Teorías Del Aprendizaje Y Su Relación Con La Docencia

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA DOCENCIA


¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE?
· La pedagogía es la “ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la
educación”

· No existe una única visión en la pedagogía. El conocimiento pedagógico se estructura en diferentes paradigmas
que sirven para ver el proceso educativo desde un determinado punto de vista

· A lo largo de la historia se han ido cambiando los paradigmas predominantes en la pedagogía según diferentes
circunstancias sociales y científicas. Estos paradigmas regulan lo que es de interés y lo que no

· Podríamos definir un paradigma como “realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante
cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica

· No se pude equiparar un paradigma educativo con una teoría del aprendizaje, pero sí se puede sobreentender
que un paradigma educativo tiene una gran relación por cómo entiende que se desarrolla el aprendizaje

· Siguiendo a Castañeada (2000), una Teoría del aprendizaje es: “un punto de vista sobre lo que significa
aprender. Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que
debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en
qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”

· Al hablar de una teoría del aprendizaje, indirectamente lo hacemos sobre una Teoría de la enseñanza, pues
ambos procesos están intensamente ligados. Cuando se aprende algo o alguien enseña, y cuando se enseña, el
propósito es que el discente aprenda

· Conceptos esenciales:
- Paradigma  teorías
Ej. paradigma cognitivo-constructivista  teoría de aprendizaje significativo de Ausubel + teoría de
aprendizaje por descubrimiento de Bruner

PRINCIPALES PARADIGMAS EN EDUCACIÓN

Paradigma ¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar? Autores

CONDUCTISTA Para dominar Secuencialmente, con objetivos Skinner, Watson,


(principios s.XX) conocimientos y predeterminados, por Thorndike,
competencias útiles memorización, a través del Guthrie
socialmente refuerzo. El alumno recibe la
información de forma pasiva

COGNITIVO- Para aprender a conocer, De forma gradual, teniendo en Piaget, Vygotsky,


CONSTRUCTIVISTA a hacer y a aprender a cuenta el conocimiento del Bruner, Ausubel,
(años 70) aprender alumno, enseñando a pensar, Gagné
conectar y construir el
aprendizaje. El alumno es parte
activa del proceso

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CONECTIVISTA Para aprender a Se orienta al alumno a contactar Siemens,


(era digital) relacionarnos y conectar con fuentes de información Downes
con fuentes de fiables, generando hábitos
información útiles adecuados. Alumnado activo y en
interacción

PARADIGMA CONDUCTISTA
EL CONDUCTISMO
· Surge en la Psicología como modelo a partir el cual definir objetivamente la conducta, y cómo esta puede
moldearse a través del refuerzo o la sanción

· Entiende la conducta como algo observable y cuantificable, y que relega, a un segundo plano, los procesos que
guían esa conducta o la interpretación subjetiva de la persona

· Recibió fuertes y fundamentadas críticas basadas en la incapacidad del conductismo para explicar constructos
como la emoción humana, los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje o la experiencia subjetiva

· Partió de los estudios de Pavlov (1904) y se considera a Watson como su principal valedor

- Bebés: 1º no tienen miedo, después si por asociar el sonido

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDUCTISMO


· La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de
su ambiente  estímulos  leyes universales

· Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje, en sí mismo, debe ser definido como algo que puede ser
observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual

· La conducta es un fenómeno observable, identificable y cuantificable  todo es extremo, medible y enseñable

· Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje

· Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. La teoría conductual se focaliza en
el aquí y ahora

· Los procesos básicos del aprendizaje son: condicionamiento clásico, conexionismo y condicionamiento
operante

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
· El condicionamiento clásico también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones
(E-R)  estímulo respuesta

· Supone la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente  reflejo ante estímulo
incondicionado (estímulos primarios)

· Es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega
a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca
dicha respuesta
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· Implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del condicionamiento


operante o instrumental)

· El primero en descubrirlo fue Pavlov, lo que le valió el Premio Nobel de Fisiología en 1904. Lo descubrió por
casualidad investigando la digestión con perros
- Vinculación de respuestas reflejas a estímulos  no aprendemos nada

El proceso del condicionamiento clásico


· Proceso previo:

1. Presencia de un organismo  persona

2. Estímulo  comida

3. Respuesta refleja (controlada por el SNA - Sistema Nervioso Autónomo)  salivación

· Proceso de condicionamiento clásico:

