GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN
DEL MAGISTERIO EN MONTERREY

“INFORME DE MIS PRÁCTICAS DOCENTES”

DOCUMENTO DE EVALUACIÓN FINAL

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

QUE PRESENTA:

NOMBRE DEL ALUMNO: ELIUD AZAEL DE LA ROSA LUNA

MONTERREY N. L. A DIA MES DEL 2019

 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a todas las personas que influyeron en mi preparación

académica y profesional como lo son mis padres J. Efraín De la Rosa Castillo,

Irene Luna González, hermanos Erick Israel De la Rosa Luna y J. Efraín De la

Rosa Luna, mi novia Sandra Iveth Pérez Herrera y mis cuñadas Alejandra

Quiroga Rodríguez y Alma Gabriela Zarco Treviño. De igual manera a mi tía

María Luna González.

Paulina De la Rosa Quiroga y Elías De la Rosa Quiroga que siempre son

un motivo más para salir adelante.

Gracias por su apoyo, comprensión y motivación a seguir siempre adelante.

ii
 ÍNDICE

DEDICATORIA .................................................................................................... ii
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
MI PROYECTO DOCENTE ................................................................................ 3
A. ¿Por qué? y ¿para qué educo? .............................................................. 3
B. Perfil del mexicano que queremos formar a través de nuestra
acción docente ....................................................................................... 6
C. Planeación estratégica de una práctica.................................................. 8
D. Métodos y técnicas para la planeación docente ................................... 10
E. Manejo de grupo .................................................................................. 11
F. Distintas formas de evaluar el aprendizaje ........................................... 12
G. Descripción de las materiales y técnicas con las que trabajo .............. 13
H. Objetivos de enseñanza de la materia ................................................. 15
II. MI EXPERIENCIA DOCENTE .................................................................... 17
A. Diario .................................................................................................... 17
1. Descripción de la escuela ................................................................ 17
2. Descripción del grupo. ..................................................................... 19
3. Descripción de la materia – Español ................................................ 20
4. Descripción de la materia - Matemáticas ......................................... 26
5. Ventajas y desventajas .................................................................... 31
6. Dificultades ...................................................................................... 31
7. Logros y retos .................................................................................. 32
8. Comentarios personales sobre cada práctica .................................. 34
B. Formatos .............................................................................................. 35
C. Evidencias ............................................................................................ 35

iii
III. ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS BASADAS EN EL DIARIO DOCENTE. .. 36
A. Efectividad de mi práctica basada en el diario docente........................ 36
B. Pertinencia de los aprendizajes esperados y las competencias .......... 37
C. Adecuaciones curriculares ................................................................... 38
D. Metacognición en mi práctica docente – saber que saben que da
una clase en primaria ........................................................................... 39
E. Mi compromiso para lograr mi proyecto docente ................................. 40
CONCLUSIONES ............................................................................................. 42
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 44
ANEXOS ........................................................................................................... 45
GLOSARIO ....................................................................................................... 80

iv
 ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1. OFICIO DE PRESENTACIÓN ....................................................... 46

ANEXO 2. UBICACIÓN DE LA ESCUELA ...................................................... 47
ANEXO 3. LISTA DE GRUPO 6° "A" .............................................................. 48
ANEXO 4. FOTO DE GRUPO ......................................................................... 49
ANEXO 5. TEST DE VAK................................................................................ 50
ANEXO 6. PLAN DE CLASE ESPAÑOL PRIMERA SESIÓN ......................... 51
ANEXO 7. PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDA SESIÓN ........................ 53
ANEXO 8. PLAN DE CLASE ESPAÑOL TERCERA SESIÓN ........................ 55
ANEXO 9. PLAN DE CLASE ESPAÑOL CUARTA SESIÓN ........................... 57
ANEXO 10. PLAN DE CLASE ESPAÑOL QUINTA SESIÓN ............................ 59
ANEXO 11. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMERA SESIÓN ................ 61
ANEXO 12. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS SEGUNDA SESIÓN ............... 63
ANEXO 13. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCERA SESIÓN ............... 65
ANEXO 14. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS CUARTA SESIÓN .................. 67
ANEXO 15. PLAN CLASE CIENCIAS SOCIALES PRIMERA SESIÓN ............ 69
ANEXO 16. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. CUESTIONARIO SOBRE IDEAS
PRINCIPALES ............................................................................... 71
ANEXO 17. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. INFORMACIÓN SOBRE NOTAS
DE TRABAJO. ............................................................................... 72
ANEXO 18. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. USO DE LA ENTREVISTA ............. 73
ANEXO 19. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. ENTREVISTA ................................ 74
ANEXO 20. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. ENTREVISTA. ................................ 75
ANEXO 21. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. UBICACIÓN DE
FRACCIONES Y DECIMALES. ..................................................... 76
ANEXO 22. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. REPRESENTACIÓN DE
NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA ........................................ 77
ANEXO 23. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. EXPRESIONES
FRACCIONARIAS Y DECIMALES ................................................ 78
ANEXO 24. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. REPRESENTACIÓN DE
NÚMEROS EN RECTA NUMÉRICA. ............................................ 79

v
 INTRODUCCIÓN

Para llevar a cabo el siguiente trabajo, realicé el presente documento con

el fin de analizar mi experiencia como docente en la escuela primaria durante el

ciclo escolar 2018-2019, en donde puse en práctica los aprendizajes obtenidos

en el curso de la licenciatura, además complementé mis conocimientos al

consultar información sobre la problemática identificada en el grupo.

Al haber pasado satisfactoriamente seis semestres en el “Centro de

Actualización del Magisterio en Monterrey” es de mucha prioridad el realizar mi

práctica docente con la cual amplio mi experiencia en el sector educativo,

laborando con un grupo de estudiantes de un grado al que no estaba

acostumbrado.

Es importante desarrollar un análisis sobre la experiencia obtenida como

docente, explicando algunos de los casos que fueron significativos en el

transcurso de la práctica vivida.

Es importante mencionar que para la realización de mi práctica docente se

desarrollaron una serie de test para poder obtener algunas de las metodologías

que podrían ser utilizadas, de igual manera la observación al grupo y algunos

otros hechos.

Durante el presente trabajo expongo los aprendizajes esperados que

fueron analizados minuciosamente para poder desarrollar actividades idóneas

para que los alumnos desarrollarán su aprendizaje, la mayoría de estas fueron

con un resultado satisfactorio.

 Este reporte de evidencias está dividido por tres apartados en los cuales

informo sobre la práctica docente obtenida en el transcurso de las sesiones. El

primero de ellos tiene por nombre el de “Mi Proyecto Docente” en el cual expreso

el por qué y para que educo, el perfil que deseamos formar a través de la

educación impartida, el identificar que es para mí planear, así como que requiero

saber para hacer un buen plan clase.

Así mismo identificamos los métodos y técnicas para la planeación

docente, el manejo de grupo, las distintas formas de evaluar el aprendizaje y

describir las materias y técnicas para desarrollar una buena labor.

El apartado número dos del presente documento que lleva por nombre “Mi

Experiencia Docente” se divide en ocho puntos, que son de suma importancia

para expresar la práctica obtenida en el transcurso nuestra estancia en la

escuela. La descripción de la escuela, del grupo, de las materias (Español y

Matemáticas) así como las ventajas y desventajas, las dificultades presentadas

en la práctica, proponer logros y retos y el expresar algunos de los comentarios

sobre mi desempeño docente.

Un apartado más del presente trabajo es el número tres en el cual se hace

un análisis de las prácticas basadas en el diario docente, mencionar la efectividad

de mi práctica basada en el diario docente, la pertinencia de los aprendizajes

esperados y las competencias, así mismo mencionar las adecuaciones

curriculares, la metacognición en mi práctica docente y demostrar mi compromiso

para lograr ser un buen docente. Estos son algunos de los temas de interés que

se mencionan en el presente trabajo que día a día se fue desarrollando con el

apoyo de la práctica realizada.

 MI PROYECTO DOCENTE

A. ¿Por qué? y ¿para qué educo?

Para dar inicio a este proyecto educativo docente se debe de desarrollar la

respuesta idónea a un sinfín de preguntas, una de ellas es ¿Qué es educar?, con
un pensamiento crítico y personal, considero que el educar es el desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes a un ser humano, es decir que el alumno
sea pensante, reflexione y razone sobre las cosas que suceden, de igual manera
conocer los actos y beneficios que le tendrá el elaborar diversas situaciones.

El llevar a cabo el proceso de educar se hace con la finalidad de que los

estudiantes puedan estar en un ambiente libre, sano y pacífico, que estos sean
capaces de solucionar las problemáticas que se le presentan a diario por medios
accesibles, sin llegar a un conflicto mayor, que conozcan sus derechos y
obligaciones, participando en la sociedad de manera acorde, además siendo
activos en el proceso económico y político. Que el alumno en un futuro sea una
persona con objetivos claros dispuestos a mejorar su entorno social y natural,
motivados fundamentalmente por querer hacer un cambio significativo en su
contexto inmediato.

La Secretaría de Educación Pública (SEP), en el Plan de Estudios (2011)

señala que, en la institución educativa, el estudiante desarrolla aprendizajes que
abarcan cuatro campos, que son: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, comprensión del mundo natural y social; así como desarrollo
personal y para la convivencia. Siendo cada una de estas un área para poder
desarrollar en el alumno una capacidad de leer correctamente cualquier tipo de
texto que se le presente, hablar de forma adecuada ante cualquier situación o
público que se le encuentre frente a él, realizar de forma exitosa operaciones
básicas, conocer su historia e identificar el medio en el que vive, además de
convivir de una forma sana y pacífica en la sociedad.

