Planteamientos Pedagógicos

PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
INTRODUCCIÓN
Este planteamiento contiene la organización que se debe tomar en cuenta en la

planificación, las orientaciones didácticas, la evaluación, los procesos que tienen
lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo. Para lograr
un aprendizaje profundo, situado y significativo se parte de un principio de política
pública: ubicar al centro escolar como el eje de todas las acciones de las
autoridades educativas, los recursos, apoyos y acompañamientos que la escuela
necesita: esto conforme al lema Escuela al centro. Este nuevo enfoque del
Programa rescata el principio de educación inclusiva con equidad y reconoce que
para recuperarlo y llevarlo a la práctica “[…] todos los elementos del modelo
educativo –currículo, directores, docentes, padres de padres de familia,
infraestructura, presupuesto, procesos, flujos de información, entre otros” (SEP,
2016a19)– han de responder a este principio. Conforme a este, ocupan el primer
lugar la población indígena, las personas con discapacidad y la población en
situación vulnerable. De esta manera surge la necesidad de que el docente cuente
con herramientas para el diseño de la Planificación y Evaluación de este nuevo
planteamiento pedagógico señalando que el currículo vigente:
Se enfoca de manera muy puntual en la enseñanza (Intervención Docente), el
aprendizaje es activo, autorregulado, dirigido a metas, situado, colaborativo y
facilita los procesos personales de construcción de significados y conocimientos
(SEP, 2016b: 33; SEP, 2016a: 50). Para ello se propone que el docente al diseñar
la Planificación tome en cuenta los 14 principios pedagógicos para transformar su
práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo al poner en
marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto de principios
pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017. Y tenga en cuenta
los cuatro planteamientos pedagógicos, que de manera lógica y fundamentada
sustente la planeación de las dos primeras semanas (diagnostica) y el resto del
periodo escolar.
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Planteamientos pedagógicos
Aprendizaje Profundo: Es indudable que propiciar prácticas docentes orientadas
a que los alumnos logren el aprendizaje profundo, necesariamente demanda
reestructurar o rediseñar “la organización y los procesos que tienen lugar en la
escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo” (SEP, 2016a: 18), Sin
duda, la estructura curricular actual, los aprendizajes esperados han de abordarse
en un tiempo y de manera gradual , además de otros condicionantes de la cultura
y organización escolar para avanzar en la incorporación de dicho enfoque se
requiere reformular la actual estructura curricular para que, en lugar de coartar,
propicie que los docentes realicen las adaptaciones curriculares que favorezcan
los aprendizajes clave y significativos mediante actividades de aprendizaje no
limitadas a recircular la información, sino orientadas a que el alumno analice,
explique causas, relacione, formule hipótesis, entre otras.
Aprendizaje Significativo: El principio más relevante del aprendizaje

significativo es que todo conocimiento nuevo se debe relacionar con el anterior. “el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en consecuencia” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983,
citado por Martí, Onrubia, 2002: 6). Aunque este principio es fácil de entender,
desarrollar en una actividad de enseñanza aprendizaje “el factor más importante”,
requiere habilidades específicas del profesor, entre otras, indagar cuál es ese nivel
de aprendizaje que tiene el grupo de alumnos y cuáles son las concepciones
alternativas que poseen, pero también necesita competencias para modificar su
plan de trabajo y las estrategias de aprendizaje previamente definidas.
Suponiendo que esto fuera posible, ¿de cuánto tiempo dispone el profesor para
identificar los conocimientos previos y desarrollar la nueva estrategia de
aprendizaje? Siguiendo con este enfoque, la actividad debe contener tales
características que tiene que generar en el alumno un interés “para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva”
(Ausubel, 1983).
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Aprendizaje Situado: El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los
esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al alumno en actividades
de aprendizaje orientadas a la reflexión, al análisis y al procesamiento complejo
(aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este enfoque tiene que
ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve.
Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad
cognoscitiva se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente
significativa. Esto significa que se trata de ir más allá de presentar ante un grupo
“organizadores avanzados” de un tema y de involucrarlos en actividades de
aprendizaje en equipo. El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas
educativas auténticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (Díaz
Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor diseñe ambientes
de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello
recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognición
situada parte “… de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y
producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza”
(Díaz Barriga, 2003: 3). La clave es que en todas las situaciones educativas en
que participan los alumnos aprendan en un contexto pertinente “se trata de una
experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción” (Baquero,
2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19).
Aprendizaje Socioemocional: En la Propuesta Curricular 2016 se establece,

junto con los Aprendizajes Clave y la Autonomía Curricular, un tercer eje
denominado Desarrollo Personal y Social. Se reconoce que para un pleno
desarrollo del alumno o bien para su formación integral, necesariamente se tiene
que favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales, lo cual debe estar
reflejado en el currículo. La justificación es que “Los aprendizajes adquieren
sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social
de los individuos”, para lo cual se incluyen las siguientes dimensiones: Apertura
Intelectual, Sentido de Responsabilidad, Conocimiento de Sí Mismos y Trabajo en
Equipo y Colaboración (SEP, 2016: 15-16). La competencia clave relacionada con
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el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes
es “aprender a convivir” (ibíd.: 48-49), junto con “aprender a aprender”. Se aclara
que “un currículo de aprendizajes clave y áreas del desarrollo personal y social,
como el que se plantea en este documento, dará pie a la atención debida a los
procesos simultáneos de aprender a aprender y a convivir” (SEP, 2016b: 29-30).
Los aprendizajes o habilidades socioemocionales que se espera que los alumnos
desarrollen son: • Autoconciencia • Autogestión • Conciencia social • Habilidades
para relacionarse con otros • Toma de decisiones responsables.
Este documento pretende dotar al maestro de herramientas para el diseño y
elaboración de la planeación didáctica que contemple los elementos que
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera
que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible
para un curso dentro de un plan de estudios.
1Como es el caso de los Consejos Escolares de Participación Social, CONAPASE, espacio de participación para toda la comunidad escolar, tanto para padres de familia como
autoridades educativas; esta forma de organización contribuye a una educación de mayor calidad. Véase Secretaría de Educación Pública, Consejos Escolares de Participación Social,
SEP. Consultado el 27 de abril de 2017 en: http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/en/conapase/ Acerca_de_CONAP

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