia globalización capitalista, mientras que en las revueltas ára-
bes, las corporaciones americanas como Facebook, Twitter y Google son los
grandes aliados de estos movimientos revolucionarios-democráticos
Por último, tampoco hay que olvidar los movimientos sociales hi-tech como
Anonymous que tienen un carácter global (aunque en gran medida se asientan en
EEUU) y que comparten algunas características con iniciativas como las del 15M,
303
Apéndice 1
como la profundidad de sus reivindicaciones sociales —que ataca las bases del sis-
tema económico-político— o su horizontalidad (que al menos se manifiesta en la
negación formal de líderes o representantes). Es así que los movimientos sentarán
las bases de nuevos movimientos sociales con un carácter más globalizado,
tecnológico y autónomo.
Además de lo expuesto hasta ahora, un tema que ha despertado mucho
interés es la construcción de relaciones amorosas a través de la red. Con la
llegada de las redes sociales, y la popularidad que ha ido adquiriendo Internet, mi-
llones de personas en el mundo, están en búsqueda del amor, y adaptan estas nue-
vas herramientas para conseguirlo
El mundo del ciberespacio provee al usuario de una máscara, atrás del monitor
ya no existe espacio para los tímidos. Por ello la forma de relacionarse entre los
individuos cambió notablemente, primero con el e-mail que hizo que la correspon-
dencia fuera más rápida, poco después las salas de chat y foros de discusión como
las de Yahoo, Latin chat, ICQ, UOL y Aol, representaron un nuevo medio para
entablar relaciones de todo tipo, incluso afectivas, A partir del uso cotidiano de
estas herramientas surgieron los amigos e incluso los noviazgos cibernéticos.
Fue así que el amor a través de Internet se abrió paso a través de la fibra óptica
y empezó a multiplicarse. La posibilidad de ocultar la personalidad del usuario,
facilitaba crear personajes, historias e inventar un perfil a modo que moldeara las
necesidades del que se encontraba del otro lado del monitor. En 2004, el giro en la
red fue completo al surgir una nueva generación de comunidades mejor conocidas
como redes sociales. Hoy en día, sitios como Facebook, Blogger, Twitter, Sonico,
Flickr o Hi5 son plataformas que se adentran en la vida de los usuarios para com-
partir información, pero sobre todo para conocer con detalle a esa persona con la
que se está relacionando.
Aunque algunos lo califiquen como un recurso de personas desesperadas, “ur-
gidas”, o como un acto nefasto, deprimente y peligroso, enamorarse en la era de la
web 2.0 a través de las redes sociales puede ser mucho más sencillo para quienes no
tienen amplios círculos sociales, por ello indudablemente que esta es una herra-
mienta diferente para conocer a otras personas. De modo que los usuarios están
inmersos en las llamadas “ciberrelaciones” al conocer a alguien y a través del tiem-
po crecen sentimientos que llevan la relación a otro plano.
La variedad de puntos de encuentro en la web es bastante amplia y permite a los
cibernautas elegir con quien hablar mediante la clasificación de los usuarios, ya sea
por edad, creencias, domicilio u orientación sexual. Igualmente se separa a los que
desean tener una relación amorosa de los que simplemente buscan hacer amigos.
Los perfiles, la mayoría de veces, son una fotograf ía acompañada de una des-
cripción positiva en las que se destaca la personalidad, gustos, intereses, hábitos y
religión con el objetivo de generar empatía en otras personas también interesadas
en establecer contacto por lo que al escribirlo se busca ser creativo, cómico o satí-
304
Apéndice 1
rico para así atraer la atención (principalmente) del sexo opuesto. El reciente estu-
dio de Amistarium Datanta presentó que la búsqueda de pareja en Internet
aumentó de 2009 a 2010 al crecer de 800 mil a 2.6 millones el número de usuarios
registrados en el portal.
De acuerdo con datos de Amistarium, los mexicanos son los que más emplean
Internet para conocer a una pareja con casi 400 mil usuarios de los registrados, en
segundo lugar están los españoles, con más de 250 mil, seguidos por los colombia-
nos, con más de 120 mil usuarios en la red de contactos. El promedio de edad varía
de entre 32 y 37 años siendo los más asiduos los hombres.
Además de lo anterior, la investigación también arrojó que cerca del 60% de
los usuarios de Internet con edades de entre 18 y 35 años ya intentaron conquistar
una pareja usando un servicio de mensajería instantánea como Messenger y otros
tipos de chat y el 54% reconocen haber coqueteado virtualmente a una persona
desconocida.
Por todo esto es que hoy en día las posibilidades de encontrar un amor o en-
tablar una relación en la red son infinitas, lo que nos hace asegurar que las comu-
nidades cibernéticas se han convertido en uno de los medios para amar y ser
amado.
Pese a todo lo mencionado, no se debe perder de vista que la información es
“un elemento fundamental para el desarrollo, dado que el contar con información
oportuna se traduce en productos y servicios de alta calidad, mayor competitivi-
dad, adecuada toma de decisiones y consecuentemente en el desarrollo, sea a esca-
la nacional e incluso internacional”.
La información hoy en día tiene repercusiones directas en las actividades eco-
nómicas, sociales, culturales y políticas, pues las nuevas tecnologías producen un
impacto económico para la sociedad desde el momento incluso de la posibilidad de
tener acceso a ellas. En el mundo subdesarrollado, en relación con la informática,
nos encontramos ante esta situación:
África posee el 12 % de la población mundial y sólo el 2 % de las líneas telefónicas.
• Brasil tiene 9 líneas cada 100 habitantes pero el servicio es utilizado mayo-
ritariamente por las capas altas de la sociedad.
• En Irán, Nepal, Pakistán, Indonesia, Marruecos, Bangladesh y países del
Sur existe analfabetismo, falta de recursos y de personal especializado.
A través de Internet se obtiene información de cualquier lugar del mundo: bi-
bliotecas, museos, universidades; se puede incluso colocar al servicio del planeta la
información que cualquiera genere, pero los países del tercer mundo carecen del
poder económico necesario para adquirir la tecnología que sustenta Internet.
De las conexiones permanentes a Internet se conoce que:
305
Apéndice 1

