DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNIN

RESOLUCIÓN DIRECTORAL REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

N° -01.61 DREJ
Huancayo,
0 3 FEB 2023
VISTO, el Memorando Múltiple N° 002 -2023-GRJ-DREJ/DGP, el Reporte N' 003-2023-
DREJ-DGP/EEP y la Directiva N' 001-2023-GRJ-DREJ-DGP con catorce (14) folios útiles;

CONSIDERANDO:

Que, es política de la Dirección Regional de Educación de Junín, garantizar la

universalización de la educación y el cierre de brechas a nivel regional como sustento del desarrollo
humano con una visión formativa e integral para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de
todos los niveles y modalidades de la Educación Básica;

Que, mediante el Memorando Múltiple N° 002-2023-GRJ-DREJ/DGP, la Dirección

de Gestión Pedagógica de la DREJ solicita la elaboración de una directiva para el desarrollo del año
escolar 2023, con la finalidad de orientar la implementación y desarrollo de las condiciones
institucionales, administrativas y pedagógicas para el desarrollo de las actividades del año escolar
2023 en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica del ámbito regional;

Que, a través del Reporte N° 003-2023-DREJ-DGP/EEP se remite la Directiva N°

001-2023-GRJ-DREJ-DGP para su revisión y aprobación a la Dirección de Gestión Pedagógica de
la DREJ, que mediante proveido con registro N° 161-2023-DREJ-DGP, aprueba la mencionada
directiva y ordena la proyección de la respectiva resolución directoral;

Que, estando a lo aprobado por la Dirección de Gestión Pedagógica y a lo

dispuesto por el Despacho de la Dirección Regional de Educación de Junín; y;
De conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley General de Educación N°.
28044 y sus modificatorias; Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales y sus
modificatorias; Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial y sus modificatorias; Resolución
Ministerial N.° 474-2022-MINEDU, que aprueba las Disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023 y la
Resolución Ejecutiva Regional N° 030-2023-GR-JUNÍN/GOB y demás normas conexas;

SE RESUELVE:

Articulo 1.- Aprobar, la Directiva N° 001-2023-DREJ-DGP "Orientaciones y Precisiones

para el Desarrollo del Año Escolar 2023 en las Instituciones Educativas y Programas de Educación
Básica en el Ámbito de la Dirección Regional de Educación de Junin", que establece orientaciones
y precisiones para la implementación de las condiciones institucionales, administrativas y
pedagógicas para el desarrollo de las actividades del año escolar 2023.

Artículo 2.- Disponer, a través de la oficina de Secretaría General de la Dirección Regional

de Educación Junín, se notifique a las instancias respectivas.

Artículo 3.- Encargar, al área de Relaciones Públicas de la Dirección Regional de

Educación de Junín, la publicación en el portal web institucional, para conocimiento, cumplimiento y
demás fines.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

Original Firmado
Prof. Medardo Severo GOMEZ MIGUEL
DIRECTOR DE PROGRAMA SECTORIAL IV
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN.
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REGIONAL DE EDUGACION DE JUNÍN

"Año de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027"

"Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo"

DIRECTIVA N° 001-2023-GRJ- DREJ-DGP

ORIENTACIONES Y PRECISIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR

2023 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL ÁMBITO DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
JUNÍN

I. FINALIDAD
Establecer orientaciones y precisiones para la implementación y desarrollo de las
condiciones institucionales, administrativas y pedagógicas para el inicio y desarrollo de las
actividades del año escolar en las instituciones y programas educativos de la Educación
Básica del ámbito de la Dirección Regional de Educación de Junín.

41111 II. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General
Garantizar las condiciones institucionales. administrativas y pedagógicas para el inicio
y desarrollo de las actividades del año escolar 2023 en las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica del ámbito de la Dirección Regional de Educación
de Junín en el marco de las normas técnicas vigentes.
2.2 Objetivos Específicos
2.2.1 Orientar al personal directivo, docente y administrativo de las instituciones y
programas educativos de la Educación Básica para implementar las acciones
pedagógicas y de gestión en el desarrollo del año escolar 2023.
2.2.2 Precisar acciones para el desarrollo de las actividades del año escolar 2023 en
las instituciones y programas educativos de la Educación Básica del ámbito de
la Dirección Regional de Educación de Junín.
2.2.3 Acompañar, monitorear y evaluar la ejecución de las acciones previstas en cada
línea de acción estratégica del PAT de DGP de la DREJ en las UGEL e
instituciones educativas públicas y privadas.

• III. ALCANCES
3.1 Instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica.
3.2 Trece Unidades de Gestión Educativa Local.
3.3 Dirección Regional de Educación de Junín.

IV. BASES LEGALES

La presente directiva está amparada en el marco normativo señalado en la Resolución
Ministerial N.° 474 - 2022 - MINEDU, y las precisadas en los diversos numerales.
4.1. Constitución Política del Perú.
4.2. Ley General de Educación N.° 28044. Reglamento aprobado por Decreto Supremo
N.° 011-2012 ED y sus modificatorias.
4.3. Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial, Reglamento aprobado por Decreto
Supremo N.° 004 2013-ED y sus modificatorias.
4.4. Decreto Supremo N.° 004-2018-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la
Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia
 Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
4.5. Decreto Supremo N.° 007-2021-MINEDU. que modifica el reglamento de la Ley N.°
2804, Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo N.° 011-2012-
ED.
4.6. Decreto Supremo N.° 013-2022-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la
Promoción del Bienestar Socioemocional de las y los estudiantes de la Educación
Básica.
4.7. Decreto Supremo N.° 047-2022 — PCM. que aprueba el Plan Multisectorial ante
Heladas y Friaje 2022- 2024.
4.8. Decreto Supremo N.° 001-2023-MINEDU, que aprueba la Norma que regula el
procedimiento para las contrataciones de profesores y su renovación en el marco
del contrato de servicio docente en educación básica y técnico productiva que hace
referencia la Ley N.° 30328, Ley que establece medidas en materia educativa y
dicta otras disposiciones.
4.9. Resolución Ministerial N.° 0543-2013-ED, que aprueba la Norma Técnica
denominada Normas y Procedimientos para la Gestión del Proceso de Distribución
de materiales y recursos educativos.
4.10. Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional
de la Educación Básica.
4.11. Resolución Ministerial N.° 195-2019 MINSA, que aprueba el Documento Técnico:
Lineamientos para la Promoción y Protección de la Alimentación Saludable en las
Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la Educación Básica.
4.12. Resolución Ministerial N.° 189-2021- MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica.
4.13. Resolución Ministerial N.° 474-2022-MINEDU, que aprueba las Disposiciones para
la Prestación del Servicio Educativo en las Instituciones y Programas Educativos de
la Educación Básica para el año 2023.
4.14. Resolución Ministerial N.° 542-2022-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
Disposiciones para la ejecución del Programa de Mantenimiento Complementario
de Locales Educativos para el año 2022.
4.15. Resolución Ministerial N.° 004-2023-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
Disposiciones para la ejecución del Programa de Mantenimiento para el año 2023.
4.16. Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional
de la Educación Básica.
4.17. Resolución Ministerial N.° 0645-2016-MINEDU, que modifica los numerales 6.1.3.1,
6.2.1.2, 6.2.2.7, 6.2.3.1, 6.3.1, 6.4.1.1, 6.4.1.3, 6.4.2.7, 6.4.2.8, 6.4.2.11, 6.4.3.1,
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7.4.1, 7.4.2, 7.4.3 Y 7.10.3 de la norma técnica denominada Normas y
Procedimientos para la Gestión del Proceso de Distribución de Materiales y
Recursos Educativos para las Instituciones y Programas Educativos Públicos y
Centro de Recursos Educativos.
4.18. Resolución de Secretaría General N.° 368-2017-MINEDU, que aprueba la Norma
Técnica Denominada Disposiciones para la adopción de medidas preventivas frente
a los efectos nocivos a la salud por la exposición prolongada a la radiación solar en
instituciones educativas públicas y privadas de educación básica; educación
técnico-productiva; educación superior tecnológica. pedagógica y artística.
4.19. Resolución Viceministerial N.° 006-2012-ED, que aprueba las Normas para la
Planificación. Implementación. Supervisión y Evaluación de la Aplicación del
Enfoque Ambiental en la Educación Básica y Técnico Productiva.
4.20. Resolución Viceministerial N.° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
 denominada Norma que regula los Instrumentos de Gestión de las Instituciones
Educativas y Programas de Educación Básica.
4.21. Resolución Viceministerial N.° 212-2020-MINEDU, que aprueba los Lineamientos
de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica.
4.22. Resolución Viceministerial N.° 062-2021-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado Disposiciones para la Organización e Implementación del
Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica.
4.23. Resolución Viceministerial N.° 222-2021-MINEDU, que aprueba el documento
normativo Lineamientos para la Diversificación Curricular en la Educación Básica.
4.24. Resolución Viceministerial N.° 045-2022-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo
Escolar para estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica Regular - movilización nacional para el progreso de los
aprendizajes.
4.25. Resolución Viceministerial N.° 108-2022-MINEDU, que aprueba los Lineamientos
para la implementación de la estrategia Juego, aprendo y me siento saludable.
4.26. Resolución Viceministerial N.° 115-2022-MINEDU, que aprueba los Lineamientos
para la implementación de la estrategia Arte para Crecer en Comunidad.
4.27. Resolución Viceministerial N.° 116-2022 MINEDU, que aprueba el lineamiento
denominado Disposiciones para la implementación de la estrategia nacional Mi
Oportunidad Técnica.

