La Investigacin en la Educacin Artstica Universitaria. La experiencia en el Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes.

Gonzalo Vicci Fernando Miranda

INTRODUCCIN Los lenguajes de las artes plsticas y visuales no pueden reducir su importancia con relacin a otras formas de investigacin, creacin y produccin y, por lo tanto, tienen un papel nico en la generacin de mltiples formas de crtica, expresin colectiva, apreciacin esttica y ubicacin social e histrica de los sujetos en su medio. Si esto no fuera as si en la prctica educativa esta rea (exclusiva del arte) se justificara en otros mbitos, esto es, si se justificara en campos que no son exclusivos del arte, no podra reclamar mayor apoyo educativo que cualquier otro campo que afirmase realizar esas mismas aportaciones.1 As, la formacin artstica universitaria es un medio insustituible que la Universidad posee como una posibilidad ms de incidencia social, y la potenciacin de las diversas formas expresivas no pueden subordinarse u ordenarse en relacin de dependencia con otras prcticas de racionalidad diversa. Recurrimos nuevamente a Dewey: Como la percepcin de la relacin entre lo que se hace y lo que se padece constituye el trabajo de la inteligencia, y como el artista controla el proceso de su obra, captando la conexin entre lo que ya ha hecho y lo que debe hacer despus, es absurda la idea de que el artista no piensa de modo tan intenso como el investigador cientfico.2 El objeto de este trabajo considera, entre otras cosas, las formas propias de la racionalidad artstica en el sentido de la creacin plstica, tanto como la forma en que esta se relaciona con los elementos relacionados a la enseanza y a la extensin universitaria en nuestra disciplina. Se coincide con Eisner en cuanto afirma: Por racionalidad entiendo el ejercicio de la inteligencia en la creacin o percepcin de elementos, tal como estn relacionados con la totalidad de la que participan. No restrinjo la racionalidad al pensamiento discursivamente mediado, ni la limito a la aplicacin de la lgica. La racionalidad humana se muestra en cada relacin entre elementos que est construida con habilidad o que est percibida con intuicin. 3 La relacin principal entre las formas y contenidos de la investigacin artstica y sus puntos de contacto con la formacin esttico-plstica en la Universidad, tal como se los
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Eisner, Elliot W. Educar la visin artstica Paids Educador: Barcelona, 1995 Pg. 57 Dewey, John. El arte como experiencia: FCE: Mxico, 1949 3 Eisner, Elliot .W. Educar la visin artstica Paids Educador: Barcelona, 1995 pg.69 1

pretende develar en este proyecto plantea, entonces, la vinculacin de esa racionalidad con el conjunto de las capacidades que ha de desarrollar el estudiante a lo largo de su trayectoria educativa, y an ms all de finalizados sus estudios. As, contina Eisner: El aprendizaje artstico aborda el desarrollo de las capacidades necesarias para crear formas artsticas, el desarrollo de capacidades para la percepcin esttica y la capacidad de comprender el arte como fenmeno cultural. De ah que la comprensin del aprendizaje artstico requiera que atendamos a cmo se aprende a crear formas visuales que tienen naturaleza esttica y expresiva, a cmo se aprenden a ver formas visuales en el arte y en la naturaleza y a cmo se produce la comprensin del arte. A estos tres aspectos del aprendizaje artstico se les puede denominar aspectos productivo, crtico y cultural.4 De la misma manera, el autor relaciona estas capacidades con una serie de habilidades que han de constituir tambin el eje de atencin de esta propuesta: 1. Habilidad en el tratamiento del material. 2. Habilidad en la percepcin de las relaciones cualitativas entre las formas producidas en la propia obra, entre las formas observadas en el entorno y entre las formas observadas como imgenes mentales. 3. Habilidad en inventar formas que satisfagan a quien las realiza, dentro de los lmites del material con el cual est trabajando. 4. Habilidad en la creacin de orden espacial, orden esttico y capacidad expresiva. 5 Ms all de estas consideraciones tericas, se ha tornado imprescindible un abordaje de esta temtica considerando fundamentalmente los prejuicios que muchas veces existen con respecto a las actividades de investigacin (y las formas de representar los alcances de stas) en las disciplinas artsticas. En particular, cuando se plantea el abordaje de la investigacin en educacin artstica, es inevitable emplazarse, al menos, en un enfoque maleable, que permita componer el objeto de estudio, como un puzzle, donde esa construccin ...tiene que ver con cmo ensear en la educacin artstica (...), pero tambin tiene que ver con el estudio de las prcticas que se llevan adelante en estas situaciones; tiene que ver con la racionalidad, lo afectivo y el lugar de quien investiga, pero tambin con todo esto referido a el/los protagonista/s de una formacin o del desarrollo de una prctica educativa; y, adems, tiene que ver con los productos y resultantes de esas prcticas educativas y/o artsticas, sean estos un cuadro, una instalacin, una gua de estudios o una clase realizada. 6 Debemos tener en cuenta adems, que las temticas vinculadas a la enseanza artstica encuentran en este principio de milenio ciertas problemticas que complejizan el abordaje y definicin del este campo curricular. Como expresa Bourdieu ...las escuelas de Bellas Artes son el lugar de un academicismo anti acadmico, de un academicismo de la trasgresin. (...) Dicho de otro modo, la Escuela de Bellas Artes

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ibid. pg. 59 ibid. pg. 69 6 Miranda, F. Qu metodologa para qu objeto de estudio? Cuestiones en torno a la investigacin en educacin artstica. Montevideo, Pg. 3 (mimeo) 2

espera de quienes las frecuentan que se interesen en un arte que se ha constituido contra la Escuela de Bellas Artes.7 La idea fundamental al abordar este tema, ser entonces, lograr una caracterizacin de la investigacin que se realiza en el Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes, atendiendo fundamentalmente a sus manifestaciones concretas (segn contenidos, metodologa, etc.); a las diferentes formas de expresin que esa investigacin tiene (y sus relaciones con otras funciones universitarias en el Instituto) y a los principales mecanismos de difusin y conocimiento. Como impacto secundario pero tambin merecedor de ser destacado, se espera la contribucin de los resultados de este trabajo a un mayor auto-conocimiento de las realizaciones dentro del propio IENBA y sus relaciones con la educacin artstica que en l se desarrolla.