1. El estímulo que ocasiona la reacción refleja se asocia temporalmente a otro estímulo (habitualmente
neutral)

2. La respuesta refleja se asocia a ambos estímulos (neutral e incondicional)

3. El organismo aprende a responder de forma refleja ante el estímulo neutro

Después de campana  comida y responde igual a como respondía ante la comida  campana = salta

*diapositiva*

Tipos de elementos en el condicionamiento clásico


 Estímulo Incondicionado (EI): es un estímulo que, de manera automática, provoca una respuesta del
organismo

 Estímulo neutro (EN): es un estímulo que, cuando está presente en el medio, no provoca ningún tipo de
respuesta en el organismo

 Estímulo condicionado (EC): todo aquel elemento que, siendo inicialmente neutro y no provocando en la
persona o animal ninguna reacción por sí mismo, adquiere la propiedad de generar una respuesta ante
la asociación con otro estímulo que sí genera una reacción

 Respuesta Incondicionada (RI) o refleja: la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática,
cuando está presente un estímulo incondicionado

 Respuesta condicionada (RC): es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado.
Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene un ayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez
que el estímulo está presente

Preguntas para reflexionar


¿El resultado del condicionamiento clásico es permanente en el tiempo? No, es reversible por extinción:
presentar repetidamente la campana sin comida después. La extinción no es un desaprendizaje, sino que
aparece un proceso inhibitorio. Es un nuevo aprendizaje
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- No, si presentamos el estímulo neutro condicionado sin la respuesta incondicionada, el sujeto


desaprende lo aprendido

Una vez que se ha extinguido una respuesta, ¿desaparece para siempre el aprendizaje? No, habrá una
recuperación espontánea de la respuesta condicionada. El condicionamiento aparece más rápido que la primera
vez, por lo que todavía estaba ahí

- Si volvemos a condicionar lo mismo, tardamos menos en conseguir el condicionamiento clásico

Procesos psicológicos asociados al condicionamiento clásico


 Discriminación: responder de manera diferente (en intensidad y tasa), a estímulos o características de la
situación distintos

o Estímulo diferente

 Generalización: tendencia a emitir la RC ante un E similar, aunque no idéntico al que fue originalmente
asociado al EI

o Respuesta similar

 Extinción: ocurre cuando un EC se presenta repetidamente sin que lo acompañe un EI

o Dejamos de vincular el estímulo condicionado y el incondicionado (respuesta refleja)

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR: EL CONEXIONISMO


· El conexionismo fue propuesto por Thorndike, quien planteó que la característica esencial del aprendizaje es el
ensayo y error

· La forma gradual de este aprendizaje llevó a Thorndike a plantear su teoría, proponiendo las siguientes leyes de
aprendizaje:

 Ley de asociación: que se alcance un nuevo aprendizaje depende del grado de similitud que tenga con
otro aprendizaje anterior exitoso

 Ley de ejercicio: la conexión se adquiere mejor cuanto más se ejercite

 Ley del efecto: el refuerzo positivo hace que el aprendizaje se dé con mayor rapidez, al contrario que
con castigos o refuerzos negativos

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
· La diferencia fundamental con el Condicionamiento clásico es que se aprenden conductas nuevas que no están
en el individuo de manera innata

· Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre al
ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un castigo

· Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de emitida una conducta, que aumenta las probabilidades de
que ésta vuelva a repetirse (refuerzo) o las disminuye (castigo)

· La presentación del estímulo va a depender de la aparición de la respuesta, y no al revés. Se dirige la conducta


hacia una meta
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Estímulos en el condicionamiento operante

 Estímulo Incondicional o reforzador: el estímulo que sigue a una determinada respuesta. Además de ser
positivos (apetitivo) o negativos (aversivos), los reforzadores pueden clasificarse como:

o Primarios: tienen un valor reforzante primario (comida)  innato

o Secundarios: su valor se aprende por condicionamiento clásico asociando un estímulo neutro


con un reforzador primario. Dinero-comida  vamos a trabajar porque nos pagan

 Estímulo Condicional o discriminativo: claves o señales que entregan información acerca de cuáles son
los comportamientos que son apropiados en la situación (de cuáles serán sus consecuencias); o señales
que indican cuándo debe producirse una conducta y cuándo no