V. GLOSARIO DE SIGLAS Y TERMINOS

5.1 Siglas
• CE : Convivencia Escolar
• CEBE : Centro de Educación Básica Especial
• CNEB : Currículo Nacional de la Educación Básica
• CONEI : Consejo Educativo Institucional.
• CPA : Comunidades Profesionales de Aprendizaje
• DG : Documento de gestión
• CREBE : Centro de Recursos de Educación Básica Especial
• DREJ : Dirección Regional de Educación de Junín.
• IE : Institución Educativa.
• IGED : Instancia de Gestión Educativa Descentralizada
• IIEE : Instituciones Educativas.
• II GG : Instrumentos de gestión
• MINEDU: Ministerio de Educación.
• MSE : Modelo de Servicio Educativo
• PA DEF : Política Nacional de Actividad Fisica, Recreación, Deporte y Educación Física.
• PEP : Plan Educativo Personalizado
• PRITE : Programa de intervención temprana.
• PRONOEI : Programa no escolarizado de Educación Inicial
• PRP : Programa de Recuperación Pedagógica.
• SIAGIE : Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la IE.
• TOE : Tutoría y Orientación Educativa
• UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local.
5.2 Términos
• Ajustes Razonables son las modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales.
• Centro de Educación Básica Especial (CEBE) dirigido a estudiantes de 3 a 20
años con discapacidad severa que requieren apoyos permanentes y
especializados.
• Centro de Recursos de Educación Básica Especial (CREBE) atiende a los
agentes educativos de las diversas modalidades y servicios educativos para
generar una cultura inclusiva al ofrecer recursos especializados para la población
con discapacidad, talento y superdotación (altas capacidades).
• Comunidad educativa está conformada por estudiantes, padres de familia,
profesores, directivos, administrativos, profesional en psicología, exalumnos y
miembros de la comunidad local.
• Comunidades Profesionales de Aprendizaje son consideradas como un modelo
de gestión descentralizado que integra Instituciones Educativas y programas No
Escolarizados con intereses, objetivos y características comunes, los mismos que
buscan promover e impulsar el liderazgo y la autonomía de las Instituciones para
desarrollar una educación de calidad con equidad atendiendo la diversidad.
• Directivo: denominación genérica que hace referencia al director/a de una 1E,
subdirector/a de una IE y al responsable de un programa educativo y/o al
coordinador/a de un servicio.
• Diseño Universal - EBE se entenderá el diseño de productos, entornos, programas
y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin
necesidad de adaptación ni diseño especializado. El "diseño universal" no excluirá
las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad. cuando
se necesiten.
• Discapacidad severa es una alteración significativa del desarrollo que afecta en
grados variables a las diferentes áreas de desarrollo, comprometiendo una
estructura orgánica y/o su funcionamiento, lo cual influye en la evolución global de
estas personas.
• La evaluación es un proceso sistemático permanente mediante el cual se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Supone tener una mirada personalizada a cada estudiante, realizar un análisis
profundo del proceso de aprendizaje y ajustar la enseñanza para atenderlos de
manera pertinente. En la IE se debe asegurar que la evaluación se enmarque en el
enfoque formativo y que se considere como punto de partida y orientador de las
prácticas pedagógicas (planificación y conducción — mediación).
• Evaluación formativa es el proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante sobre el nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
La evaluación formativa pone el foco en el proceso de cada estudiante y entrega
retroalimentación individualizada para apoyar a estudiantes y docentes. Para
aplicar la evaluación formativa se deben incentivar condiciones en los
establecimientos educativos junto a transformaciones en los sistemas escolares,
tales como diseños curriculares más flexibles, mayor capacitación docente y libertad
en su ejercicio, como también una reflexión en torno a los sistemas de
 calificaciones, sus consecuencias para los estudiantes y poder ampliar los sistemas
de evaluación nacionales. La evaluación formativa se alinea con los principios de la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, especialmente en temas relacionados
con la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo
sostenible, las que refuerzan la autonomía y el aprendizaje significativo para formar
ciudadanos globales, capaces de resolver los problemas de las sociedades del siglo
XXI. (OREALC/UNESCO)
• Evaluación Psicopedagógica es un proceso sistemático de análisis de
información relevante de carácter pedagógico que permite conocer de manera
integral a las y los estudiantes con discapacidad con talento y superdotación (altas
capacidades) u otras demandas educativas, a partir de: sus fortalezas las barreras
educativas que afrontan, los apoyos educativos que requieren, así como el nivel de
desarrollo de las competencias, con el objetivo de desarrollar la respuesta educativa
más apropiada, según cada caso y en el marco de una educación integral de
calidad. Los resultados de la evaluación psicopedagógica se registran en el informe
psicopedagógico. En los PRITE y CEBE, la evaluación psicopedagógica es
desarrollada por el equipo transdisciplinario del servicio educativo y SAANEE, bajo
el liderazgo del docente o tutor/a cargo. En las IIEE de educación básica regular y
alternativa, este proceso es realizado por el/la docente de aula pudiendo contar con
la asesoría del servicio de apoyo educativo interno o externo.
• Informe Psicopedagógico es el producto de la evaluación, permite la
retroalimentación acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un insumo
relevante para determinar las necesidades de apoyo al estudiante, la respuesta
educativa según sus características y el Plan Educativo Personalizado de
corresponder, debe ser desarrollado por la/el docente a cargo de la/el estudiante
evaluado/o, de forma paralela con la evaluación diagnóstica, requiere del
acompañamiento y orientación de la/el profesional SAANEE, quien brindará la
asistencia técnica al respecto.
• Institución educativa instancia de gestión educativa descentralizada a cargo de
un director, creada por la autoridad competente del sector educación para brindar
uno o más servicios educativos, en uno o más establecimientos educativos y con la
potestad de emitir y otorgar los certificados correspondientes por los servicios
educativos que ofrece.
• Líneas de acción estratégica son ejes orientadores de organización de
actividades relacionadas a un campo de acción que se implementan para dar
respuesta a problemas identificados en marco al PEN 2036, PESEM 2016-2026 y
Gestión Escolar (Decreto Supremo N.° 006- 2021-MINEDU); para el año
académico 2023 se ha considerado 4 líneas de acción estratégica en el PAT de
DGP- DREJ:
Línea de acción 1: Fortalecimiento de competencias pedagógicas y de gestión
educativa
Línea de acción 2: Monitoreo, acompañamiento y seguimiento en gestión
institucional y pedagógica
Línea de acción 3: Investigación educativa e innovación pedagógica
Línea de acción 4: Adecuación y difusión de la normatividad vigente
• Multicapacidad se caracteriza por la individualización en la intervención, de
acuerdo a sus características y necesidades que determina la provisión de los
materiales y apoyos específicos que requieran.
• Plan Educativo Personalizado-PEP es un documento flexible que elabora el
docente y que permite dar una respuesta educativa a nivel individual, a las y los
estudiantes que afrontan de manera temporal o permanente barreras para su
 aprendizaje, y que requiere un nivel de concreción curricular individualizado.
• Programa de Atención No Escolarizada al Talento y Superdotación (PANETS)
identifica y atiende a la población de 3 a 20 años con talento y superdotación (altas
capacidades) matriculados en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo.
• Programa educativo programa educativo de educación básica que incluye, entre
otros, los siguientes: Programas No Escolarizados de Educación Inicial
(PRONOEI), Programas de Alfabetización, Programas de Intervención Temprana
(PRITE).
• Programa de Intervención Temprana (PRITE) dirigido a menores de 3 años con
discapacidad o en riesgo de adquirirla.
• Semana de gestión: unidad temporal que organiza la calendarización. Supone el
desarrollo de actividades de gestión escolar, tales como planificación curricular,
planificación, institucional, evaluación de avances, trabajo colegiado, trabajo de
comisiones, entre otros. que son condición básica para el desarrollo exitoso de las
semanas lectivas. Estas semanas son vacacionales para los estudiantes, de tal
forma que el personal de la I E o Programa Educativo puede concentrarse en labores
de gestión escolar.
• Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades
Educativas Especiales-SAANEE Son recursos humanos especializados o
capacitados para brindar: asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas,
seguimiento a los estudiantes incluidos con NEE asociadas a condición de
discapacidad, a quienes presentan talento y superdotación, acompañamiento a los
padres de familia o quien haga sus veces de la EBR, EBA y ETP.
• Tránsito seguro y saludable Asegurar las condiciones para que el proceso de
tránsito que experimentan las y los niños sea una experiencia positiva y significativa
se sugiere considerar; que los docentes reconozcan las características madurativas
y necesidades de aprendizaje de los niños promoviendo su desarrollo saludable y
armónico en todas las dimensiones de su desarrollo integral.
• Trastornos del Espectro Autista -TEA Es una disfunción neurológica crónica con
fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una serie de
síntomas relacionados con la interacción social la comunicación y la falta de
flexibilidad en el razonamiento y comportamientos. Se clasifica en tres grados o
niveles distintos: el autismo de nivel 1, de nivel 2 y de nivel 3.A pesar de las
clasificaciones, ninguna persona que presenta un TEA es igual a otro en cuanto a
características observables.
DISPOSICIONESGENERALES

