UNIDAD: CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO N° DE SESIÓN: 01

Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?

Representaremos nuestros intereses, gustos, deseos y motivaciones a través del dibujo y la escritura.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Papel o cartulina, lápiz, plumones, lápices de colores, pizarra, mesas.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Se sientan todos en círculo en sillas o el piso y el profesor se presenta diciendo su nombre, cómo se siente
de estar con el grupo y  les cuenta algunas cosas que le gusta hacer, ver o escuchar.
 Se  presenta cada uno diciendo su nombre y qué les gustaría estudiar o hacer cuando terminen el colegio.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar

en cuenta
Actividades de exploración:
 Observar en la pizarra o pared algunas láminas con imágenes de
algunas profesiones, un personaje famoso, un artista, un héroe,
una flor, un animal, un objeto, una prenda de vestir, un alimento,
etc.
 Preguntar si intuyen lo que las imágenes representan en conjunto.
 Explicar que son  imágenes en las que él se siente identificado y
que expresan sus gustos e intereses.
 Preguntar a un par de alumnos cuáles son sus gustos, intereses,
hobbies, etc.

Actividades de creación:
Actividad 1: Si yo fuera…. sería…
 Escribir en la pizarra una lista de 10 palabras que los alumnos Algunos alumnos con dificultades pueden
aportan como nombres de: fruta, platillo, héroe, prenda de vestir, preferir:
objeto, estación, número, artista, deportista, animal, etc. Desarrollar la lista de 10 preguntas pero de las
10 solamente dibujar las 5 que más le gusten y
 Colocar en sus respectivas hojas A3 el título “Si yo fuera” y colocar
colorearlas.
de manera creativa las diez frases.
 Explicar claramente la actividad a los alumnos. Otros alumnos con mayor habilidad pueden
 Responder escribiendo cada una de las frases y al costado realizar preferir:
un dibujo pequeño que represente lo que ellos escriben. Ejemplo: Desarrollar no solo 10 palabras sino 12 o 15,
o Si yo fuera un animal, sería un delfín. Entonces dibuja un siempre con un dibujo de lo que ponen al lado
delfín al  costado y lo colorea. y coloreado.
o Si yo fuera un artista, sería un músico o pintor. Dibuja un
músico o un pintor.
 Dar color a su dibujo. Pueden complementarlo con más detalles.
Actividad de cierre :
 Preguntar: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar
lo que respondieron?
 Colocar sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y
comentarlas.

1
UNIDAD: DOY COLOR A MI VIDA                                                   N° DE SESIÓN: 03
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?

Explorar el color y sus contrastes y elaborar un marco para una foto o imagen y crear un diseño para decorarlo.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Saber reaccionar ante el enfado de otros y gestionar bien la situación.

¿Qué necesitamos?
 Cartón prensado A4 (cartón de folders plásticos), una imagen de 10 x 15 cm. Pinturas acrílicas, esponja,
texturas táctiles revistas coloridas, periódico para cubrir mesa, cuchilla, trapo y envase con agua.
 Pedir a los alumnos traer revistas a todo color con anticipación.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Repartir por mesa un recorte o imagen  de revista sobre publicidad, moda, decoración, propaganda,
donde se trabaje un criterio de colores opuestos o complementarios (rojo-verde, amarillo-violeta, azul-
anaranjado)
 Dar unos minutos para que observen y analicen los colores y la composición.
 Preguntar: ¿Cuál creen ellos es el tema de la clase? ¿Qué les parece la imagen publicitaria?, ¿Quién creen
que ha trabajado esa imagen?, ¿Qué criterios o conocimiento ha empleado para hacer esa publicidad?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a

tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Preguntar: ¿qué creen que son colores opuestos o complementarios?
 Exploran combinaciones de colores que contrasten con crayones,
lápices de color o retazos de revistas sobre papel A4.