3
 En el Plan de Estudios 2011, la SEP destaca diversos puntos en los que se
mencionan los antecedentes y las finalidades del sistema educativo mexicano,
de igual manera las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados. Así mismo la reforma integral de la
educación básica (RIEB), según SEP: “pretende formar estudiantes con
competencias para resolver problemas en su vida cotidiana, tomar decisiones,
desarrollar su creatividad, relacionarse óptimamente en la sociedad, identificar
retos y oportunidades en ámbitos competitivos, enfrentar los desafíos del
presente y del futuro, así como el desarrollo de la apertura al pensamiento crítico
y propositivo” (p.12)

La reforma integral de la educación básica se creó por la necesidad que

demandaba la renovación de la escuela pública para contar con instituciones
mejor preparadas para dar respuesta a las necesidades de los alumnos del nuevo
milenio, así que la SEP (2011) “reconoce como punto de partida una proyección
de lo que es el país hacia lo que queremos que sea” (p.10). Es por ello que se
busca mejorar y elevar el nivel educativo a través de una actualización curricular,
esto señalando que en la sociedad se han desarrollado transformaciones
sociales, económicas y políticas, siendo estas un factor de gran importancia para
que el modelo educativo anterior dejó de ser demandado por la sociedad. Al
hablar del modelo educativo actual, destacamos que este se desarrolla en las
competencias para la vida, con el fin de formar ciudadanos capaces de
enfrentarse a cualquier situación que se le presente en la vida, haciéndolo
autónomo y pueda ser capaz de ser autosuficiente.

Los conocimientos y las habilidades son una parte importante de mencionar,

más sin embargo las actitudes se forman en la familia, estas obtienen de la
educación informal, en donde se aprenden los conocimientos fundamentales
como hablar, asearse, vestirse entre otros. Fernando Savater (1997) llama
socialización primaria ya que a través de ella la persona se convierte en un
miembro de la sociedad y aprende a apegarse a las normas de la misma. Sin
embargo, existen conocimientos más complejos que requieren de una enseñanza

4
especializada, de esta manera surge la escuela, esta para desarrollar la
educación formal que permite formar a un ciudadano idóneo que sepa
desenvolverse óptimamente en la sociedad, además de resolver problemáticas
que se le presenten en la vida diaria, según las necesidades que se presenten
en el medio en el que se desarrolle.

El estudiar o la educación es un proceso largo y continuo, este lo iniciamos

en el momento en el que nacemos y no acaba hasta la muerte, todo el tiempo
estamos aprendiendo y de todas las personas, no se menosprecia a ni un ser, ya
que todos tenemos habilidades y conocimientos diferentes de los cuales
podemos adoptar y mejorar día a día. El llevar a cabo una enseñanza y el
aprendizaje son dos procesos que se relacionan, según Carles Monero (1998) el
primero “supone tomar intencionalmente decisiones sobre la parte de los
conocimientos de una disciplina o materia se enseñan, en qué momento… y de
qué forma” (p.50).

Al momento de planear algún tema, es el docente quien organiza los temas,

considera las características del grupo y las necesidades que se presenten
dentro del contexto en el que se desarrolla. De igual manera el aprendizaje según
Fernando Savater (1997) “es una actividad permanente del alumno… lo
importante es enseñar a aprender” (p.56), en concepto personal, proceso que se
basa y consiste en la formación de capacidades, habilidades capaces de resolver
los diversos problemas que se presenten en la vida diaria.

En la actualidad uno de los problemas más comunes que se presentan en

las escuelas es que los alumnos llegan al siguiente grado académico con un gran
rezago educativo, esto se da debido a que los aprendizajes esperados se logran
muy vagamente, esto provoca que el alumno no logre comprender los temas
continuos, por consiguiente al momento de realizar los diagnósticos necesarios
para poder planear y llevar a cabo actividades idóneas que busquen desarrollar
sus habilidades nos damos cuenta que el aprendizaje que se debió obtener, no
fue concreto .

5
 Ser docente es un papel fundamental en la sociedad, ya que es el personaje
ideal para desarrollar el proceso educativo, por ello el Plan de Estudios 2011.
Educación básica se indica que: “las maestras y los maestros reconocerán que
en este Plan de Estudios parte de sus mejores prácticas, propuestas que se han
presentado en diversos foros (…) que ocupan un espacio relevante en la
discusión académica sobre la evaluación y sus procesos”. (p.10). Así que es
fundamental que nos involucremos, nos comprometamos a cumplir los propósitos
de la educación básica, el perfil de egreso del alumno, elaborando planeaciones
acordes al nivel, solucionando necesidades y buscando obtener el cien por ciento
de los aprendizajes esperados.

B. Perfil del mexicano que queremos formar a través de nuestra

acción docente

El maestro en turno de educación básica al igual de más niveles trabaja día

a día para lograr obtener los rasgos que sean necesarios del perfil de egreso en
cada uno de los sistemas educativos, se lleva a cabo una serie de estrategias,
metodologías, etc., con el fin de mejorar, lograr los aprendizajes esperados para
los alumnos, la idea de educar y realizar algunas de las acciones mencionadas
con anterioridad es de desarrollar estudiantes competentes en las distintas áreas
que se presentan en la vida cotidiana, logrando que el alumno piense, actúe
teniendo en mente todos los aspectos favorables al igual en contra que se puedan
desarrollar por en el transcurso.

Dia día la sociedad cambia, existe una mayor demanda académica por lo
tanto la preparación que como docentes brindemos a nuestros alumnos debe ser
cada vez mayor, esto con la finalidad de que el alumno salga preparado, sepa
solucionar cada una de las situaciones que se le presenten en la vida diaria, es
por eso que en el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 en el nivel de
primaria se marca el perfil de egreso que el estudiante debe de obtener, lograr
,desarrollar habilidades, actitudes y competencias que beneficiarán su capacidad
para aplicar diversas actividades en cualquiera de los medios en donde se
encuentre.

6
 Los campos formativos en educación básica son un proceso progresivo de
aprendizajes que van de lo menor a lo mayor, esto es similar con las
competencias y los rasgos del perfil de egreso, es por eso que son importantes
en el desarrollo de obtener las habilidades adquiriendo un rasgo deseable en el
alumno al terminar su educación. Según el Plan de Estudios 2011. Los campos
formativos “organizan regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida
y los rasgos del perfil de egreso” (p.47) estos campos se agrupan en lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo
natural y social y el desarrollo personal para la convivencia.

Para definir el tipo de ciudadano que se espera lograr a lo largo de su

proceso educativo la educación básica destaca una serie de indicadores que
benefician este aspecto, en el Plan de Estudios (2011) se menciona el perfil de
egreso, el cual “plantea los rasgos deseables (…) como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo” (p.43) son los siguientes:

Utiliza un lenguaje materno, oral y escrito para socializar con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos, además cuenta con herramientas
básicas para comunicarse por medio del idioma inglés. De igual manera en el
campo del pensamiento matemático se busca que el alumno argumente y razone
al analizar situaciones, identifique problemas, cree preguntas, emite juicios,
busca y propone soluciones, aplica estrategias y es centrado al momento de
tomar decisiones.

La exploración y comprensión del mundo natural y social se espera que los

alumnos interpreten y expliquen procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.

Para poder desarrollar un buen hábito personal y una buena convivencia se

requiere que al finalizar su educación básica el alumno conozca y valore sus

7
habilidades, características y potencialidades como ser humano, además de
saber desarrollar actividades de manera individual, en parejas, tercias y equipo.

C. Planeación estratégica de una práctica

El desarrollar una planeación estratégica es una parte fundamental del

quehacer diario de un docente ya que es una herramienta esencial y que siempre
debemos de traer con nosotros en todo momento. En este archivo se desarrolla
paso por paso el cómo se llevará a cabo la clase; está dividido por tres
segmentos, el inicio en el cual se busca identificar los conocimientos previos con
los que se cuenta antes de iniciar el tema. El desarrollo de la secuencia en el cual
se lleva a cabo la práctica de los diferentes subtemas que se manejen en el
contenido y al final el cierre en el que se marca indispensable que se presente
una actividad en la cual el alumno pueda explayar los aprendizajes obtenidos en
el transcurso de la secuencia.

La SEP (2011), en el Plan de Estudios menciona que “la planificación es un

elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades
de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo”. (pag.31), es así que las
actividades propuestas a desarrollar deben de presentar un desafío intelectual
para los estudiantes, es por esto que es de gran importancia conocer bien los
métodos de aprendizaje de todos los alumnos por medio del examen diagnóstico
y así mismo identificar sus intereses y necesidades.

En una planeación es de gran importancia identificar en que ámbito se está

utilizando, es decir que como docentes nuestro interés es desarrollar su máximo
potencial a nivel educativo, así que al momento de planear se toman en cuenta
el contexto interno y externo de una institución educativa. El realizar una
planeación estratégica, esta debe de ser analizada minuciosamente ya que en
ella se deberán realizar actividades a partir del contexto en el que se desarrollan
para poder complementar satisfactoriamente los contenidos y objetivos.

8
 SEP, en el Plan de Estudios 2011, para diseñar una planificación se
requiere “seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes y de evaluación, reconocer que los referentes para su diseño son los
aprendizajes esperados, generar ambientes de aprendizaje colaborativo y
conocer evidencias de desempeño” (p.31). Así que es de gran importancia tener
una planeación bien diseñada para responder a las necesidades que se
presenten, la variación de metodologías y para que sea una herramienta útil para
el trabajo diario de un docente.

Al momento de realizar un plan de enseñanza el maestro en turno debe de

tener en cuenta a quien enseñara, así que es de gran importancia reconocer los
resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico, siendo este un aspecto
necesario para identificar las características de los estudiantes con quienes se
llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de esto es
fundamental el tener en mente el por qué se enseñará, lo cual está relacionado
con los campos formativos que señala el Plan de Estudios, así como el perfil de
egreso, que indica el tipo de ciudadano que se espera formar en la educación
básica.

El saber que se enseñará es un aspecto a resaltar, este identificándose con

el dominio de los aprendizajes esperados, recursos y formas de evaluación
correspondientes al grado, que se encuentran proyectadas en el programa.
Continuamos con el aspecto de como enseñar, teniendo en mente siempre las
estrategias a desarrollar, enfoques y la metodología que se podrá llevar a cabo
en las diferentes actividades que se planteen. Es necesario el tener el
conocimiento de cómo verificará y evaluará los aprendizajes esperados, estos
siendo referentes principales para evaluación; así como las herramientas, como
son las listas de cotejo, escalas de valoración, rubricas entre otras.

Los contenidos es un punto muy importante de la planeación, ya que en

este se especifican los aprendizajes esperados que se busca lograr. El apoyo o
motivación que como docentes brindemos a nuestros alumnos será fundamental
pues se logrará captar la atención y el interés de los alumnos para el aprendizaje.