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comités de gestión escolar. 2021- MINEDU
Noviembre 2023
Matrícula oportuna. Resolución Ministerial N.° 447-2020- Comitéde Gest ión de

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MINEDU Enero a marzo
condiciones operativas
Resolución Ministerial N.° 542-2022-
Acondicionamiento de los locales
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escolares (infraestructura -
Resolución Ministerial N.° 004-2023- condiciones operativas
mantenimiento) MINEDU
Contratac ión oportuna (docentes, Decreto supremo N.°001-2023-MINEDU

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Asistencia técnica en Planificación Resolución Ministerial

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curricular. MINEDU

Entrega oportuna de materiales y Resolución Ministerial N.° 0543-2013- UGEL

recursos educativos a las IIEE y ED

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estudiantes. Comitéde Gest ión de Febrero y marzo
Resolución Ministerial N.° 0645-2016-
MINEDU condiciones operativas
Elaboración y reporte de la hoja de ruta Resolución Ministerial
N.°474- 2022-
Comités de Gest ión Escolar Cuarta semana de

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de la primera semana de gestión. - MINEDU
Anexo 1. Equipo directivo febrero
Prever acciones, proyectos referidos a Decreto Supremo N.° 006-2021-
salud escolar, riesgo de desastres y MINEDU
Educación ambiental (PEA!)
Resolución Viceministerial N.° 189-
8 2021-MINEDU Comités de Gestión Escolar Marzo
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N. 035-2021-MINEDUNMGP-
DIGC
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Escolar. MINEDU Comité de Gestióndel bienestar
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ResoluciónViceministerial N.° 212- Marzo

2020-MINEDU
Actividadanivelregionalde Bienvenida Resolución Ministerial N.°474- 2022- Comités de Gestión Escolar
ysoportesocioemocionala estudiantes. MINEDU Comité Multisectorial
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DecretoSupremo N.° 013-2022- Viernes10 demarzo

MINEDU
Iniciodelaboresefectivas declase. Resolución MinisterialN.°474- 2022- Equipo directivo
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MINEDU 13demarzo
Aplicación del Kitde Evaluación Directiva N.° 003-2023-GRJ/DR EJ-
Equipo directivo
-1.

Diagnóstica(inicio)nivel deeducación DGP 13- 17marzo

primariaysecundaria. Docentes
Evaluación diagnósticapara la
determinación denecesidades de Resolución MinisterialN.°474-2022-
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aprendizaje(informe deprogresos, MINEDU

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entrevistas,
Comité de GestiónPedagógica Marzo

-4f
repositorios,
actas finales,encuestas, portafolios, -mg1.
1.1
kitssocioemocionales, yotros instrumentosque la
IE oprogramaconsidere)
Diagnósticodel plan lectoren losniveles Resolución Viceministerial N.° 062- non
—v.

de Educación Básica. 2021-MINEDU. Docentes Marzo

Directivaespecíficaregional
Elaboraciónde laplanificacióncurricular Resolución MinisterialN.° 281-2016-
(Plananualy Unidadesdidácticas) de MINEDU Docenteyprofesoras
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ACTIVIDADES/ACCIONES BASE LEGAL RESPONSABLES
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Seguimientoa laplanificacióncurricular ResoluciónMinisterial N.° 281- DREJ
PCAy lasunidadesdidácticasen 2016-MINEDU UGEL

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atencióna lasnecesidadesydemandas Resolución Viceministerial N.° 222- Abril
anoviembre
Equipodirectivo
deaprendizaje . 2021-MINEDU ComitédeGestión Pedagógica
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Decreto Supremo N.° 007-2021-
MINEDU
Seguimiento a las acciones para la Resolución Ministerial. N.°474- UGEL
adaptación, tránsito seguro y respetuoso 2022-MINEDU Equipo direct ivo
entre los niveles educativos. Resolución Viceministerial N.° 189- Comitéde Gestión del bienestar