Actividades de creación:
Actividad 1: Decorar el marco de un espejo.
 Pintar un cartón A4 con pintura acrílica oscura o clara como fondo y Llevar algunas plantillas o esténciles de
dejar secar. cartulina para que el alumno vea cómo
se puede realizar una.
 Sobre un trozo de cartulina realizar un diseño de 5 x 5 cm. Luego
calarlo con cuchilla para que sirva de esténcil o plantilla.
Llevar un marco con una foto ya listo y
 Una vez seco el cartón, pintar su diseño con pintura acrílica de color mostrarlo poco antes del cierre.
opuesto o complementario.
 Dar una mano de pintura acrílica a la espalda y los bordes del cartón.
Puede hacerse con esponja o pincel grueso. Algunos alumnos con dificultades
 Pegar una foto a imagen con cemento de contacto o silicona al centro pueden preferir:
del cartón cuidando no exceder de pegamento para que no se Trabajar con plantilla o esténcil de
desborde o manche. cartulina con la forma ya calada por su
 Se da acabado delineando cuidadosamente las formas con plumón profesor.
indeleble o pegando retazos de papel de revista.
 Aplicar una capa de barniz al agua para dar brillo y proteger el marco.
Otros alumnos con mayor habilidad
pueden preferir:
Actividad de cierre: Realizar una decoración con diseños más
 Exponer los trabajos en las mesas mientras secan. complejos, pintando con un pincel muy
 Preguntar: ¿Qué colores y diseños emplearon? ¿Lograron el resultado delgado o pegando aplicaciones como
deseado? semillas, botones, lentejuelas, piedras
brillantes, cintas de colores, etc.

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UNIDAD: DOY COLOR A MI VIDA                                 N° DE SESIÓN: 04
¿Qué aprenderemos hoy?
A usar una armonía de colores cálidos o fríos. A trabajar el concepto de “módulo” para realizar una composición
simétrica donde se escoja una sola armonía.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Revistas y papeles de colores diversos, lápiz, pinceles, paleta, envase plástico, trapo, pliego de cartulina
blanca, tijeras, regla o compás, goma, envase para agua, mesas grandes.

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Se muestran pinturas de artistas renombrados o diseñadores donde trabajan una armonía de color cálida
o fría.
 Se explica la importancia y utilidad del manejo del color y las armonías en la vida cotidiana, su influencia
en la psicología y emociones. Se plantean preguntas como: ¿Qué importancia tiene el color en la vida
diaria? ¿Para qué nos sirve saber de color?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en

cuenta
Actividades de exploración:
 Se separan dos grupos: Los  que tienen más prendas cálidas Se comprueba a través de preguntas o juegos si
en un grupo y los que tienen prendas de color frío. quedó claro el concepto de color frío o cálido.
 Se emparejan para realizar una composición en base a un
diseño modular simple. El profesor muestra ejemplos de formas simples
 Se explica conceptos de módulo, composición y simetría y que pueden ser módulos (flor, hoja, corazón, cruz,
cómo lo pueden emplear en su trabajo plástico. Material rombo, triangulo, hexágono, etc.) y luego un diseño
didáctico. modular con colores cálidos y otro con colores fríos.

Actividades de creación: El diseño modular se realiza en un papel de 7 x 7

 Las parejas se sientan juntas y deciden la armonía de color a cm. aproximadamente y se recortan varias piezas
trabajar y su diseño modular. Cada integrante trabaja con matices de colores cálidos o fríos.
coordinadamente  para avanzar su composición.
 Uno dibuja y el otro recorta  las formas modulares usando Algunos alumnos con dificultades pueden preferir:
papeles de colores de texturas diversas, de revistas usadas, Diseñar y recortar formas geométricas simples en
periódicos. papel y realizar una composición simétrica simple
(columnas, filas, líneas diagonales, círculos
 Una vez recortada cada pieza o forma colocar sobre la
concéntricos)
cartulina grande (de 1 pliego) todas las piezas y arman una
composición libre y simétrica.(por ejemplo un mandala) Otros alumnos con mayor habilidad pueden
 Pegar el trabajo terminado con goma cuidando el acabado. preferir: Realizar composiciones más complejas.
Actividad de cierre:
Pegar su trabajo en la pared y pedir que expliquen los criterios
parta elegir los colores, diseño y composición de su trabajo.

Bibliografía:
 Pawlik , Johannes (1996). Teoría del color. Paidos Iberica, 1996.
 Simbología del color. En: http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm
Colores y emociones. En: http://www.ciaramolina.com/colores-y-emociones/

3
UNIDAD: LA NATURALEZA ME RODEA N° DE SESIÓN: 05
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
Observación y análisis de la naturaleza. Mirar, manipular, observar detalladamente una planta, árbol o flor próxima
a su entorno y luego representarla en un gráfico, aplicar la técnica de esgrafiado sobre papel oropel dorado o
plateado. Técnica de esgrafiado.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Proponer alternativas de solución.