9
 D. Métodos y técnicas para la planeación docente

Durante el proceso de enseñanza se crea un aprendizaje permanente el

cual se dicta mediante métodos y procedimientos que logran fortalece el proceso
formativo del estudiante, el conocer a los alumnos con los que se trabaja es un
plus que como docente se tiene ya que gracias a esto se pueden utilizar diversos
métodos y técnicas que lograrán planear los aprendizajes que sean necesarios
para que los estudiantes puedan ser autosuficientes en la sociedad.

Al realizar un plan clase debemos de tomar en cuenta varios elementos

fundamentales para la realización correcta de este; el tiempo, el cual es
fundamental teniendo que hacerlo eficaz y no abusar de el al momento de realizar
alguna actividad. Los objetivos didácticos, estos obteniéndolos del programa del
grado y nos apoyan a indicar que se tiene que lograr, estos siendo esencial para
la planeación y evaluación en el salón de clases.

El material didáctico que constituye los recursos que se utilizaran en la

clase, además de apoyarte con el libro de texto. La SEP sugiere emplear algunos
materiales para el aprendizaje permanente: “acervos para la biblioteca escolar y
la biblioteca en el aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, así como
materiales y recursos informativos informáticos” (p.34). para poder llevar a cabo
un buen uso de estos es necesario preparar los materiales con tiempo de
anticipación para poder tener una actividad efectiva.

El evaluar el aprendizaje es un elemento destacado en la planeación, SEP

en el Plan de Estudios 2011 la define como “es el proceso que permite tener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación” (p.35), tomando nota y
desde este punto de vista en la evaluación se busca tener una evidencia que
permita el tomar decisiones sobre las actividades desempeñadas por los
estudiantes.

10
 Tomar en cuenta la bibliografía al momento de realizar un plan clase es de
suma importancia, ya que en este apartado se registran los documentos que se
investigaron para elaborar la planeación, estos pueden ser libros de texto,
programas educativos, páginas web, videos, plataformas, etc.

E. Manejo de grupo

Al realizar ambientes de aprendiza idóneos y adecuados al medio en el que

se desarrolla permite lograr un manejo adecuado del grupo, según SEP en el
Plan de Estudios 2011: “se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde
se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”.
(p.32) Al momento de llevar a cabo la labor de la práctica docente es necesario
tener en mente que cada uno de los alumnos que se encuentran en el aula es
diferente, por lo tanto, es de gran importancia conocer diferentes métodos que
propicien el aprendizaje en los alumnos, en la diversidad de métodos de
enseñanza-aprendizaje; existe el alumno que aprende escuchando la clase, otros
moviendo o haciendo algún ejercicio y por medio de videos e imágenes.

Se presenta una variabilidad sobre algunos métodos para manejar el grupo,

algunos de ellos son el expositivo, colaborativo, de problemas o proyectos. En la
parte personal llevé, a cabo el expositivo, el cual se desarrolla en la asimilación
propuesto por Ausubel (1983); donde el maestro expone la clase o el tema, el
alumno recibe toda la información, la analiza y la aplica en su contexto inmediato.

Una de las actividades que dan una relevante información es la lectura

dirigida en la que se centra en leer párrafos completos conducidos por el maestro
para realizar las pausas necesarias, sirviendo estas para adentrarnos al tema e
ir solucionando dudas que se presenten en la actividad, de igual manera los
estudiantes realizan una participación fundamental dando opiniones relevantes,
esta actividad propicia información en un tiempo relativamente corto.

El método colaborativo da pie a que la mayor parte del alumnado participe

en las diversas actividades siendo eficaz el proceso de aprendizaje, en este se

11
incrementan las posibilidades de adquirir gran parte de conocimiento. Algunas de
las herramientas que son realmente funcionales en este tipo de metodología son
las imágenes, videos, mapas conceptuales en lo que se permite que los alumnos
den puntos de vista y logren obtener en su mayoría los conocimientos esperados.

La resolución de problemas ha sido uno de los métodos más utilizado por

la nueva generación de docentes en turno ya que en la actualidad las
competencias que nos dictan en la educación promueven que los alumnos
desarrollen habilidades, aptitudes y actitudes, estas para ser capaz de resolver
las problemáticas que se le presenten en la vida diaria.

La realización de proyectos permite que el alumno se haga responsable de

su propio aprendizaje, en esta estrategia educativa permite lograr que el alumno
se acerque a las problemáticas que se le puedan presentar en la vida real, en
donde pueda utilizar sus conocimientos y habilidades para sustentar su vida en
el medio en el que se desenvuelve.

F. Distintas formas de evaluar el aprendizaje

Durante el proceso de enseñanza aprendizajes es ideal plantearnos un

sinfín de preguntas, algunas de las cuales son necesarias para la elaboración de
una evaluación, estas son ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Para qué evaluar?
¿Cuándo evaluar? Según SEP (2011) en el Plan de Estudios, “es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje… es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”.
(p.35) durante este proceso existen varias modalidades de evaluar, la
heteroevaluación por parte del docente, mientras que la autoevaluación y la
coevaluación son actos realizados por los mismos alumnos.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje existen tres momentos para

realizar una evaluación. Los cuales son antes, durante y al final de cada sesión
académica. Al iniciar una secuencia se presenta la evaluación diagnóstica, en la
cual se identifican las fortalezas y limitaciones de los alumnos, es decir sus

12
conocimientos. La mayoría de las veces esta evaluación se realiza con preguntas
generadoras o actividades que estén orientadas hacia el rescate de los
conocimientos previos.

Una de las evaluaciones que se practican durante el proceso de enseñanza

es la formativa, está aplicándose durante la clase, ya que en ella se observan y
analizan las habilidades, de los conocimientos, aptitudes generadas por los
contenidos estudiados. Para determinar esta evaluación los docentes utilizan
informes escritos, orales pruebas que determinan la adquisición de
conocimientos por parte del alumno. Este proceso evaluativo tiene un propósito
el cual es ver cuales conocimientos a adquirido y cuales faltan, dando áreas de
oportunidad al docente para mejorar día a día su práctica en el aula.

Por último, el docente tiene la tarea de realizar una evaluación sumativa al

finalizar una secuencia, proyecto etc. En esta se adquiere una valoración
numérica al estudiante por los resultados obtenidos durante su proceso de
aprendizaje, como aprendió y para que lo aprendió. El realizar esta metodología
de evaluación nos permite percatarnos si las actividades planeadas para el inicio,
desarrollo y cierre del tema fueron ideales y efectivas percatándonos que el
alumno debe de realizar una retroalimentación y reflexionar donde pueden ser
útiles los aprendizajes obtenidos.

G. Descripción de las materiales y técnicas con las que trabajo

Durante la práctica docente en el aula es importante el uso de recursos

didácticos, los cuales son herramientas para mejorar la enseñanza y aprendizaje.
En el programa de educación SEP (2011) se menciona que: “los instrumentos
para la enseñanza de la Geografía en la medida que enfatizan el aprendizaje
activo y significativo por medio de conceptos, habilidades y actitudes de la
disciplina” (p.21). en la escuela primaria se pueden llegar a utilizar en gran
medida algunos materiales que pueden apoyar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para poder implementar estas se tiene que ser flexible en las
estrategias y en su uso.

13
 En algunas de las asignaturas como Historia y Geografía es indispensable
el uso de material cartográfico, en el que se comprenden mapas, croquis y planos
que nos otorgan información sobre aspectos culturales, sociales y económicos,
apoyan a que el alumno desarrolle sus competencias del perfil de egreso,
relacionado con el manejo de información en forma analítica, reflexiva y analítica.

Las imágenes son fundamentales para el aprendizaje de las ciencias

sociales, tomando el dicho de una imagen vale más que mil palabras, en este
caso se manejan las imágenes geográficas las cuales son aquellas ilustraciones
satelitales y fotografías aéreas que podemos utilizar como recurso didáctico, este
material es constantemente utilizado por los docentes debido a la facilidad que
permite que los alumnos observen lugares lejanos al medio en donde nos
desarrollamos, dando un beneficio significativo a desarrollar algunos conceptos
como localización, distribución, temporalidad y cambio, diversidad, relación e
interacción.

Un apoyo más son los videos y películas educativos los cuales pueden ser
utilizados en todas las asignaturas, este es un recurso que nos apoya de forma
visual los aspectos relacionados con la acción humana, el medio natural y
problemas ambientales, de igual manera siendo una actividad que logre la
reflexión y proyecte el debate, cambio de ideas y logre una buena convivencia y
comunicación.

Con respecto a este tema SEP (2011) menciona “las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) incluyen no solo herramientas relacionadas
con la computación, sino como otros medios como el cine, la televisión, radio, el
video; todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos” (p.25). Hoy
en día representan un recurso de suma importancia para la realización de la
práctica docente, es por ello que se deben de utilizar de diversas formas, como
para un inicio de tema, un desarrollo en el que se exponga alguna actividad y al
final para hacer reflexionar a los estudiantes sobre los contenidos analizados en
el transcurso de la secuencia.

14
 El que la institución cuente con una sala de computación es ideal y de gran
apoyo, ya que este sirve para el acceso a internet, el cual es otro acierto, nos da
y facilita la búsqueda de información de diversa índole, contribuyendo a los
procedimientos técnicos en la elaboración de mapas, realización de gráficas,
cuadros, presentaciones, reportes e investigaciones; facilitando de una gran
manera la forma de aprendizaje de algunos temas y desarrollándoles, diversas
habilidades, rasgos del perfil de egreso de la educación básica como el analizar,
evaluar y compartir información de diversas fuentes.

Los libros y publicaciones periodísticas son aquellos materiales como

revistas, periódicos, censos, anuarios y almanaques. Estas herramientas son
muy utilizadas por los docentes, pues le permite a los alumnos obtener una
opinión externa y aparte de la que nos proporciona el libro de texto otorgado por
la institución.

Las gráficas y estadísticas estas utilizadas en su mayoría en la asignatura

de Matemáticas en donde es indispensable la realización y comprensión de
datos, la lectura comprensiva de textos, es un área de oportunidad notoria, al
utilizar este recurso se busca desarrollar habilidades relacionadas con la
interpretación de información, formalizándola en imágenes, registros, cuadros,
diagramas, así como escritos que permiten la relación de hechos y conceptos.