Respuestas en el condicionamiento operante


 Respuesta Incondicional: es una respuesta refleja producida por el estímulo, no se tiene en cuenta en
este condicionamiento
 Respuesta Condicional o instrumental: es la conducta emitida para recibir el estímulo. En los
experimentos suele ser motora (presionar una palanca)

Refuerzos en el condicionamiento operante


 Refuerzo: evento que, presentado o eliminado (aversivo) inmediatamente después de la ocurrencia de
una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta

 Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que
ocurra una respuesta (implica que se agrega algo a la situación: premios)

 Refuerzo negativo: aquellas consecuencias (algo aversivo o desagradable), que al ser retiradas de la
situación aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir

El castigo en el condicionamiento operante


 Castigo: consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la
probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir

 Castigo positivo: aparición de un evento displacentero o doloroso

 Castigo negativo: desaparición de un evento bueno o placentero

POSITIVO (presencia) NEGATIVO (ausencia)

REFORZAMIENTO
De algo agradable De algo desagradable
(incrementa o
mantiene)

CASTIGO
De algo desagradable y/o De algo agradable
(disminuye)
punitivo

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Ejemplos:

POSITIVO NEGATIVO

REFUERZO Cuando el niño termina los deberes, le damos Cuando el niño se ha portado bien, le
una golosina levantamos un castigo

CASTIGO El niño se porta mal, lo dejan en el rincón de El niño se porta mal, y se queda sin consola,
pensar paga, etc.

- Castigo: dárselo/quitárselo → disminuye la probabilidad de volverlo a hacer

- Refuerzo negativo: aumenta la probabilidad de repetir una conducta → aprobar = quitar clases
particulares

Procedimientos básicos del condicionamiento operante

PROGRAMAS DE REFUERZO
· Es el criterio que determina cómo y cuándo se conseguirá un reforzador después de una conducta

· Sirve tanto para establecer un nuevo aprendizaje, como para mantenerlo en el tiempo

· Los programas más utilizados son:

 De refuerzo continuo: se refuerzan todas las respuestas

 De refuerzo intermitente o parcial: cada respuesta no se acompaña de un refuerzo. Esto genera un


comportamiento que persiste más en el tiempo que aquellos que fueron aprendidos mediante
programas de refuerzo continuo

· Los programas de refuerzo intermitente pueden ser:

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 De razón: el refuerzo depende del número de respuestas que dé el individuo, sin tener en cuenta el
tiempo
 De intervalo: el refuerzo depende del tiempo transcurrido desde la administración del anterior refuerzo.
Durante el intervalo entre uno y otro el individuo tiene que dar al menos una respuesta

· Además los programas de refuerzo intermitente pueden ser:

 Fijos: se mantiene constante el número de respuestas correctas o el tiempo a transcurrir

 Variables: los parámetros número de respuestas y tiempo van cambiando

Las máquinas tragaperras son tan adictivas porque son programas de refuerzo intermitente de razón variable

PROCESOS DE APRENDIZAJE CON EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE


· Priming: se provoca un comportamiento predeterminado para que éste pueda ser reforzado
Consiste en forzar una conducta, como por ejemplo, que un niño pida disculpas a otro al que ha
ofendido, y después reforzar ese comportamiento
- Provocamos algo que queremos reforzar

· Shaping o moldeamiento: es un procedimiento para enseñar comportamientos complejos, reforzando aquellas


aproximaciones del niño a su objetivo
- Queremos enseñar algo complejo  difícil reforzar  ir reforzando aproximaciones al objetivo
- Reforzar comportamientos cada vez más cercanos al objetivo

· Encadenamiento: se estructura este comportamiento en distintas fases, y cada una de ellas se va reforzando
cuando la persona va aproximándose a su objetivo
Un ejemplo puede ser aprender a atarse los cordones de unos zapatos de forma progresiva (primero,
colocando los zapatos en el suelo; segundo, cogiendo con una mano un lado de los cordones y con otra
el otro, etc.)
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- Queremos trocear una conducta para conseguir el refuerzo completo reforzando cada una de
sus partes

· Contracondicionamiento: se elimina un comportamiento reforzando el contrario al que se quiere eliminar


Por ejemplo, se refuerza socialmente a un niño que se suele distraer mucho en clase cuando está
concentrado
- Se refuerza un comportamiento contrario al que se quiere eliminar

· Extinción: se elimina el refuerzo de una conducta. Se suele utilizar cuando se detecta que un refuerzo está
afectando negativamente al comportamiento del niño
Por ejemplo, cuando se presta atención a una conducta inadecuada y el niño ve reforzada la atención
que se le presta

