EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
Sesión 2

07.09.22
 Educación inclusiva y atención a la diversidad
3.2. Planificación de sesiones síncronas

J-1/09/2022 L-5/09/2022 X-7/09/2022 J-8/09/2022

Tutoría inicial UC1 UC1 UC1
Sesión magistral Sesión magistral Puesta en común AA1
Act. UC1 Recapitulación

L-12/09/2022 X-14/09/2022 J-15/09/2022 L-19/09/2022

UC2 UC2 UC2. Puesta en común AA2 UC3. Sesión
Sesión magistral Sesión magistral Presentación voluntaria Seminario 1 magistral
Act. UC2 Recapitulación Act. UC3
X-21/09/2022 J-22/09/2022 L- 26/09/2022 LUNES L – 19/12/2022

UC3 UC3 Tutoría final Examen 2ª

Sesión Puesta en común AA3 Convocatoria
magistral Presentación voluntaria Seminario 2 Examen 1ª C > 21h
Recapitulación

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
Temario
Unidad Competencial 1. INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
SOCIOEDUCATIVA. LA ESCUELA INCLUSIVA
1.2. La exclusión social y educativa
1.3. Concepto de inclusión educativa
1.4. Educación inclusiva
1.4.1. Principios
1.5. Barreras para el aprendizaje y la participación
1.6. Diseño Universal de Aprendizaje
1.7. Concepto de coeducación
1.5. El proceso de enseñanza-aprendizaje como una unidad
indivisible

Unidad competencial 2. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICO
2.1. Características generales de evaluación psicopedagógica
2.2. Conceptualización de la evaluación psicopedagógica
2.3. Variables a evaluar
2.3.1. Evaluación del alumno
2.3.2. Información del contexto
2.4. Procedimientos y técnicas de evaluación
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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.2 La exclusión social y educativa

Necesidades educativas especiales

Es “un concepto que se refiere a la constitución de un conjunto específico de relaciones entre el
aprendizaje del alumnado y el sistema de escolarización” (Arocas, 2021, p. 11)

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.4. La educación inclusiva

– La investigación demuestra que los niños/as mejoran

académicamente y socialmente en entornos
socialmente integrados.
– Dado un apoyo en el aula ordinaria, la educación
inclusiva es más eficaz que ubicar al alumno/a
en programas específicos o fuera del aula.
– La segregación enseña a ser temerosos, ignorantes y
a tener prejuicios sociales.
– La escuela inclusiva establece una filosofía basada en la
valoración positiva de la diversidad.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.4. La educación inclusiva
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo

Se hace un diagnóstico del estudiante, para Se identifican las características de los estudiantes
categorizar y remediar el déficit para definir los apoyos que requieren. Se planifica.
Está centrada en la persona.
Se enfoque en el estudiante Se enfoca en la clase.

La valoración está realizada por expertos Se busca la solución de problemas en equipos

colaborativos.
Programa especial para el estudiante definido Se asesora sobre estrategias, recursos,
idiosincrasia del estudiante al equipo docente
Se ubica el estudiante en un programa El aula debe responder y ser efectiva para todos
especial los estudiantes

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

Organización
Acceso
escolar
Política
Aprendizaje
escolar
Gestión
Participación
escolar

Booth (2000, citado en Arocas, 2021, p. 17) explica que “…las barreras “lo importante de esta perspectiva
al aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre el interactiva y contextual es que nos ayuda
alumno y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, a pensar que tales condiciones sociales
culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus pueden cambiarse” (Echeita, 2006,
vidas”. citado en Arocas, 2021, p. 18 ).

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

Las políticas y la normativa educativa con enfoque inclusivo

favorece que las escuelas adapten el currículum a las necesidades
locales y a la diversidad cultural y a las necesidades de los grupos
minoritarios.