Bourdieu, P. Creencia Artstica y Bienes Simblicos aurelia*rivera Grupo Editorial: Buenos Aires, 2003 pg. 24

UN COMENTARIO ACERCA DEL MTODO Y LAS METODOLOGAS. Conviene aqu -antes de enumerar los pasos seguidos para este trabajo- explicitar brevemente algunas ideas acerca del mtodo, a modo de reflexin en cuanto a estos trminos. Como he dicho anteriormente, creo que no podemos dejar de reconocer la existencia de ciertos prejuicios hacia la investigacin en las disciplinas artsticas o en lo referido a la educacin artstica. Si bien podra suponerse que los mismos estn depositados en visiones que provienen de otros campos disciplinarios, muchas veces resultan autolimitaciones que, por diversos motivos operan acotando, restringiendo y hasta a veces, desplazando procesos de investigacin. Por supuesto que la investigacin a la que me refiero, se enmarca en una concepcin que -aunque puede resultar discutible- es la que atraviesa este trabajo: existen mltiples formas de saber, el arte es una de ellas, y si la intencin es establecer lo contrario necesariamente las artes plsticas y visuales, estarn condenadas a una categora menor. Eisner es claro al establecer algunas premisas en la que se basa para sus investigaciones Existen mltiples maneras de conocer el mundo: artistas, escritores y bailarines, as como cientficos, tiene cosas importantes que decir acerca del mundo.8 En este mismo sentido Feyerabend dice que el conocimiento se obtiene de una proliferacin de puntos de vista ms que de una aplicacin determinada de la ideologa preferida. (...) Esta coincidencia de la parte (individuo) con el todo (mundo en que vivimos), de lo puramente subjetivo y arbitrario con lo objetivo y lo regulado, constituye uno de los argumentos ms importante en favor de una metodologa pluralista.9 Quizs sea pertinente decir, que la coherencia que puede estructurar un trabajo que busca indagar acerca de los procesos que participan en la investigacin artstica, debe estar fundado en un concepto que sintetice la idea de que el mtodo cientfico es una forma de abordaje y que quizs el proceso indagatorio se debe fundamentar en que la proliferacin de teoras es beneficiosa para la ciencia, mientras que la uniformidad debilita su poder crtico. Adems, la uniformidad, pone en peligro el libre desarrollo del individuo.10 Al mismo tiempo entendemos que, de acuerdo a la informacin sistematizada y a los elementos que se desprenden del trabajo, esta metodologa pluralista puede constituirse como un posible marco terico para respaldar aquellas prcticas de investigacin en la creacin artstica que se desarrollan en nuestro Instituto. Adems, los resultados obtenidos se constituyen como herramienta necesaria para profundizar en otros aspectos relacionados a esta temtica. Para sintetizar, podemos resumir nuestra postura y coincidir con Feyerabend en cuanto que: ...Una ciencia que insiste en poseer el nico mtodo correcto y los nicos

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Eisner, Elliot .W. El ojo ilustrado Paids Educador: Barcelona, 1998 pg.22 Feyerabend, P. Tratado contra el mtodo Tecnos: Madrid, 1986 pg. 36-37 10 ibid. pg. 18 4

resultados aceptables es ideologa (...)Se la puede ensear, pero slo a aquellos que hayan decidido hacer suya esta supersticin particular.11 A continuacin se enumeran los pasos seguidos en este proceso de pesquisa que trata de aplicar esta premisa metodolgica. METODOLOGA La inexistencia de un registro documental de las actividades generales de la Institucin, desaparecido durante el rgimen militar, oblig, a plantearse un rastreo centrado en un rgimen de consultas a los protagonistas de aquel perodo a efectos de recabar informacin preliminar que posibilitara el hallazgo de publicaciones y/o material que evidenciara los procesos de investigacin en la ENBA, previo al ao 1973. En tal sentido, se comenz con el relevamiento del material existente en la biblioteca del Instituto, en cuanto a publicaciones y material de divulgacin referido a los procesos de investigacin que derivaron en la conformacin del Plan de Estudios aprobado en 1960 y su puesta en marcha hasta el momento de la clausura del Servicio a manos del rgimen de facto. Se consult el Informe de Autoevaluacin Institucional elaborado durante el ao 2001, material que se constituye como elemento de referencia para este trabajo. Se realizaron consultas con docentes que participaron de ese perodo a fin de recabar informacin preliminar que posibilitara el hallazgo de publicaciones y nos pusimos en contacto con la docente Paula Espert responsable del Proyecto de Investigacin tendiente a la recuperacin de los archivos institucionales desaparecidos durante el perodo de la intervencin a la Universidad de la Repblica por parte del gobierno de facto a efectos de consultar la posibilidad de que en el marco del mencionado proyecto, hubiera materiales que pudieran realizar aportes al objeto de estudio del presente proyecto. En este sentido, contamos con el material referido a las actividades de extensin y relacionamiento con el medio llevadas adelante por la Institucin a lo largo de su actividad desde 1960, y en particular lo referido a exhibiciones, diseos, presentaciones multimedia, videos, fotografas, campaas de sensibilizacin visual, pintura mural y todas las actividades que de una manera u otra involucran y proyectan resultados de procesos de investigacin desarrollados por el I. ENBA. Los resultados fueron muy positivos, constatndose un volumen importante de material que directa o indirectamente hace referencia a los procesos de consolidacin de una dinmica de investigacin aplicada a la construccin de un proyecto pedaggico desarrollado durante el perodo 1957-1973. En la Biblioteca consultamos el material referido a las Tesis presentadas por los docentes del Servicio al momento de concursar para los cargos correspondientes,
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ibid. pg. 303