Asia 3,4 %
África 0,6 %
Medio Oriente 0,4 %
Estos datos nos arrojan que, las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación —a pesar de sus ventajas— no son accesibles a todos por igual; este
acceso está mediado por factores económicos, se tiene información si se tiene en
dinero necesario para “adquirirla”, es decir las Nuevas Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación amplían y reproducen las desigualdades entre los pueblos
y entre los sectores sociales. El reto para los países en desarrollo es grande pues
deben encontrar y adoptar estrategias en función de sus economías;
Es de resaltarse que Internet no tiene reglas, no tiene dueño, nadie lo dirige,
pero sí está controlado por la política de los más fuertes, los más poderosos, los
países del primer Mundo. La oportunidad tecnológica va acompañada de restric-
ciones políticas. Esta situación frena nuestro desarrollo económico y la posibilidad
de tener acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. De
modo que la información es, además, manejada al antojo de los más poderosos.
Por todos estos elementos es que existe la necesidad de una “segunda alfabe-
tización” o “alfabetización informática” necesaria para dominar estos medios ya
que a través de las NTIC no se mueve sólo información; información es cultura,
tradiciones, valores sociales y morales, modos de vida; todo esto nos llega con la
información.
Hay quienes plantean que, al tener acceso a la información, se irradiarán por el
mundo las diferentes culturas. Otros expresan que, a la larga, se impondrá una sola
cultura, la de los que dominan los medios de información. También se habla de que
la implementación en la sociedad de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación trae consigo un amplio intercambio cultural. Es decir habrá dife-
rentes culturas, sí, la de los que tienen acceso a la información, incluso la de último
minuto y la de los que no tienen este acceso y viven sin enterarse incluso de fenó-
menos que afectan desde su salud hasta su felicidad.
Para los 200 millones de usuarios la vida cambió y afectó sus motivaciones,
afectos, voluntad, relaciones sociales, estilo de vida, de trabajo; se habla incluso
hasta de algunos procesos psíquicos, como la percepción del tiempo y el espacio.
Incluso el uso exacerbado de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación por los individuos ha provocado la aparición hasta de desajustes emocio-
nales. De modo que todo este desarrollo tecnológico ha traído como consecuencia
cambios en la comunicación interpersonal.
306
Apéndice 1
Cabe destacar que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunica-

