ENFOQUE PEDAGOGICO Trabajado Primer Semestre 2021

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DE LA CANDELARIA
PERSPECTIVAS DE NUESTRO ENFOQUE PEDAGÓGICO 1
La Institución Educativa Villa de la Candelaria, teniendo en cuenta las

concepciones que se han venido expresando y desarrollando en nuestros diálogos
y las construcciones teóricas y simbólicas de escuela, de sujeto, de su proceso
formativo, de la relación entre maestro – conocimiento – estudiante, de la
importancia de las comunidades como agentes activas en el proceso educativo y
del reconocimiento que se ha dado a los saberes ancestrales, presenta líneas de
base de nuestro “enfoque pedagógico”.
En estas líneas y en nuestro hacer cotidiano pretendemos dejar trazadas las

líneas de nuestro devenir y reflexionar sobre la educación; ejercicio en el que
analizamos las expresiones, mediaciones, silencios de nuestras experiencias-
expresiones pedagógicas, las relaciones maestro - estudiante - familia -
contextos para comprenderlas y valorarlas como propuesta de vida que va mucho
más allá de realizar “actos pedagógicos” en un espacio determinado.
La escuela, nuestra escuela pretende avanzar y diluir los muros y espacios físicos
para adentrarnos a las realidades de las familias y del territorio integrando la
escuela a la dinámica social y cultural, reconociendo y viviendo que la escuela y la
sociedad son una sola pues se nutren mutuamente, se reflejan, se tensionan, se
reclaman, se viven... aunque estén delimitadas por muros, máxime en estos
momentos de la historia que las TIC ingresan a la vida escolar y social de manera
clara y contundente.
Componente teórico.
Asumimos como referentes teóricos, los postulados planteados en los

paradigmas constructivista y social cognitivo enmarcado en las pedagogías
del sur y con una perspectiva crítica.
Las pedagogías del sur fijan como metas del proceso educativo la emancipación y
la transformación social, que permiten avanzar hacia un modelo de desarrollo
humano donde se dé más importancia al ser que al tener, promoviendo el buen
vivir de los sujetos; concebimos entonces al sujeto como un ser histórico social, en
constante transformación y construcción del sí mismo, del nosotros y de lo otro.
Nuestra apuesta educativa propende por la justicia cognitiva y la democratización

del conocimiento, por la reivindicación de los saberes tradicionales y ancestrales
entendiendo que existen cosmovisiones diversas, que existen múltiples saberes y
formas de producir conocimiento.
1 Reconocemos que la construcción del Modelo Pedagógico con rigurosidad, es una tarea de largo alcance que requiere
entre otros, la aceptación de la comunidad académica, por tanto, cuando en nuestra propuesta educativa nos referimos a
Modelo Pedagógico estamos haciendo referencia a las teorías, enfoques, apuestas conceptuales que recogemos para
reflexionar nuestras prácticas y fundamentar las múltiples relaciones que tienen lugar en el espacio educativo, razón por
la que no nos inscribimos en una corriente específica ni bautizamos nuestra apuesta.
Fortalecemos el pensamiento crítico, la sensibilidad social, la capacidad de

autodeterminación de los miembros de la comunidad educativa y del contexto
social, promovemos los procesos de enseñanza y aprendizaje autónomos, donde
se estimula el desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento donde cada uno
de los miembros de la comunidad educativa puede preguntar y preguntarse para
vivir procesos de desadaptación cognitiva en la que la forma de concebir la
educación, la evaluación, las relaciones, los métodos, entre otros, aportan a la
diversidad y aceptación de diferentes cosmovisiones.
El saber lo entendemos como una construcción que abarca todos los ámbitos de
la vida, se constituye en un pretexto (pedagógico) que permite establecer una
relación dialógica permanente entre el maestro, los estudiantes y familias, donde
hay un intercambio de conceptos, de ideas, opiniones, metodologías y actitudes
basadas en el respeto por las ideas divergentes, en el reconocimiento del otro que
allana el camino para la construcción de una sociedad equitativa, pluralista,
intercultural, tolerante e inclusiva, que busca la reconciliación y el fortalecimiento
de tejido social.
Reconocemos que el estudiante y su familia tienen una construcción propia del

mundo que los rodea y por lo tanto tienen estructuras familiares, sociales,
políticas, ideológicas, entre otras, elaboradas, por consiguiente, los contenidos
(excusas para el intercambio de conocimientos) se desarrollan en cada momento,
partiendo de los conceptos previos de los estudiantes, el respeto por la pluralidad,
la construcción de espacios de convivencia y de alternativas de construcción de
comunidad.
La metodología la fundamentamos en prácticas activas, creativas e incluyentes