Por último, las prácticas de campo en las escuelas son un recurso didáctico
de interés, con ello se permite al alumno desarrollarse en el medio y lograr
analizar las características geográficas que se presenten a su alrededor.

H. Objetivos de enseñanza de la materia

La educación básica es de suma importancia para el estudiante,

específicamente la primaria pues en esta es donde adquiere los conocimientos
necesarios y que serán de gran utilidad en las diferentes etapas de su vida como
leer, sumar, restar, reglas ortográficas, conocimiento en su entorno, ciencias. Es

15
por ello que es indispensable que el estudiante sea creador de su conocimiento,
solucionando problemáticas por cuenta propia y siendo autónomo en la sociedad.

El obtener conocimientos, desarrollar habilidades y compartir experiencias

son algunas de las cualidades que se presentan en la escuela primaria, por ello
el docente en turno debe de asumir su papel como guía de los conocimientos que
los alumnos podrán desarrollar. El maestro debe de representar su papel y asumir
un liderazgo dentro y fuera del aula, con el fin de que en colaboración se
resuelvan problemas, explicar contenidos, desarrollar valores, involucrar a todos
los alumnos haciendo la clase inclusiva y hacer el mayor esfuerzo para que el
grupo mantenga una convivencia pacífica.

Según la taxonomía de Bloom es que los maestros deben de saber que

quieren enseñar a sus alumnos, al momento de realizar la planeación es
importante empezar a enseñar desde lo más básico hasta lo más complicado, así
se podrá llegar a una evaluación. Bloom clasifica los objetivos en tres: cognitivo,
Psicomotriz y afectivo.

El objetivo cognitivo es el cual incluye aquellos objetivos que, una vez

conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido
aprendido con anterioridad. Dentro del dominio cognitivo se incluye también las
aptitudes y habilidades para usarlos, el tener la capacidad para resolver los
problemas y las técnicas para operar su resolución.

En la dimensión psicomotora se implementa la pericia para manejar una

herramienta físicamente. El objetivo general de esta es el cambio en la conducta
o habilidad. Por último, la dimensión afectiva es en la que la gente reacciona
emocionalmente, sus habilidades para sentir el dolor o la alegría de otro ser
viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia, crecimiento
en actitud, emoción y sentimientos.

16
 II. MI EXPERIENCIA DOCENTE

A. Diario

Para dar parte al inicio de mi práctica docente se llevó a cabo la actividad

de indagar a cuál institución educativa desarrollar este proyecto. De parte del
Centro de Actualización del Magisterio en Monterrey nos brindó el oficio de
presentación (ANEXO 1) con el cual me identifiqué en la escuela primaria “Alfredo
Zalce Torres” en donde el primer acercamiento fue con el Director de esta
institución el Profesor Edson Alexis López Padilla.

1. Descripción de la escuela

Mi práctica docente fue llevada a cabo en la escuela primaria “Alfredo Zalce

Torres”, ubicada en el municipio de Apodaca, Nuevo León, en la colonia Ébanos
(ANEXO 2). La institución educativa se encuentra entre las calles Encinos y
Guayacana. Cerca de la colonia tenemos varios centros comerciales a donde los
alumnos van a pasear con sus familiares en los días libres, la colonia en donde
se encuentra ubicada la escuela es de un nivel socioeconómico medio, en donde
la mayoría de los padres y madres laboran, a su alrededor existen muchas
colonias de nueva creación, lo que permite la ampliación de alumnado y que la
escuela siga creciendo y brindando el servicio académico.

En la parte trasera de la primaria se encuentra el deportivo municipal

Ébanos, en donde comentan los alumnos que van y realizan algunas actividades
deportivas como lo son la práctica de tiro con arco, futbol y basquetbol ente otros
deportes.

En la colonia existen tiendas o minisúper en donde el acceso es muy bueno

y permite a la sociedad llevar a cabo la actividad de compra venta en un área
cercana a sus hogares. De igual manera se cuenta con un parque en donde los
alumnos salen a jugar y divertirse, correr, brincar, caminar, etc.

17
 La Escuela Primaria “Alfredo Zalce Torres” está dividida en 3 edificios en
los cuales el primero de ellos en la parte inferior se encuentra el área de dirección,
subdirección en donde los encargados de la escuela, llevan a cabo labores de
gestión para la mejora de la institución educativa, así mismo se encuentra el área
de secretarias. Ahí mismo se encuentra una bodega de intendencia en donde el
personal de apoyo a la escuela guarda sus herramientas de trabajo, un aula con
proyector en donde los docentes directivos y demás participes de la institución
educativa pueden hacer uso de ella con el fin de mejorar en cada uno de los
sentidos académicos y la sala de maestros, en donde sus ratos libres los
docentes acuden a revisar libretas, planear actividades, alternar experiencias con
otros compañero para mejorar su práctica laboral. En la parte superior de este
mismo edificio se encuentran los grupos de quinto grado, en donde los docentes
imparten sus clases con el fin de alcanzar los máximos logros propuestos.

En el segundo edificio se encuentra dividido por los sanitarios de los

estudiante y grupos de primer año, en el piso superior se encuentran los grupos
de segundo, tercero cuarto y sexto año, donde cada uno de estos salones están
decorados de manera conmemorativa de acuerdo al mes que les corresponda.

En el edificio de enfrente se cuenta con una biblioteca en donde los

docentes acuden con los alumnos para llevar a cabo clases y dos grupos de
segundo año. La escuela cuenta con dos plazas cívicas en los se llevan a cabo
actividades recreativas, educación física, asambleas, formaciones para entrar a
grupo, etc.

Enfrente del primer edificio se tiene un kiosko en donde los alumnos acuden
a comprar sus alimentos en la hora del descanso, de igual manera alrededor de
este se encuentra con una serie de bancas en donde los alumnos se sientan a
convivir tranquilamente en su hora de descanso.

Se cuenta con una extensa área verde en donde los alumnos acuden en su
hora de descanso a consumir sus alimentos, conversar con amistades y relajarse
un poco para poder regresar a clases con la mayor motivación e interés posible.

18
 2. Descripción del grupo.

La práctica docente llevada a cabo en el grupo de 6 “A” (ANEXO 3), fue una
gran experiencia, tiene como Maestro Titular al Profesor Filiberto López, docente
con trayectoria de más de 10 años de servicio y mucha experiencia en el grado.
De carácter rígido, duro con los niños, pero con una manera de explicar los temas
asombrosa, envuelve a la mayoría de los alumnos ya que utiliza materiales
didácticos adecuados a la imaginación de los niños, ejemplos reales a sus
condiciones de vida; además incorpora el juego como una de sus principales
herramientas de trabajo.

El grupo de 6° año se compone de 34 alumnos, 16 hombres y 18 mujeres,

cada uno de ellos con diferentes maneras de llevar a cabo su aprendizaje,
algunos siendo más visuales, auditivos y kinestésicos. (ANEXO 4)

La primera impresión obtenida al llegar al grupo fue que sería un reto el

atender a niños de primaria, ya que mi experiencia data en educación secundaria,
alumnos de 12 a 15 años, mientras que en la primaria tendría estudiantes de
menor edad. Uno de los desafíos más importantes fue la manera de comunicarme
con ellos ya que se distraen muy rápido, el volumen de mi voz también fue un
problema ya que algunos niños se asustan al escuchar un tono fuerte de voz.

Durante la estancia dentro de la institución se aprovechó el tiempo para la

aplicación de algunas actividades indagatorias como fueron las entrevistas con
maestros y directivo, test de inteligencias múltiples, entre otras; las cuales
sirvieron para conocer algunas de las características de los alumnos. En las del
interés hacia las asignaturas de Español y Matemáticas, los estudiantes
reflejaron un desagrado hacia ellas, ya que la escuela los sobrecarga con
actividades de ruta de mejora hacia estas áreas.

El examen de Estilos de Aprendizaje sirve para detectar de qué manera

aprende el estudiante, puede ser de tres tipos: auditivo, visual o kinestésico
(ANEXO 5). Las personas que aprenden de manera visual tienen como

19
característica el ir procesando imágenes y relacionándolo con su contexto
inmediato, tienen la facilidad para absorber grandes cantidades de información
con rapidez. Visualizar les ayuda a establecer relaciones entre conceptos e ideas.

Los alumnos que aprenden utilizando la habilidad de oír (auditivo), suelen

organizar sus aprendizajes secuencial y ordenadamente, estos estudiantes
memorizan lo que escuchan y no olvidan ninguna palabra, ya que no son capaces
de seguir con su aprendizaje en caso de no recordar un contenido. Ellos
aprenden mejor cuando reciben explicaciones oralmente y pueden explicar esa
información a otras personas.

El aprendizaje kinestésico es aquel en el cual se procesa la información por

medio de los movimientos y sensaciones del cuerpo, este sistema se utiliza al
practicar algún deporte o actividad de trabajo. Este sistema necesita más tiempo
para que el alumno aprenda, ya que se basa en ensayo-error por ser una
herramienta psicomotriz, no lo podemos comparar con el auditivo o visual ya que
en él se aprende con los músculos es decir en base a la práctica realizamos las
actividades, un ejemplo el conducir un automóvil.

3. Descripción de la materia – Español

El desarrollo de la práctica educativa enfocado a la asignatura de Español

en el sexto grado de primaria lleva consigo un propósito específico el cual SEP
(2011) en su Programa de Estudios señala que los alumnos participan en
diferentes prácticas sociales del lenguaje; al utilizarlas encuentran oportunidades
para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta
contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias
comunicativas.

La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar

respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

20
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso
del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Es por ello que en la educación básica es indispensable en el uso de la lengua

española, con el fin de que los alumnos desarrollen la lengua materna y logren
ser comunicativos en todos los contextos en los que se desarrollen.

Primera sesión de Español. (ANEXO 6)

Durante la semana del cinco al nueve de noviembre del año 2018, llevé a
cabo la práctica docente en el grupo de 6° “A”. para poder llevar a cabo la
realización de una planificación tuve que asistir una semana antes a la institución
educativa Primaria “Alfredo Zalce Torres” con la finalidad de aplicar un test de
aprendizaje llamado prueba VAK. El día lunes 5 de noviembre se llevó a cabo el
inicio del tema “escribir un reportaje sobre su localidad” este buscando que los
alumnos identifiquen las características generales de los reportajes y su función
para integrar información sobre un tema, de igual manera que el alumno
comprenda e interprete reportajes. Un aprendizaje esperado más que se busca
desarrollar es que los alumnos sepan seleccionar información relevante de
diversas fuentes para elaborar un reportaje y que pueda emplear notas que sirvan
de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes de
consulta.