ción brindan —desde lo psicológico— múltiples posibilidades:
• Satisfacen una de las necesidades fundamentales que el hombre tiene des-
de sus primeros años de vida, la de comunicación; en este sentido, asegura
la interactividad en el aprendizaje e incluso el diálogo personalizado.
• Permite activar procesos psíquicos como la atención y la motivación al pre-
sentarse los materiales de distintas maneras.
• Las funciones afectiva y regulativa de la comunicación quedan en un se-
gundo plano.
• El aspecto perceptivo no queda claro cómo se logra, el establecimiento de
códigos comunes, sentimientos compartidos, pertenencia grupal.
• No permite el contacto f ísico y, por tanto, no se cuenta con la información
que brinda el canal no verbal.
En este sentido el canal no verbal aporta más información que el propio con-
tenido del mensaje: gestos, posturas, movimientos, tono de la voz, acentos, ritmos,
silencios, pausas, timbres, manera de disponer los espacios entre los implicados en
el acto comunicativo (mientras más íntimo es, más próximo). Por todo esto se
deduce que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han
abierto nuevos campos de estudio para la Psicología como ciencia en relación a los
fenómenos antes mencionados.
Actividad 11
Ejemplo de paráfrasis
Hoy en día Internet está presente en la vida cotidiana de muchas personas, lo usan
tanto los niños como los profesionales más destacados. Es así que Internet es una
herramienta muy activa en el proceso de globalización; sin embargo también mar-
ca una brecha de información que sigue generando desigualdad en los diferentes
estratos sociales.
Aunque Internet surgió persiguiendo fines académicos, a través del tiempo se
han ido modificando sus usos y perspectivas, de modo que hoy en día se ocupa
para satisfacer los mercados de entretenimiento, negocios y telecomunicaciones.
En este sentido, se puede señalar que Internet tiene múltiples usos, desde bus-
car información, comunicarse instantáneamente o bien en el uso empresarial. In-
cluso pagos de la banca se pueden llevar a cabo a través de este medio.
307
Apéndice 1
Es de resaltar que a pesar de los beneficios también existen algunos inconve-

nientes, como que no todo lo que se publica es puramente confiable, incluso la pi-
ratería se ha desarrollado más a través del uso de esta herramienta de comunicación.
Ha sido tan importante el uso de Internet que incluso lo cultural se ha modifi-
cado, pues ahora lo instantáneo es urgente, los estudiantes prefieren realizar sus
actividades a través de una pantalla de computadora que con los viejos medios
como los libros. Los periódicos, las revistas y los libros ya son vistos de una manera
diferente, pues se pueden revisar a través de Internet sin necesidad de comprarlos.
La generación Internet es relativamente nueva, pues es un tecnología que nace
en los años 70, eso ha generado prácticas distintas en las nuevas generaciones,
nuevos lenguajes e incluso formas disímiles de interpretar el mundo. El futuro de
esta tecnología aún nos es claro, pues es medio que cambia vertiginosamente e
incluso ha gestado culturas subterráneas como los hackers, ciberpunks y otros.
Quizá lo único claro es que el futuro aún es desconocido.
¿Ya estoy preparado?