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Marzo a noviembre
2021-MINEDU (CGE2)
Resolución Viceministerial N.° 116-
2022MINEDU
Implementac ión de medidas preventivas Resolución de Secretaría General Comités de Gestión Escolar
frente al cambio climático (rad iación N.°368-2017-MINEDU PREVAED — COGIREDE

cg
solar, friaje, heladas, lluvias, Decreto Supremo N. ° 047-2022 — Brigada de educación ambiental y Abril a noviembre
inundaciones, multipeligros entre otros PCM de gestión de riesgo
de acuerdo al contexto).
Acompañamiento y Monitoreo al DREJ
Resolución MinisterialN.° 474- UGEL
desarrollo del año 2023 a las UGEL e 2022-MINEDU

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Abril a noviembre
IIEE y programas de la Educación Bás ica Equipo directivo y jerárquico de
y C ETPRO — P lataforma S IMON. las IIEE y Programas educativos.
Asistencia técnica en el marco de la DREJ
implementación del CNEB. Resoluc ión Ministerial
N.° 281- UGEL

u,
I Marzo a noviembre
2016-MINEDU Equipo directivo y jerárquico de
las IIEE y Programas educativos.
Ejecución de la 2da semana de gestión— Resolución Ministerial
N.° 474- Comitéde Gest ión Pedagógica
Bloque intermedio. - Anexo 2 2022-MINEDU Comitéde Gestión del bienestar

CO
24 de julio 4 agosto
Resolución Ministerial
N.° 189- Comité de Gest ión de
2021- MINEDU Condiciones Operativa
Concursos nacionales. - Anexo 3 MINEDU
Resolución Ministerial N.°474-2022- DREJ
UGEL

r--
MINEDU Marzo a noviembre
Equipo directivo y jerárquico de
las II EE
Eventos regionales. — Anexo 4

co
Direct ivas Regionales Específicas DREJ Abril a noviembre
Ejecución del Festival de la Lectura, Comitéde Gest ión Pedagógica Abril a noviembre

O)
Plan lector, Maratón de la lectura, Directiva Regional
Específica 21 de a bril Festival
de la
Leemos juntos y Biblioteca escolar. Lectura
 Primer Día de Logro. Resolución Ministerial N.°474-2022- Comité de Gestión Pedagógica

r
MINEDU Tercera semana de julio
1

Aplicación del kits de evaluación regional {

Directiva N.° 003-2023-GRJ/DREJ- Equipo directivo

r
de proceso. 21 al 25 de agosto
DGP Docente
Seguimiento de la promoción del Comité de Gest ión de Bienestar
Decreto Supremo N.°013-2022-

CM
n-
bienestar socioemocional de las y los Abr il a noviembre
MINEDU
Estudiantes de la Educación Básica.
Seguimiento al trabajo con familias. Decreto Supremo N.°013-2022- Comité de Gest ión de Bienestar

M
r
Abril a noviembre
MINEDU
Implementac ión de la estrategia "Somos Resolución Viceministerial N.° 212- Comité de Gestión Pedagógica
Pares" (Conformación de los Municipios 2020- MINEDU

'11"
1-
Escolares) Abril a noviembre
Resolución Ministerial N.° 474-
2022-MINEDU
Seguimiento a la implementac ión de la Resolución Ministerial N.°474- 2022-
DREJ
estrategia refuerzo escolar en la IIEE de MINEDU UGEL

e-
I13
los niveles primaria y secundaria de Abril a noviembre
Resolución Viceministerial N.° 045-
jornada regular de un solo turno. Equipo directivo
2022-M INEDU
Implementac ión de juego, aprendo y me Resolución Viceministerial N.° 108- Abril a noviembre

t0
r
siento sa ludable. Gest ión pedagógica
2022- MINEDU.
Implementación de arte para Crecer en Resolución Viceministerial N.° 115- Abril a noviembre

N.
r
Comunidad. Gestión pedagógica
2022-MINEDU
Cumplimiento obligatorio de la práctica Comité de Gest ión Pedagógica
diaria de los 10 minutos de actividad
Resolución Ministerial N.° 474-

..1-
03
física diariamente en toda la comunidad Abril a noviembre
2022- MINEDU
educativa liderada por el equipo
directivo.
Segundo día del logro. Resolución Ministerial
N.° 474- Comité de Gest ión Pedagógica

r
2022-MINEDU Noviembre

Promoción y protecc ión de la DIRESA

DREJ
alimentac ión sa ludables en las Resolución Ministerial N.°195-20 19-

CV
UGEL

0
instituciones educativas públicas y marzo a noviembre
MINSA
privadas. Comitéde Gestión de
Condiciones Operativas
 CRONOGRAMA
Z
o

ACTIVIDADES/ACCIONES BASE LEGAL RESPONSABLES

(Mes/meses)
Kitregional para lamejora de los Directiva N.° 003-2023-GRJ/DREJ-
_,.

DREJ-UGEL-IIEE ra. Semana diciembre

aprendizajes(Evaluación desalida) DGP
Evaluación de laejecucióncurriculary
Resolución Ministerial N .° 474-2022-
r.)

logro deaprendizajes del añoescolar ComitédeGestión Pedagógica Antes del 22de diciembre
MINEDU
2023.
Resolución Ministerial N.° 474-2022-
C.0

Evaluación de la Convivenciaescolar. Comité de Gestión del Bienestar Antes del 22de diciembre
MINEDU
Balance deatenciónaestudiantesen
Resolución Ministerial N.° 474-2022- Comité de Gestión Pedagógica de
-A

situación deriesgoacadémicoy/ocon Antes del 22de diciembre

MINEDU laIE
necesidadeseducativasespeciales.
Comité de Gestión del Bienestar
Resolución Ministerial N .° 474-2022- Tutores
CI1

Balance detrabajocon familias. Antes del 22 dediciembr-,

MINEDU Psicólogo(encaso la IEcuente
conuno)
DecretoSupremo N.° 006-2021-
Evaluaciónde lasmetasanualizadas MINEDUGestiónescolar
Comités deGestión Escolar
1
%
1•
Antes del 22de diciem•71
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CGE 3, 4 y 5 implementadasen la IE. Resolución Viceministerial N .° 189- • 1

202 1-MINEDU
Evaluaciónanualde la implementación
Resolución Viceministerial N.° 011- Comités deGestión Escolar de la
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ypropuestas demejora de los Antesdel 22dediciembre

2019-MINEDU IE
instrumentos degestión 2024.
Decreto Supremo N.° 006-2021-
Balance final de lasactividades de los MINEDU Gestiónescolar Equipo directivode la 1E, Cuartasemana de
03
Comités de Gestión Escolar. Resolución Viceministerial N .° 189- docentesyadministrativos diciembre
2021-MINEDU
Resolución Ministerial N.° 474-2022- Equipo directivo de la 1E,