¿Qué necesitamos?
 Papel oropel dorado o plateado A4, témpera negra, pincel grueso plano, punzón o palillos mondadientes
 Dibujo al detallado de una flor, planta, insecto, piel, etc., una lupa, una mica plástica A4.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Salen al jardín o parque cercano a observar y escoger entre  una rama, una hoja, una flor, un árbol, un insecto, etc.
para observar detenidamente, olerlo, tocar sus texturas, ver sus pequeños detalles, color, formas.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar

en cuenta
Actividades de exploración:
 Observan algunas diapositivas o láminas de dibujos botánicos o Programar una salida para esta actividad a un
estudios e ilustraciones científicas muy detalladas. parque o jardín muy cercano.
 Reconocen formas como ramificaciones, líneas, curvas, espirales, Mostrar láminas de botánica, entomología,
grietas, etc. que se repitan en cada elemento. ornitología.
Llevar cámaras, celulares, para tomar fotos o
grabar. Una lupa también.
Actividades creación:
 Pinta con pincel plano y témpera negra su papel dorado, con Posibles adaptaciones regionales:
una capa pareja y densa. Papel adherido a un cartón con cinta Se puede ir a un lugar donde haya naturaleza y
masking o limpia tipos. este cerca del colegio.
 Realiza su dibujo al detalle en todo el espacio de una hoja A4. Lo
que escogió a través de su observación en el parque. El papel de soporte (oropel) puede cambiarse
 Ya seca la tempera negra traslada su dibujo con un punzón o por papel plastificado de color brillante
mondadientes a la superficie del trabajo que ha secado. (amarillo, anaranjado, blanco, celeste, limón)
 Se detalla dando luces en algunas zonas,  rascando o pasando tamaño A4.
varias veces el punzón como un tramado hasta que el diseño
tenga volumen. Algunos alumnos con dificultades pueden
preferir:
 Las sombras no se tocan, en los grises se pasa poco y
Trabajar con una lámina o foto para realizar el
suavemente el punzón.
dibujo y los detalles.
 Meter dentro de su mica su esgrafiado solo cuando esté seco.
Usar su cámara con la imagen.
Actividad de cierre:
Preguntar qué les pareció la técnica y cómo les quedó el dibujo. Pedir Otros alumnos con mayor habilidad pueden
que algunos muestren los detalles en su dibujo. preferir:
Realizar su esgrafiado con dos dibujos
detallados en vez de uno y recrearlos
libremente.

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UNIDAD: LA NATURALEZA ME RODEA                                      N° DE SESIÓN: 06

¿Qué aprenderemos hoy?

Armaremos  un bodegón de frutas y verduras reales y luego elaboraremos uno con la técnica de modelado en
plastilina o arcilla roja. Apreciarán cómo los artistas de diversas épocas y culturas han representado lo que comen
en su vida cotidiana.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Se colocan dos mesas vacías al centro del aula una al lado de la otra y los alumnos alrededor con sus
respectivas mesas.
 Frutas variadas y algunas verduras llevadas por los alumnos, platos, un mantel o tela, plastilina, estecas de
madera, mondadientes y  un cartón o triplay para ponerlo como base. Se coordina una semana antes
quienes llevan fruta o verdura o posibles objetos para una mesa.
 Imágenes o trabajos de artistas locales o de otras culturas o épocas, donde se hayan retratado frutas,
verduras u otros comestibles. Por ejemplo, cerámica pre-hispánica, retablos o arpillerías con escenas de
comida. También se pueden mostrar bodegones contemporáneos peruanos, latinoamericanos, de los pos-
impresionistas (Paul Cézanne, Vincent Van Gogh) o incluso afiches de comida de restaurantes locales.

Organización de los alumnos:

 Trabajo en pequeños grupos de tres a cuatro alumnos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Observar imágenes o trabajos de artistas locales o de otras culturas o épocas, donde se hayan retratado
frutas, verduras u otros comestibles. Estos “bodegones” pueden incluir también otros objetos de la vida
cotidiana.
 Los mismos alumnos describen y analizan lo que observan (colores, formas, objetos, uso del espacio,
fondo). Explican en qué consiste un bodegón y cómo creen que fue pintado o hecho.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar

en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
Arman dos bodegones junto al profesor uno de frutas y otro de
verduras al centro del aula.