CUESTIONES IMPORTANTES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO


· Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas, ignorando las respuestas
incorrectas
- Fijarnos en los niños y ser consecuentes con sus actos

· Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser positivas,
inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes
- Si queremos que aprendían mediante refuerzos a sus conducta, estos refuerzas deben ser
positivos, inmediatos y frecuentes

· Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el moldeamiento o shaping,
mediante el uso de pequeños pasos instruccionales

· Evitar utilizar el control agresivo


- Los castigos generan emociones negativas, no solo refuerzan  efectos secundarios que pueden
ser peligrosos a largo plazo

· Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar

· Aplicar el reforzamiento, los más específicamente posible, evitando ser difuso

· Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar, identificando aquellos pertinentes a cada
aprendiz en particular  agentes activos, con cabeza

APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

· Para saber qué estímulos son reforzadores para un niño se utiliza el principio de Premack

 Principio de Premack: una conducta que sea muy frecuente es capaz de servir como premio a otra
conducta menos frecuente, con lo que se consigue que la conducta menos frecuente empiece a ocurrir
más veces

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 Ejemplo práctico: para un niño una conducta muy frecuente es jugar y otra que suele ser menos
frecuente es hacer las tareas. Pues bien, eso significa que, si dejamos al niño jugar una vez que haya
terminado las tareas, la conducta de hacer las tareas se hará más frecuente
Poco frecuente e indeseado  frecuente y deseado
Conducta  objetivo

PARADIGMA COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA
· Ante el conductismo más radical, surge un nuevo paradigma del aprendizaje basado en el estudio de los
procesos que implica aprender

· En torno a los años 70 del siglo pasado, el conductismo comienza a dejar paso al cognitivismo como enfoque
desde el cual investigar la psicología

· No solo importa la relación del aprendizaje con el refuerzo, sino qué elaboraciones mentales construye el
alumno cuando aprende

· En educación, el cognitivismo se concretará en el denominado constructivismo. El núcleo de estudio pasará a


centrarse, por tanto, en los procesos mentales implicados en el aprendizaje y en la construcción de la
información por el aprendiz

DEFINIENDO CONCEPTOS
 Cognitivismo: es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de la cognición (los
procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los
mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento

Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se encuentra ante un


acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce), puede anticiparse con
mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro próximo

 Constructivismo: en educación, el cognitivismo se convierte en constructivismo, destinado a entender el


aprendizaje como esencialmente activo

Una persona que se aprender algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya en sus propias
estructuras mentales. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus
experiencias

ORÍGENES DEL COGNITIVISMO


· Pero el cognitivismo tiene sus orígenes tiempo atrás, cuando en los años 20 varios psicólogos alemanes
comienzan a estudiar el aprendizaje por descubrimiento (insight, que puede traducirse por eureka o visión)

· Al nuevo enfoque del aprendizaje se le denominó Gestalt, cuyo principio fundamental es que el todo no es
igual a la suma de las partes, y por tanto no existe una relación tan lineal entre el refuerzo y el aprendizaje

· Esta concepción del aprendizaje rompe completamente con la tesis conductista, de forma que se entiende que
hay una elaboración y reestructuración interna que permite solucionar globalmente un problema, no tan solo
una serie de refuerzos que determinan que por ensayo-error se aprenda algo nuevo

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· Esta concepción del aprendizaje rompe completamente con la tesis conductista, de forma que se entiende que
hay una elaboración y reestructuración interna que permite solucionar globalmente un problema, no tan solo
una serie de refuerzos que determinan que por ensayo-error se aprenda algo nuevo

BRUNER: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


· Jerome Bruner (1915) desarrolla una teoría del aprendizaje en la que el procesamiento activo de la información
que tiene le aprendiz es un aspecto fundamental de su aprendizaje

· El estudiante reorganiza la información, y selecciona aquella más relevante para él o ella en base a las
estructuras mentales previas

· Para Bruner, esta reorganización y transformación de la información hace que se desarrolle una nueva
comprensión o insight, de ahí que se denomine su teoría como aprendizaje por descubrimiento (1966)

