Teorías Del Aprendizaje Y Su Relación Con La Docencia
Teorías Del Aprendizaje Y Su Relación Con La Docencia
Teorías Del Aprendizaje Y Su Relación Con La Docencia
· No existe una única visión en la pedagogía. El conocimiento pedagógico se estructura en diferentes paradigmas
que sirven para ver el proceso educativo desde un determinado punto de vista
· A lo largo de la historia se han ido cambiando los paradigmas predominantes en la pedagogía según diferentes
circunstancias sociales y científicas. Estos paradigmas regulan lo que es de interés y lo que no
· Podríamos definir un paradigma como “realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante
cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica
· No se pude equiparar un paradigma educativo con una teoría del aprendizaje, pero sí se puede sobreentender
que un paradigma educativo tiene una gran relación por cómo entiende que se desarrolla el aprendizaje
· Siguiendo a Castañeada (2000), una Teoría del aprendizaje es: “un punto de vista sobre lo que significa
aprender. Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que
debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en
qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”
· Al hablar de una teoría del aprendizaje, indirectamente lo hacemos sobre una Teoría de la enseñanza, pues
ambos procesos están intensamente ligados. Cuando se aprende algo o alguien enseña, y cuando se enseña, el
propósito es que el discente aprenda
· Conceptos esenciales:
- Paradigma teorías
Ej. paradigma cognitivo-constructivista teoría de aprendizaje significativo de Ausubel + teoría de
aprendizaje por descubrimiento de Bruner
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PARADIGMA CONDUCTISTA
EL CONDUCTISMO
· Surge en la Psicología como modelo a partir el cual definir objetivamente la conducta, y cómo esta puede
moldearse a través del refuerzo o la sanción
· Entiende la conducta como algo observable y cuantificable, y que relega, a un segundo plano, los procesos que
guían esa conducta o la interpretación subjetiva de la persona
· Recibió fuertes y fundamentadas críticas basadas en la incapacidad del conductismo para explicar constructos
como la emoción humana, los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje o la experiencia subjetiva
· Partió de los estudios de Pavlov (1904) y se considera a Watson como su principal valedor
· Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje, en sí mismo, debe ser definido como algo que puede ser
observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual
· Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje
· Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. La teoría conductual se focaliza en
el aquí y ahora
· Los procesos básicos del aprendizaje son: condicionamiento clásico, conexionismo y condicionamiento
operante
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
· El condicionamiento clásico también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones
(E-R) estímulo respuesta
· Supone la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente reflejo ante estímulo
incondicionado (estímulos primarios)
· Es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega
a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca
dicha respuesta
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· El primero en descubrirlo fue Pavlov, lo que le valió el Premio Nobel de Fisiología en 1904. Lo descubrió por
casualidad investigando la digestión con perros
- Vinculación de respuestas reflejas a estímulos no aprendemos nada
2. Estímulo comida
1. El estímulo que ocasiona la reacción refleja se asocia temporalmente a otro estímulo (habitualmente
neutral)
Después de campana comida y responde igual a como respondía ante la comida campana = salta
*diapositiva*
Estímulo neutro (EN): es un estímulo que, cuando está presente en el medio, no provoca ningún tipo de
respuesta en el organismo
Estímulo condicionado (EC): todo aquel elemento que, siendo inicialmente neutro y no provocando en la
persona o animal ninguna reacción por sí mismo, adquiere la propiedad de generar una respuesta ante
la asociación con otro estímulo que sí genera una reacción
Respuesta Incondicionada (RI) o refleja: la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática,
cuando está presente un estímulo incondicionado
Respuesta condicionada (RC): es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado.
Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene un ayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez
que el estímulo está presente
Una vez que se ha extinguido una respuesta, ¿desaparece para siempre el aprendizaje? No, habrá una
recuperación espontánea de la respuesta condicionada. El condicionamiento aparece más rápido que la primera
vez, por lo que todavía estaba ahí
o Estímulo diferente
Generalización: tendencia a emitir la RC ante un E similar, aunque no idéntico al que fue originalmente
asociado al EI
o Respuesta similar
· La forma gradual de este aprendizaje llevó a Thorndike a plantear su teoría, proponiendo las siguientes leyes de
aprendizaje:
Ley de asociación: que se alcance un nuevo aprendizaje depende del grado de similitud que tenga con
otro aprendizaje anterior exitoso
Ley del efecto: el refuerzo positivo hace que el aprendizaje se dé con mayor rapidez, al contrario que
con castigos o refuerzos negativos
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
· La diferencia fundamental con el Condicionamiento clásico es que se aprenden conductas nuevas que no están
en el individuo de manera innata
· Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre al
ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un castigo
· Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de emitida una conducta, que aumenta las probabilidades de
que ésta vuelva a repetirse (refuerzo) o las disminuye (castigo)
Estímulo Incondicional o reforzador: el estímulo que sigue a una determinada respuesta. Además de ser
positivos (apetitivo) o negativos (aversivos), los reforzadores pueden clasificarse como:
Estímulo Condicional o discriminativo: claves o señales que entregan información acerca de cuáles son
los comportamientos que son apropiados en la situación (de cuáles serán sus consecuencias); o señales
que indican cuándo debe producirse una conducta y cuándo no
Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que
ocurra una respuesta (implica que se agrega algo a la situación: premios)
Refuerzo negativo: aquellas consecuencias (algo aversivo o desagradable), que al ser retiradas de la
situación aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir
REFORZAMIENTO
De algo agradable De algo desagradable
(incrementa o
mantiene)
CASTIGO
De algo desagradable y/o De algo agradable
(disminuye)
punitivo
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Ejemplos:
POSITIVO NEGATIVO
REFUERZO Cuando el niño termina los deberes, le damos Cuando el niño se ha portado bien, le
una golosina levantamos un castigo
CASTIGO El niño se porta mal, lo dejan en el rincón de El niño se porta mal, y se queda sin consola,
pensar paga, etc.
- Refuerzo negativo: aumenta la probabilidad de repetir una conducta → aprobar = quitar clases
particulares
PROGRAMAS DE REFUERZO
· Es el criterio que determina cómo y cuándo se conseguirá un reforzador después de una conducta
· Sirve tanto para establecer un nuevo aprendizaje, como para mantenerlo en el tiempo
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De razón: el refuerzo depende del número de respuestas que dé el individuo, sin tener en cuenta el
tiempo
De intervalo: el refuerzo depende del tiempo transcurrido desde la administración del anterior refuerzo.
Durante el intervalo entre uno y otro el individuo tiene que dar al menos una respuesta
Las máquinas tragaperras son tan adictivas porque son programas de refuerzo intermitente de razón variable
· Encadenamiento: se estructura este comportamiento en distintas fases, y cada una de ellas se va reforzando
cuando la persona va aproximándose a su objetivo
Un ejemplo puede ser aprender a atarse los cordones de unos zapatos de forma progresiva (primero,
colocando los zapatos en el suelo; segundo, cogiendo con una mano un lado de los cordones y con otra
el otro, etc.)
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- Queremos trocear una conducta para conseguir el refuerzo completo reforzando cada una de
sus partes
· Extinción: se elimina el refuerzo de una conducta. Se suele utilizar cuando se detecta que un refuerzo está
afectando negativamente al comportamiento del niño
Por ejemplo, cuando se presta atención a una conducta inadecuada y el niño ve reforzada la atención
que se le presta
· Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser positivas,
inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes
- Si queremos que aprendían mediante refuerzos a sus conducta, estos refuerzas deben ser
positivos, inmediatos y frecuentes
· Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el moldeamiento o shaping,
mediante el uso de pequeños pasos instruccionales
· Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar, identificando aquellos pertinentes a cada
aprendiz en particular agentes activos, con cabeza
· Para saber qué estímulos son reforzadores para un niño se utiliza el principio de Premack