1. b)
2. d)
3. a)
4. c)
5. a)
6. c)
7. d)
8. a)
9. b)
10. c)
11. a)
12. c)
13. b)
14. d)
15. b)
308
Apéndice 2
La consulta en fuentes de información

por Internet
La información es un punto nodal para la sociedad de hoy. Diferenciarla, manejar-
la y utilizarla son acciones básicas para nosotros los miembros de la sociedad del
siglo XXI y por ello hay que acercarse a ella. Saber qué hacer es el primer paso.
La información se define como el conjunto de datos sobre algún fenómeno
determinado; se obtiene de diversas formas, como la observación o la búsqueda
intencionada. En el primer caso es natural pero en el segundo no. Para aprender se
utilizan las dos pero para estudiar se usa principalmente la segunda.
La información se obtiene de fuentes primarias y secundarias, escritas, orales
y visuales, mediante medios impresos, electrónicos y personales. El conjunto de
datos por obtener es tan amplio que después de obtenidos se deben analizar, pues
no todo lo percibido o encontrado es certero y confiable y tampoco responde de
manera puntual al objeto de estudio.
En estos días es común el acceso a la información a través de Internet o red
global de información a la que se llega y se mantiene por medio de computadoras.
Son millones y millones de datos, documentos, imágenes, fotograf ías lo que se al-
macena y a lo que uno tiene acceso. Por eso, diferenciar entre una buena informa-
ción y la información basura es dif ícil. Los siguientes son algunos consejos o
recomendaciones para guiar tu búsqueda.
1. Para distinguir el valor de la información para ti debes planear el objetivo antes

de comenzar a buscar. Los siguientes criterios de búsqueda pueden ayudarte:
¿qué voy a buscar?, ¿qué quiero saber de lo que voy a buscar?, ¿para qué lo estoy
buscando?
2. Es muy importante que no busques saber TODO de un tema. Entre más espe-
cífica sea tu búsqueda, mayor oportunidad tienes de encontrar rápida y fácil-
mente la información. Puedes caer en dos errores:
a) Especificar demasiado las cosas.
b) Dejar sin especificar las cosas.
3. Define qué sabes. Para comenzar a investigar hay que partir de tus conoci-
mientos previos. Lo que ya conoces te servirá para realizar tu investigación y
para diferenciar datos correctos de los incorrectos, los útiles de los inútiles.
a) Asegúrate que la información que tú conoces previamente es correcta.
b) Asegúrate que la información que es actual.
c) Recuerda que, aunque no sepas del tema, sí sabes cómo comenzar a bus-
carlo.
4. Decide dónde y cómo vas a buscar.
309
Apéndice 2
5.
310
Apéndice 2
• Dentro de “búsqueda avanzada” podrás elegir cómo preferirías que te ayu-

dara a buscar. Utilizando las opciones de: “buscar con las palabras” y “que
no contenga las palabras” puedes hacer tu búsqueda aún más pequeña y te
será más fácil encontrar lo que quieres.
8. Una vez obtenida la información: analiza. Los puntos más importantes ahora
son: ¿es lo que necesito?, ¿qué tan bueno es el contenido?, ¿qué tan confiable es
el autor?, ¿cuáles son algunos lugares de donde viene la información?
Rodrigo Zepeda Tello. “Guía básica para el manejo de Internet”, en Liliana Almeida et
al. (2011). Ciencia Contemporánea ¿Para qué? México: Edere/Esfinge, pp. 142-148.
311
Apéndice 3
312
Apéndice 4
Tipología textual
Tipos
descriptivos narrativos conversacionales instructivos predictivos explicativos argumentativos retóricos
aspectos
1. Intención Evocan, Relatan hechos, Representan por Dan instrucciones, Expresan Hacen Expresan Impacta
Tipos
comunicativa representan y acciones,

escrito
descriptivos recomiendan
narrativos anticipación instructivos
conversacionales de comprender opiniones explicativos
predictivos para formalmente en
argumentativos retó
sitúan objetos. acontecimientos.
aspectos conversaciones. operaciones, hechos. un tema. convencer. el receptor.
1. Intención
Evocan, indican
Relatan hechos, Representan por
Dan instrucciones, Expresan Hacen Expresan Impacta
comunicativa representan y procedimientos.
acciones, escrito recomiendan anticipación de comprender opiniones para formalm
objetos.
sitúan
acontecimientos.
conversaciones. operaciones, hechos. un tema. convencer. el recep