Para dar inicio a la primera clase se llevó a cabo la actividad de inicio que
constaba de dar lectura al texto “el fichero del saber” que se encontraba en su
libro de texto. La actividad se llevó de manera individual en la que cada uno de

21
los alumnos se concentraba en su libro de texto para poder realizar esto. Al
finalizar de dar lectura se realizaron algunas preguntas con fin de identificar
algunas ideas principales (ANEXO 16). Los alumnos se mostraron algo nerviosos
al ver un nuevo maestro dirigir las actividades, más sin embargo mostraron
interés y lograron identificar algunas ideas principales del texto.

El desarrollo de este tema involucró diversas actividades como lo fue el

comentar que en una investigación las notas se elaboran en fichas de trabajo,
reconocer que una ficha de trabajo es una tarjeta de cartulina o papel bond, del
tamaño de media carta (ANEXO 17). De igual manera que se identificó y plasmó
que es lo que contiene los datos de la obra y el resumen de lo indagado.

Posteriormente se procedió a observar el ejemplo ubicado en la misma

página, para poder elaborar una ficha de trabajo al retomar la lectura de
“Tepotzotlán”. Al finalizar esta actividad se le pidió al alumno pegar en su
cuaderno la ficha de trabajo.

Es importante mencionar que los alumnos se mostraron motivados al

realizar estas actividades en libro y libreta, de antemano comentar que en cada
una de las actividades realizadas, aunque fueran muy cortas eran muy
significativas, ya que este es el proceso que se implementa para poder llegar a
un aprendizaje esperado.

Es importante mencionar que durante la actividad algunos alumnos

presentaban alguna dificultad, por ello opté por apoyarlos de manera individual y
de igual manera busqué el apoyo de tutores y/o aprendizaje entre pares, con la
finalidad de que el alumno se sintiera cómodo al estar con un compañero y lograr
salir adelante.
Para finalizar la clase se llevó a cabo la coevaluación de la actividad, se
mencionó por parte de los alumnos que muy raramente se realizaba esta
actividad, pues normalmente ellos al terminar una pauta el docente es quien

22
revisa, los alumnos se emocionaron y lograron convivir y orientar a sus
compañeros para poder solucionar esta actividad.

Segunda sesión de Español. (ANEXO 7)

Durante la segunda sesión de clase inicié con revisar las diversas fuentes
de información que llevaban como resultado de sus investigaciones. Al llevar a
cabo esto 3 alumnos comentaron que no pudieron llevar la tarea argumentando
que ellos al salir de la escuela se van con sus papás, abuelos o tíos a diversos
lugares ya que no tienen quien pueda cuidarlos en casa, debido a esto se permitió
que los alumnos se juntaron con algún compañero para poder llevar a cabo la
actividad.

En el desarrollo de la actividad se explicó, identificó y se puso en práctica

que el alumno supiera identificar donde localizar la información que le permita
elaborar un reportaje. Esto se pudo llevar a cabo con el uso de algunas preguntas
bases para poder identificar lo antes plasmado. El dónde se ubica, cuantos
habitantes hay, cuáles son sus características, cual es la principal actividad
económica, como es su paisaje, como se organizan para la convivencia y que
servicio de salud proporcionan. Estas siendo algunas de las preguntas generales
que se plasmaron y pudieron identificar en cada uno de sus textos.

Durante la clase se mostró la problemática antes plasmada de la falta de

tarea, más sin embargo se fue corrigiendo al momento en el que los alumnos
fueron mencionando algunas de las fuentes de consulta que ellos investigaron.
Existió una muy buena participación por parte de los alumnos, más si embargo
sostuve una charla con los alumnos que fallaron para lograr erradicar este detalle
y buscar que cumplieran con futuras tareas.

Para finalizar la clase se llevó a cabo una breve plática en donde se les
comentó a los alumnos que no sólo de libros se pueden identificar algunas
fuentes de consulta.

23
 Tercera sesión de Español. (ANEXO 8)

Al inicio de la tercera sesión se les mencionó a los alumnos que para poder
llevar a cabo la elaboración de un reportaje es importante el uso de la entrevista,
por ello se les mencionó algunas características del tema la entrevista con la
finalidad de ampliar sus aprendizajes y poder realizar una buena labor. (ANEXO
18)

Durante la presente secuencia se llevó a cabo el proceso en el que el

alumno aprendiera a reconocer que otra forma de obtener información de la
comunidad es mediante la realización de una entrevista (ANEXO 19), además de
conocer la funcionabilidad de esta. Se les mencionó a los alumnos lo importante
que es decidir a quién se le puede entrevistar.

Los alumnos al momento tomaron notas de esta importante herramienta

(ANEXO 20), se mostraron algo nerviosos pues no tenían la menor idea de a
quien se le dirigiría la entrevista, con el paso de la clase fuimos aclarando dudas
que se le presentaban para poder evitar esta actitud y buscar la comodidad del
alumno para poder lograr obtener el aprendizaje.

De igual manera se llevó a cabo la explicación sobre la determinación de

roles que se implementan en una entrevista, como lo es quien entrega la
invitación para realizar una entrevista, quien recibe al entrevistado, quien se
encargará de realizar la entrevista y la forma en que este agradecerá su
presencia. Un sentimiento que mostraron los alumnos al mencionar y anotar esto
fue de inquietud pues mostraban grandes ansias por poder desarrollar esta labor,
repartiendo roles para poder concretar la actividad.

Como cierre de esta sesión me propuse a verificar que tipo de preguntas

los alumnos estaban elaborando y de igual manera orientándolos para que cada
una de ellas fuera meticulosamente elaborada y se diera una respuesta idónea a
sus cuestiones.

24
 Cuarta sesión de Español. (ANEXO 9)

Al inicio de esta sesión me dediqué a revisar el guion que se había realizado

para la entrevista, con el fin de analizar y solucionar algunas de las problemáticas
que se pudiesen haber presentado. Los alumnos lograron desarrollar esta
actividad y de igual manera los que presentaron dudas se les fue apoyando para
lograr solucionarlas con el fin de que todos los alumnos tuvieran un buen guion
para poder llevar a cabo la entrevista.

El desarrollo de esta clase fue muy ameno ya que los alumnos participaron
en la distribución de roles para poder llevar a cabo la entrevista, se improvisó la
manera en la que se trabajaría por parte del encargado de la recepción del
entrevistado, de igual manera se mostró un boceto de la idea que se tenía para
poder adaptar el salón para la entrevista. El ensayo de los participantes que
agradecerán la presencia del entrevistado y quien llevará a cabo el guion, se
orientó a los alumnos que anotarán las respuestas a cómo hacerlo, anotando
puntos importantes. De igual manera se preparó a la alumna encargada de dar
el mensaje de despedida y agradecer por su presencia.

Al realizar este ejemplo de revista se les preguntó a los alumnos sobre los
aprendizajes que se estaban obteniendo, dando una respuesta satisfactoria pues
mencionaron que cada uno había realizado una investigación meticulosa sobre
el papel que fungía y que sería de gran importancia para poder llevar a cabo un
excelente trabajo, de igual manera mencionaron que la vivencia que se presenta
al realizar estas actividades les ayuda a perder el miedo para estar frente a sus
compañeros y les permite obtener seguridad para poder alzar la voz y hablar
sobre los puntos correspondidos.

Quinta sesión de Español. (ANEXO 10)

Para finalizar el tema de “escribir un reportaje sobre su localidad “se llevó a

cabo el inicio de la quinta sesión en el cual hablé sobre lo visto en la clase

25
anterior, con el fin de retomar los aprendizajes, vivencias y experiencias
otorgadas en la práctica desarrollada.

Los alumnos se juntaron en equipos para poder desempeñar la entrevista,

al momento de estar juntos les comenté que cada equipo debería de elaborar un
informe sobre su entrevista, con la finalidad de plasmar los comentarios
obtenidos en el proyecto realizado.

Para continuar con la clase se identificó las características de un discurso

directo y uno indirecto, cada uno de los alumnos apuntó en sus cuadernos estas
mismas. Es importante mencionar que mediante la explicación algunos alumnos
se mostraron confundidos, pero con apoyo de su libro de texto logramos
contextualizar la información y basarla en las actividades que se habían llevado
a cabo con anterioridad.

Para llegar al final de la secuencia los alumnos redactaron en su cuaderno

el reporte de la revista, el cual me permitió analizar paso a paso el producto final,
es importante mencionar que los alumnos al llegar a la conclusión del proyecto
comentaron los pasos que siguieron para desarrollar su reporte.

Los alumnos se mostraron muy alegres al participar, escuchar y resolver

algunas cuestiones que los mismos compañeros hacían con el fin de aclarar
dudas.

4. Descripción de la materia - Matemáticas

Primera sesión de Matemáticas. (ANEXO 11)

Durante la primera sesión de Matemáticas en la semana del 5 al 9 de

noviembre del año 2018, se llevó a cabo el tema de “números y sistemas
numéricos” en donde se pretende llevar a cabo la ubicación de fracciones y
decimales en la recta numérica en situaciones diversas (ANEXO 21). Por
ejemplo, se quieren representar medio y la unidad está dividida en sextos, la
unidad no está establecida. Este tema tiene como finalidad que el alumno analice

26
las conversiones que se utilizan para representar números en la recta numérica,
dados dos puntos cualesquiera. De igual manera se busca que los alumnos
reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y
decimales. Por último y no menos importante hay que analizar las conversiones
que se utilizan para crear números en la recta numérica, cuando se da un solo
punto.

Para llevar a cabo el inicio de este tema les pregunté a los alumnos si
recordaban lo que es una recta ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?,
¿que necesitamos conocer?, y ¿Cómo la dividimos en partes iguales? Algunos
alumnos se mostraron confundidos con las preguntas y otros si lograron contestar
sin ningún problema, lo que me permitió dar una breve explicación al tema para
poder adentrarnos poco a poco y buscar lograr los aprendizajes esperados.

