EVALUACIÓN MÓDULO IV

Camila Castillo Werner

18.292.318-4
MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de los alumnos frente a
una clase, destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos;
señalando, además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada una
de estas estrategias.
A. Mapas conceptuales: Facilita la conexión de la información con conceptos relevantes, facilita la
organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, identifica los conocimientos del
alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante, logra fomentar la
cooperación entre el estudiante e incrementar el significado de la información, permite planificar la
información, favorece la creatividad y la autonomía, fomenta la negociación , al compartir y discutir
significados, desempeña una función social en el desarrollo del aprendizaje, es una herramienta gráfica,
esquematizada y organizada. La dificultad del docente al aplicar esta estrategia radica en el tiempo que
consume para aplicarla, requiere conocimiento de la metodología de enseñanza de conceptos. Su
elaboración implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento, si no ha aplicado esta estrategia
en clases se sugiere no evaluar con esta herramienta.
B. Debate: Entender el concepto o problema para poder debatir, Observar habilidades del alumno para
argumentar sobre el tema a discutir, evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de
escucha y entendimiento, flexibilidad, vocabulario, tolerancia a la frustración y a las distintas opiniones,
fluidez en las ideas, respeto, paciencia, observar capacidad de atención de los compañeros. La
dificultad radica en la necesidad de atención total por parte del profesor y compañeros, necesario
trabajar en el respecto, empatía, paciencia, y tolerancia de los alumnos.
C. Entrevista: Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad, desarrolla capacidades cognitvas
superiores (comparar, analizar, sacar conclusiones, preguntar), aporta habilidades de comunicación
entre los alumnos, la dificultad es que no se puede improvisar ante el entrevistado, el entrevistador no
puede dar su opinión, requiere fluidez y práctica, no se puede interpretar la información.
D. Reuniones de grupo: Reunión organizada y dirigida por el profesor, en la que un grupo de alumnos
analiza un tema o materia, para la cual posteriormente deberán emitir una opinión al respecto. La
dificultad es que falla si los participantes no expresan su opinión. Debe ser dirigida y organizada.
E. Proyectos: Es una herramienta comprender e interactuar con el medio que los rodea, nace de la
necesidad e intereses de los alumnos, el proyecto es ideado, planificado, realizado y evaluado de
manera interactiva entre profesor y alumnos, adoptan actitudes autónomas y responsables en su
propio proceso de aprendizaje, permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de
conceptos. Permite estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Dificultad: Su realización
 requiere tiempo, cuando es grupal puede que no haya reparto
equitativo de trabajo para todos los alumnos, no todos los alumnos son capaces de trabajar
independientes.
F. Diario de clases: Los alumnos logran observar su proceso académico, actitudinal y de habilidades,
sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender, se puede llevar a cabo en diferentes situaciones
(individual, grupal, debate, proyecto, casos). Dificultad, nivel de exhaustividad de la información
presentada, toma tiempo por parte del profesor para su evaluación.

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo,
que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de Educación Básica, a
partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos
seleccionados. 

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector:
Curso: 2do básico
N° de alumnos: 25 alumnos
Tiempo total requerido: 25-30 minutos.
N° de sesiones: 8
Técnicas para utilizar: Puntos de vista
1) Razonar o apoyar/validar o no la opinión de otros.

Objetivo: Evaluar la capacidad de los alumnos de entender/ razonar el razonamiento de otro alumno y su
capacidad para participar en la toma de decisiones.

Descripción: El profesor de ed. Física les dice a sus alumnos que jugaran a la pelota. Ha decidido
separar al curso, decide formar 2 equipos, separar a los alumnos entre los más veloces/jugadores de
football contra los que no juegan. Pero antes les pregunta su opinión. Para esto dibuja una balanza
en la pizarra y les comenta que tomará en cuenta su opinión. Solicita que le digan porque si o porque
no debe conformar los equipos de esa forma. Y que le den una solución de como distribuir mejor los
equipos. A partir de esto se evalúan similitudes y diferencias de los distintos puntos de vista. Se les
invita a reflexionar sobre los distintos puntos expuestos para tomar una decisión final.
 Forma de evaluación: Se evaluará la capacidad del niño en escuchar, entender el punto de vista de los
otros alumnos y participar en la toma de decisiones.

Consecuencia y secuelas:

Objetivo: Considerar las consecuencias de una acción o decisión.

Recursos: letras de cartón.
Descripción: iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar conciencia de un tema
contingente.
Forma de evaluación: se evalúa participación, apoyo entre pares.