Cómo se hace. indican
Responden a: Cómo es. Qué pasa. Qué dicen. procedimientos.
Qué pasará.
Por qué es
Qué pienso. se dice.
Cómo
así.
Qué te parece.
Cómo se hace.
2. Modelos Novelas y Noticias Manuales de Instrucciones: Previsiones Libros de Artículos de Publicidad.
Responden a: Cómo es. Qué pasa. Qué dicen. Qué pasará. Por qué es Qué pienso. Cómo s
cuentos. periodísticas. idiomas. meteorológicas. texto. opinión. así. Poesía.
Qué te parece.
Postales y cartas. 2.Novelas
Modelos y Diálogos
Novelas y de Noticias Manuales dProspecciones
Primeros auxilios. e Instrucciones: Libros yPrevisiones
Crítica de Libros
prensa.
de Literatura
Artículos de Publicid
Catálogos. cuentos. cuentos y
cuentos. periodísticas. ocina. socioeconómicas
Recetas de cidiomas. artículos meteorológicas. Discursos. texto. popular.
opinión. Poesía.
Guías turísticas. Cómics. novelas.
Postales Publicidad.
y cartas. Novelas y Diálogos de y políticas. divulgativos.
Primeros auxilios. Prospecciones Publicidad. Libros y Creación
Crítica de prensa. Literatu
Libros de viaje. Rondallas. Catálogos. Normas de cuentos y Programas
Piezas teatrales. cuentos. Enciclopedias
Recetas de cocina. socioeconómicas Ensayos. artículos literaria.
Discursos. popular
Suplementos Textos de Guías t urísticas.
Entrevistas. Cómics.
seguridad y novelas. electorales. Publicidad. y y p olíticas. divulgativos. Publicidad. Creació
semanales. historia. Libros d e v iaje.
Debates y mesas Rondallas.
legales. Piezas t eatrales.
Horóscopos. Normas d e Programas
diccionarios. Enciclopedias Ensayos. literaria
Reportajes. Biografías. Suplementos
redondas. Textos Campañas
de Entrevistas. seguridad y electorales. y
semanales. historia. Debates y mesas legales. Horóscopos. diccionarios.
Diarios. Memorias. preventivas.
Reportajes. Biografías. redondas. Campañas
Dietarios. Diarios.

