GD3-Inteligencias Multiples en La Practica Educativa

DIPLOMADO VIRTUAL EN
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Guía didáctica 3: Inteligencias Múltiples y el contexto de
aprendizaje I
1
DIPLOMADO VIRTUAL EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 3:
Inteligencias múltiples y el contexto de aprendizaje (I), el estudiante logre la
siguiente competencia específica:
➢ Identificar estrategias didácticas y evaluativas para trabajar en el aula la
inteligencia lingüística, lógico-matemática y espacial.
Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 3: Inteligencias

múltiples y el contexto de aprendizaje (I), son:
Identificación y estrategias didácticas y

evaluativas para trabajar
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Ilustración 1: contenido temático de la guía.

Fuente: autor.
2
EDUCATIVA
Tema 1: Inteligencia Lingüística
Definición y Características
Antes de desarrollar de forma específica la inteligencia lingüística es de
aclarar que ninguna inteligencia es más importante que otra, todas en conjunto
permiten resolver problemas y alcanzar objetivos.
La inteligencia lingüística es definida como:
• La capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en

forma oral o escrita.
La habilidad para pensar en palabras y utilizar el lenguaje para

expresar y percibir significados complejos.
Ilustración 2: definición de inteligencia lingüística.

Fuente: Sánchez (2015).
La inteligencia lingüística es caracterizada por Armstrong (2006) como la

habilidad para manejar:
1. Sintaxis
La estructura del lenguaje.
2. Fonología
Los sonidos del lenguaje.
3. Semántica
Los significados de las expresiones lingüísticas.
4. Las dimensiones pragmáticas

Usos prácticos del lenguaje.
De forma adicional, indica que algunos de los usos de la competencia

lingüística son:
3
EDUCATIVA
La retórica La memorística La explicación El metalenguaje
•Uso del lenguaje •Uso del lenguaje •Uso del lenguaje •Uso del lenguaje
para convencer a para recordar para informar. para hablar del
otros para que información. propio lenguaje.
realicen una
acción
determinada.
Ilustración 3: Habilidades lingüísticas y sus usos.

Fuente: Armstrong (2006, p. 9).
La inteligencia lingüística se encuentra directamente relacionada con las

competencias y cinco habilidades comunicativas que son:
Hablar Escuchar Leer Escribir Reflexionar
El hablar corresponde a la expresión verbal y es un ejercicio metacognitivo

importante que permite obtener una percepción profunda sobre lo que se piensa y
sabe (Lizano y Umaña, 2008).
Escuchar es una habilidad requerida para el aprendizaje y el excelente
desempeño en cualquier área de conocimiento, ya que un mal dominio de esta
capacidad ocasiona dificultades en los ámbitos académico, social, familiar y laboral.
Es de reconocer que los estudiantes necesitan escuchar para aprender a utilizar la
palabra hablada en forma eficaz y elocuente. Si existen dificultades físicas para la
escucha es necesario implementar otras acciones que permitan al estudiante el
acceso a la información, instrucciones y al conocimiento en general.
La lectura y escritura son habilidades complementarias que permiten al
estudiante pensar las ideas que desean expresar y registrar de forma escrita. Esta
habilidad requiere la coordinación de pensamientos con letras y profundidad en lo
que se lee (Lizano y Umaña, 2008).
4
EDUCATIVA
El uso de esta habilidad también, varía según el contexto y necesidades. Así
lo indican Gardner et al. (2015):
La inteligencia lingüística puede operar independientemente de una cierta
modalidad de estímulo o de un determinado canal de salida, ya que se ha
identificado que el don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños
es sorprendentemente similar en todas las culturas, incluso personas con una
deficiencia crean su propio lenguaje manual (p. 38).
A continuación, se describen en la tabla 1 las características generales de la
inteligencia lingüística presentadas por Armstrong (2006):
Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados, funciones de

Componentes claves
las palabras y lenguaje.
Sistemas de símbolos Lenguajes fonéticos.
Estados finales
Escritor, orador y poeta.
máximos
Personajes que Virginia Woolf, Martín Luther King, Jr. Dante, Shakespeare,
destacan Cervantes y Machado.
Sistemas neurológicos Lóbulos temporal izquierdo y frontal (por ejemplo, áreas de Broca
(áreas primarias) y de Wernicke).
Patologías Afasia y dislexia

El desarrollo lingüístico comienza en la etapa prenatal y
neonatal. En muchos de los aspectos, el período máximo de
Factores del desarrollo
desarrollo se extiende hasta la pubertad y, en general,
permanece sólido hasta la vejez.
El lenguaje oral tuvo mayor protagonismo antes de la invención
Manifestaciones
de la imprenta, esto porque la transmisión de los conocimientos
valoradas por las
se realizaba principalmente de forma verbal. Con posterioridad,
culturas
el lenguaje escrito adquirió mayor relevancia.
Se han hallado notaciones escritas que datan aproximadamente
Orígenes evolutivos
de hace 30.000 años.
Presencia en otras
Capacidad de elección en los monos.
especies
Tabla 1: Características de la inteligencia lingüística.

Fuente: Armstrong (2006).
5
EDUCATIVA
¿Cómo Identificar la Inteligencia Lingüística en el Docente y en los
Estudiantes?1
La identificación de la inteligencia lingüística se desarrollará desde tres
aspectos:
Identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la

inteligencia lingüística por parte del docente.
Características de los estudiantes con dominio de la inteligencia

lingüística.
Identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la

inteligencia lingüística en un grupo de estudiantes.
Ilustración 4: Identificación de inteligencia lingüística.

Fuente: autor.
Identificación de la Inteligencia lingüística en el Docente.