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Clausura del Año Escolar2023. 29 de diciembre
MINEDU docentesyadministrativos
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II
VII. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
7.1 Cumplimiento de horas pedagógicas:
En el nivel inicial el/la docente debe permanecer en el servicio 6 horas pedagógicas
diarias de atención de los niños y niñas (desarrollando actividades de aprendizaje,
organización del espacio educativo, atención a los padres y madres de familia,
recepción, despedida de los niños y niñas entre otras). Asimismo, por ningún motivo
se puede contratar a terceros para el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
talleres y proyectos.
Para los Programas No Escolarizados PRONOEI en el marco de lo señalado en la
Resolución Viceministerial N° 036-2015-MINEDU las horas pedagógicas a cumplir son
las siguientes:
Ciclo de atención Tipo de PRONOEI Horas lectivas anuales
Ciclo I Entorno familiar 126
Entorno comunitario (con presencia de 292
•adres)
SET (sin presencia de padres) 720
Ciclo II Entorno familiar 468
Entorno comunitario 720
En el nivel Primario el/la docente de aula que cuente con profesionales de las áreas
de educación física o inglés deberá desarrollar actividades pedagógicas (revisión y
retroalimentación a los trabajos de estudiantes, planificación y revisión de
evaluaciones, reuniones colegiadas, reuniones con los familiares o apoderados de las
y los estudiantes), como partes de su jornada laboral de 30 horas apoyar
coordinadamente la labor de la o el docente especializado. En ningún caso las horas
dedicadas a estas áreas se consideran horas libres para la o el docente de aula.
Durante el desarrollo de las sesiones de clase de Educación Física, las y los
estudiantes deben estar acompañados de la o el docentes de aula, quien participa de
forma activa en la sesión de clase coordinando con la o el docente de física a acargo.
En la modalidad de Educación Básica Especial, el propósito es cumplir un número
de horas lectivas para afianzar los aprendizajes funcionales de las y los estudiantes
con discapacidad severa y multidiscapacidad, TEA:
• Nivel inicial: 1100 horas lectivas anuales-PRITE, CEBE
• Nivel primario: 1100 horas lectivas anuales-CEBE (incluye tránsito a la vida adulta).
Sobre la asistencia de los estudiantes y docentes: Los PRITE y CEBE deben
garantizar la asistencia y puntualidad de los estudiantes y del personal con la finalidad
de que se cumplan las horas lectivas establecidas y calendarizadas. El horario de
trabajo del personal se tiene que establecer en el Reglamento Interno de cada
institución educativa. El/la director/a supervisará su cumplimiento y tomará medidas
correctivas cuando corresponda. El personal docente, y no docente dentro de la
jornada diaria de trabajo establecida en concordancia con las disposiciones legales
vigentes, cumple con el trabajo pedagógico siguiente: de 30 y 40 horas, según
corresponda.
7.2 Espacios y materiales educativos:
En el Nivel Inicial la organización del aula debe reunir condiciones que facilite el libre
desplazamiento y seguridad de los niños, se recomienda que los materiales educativos
estén organizados según los propósitos de aprendizaje, se encuentren limpios y al
alcance de los niños y niñas.
La ambientación cumple una función pedagógica, por lo tanto, se recomienda no
recargar las paredes con elementos distractores, pintar las paredes con colores de
tonalidad pastel que contribuya a generar un espacio armónico con los materiales y
mobiliario.
Los espacios o sectores de aprendizaje deberán incorporar los juegos tradicionales
 como estrategia de aprendizaje.
El aforo en las aulas debe ser respetado, teniendo en cuenta la Norma de
Infraestructura (RVM N° 104-2019 MINEDU)
El material impreso distribuido por el MINEDU en el año 2023, es un recurso que
responde al enfoque del nivel Inicial y al CNEB para ser utilizado de forma pertinente
y oportuna. En tal sentido, se sugiere evitar el uso de libros y cuadernos de trabajo que
distan del Enfoque del Nivel y los lineamientos vigentes del Currículo Nacional de
Educación Básica. Se recomienda dar uso a las cartillas y material de repositorio de
los materiales brindados por la Dirección de Educación Inicial MINEDU.
En los niveles de educación primaria y secundaria es obligatorio el uso de
materiales, recursos educativos, textos, cuadernos de trabajo, cuadernillos, cartillas kit
de laboratorio, kit de biblioteca, guías de trabajo entre otros en las sesiones y/o
actividades de aprendizaje.
En la modalidad de Educación Básica Especial, los espacios en los CEBE, PRITE
y PANETS deben ser amigables de acuerdo al nivel educativo de atención (inicial,
primaria y primaria posterior), supone un proceso de contextualización y de ajustes
razonables del currículum ordinario, una respuesta diversificada y ajustada a las
condiciones y necesidades de cada estudiante en condición de discapacidad severa y
multidiscapacidad, TEA:
• Proporcionarles ayudas educativas específicas que permitan promover cambios
funcionales, en beneficio de un máximo desarrollo de su autonomía personal y
social.
• Optimizar los aspectos de la salud y del control postural, a partir de un conjunto de
intervenciones y seguimiento continuados.
• Incidir sobre las capacidades sensorio-perceptivas e iniciar y desarrollar estrategias
de comunicación ajustadas a las posibilidades de cada niño.
La ambientación del aula en la modalidad de EBE no debe caer en el recargo debe
responder a las características de los estudiantes que se atiende. Y si hubiera
estudiantes con TEA se debe implementar: los calendarios, agendas y cuadro de
actividades, pictogramas de acuerdo al desarrollo del estudiante.
Los espacios o sectores de aprendizaje del aula, deben considerar cinco sectores de
trabajo:
• Sector de aseo e higiene personal.
• Sector de estimulación multisensorial y/o psicomotricidad.
• Sector de trabajo en el piso (considerando que se cuenta con estudiantes con
parálisis cerebral que usan silla de ruedas).
• Sector de comunicación.
• Sector de habilidades sociales.
7.3 Acciones en el SANEE:
El equipo SAANEE debe garantizar la implementación, de los siguientes aspectos:
7.3.1 La evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico para identificar las
NEE de los estudiantes (enero -abril)
7.3.2 La elaboración del Plan Educativo Personalizado-PEP, de manera conjunta
con el docente de aula (abril)
7.3.3 Los ajustes razonables: La diversificación curricular y las adaptaciones
curriculares (abril-diciembre)
7.3.4 El diseño y propuesta de itinerarios educativos diversos y flexibles (mapeo de
instituciones, directorio general y espacio interactivo con estudiantes)
7.3.5 Orientar a los directores y docentes sobre la flexibilidad en la permanencia de
dos años en el nivel.
7.3.6 Orientar a los directores sobre la carga docente menor a la establecida por
 nivel y modalidad cuando el aula cuenta con uno o dos estudiantes con NEE
asociadas a condición de discapacidad. (2 estudiantes de la misma
discapacidad)
7.3.7 Coordinar con el PANETS, sobre la identificación de estudiantes con altas
capacidades: talento y superdotación en las IIEE.
7.3.8 Participar de los eventos organizados por el CREBE para el fortalecimiento
de sus capacidades.
7.4 Sobre la semana de Gestión:
Tienen por objetivo garantizar el trabajo colegiado o individual, a dedicación exclusiva
y de manera presencial, para el personal de la instituciones o programa educativo. En
los CEBE estas semanas de gestión se organizan en cada periodo promocional o
periodo de atención, según corresponda.
En el caso de IIEE unidocentes, multigrados y polidocentes incompletos serán
convocados por su especialista responsable de cada UGEL.
7.5 Implementación del plan lector, leemos juntos y biblioteca escolar:
La estrategia plantea un conjunto de acciones que promueven el uso del lenguaje
escrito en prácticas sociales, en el marco del CNEB, en la que las y los estudiantes
requieren comunicarse, y aportar al ejercicio pleno de la ciudadanía activa a través del
acceso a diversas situaciones comunicativas, con variados materiales educativos
(concreto, impresos y contenidos digitales).
Durante el año 2023 se implementarán las estrategias regionales consideradas en la
directiva del Plan Lector Regional.
En el caso del Nivel Inicial se debe priorizar "La lectura por placer" considerando la
práctica de la misma tres veces por semana teniendo un espacio de 45 minutos dentro
de la distribución del Uso Óptimo del Tiempo.
7.6 Ejecución de simulacros y simulaciones:
La ejecución de los simulacros y simulaciones, es de carácter obligatorio en todas las
IGEDs, en el marco de sus competencias; debiendo observar las disposiciones
normativas vigentes emitidas en el marco del Estado de Emergencia Nacional por las
graves consecuencias que afectan la vida de las personas a consecuencia del brote
de la COVID-19 y de la Emergencia Sanitaria a nivel nacional por la COVID-19.
En marco a la Resolución Ministerial N° 013-2022-PCM en el presente año la ejecución
de simulacros y simulaciones es según el siguiente detalle:
a) Simulaciones
N° Denominación Ámbito Fecha Hora
1 1.a Simulación por sismo seguido de Nivel nacional Martes 08:00
tsunami. (sectores) 04/04/2023 a 17:00
1.b Ejercicio de simulación regional Nivel regional
multipeligro. (GG.RR. y GG.
LL)
2 2.a Ejercicio de simulación Microregión Miércoles 08:00
macroregional en el centro del centro 12/07/2023 a 17:00
país ante sismo seguido de
tsunami.
2.b Ejercicio de simulación Microregiones
macroregional multipeligro. a nivel nacional
3 Simulación Nacional ante Nivel sectorial Martes 08:00
desastre de gran magnitud. 07/11/2023 a 17:00
miércoles
08/11/2023
 b) Simulacros
N° Denominación Ámbito Tipo Fecha Hora
1 Simulacro Nacional Todo el territorio Diurno Miércoles 10:00
Multipeligro nacional 31/05/2023 horas
2 Simulacro Nacional Todo el territorio Vespertino Martes 15:00
Multipeligro nacional 15/08/2023 horas
3 Simulacro Nacional Todo el territorio Nocturno Lunes 20:00
Multipeligro nacional 06/11/2023 horas
7.7 Programa nacional de alimentación escolar Qali Warma:
Las UGEL y los directivos de las I IEE, conjuntamente con los Comités de Alimentación
Escolar, deberán garantizar que el programa Qali Warma llegue a todos los
estudiantes beneficiarios, a partir del primer día de clases hasta la culminación de las
labores escolares, asegurando las formas de atención con la bioseguridad respectiva.
Es responsabilidad de los directores y los comités garantizar las condiciones