Se les define consecuencia-secuela para Familiarizarlos con el tema.

Se divide el curso en grupos y se les designará una letra, A, B y C
La letra A: El grupo deberá plantear un problema a partir de un tema dado por un docente que en este
caso será el robar la colación a un compañero.
Letra B: expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto.
Letra C: una secuela de esta falta.
Luego se le solicita que respondan las siguientes preguntas…
¡¿Resulta tomar en cuenta las consecuencias?, como podemos evitar esas consecuencias? ¿Como afecta
una consecuencia a largo plazo? ¿Y a corto plazo? ¿Quién es el responsable de proveer esa consecuencia?
¿Estas consecuencias me afectan a solo a mí? ¿Y a todos los demás? ¿Es importante saber las
consecuencias de mis actos? Luego se les invita a reflexionar de las consecuencias y secuelas y formular
hipótesis.

3. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de
aprendizaje.
a. Teorías centradas en el sujeto: Se postulan 5 teorías en donde el problema de aprendizaje radica
en el propio sujeto, existe la teoría neurofisiológica (indica que todo radica en el sistema nervioso
central, que puede presentar una disfunción o lesión que trae consigo dificultades en el
aprendizaje), cuando no se encuentran patologías del SNC se propone la teoría genética (la causa
sería la herencia y la influencia del ambiente en el individuo). La siguiente teoría lagunas en el
desarrollo (las alteraciones se deben a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso
 evolutivo en el desarrollo del aprendizaje), la cuarta teoría
déficit perceptivos (hace referencia a las diferencias perceptivas motoras) y la última teoría en el
procesamiento de la información (indica que el problema de aprendizaje radica en deficiencias en
las funciones de procesamiento psicológico).
b. Teorías centradas en la tarea: Indica que los alumnos presentan una carencia o falencia en la
experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar y no un déficit en las
aptitudes del alumno.
c. Teorías ambientalistas: Indica que el alumno presenta problemas de aprendizaje por el entorno
que lo rodea, entorno familiar, social, cultural, económico, escolar, etc, estos pueden presentar
problemas en el sistema escolar, como metodologías inadecuadas, inadecuada personalidad del
profesor, deficiencia en la infraestructura física de la sala de clases.
d. Teorías interaccionistas: Relación directa sujeto/ambiente,

 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico posible,
es decir, incorpore la información más relevante.

 TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES INDICADORES

                 (Indique 3) (Indique 3)

 DISLEXIA    Alteración 1.  Asociativa: 1. Problemas perceptivos: La

de la dificultad o posición de los objetos en
capacidad de incapacidad de el espacio (no reconoce
leer por la que asociar el estímulo arriba-abajo, izquierda-
se confunden visual con su sonido derecha) junto con la
o se altera el correspondiente y percepción visual
orden de con su equivalente (confusión colores, formas,
letras, sílabas semántico. tamaños).
o palabras. 2. Auditivas: Mala 2. Alteración en la
discriminación psicomotricidad: Torpeza
auditiva parcial, manual o
3. Emotiva: la generalizada, falta de
inadaptación ritmo, falta o exceso de
familiar, escolar y tono muscular, con
social de un alumno. respiración sincrónica,
dificultades de equilibrio
estático, junto con los
puntos de referencia de los
objetos.
 3. Mala laterilización:
Suele asociarse a
alteraciones perceptivas,
viso-espaciales y del
lenguaje.

DISGRAFÍA   Es un 1. Causas de 1.  Problemas típicos en

trastorno de tipo Madurativo. la escritura: sujeción
aprendizaje en 2. Causas pedagógicas incomoda o ineficaz del
la niñez que 3. Causas mixtas lápiz, se cansa rápido
involucra pseudodisgrafía de escribir.
deficiencias en 2. No puede escribir en
las habilidades un papel sin líneas (no
de escritura. deja espacio entre las
También se le palabras, no deja
conoce como márgenes.
trastorno de la 3. Escribe las letras al
expresión revés.
escrita.
Escritura deficiente en
calidad e grafismo, nitidez y
capacidad de simbolización.

DISORTOGRAFÍA   Es un  Razonamiento viso-espacial. 1. Traspone el orden de las

trastorno de la letras.
capacidad de Percepción visual. (figura, 2. No escucha secuencia de
escritura que forma, fondo y coordinación los sonidos en una palabra
se manifiesta visomotora). y escribe partes aisladas de
en los niños las mismas.
Habilidades
como una 3. Escribe d en lugar de b y a
linguisticoperceptivas.
dificultad para la inversa.
transcribir las Percepción de: palabras,
palabras de fonemas, sonidos, ruidos,
forma correcta etc. Conocimiento de
y seguir las
 normas vocabulario básico.
ortográficas.