Memorias. preventivas.
Diarios.
Dietarios.
3. Elementos Adjetivos. Verbos de Frases breves. Diarios. Oraciones Verbos en futuro. Conectores Parecidos a los Figuras
lingüísticos Complementos 3.acción.
Elementos Yuxtaposición y Verbos imperativas.
Adjetivos. de Conectores
Frases breves. Oraciones explicativos. uturo. Conectores retóricas.
Verbos en fexplicativos. Parecidos a los Figuras
nominales. Variedad
lingüísticos coordinación. acción. Perífrasis verbales
de Complementos Yuxtaposición temporales.
y imperativas. Conectores Conectores Silogismos, explicativos. Repeticiones.
explicativos. retórica
Predicados tiempos. nominales.
Diversidad de Variedad de doe coordinación.
bligación. Adverbios Perífrasis
de verbales
de causa temporales.
y Conectores Juegos
razonamiento. Silogismos,
de Repetic
nominales. Conectores Predicados
entonación. tiempos. Diversidad d e
Segunda persona. probabilidad y de o bligación. Adverbios
consecuencia. d e de c ausa y razonamiento.
palabras. Juegos d
Adverbios y cronológicos. nominales.
Interjecciones. Conectores
Conectores de entonación. Segunda
locuciones (tal p ersona.
Conectores probabilidad y consecuencia. Imperativos. palabra
Adverbios y cronológicos. Interjecciones. Conectores de locuciones (tal Conectores Imperat
preposiciones de Sustantivo. Interrogaciones. orden. vez, quizá). ordenadores.
preposiciones de Sustantivo. Interrogaciones. orden. vez, quizá). ordenadores.
lugar. Elipsis.
lugar. Signos de Elipsis. Subordinación,
Signos de Subordinación,
Figuras retóricas. Onomatopeyas.
Figuras retóricas. (topos coordinación.
puntuación Onomatopeyas. puntuación (topos coordinación.
Deíxis, rutinas. y números). Deíxis, rutinas. y números).
4. Estructura Presentación 4.Presentación.
Estructura Saludo.
Presentación Esquema. Saludo. Temporalización.
Presentación. Esquema. Presentación, Semejantes
Temporalización. a los
Presentación, Retóricos.
Semejantes a los Retórico
genérica. Nudo. Preparación, Nudo.
genérica. Preparación, Hipótesis. desarrollo, Hipótesis. explicativos. desarrollo, Originales. explicativos. Original
Detallismo con Desenlace. Detallismo
tema. con Desenlace. tema. Argumentos. conclusión Argumentos. conclusión Sorprendentes. Sorpren
orden. orden.
Desarrollo, tema, Desarrollo, tConclusiones.
ema, (resumen). Conclusiones. (resumen).
despedida. despedida.
5. Registros Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estánda
5. Registros Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estándar. Estándar.
Culto. Culto. Coloquial. Culto.
Culto. Culto.
6. Funciones
Coloquial.
Estándar. Referencial, Referencial. Apelativa. Apelativa. Referencial.
Culto.
Apelativa. Poética
6. Funciones Estándar. Referencial, Referencial. poética.
Culto. Apelativa. Apelativa. Apelativa. Referencial. Referencial. Apelativa. Poética. Apelativ
Culto. poética. Apelativa. Referencial. Fática. Apelativa. Metalin
Fática. Metalinguística.
Fuente: Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas. Disponible en:

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
Fuente: Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas. Disponible en:
[Consulta: 11/09/2012].
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
[Consulta: 11/09/2012].
313
Apéndice 5
Conectores textuales
Relación Definición Conectores Ejemplos
Copulativa Relaciona elementos Y (e), ni, que, además, María vino y Pedro se fue.
analógicos con sentido incluso, más, aún
de suma o adición.
Disyuntiva Expresa separación o O (ora, u), ya… ya…, Ganaré plata ya sea
alternativa entre dos ya… o…, sea… sea…, trabajando o
elementos oracionales. bien…, ya sea… o…, mendigando.
Adversativa y concesiva Oposición entre Pero (empero), sin Estoy cansado pero lo
elementos oracionales. embargo intentaré.
Limitación a lo
expresado en la primera A pesar de, aunque, aun Terminaré la obra, a pesar
oración. cuando, si bien de no tener los medios.
Condición Señala una condición o Si, siempre que, con tal Si vienes a verme, te
requisito para que se que, siempre y cuando, tendré un pastel.
cumpla un hecho. en caso que, según
Causa Indica motivo o causa Porque, pues, ya que, Lo hice porque te quiero.
de un hecho planteado puesto que, debido a,
en la oración principal. como, dado que
Consecutiva Señala la consecuencia En consecuencia, por Pienso, luego existo.
de un hecho o de un consiguiente, luego, por
razonamiento planteado lo tanto, ahora bien, así
en la oración principal. que, con que, por eso,
por ende, por lo que
Comparación Establece vínculo de Como, así, así como, tal Anita juega tal como lo
comparación, señalando como, menos que, más hace la mayoría de los
igualdad, inferioridad o que, tanto como, tan… niños.
superioridad. como…
Tiempo Señala secuencia Antes (de), antes (que), Después de la comida,
temporal y permite una después (que), mientras, pasaron a servirse un café
ordenación cronológica cuando, en cuanto, tan en el salón.
de los hechos. pronto como, luego,
entonces
Jerárquica ordenación Señala el orden en el En principio, para Para comenzar, no estoy
del discurso que se organiza y comenzar, en primer de acuerdo con lo que
entrega la información. lugar, luego, en segundo dices…
lugar, por otra parte, por
último
Final Indica la finalidad de Para (que), a fin de Lo hice con el propósito
una acción. (que), con el propósito de ayudarte.
de, con la finalidad de,
con (el) objeto de
Explicativa Repite una idea, Esto es, es decir, o sea, Amanda es políglota, es
expresándola con otras vale decir, mejor dicho, decir, habla muchos
palabras para aclararla, por ejemplo idiomas.
o bien, ejemplificando.
314
Apéndice 5
Relación Definición Conectores Ejemplos