La Unesco (2004, citado por Arocas, 2021, p. 18):

 es necesario modificar el currículum a nivel central para Competencias
asegurar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado
 Desarrollar una base común compartida, la cual contribuya al
logro de objetivos nacionales.
 Los currículos más flexibles (vs. Prescriptivos) favorecen la La importancia de “…repensar el currículo escolar desde lo
atención a las diferencias individuales, a las necesidades de las esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable, y descargarlo del
distintas comunidades, y facilitan el desarrollo de estrategias exceso de contenidos que lo caracteriza actualmente en la
de adaptación o ajuste para darles respuesta mayoría de los sistemas educativos es una tarea urgente y
prioritaria pero difícil de llevar a cabo de forma
consensuada.” Coll y Martin
8 (2006, citado por Arocas, 2021,p. 18)
 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

Currículo inclusivo:
 Flexible – Mismo contenido, múltiples recursos, formas de
evaluación, agrupación, etc.
 Por competencias
 Objetivos amplios Autonomía pedagógica
 Autonomía de los centros Autonomía de gestión
LOMLOE
Autonomía organizativo

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

1er paso: Auto-evaluación del centro

El Index es un conjunto de materiales orientados a la

autoevaluación de los centros desde tres dimensiones:
la cultura, las políticas y las prácticas del centro.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

Index for Inclusion

Dimensión A: Con el objetivo de lograr una comunidad escolar con las siguientes características: segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, y para que todo el alumnado tenga
Crear mayores niveles de logro. Con el objetivo de desarrollar valores compartidos por todo el profesorado,
CULTURAS miembros del Consejo Escolar y familias.
inclusivas Con el objetivo de instaurar principios que guíen las decisiones de las políticas escolares de cada centro.
Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, los estudiantes, los
miembros del consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los nuevos miembros de
la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las
decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

Index for Inclusion

Dimensión Esta dimensión pretende asegurar que la inclusión esté en

el corazón del proceso de innovación, impregnando todas
B: elaborar las políticas, para que mejore el aprendizaje y la
POLÍTICAS participación de todos los estudiantes.
inclusivas En este contexto se considera que “apoyo” son todas
aquellas actividades que aumentan la capacidad de un
centro educativo para atender a la diversidad del
alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen
dentro de un único marco y se perciben desde la
perspectiva del desarrollo de los alumnos,
más que desde la del centro o de las estructuras
administrativas.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

Index for Inclusion

Dimensión Esta dimensión pretende que las prácticas de los

centros reflejen la cultura y las políticas inclusivas.
C: Intenta asegurar que las actividades en el aula y las
Desarrollar actividades extraescolares motiven la participación
PRÁCTICAS de todo el alumnado y tengan en cuenta el
inclusivas conocimiento y la experiencia de los estudiantes
fuera
del entorno escolar. La docencia y los apoyos se
integran para orquestar el aprendizaje de forma que
se superen las barreras para el aprendizaje y la
participación. El profesorado moviliza recursos del
centro educativo y de las comunidades locales para
mantener el aprendizaje activo de todos.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.5. Barreras del aprendizaje y la participación

Index for Inclusion

Primera etapa: se establece un grupo

coordinador que trabajará con el equipo
docente, consejo escolar, alumnado y familias.
El objetivo de todos es identificar las barreras a
la inclusión. Se establecen en este momento las
prioridades de cara al posterior plan de mejora.
Segunda etapa: se analiza la realidad del
centro y se establecen aquellos aspectos
susceptibles de mejora en el centro
Tercera etapa: se establece el denominado
plan de mejora, que será implementado en una
cuarta fase y evaluado en una quinta fase.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.6. Diseño Universal de Aprendizaje

 El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se encuentra sustentado en el principio de Accesibilidad

Universal.
 Este modelo defiende la idea de que la diversidad es la norma y no la excepción.
 Pretende prevenir la uniformidad, que afecta especialmente a los alumnos en riesgo de fracaso o de
exclusión.
 El elemento “universal” no indica que haya una solución única que cubra las necesidades de todos los
alumnos, sino que proporciona diferentes opciones y que el proceso educativo sea flexible e
individualizado.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.6. Diseño Universal de Aprendizaje

El DUA contrasta con la perspectiva de “remediación” donde los

cambios y adaptaciones se hacen después del planteamiento
curricular (CAST, 2008, citado en Arocas, 2021, p. 21).
Hay dos evidencias extraídas de las investigaciones del CAST,
para el diseño del marco de aplicación del enfoque DUA.