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo  si no lo entiendes, no lo aprendes  hay que
ser activo
2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal
3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido
5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación
6. El entrenamiento es la heurística (estrategia) del descubrimiento es más importante que la enseñanza
de la materia de estudio
7. Cada niño es un pensador creativo y crítico
8. La enseñanza expositiva es autoritaria  unidireccional, no permite la manipulación de los alumnos del
contenido
9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente 
posteriormente, queda perfectamente organizado en la cabeza
10. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo  aprender + mejor
motivación + confianza en sí mismo
11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca  que ellos mismos resuelvan el
problema
12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo  inmediato y para toda la vida

AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


· Según Ausubel, el aprendizaje es la integración de nueva información en la estructura mental previa del alumno
o alumna (aprendizaje significativo)

· Existe una organización mental previa que determina qué aprendizajes son asumibles por el discente, y hacia
cuales se orienta su inquietud. El profesor tendrá que saber, por consiguiente, lo que el alumno ya sabe, para
plantearse qué le puede enseñar y cómo puede hacerlo

· La evaluación previa del conocimiento se torna en esencial para diseñar experiencias de aprendizaje adecuadas
y provechosas

· Como contraposición el aprendizaje significativo estaría el aprendizaje mecánico, que carece de este tipo de
relación y se basa en el aprendizaje memorístico y sin un significado para el alumno

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TIPOS DE PROCESOS EN EL APRENDIZAJE


· Aprendizaje subordinado: la nueva información se subordina a la ya existente en la estructura mental del
individuo
Por ejemplo, se sitúa a un nuevo poeta en la generación del 27, que previamente ya conoce el alumno
 el profesor añade uno más

· Aprendizaje supraordenado: la nueva información da estructura a distintos conceptos, inclusive aquellos que
ya tiene integrados el alumno
Por ejemplo, se explica un esquema que describe las características principales de la geografía española,
integrando distintos conceptos subyacentes que el alumno ya conoce previamente  mucha
información  estructura que engloba todos

· Aprendizaje combinatorio: la nueva información puede incorporarse como un todo, integrando los conceptos
que la determinan
Por ejemplo, se explica el funcionamiento de la célula, detallando cada uno de los procesos más
significativos, los cuales el alumno desconoce previamente  nueva información que se integran en la
que ya saben

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


· Diferenciación progresiva: se presentan al inicio de la clase las ideas más generales, por ejemplo, a través de
un mapa conceptual o esquema  más general (‘sencillo’)  más específico (‘complicado’)

· Reconciliación integradora: es importante que los diferentes conceptos que se vayan explicando se relacionen,
asocien, se expliquen sus semejanzas y diferencias, etc.  comparaciones

· Organizadores previos: se refiere a la importancia de las primeras unidades como marcos introductorios y
previos a la explicación de otros conceptos subyacentes  tema 1 en el que se definen los conceptos

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


1. Ganar la atención de los alumnos  quedarse callados, aplaudir, mirar, etc.
2. Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje
3. Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos
4. Presentación del estímulo
5. Guiar el aprendizaje
6. Evocar o favorecer la ejecución
7. Proporcionar retroalimentación  ¿lo has entendido? Pues repítelo o explícalo
8. Evaluar la ejecución
9. Mejorar la retención y la transferencia  repetir, repasar, corregir

PARADIGMA CONECTIVISTA
EL CONECTIVISMO

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· Nuevo paradigma del aprendizaje y el conocimiento del Siglo XXI. El conocimiento está vivo y no tiene una
forma determinada y definitiva
· Ideado por Siemens en 2004 con aportaciones posteriores de otros autores como Downes en 2008
· Mantiene las bases del aprendizaje constructivista donde el aprendiz procesa la información de manera activa.
Añade que el aprendizaje es la formación de redes entre distintos nodos que nos ayudan a adaptarnos a la
cantidad de información cambiante del entorno
· El conocimiento se encuentra en multitud de lugares tanto físicos (libros, revistas, TV…) como tecnológicos
(internet, redes sociales, blogs…). El alumno no siempre “construye” el conocimiento sino que lo integra
mediante la conexión de la información recibida. Aprendiz activo y creativo que toma decisiones
Conocimiento + contexto  conocimiento está distribuido (no está solo en un sitio)  conectivismo

EL CONECTIVISMO COMO NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN

- El conectivismo es un enfoque para comprender el aprendizaje y el conocimiento en el mundo actual