Principio de Premack: una conducta que sea muy frecuente es capaz de servir como premio a otra
conducta menos frecuente, con lo que se consigue que la conducta menos frecuente empiece a ocurrir
más veces
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Ejemplo práctico: para un niño una conducta muy frecuente es jugar y otra que suele ser menos
frecuente es hacer las tareas. Pues bien, eso significa que, si dejamos al niño jugar una vez que haya
terminado las tareas, la conducta de hacer las tareas se hará más frecuente
Poco frecuente e indeseado frecuente y deseado
Conducta objetivo
PARADIGMA COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA
· Ante el conductismo más radical, surge un nuevo paradigma del aprendizaje basado en el estudio de los
procesos que implica aprender
· En torno a los años 70 del siglo pasado, el conductismo comienza a dejar paso al cognitivismo como enfoque
desde el cual investigar la psicología
· No solo importa la relación del aprendizaje con el refuerzo, sino qué elaboraciones mentales construye el
alumno cuando aprende
DEFINIENDO CONCEPTOS
Cognitivismo: es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio de la cognición (los
procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los
mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento
Una persona que se aprender algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya en sus propias
estructuras mentales. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus
experiencias
· Al nuevo enfoque del aprendizaje se le denominó Gestalt, cuyo principio fundamental es que el todo no es
igual a la suma de las partes, y por tanto no existe una relación tan lineal entre el refuerzo y el aprendizaje
· Esta concepción del aprendizaje rompe completamente con la tesis conductista, de forma que se entiende que
hay una elaboración y reestructuración interna que permite solucionar globalmente un problema, no tan solo
una serie de refuerzos que determinan que por ensayo-error se aprenda algo nuevo
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· Esta concepción del aprendizaje rompe completamente con la tesis conductista, de forma que se entiende que
hay una elaboración y reestructuración interna que permite solucionar globalmente un problema, no tan solo
una serie de refuerzos que determinan que por ensayo-error se aprenda algo nuevo
· El estudiante reorganiza la información, y selecciona aquella más relevante para él o ella en base a las
estructuras mentales previas
· Para Bruner, esta reorganización y transformación de la información hace que se desarrolle una nueva
comprensión o insight, de ahí que se denomine su teoría como aprendizaje por descubrimiento (1966)
· Existe una organización mental previa que determina qué aprendizajes son asumibles por el discente, y hacia
cuales se orienta su inquietud. El profesor tendrá que saber, por consiguiente, lo que el alumno ya sabe, para
plantearse qué le puede enseñar y cómo puede hacerlo
· La evaluación previa del conocimiento se torna en esencial para diseñar experiencias de aprendizaje adecuadas
y provechosas
· Como contraposición el aprendizaje significativo estaría el aprendizaje mecánico, que carece de este tipo de
relación y se basa en el aprendizaje memorístico y sin un significado para el alumno
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· Aprendizaje supraordenado: la nueva información da estructura a distintos conceptos, inclusive aquellos que
ya tiene integrados el alumno
Por ejemplo, se explica un esquema que describe las características principales de la geografía española,
integrando distintos conceptos subyacentes que el alumno ya conoce previamente mucha
información estructura que engloba todos
· Aprendizaje combinatorio: la nueva información puede incorporarse como un todo, integrando los conceptos
que la determinan
Por ejemplo, se explica el funcionamiento de la célula, detallando cada uno de los procesos más
significativos, los cuales el alumno desconoce previamente nueva información que se integran en la
que ya saben
· Reconciliación integradora: es importante que los diferentes conceptos que se vayan explicando se relacionen,
asocien, se expliquen sus semejanzas y diferencias, etc. comparaciones
· Organizadores previos: se refiere a la importancia de las primeras unidades como marcos introductorios y
previos a la explicación de otros conceptos subyacentes tema 1 en el que se definen los conceptos
PARADIGMA CONECTIVISTA
EL CONECTIVISMO
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· Nuevo paradigma del aprendizaje y el conocimiento del Siglo XXI. El conocimiento está vivo y no tiene una
forma determinada y definitiva
· Ideado por Siemens en 2004 con aportaciones posteriores de otros autores como Downes en 2008
· Mantiene las bases del aprendizaje constructivista donde el aprendiz procesa la información de manera activa.