1) Una de ellas es la diversidad encontrada en el alumnado relacionada con la estructura y la

configuración cerebral, lo cual nos lleva a una gran diferencia respecto a la manera que tienen de
procesar la información, planificar, ejecutar y monitorizar diferentes tareas, así como a la forma
en la que se motivan e implican en su propio aprendizaje.
2) Existen evidencias acerca del funcionamiento y la diversidad de las redes cerebrales. Los medios
digitales ofrecen las oportunidades para personalizar el proceso de aprendizaje
Teoría de las
Zona de Desarrollo
Inteligencias Andamiaje
Próximo (Vygotski)
16 Múltiples
 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.6. Diseño Universal de Aprendizaje
Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje aplicados a la planificación del aula son:
• Proporcionar formas múltiples de presentación y representación.
Diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e inteligencias múltiples. Es decir, parte de la idea de
que los alumnos son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta.
 Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información.
 Ofrecer alternativas para la información auditiva.
 Ofrecer alternativas para la información visual.
 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
 Definir el vocabulario y los símbolos.
 Clarificar la sintaxis y la estructura.
 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.
 Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.
 Proporcionar múltiples opciones
 Activar los conocimientos previos.
 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.
 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.
 Maximizar la memoria y la transferencia de información.
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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.6. Diseño Universal de Aprendizaje

Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje aplicados a la planificación del aula son:
• Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución.
Le permite al alumno/a responder con su forma preferida de control personal. Consideración de todas la formas de
comunicación/ expresión, de la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas. Esto quiere decir, que hay
alumnos que aprenden o se expresan utilizando textos escritos, pero no de forma oral, y viceversa.

 Proporcionar múltiples medios físicos de acción

 Proporcionar varios métodos de respuesta.
 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales.
 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.
 Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.
 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción.
 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.6. Diseño Universal de Aprendizaje
Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje aplicados a la planificación del aula son:
• Proporcionar formas múltiples de participación para dar respuesta a variados intereses y preferencias.
Se consideran los principios de autonomía, motivación, elementos de novedad, personalización y variedad. Entra en
juego el componente emocional, el cual es un elemento crucial en el aprendizaje.
 Proporcionar opciones para captar el interés
 Optimizar la elección individual y la autonomía.
 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
 Variar los niveles de desafío y apoyo.
 Fomentar la colaboración y la comunidad.
 Proporcionar una retroalimentación orientada.
 Proporcionar opciones para la autorregulación
 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias.
 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
1.6. Diseño Universal de Aprendizaje
Aportaciones de DUA a la Atención a la Diversidad

1. Se rompe con la diferencia entre los alumnos con discapacidad y sin discapacidad. Es decir, la diversidad es un
concepto que abarca a todo el alumnado.
2. Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales
y a los medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler, 2011). El currículo será discapacitante en
la medida en que no permita que todo el alumnado pueda acceder a él.

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad

Identificar
barreras

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 Educación inclusiva y atención a la diversidad
Taller APA7 (I)
El esquema general de una Referencia bibliográfica es:
Apellidos, I. (Año). Título. Editorial/Url
*Los títulos de libros se indican en cursiva, sin embargo, los títulos de artículos sin cursiva, pero el nombre de
la revista en cursiva. (Ejemplo libro: Pérez, L. (2003). Los cuentos. SM. Ejemplo artículo: Ruíz, S. (1999).
La metodología docente. Cuadernos de Pedagogía, 23(2), 19-23)

*Para indicar los nombres de los autores en las Referencias bibliográficas se emplean iniciales punto. (ej.
González Pérez, I.). En las citas del cuerpo del trabajo académico, se indica solo el primer apellido. Si el autor
es una institución o empresa, se pone su nombre registrado.

*No se emplean guiones o puntos para indicar la entrada de cada Referencia

*Se emplea la sangría francesa y el interlineado doble
*Desde la 7a edición de APA no se indica el lugar de edición (Madrid: Palabra), si no directamente la editorial
*Desde la 7a edición de APA no se indica “Recuperado de”, ni la fecha de recuperación, a menos que sea una
fuente que se actualiza continuamente
*Se debe indicar el título de la normativa tal y como aparece publicado y el número de Boletín oficial y fecha
detrás del título de la normativa.
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Gracias