necesarias para la preparación de los alimentos de Qaly Warma dentro de la institución
educativa, así como el cumplimiento de todo lo establecido en la Resolución Ministerial
N.° 083-2019-MINEDU.
Es importante mencionar que el momento de la alimentación en el nivel de Educación
Inicial constituye una actividad pedagógica donde los niños y niñas desarrollan su
autonomía, así como hábitos de aseo e higiene, por lo que se debe de tener en cuenta
lo siguiente:
Turno del servicio
Una ración de alimentos Dos raciones de alimentos
educativo
Antes del inicio de la Antes del inicio de la jornada escolar
Turno mañana
jornada escolar. Al finalizar la jornada escolar.
Durante la hora del Antes del inicio de la jornada escolar
Turno tarde refrigerio. (lonchera) Durante la hora del refrigerio.
(lonchera)
En el caso del MSE de secundaria con Residencia estudiantil se considera
indispensable la preparación de alimentos en la 1E, de igual modo, para el caso de
atención alimentaria de las y los estudiantes residentes, se debe considerar las
semanas lectivas y semanas de gestión del calendario escolar, así como los feriados,
sábados y domingos.
7.8 Soporte socioemocional:
Para atender las problemáticas que afectan el bienestar y el desarrollo socioafectivo,
se sugiere implementar los "Lineamientos del Bienestar Socioemocional de las y los
Estudiantes de la Educación Básica" en el marco del Decreto Supremo N.° 013-
2022-MINEDU; el cual tiene como objetivo establecer orientaciones para la promoción
del bienestar socioemocional de las y los estudiantes, a través de la implementación
de planes, servicios, estrategias y acciones, en las instituciones educativas públicas y
privadas, así como en los programas de Educación Básica, según sus modalidades,
niveles, ciclos y modelos de servicio educativo, atendiendo desde el reconocimiento y
atención a la diversidad.
Así mismo para atender esta y otras necesidades educativas se sugiere trabajar e
impulsar un conjunto de acciones, entre ellas, generar espacios con los/las estudiantes
que contribuyan en su desarrollo integral, incluyendo actividades lúdicas, recreativas,
artísticas y deportivas, que les ayude a un desarrollo físico, social y emocional
saludables. En ese sentido, se debe implementar las siguientes estrategias:
• Juego, aprendo y me siento saludable, en ese marco de la Resolución
Viceministerial N.° 108-2022-MINEDU. cuyo propósito es contribuir al
fortalecimiento del bienestar socioemocional y físico de los estudiantes y al
desarrollo de las competencias que son parte de su proceso formativo en la escuela.
• Arte para Crecer en Comunidad, en ese marco de la Resolución Viceministerial
N.° 115-2022-MINEDU. cuyo propósito es promover la participación de estudiantes
 de EBR en actividades artísticas movilizadoras y colectivas que ayuden a fortalecer
la convivencia y la salud emocional en las y los estudiantes y sus familias.
7.9 Procesos de adaptación, tránsito seguro y respetuoso entre los niveles
educativos
Con el fin de promover una transición segura y respetuosa entre los niveles educativos
se brindan algunas recomendaciones para lograr una adecuada continuidad de los
estudiantes en el sistema educativo:
Tránsito del hogar al nivel inicial
• Reunión con los padres y madres antes del inicio de clases.
• Alentar y promover que los padres ingresen al aula y permanezcan con los niños.
• Conocer el nombre de cada niño.
• Colocarnos a la altura de los niños, escuchándolos y hablándoles mirándoles el
rostro.
• Facilitar que los niños jueguen libremente.
• Planificar actividades de integración y recreación entre docentes y familia.
• Realizar visitas domiciliarias que nos permitan observar las situaciones cotidianas
del hogar.
Tránsito del nivel inicial a primaria
• Realizar pasantías, GIA y otros encuentros entre las maestras del nivel inicial de 5
años y las maestras que estarán a cargo del primer grado.
• Promover la comprensión del enfoque y principios del nivel inicial considerándolos
además en el ciclo III del nivel primaria.
• Organizar visitas con los niños y niñas, a las ILEE. de primaria cercanas a su
servicio para conocerlas.
• Revisar los estándares de aprendizaje del ciclo II para conocer el nivel alcanzado
por los estudiantes en cada competencia al terminar los 5 años.
• Planificar actividades con enfoque lúdico.
• Organizar los espacios educativos en las aulas de primer grado, que permita la
experimentación, el descubrimiento, las interacciones personales, el movimiento, el
juego, adquirir nuevos aprendizajes y experiencias.
• Aprovechar la posibilidad que brinda el entorno escolar para la realización de
actividades fuera del salón de clases.
Transito del hogar al PRITE, CEBE
• Los docentes quienes acompañan a los estudiantes en su cotidianidad, y basados
en una relación de respeto pueden fortalecer los lazos entre el PRITE, CEBE y la
familia desarrollando diferentes actividades. También propician experiencias
significativas e intencionadas y promueven los logros alcanzados por los
estudiantes, reconociendo su singularidad y sus capacidades.
• Los docentes organizan los espacios educativos en las aulas de inicial, primaria,
primaria y posterior considerando las necesidades, los intereses, características
propias de la edad y condición de discapacidad.
• La programación curricular y la evaluación es flexible, adecuada y accesible a todas
y todos los estudiantes, considerando el Diseño Universal para el Aprendizaje, los
apoyos educativos y los ajustes razonables para la atención a la diversidad.
• El/la directora/a promueve la articulación entre los niveles de inicial I y II ciclo,
primaria, primaria posterior bajo los criterios de pertinencia, flexibilidad y
coherencia, respecto a lo planteado en el PEP y las necesidades de los estudiantes.
• Los directores promueven la organización de los servicios educativos con
flexibilidad de modo que garanticen las condiciones de asequibilidad, accesibilidad,
adaptabilidad y aceptabilidad, con miras a incluir a todas y todos, reconociendo que
 las situaciones de discriminación, exclusión y violencia están en el sistema y no en
las características de las personas.
• La familia asume la responsabilidad de acompañar a sus hijos en las transiciones
educativas: solicitando el diagnóstico en un servicio de salud, al iniciar la
escolaridad matrícula en un PRITE o CEBE según corresponda con el que mantiene
una comunicación permanente.
Tránsito del nivel de primaria a secundaria
• Valorar el cambio desde el punto de vista positivo para ello es importante dar
mensajes de ánimo y esperanza, elogiando sus capacidades y competencias.
• Conocer las nuevas instalaciones para ello hay que hacer la visita acompañados
del menor de esta manera tendrá oportunidad de ver el ambiente. Aprovechar la
visita para conocer al tutor de 1° grado de secundaria.
• Es importante que el primer día pueda ir confiado, tranquilo y seguro.
• Organizar reuniones con los padres de familia de las aulas del primer grado de
secundaria para orientarlos sobre cómo apoyar a sus hijos en su proceso de
transición. Los maestros dan a conocer las expectativas que tienen respecto al
aprendizaje de los niños, les informan sobre cómo funciona y se organiza el
aprendizaje en esos grados, la forma de evaluación, cómo se regulará la
convivencia en el aula. Los temas de conversación se eligen en función de su
importancia para que los estudiantes se sientan acogidos y en confianza.
• Contactar con personas afines a la institución educativa siendo recomendable tomar
contacto con personas que ya visitaron la misma.
• Ayudar a las y los niños a gestionar su tiempo, establece rutinas y pautas que le
ayuden a controlar el tiempo que destina a cada cosa.
Tránsito de secundaria a educación superior
• Las acciones que se implementarán en este tránsito están enmarcadas en la
estrategia "Mi oportunidad técnica" que permitirá el desarrollo de competencias
técnicas en estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria, en marco de la
Resolución Viceministerial N.° 116-2022-MINEDU.
7.10 Evaluación por competencias
La evaluación es un proceso permanente basado en un enfoque por competencias,
por lo que en el Nivel Inicial no corresponde que los niños y niñas sean sometidos a
pruebas objetivas o exámenes de lápiz y papel para acceder a su ingreso al III Ciclo o
la participación en concursos de conocimientos (respeto a los principios y enfoque de
educación inicial). Para el seguimiento del logro de los aprendizajes de los niños y
niñas se realizará haciendo uso de instrumentos pertinentes (cuaderno de campo y
ficha de seguimiento) como lo establece la Resolución Viceministerial N.° 094-2020-
MINEDU en el marco del proceso de evaluación formativa.
7.11 Sobre la participación de las niñas y niños del nivel inicial en eventos:
La directora o coordinadora y su personal educativo podrá asistir a los actos de
premiación institucional sin la asistencia de los niños y niñas ni la exposición de los
mismos a actos protocolares bajo responsabilidad funcional y administrativa. Se
sugiere garantizar la integridad, seguridad y salud de los niños y niñas. Por tanto, no
es pertinente su participación en actividades cívicas, tales como desfiles escolares,
pasacalles, marchas, concursos, festivales, entre otros; en vista que generan estrés,
angustia y gastos innecesarios en la economía familiar.
7.12 Comunidades profesionales de aprendizaje:
Las Comunidades Profesionales de Aprendizajes en la región son consideradas como
un modelo de gestión descentralizado que integra Instituciones Educativas y
programas No Escolarizados con intereses, objetivos y características comunes, los
mismos que buscan promover la participación de los directores y docentes con la
 finalidad de impulsar el liderazgo y la autonomía de las Instituciones para desarrollar
una educación de calidad con equidad atendiendo a la gran diversidad de nuestros
bebes, niños y niñas.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la región Junín lo conforman
grupos de Instituciones Educativas o Programas No Escolarizados (no sólo una I.E o
programa) los mismos que reúnen las mismas características. Durante el año 2023
deberá considerarse como prioridad en el desarrollo de las actividades la
implementación de la estrategia de las tertulias pedagógicas como medio para facilitar
el análisis y la reflexión de temas educativos y sobre las prácticas educativas para
propiciar la construcción de un marco conceptual de referencia para el cambio y la
innovación en la educación.