Añade que el aprendizaje es la formación de redes entre distintos nodos que nos ayudan a adaptarnos a la
cantidad de información cambiante del entorno
· El conocimiento se encuentra en multitud de lugares tanto físicos (libros, revistas, TV…) como tecnológicos
(internet, redes sociales, blogs…). El alumno no siempre “construye” el conocimiento sino que lo integra
mediante la conexión de la información recibida. Aprendiz activo y creativo que toma decisiones
Conocimiento + contexto conocimiento está distribuido (no está solo en un sitio) conectivismo
EL APRENDIZAJE SOCIAL
· Propuesto inicialmente por Albert Bandura en 1969
· También denominado aprendizaje por observación; aprendizaje vicario, y modelaje
· Se fundamenta en la importancia del ambiente para el aprendizaje, y de lo que este ambiente o contexto
enseña de forma innata al estudiante
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· El aprendizaje por observación pasa por las siguientes etapas, según la teoría de Bandura
· El aprendizaje se da:
· Refuerzos vicarios: son las consecuencias positivas que el modelo recibe al realizar una conducta determinada
Si la consecuencia es positiva, existen más posibilidades de que se realice la conducta
Ej.: si elogiamos como profesores a un alumno cuando ha hecho una presentación en clase (refuerzo
positivo); existe mayor probabilidad de que otros compañeros también realicen esa conducta ya que
prevén que serán recompensados (refuerzo vicario)
· Autorrefuerzos: son las consecuencias positivas que se otorga el observador a sí mismo, al realizar la conducta
En el mundo educativo son cada vez más importantes, ya que la tendencia es que los alumnos sean cada
vez más autosuficientes. Además, fomentan la autonomía del alumnado
Tipos:
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Autorrefuerzo externo: son refuerzos “visibles”. Por ej.: usar el móvil después de haber hecho
los deberes
Autorrefuerzo interno: refuerzos menos “visibles”. Por ej.: palabras de elogio a uno mismo
· Similaridad: cuanto más parecido sea el modelo a la persona que está aprendido la conducta, más probabilidad
hay de que el observador aprenda dicha conducta
- Gran importancia en el aprendizaje entre pares (alumno-alumno) eficacia de implementar actividades
de aprendizaje cooperativo en las aulas (si bien en el aprendizaje por pares hay otras variables a tener
en cuenta)
· Prestigio: cuanto más valorado sea el modelo, más efectivo será el aprendizaje. Independientemente de que el
prestigio tenga relación con la conducta
· Cualidades afectivas: si hay vinculación afectiva positiva entre modelo-observador (profe-alumno), hará más
probable el aprendizaje vicario
· Valor de su recompensa: cuanto mayor valor otorgue el observador a la recompensa que obtiene el modelo,
mayor probabilidad de que el observador realice la conducta
- Más efectivo a mayor valor/afectividad otorgada al modelo
· Feedback (retroalimentación): consiste en informar al aprendiz sobre cómo está ejecutando su conducta.
Informar a los alumnos sobre sus errores y aciertos, va a potenciar su aprendizaje. Para aumentar la eficacia del
feedback:
Realizarla inmediatamente, o poco tiempo después. Cuanto más tiempo pase, el alumno tendrá un
recuerdo más frágil de cómo/por qué realizó la tarea, etc. después pierde efecto
Centrarse en la conducta objeto, así la atención del alumno está enfocada para ayudar a que el
alumno se enfoque
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· Modelado participante: modelado activo: el modelo nos enseña paso a paso cómo se hace
CONCLUSIONES
1. Una teoría del aprendizaje es una explicación coherente, científica y fundamental de las circunstancias
en las que se da el aprendizaje y sus principales características
2. Existen distintas teorías del aprendizaje, en función de si se centran en la conducta (conductismo), en los
procesos de aprendizaje (constructivismo, cognitivismo, conexionismo) o en la observación de un
modelo (aprendizaje social o vicario)
3. El conductismo, a través de las aportaciones de investigadores como Pavlov, Watson, Thorndike o
Skinner, se centra en la conducta observable del alumno
4. Las principales aportaciones del conductismo a la práctica educativa son: la comprensión de algunos
estímulos que pueden determinar la conducta del adolescente, el aprendizaje por ensayo-error, el
refuerzo educativo para incentivar el aprendizaje y la necesaria ejemplaridad del profesor
5. El cognitivismo o constructivismo, a través de las aportaciones de investigadores como Bruner, Ausubel
o Gagné, se centra en los procesos que definen el aprendizaje constructivo
6. Las principales aportaciones del cognitivismo o el constructivismo a la práctica educativa son: entender
qué procesos se dan desde el inicio hasta el final del aprendizaje, definir el rol del profesor como
mediador o facilitador de aprendizajes y conocer las principales características del aprendizaje
significativo
7. El aprendizaje social (también conocido como aprendizaje vicario o aprendizaje por observación o
modelaje), fue enunciado por Albert Bandura en la década de los 80. Hace hincapié en el aprendizaje
que se realiza por observar a un modelo realizando la conducta objeto de aprendizaje
8. Las principales aportaciones del aprendizaje social a la práctica educativa son: las conductas y
características del profesor para incidir sobre el aprendizaje del alumnado, así como las características
de la práctica del mismo para su aprendizaje
9. El conexionismo nos muestra, por un lado, que no todo está descubierto ya, en cuanto a formas de
aprender y que debemos adaptar las técnicas de enseñanza, a los nuevos modelos
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