Duda Expresa idea de Quizás, tal vez, a lo Tiene razón,
incertidumbre o duda. mejor, según parece, probablemente he sido
probablemente demasiado duro con él.
Modo Indica el modo en que Así, bien, mal, rápido, Tienes razón,
se realiza el proceso sin más ni más, a desgraciadamente
verbal. Son adverbios o escondidas, y adverbios no pude entenderla.
locuciones adverbiales. terminados en mente
Pronominal Se utilizan pronombres Que, lo que, el cual, Diana habló con
como elementos cuyo, este, ese, aquel Jacqueline del problema,
textuales, los que sirven lo que enojó mucho a
de referente en el Claudia.
discurso. Los
pronombres usados
son: demostrativos y
relativos.
Afirmación Afirma la realización de Si, ciertamente, sin Sin duda, la producción
la acción. duda, en efecto, comenzará a mejorar.
también, por supuesto,
seguro, siempre
Negación Niega la realización de la No, tampoco, de Pedro no sabe cabalgar;
acción. ninguna manera, jamás, tampoco sabe cosechar:
nunca obviamente no es un
hombre de campo.
Fuente: Icarito. Portal educativo chileno. www.icarito.cl. Disponible en: lenguaje-y-comunicacion/gramatica/2009/12/97-

8632-9-conectores-textuales.shtml. [Consulta: 25/05/2012].
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Sequía
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Manuel M. Almedia Peña.
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Tornado
Storm tornado thunderhead
Free desktop backgrounds/Nature landscapes wallpapers/Tornado hurricane wind
Disponible en: http://www.free-desktop-backgrounds.net/Nature-landscapes-wallpapers/
Tornado-hurricane-wind/Storm-tornado-thunderhead.html
Movimiento 15-M, Madrid

Fotógrafo: Miguel de la Fuente López.
Colecciones: Movimiento 15-M.
Banco de imágenes y sonidos. Gobierno de España. Ministerio de Educación, Cultura y De-
porte. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.
Disponible en: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/#
Los recursos incluidos en el Banco de imágenes y sonidos están sujetos a una licencia Crea-
tive Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported (Reconoci-
miento-NoComercial-CompartirIgual) (CC BY-NC-SA 3.0)
Imprenta
Machine shop in the Government Printing Office, Washington, D.C.] / The Commercial
Photo Co., Washington, D.C.
Library of Congress Prints and Photographs Division Washington, D.C. 20540 USA
Fecha de creación/publicación: entre1909 y 1932.
Colección: National Photo Company Collection.
317
Fuentes consultadas
Número de reproducción:: LC-USZ62-108280 (b&w film copy neg).

