Tecnológico Universitario Playacar

Maestría en Educación

Propuesta de Formación de Directivos

Asignatura:
Dirección de Centros Educativos

Elaborado por:
Margeli Gricelia González Raigoza
Alma Janet Sánchez Espinosa
María Paula Sánchez Ballina
Manuel Aguilar Valenzuela

Playa del Carmen, Solidaridad, Quintana Roo, Mex.

Diciembre de 2022
 Índice
Propuesta de Formación de Directivos........................................................................................1
Introducción......................................................................................................................................1
Justificación......................................................................................................................................2
Objetivo general...............................................................................................................................3
Marco Teórico..................................................................................................................................4
Fases................................................................................................................................................8
Estrategias.......................................................................................................................................9
Conclusiones..................................................................................................................................12
Referencias Bibliográficas............................................................................................................13
 Propuesta de Formación de Directivos

Introducción

El presente trabajo propone una ruta para reflexionar sobre los retos que plantea

el desempeño de funciones directivas y sugiere acciones específicas para los equipos

directivos de educación media superior (EMS): directoras y directores, subdirectores, jefes

de academia o materia.

En esta obra se encontrarán temas relacionados con el liderazgo, gestión escolar

y trabajo colaborativo, los cuales son elementos fundamentales del quehacer directivo,

mismos que deben analizarse y reinterpretarse para ofrecer un impulso eficaz a la

continuidad del proceso educativo de acuerdo con el Marco Normativo de la Nueva

Escuela Mexicana.

Se cree que los equipos directivos pueden encontrar en este trabajo los referentes

apropiados para afrontar con mayores recursos las funciones directivas, es decir, que

quienes lideran la organización y la vida académica de los planteles de EMS encuentren

elementos y recursos para proseguir la acción educativa y hacer de ella una tarea

retadora y propositiva en beneficio de la comunidad estudiantil.

La formación para los equipos directivos es uno de los aspectos importantes en el

ámbito educativo, pues permite garantizar una calidad en la educación, además, es

importante mantener una preparación constante y acorde a los cambios que surgen en el

entorno académico, generando consciencia tanto en los directivos como el demás

personal acerca de las constantes transformaciones, así como asegurar que apliquen

estrategias y empleen herramientas que permitan brindar una educación de excelencia y

calidad.
 Justificación

Los cambios que se viven en el campo educativo colocan a todo el personal

académico frente a múltiples retos y grandes oportunidades para pensar y afirmar el valor

de los directivos, que toma gran importancia en el alcance de los objetivos de cualquier

institución educativa. En el presente trabajo se propone una serie de diversos elementos

con relación a los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana para desarrollar y

maximizar las habilidades del personal que funge o fungirá como directivo de una

institución educativa.

Al poner este material a la disposición del cuerpo directivo, se busca un

compromiso con maestras y maestros para avanzar hacia alternativas de formación

continua que recuperen la riqueza de sus voces, a fin de contribuir a garantizar el derecho

de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a una educación de excelencia.

La formación para los directivos tiene que ser constante, de modo que puedan

informarse y ser conscientes de los cambios y nuevas tendencias e innovaciones en el

ámbito educativo, de modo que puedan adaptarse a dichas transformaciones y tengan

una mentalidad amplia y abierta que les permita proponer y aplicar alternativas de

solución en el contexto educativo y aquellos factores que lo rodean.

 Objetivo general

Fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo ante las condiciones que establece

el Marco Normativo de la Nueva Escuela Mexicana, en particular en la EMS, con la

finalidad de que el proceso educativo se guíe hacia la participación y seguridad de la

comunidad escolar, así como a la mejora continua de los aprendizajes.

 Marco Teórico

La propuesta de actualización y capacitación de las maestras y los maestros 2022

se diseña bajo la visión Humanista que plantea la Nueva Escuela Mexicana (NEM), como

base filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, donde se

enfatiza en la educación integral y para la vida, a fin de formar a mujeres y hombres como

ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida y

que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad, con habilidades para adaptarse a

los diferentes contextos y retos que impone el siglo XXI (Formación Docente, COSFAC,

2022).