que permiten la investigación, la creación y la producción de saberes significativos;
favorecemos estrategias de aprendizaje donde los estudiantes aprenden con sus
pares (trabajo colaborativo, en equipo o cooperativo) porque reconocemos que el
aprendizaje social, la construcción del conocimiento surge de la interacción con el
otro.
La evaluación la concebimos como un proceso continuo y sistemático de carácter

formativo, que reconoce el error como una oportunidad de aprendizaje 2, es ver,
entender, asumir, vivir la evaluación como aprendizaje, la evaluación como
formadora, la evaluación como autorreguladora, la evaluación como proceso
inherente al ser humano y por tanto a los procesos que se viven en la educación.
Es así como la evaluación en nuestra institución reconoce y valora la

coevaluación, la autoevaluación y la evaluación compartida; ejercicio de reflexión y
acción desde el estudiante, su familia, sus pares y la mediación del maestro como
escenario permanente para una formación con integralidad, es decir, desde el
reconocimiento propio y social de fortalezas y debilidades en el proceso formativo.
2 Ver más información en los trabajos de la doctora Neus Sanmarti.

Los estudiantes son protagonistas del proceso evaluativo, conscientes y partícipes

de los objetivos de aprendizaje en cada área/asignatura, experiencia, procesos y
retos a enfrentar. Establecemos conjuntamente criterios claros de evaluación que
tienen un gran peso en la autorreflexión y el compromiso de cada uno con su
proceso de aprendizaje.
El proceso de evaluación nos permite reconocer la diversidad y la capacidad de

nuestros estudiantes en su desempeño académico, conceptual y cultural;
comprendemos que la evaluación es formativa, continua, permanente y tenemos
en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno, el conocimiento que cada
estudiante tiene de las situaciones que pueden afectar u obstaculizar su proceso
de aprendizaje, lo que hace, lo que sabe hacer, las transformaciones que se van
dando en él.
Relación maestro-estudiante-comunidad educativa- conocimiento

“El fuego del conocimiento”
“El conocimiento es como el fuego, que primero
debe ser encendido por algún agente externo,
pero después se propaga por sí solo”
Ben Jonson
La relación maestro-estudiante-comunidad educativa-conocimiento en nuestra

institución es un ejercicio permanente de acogida y encuentro en el que las
relaciones se dan en diferentes direcciones de manera horizontal, dialogada,
crítica y de asombro por los descubrimientos que hacemos del Otro, de lo otro y
de sí mismo.
Es una relación desde la cercanía, desde el reconocimiento del otro, desde sus
realidades en las que se teje conciencia política y transformación de entornos
personales, familiares, institucionales y de conocimiento; porque el conocimiento
también se pone en tensión, se cuestiona, se relaciona con lo político, lo
económico, lo social, la comunicativo y lo ético.
El maestro propone, dispone escenarios de conocimiento a través de acciones

provocadoras; el estudiante transforma, cuestiona, propone contextos y
conocimientos cercanos a su realidad y a sus sueños que se van haciendo
realidad con cada paso y tejido entre conocimiento, sentimiento, comunidad.
La relación con el conocimiento se realiza desde una perspectiva crítica, en la que

el camino es aprender a aprender en la vida, con la vida, para toda la vida
fortaleciendo la autodirección y la autorregulación de maestros, estudiantes,
familias y comunidad en general.
Contenidos y secuencias
El conocimiento se va hilando de tal forma que se construye a partir de lo ya

aprendido; el estudiante va tejiendo lo nuevo con lo conocido, con sus
experiencias, expectativas, con los entornos familiares y comunitarios que se
convierten en el contexto, el pretexto y también en los textos de aprendizaje y
resignificación.
El MEN propone lineamientos, estándares, derechos básicos de aprendizaje que

son puestos en contexto por el maestro que analiza el entorno, contextualiza los
contenidos, realiza ajustes desde la lectura crítica del entorno y con la
participación de la comunidad para revisar la pertinencia, la relevancia social y la
secuencia en su desarrollo.
Con el ejercicio anterior, maestros, estudiantes y familias estudian, seleccionan y

organizan el conjunto de saberes, habilidades y destrezas que orientan la relación
pedagógica.
En términos técnicos, los contenidos se clasifican en:

* Contenidos Conceptuales: conjunto de saberes referentes a hechos, principios,
datos, conceptos y definiciones temáticas.
* Contenidos Procedimentales: conjunto de habilidades, de métodos y estrategias
empleados para alcanzar un fin o un objetivo.
* Contenidos Actitudinales: comprenden los valores, las actitudes, las
disposiciones y tendencias y los comportamientos socio-afectivos.
En estos contenidos enmarcamos respectivamente el saber, el saber hacer, el ser

y el saber convivir que reclaman de nosotros –maestros- de manera particular y de
la comunidad en general una reflexión constante en torno al qué, al cómo y al para
qué enseñar y qué tipo de relación se construye entre los que enseñan y
aprenden (acá resaltamos que maestros y estudiantes aprendemos y enseñamos
de manera simultánea en nuestra relación pedagógica).
Es así como hacemos énfasis en la formación de nuestros estudiantes como seres