Para poder llevar a cabo el desarrollo de la primera secuencia los alumnos

ya tenían tarea, la cual era llevar un metro de listón o hilo, con el fin de introducir
al alumno al tema de las fracciones, el cien por ciento del alumnado cumplido con
esta actividad, continuando con el desarrollo del tema se les pidió a los alumnos
que dividieran el hilo o listón en medios, tercios, cuartos y sextos, marcando cada
fracción seleccionada y compararla con sus compañeros.

Analizada tal situación los alumnos se juntaron en parejas para poder llevar
a cabo la solución del desafío 23, este realizándose con la finalidad de que los
alumnos analicen las conversiones que se utilizan para representar el número en
la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. (ANEXO 22)

Para finalizar esta actividad los alumnos socializaron sus resultados y

aclaramos algunas dudas y errores que se presentaran, se les comento que si
en caso de ser necesario practicaran más ejercicios en casa.

Segunda sesión de Matemáticas. (ANEXO 12)

Para dar inicio a la segunda sesión, hablé sobre lo visto en la clase anterior
y cuestioné a los alumnos sobre el ¿Cómo puedes transformar una fracción a

27
una decimal? Y ¿cómo puedo transformar una decimal a una fracción? Los
alumnos se mostraron participativos y de forma organizada contestaron las
preguntas. Me agradó mucho que los alumnos tuvieran la idea de cómo llevar a
cabo esta operación, más sin embargo algunos estudiantes presentaron dificultad
para concretar su respuesta.

Para continuar con la clase salimos al patio en donde los alumnos

representaron una distancia de 5 km en una escala de 1:1000m, estando por
hacer su línea les recordé que la equivalencia de 1000 metros equivale a 1 km.

Durante la actividad algunos alumnos fueron ubicados en diferentes

medidas como lo fueron 1 km, 1.5 km, 3 km etc. Esto se hizo con el fin de
preguntar a los alumnos ¿Cómo podemos transformar las medidas anteriores en
fracciones?, algunos alumnos lograron contestar y ciertos alumnos escucharon.

Ahí mismo en el patio los alumnos dibujaron la recta ubicada en el patio en

su libreta y la dividieron en 5 para poder anotar donde fueron ubicados sus
compañeros y transformar dicha ubicación en una fracción.

Ya en grupo los alumnos se reunieron con un compañero para poder

resolver el desafío 24 de su libro en el cual los estudiantes debían reflexionar
sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Al
finalizar la actividad los alumnos comentaron sus respuestas y se pasó al pizarrón
a comentar por qué habían sacado esa respuesta y como llegaron a ella, esto
permitió realizar una socialización sobre la actividad llevada a cabo. (ANEXO 23)

Tercera Sesión de Matemáticas. (ANEXO 13)

Durante el inicio de la tercera sesión se planteó a los alumnos un ejercicio

de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracción,
posteriormente algunos alumnos voluntariamente pasaron al pizarrón a exponer
y aclarar dudas sobre los problemas mencionados. Los alumnos se mostraron
participativos pues lograron concretar la actividad de forma idónea.

28
 Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos elaboraron un
cuadro con rectas comparativas, recortaron tiras para ponerlas una sobre la otra
para poder hacer comparaciones.

Durante este proceso se llevaron a cabo una serie de preguntas sobre

algunas fracciones y decimales, los alumnos se mostraron participativos y
lograron concretar la actividad.

Como cierre se aclararon algunas dudas que aquejaban a los alumnos,

situando las actividades en la actividad vista la clase anterior en la que
convivieron en el patio.

Cuarta Sesión de Matemáticas. (ANEXO 14)

Como inicio de esta última sesión se llevó a cabo el dibujo de una recta en
el que no se tuviera como inicio el 0, solo estuviese dividida por ½ o .5, los
alumnos pasaron al frente a identificar el 1/5 y cuestionarle al alumno ¿cómo
pudo llegar a esta deducción o solución? Y cuál sería su punto de inicio.

La participación de los niños logró que se realizara un pequeño debate en

donde algunos compañeros opinaban y discutían sus puntos de vista en una
forma sana y pacífica. Posteriormente los alumnos realizaron ejercicios similares
y se reunieron en parejas para poder llevar a cabo el desafío 25 en donde
analizaron diversas conversiones que se utilizan para representar números en la
recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final.
(ANEXO 24)

Para el cierre de esta actividad los alumnos socializaron de forma sana los
resultados obtenidos, de igual manera se solucionaron diversas dudas que se
presentaban contextualizando la información a diversas situaciones de la vida
real.

29
 Primera sesión de Ciencias. (ANEXO 15)

Durante la secuencia didáctica de la asignatura de Ciencias Naturales se

llevó a cabo el tema de ¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos?,
teniendo como finalidad que el alumno sepa cuales son los cambios en los seres
vivos y en el medio natural a través de millones de años, de igual manera el uso
de los fósiles para reconstruir como eran los seres vivos en la tierra hace miles
de años y millones de años. Las causas y consecuencias de la extinción de los
seres vivos hacen más de 10 000 años y en la actualidad.

Los aprendizajes esperados que se manejaron en estos temas antes

mencionados fueron buscar explicar que los seres vivos y el medio natural han
cambiado a través del tiempo y la importancia de los fósiles en la reconstrucción
de la vida en el pasado. De igual manera propone acciones para cuidar a los
seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción en el pasado y
en la actualidad.

Al inicio de la secuencia didáctica llevé a cabo una serie de preguntas que

de forma formal los alumnos fueron respondiendo, algunas de ellas son el ¿qué
es la extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué se debe este suceso?, la
participación de los alumnos me permitió crear un concepto para contextualizar y
comprender los términos de esta actividad.

Posteriormente los alumnos en parejas investigaron acerca de una especie

en la que la idea principal era que el alumno analizara ¿Cómo se extinguió?,
¿Quiénes fueron sus ancestros?, ¿Cómo vivió?, etc. Estas preguntas fueron
resueltas con apoyo del libro de texto. Al finalizar esta actividad los alumnos
compartieron sus respuestas con sus demás compañeros.

Al ver el tema de ¿Quién fue el primero? Se llevó a cabo la observación de

los huesos y cráneos de los caballos para posteriormente analizar qué tipo de
caballo fue, clasificar y argumentar respecto a lo visto. Los alumnos compartieron
sus análisis con sus compañeros y se habló sobre lo visto.

30
 Para finalizar la clase se proyectó un video sobre el método del carbono 14
en donde al concluir los alumnos realizaron una conclusión sobre este y la
compartieron con sus compañeros.

5. Ventajas y desventajas

Durante el proceso de práctica docente existieron ventajas y desventajas

que se hicieron notar en el día a día, que existan este tipo de circunstancias nos
brindan un área de oportunidad para mejorar y analizar. El poder trabajar con
maestros que tienen la experiencia de laborar en este sector educativo me brindó
la confianza de llevar a cabo las clases. El conversar sobre la metodología, forma
de hablar, tratar, escuchar y demás habilidades y actitudes que presentan son
indispensables y nos brindan un apoyo para nuestra labor.

Una de las desventajas que se me presentó al momento de laborar con el

grupo de sexto año fue el modular mi voz, la costumbre de trabajar con alumnos
de mayor edad me hizo el llevar así la clase, en algunas ocasiones el tiempo que
brindaba para las actividades se modificaba por la misma circunstancia.

El que los niños son muy hiperactivos y en ocasiones ocurrentes fue una de
las desventajas que se me presentó pues en algunas ocasiones se desviaban del
tema.

El poco tiempo que se tuvo para llevar a cabo la práctica fue esencial y
notorio, considero que con un mayor tiempo nos hubiese sido especial para poder
detectar más áreas de oportunidad y asimilar el curso que llevamos a cabo.

6. Dificultades

El trabajar con alumnos de menor edad es un punto importante dentro de

las dificultades que se presentaron, siendo un área de oportunidad a mejorar.

Otra de las dificultades fue el trato a los alumnos, basé mi experiencia

adquirida durante los semestres anteriores, siempre fue una de las áreas de
oportunidad que al momento se pudo avanzar, al no conocer las actividades que

31
se realizan en ciertas edades, los programas o caricaturas que observan. Es
importante saber esto ya que los estudiantes adoptan actitudes de los personajes
o caricaturas que ellos observan en televisión y como maestro se pueden utilizar
a favor al momento de explicar utilizándolos de ejemplo, esta estrategia llamaría
fuertemente la atención de los alumnos y seria significativo ya que asociarían las
caricaturas con el aprendizaje.

La realización de la unidad didáctica en primaria es sumamente diferente a

la cual se trabaja en educación secundaria; por ello fue uno de los problemas
más grandes en esta experiencia didáctica, ya que el organizar las horas clase
con los contenidos representaba mucha confusión. El problema fue cada
proyecto implícitamente tiene una serie de contenidos por abordar para que el
aprendizaje esperado se pudiera concretar. Las principales dudas fueron
¿Cuáles son los pasos a seguir para completar un proyecto?, ¿Primero explico
la gramática?, ¿De qué manera se complementan los contenidos con las
actividades?

El manejo de los tiempos es una dificultad que sortean la mayoría de los

docentes, en la escuela primaria en donde se efectuaron las prácticas docentes,
es común escuchar a los maestros que no completan con los tiempos estimados
de su planeación, debido a la gran cantidad de actividades de ruta de mejora que
proponen cada fin de mes. Las clases de Inglés y Educación Física afecta esta
problemática ya que los maestros de estas asignaturas restan tiempo al maestro
titular.

7. Logros y retos

El ser docente en educación primaria es un reto ya que creas y fortaleces

las habilidades con las que los alumnos crecerán toda su vida, se comienzan a
desarrollar conocimientos que son la base fundamental para su vida académica.
El docente escucha, observa, analiza y trabaja con los alumnos que llegan de un
grado anterior, conocer sus virtudes, defectos y tiene que encaminarlos a un

32
aprendizaje significativo que le ayudará a superar las pruebas que les ponga la
vida fuera de la escuela.

Uno de los logros obtenidos fue eliminar el miedo a trabajar con niños, a
realizar y organizar una planeación, así como el tipo de desenvolvimiento dentro
de un aula con diferentes facetas tratando de que la clase sea interactiva,
atractiva y agradable para evitar que los alumnos se distraigan con cualquier
cosa.