De acuerdo con el contexto anterior y a los planteamientos del Nuevo Marco

Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), se reconoce que los

conocimientos teóricos no son del todo suficientes y que se precisa fomentar otros

aprendizajes que contribuyan en el desarrollo cultural, promoviendo un aprendizaje para

la cultura de la paz, la activación física, el deporte escolar, el arte, la música, el civismo y

la inclusión. La construcción del aprendizaje deberá transitar de una posición individualista

a un principio de comunidad, de participación colaborativa y de solidaridad y esto solo

será posible si se promueve desde los líderes de cada institución educativa.

Se tiene la idea errónea de que con el solo nombramiento, el director tendrá las

capacidades necesarias para afrontar la mayoría de las situaciones y problemas. Sin

embargo, es posible observar que el perfil del director se configura, esencialmente, desde

diversos cuestionamientos tales como ¿A qué dedico más tiempo: A lo que considero más

importante, a lo que mejor estoy preparado, ¿a lo que mayor dificultad me acarrea o a lo

que me obligan? Sumado todo esto a una formación inicial que, muchas de las veces son
deficientes, ya que al acceder por primera vez al cargo se tienen que enfrentar numerosas

cuestiones para las que los directores no se encuentran suficientemente preparados.

Escamilla (2006) citado por Vázquez Toledo (2015) elaboró una propuesta de

mejora de la formación de directores:

Su alcance es multianual y plantean un horizonte de mediano plazo de seis años.

El programa plantea intervenciones formativas anuales durante un periodo de seis años,

con las que se atenderá la totalidad de los directivos de manera gradual. El carácter

multianual permite que el diseño, operación y valoración de los programas de formación

continua trasciendan cuestiones coyunturales y hace posible promover procesos

continuos de formación. Al mismo tiempo, las intervenciones formativas son progresivas

en cuanto que consideran la diversidad de contenidos que implica la formación docente,

los cuales se van profundizando en cada una de ellas, para dar respuesta a la

complejidad de la práctica docente, directiva, de supervisión y de asesoría técnico-

pedagógica. Por lo anterior, pueden adaptarse en función de los resultados del programa

y conforme a la identificación de nuevas problemáticas, lo que brinda flexibilidad en su

diseño.

Atienden un tipo educativo, etapa formativa y figura educativa

Cada etapa de la vida laboral de los profesionales de la educación plantea desafíos

distintos. La inserción a una nueva función educativa, así como el desempeño de la

docencia, dirección, supervisión y acompañamiento, expone a los actores educativos a

situaciones diversas y les exige capacidades distintas. Además, las diferencias no sólo se

limitan a la etapa formativa por la que transitan los docentes, sino también al tipo

educativo y la función que desempeñan.

Por lo anterior, los programas de formación definen sus especificidades de acuerdo

con:

a) El tipo educativo en el que se operan (educación básica y educación media superior).

b) La figura educativa a la que se dirigen (docentes, directivos, asesores técnico-

pedagógicos o agentes educativos de educación inicial).

c) La etapa formativa que atienden (inserción a una nueva función o formación en

servicio).

Sobre los diferentes temas relacionados con la gestión escolar, se distinguen seis

aspectos. Los tres primeros se desprenden de lo establecido en la Estrategia Nacional de

Formación Continua y los tres últimos son resultado de las coincidencias detectadas en

las propuestas de formación de las entidades. Son temas que suelen alinearse con otros

ámbitos, no obstante, en las propuestas estatales se perfilan como parte de la gestión

escolar. A continuación, se describen las seis categorías:

a) Gestión. Se presentan catorce propuestas relacionadas con la práctica directiva:

organización institucional, normatividad en educación, elaboración de programas

escolares, conducción de una gestión escolar eficaz, así como la mejora y fortalecimiento

de sus habilidades directivas.

b) Liderazgo. Se reportan catorce propuestas sobre: habilidades gerenciales de un líder

directivo, construcción de equipos de trabajo, fortalecimiento de comunidades,

comunicación efectiva, gestión de grupos y clima organizacional.