material que permite contar con una visin global del colectivo del cuerpo docente en referencia al tema. En cuanto al relevamiento bibliogrfico, se indag el material existente en la Biblioteca del Servicio, as como en bibliotecas especializadas de nuestro medio y del exterior a travs de Internet. Se recopilaron todos los proyectos presentados por el Instituto, en organismos centrales de la Universidad (CSIC, CSE, CSEAM, Relaciones y Cooperacin, Comisin Sectorial de Educacin Permanente) desde el ao 1985 a la fecha. Se realiz un relevamiento del material existente en los archivos Institucionales, recopilando; proyectos de investigacin desarrollados en el Servicio con el financiamiento de la Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica (1995 2003) Proyectos vinculados a la investigacin pedaggica financiados por la Comisin Sectorial de Enseanza (1996 2003) Materiales aportados por los docentes del servicio. Aspiraciones presentadas por docentes del Servicio al Rgimen de Dedicacin Total (CSIC Llamado 2000 y 2003) Cursos de Educacin Permanente desarrollados en el I. ENBA (1994 2003) Proyectos de Investigacin presentados por egresados del Instituto y desarrollados en diferentes Areas Asistenciales Publicaciones. Informes de las diferentes Areas, Cursos y Talleres.

Se confeccion un formulario de preguntas que fue distribuido a los Docentes grado 3, 4 y 5 de las diferentes Ctedras, Areas y Talleres y a docentes que desarrollaron proyectos de investigacin financiados por la CSIC, a efectos de indagarcomo estaba previsto inicialmente- directamente sobre los principales contenidos y modalidades de investigacin que se verifican en los mismos, as como su planificacin y proyeccin. El anlisis del material recopilado junto con el procesamiento de los cuestionarios definidos a priori, fueron los insumos bsicos para la elaboracin de una matriz que incorpora aquellos emergentes temticos destacados por los docentes convocados a contribuir con sus visiones a este trabajo. (El hecho de que solo una parte de los entrevistados, haya respondido al cuestionario, entiendo puede estar dando un elemento a considerar respecto al tema). La puesta en comn de los cuestionarios, permiti entonces identificar algunos elementos:

Las temticas o lneas de trabajo especficas que los docentes del Instituto se plantean como objetos de investigacin.12

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Al referirnos a los docentes del Instituto estamos haciendo referencia a los docentes que respondieron el cuestionario, aquellos que han presentado proyectos de investigacin y/o aquellos que han laborado informes referidos al tema. 6

Los alcances de esas investigaciones. Ya sea el carcter terico, el carcter prctico (investigacin vinculada al desarrollo de una tcnica o herramienta especfica) o el carcter aplicado (a los cursos, por ejemplo), El planteo individual o colectivo del proceso de investigacin. El grado de aplicabilidad de los resultados de las investigaciones planteadas, en los diferentes niveles del sistema educativo (Primaria, Secundaria, Universidad, otro) Formas y estrategias de difusin de los resultados obtenidos

Tomando como eje entonces esta identificacin, surgen dos modalidades claramente definidas: una la investigacin pedaggica (ya sea sobre la apreciacin artstica y su valor en la educacin o sobre la creatividad y sus implicaciones en educacin artstica)13 y otra la investigacin referida a las diferentes disciplinas y lenguajes artsticos LA INVESTIGACION EN LA EDUCACION ARTISTICA UNIVERSITARIA La experiencia en el I. ENBA LA INVESTIGACION EN LA ENBA. Si bien fue en el ao 1960 cuando se concreta la aprobacin de un nuevo Plan de Estudios, dando comienzo a un nuevo tiempo pedaggico en el Servicio, es en la dcada del 50 cuando se inicia un profundo proceso de revisin y cuestionamientos a esa estructura anacrnica a la que hacamos referencia al comienzo de este trabajo. Ms all de que la documentacin existente referida a ese momento no es abundante, la comparacin entre la estructura que la ENBA arrastraba desde su creacin en 1943 y el Plan de Estudios aprobado en 1960, permite inferir que existi, por lo menos, un profundo trabajo de pesquisa de antecedentes pedaggicos, metodolgicos y didcticos.14 Las problemticas inherentes al proceso creativo, a la relacin docente-estudiante, el compromiso social de este y su insercin en el medio del cual provena y conviva, constituan preocupaciones fundamentales para la Asociacin de Estudiantes, y para algunos docentes que comenzaban a manifestarse en tal sentido. La Asociacin de Estudiantes de Bellas Artes se haba integrado a la Federacin de Estudiantes Universitarios del Uruguay en el ao 195215, impulsando la incorporacin de la ENBA a la Universidad de la Repblica, lo que se concretara en 1957. La participacin de este colectivo en las discusiones del proceso reformista universitario que desembocara en la aprobacin de la Ley Orgnica, sumado a las necesidades
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Agirre, Imanol Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una revisin pragmatista de la experiencia esttica Universidad Pblica de Navarra, Pamplona: 2000 Pg. 109 14 Un desarrollo de este tema puede encontrarse por ejemplo en J. P. Argul Las Artes Plsticas del Uruguay. Desde la poca indgena al momento contemporneo, Montevideo: Barreiro y Ramos, 1966. 15 Asociacin de estudiante de Bellas Artes Antecedentes y situacin de la Asociacin de estudiantes de Bellas Artes AEBA: Montevideo, 1956 Pg. 1 (mimeo) 7