Derechos: No hay restricciones en la publicación.
Disponible en: http://www.loc.gov/pictures/item/93510968/
Revolución tunecina el 23 de enero de 2011

Autor: Rais67
Wikipedia. La enciclopedia libre.
Wikimedia Commons.
Yo, el titular de los derechos de autor de esta obra, lo libero al dominio público. Esto aplica
en todo el mundo.
Disponible en: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Caravane_de_la_lib%C3%A9ration
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318

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Subsecretaría de Educación Media Superior

Dirección General del Bachillerato

Autora Coordinación y servicios editoriales

Primera edición, 2012

Unidad 1 La representación de un suceso histórico

¿Qué voy a aprender y cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Unidad 2 El estudio de los fenómenos naturales

¿Qué voy a aprender y cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Unidad 3 Prácticas sociales y formas

¿Ya estoy preparado(a)?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Fuentes consultadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

¿Qué es una competencia?

ra concreta, es recomendable que sigas estos pasos para mejorar tu proceso de

Reconoce lo que Aplica lo aprendido

En este libro, además de leer y estudiar textos y procedimientos, encontrarás pro­

Estudiar en una modalidad no escolarizada

• Definas tus metas personales de aprendizaje, considerando el propósito

Te involucres de manera activa en tu aprendizaje. Es decir que:

• Leas para comprender y construyas significados.

• Analices de manera crítica los conceptos presentados.

• Realices tú mismo(a) las actividades.

• Analices tu ejecución de las actividades y los productos que generes utili­

• Te preguntes de manera constante: ¿Qué estoy haciendo bien?, ¿qué es lo

para aprender. marcas lingüísticas.

9 Trabaja la nota periodística anterior. Distingue en ella los recursos estilísticos

su función. Así mismo, es

El tema. Para comenzar con nuestro trabajo de investigación es necesario tener

Glosario Asesoría Más información en...

Además de un asesor/a son hasta ahora te llevaron a tener claro un propósito de

recursos de ayuda: tutoriales, histórico, pero tu trabajo continúa y lo que procede

abordar un tema determinado, res para representar e interpretar el suceso.

disponibles en Internet. La intención comunicativa: una clave

Te sugiere puntos para interrumpir el estudio sin 39

dejar un proceso de aprendizaje incompleto.

ciplinaria El lenguaje en la relación del hombre con el mundo

rasgos particulares de los lenguajes especializados Indicador de desempeño

¿En algún momento de tu trayectoria escolar te encontraste con un texto científico

La información que se genera a través de la ciencia nos permite conocer diferen­

NASA confirma descubrimiento de planeta similar a la Tierra

c) Opinar sobre el trabajo hecho por la NASA.

c) Que la información fue publicada en Estados Unidos de Norteamérica y es

a) Te permita identificar qué sucedió antes y después del descubrimiento del

Observa cómo se clasificaron los reactivos de acuerdo a las habilidades lecto­

Habilidades lectoras elementales Subtotal

Toma como base tu puntuación y ubica en el siguiente cuadro tu nivel de desempe­

La representación de un suceso histórico

¿Qué saberes trabajaré?

Una ruta sugerida para abordar los saberes es la siguiente:

Los acontecimientos históricos: Interpretación Surgimiento de los textos

la intención comunicativa de un texto. Fuentes de información:

¿Cómo organizaré mi estudio?

Los acontecimientos históricos: visiones

1 Observa las siguientes imágenes y anota las respuestas a las preguntas.

• ¿Te evocaron algún recuerdo las portadas anteriores?

• ¿Tienes idea a qué acontecimiento se refieren?

• ¿Te acuerdas cuándo, dónde y cómo sucedió?

• ¿Sabes por qué ocurrió?

• ¿Puedes enumerar algunas de las consecuencias de este hecho?

Los acontecimientos históricos: visiones

Unidad 1 La representación de un suceso histórico

Unidad 2 El estudio de los fenómenos naturales

Unidad 3 Prácticas sociales y formas

En este libro, además de leer y estudiar textos y procedimientos, encontrarás pro

• Analices tu ejecución de las actividades y los productos que generes utili

La información que se genera a través de la ciencia nos permite conocer diferen

Observa cómo se clasificaron los reactivos de acuerdo a las habilidades lecto

Toma como base tu puntuación y ubica en el siguiente cuadro tu nivel de desempe

Si tuviste problemas para encontrar la tesis, los argumentos o la conclusión, te recomen