c) Acompañamiento-asesoría-tutoría. Se señalan trece propuestas que ofertan:

inducción y fortalecimiento de docentes, directores o asesores técnico-pedagógicos,

formación de mediadores, formación de tutores para el acompañamiento, coaching y

habilidades socioemocionales.

d) Enfoque pedagógico. Concentran doce propuestas que incluyen oferta para:

evaluación del aprendizaje y planeación didáctica, diseño de proyectos de enseñanza,

propuestas para impulsar la enseñanza y gestión directiva centrada en el aprendizaje.

e) Fines de la educación. Se asocian cuatro propuestas con formación sobre enfoque de

derechos, perspectiva de género, inclusión y violencia escolar.

f) Uso de herramientas digitales. Se encontraron cinco temas donde la gestión escolar

se vinculaba al uso de herramientas digitales y el desarrollo de habilidades tecnológicas

para fortalecer la práctica directiva.

Fases

Informar sobre los cambios en el contexto educativo

En la educación constantemente surgen modificaciones en cuanto a los

contenidos de formación, el currículo académico, los modelos y sistemas educativos,

entre otros elementos, lo cual es importante que un directivo conozca para determinar las

alternativas y estrategias que debe implementar en el plantel que labora, de modo que se

tomen en cuenta las necesidades de los estudiantes, padres de familia y demás agentes,

para garantizar una educación de calidad.

Actualización de los conocimientos de la función directiva

Para que un directivo pueda asumir sus funciones de forma eficaz, es importante

hacer una revisión y estudio de todo conocimiento que implica su labor como directivo,

considerando en primer lugar aquellos cambios que surgen en el contexto, para partir de

ello y comenzar a identificar en su mismo entorno aquellas áreas en las cuales se

requiere priorizar y ejecutar las tareas pertinentes.

Reflexión de la labor directiva y puesta en marcha de planes de mejora

Una vez que el director ha propuesto y ejecutado actividades que promuevan una

mejora en la institución educativa, debe hacer una reflexión de los objetivos alcanzados,

así como determinar las áreas de oportunidad para implementar más alternativas que

permitan al plantel tener un progreso. Describir, fundamentar, analizar y evaluar son

los elementos que se consideran importantes para llevar a cabo una reflexión de la

labor directiva y se pueda conocer la importancia de recibir una preparación para

efectuar propuestas de mejora.

 Estrategias

La propuesta de formación de directivos que se plantea se divide en los siguientes

ejes:
• Liderazgo Directivo: El liderazgo es una característica que se vuelve necesaria

cuando se está trabajando con un grupo, es importante que todos los agentes

directivos sean capaces de tomar el puesto de líder para poder guiar hacia el éxito

al resto de agentes educativos. La cabeza del cuerpo educativo debe ser capaz de

reconocer las deficiencias del mismo, así como ser consciente de los puntos fuertes

que se convierten en su mayor arma y defensa.

• Gestión Escolar: La habilidad de gestión es un requisito importante para el perfil

directivo. Un director es el encargado, en varias ocasiones, de seleccionar a los

nuevos docentes que estarán a cargo de brindar una educación de calidad en las

instalaciones del plantel, si no es capaz de hacer una buena gestión del talento

humano, de los recursos materiales u algún otro tema que requiera de su capacidad

para dirección y administración, podría convertir la institución educativa en un

campo no apto para aprender y/o enseñar.

• Colaboración Docente: Los docentes deben apoyarse entre sí, la individualidad no

está rechazada por completo, pero no se debe convertir en lo absoluto. Los dicentes

también aprenden a trabajar colaborativamente, es una de las competencias que

desarrollan durante su estadía en la escuela, si los docentes que, se supone, deben

enseñar a ser colaborativos, no lo son, el aprendizaje significativo no se cumple.

• Participación e Implicación de los padres de familia: Uno de los actores más

involucrados en el desarrollo de los alumnos, son los padres de familia, razón por la

que se toma como estrategia incentivar su participación en las actividades

escolares, así como en el desarrollo del potencial del alumno.