particulares que antes mencionbamos, debe haber signado sin lugar a dudas, el germen de la Reforma. La postura reformista se estableca ya en las resoluciones y declaraciones que las asambleas generaban: Nuestro tiempo olvida al hombre, y en nuestras casas de estudios se expresa con una formacin desequilibrada, vaca de un verdadero sentido humano... se desconoce la integridad del proceso educativo... (...) Nuestra poca se seala por una entronizacin de la tcnica, por un extraordinario podero de poder material, que no se compensa por un aumento paralelo de las fuerzas espirituales. Es en la solucin de este problema que vemos la verdadera revolucin16 Las preocupaciones por desacralizar los procesos creativos, modificar los mtodos de trabajo desmitificar la figura del artista, rompiendo con la categorizacin de artes menores y artes mayores y la conviccin de que un cambio pedaggico radical deba producirse, marcaron el derrotero institucional de esa poca: Es innegable que la Escuela no ofrece el inters que suponemos al ingresar, puesto que la nica tarea a que se puede aplicar el alumno durante aos, se reduce a pintar las mismas figuras y cacharros (...)17 Todo este proceso desembocar en es nuevo Plan de Estudios, que se constituir en lo que podramos definir como un proceso colectivo de investigacin que intent conformar una nueva propuesta educativa.18 LA REFORMA DE 1960 Ya aprobado y aplicado el nuevo Plan de Estudios, durante la dcada del 60 podemos encontrar que los procesos de investigacin fueron concentrndose fundamentalmente en dos aspectos. Por un lado lo que tiene que ver al sustento pedaggico de ese nuevo plan que trabajosamente se haba logrado y los mecanismos de aplicabilidad y desarrollo del mismo. Y al mismo tiempo, los trabajos de investigacin esttica que con un fuerte carcter colectivo, abordaban los problemas que planteaba la extensin universitaria y el compromiso social del artista. Estos dos planos, ntimamente relacionados entre s, se desarrollaron en forma paralela y en la mayora de los casos yuxtapuestos, dando forma y contenido, a procesos colectivos de creacin y discusin esttica y pedaggica. La experiencia desarrollada, motiv s, rectificaciones y hallazgos que modelaron el proceso de consolidacin de la propuesta integral de formacin del artista a travs de la enseanza activa.

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Ibid. Pg. 2 Asociacin de Estudiantes de Bellas Artes Revista Taller Ao 2, N 1 Montevideo: 1953 Pg.3 1818 Un desarrollo acerca de los referentes pedaggicos de la propuesta curricular del I. ENBA puede encontrarse en Cabrera, Lino Tesis para Profesor Agregado del Area de Artes Grficas Montevideo: (mimeo), 1996 8

La investigacin se constituye as, en una actividad que estar presente tanto en la planificacin docente como en la actividad estudiantil. Por supuesto que con diferente carcter u objetivo: el Primer Perodo de estudios coloca al educando (previa cualquier investigacin esttica, doctrinaria y/o tcnica) frente a una investigacin de sus propias potencias sensibles (...)19 Podemos acordar entonces que eso constituye en s mismo un trabajo de investigacin metodolgica acerca de las posibilidades y limitaciones que una propuesta de este tipo tuvo, en un medio que constantemente exiga pruebas a la experiencia desarrollada: El intenso esfuerzo que demand y demanda la enseanza que ms adelante se expone, nos recluy en una investigacin docente, en el contacto con el medio y en la manutencin material de una enseanza mnimamente financiada20 Durante este proceso, se conjugaron estas premisas con la necesidad de recuperar la responsabilidad perdida y retornar al centro mismo, y como parte activa, del medio social (...) replantear integralmente el ejercicio profesional21, y salir a la calle generando necesariamente nuevos campos de accin e investigacin a desarrollar. Esto se tradujo en investigaciones vinculadas al diseo industrial, relacionado a la produccin de objetos cermicos y los medios masivos de comunicacin vinculados fundamentalmente con la realizacin de las Ventas Populares. Las actividades de pintura mural del Barrio Sur en Montevideo y del barrio La Costanera en la ciudad de Dolores requirieron investigaciones relacionadas con el espacio, la luz, el movimiento, la forma, el dibujo y el color aplicados al mbito urbano. Las Campaas de Sensibilizacin Visual, que intentaron cubrir la ciudad con planos de color, carentes de texto alguno, plantearon tambin una sistemtica de investigacin que permiti desarrollar una labor de extensin, que hoy, a la distancia, se constituye como un referente ineludible de sta funcin universitaria. Todas las investigaciones sealadas anteriormente tienen o tuvieron una aplicacin concreta en los cursos curriculares, constituyndose muchas veces en propios objeto de estudio del Area, Curso o Taller en el que se enmarcan. La dictadura y clausura de la ENBA a partir de 1973 significar, no slo la abrupta y violenta interrupcin institucional, sino la sistemtica desaparicin de todos sus registros documentales de las actividades sealadas hasta el momento en el presente trabajo. DE LA RECUPERACION DEMOCRATICA A LA FACULTAD DE ARTES Desde el ao 1985, fecha en que se reabre la Escuela luego de la dictadura, hasta la reforma del Plan de estudios en el ao 1991, las investigaciones continuaron en torno a las problemticas que haban signado la puesta en marcha del Plan 60 y su readecuacin

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Escuela Nacional de Bellas Artes Una Experiencia Educacional 1960 1970 ENBA Montevideo: 1970 Pg. 42 20 Ibid Pg. 6 21 Ibid Pg. 55 9

a una realidad diferente luego de haber sufrido una interrupcin forzosa de la vida institucional durante 12 aos. Las campaas de sensibilizacin que tomaban los muros de la ciudad con el objetivo de poner en la calle temas de particular inters (Campaa por la Reapertura - 1985, Campaa por nuevo local - 1986, Campaa a 200 aos de la Revolucin Francesa 1989) y las intervenciones en el espacio urbano, con emplazamientos de volmenes (Campaa por los Pueblos y su Cultura en Libertad 1990 - 1991); continuaron con la profundizacin de las investigaciones iniciadas antes del proceso dictatorial. En el ao 1991 se pone en marcha un nuevo plan de Estudios y en el ao 1993 se obtiene el pasaje a Instituto (asimilado a Facultad), hecho que generar una nueva perspectiva institucional, y por tanto un nuevo impulso en la consolidacin del Servicio y de la proyeccin de las funciones universitarias desarrolladas hasta ese entonces.