 5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar como
referencia la matriz de planificación que se sugiere.

 a) Dislexia

Nombre de la actividad: Realizar labores de la vida cotidiana.

Trastorno: dislexia de tipo dispraxico
Objetivo: mejorar dificultades cotidianes, para dar seguridad a ellos mismos.
Duración: 25-30 minutos.

Comer solo con cubiertos, limpiar la mesa donde come, colgar su delantal en el perchero

 CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIÓN

S

Realizar labores 1. Realizaremos representaciones de la vida Señale los Mencione la

de la vida cotidiana en juego de actividades de la casa. materiales forma en que
cotidiana: 2. Se dispondrá del lugar físico ambientado y el evaluará el
como casa utilizando utensilios cotidianos espacio cumplimiento
Comer solo con como vasos, cubiertos, delantales, escoba, físico que de los objetivos
cubiertos, etc. utilizará de la actividad.
amarrarse los 3. Se les invita a caracterizarse para cumplir un para llevar
zapatos, etc. rol a elección de su interés. a cabo la
4. Se les indica que deben imitar el rol que actividad.
 
eligieron, ejerciendo actividades de la vida
cotidina (papá, mamá, hijo), actividades que  
 
ellos realizan en sus hogares, como barrer,
 
  limpiar o poner la mesa, etc en un tiempo
determinado.
  5. Ordenar todos los utensilios utilizados para
la actividad en una caja dispuesta para ese
fin.
6. Comentar la actividad, preguntar ¿Qué les
gustó mas hacer?, ¿Qué se les dificultó
 más? ¿Qué se les facilito más hacer?
7. Se les da un refuerzo positivo por la
actividad, un aplauso o un sticker, y se les
deja la invitación a una futura actividad para
reforzar y mejorar las actividades que les
dificulta más.

b. Disgrafía.
Nombre de la actividad: Ejercicios de coordinación viso-manual
Trastorno: Disgrafia
Objetivo: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control oculo manual que facilite el acto escritor
Duración: 20 a 30 minutos.

Contenido Desarrollo de la actividad Recursos Evaluación

Realizar 1. Solicitar a los apoderados que envíen Patio. Evaluación mediante
ejercicios a los alumnos con ropa cómoda y Ropa cómoda y observación directa,
motrices con holgada para realizar los ejercicios. holgada. evaluamos la
implementos. 2. Se les muestra el balón y se les Balón tamaño participación al realizar
Para afianzar explica la actividad a realizar, y se le mediano. los ejercicios motores y
la actividad explica la intención de la actividad. Indicación de su persistencia y al
viso manual. 3. Lanzar el balón a tu compañero con 2 ejercicios óculo superar los ejercicios
manos, recibirlo con 2 mano, luego manual. que se le presenten
lanzarlo con una mano y recibirlo con con mayor
una mano. complejidad.
4. Realizar el mismo ejercicio estando
en distintas posiciones, de pie,
agachado, sentado, acostado, etc.
5. Comentar la actividad, preguntar
¿Qué les gustó más hacer?, ¿Qué se
les dificultó más? ¿Qué se les facilito
más hacer?
6. Se les da un refuerzo positivo por la
actividad y se le deja la invitación a
una futura actividad para reforzar el
control oculomanual.

C. Disortografía

Nombre de la actividad: Ortografía literal.

Trastorno:Disortografìa
Objetivo: Aplicar el correcto uso de letras dentro de una palabra.
Duración: 20- 30 minutos
Contenido Desarrollo de la actividad Recurso Evaluación.
Aplicar la Trabajar con fonema-grafema r – rr- Láminas Mediante observación
correcta Plumón directa.
asociación Mostrar el grafema y reproducir el sonido. Pizarra Se evalúa la capacidad
fonema grafema para reconocer,
en la escritura de Se les invita a pronunciar el fonema y identificar y utilizar el
una palabra pronunciar palabras que contengan la R y fonema grafema.
RR.
(ratón, correr, rana, pizarra)

Se les invita a reconocer esos grafemas en

palabras, luego en frases dadas.

Encerar en un circulo las palabras que

contengan R y RR.

Se les da un aplauso, y se invita a seguir

reforzando el grafema.