éticos, autónomos, creativos, reflexivos; donde los contenidos se convierten en
una oportunidad para explorar nuevas formas de concebir el mundo, su entorno,
su cultura y a sí mismo; las propuestas de contenidos permiten el aprendizaje
dinámico, interdisciplinario, transformador y ético en la vida y para la vida.
Metodologías.
Las metodologías como conjunto de estrategias, procedimientos y acciones,

organizadas y planificadas por maestros y estudiantes de manera consciente y
reflexiva que nos facilitan el aprendizaje, las vivimos desde la lógica que los
miembros de la comunidad educativa aprendemos juntos (comunidades de

aprendizaje y de interdisciplinariedad) y de formas diversas.
Es así como las formas de enseñar y aprender se van tejiendo y estructurando con
el reconocimiento de los diferentes actores, momentos, lugares, edades,
contenidos y secuencias; entendiendo que los intercambios comunicativos se
evidencian en múltiples direcciones, en los silencios, en la reflexión de lo dicho y la
revisión con otros de lo que decimos y hacemos.
En este orden de ideas, nuestra metodología es un arco iris, es un fractal y

también es un caleidoscopio donde el asombro por el conocimiento de sí, de los
desafíos de la ciencia y la cultura permiten el despliegue de renovadas formas de
enseñar y aprender.
Por lo anterior podemos encontrar en la institución formas diversas para enseñar y

aprender en el conjunto de maestros y estudiantes y en cada uno de ellos (como
también el uso de diferentes herramientas técnicas, tecnológicas, de la
comunicación e información) que van desde metodologías activas y
contextualizadas como el trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, estudio de
casos, aprendizaje basado en problemas y métodos llamados tradicionales que
pretenden en esencia hacer vida los valores institucionales y sociales para el buen
vivir.
La gama de métodos que encontramos tienen a la base la pregunta y la relación

afectiva; la primera que nutre el interés por aprender y contextualizar las
experiencias, permite que la investigación, la creación y la producción de saberes
significativos se conviertan en formas de ser cotidianas inherentes al desarrollo
humanos y social y, la segunda, que nos permite el establecimiento de relaciones
de afecto y acogida para conocer y reconocer al otro diferente con el que
establecemos vínculos diversos.
Para cerrar este apartado, concluimos que enseñar es encontrar, descubrir las
condiciones necesarias y efectivas para que el estudiante construya sus propios
conocimientos, por eso los métodos los construimos desde cómo aprende el
estudiante, la naturaleza del conocimiento y desde luego las particularidades de
cada uno de nosotros.
Evaluación
La evaluación como proceso inherente al ser humano y por lo tanto a los procesos
de aprendizaje y enseñanza es una invitación para conocer nuestras posibilidades,
y los aspectos del desarrollo que debemos potenciar.
Es por eso que asumimos que el aprendizaje como la evaluación son procesos
permanentes y en interacción constante; que no tiene un principio ni un fin tajante,
sino que es un continuum que sobrepasa las fechas de “corte” para la rendición de
informes evaluativos; es así, como la relación permanente entre maestros,
estudiantes y familias, permite la revisión del proceso mismo, el establecimiento
de metas de aprendizaje, la construcción de metodologías y la búsqueda de
apoyos orientados al favorecimiento del aprendizaje según los ritmos, desarrollos
y capacidades individuales, familiares y sociales; en este sentido, cada momento
de interacción educativa, es un momento que permite superar las dificultades y
expandir las capacidades de cada uno de los actores educativos; por lo tanto, la
evaluación es permanente para la formación, desde la formación, como formación,
en la formación…
La evaluación, la coevaluación y la evaluación compartida tiene para nosotros un

valor incalculable porque permite que los estudiantes, maestros y familias con sus
pares y con la mediación de otros actores ganemos en el reconocimiento propio y
social de las fortalezas y las debilidades que tenemos en el proceso formativo 3.
3 En los últimos párrafos del componente teórico nos referimos a la evaluación y como tal, hace parte
integral y transversal de nuestra apuesta educativa.

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La Institución Educativa Villa de la Candelaria, teniendo en cuenta las

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Reconocemos que el estudiante y su familia tienen una construcción propia del

La metodología la fundamentamos en prácticas activas, creativas e incluyentes

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2 Ver más información en los trabajos de la doctora Neus Sanmarti.

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Relación maestro-estudiante-comunidad educativa- conocimiento

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