Otro de logros relevantes durante la participación en la escuela primaria fue

el haber obtenido algunas recomendaciones de los maestros de la USAER para
trabajar con los niños con necesidades especiales, lo que sirvió para trabajar en
cualquier ámbito educativo desde preescolar hasta medio superior ya que se
pueden aplicar estrategias que beneficien el aprendizaje de estos alumnos.

Uno de los retos que aún no se ha enfrentado y será importante hacerlo a

la hora de la práctica, es generar, seguir y cumplir con un horario de clase,
conociendo las horas clase estipuladas en el programa de estudio 2011, lo cual
es importante para definir este aspecto en el actuar docente para la perspectiva
del niño observar que su maestro organiza el tiempo de la clase y lo lleva a cabo
de forma organizada.

Otro aspecto importante que representó un desafío fue el control de grupo,

pues se maneja muy diferente que en nivel secundaria. A los niños de primaria
se les deben dar indicaciones simples y específicas, pues surgen muchas
dificultades para atender instrucciones, ya que muchos no entienden a la primera.
Se observó que es conveniente que después de explicar lo que se va a hacer, un
voluntario explique con sus propias palabras lo que van a realizar.

En cuestión del control de grupo, se observaron una serie de estrategias

interesantes por parte del profesor titular, como el uso del semáforo, en el que el
maestro señala el color rojo cuando se requiere silencio total, amarillo cuando se
puede conversar en voz baja y verde cuando se permite dialogar ordenadamente.

33
 Otra estrategia interesante fue el uso de los incentivos para los niños que
se portan bien, pues para ellos es muy significativo ganar un lápiz o un borrador,
así que se esfuerzan mucho para conseguirlo. Lo anterior ayuda mucho al control
de grupo, pues el maestro continuamente señalaba los premios que se otorgarían
a los alumnos mejor portados, así que ellos autorregulan así su conducta.

Un aspecto importante que considero un reto en lo personal, es el uso de

material didáctico, pues el docente usaba frecuentemente material manipulable
para los niños, lo cual los motivaba a aprender, de esta forma es importante la
organización previa de las actividades, para planear los materiales a utilizar
según los aprendizajes esperados.

8. Comentarios personales sobre cada práctica

Haber realizado la Práctica Docente en una primaria tomando el papel de

docente frente a grupo dejó en mi persona una serie de experiencias positivas,
así como negativas, en las cuales se presentaron retos de diferente índole desde
el inicio de las prácticas docentes, la sobrepoblación estudiantil fue uno de ellos,
en las instituciones donde practiqué anteriormente los grupos eran de veinte
alumnos, mientras, en esta escuela el grupo tenía más de treinta personas.

La sobrepoblación estudiantil presentó los siguientes retos, la organización

dentro del aula, el control de grupo, así como las estrategias utilizadas para la
mejor comprensión de los temas. Además, los estudiantes con necesidades
intelectuales diferentes fueron difíciles debido a que adecué las explicaciones
para no confundir a estas personas y lograran entender los contenidos, la
evaluación con estos alumnos fue algo incomprensible debido al
desconocimiento de las rúbricas del maestro de apoyo.

Como se mencionó anteriormente, el control del grupo fue uno de los retos
más sobresalientes durante la práctica docente, suele suceder que los alumnos
no respeten a las personas mayores, queriendo realizar una mala relación de

34
alumno - maestro, por lo cual se tuvo la necesidad de tomar un papel estricto y
firme ante los estudiantes para poder controlar la disciplina dentro del aula.

Uno de los problemas más comunes se relacionaba con las actividades

culturales y artísticas (asambleas) las cuales frecuentemente citaban a los
alumnos para ir a ensayar, interrumpiendo constantemente la sesión,
ausentándose de ella y perdiendo el material otorgado por el maestro practicante.
El uso de los tiempos afectó considerablemente la participación docente, ya que
los estudiantes se perdían de la explicación dada, lo cual ocasionaba confusión
y las actividades quedaban incompletas, poniendo de excusa los ensayos, en
ocasiones esto fue factor de indisciplina dentro del aula.

B. Formatos

En el proceso académico se utilizaron formatos que van a la par con los

Planes y Programas de Estudio y de igual manera se pronuncian los aspectos
que se necesitan para poder llevar a cabo una clase, se implementan secuencias
didácticas con el fin de llevar a cabo actividades idóneas y acordes al grado
académico. En este mismo formato se presenta un apartado de observaciones
en el cual se llevan a cabo una serie de anotaciones con el fin de recordar,
analizar y concretar las modificaciones que se llevaron a cabo.

C. Evidencias

Durante el proceso de práctica docente logré captar algunas de las

instancias, hechos y actividades que junto con el alumnado se llevaron a cabo,
de igual manera presento listas de asistencia, libretas, etc. Es importante
mencionar que estas evidencias son la base para fundamentar el labor realizado
en este tiempo.

35
 III. ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS BASADAS EN EL DIARIO DOCENTE.

A. Efectividad de mi práctica basada en el diario docente.

Según SEP (2011), en el Plan de Estudios se define a los aprendizajes

esperados como la pauta que marca el buen desarrollo de una práctica docente
en la educación básica, estos generan los conocimientos que se espera que
cuente el alumno al finalizar cada una de las lecciones, por ellos es importante
tomarlos en cuenta como aspecto fundamental para planear. El hacer esta
actividad favorece que los contenidos tengan una secuencia correcta al momento
de explicarlos.

Para un buen desarrollo de la práctica docente, se debe comenzar

compartiendo qué se espera de cada uno de los estudiantes durante esa lección,
analizar con alguna pregunta detonante cuál es el nivel de conocimiento previos
que tienen los niños, relacionar los temas con cosas de interés según el grado
que cursan, modificar las actividades planeadas según los tiempos establecidos,
los alumnos con necesidades especiales, con rezago o alguna otra dificultad, es
indispensable no sobrecargar los contenidos ya que es común que los maestros
expliquen los temas de varias maneras y de esta forma confunden a los alumnos.
El maestro es quien debe enfocarse en lo que está pidiendo el aprendizaje
esperado e ir desde los más simple a lo más complejo dependiendo de cómo
reaccionan los estudiantes.

La práctica docente realizada en la Escuela Primaria “Alfredo Zalce Torres”

fue satisfactoria como experiencia docente, el observar, practicar e interactuar
con los alumnos sirvió para mejorar las estrategias que pueda realizar en un
futuro, lamentablemente la premura del tiempo, las complicaciones con las
interrupciones por actividades culturales fueron factor en contra para que los
alumnos no lograran alcanzar los aprendizajes esperados de las lecciones.

El ser docente es una profesión que cada ciclo escolar es diferente al

pasado, ya que las generaciones van cambiando con el tiempo, el maestro debe

36
actualizarse constantemente para no quedarse estancado en un solo modelo de
enseñanza, debe conocer a la perfección a sus alumnos por ello es indispensable
generar un ambiente de trabajo adecuado en el cual la primordial característica
sea el respeto mutuo. De esta manera las clases se podrán llevar de manera
correcta, destacando las habilidades de cada niño.

El realizar correctamente un plan clase permitió organizar las actividades

adecuadas, llevar los materiales correctos para la edad de los niños y utilizar el
tiempo de forma efectiva, así como tomar en cuenta las pautas para realizar una
evaluación. Conocer las características de los alumnos, es decir: la edad, el sexo,
sus gustos, permite utilizar un material didáctico pertinente. De lo contrario los
alumnos desconocerían de los ejemplos, provocando apatía y desinterés por la
clase.

B. Pertinencia de los aprendizajes esperados y las competencias

Al hablar sobre pertinencia en la educación, se trata sobre aprendizajes que

deben ser congruentes con la forma que viven los estudiantes, es decir: es
necesario adaptar la clase a sus condiciones de vida y analizar los límites que
tienen respecto al nivel económico, cultural y social. Es aquí la importancia de
conocer los conflictos sociales de la comunidad, los trabajos que se desarrollan
cerca de la escuela, así como también las expectativas de los alumnos, hasta
que nivel educativo planean llegar.

Por ello es importante realizar una relación sistemática desde los propósitos
de la educación básica hasta las competencias adquiridas por el alumno. Todas
las instituciones educativas son diferentes, cada una con sus diferentes
problemáticas que afecta tanto a los educandos como a los docentes. Es
complicado realizar nuestra labor cuando los alumnos no tienen un buen ejemplo
de perseverancia y estudio en casa, en muchas ocasiones su futuro es incierto
debido a los problemas familiares, hoy en día se puede apreciar como las
dificultades en casa afectan el comportamiento y actitud de los niños.

37
 Al haber comportamientos inadecuados dentro del aula el maestro debe
detectar cuales son las causas de estas molestias, no es el caso terminar un
programa de estudio de cierto ciclo escolar, si el alumno no comprendió los
aprendizajes esperados, para esto el maestro debe modificar constantemente su
plan clase para que el contenido se apegue más a la realidad del alumno,
desarrollando los aprendizajes esperados.

Otro de los factores importantes dentro de la educación básica es el

desarrollo de las competencias, ya que con ellas se desenvuelven correctamente
en su vida cotidiana, aprenden a convivir en sociedad, a buscar información,
desarrollan un pensamiento matemático, cuidan el medio ambiente y conocen las
consecuencias de sus actos en una comunidad.

C. Adecuaciones curriculares

En el grupo 6° “A”, los alumnos de rezago no pueden hacer las actividades

a la par de sus compañeros por eso se tuvo que adecuar el plan de clase para
ellos, debido a sus pocos conocimientos previos de los contenidos a estudiar. Por
ello, se asignó un tutor que trabajaba con ellos y ayudaba tanto en la adaptación
como en la mejora de los aprendizajes. Comúnmente este tipo de alumnos
rezagados no tienen la disposición de involucrarse con otros, además los demás
niños los hacen a un lado o los reprimen.

Los aprendizajes obtenidos a través de la experiencia de haber trabajado

con alumnos con NEE fue gracias a los maestros de apoyo, pues fueron de gran
ayuda al estar apoyando constantemente en los trabajos del aula, es muy común
platicar con maestros y escuchar “es que en su casa no apoyan” o “la mamá no
se sienta a trabajar con el niño” esto hace que el rezago continúe y el alumno
mientras avanza, va perdiendo el interés por aprender.