VIII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

8.1 La presente directiva entra en vigencia a partir del día siguiente de su publicación.
8.2 Es responsabilidad de la DRE Junín, las UGEL, II. EE., Programas y Proyectos
Educativos el cumplimiento de las actividades programadas en la presente directiva
para garantizar el desarrollo del año escolar 2023.
8.3 Las UGEL en el marco de las reuniones descentralizadas con la DREJ en el mes de
enero deben alinear sus actividades y acciones a las líneas de acción estratégicas
implementadas por la Dirección de Gestión Pedagógica en su PAT 2023, el que será
remitido a la DREJ hasta el 28 de febrero del año en curso.
8.4 Las ILEE en el marco de la autonomía institucional presentan iniciativas innovadoras
que contribuyen a la mejora continua del servicio educativo en atención de los
lineamientos nacionales y regionales de Buenas Prácticas de Gestión Educativa.
.0 0E
8.5 La asistencia a labores de los docentes contratados es a partir del 01 de marzo del
2023 y de los docentes nombrados es a partir del 02 de marzo del 2023, en
concordancia al Decreto Supremo N.° 004-2013-ED que, en el artículo 146 señala que
el profesor que labora en el área de Gestión Pedagógica goza de sesenta (60) días
anuales de vacaciones remuneradas.
8.6 No es obligatorio el uso del uniforme escolar en las IIEE públicas, según lo dispuesto
en la Resolución Ministerial N.° 447-2020-MINEDU, de vulnerarse dicha disposición se
deberá interponer la denuncia ante la UGEL a la que pertenece.
8.7 La compra de útiles escolares no debe ser direccionada a una marca específica o
tienda. El padre de familia ante los requerimientos no permitidos puede presentar su
reclamo ante el INDECOPI.
8.8 Las IIEE escolarizadas y no escolarizadas deberán usar los materiales fungibles
dotados por las UGEL, en caso de resultar insuficiente o se encuentre agotado por el
uso serán solicitados al comité de aula de padres de familia.
8.9 Los docentes deben hacer uso preferentemente de los cuadernos de trabajo y evitar
el uso de copias; en caso de ser necesarios el costo no debe ser sobrevalorado.
8.10 En las IIEE y programas educativos se deben hacer uso ecoeficiente y racional del
agua, energía eléctrica, papeles, plásticos biodegradables y cero tecnopor.
8.11 La aplicación de las medidas correctivas se orienta a las responsabilidades de los
padres de familia en los casos de estudiantes con inasistencias y tardanzas frecuentes,
que no fueron atendidas oportunamente, para ello el personal directivo informará a las
autoridades competentes (Defensoría Municipal del Niño, Niña y Adolescente-
DEMUNA, PNP, Centro de Emergencia Mujer-CEM, Juez de Paz, Autoridad comunal
o nativa, de acuerdo a su contexto) como situación de riesgo o desprotección familiar
por abandono moral y físico.
8.12 A las convocatorias a reuniones para aspectos pedagógicos y de violencia escolar
deberán asistir preferentemente el padre y la madre de familia, salvo casos justificados
 de conocimiento del docente tutor de aula.
8.13 Las competencias de área, competencias transversales y enfoques transversales, se
evidenciará en la planificación curricular y la oportunidad de visibilizar será en el Día
del Logro.
8.14 Los casos no previstos en la presente Directiva, serán resueltos por la Dirección de
Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación Junín en coordinación con
las UGEL.