- El conectivismo complementa el resto de teorías del aprendizaje, no las sustituye
- El conocimiento es voluble, inestable, perecedero, democrático, horizontal, incontrolable, y está en
continua expansión
- El aprendizaje es la formación de redes entre distintos nodos
- La mente humana es una red que se adapta al entorno
- El papel del aprendiz es activo y creativo
- El aprendiz puede ser una persona individual, pero también una comunidad, o incluso un dispositivo no
humano
- Aprender significa la generación de ecologías de redes en constante cambio y desarrollo

· El conocimiento según el conectivismo es voluble, inestable, perecedero, democrático, horizontal,


incontrolable, en continua expansión y adaptable

PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

 El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad en conceptos


 El aprendizaje es un procesos de conexión entre nodos o fuentes de información especializados
 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
 La capacidad de conocer más, es mayor que lo que se desarrolla actualmente y en un momento dado
 Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones
 La habilidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una aptitud crucial
 La circulación de conocimiento actualizado es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje
conectivista
 La toma de decisiones es, de por sí, un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el
significado de la información entrante puede ser vistos a través de lentes de una realidad cambiante

EL APRENDIZAJE SOCIAL
· Propuesto inicialmente por Albert Bandura en 1969
· También denominado aprendizaje por observación; aprendizaje vicario, y modelaje
· Se fundamenta en la importancia del ambiente para el aprendizaje, y de lo que este ambiente o contexto
enseña de forma innata al estudiante

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· El aprendizaje por observación pasa por las siguientes etapas, según la teoría de Bandura

ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN


1. El sujeto presta atención y se fija en su modelo de aprendizaje
2. El sujeto interioriza la conducta del modelo y cómo la ha llevado a cabo (retención)
3. El sujeto reproduce la conducta del modelo. Debe estar suficientemente motivado para ejecutar la
acción

· El aprendizaje se da:

 Aunque no se perciba directamente refuerzos o castigos


 Aunque no se haya realizado nunca antes la conducta

EL APRENDIZAJE SOCIAL EN ENTORNOS EDUCATIVOS


· El aprendizaje por observación es un proceso que se da en numerosas ocasiones en los entornos educativos
· Los niños observan cómo se comportan sus figuras de referencia, y aprenden de lo que ellos son y hacen, es
decir de su ejemplaridad, no solo de lo que se les transmite verbalmente
· Desde esta perspectiva, el rol del docente es vital para el aprendizaje
· Los niños no solo aprenden conductas o comportamientos observando a los profesores. También aprenden de
ellos cómo regulan sus emocione, cómo desarrollan habilidades para la convivencia, qué valores tienen y cómo
estos orientan sus vidas

FACTORES IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN


1-2-3  cada uno de estos procesos se ve afectado por variables que hacen que el aprendizaje se más o menos
efectivo

TIPOS DE REFUERZOS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL


· Refuerzos directos: son las consecuencias positivas que el observador recibe cuando realiza la conducta objeto
de aprendizaje
Si la consecuencia es positiva, existen más probabilidades de que se realice la conducta

· Refuerzos vicarios: son las consecuencias positivas que el modelo recibe al realizar una conducta determinada
Si la consecuencia es positiva, existen más posibilidades de que se realice la conducta
Ej.: si elogiamos como profesores a un alumno cuando ha hecho una presentación en clase (refuerzo
positivo); existe mayor probabilidad de que otros compañeros también realicen esa conducta ya que
prevén que serán recompensados (refuerzo vicario)

· Autorrefuerzos: son las consecuencias positivas que se otorga el observador a sí mismo, al realizar la conducta
En el mundo educativo son cada vez más importantes, ya que la tendencia es que los alumnos sean cada
vez más autosuficientes. Además, fomentan la autonomía del alumnado
Tipos:

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 Autorrefuerzo externo: son refuerzos “visibles”. Por ej.: usar el móvil después de haber hecho
los deberes
 Autorrefuerzo interno: refuerzos menos “visibles”. Por ej.: palabras de elogio a uno mismo

VARIABLES DEL MODELO QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE VICARIO

· Similaridad: cuanto más parecido sea el modelo a la persona que está aprendido la conducta, más probabilidad
hay de que el observador aprenda dicha conducta
- Gran importancia en el aprendizaje entre pares (alumno-alumno)  eficacia de implementar actividades
de aprendizaje cooperativo en las aulas (si bien en el aprendizaje por pares hay otras variables a tener
en cuenta)

· Prestigio: cuanto más valorado sea el modelo, más efectivo será el aprendizaje. Independientemente de que el
prestigio tenga relación con la conducta