Desde el ao 1995, haba comenzado en la Universidad de la Repblica, un proceso de transformaciones profundas, que desembocarn en el ao 1999 en la conformacin por parte de la Comisin de Propuesta de la UDELAR del proyecto de Creacin de las Areas y de las Unidades de la Universidad de la Repblica. Este hecho dio paso a la conformacin del Area Artstica, iniciando un camino de profundizacin de la relacin con la Escuela Universitaria de Msica (EUM). El impulso poltico universitario, que se manifest de diversas formas a lo largo de estos aos y la firme voluntad de los rdenes del I ENBA y la EUM, generaron en el ao 2000 el documento Hacia una Facultad de Artes en donde quedaron establecidos los pasos concretos hacia la integracin institucional. Asimismo, la Asamblea del Claustro del I. ENBA aprob en el ejercicio 2001 la Licenciatura en Artes Artes Plsticas y Visuales, Plan de Estudios vigente a la fecha. Y seguidamente fueron aprobadas cinco Licenciaturas diversificadas. En los ltimos aos, se han implementado adems, varios cursos en el interior del pas, en un intento por descentralizar la actividad institucional. Como sealamos anteriormente, tomando en cuenta este devenir histrico y que la vida institucional del I. ENBA fue y es protagonizada por un cuerpo docente protagonista de la experiencia universitaria que intenta desarrollar integralmente las funciones de extensin, enseanza e investigacin; creo la identificacin de dos modalidades bien diferenciadas en cuanto a la investigacin en el I. ENBA, viene a plantear una natural diversidad de abordajes y visiones que conviven permanentemente en el quehacer institucional LA INVESTIGACIN PEDAGGICA Y LA INVESTIGACIN REFERIDA A LAS DIFERENTES DISCIPLINAS Y LENGUAJES ARTSTICOS. . Retomemos entonces el planteo esbozado anteriormente, desarrollando los elementos recogidos en cuanto a la investigacin pedaggica y la investigacin referida a las diferentes disciplinas y lenguajes artsticos.
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. Investigacin Pedaggica Temticas o lneas de trabajo especficas Aspectos vinculados a la enseanza en el I. ENBA Los inherentes a la enseanza artstica. Cuales son sus alcances, contenidos, perfiles de accin y desarrollo del egresado en el medio social. Cuales son las lneas a desarrollar en trminos de investigacin, docencia y extensin. Estructura del curriculum correspondiente a los diferentes perfiles de egreso. (E3) Aspectos metodolgicos en lo que refiere a los mismos como herramientas o medio para promover el juicio critico, la duda y la posibilidad de acceder y generar conocimiento. Creacin de talleres de estudio como herramienta didctica. (E4) Modalidades de evaluacin. Perfeccionamiento de una aplicacin del mtodo activo con el desarrollo de un alto nivel conceptual por parte de los estudiantes. Perfil actual del egresado y nuevas proyecciones. Introduccin de los estudiantes a una metodologa de la investigacin, evaluacin y formulacin de proyectos, especifica del rea artstica. Educacin integral del estudiante. Estudio del curriculum para las diferentes orientaciones. (E5) Los objetos de estudio esenciales se relacionan con mis inquietudes de optimizar la enseanza que ejerzo con su perfil de definicin de enseanza activa. Enseanza en multidisciplinas artsticas integradas. (E6) Desarrollo de tpicos con la idea educativa y la enseanza del arte, la practica docente.(E10) La formacin curricular integral. La relacin creacin artstica sociedad. La proyeccin de la creacin multidisciplinaria en los medios masivos de comunicacin en el mbito local, regional e internacional. (P2) La multidisciplina artstica y su importancia pedaggica. (P16)

La experiencia del I. ENBA y su proyeccin a la enseanza primaria y secundaria Investigar la manera en que los elementos que el nio descubre a travs de las actividades de expresin libre, puedan llegar a ser utilizados por l para lograr su expresin, para transmitir ideas, sentimientos o imgenes. (I4) La educacin artstica en la enseanza primaria y secundaria en Uruguay. (P10) Creacin de un sistema alternativo de enseanza artstica. (P18 P19) Fundamentos epistemolgicos-tericos-metodolgicos y tcnicos de la propuesta educativa del I. ENBA. Realizar actividades experimentales referentes a sus posibles proyecciones: hacia el Primer Perodo de Estudios, hacia la enseanza preuniversitaria y respecto al papel de la Extensin en la actividad curricular del Segundo Perodo de Estudios. (P17) Alcances Planteo individual y/o creativo Articulacin, mas all de emprendimientos personales, de diferentes estrategias que permitan optimizar los diversos procesos de acceso y creacin de conocimiento, con

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el ms amplio sentido, por parte del estudiante universitario. Carcter imprescindible de la actividad en equipo y el apoyo institucional. (E4) Objeto de investigacin para la enseanza en las artes, es la educacin esttica del ser humano y la Universidad, se debe a la sensibilizacin de los ciudadanos a travs de la docencia y la extensin. (E5) Investigacin de metodologas a ser aplicadas en los cursos. Como fase fundamental esta el trabajo experimental de campo en directa relacin con la didctica de los cursos, en contacto con los alumnos y en dialogo con el total de los miembros docentes de la ctedra. (carcter colectivo) (E6) La investigacin del campo de la multidisciplina artstica. La definicin de las vas de acceso metodolgicas que informen y basamenten la actividad docente en el mismo. (P2) La enseanza artstica como confluencia de otros campos de conocimiento

El docente que ejerce la educacin artstica de acuerdo al plan de estudios del I. ENBA, debera nutrirse de varios campos investigativos, a saber: la investigacin esttico-plstica propiamente dicha. La investigacin de los elementos histricosculturales y su conexin con las corrientes estticas. La investigacin esttica. La investigacin en los medios expresivos. La investigacin epistemolgica y pedaggica. La investigacin respecto a los campos de accin de los artistas plsticos y sus posibles roles en la sociedad. (E7) La investigacin deber abordar todas las temticas que conforman la enseanza artstica(la esttica, los lenguajes, la produccin, la profesin, etc.). Habr de darse para s misma una practica metodolgica y una muestra ido demostracin de resultados en las formas que sean propias de y para su mbito disciplinario especifico. (E10) Aplicabilidad de los resultados Contenidos y desarrollo de los cursos del I. ENBA. (E3, E4, E5, E6, E10) Realizar actividades experimentales referentes a sus posibles proyecciones: hacia el Primer Perodo de Estudios, hacia la enseanza pre-universitaria y respecto al papel de la Extensin en la actividad curricular del Segundo Perodo de Estudios. (P17 P18 P19) Formas y estrategias de difusin Cursos de educacin permanente. Informes sobre resultados de investigacin referidas a la enseanza en multidisciplinas artsticas integradas. Filmacin en video de algunos aspectos puntuales de investigaciones docentes. (E6) Materiales tericos elaborados en ocasin de la presentacin a concursos para cargos docentes en el I. ENBA. (E10)

Investigacin referida a las diferentes disciplinas y lenguajes artsticos.