Actividades de interpretación/creación: Posibles adaptaciones regionales:

 Trabajan por grupos y cada grupo debe realizar al menos 5 Componer bodegones con alimentos y objetos
elementos modelándolos con plastilina o arcilla. Para ello de la región.
deben emplear mínimo 3 barras c/u de plastilina y máximo 4
(no importa el color) o 250 gr de arcilla por grupo o en total. Algunos alumnos con dificultades pueden
 Los colores son relativos, a su gusto, lo más importante es la preferir:
forma y textura del elemento. Elaborar su fruta, vegetal u objeto partiendo
 Cada alumno debe trabajar al detalle su modelado a partir de de un sólido geométrico y luego darle la forma
su observación y análisis de la forma y textura, utilizando poco a poco. Ejemplo: Una pera será primero
estecas, palillos, cuchillos plásticos. dos esferas una encima de la otra, la de abajo
un poco más grande y recién la modela.
 El bodegón debe contener además de frutas o vegetales dos
objetos de su elección. Otros alumnos con mayor habilidad pueden
preferir:
Actividad de cierre: Realizar un bodegón de más de 5 elementos y
 Presentar en su mesa su bodegón, poniendo cuidado en la se le brindará más plastilina o arcilla.
presentación y composición de la obra.
 Todos pueden moverse a ver los demás trabajos.
 Toman fotos de su obra.

5
Bibliografía:

 Villacorta Paredes, Juan. Educación Artística. Arte y creatividad, dibujo y pintura. Cuaderno de arte
Leonardo.
 Esgrafiado: https://www.youtube.com/watch?v=aWn_daCU_VY
 Zuriñe Lafón (2014). El bodegón en el arte contemporáneo. En: http://www.elarteporelarte.es/arte-
contemporaneo-2/pintura-arte-contemporaneo-2/el-bodegon-en-el-arte-contemporaneo/

UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO”                                     N° DE SESIÓN: 07

Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
Conocer y apreciar historietas o relatos representados en dibujos o ilustraciones. Elaborar una historieta en viñetas
a manera de tabla de Sarhua. Conocer el  origen, características  y significado de esta pieza tradicional ayacuchana.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.

¿Qué necesitamos?
 Mesas grandes.  
 Triplay o cartón de 40 x 15 cm.
 Pintura blanca, témperas, pinceles, plumón negro indeleble, cinta masking, regla, lija para madera n° 180,
papel carbón, periódico para proteger mesas y trapo.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Mostrar algunas historietas o cómics entre los jóvenes a manera de viñetas, preguntar si las conocen y
qué otras historietas o cómics conocen. Van pasándose las revistas o historietas para observar sus
diseños.
 Se pregunta: ¿Conocen alguna leyenda, mito o historia local o que les haya contado un familiar? Los
alumnos participan y se le pide a uno cuente brevemente su historia.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar

en cuenta
Actividades de exploración:
 Mostrar una tabla de Sarhua y se consulta si saben cómo se llama Llevar ejemplares de historietas o comics muy
esta pieza. Explicar cuál es su origen, uso, función y técnica. conocidos extranjeros y nacionales (El cuy,
Preguntar en qué se parece a las historietas mostradas y en qué se supercholo)
diferencia.
 Preguntar: ¿Qué tipo de historias podemos contar y cuáles me Mostrar una tabla de Sarhua o la imagen de
gustan más? esta en lámina.

Actividades de creación:
Actividad 1. Preparar su tabla Posibles adaptaciones regionales:
Lijar el triplay o cortar bien el cartón y pintar una capa  de blanco o Proponer una historia con personajes
crema dejándola secar para darle luego una segunda mano de pintura populares, míticos y propios de la región.
en una cara.
Algunos alumnos con dificultades pueden
Actividad 2: Crear una historia o relato preferir:
 Con papel reciclado  dibujar  una breve historia, anécdota o relato Crear una historia solo con imágenes, in texto,
en cuatro viñetas que sea una lectura vertical de abajo hacia arriba ya con las divisiones marcadas a lápiz y regla.
como la tabla de Sarhua.

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 Acompañar sus imágenes con textos.
Otros alumnos con mayor habilidad pueden
Actividad 3: Dibujar mi historia. preferir:
 Realizar con regla y de forma simétrica las divisiones de los 4 Dibujar directamente sobre la tabla y pintarla.
espacios o viñetas de manera vertical, de abajo hacia arriba. Dejar Crear 5 viñetas.
un marco de 2 cm x  cada lado o borde.
 Colocar papel carbón, sujeto con pedacitos de cinta masking y
poner encima el diseño para calcar con un punzón con mucho para
que se marque el dibujo.
 Retirar cuidadosamente el papel carbón.