· Competencia: cuanto más competente es el modelo, mayor aprendizaje

· Cualidades afectivas: si hay vinculación afectiva positiva entre modelo-observador (profe-alumno), hará más
probable el aprendizaje vicario

· Valor de su recompensa: cuanto mayor valor otorgue el observador a la recompensa que obtiene el modelo,
mayor probabilidad de que el observador realice la conducta
- Más efectivo a mayor valor/afectividad otorgada al modelo

· Minimización de la distracción: cuanta menor distracción consiga el modelo en el observador, mayor


aprendizaje
- Especialmente importante en educación. Debemos captar la atención de nuestro alumnado

FACTORES QUE MEJORAN LA CALIDAD DE LA ACTUACIÓN EN EL APRENDIZAJE VICARIO


· Ensayo: a mayor número de ensayos por parte del observador; mayor aprendizaje  más práctica, mejor
resultados
 Como profesores, por tanto, debemos dar espacios y tiempos para que el alumnado practique
 De esta importancia surgen los conceptos learning by doing, o el aprendizaje basado en proyectos

· Feedback (retroalimentación): consiste en informar al aprendiz sobre cómo está ejecutando su conducta.
Informar a los alumnos sobre sus errores y aciertos, va a potenciar su aprendizaje. Para aumentar la eficacia del
feedback:

 Realizarla inmediatamente, o poco tiempo después. Cuanto más tiempo pase, el alumno tendrá un
recuerdo más frágil de cómo/por qué realizó la tarea, etc.  después pierde efecto
 Centrarse en la conducta objeto, así la atención del alumno está enfocada  para ayudar a que el
alumno se enfoque

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 Empezar haciendo un análisis objetivo de la conducta, y después valorarla subjetivamente  objetivo –


subjetivo (ayuda a que la retroalimentación sea didáctica)
 Identificar las conductas concretas que pueden mejorar y dar alternativas/sugerencias  qué es lo que
estás haciendo mal y te dan un consejo (mayor utilidad)
 Personalizar las valoraciones (valoración personal) y evitar hacer juicios categóricos (no sirven para
mejorar)

· Modelado participante: modelado activo:  el modelo nos enseña paso a paso cómo se hace

 El modelo demuestra la conducta


 Y después el alumno la ejecuta mientras está siendo guiado por el modelo
 Se consideran muy importantes en esto el feedback y ensayo

CONCLUSIONES

1. Una teoría del aprendizaje es una explicación coherente, científica y fundamental de las circunstancias
en las que se da el aprendizaje y sus principales características
2. Existen distintas teorías del aprendizaje, en función de si se centran en la conducta (conductismo), en los
procesos de aprendizaje (constructivismo, cognitivismo, conexionismo) o en la observación de un
modelo (aprendizaje social o vicario)
3. El conductismo, a través de las aportaciones de investigadores como Pavlov, Watson, Thorndike o
Skinner, se centra en la conducta observable del alumno
4. Las principales aportaciones del conductismo a la práctica educativa son: la comprensión de algunos
estímulos que pueden determinar la conducta del adolescente, el aprendizaje por ensayo-error, el
refuerzo educativo para incentivar el aprendizaje y la necesaria ejemplaridad del profesor
5. El cognitivismo o constructivismo, a través de las aportaciones de investigadores como Bruner, Ausubel
o Gagné, se centra en los procesos que definen el aprendizaje constructivo
6. Las principales aportaciones del cognitivismo o el constructivismo a la práctica educativa son: entender
qué procesos se dan desde el inicio hasta el final del aprendizaje, definir el rol del profesor como
mediador o facilitador de aprendizajes y conocer las principales características del aprendizaje
significativo
7. El aprendizaje social (también conocido como aprendizaje vicario o aprendizaje por observación o
modelaje), fue enunciado por Albert Bandura en la década de los 80. Hace hincapié en el aprendizaje
que se realiza por observar a un modelo realizando la conducta objeto de aprendizaje
8. Las principales aportaciones del aprendizaje social a la práctica educativa son: las conductas y
características del profesor para incidir sobre el aprendizaje del alumnado, así como las características
de la práctica del mismo para su aprendizaje
9. El conexionismo nos muestra, por un lado, que no todo está descubierto ya, en cuanto a formas de
aprender y que debemos adaptar las técnicas de enseñanza, a los nuevos modelos

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