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Temticas o lneas de trabajo especficas Cibercultura, conservacin y restauracin.(E1 P3 P4 P7) Pintura mural uruguaya 1930 1970 (E2 P8)) La produccin e interpretacin artstica. El campo o e sistema de las artes. La metodologa de investigacin, evaluacin y formulacin de proyectos especficos. Produccin e interpretacin en las artes visuales. Arte, esttica y poltica. La enunciacin terica de la practica artstica. La imagen tecnolgica. El diseo industrial como disciplina y curriculum. Dimensiones estticas de la situacin posmoderna. El arte y su contexto, museos, eventos y exposiciones. Campo de las artes visuales, protagonistas e instituciones. Arte y ciberespacio. Arte meditico. Dimensin esttica de la problemtica urbana en el nuevo orden social.(E3 E5 P9) La mirada del estudiante y su vinculacin al contexto, incluyendo la obra (objeto artstico). (E9) Enseanza de la tcnica para la practica artstica. Esttica. Esttica y Lenguaje. Esttica y tcnica. (E10) La obra plstica y su permanencia como elemento de dialogo y su valor social como posibilidad de cambio. La expresin plstica en el sentido de las formas. Materiales ptreos nacionales (granito, mrmol, etc.).(E11) El propio objeto de estudio lo constituye la enseanza de una tcnica que en algunos casos determina aspectos estticos a partir de las caractersticas de su lenguaje. (E12) Establecimiento de modelos de estudio que permitan determinar y diagnosticar las componentes perceptivas y estticas de la imagen producida por la NTIC en los medios grfico y telemtico. Determinar la incidencia de la imagen por NTIC con relacin a la formacin artstica a nivel superior. Sus derivaciones hacia el arte, la esttica y lo curricular. (P1) Estudio y anlisis de la percepcin de la imagen. (P5) Reconstitucin del registro documental de la vida institucional previo al golpe de estado. (P6) Programa de investigacin con el fin de reflexionar y comprende desde diversas pticas la nocin de paisaje. (P11) Investigacin sobre las modalidades estticas y discursivas en torno a las prcticas artsticas desarrolladas en el espacio urbano como habitud en las dcadas del 80 y del 90 en Montevideo, y su posible configuracin de una identidad capitalina y de subjetivacin urbana. (P12) La imagen tecnolgica y su impacto en los procesos de creacin en arte. (P15) Alcances Planteo individual y/o creativo Desarrollo de lneas de investigacin particulares, que se enmarcan genricamente en las actividades de la Ctedra (E1) (Carcter individual) Se entiende la investigacin en el campo de la enseanza artstica, de la misma forma que en cualquier otro campo de la ensenada superior... a diferencia de otros docentes de la institucin diferencio los conceptos de investigacin, experimentacin y/o estudio de un tema dado(E1)
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Podemos llamar investigacin plstica, artstica, etc. La que produce una obra y explota formas expresivas.(E2) La investigacin que explota formas expresivas parte de la experiencia del individuo, produce un conocimiento que se retroalimenta y no ha de servir para otros como informacin.(E2) ...podramos considerar el arte con objeto y realizar una practica de investigacin utilizando las metodologas de investigacin convencionales, y otra constituira el desarrollo de la investigacin donde la practica de los lenguajes constituiran el laboratorio (E3) El objeto de investigacin para el arte en si, es, por un lado, el arte mismo y por otro, el arte aplicado. El objeto/la obra de arte. Las categoras del lenguaje de las artes. La nocin de autor. La experiencia esttica. Campo artstico. La produccin de conocimiento a partir de la actividad artstica. El abordaje del saber desde una dimensin potica. Interfaces entre las artes y las dems reas del conocimiento.(E5) Investigacin en lo que atae a la profundizacin en temas especficos de la amplia problemtica del mbito del arte. Esta tiene un carcter ms individual. (E6) La investigacin en arte no es lineal, ni tiene un objetivo especifico. Es un proceso sin rumbo fijo, entusiasta y desesperante, de destrucciones y construcciones. Es una lucha apasionada donde el raciocinio no tiene intervencin; y es a travs de aciertos y errores que se encuentran soluciones inesperadas. Proceso personal, individual e intransferible. La inspiracin. (E8) Asignatura en construccin. (E9) El arte es investigacin permanente; sobre uno mismo tambin reflexin sobre el medio o la cultura en la que se esta contenido. (E11) Puede abarcar tres campos: sobre la enseanza artstica propiamente dicha: sobre la creacin de la propia obra, conceptualizacin: sobre la creacin de conocimiento terico a partir de la obra artstica; sobre el autor o interprete; sobre todos los aspectos que vinculan la o las culturas con la creacin.(E12) Fortalecimiento de la investigacin: conformacin de un equipo que incluya los dos Perodos de Estudios que constituyen el plan de estudios. Ctedra del 1er. Perodo: investigacin referida a lo perceptivo, esttico y curricular Area de Artes Grficas: diseo grfico y lo comunicacional. (P1) Aplicabilidad de los resultados En el Instituto ENBA

Incorporacin de los temas de investigacin, o partes de ellos a los contenidos curriculares de los cursos. (E1) (E11). Cursos de educacin permanente. (E1, E3, E5) Vinculacin con otros servicio universitarios. (E1) Armado de clases, generacin de material didctico escrito y fotogrfico. (E2) Dictado de clases en el curso asignado y en otros como invitada. (E3) En otras instituciones

Actividad docente en la Universidad y en el Centro de Diseo Industrial del MEC. (E5)

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Enseanza Primaria (E8) Formas y estrategias de difusin Contactos con colegas universitarios (nacionales y extranjeros). (E1) Armado de clases, generacin de material didctico escrito y fotogrfico. (E2) Publicaciones. Presentacin de trabajos a Congresos y Seminarios (en el mbito nacional e internacional). Exposiciones. Cursos de Educacin permanente. Construccin de guiones de exposiciones. Conferencias (en el mbito nacional e internacional). Participacin en foros de discusin. Dictado de clases en el curso asignado y en otros como invitada. Direccin de talleres. (E1, E3, E5) Extensin universitaria. Monumentos, murales, la produccin seriada, el trabajo colectivo, la discusin critica. (E8) Publicaciones, repartidos, (E9)