Huancayo, enero de 2023

4Lr90.• o Cóndo Uceda

--DIRE GESTIÓN PEDA C5GICA
DIRECCIÓN RE •NAL DE EDUCACI• DE JUNÍN

D.G.P.

CACUUDG
 ACTIVIDADES
t ida
1. Ac iv des enfocadas a la organización de la comun idad educativa
l CON

.
,--
•,-
Conformar y/o actua izar el EI

.,-
Socializar las actividades a ser implementadas durante el año escolar con el CON EI y con los Comités de Gest ión Escolar.
ión

.r -
eNj. el
Definir equipo(s) de responsables por comités para la elaborac y actualización de los II.GG. o del DG.
t ida
2. Ac iv des enfocadas a los II.GG. o DG
Elaborar y/o actua lizar los II.GG. (PEI; PAT RI y PC I) para IIEE polidocentes.

C‘i
N
Elaborar y/o actua lizar los DG (sección referida a: identidad, diagnóstico, programación de actividades, normas de convivencia, plan de estudios y
calendarización) para IIEEunidocentes, multigrado, polidocente incompleto y programas educativos.
3. Actividades enfocadas al trabajo con familias
¡Al`Asegurar la participación y la ren dición de cuentas respecto a los siguientes aspectos:
Objetivos, metas y actividades institucionales de la 1E, en el marco del PEI y del PAT o delDGde la IE o programa educativo.
Plan de estudios y evaluación de los aprendizajes de la 1E, en el marco del PCI o del DGde la IE.

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C.).
Normas de convivencia escolar y medidas correctivas.

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Canales de comunicación y/o tra bajo con familias (grupos de WhatsApp, grupos en redes, directorios, megáfonos, radio, paneles, entre otros de
acuerdo a su contexto)

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Necesidades de la IE o programa educativo y propuestas de participación de las familias para el año en curso.
3.2Promover el involucramiento de las familias en acciones enfocadas en el bienestar socioemocional de las y los estud iantes.
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ACTIVIDADES
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1. Activ des enfocadas a los II.GG. o DG
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Rea ar el balance y reajuste del T o la sección referida a la programación de actividades del DG
2. Actividades enfocadas en el seguimiento al desarrollo integral de las/los estudiantes
Desarrollar tra bajo colegiado. Tomar en cuenta los siguientes aspectos mínimos:
Analizar y/o socializar el progreso de los aprendizajes
Revisar y ajustar la planificación curricular

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Formular y ajustar estrategias para atender a las y los estudiantes que enfrentan barreras educativas y que requieran apoyo educativo.

I 3. Actividades enfocadas al trabajo con familias

.
Asegurar la participación y la rendición de cuentas hacia la comunidad educativa, respecto a:

.
Los niveles de logro de aprendizaje

.
Avances en la implementac ión del PAT o lo que corresponda a l DG y de las metas institucionales.

.
Neces idades de la IE y propuestas de participación de las familias para el año en curso.

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Promover el involucramiento de las familias en acciones enfocadas en el bienestar socioemocional de las y los estud iantes.
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CONCURSOS NACIONALES A CONSIDERAR POR LAS IIEE EN EL PAT

CONCURSO/ACCIO NES RESPONSABLES ETAPA IIEE

FENCYT Comité de Gest ión Pedagógica
Marzo - Agosto
Docentes del área de Ciencia y tecnología
Juegos escolares deportivos y paradeportivos Directivos
Marzo - Abr il
Docentes
Juegos flo rales Docentes de Comunicación

eg
Docentes de Arte y Cultura Marzo - Mayo
Docentes de áreas afines.
Premio nacional de narrativa y ensayo "JMA"

"kt
Docentes del área de Comunicación Marzo - Mayo

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Z
o

U)
Docentes del área de matemática Mayo - Ju lio
Crea y emprende

CO
Docentes de Educación para el
Tra bajo Marzo - Agosto
Concurso de robótica. Docentes nivel secundaria
Docentes de Ciencia y Tecnología

r.
Docentes de Innovación Pedagógica Marzo - Ju lio
Docentes de Educación para el Trabajo
Hackathon Docentes de Innovación Pedagógica

a)
(Tercero a l Quinto grado de secundaria) Docentes de Educación para el Tra bajo (Computación e Marzo-Noviembre
informática)
Tinkuy Docentes de Arte y Cultura
(IIEE MSEIB, niveles: primaria y secundaria) Marzo - Setiembre
Docentes EIB
Evaluación Censal Docentes de área y nivel Noviembre
Logros am b ientales
(Moda lidades: EBR, EBE, EBA, EIB, p úblicos y privados) Todas las áreas curriculares Marzo - Diciembre

.Ideas en acc ión Docentes de Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica

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Marzo - Junio
Docentes de Tutoría.
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EVENTOS REGIONALES

CONCURSO/ACCIONES/EVENTOS RESPONSABLES

1
ETAPA IIEE
Tercer concurso de proyectos de innovación a nivel de Comitéde Gest ión Pedagógica ( IIEE nivel
inicial)

a—
comunidades de aprendizaje. UGEL Marzo - setiembre
DREJ
Promoviendo actividades lúdicas en familia para el logro de Comité de Gestión Pedagógica ( IIEE nivel inicial)

C\I
aprendizajes Especialistas en educación nivel inicial de la UGEL Marzo - setiembre
Especialista en educación del nivel inicial de la DREJ
1RED Junin 2023 Docentes de Comunicación, Ciencias Sociales, DPCC

en
UGEL Marzo - Julio
_ . _ DREJ
Feria egional
eria Reg ional y Concurso de proyectos productivos y/o de Docentes de Educación para el Trabajo

"d"
servicios de EPT 2023 UGEL Marzo - Setiembre
DREJ
Concurso y exposición de proyectos productivos y/o de Docentes de CETPRO
UGEL

in
servicios de los 8CETPRO ganadores de las 8 UGEL 2023 Marzo - Agosto
DREJ
Concurso de experiencias innovadoras Aprendiendo con Docentes del nivel primario
UGEL

CO
energía en el nivel primaria Marzo - agosto
DREJ
XIOlimpiada Regional de Lecturas Literarias 2023 Docentes del Comunicación
UGEL Marzo - noviembre

7 _
_ _ DREJ
I FERCYT 2023 nivel primaria Docentes del nivel primario
UGEL

co
Marzo - Agosto
DREJ
Semana de la educación inicial Docentes del nivel inicial

O)
CO

UGEL
O
>...

DREJ
Semana de la educación inclusiva Docentes de todos los niveles y modalidades

—
CD
UGEL
Octubre
DREJ
Semana de la educación intercultural bilingüe Docentes de todos los niveles y moda lidades
UGEL

—
.1--
Noviembre
DREJ
Día de la educac ión primaria Docentes del nivel primaria

— C \I
UGEL Noviembre
DREJ