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    Estructura de Actividad o Sesión de Aprendizaje

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    Mirian M.
    El documento proporciona una estructura sugerida para planificar actividades o sesiones de aprendizaje. Describe las orientaciones pedagógicas que se deben considerar durante la planificación, como partir de los saberes previos de los estudiantes, generar interés y condiciones para el aprendizaje, aprender haciendo, aprender del error, promover el pensamiento complejo y el trabajo cooperativo.

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    Estructura de Actividad o Sesión de Aprendizaje

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    El documento proporciona una estructura sugerida para planificar actividades o sesiones de aprendizaje. Describe las orientaciones pedagógicas que se deben considerar durante la planificación, como partir de los saberes previos de los estudiantes, generar interés y condiciones para el aprendizaje, aprender haciendo, aprender del error, promover el pensamiento complejo y el trabajo cooperativo.

    Descripción original:

    1

    Título original

    ESTRUCTURA DE ACTIVIDAD O SESIÓN DE APRENDIZAJE (1)

    Derechos de autor

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    Estructura de Actividad o Sesión de Aprendizaje

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    Mirian M.
    El documento proporciona una estructura sugerida para planificar actividades o sesiones de aprendizaje. Describe las orientaciones pedagógicas que se deben considerar durante la planificación, como partir de los saberes previos de los estudiantes, generar interés y condiciones para el aprendizaje, aprender haciendo, aprender del error, promover el pensamiento complejo y el trabajo cooperativo.

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    ESTRUCTURA SUGERIDA DE ACTIVIDAD/SESIÓN DE APRENDIZAJE

    Actividad Nº ..

    ……………………………………..

    Propósito de Aprendizaje:

    Área Competencia Estándar de Capacidad Desempeño Criterio Evidencia Instrumento


    aprendizaje

    Recursos y materiales:

    Secuencia Didáctica:

    Momento Estrategias metodológicas


    s

    Inicio

    -Se deben considerar las orientaciones pedagógicas:


    *Partir de los saberes previos
    *Generar el conflicto cognitivo
    *Generar el interés y condiciones para el aprendizaje:
    Desarrollo *Aprender haciendo
    *Mediar el progreso de las estudiantes y los estudiantes de un nivel de aprendizaje a un nivel superior
    *Aprender del error (error constructivo)
    *Promover el pensamiento complejo
    *Promover el trabajo cooperativo
    *Construir el nuevo conocimiento
    *Partir de situaciones significativas

    -Procesos pedagógicos.
    Cierre
    -Proceso didáctico de las áreas.
    ¿De qué manera las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las
    competencias se evidencian durante la planificación de la actividad o sesión de
    aprendizaje?
    Durante la planificación de las actividades o sesiones, considera las siguientes orientaciones
    pedagógicas para el proceso de enseñanza aprendizaje:
    En la actividad o sesión considera:
    Situaciones que respondan al interés de las estudiantes y los estudiantes y que ofrezcan
    posibilidades de aprender de ellas.
    Parte de Situaciones que se constituyan en un desafío para la estudiante o el estudiante, y que les
    situaciones exija seleccionar, movilizar y combinar las capacidades y recursos de las competencias
    significativas. para resolverlas.
    Situaciones factibles que hayan sido seleccionadas teniendo en cuenta los
    acontecimientos cotidianos que enfrentan los estudiantes, las cuales proveerán de
    esquemas de actuación en contextos similares futuros.

    Genera En la actividad o sesión considera:


    interés y El propósito de aprendizaje que comunicarás a las estudiantes y los estudiantes
    disposición asegurándote de que les quedará claro lo que se espera de ellos frente a la situación
    como significativa planteada.
    condición Las consignas que darás a las estudiantes y los estudiantes sobre cómo será su
    para el participación en la sesión.
    aprendizaje. Los criterios a través de los cuales evaluarás a los estudiantes y cómo pueden ir
    mejorando.