ANLISIS En cuanto a la investigacin pedaggica desarrollada en el I. ENBA podemos encontrar que la misma surge de un inters expreso en profundizar los aspectos
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inherentes al desarrollo de los cursos de grado. Adems existira un inters en indagar acerca de los cambios que demanda la estructura curricular actual y cmo, esas modificaciones pueden operar cambios en los diferentes perfiles de egreso. Existe tambin, un marcado inters en profundizar en los abordajes multidisciplinarios. 1) Aparece la necesidad de buscar alternativas metodolgicas que permitan adaptar los mecanismos existentes a la realidad del estudiante, fortaleciendo ciertos aspectos de particular inters. Por ejemplo la creacin de talleres de estudio como herramienta didctica. 2) La bsqueda referida al abordaje multidisciplinario del proceso de enseanza, como una herramienta metodolgica y como un vehculo para la creacin artstica. Ms all de las investigaciones particulares de cada una de las Ctedras, se han desarrollado desde varias Areas y Talleres del Instituto proyectos, cursos de educacin permanente y talleres, que han tenido como cometido fundamental la bsqueda y abordaje de temticas afines con otras disciplinas artsticas y de otras reas de conocimiento. 3) Tratar de indagar acerca de los procesos de aprendizaje de los nios en las actividades vinculadas a la plstica y la enseanza artstica como herramienta de formacin alternativa a las metodologas aplicadas en la actualidad. Esta lnea de trabajo se viene desarrollando desde hace aproximadamente nueve aos en el Instituto. La aplicabilidad de los resultados de esta investigacin se ven reflejados en los avances registrados con relacin a la creacin de un sistema integral de enseanza artstica. Sin embargo se ha avanzado tambin en la instrumentacin de un bachillerato artstico para enseanza secundaria. 4) Existe un marcado inters y trabajo en la bsqueda en conformar una currcula para la conformacin de un bachillerato artstico as como la consolidacin de vasos comunicantes con la enseanza primaria, aspectos que permitiran poder globalizar coherentemente una enseanza artstica en el sistema educativo nacional. 5) La investigacin se visualiza por parte de los docentes del Servicio, como una tarea eminentemente colectiva, depositando la responsabilidad de la construccin metodolgica en los equipos docentes y al mismo tiempo planteando una relacin de ida y vuelta con el estudiante. Se trata de potenciar el carcter de construccin colectiva del conocimiento que tiene el mbito de taller y clase. 6) Asimismo, si bien existe una preocupacin acerca del rol del docente en los procesos de enseanza, y la formacin con la que debera contar, se advierte como una necesidad impostergable, profundizar la investigacin orientada hacia estos aspectos, principalmente trabajando en la construccin de procesos de formacin docente integrales, de cara a afrontar procesos cada vez ms complejos, y un objeto de estudio expuesto a un particular proceso de revisin y transformacin. 7) Los resultados obtenidos en estas investigaciones, contribuyen por lo general a la resolucin de problemas que aparecen en los cursos, referidas a experiencias de aproximacin a diversos centros de inters. Esto redunda en que la circulacin de los resultados obtenidos, por lo general, se tornan insuficientes. Esta dinmica se constituye como un problema de particular importancia ya que por lo general las

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formas de difusin se traducen en publicaciones de circulacin interna, salvo en aquellos casos en los que se dispone de recursos para realizar tirajes, que sin llegar a ser masivos, tienen ms difusin.
8)

Asimismo, la consolidacin de una dinmica de estructuracin de cursos de Educacin Permanente para graduados, que han ido aumentando progresivamente22 desde el ao 1994, ha permitido la difusin de resultados en un mbito de reflexin profesional adems de la actualizacin que demandan los egresados del Instituto.

ALGUNAS CONCLUSIONES Podra decirse entonces que existe una dinmica de investigacin, que aunque no se manifiesta en gran volumen, ha sido constante desde la Reapertura, centrada fundamentalmente en preocupaciones metodolgicas.
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Ao 1994: 11 cursos; 1995: 11 cursos; 1996: 10 cursos; 1997: 10 cursos; 1998: 16 cursos; 1999: 21 cursos; 2000: 24 cursos; 2001: 21 cursos; 2002: 22 cursos; 2003: 26 cursos. 17

En cuanto a la investigacin referida a los diferentes lenguajes artsticos, el panorama cambia y se constata una mayor diversidad de temas seguramente motivada por la diversidad de intereses particulares- y de preocupaciones, vinculadas o al manejo de una tcnica o a temas puntuales referidos a la problemtica del mbito del arte. Aqu tambin, se encuadran las investigaciones referidas a los procesos de investigacin esttica particular, de cada individuo, lo que podramos denominar como el proceso de creacin del objeto artstico, los ensayos e investigaciones que el individuo sigue en un proceso individual. Este proceso no siempre es registrado de acuerdo a los pasos establecidos por el mtodo cientfico, pero indudablemente se constituye como un proceso de investigacin cuyo resultado fctico ser el hecho artstico en s mismo. Las formas de difusin varan dependiendo de los cursos, las intenciones y las temticas, pero se reitera como medio de difusin los trabajos de tesis presentados a los llamados docentes. Por supuesto que la profundidad de estos trabajos, vara de acuerdo a las atribuciones establecidas en el Estatuto del Personal Docente y las ordenanzas y reglamentos respectivos. Este se reconoce como un mbito que podramos llamar natural ya que las bases de presentacin para los concursos, habitualmente establecen que el aspirante deber escribir su reflexin acerca de los alcances de la enseanza en el Instituto y la proyeccin especfica del cargo al que se aspira, de acuerdo al Area, Curso o Taller. Las opiniones que fueron aportadas por los docentes al momento de realizarles las preguntas del cuestionario, y la inexistencia de otras que tambin fueron convocadas, generan necesariamente interrogantes que se relacionan con las lneas de trabajo enmarcadas en el proyecto de Formacin Didctica de los Docentes de la UDELAR. Hemos constatado en este trabajo, que subyacen en las prcticas docentes que se desarrollan en el Instituto diferentes acciones de investigacin y al mismo tiempo diversos objetos de investigacin, que exigen una profundizacin y sistematizacin que pueda contribuir a potenciar el trabajo que se realiza e impulsar aquellos aspectos en los que se reconoce que an no se han producido avances importantes. En este sentido, se constata una dificultad en cuanto a la sistematizacin de los resultados obtenidos en esas investigaciones y esto provoca la no-visibilidad de esos resultados, que en muchos casos podran sintetizar varios aos de trabajo en la bsqueda de mejorar procesos de enseanza aprendizaje o en el perfeccionamiento del manejo de una tcnica o un lenguaje en particular. Al buscar elementos para tratar de aproximarnos a una posible explicacin a esta situacin, podemos recurrir al informe de Evaluacin Institucional al sealar que ...el incremento de trabajos de investigacin, no reflejan todo el cmulo de experiencias de este orden, que merecen una seria recopilacin y reflexin a este nivel lo cual estara reflejando una falta de costumbre a la hora de redactar. Pero por otro lado debemos sealar que de todas las actividades universitarias, la funcin de Enseanza es la ms tradicional y que insume ms horas docentes, esfuerzo y dedicacin en el Instituto, lo