38
 D. Metacognición en mi práctica docente – saber que saben que da
una clase en primaria

Uno de los trabajos que exige muchos retos es el ser maestro, pues trabajas
con seres humanos, personas que tienen sentimientos, problemas,
enfermedades que evitan el actuar diario de los estudiantes, no son máquinas
que aprendes a manejarlas, incluso es muy difícil para cualquier persona
enfrentar a un grupo de desconocidos para enseñarles algo.

En el papel docente, la observación es una habilidad muy importante,

porque gracias a ella podemos analizar que los niños pueden hacer caso a
cualquier persona que tengas las aptitudes necesarias para exponer una clase,
lamentablemente no se trata de tenerlos entretenidos, sino que el ser maestro
implica enseñar habilidades y desarrollar competencias en los estudiantes, por
ello para trabajar como docente es necesario desarrollar los rasgos de perfil de
egreso que se aprenden en las escuelas normales.

Actualmente, cualquier profesionista es idóneo para exponer una clase en

las instituciones primarias y secundarias debido a que la educación hoy en día
es más científica, es decir los conocimientos de los maestros son sumamente
importante, pero estamos olvidando con quién estamos trabajando. El maestro
debe resolver problemas entre alumnos, informar a los padres de familia las
actitudes las evaluaciones, tener tacto pedagógico para favorecer la confianza de
los niños.

La formación obtenida como docente comienza desde el primer semestre

de la Licenciatura en Educación en Primaria, donde empieza el proceso
formativo, con la finalidad de cumplir un perfil adecuado a las necesidades de la
sociedad cuando concluya con la carrera. Después de haber cursado los 8
semestres de la licenciatura, se identificó que sirve de mucho lo anterior ya que
otorga herramientas fundamentales para ser un maestro competente.

39
 No se trata de llegar a contar historias o relatos a los niños para
entretenerlos y tenerlos callados, el docente debe conocer el Plan de Estudios,
programas, los lineamientos que benefician la práctica, ya que estos son los
documentos necesarios para programar una clase efectiva, en ellos podemos
encontrar las funciones de cada uno de los actores de la institución primaria,
cuáles son las herramientas necesarias para involucrar al alumno, las
competencias que debemos desarrollar con los contenidos y los aprendizajes
esperados fundamentales para realizar una planeación.

El Centro de Actualización del Magisterio en Monterrey imparte la

Licenciatura en Educación Primaria para maestros en servicio. Las asignaturas
que proporciona la escuela son pertinentes para el docente en formación, en lo
particular al estudiar el desarrollo infantil se pudieron comprender las etapas por
las que atraviesan los alumnos para poder aplicar actividades adecuadas.

El conocer cómo planear desde los primeros semestres de la licenciatura

benefició la práctica realizada durante el presente ciclo escolar, es muy diferente
a realizar una unidad didáctica de una sola asignatura, que de todas las
asignaturas, otorgarles el tiempo necesario o simplemente trabajar en Español y
Matemáticas. Así mismo, las características con las que debe cumplir la
planeación también son importantes, por ejemplo; el saber qué evaluar, antes,
durante y después de la clase, los tipos y momentos de evaluación; estos
aspectos fueron sumamente importantes durante la licenciatura.

E. Mi compromiso para lograr mi proyecto docente

La educación primaria es fundamental en la etapa de los niños, por eso los

maestros asociados a la institución educativa tienen una tarea fundamental en
crear, mejorar y desarrollar habilidades que los alumnos utilizarán toda la vida.
Particularmente el trabajo del maestro de primer grado es muy importante porque
es quien enseña lo básico, es decir el proceso de lectoescritura, los números, el
lugar donde viven y algunas normas morales para una sana convivencia en la
comunidad.

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 El maestro debe desempeñar bien su función, conocer los propósitos de la
educación básica, de cada asignatura, los aprendizajes que deben tener al
finalizar el curso, las competencias a desarrollar en cada estudiante, cuáles son
los estándares curriculares que deben alcanzar en un determinado tiempo. Así
mismo conocer los contenidos del grado y lo más importante es determinar las
características de cada uno de sus alumnos para poder planificar respecto a las
necesidades.

Por ello, el día que me desempeñe como docente frente a un grupo de

primaria debo comenzar analizando la situación de los estudiantes utilizando
encuestas socioeconómicas, conocer la manera en la que aprenden aplicando la
prueba VAK, el examen diagnóstico con el objetivo de señalar las habilidades con
las que cuentan y primordialmente la realización y uso adecuado de la planeación
para poder sobrellevar una clase eficiente en tiempo y eficaz en contenidos.

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 CONCLUSIONES

Para concluir este informe narro el proceso vivido durante el ciclo escolar
2018 – 2019, respondiendo aquellas cuestiones que tenía antes de comenzar el
último año de la Licenciatura en el cual puse a prueba mis habilidades como
docente en un grupo de primaria, analizando las acciones positivas y negativas,
finalizando con una reflexión sobre la experiencia obtenida y los resultados de la
práctica.

Durante el periodo de práctica docente desarrollé una serie de estrategias

para enseñar, así como los distintos materiales didácticos, con el propósito de
analizar cada uno de éstos, seleccionando el que fuera benéfico para que los
alumnos adquieran los aprendizajes esperados. Se identificó que los materiales
llamativos son una herramienta ideal para los estudiantes, porque despiertan el
interés por aprender, favorecen la comprensión de los contenidos y aumenta la
participación.

La formación obtenida como docente comienza desde el primer semestre

de la Licenciatura en Educación Primaria, donde empieza el proceso formativo,
con la finalidad de cumplir un perfil adecuado a las necesidades de la sociedad
cuando concluya con la carrera.

Lo ideal de cada docente en turno es poder desarrollar su máxima

capacidad de enseñar, ya que este proceso con un ser humano es una de las
actividades más emblemáticas en nuestro mundo. El poder identificar y aportar a
las habilidades que cada uno de los alumnos representa fue un reto muy grande,
más sin embargo con el apoyo de docentes, técnicos, directivos y demás
participantes del ámbito educativo y externos pude aportar mis saberes a los
alumnos.

El cambio emblemático que presenté al siempre laborar con alumnos de

mayor edad y en un instante estar con algunos más chicos presentó un área de

42
oportunidad a desarrollar, como lo mencioné anteriormente, gracias a las críticas
constructivas pudimos abordar esta problemática de manera excepcional.

El formar ciudadanos de bien es uno de los puntos que como docentes

debemos de subrayar, pues siendo un personaje fundamental en la vida del
estudiante debemos de dar siempre nuestro mejor ejemplo. Trabajar con una
gran dedicación, preocuparnos día a día por su crecimiento y estar siempre al
pendiente de que este logre todos los aprendizajes deseados.

43
 BIBLIOGRAFÍA

Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. España: Editorial Muralla.

Saint- Onge, M. (1997). Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? Bilbao: Mensajero.

Savater, F. (1997). El valor de educar, México: Instituto de Estudios Educativos y

Sindicales de América.

Secretaria de Educación Pública. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de Estudios 2011 Guía para

el maestro. Educación Primaria. Tercer grado. México: SEP.

Tapía, J.A. (1999). Psicología de la instrucción. Barcelona: Horsori.

Vadillo, G. (2007). De maestro a tutor académico. México: Ediciones Paidós

Ibérica.

44
ANEXOS

45
ANEXO 1. OFICIO DE PRESENTACIÓN

46
ANEXO 2. UBICACIÓN DE LA ESCUELA

47
ANEXO 3. LISTA DE GRUPO 6° "A"

48
ANEXO 4. FOTO DE GRUPO

49
ANEXO 5. TEST DE VAK

50
ANEXO 6. PLAN DE CLASE ESPAÑOL PRIMERA SESIÓN

51
52
ANEXO 7. PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDA SESIÓN

53
54
ANEXO 8. PLAN DE CLASE ESPAÑOL TERCERA SESIÓN

55
56
ANEXO 9. PLAN DE CLASE ESPAÑOL CUARTA SESIÓN

57
58
ANEXO 10. PLAN DE CLASE ESPAÑOL QUINTA SESIÓN

59
60
ANEXO 11. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS PRIMERA SESIÓN

61
62
ANEXO 12. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS SEGUNDA SESIÓN

63
64
ANEXO 13. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCERA SESIÓN

65
66
ANEXO 14. PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS CUARTA SESIÓN

67
68
ANEXO 15. PLAN CLASE CIENCIAS SOCIALES PRIMERA SESIÓN

69
70
ANEXO 16. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. CUESTIONARIO SOBRE IDEAS
PRINCIPALES

71
ANEXO 17. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. INFORMACIÓN SOBRE NOTAS DE
TRABAJO.

72
ANEXO 18. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. USO DE LA ENTREVISTA

73
ANEXO 19. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. ENTREVISTA

74
ANEXO 20. EVIDENCIAS DE ESPAÑOL. ENTREVISTA.

75
ANEXO 21. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. UBICACIÓN DE
FRACCIONES Y DECIMALES.

76
ANEXO 22. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. REPRESENTACIÓN DE
NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA

77
ANEXO 23. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. EXPRESIONES
FRACCIONARIAS Y DECIMALES

78
ANEXO 24. EVIDENCIAS DE MATEMÁTICAS. REPRESENTACIÓN DE
NÚMEROS EN RECTA NUMÉRICA.

79
 GLOSARIO

Educar: Desarrollar las facultades intelectuales, morales y afectivas de una

persona de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenece.

Conocimiento: Acción de conocer

Habilidades: Capacidad de una persona para hacer una cosa correctamente y

con facilidad.

Actitudes: es una disposición subyacente que, con otras influencias, contribuye

para determinar una variedad de comportamientos en relación con un
objeto o clase de objetos, y que incluye la afirmación de las convicciones y
los sentimientos acerca de ella y sobre acciones de atracción o rechazo.

Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra

Comunicación: Acción de comunicar o comunicarse.

Pensamiento matemático: es la habilidad de pensar y trabajar en términos de

números generando la capacidad de razonamiento lógico.

Planeación: Es el resultado de la facultad racional del hombre, del pensar antes

de actuar, o expresado con mayor sencillez, planear es prepararse para la
acción.

80