• Comunicación asertiva: La comunicación asertiva, una habilidad fundamental para

el convivir. Este tipo de comunicación nos permite dialogar con calma y respeto,

expresando lo que queremos decir, pero sin herir los sentimientos de las otras

personas. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, una

persona asertiva es aquella que expresa su opinión de manera firme, clara,

respetando tanto las ideas del otro como las propias.

Recomendaciones para ser una persona asertiva:

o Evalúa la forma en la que te comunicas. ¿Expresas tus opiniones o te quedas

callado? ¿Dices sí a todo lo que te digan los demás? ¿Juzgas o culpas a los

demás constantemente? Identifica tu estilo comunicativo, para poder realizar

los cambios a que haya lugar.

o Exprésate, incluyéndote en lo que dices. Esto te permitirá hacerle saber a los

demás lo que estás pensando o sintiendo, sin parecer que estás acusando.

o Practica decir “no”.

o Ensaya lo que quieres decir.

o Utiliza el lenguaje corporal. Recuerda que la comunicación no es sólo verbal.

Mantén una postura erguida, haz contacto visual regular, mantén una

expresión facial neutra o positiva, no cruces los brazos ni las piernas.

o Mantén tus emociones bajo control. El conflicto es difícil para la mayoría de

nosotros. Tal vez estés enojado/a o frustrado/a, o tengas ganas de llorar.

Aunque estos sentimientos son normales, pueden dificultarnos el resolver los

conflictos. Si estás emocionalmente afectado/a, espera un poco. Respira

profundo, mantén la calma y habla con voz uniforme y firme.

 o Hazlo poco a poco. Es importante que practiques estas habilidades con

personas cercanas a ti. Esto te permitirá evaluarte, y de ser necesario, hacer

los ajustes correspondientes.

• Planeación Estratégica: La Planeación Estratégica es una herramienta de gestión

que permite establecer el quehacer y el camino que deben recorrer las

organizaciones para alcanzar las metas previstas, teniendo en cuenta los cambios y

demandas que impone su entorno. En este sentido, es una herramienta fundamental

para la toma de decisiones al interior de cualquier organización. Así, la planificación

estratégica es un proceso de formulación y establecimiento de objetivos y,

especialmente, de los planes de acción que conducirán a lograr los objetivos.

• Inteligencia Emocional: Cuando se habla de inteligencia emocional (IE), se hace

referencia a la habilidad de entender, usar y administrar nuestras propias emociones

en formas que reduzcan el estrés, ayuden a comunicar efectivamente, empatizar

con otras personas, superar desafíos y aminorar conflictos. Un nivel alto de

inteligencia emocional nos permite forjar relaciones sanas y equilibradas dentro del

núcleo familiar, en la escuela y en el trabajo. También es la herramienta básica para

la autocrítica positiva, un recurso muy útil para aproximarnos sin juicio a nuestras

propias cualidades y áreas de oportunidad con un propósito de mejora.

 Conclusiones

La dirección en los centros educativos debe desarrollar múltiples tareas y juega un

papel primordial, además, existe una estrecha relación entre el desempeño de la función

directiva y el buen funcionamiento del centro; dentro de la función directiva se presentan

muchos retos y tareas, los cuales la hacen una labor compleja y difícil.

En la actualidad, el sistema del país demanda un mayor nivel de exigencia a los

equipos directivos. La aparición de nuevos temas de los que se responsabiliza a la

dirección para que les dé respuesta, exige que el director y el resto del equipo directivo

tengan determinados conocimientos, aptitudes y capacidades para poder desarrollar su

función, pues ya no basta con que un directivo pretenda ejercer solo sus funciones de

gestión, en la actualidad es de suma importancia que domine las funciones de liderazgo

educativo.

De Vicente et al. (1998) citados por Vázquez Toledo (2015) indican que la

efectividad de la dirección escolar exige un equilibrio entre ambas facetas. Ambos

procesos gestionar y liderar, dan globalidad y totalidad a la dirección; no se puede separar

la gestión de la organización del propio capital humano, ya que gestionar dicho capital

implica el manejo de habilidades de liderazgo o, al menos, tareas relacionadas con la

cooperación, la participación y el trabajo en equipo, entre otros.

 Referencias Bibliográficas

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