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cual no justifica pero si explica en cierta medida el esfuerzo de sistematizacin documental no encarado en su totalidad.23 A ms de dos aos de este informe, este proyecto de investigacin confirma la tendencia que como una problemtica incipiente se sealaba en ese momento. Quizs, la no existencia de publicaciones que aborden la temtica artstica en particular en nuestro medio, y a la imposibilidad de acceder a revistas en el exterior, salvo puntuales excepciones, puedan ser algunas aproximaciones a las causas de esta problemtica, pero no las nicas. De acuerdo al planteo de Becher, podramos coincidir en que estos medios de documentacin y difusin no son reconocidamente propios de las tribus que operan en los territorios acadmicos del arte en la Universidad, donde se valora como evidencia laobra de arte ms que la reflexin terica, escrita, etc.; fundamentalmente en una institucin dentro de la educacin artstica tiene como objetivo la formacin de artistas24. Es notorio que existe una dificultad manifiesta relacionada con la no-sistematizacin escrita de trabajos y experiencias que los docentes desarrollan habitualmente. En otro sentido, tenemos que tener en cuenta, que el impulso a la investigacin que se ha realizado desde la Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica, ha sido una opcin medianamente accesible para el I. ENBA desde hace relativamente poco tiempo. El Informe de Autoevaluacin Institucional, aprobado por el Consejo el Instituto en diciembre de 2001 seala: A partir de un primer contacto del Equipo Docente del Instituto en el ao 1994, con la Coordinadora Acadmica de CSIC, Judith Sutz, en el cual se debatieron la problemtica investigativa en las disciplinas artsticas, establecindose la autonoma de la propia investigacin en Arte y al mismo tiempo reconociendo que existe una investigacin de la realidad propia del Arte y que la misma puede actuar en el marco de la CSIC desde el rigor cientfico de los llamados que esta Comisin realiza (...) Posteriormente el Consejo Directivo Central reconocindola pertinencia de la ubicacin del Area Artstica en la CSIC, a la que se incorpor plenamente este ao. 25 La cita es extensa pero creo que es importante ya que marca el comienzo de un camino que como decamos antes, se encuentra en un momento de definiciones institucionales, que reviste particular importancia. Si bien desde ese momento la investigacin (fundamentalmente la presentacin de proyectos y su financiacin) ha tenido un fuerte impulso; existe una visin particular en cuanto a lo que debe ser la investigacin cientfica que ha desatendido en muchas oportunidades planteos provenientes del I. ENBA. Entiendo que una visin inflexiblemente cientfica, provocara que no se logre identificar un resultado fctico de un proceso de investigacin ya sea en lo referido a la enseanza artstica como a la produccin de objetos artsticos.
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Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes Informe de Autoevaluacin institucional I. ENBA: Montevideo, 2001 Pg. 28 24 De acuerdo al planteo de Becher, Tony Tribus y territorios acadmicos Barcelona: Gedisa, 2001 Cap. II 25 Ibid. pg. 28 19

Creo que la consideracin de los planteos que surgen de nuestro Instituto, deberan considerarse desde una visin que trate de propiciar encuentros entre la lgica artstica y la cientfica, posibilitando el reconocimiento de la existencia de abordajes metodolgicos alternativos al mtodo cientfico, que revisten la misma importancia en cuanto a sus procedimientos y resultados. En este sentido, el Instituto se encuentra hoy, en un punto de inflexin respecto al emplazamiento y reivindicacin de la investigacin artstica dentro de la Universidad de la Repblica, ya sea en lo pedaggico-metodolgico as como en lo que tiene que ver con las disciplinas y los lenguajes. Ser necesario plantear en principio, un proceso que desemboque en la discusin frontal y profunda referida a los parmetros en que la investigacin artstica se enmarca y la proyeccin que esta funcin universitaria tendr en el futuro. Institucionalmente se han tratado de abordar estos temas desde hace ya bastante tiempo, impulsando algunas actividades que habilitaran la discusin abierta de este tema. Durante los meses de febrero , marzo y abril este ao, se realiz en el Servicio un encuentro sobre: Carrera Docente en el I. ENBA, con el objetivo de discutir aspectos vinculados a: la formacin docente; certificaciones : grado y posgrado y creacin artstica e investigacin. Creo que ser imprescindible comenzar con una dinmica que permita sistematizar las investigaciones que van surgiendo del desempeo docente y estudiantil. Es claro que para lograr esto, deberemos evaluar los mecanismos que se han utilizado hasta el momento, avanzar en el auto-conocimiento de las referidas prcticas y fundamentalmente arribar a acuerdos mnimos que permitan potenciar una postura uniforme y slida, frente a una visin hegemnica respecto a la investigacin en la Universidad.

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