    En la actividad o sesión considera:


    Situaciones y actividades que estén relacionadas con el contexto de las estudiantes y los estudiantes.
    Situaciones y actividades de contexto real o simulado en las que las estudiantes y los estudiantes
    Aprende
    pongan en juego sus capacidades críticas y reflexivas, y aprendan a partir de sus experiencias.
    haciendo.
    Actividades en las que las estudiantes y los estudiantes tengan la oportunidad de identificar
    problemas, investigar sobre ellos, plantear hipótesis viables de solución y comprobarlas en la
    acción.

    En la actividad o sesión considera:


    Preguntas o tareas para recuperar y activar conocimientos, concepciones,
    representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades previamente adquiridas
    por la estudiante o el estudiante.
    Parte de los Actividades que tengan en cuenta cuanto saben las estudiantes y los estudiantes sobre lo
    saberes que quieren que aprendan.
    previos. Actividades que permitan que las estudiantes y los estudiantes establezcan relaciones
    con sentido entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

    En la actividad o sesión considera:


    Las habilidades cognitivas, la información, las leyes, los conceptos o las teorías que
    Ayúdalo a ayudaran a comprender y afrontar los retos planteados.
    construir el Interacciones que permitan formalizar y consolidar los conocimientos.
    nuevo Actividades para para que las estudiantes y los estudiantes transfieran y apliquen los
    conocimiento. conocimientos adquiridos.
    En la actividad o sesión considera:
    Guíalo para Posibles formas de generar aprendizaje a partir de identificar errores y propiciando la
    que aprenda reflexión y revisión de las tareas de las estudiantes y los estudiantes.
    del error (error Posibles preguntas y repreguntas para retroalimentar ante el error.
    constructivo). Preguntas para generar la reflexión identificando las causas del error.
    Interacciones entre docentes y estudiantes, y entre estudiantes para contrastar
    resultados o propuestas y brindar retroalimentación.

    En la actividad o sesión considera:


    Una situación retadora que genere interés y expectativa en las estudiantes y los
    Genera el V estudiantes; que los enfrente a desafíos o problemas por resolver, y en la que deben
    conflicto V
    cognitivo. poner en juego diversas capacidades para dar respuesta.
    Cuestionamientos que movilicen a las estudiantes y los estudiantes, y situaciones
    novedosas capaces de generar conflicto cognitivo.

    En la actividad o sesión considera:


    Actividades concatenadas y organizadas, y estrategias adecuadas.
    Media el Preguntas para desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales.
    progreso de las Acciones de acompañamiento que permitan a las estudiantes y los estudiantes pasar de
    estudiantes y un nivel a otro inmediato superior (de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo
    los estudiantes. próximo).
    Momentos para realizar atención simultánea, diferenciada, directa e indirecta.

    En la actividad o sesión considera:


    Consignas que permitan organizar a las estudiantes y los estudiantes para el trabajo en
    pequeños grupos, el trabajo en parejas, el trabajo con monitores, el trabajo con el grupo
    Promueve el clase y el trajo individual.
    trabajo Consignas para los monitores de los equipos.
    cooperativo. Actividades para el trabajo en equipo.
    Interacciones que permitan la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
    Interacciones para que los estudiantes aprendan unos de otros.
    Ciertas tareas para que realicen a través de la interacción social.

    En la actividad o sesión considera:


    Problemas novedosos que generen el interés de las estudiantes y los estudiantes.
    Actividades para realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones
    Promueve el lógicas.
    pensamiento Actividades para generar nuevas ideas o concepto, o nuevas asociaciones entre ideas y
    complejo. conceptos conocidos.
    Interacciones para que las estudiantes y los estudiantes propongan soluciones
    originales a los problemas planteados.
    Oportunidades para que las estudiantes y los estudiantes adopten una postura fundada y
    argumentada con base en el análisis previo de un tema o problema.

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