Un requerimiento indispensable para trabajar con la TIM es que cada docente
realice la identificación y nivel de predominio de cada una de las inteligencias y
busque modos de desarrollarla. Para su identificación se presenta el siguiente
instrumento planteado por Armstrong (2006) como inventario de inteligencia
lingüística para adultos.
No. Característica, elemento o pregunta SI NO

1 ¿Son importantes para mí los libros?
2 ¿Escucho las palabras en mi mente antes de leer, hablar o
escribirlas?
3 ¿Me aportan más la radio o unas cintas grabada que la televisión o
las películas?
4 ¿Me gustan los juegos de palabras como el Scrabble, el Anagrams
o el Password?
1
Frente a la identificación de esta inteligencia (y las demás) es importante aclarar, como lo
ha indicado Gardner y otros autores, que ningún instrumento de diagnóstico es capaz de determinar
con exactitud la naturaleza y calidad de las inteligencias en una persona. Por ello es necesario
realizar observaciones continuas y documentadas en diferentes actividades y contextos.
6
EDUCATIVA
5 ¿Me gusta entretenerme o entretener a los demás con
trabalenguas, rimas absurdas o juegos de palabras?
6 ¿En ocasiones, algunas personas me piden que les explique el
significado de las palabras que utilizo (escritas u orales)?
7 ¿En el colegio asimilaba mejor la lengua y la literatura, las ciencias
sociales y la historia que las matemáticas y las ciencias naturales?
8 ¿Aprender a hablar o leer otra lengua (inglés, francés o alemán, por
ejemplo) me resulta relativamente sencillo?
9 ¿Mi conversación incluye referencias frecuentes a datos que he
leído o escuchado?
10 ¿Recientemente he escrito algo de lo que estoy especialmente
orgulloso o que me ha aportado el reconocimiento de los demás?
Tabla 2: Inventario de inteligencia lingüística para adultos.

Fuente: Armstrong (2006, 24-25).
Características de los Estudiantes con Dominio de la Inteligencia

Lingüística.
1. Los estudiantes con predominio en la inteligencia lingüística desarrollan los
pensamientos a través de palabras y son buenos para aprender idiomas
(Gardner, 1999).
2. En la siguiente ilustración se describen, en los estudiantes con un desarrollo
sobresaliente en la inteligencia lingüística, las preguntas sobre ¿cómo
piensan? ¿qué les gusta? y ¿qué necesitan?
• Libros.
Les gusta • Casetes.
• Objetos para
• En palabras. escribir.
• Leer. • Diálogo y debates.
• Escribir. • Historias.
• Explicar.
• Contar historias.
• Juegos sobre
Piensan palabras. Necesitan
Ilustración 5: Características de los estudiantes lingüísticos.

7
EDUCATIVA
Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Lingüística en los
Estudiantes.
La primer estrategia a aplicar es la observación continua y documentada del
comportamiento y preferencias de los estudiantes. Se puede incluir registro
fotográfico del desempeño durante el desarrollo de actividades que permiten
manifestar su creatividad de forma libre y expontanea.
En la siguiente tabla se presentan los indicadores de desarrollo de la
inteligencia lingüística que el docente puede utilizar a modo de matriz en un grupo
de estudiantes.
No. Indicador Estudiante Estudiante

1 2
SI NO SI NO
1 ¿Tiene facilidad para explicarse y hacerse entender?
2 ¿Es creativo narrando y/o describiendo historias?
3 ¿Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas?
4 ¿Tiene y utiliza un vocabulario amplio y variado para su edad?
5 ¿Disfruta con los juegos de lectura?
6 ¿Comete pocas faltas de ortografía para su edad?
7 ¿Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras?
8 ¿Disfruta al escuchar cuentos e historias?
9 ¿Disfruta escribiendo palabras, frases e incluso textos?
10 ¿Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad?
Total respuestas (SI)
El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de la

inteligencia lingüística, así:
Número de respuestas NIVEL

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 3: Indicadores de desarrollo de la inteligencia lingüística.

Fuente: Autor adaptado de Cerrillo (2019) y Armstrong (2006).
8
EDUCATIVA
Otros métodos adicionales para la identificación de esta y las demás
inteligencias son:
- Entrevista con los alumnos y padres de familia.
- Conversaciones con los demás docentes (de sus estudiantes).
- Revisión del historial académico de los estudiantes.
- Organización de actividades que estimulen la ejecución de actividades
propias de la inteligencia.
¿Cómo Trabajar la Inteligencia Lingüística en el Aula?

La inteligencia lingüística está presente en todas las personas. Esta función
es innata en el individuo, pues se nace con la predisposición para aprender el
lenguaje; sin embargo, su desarrollo y fortalecimiento depende de los procesos de
comunicación eficaz, las preferencias individuales y calidad de los procesos
formativos de las instituciones educativas.
Armstrong (2006) explica que cada inteligencia proporciona un contexto para
formular preguntas minuciosas sobre los factores presentes en el aula de clase que
favorecen o interfieren en el aprendizaje, lo mismo sobre los factores ausentes que
se podrían incorporar para facilitar el progreso de los estudiantes. A modo de
ejemplo, se presentan en la siguiente ilustración las preguntas claves:
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
¿Cómo se exponen los

alumnos a la palabra
escrita? (palabras en las
¿Cómo se utiliza el ¿Existe un exceso de
paredes, a través de
lenguaje oral en el contaminación
fuentes primarias como
aula? lingüística en el aula?
novelas, periódicos, o
mediante manuales y
cuadernos de ejercicios)
Ilustración 6: Preguntas claves.

Un interrogante adicional a incluir es: ¿qué ambientes de aprendizaje

externos a la institución educativa se pueden utilizar para promover la inteligencia
lingüística? Por ejemplo, el teatro, salas de cine, biblioteca, museo, etc.
9
EDUCATIVA
Armstrong, (2006) señala la importancia de las tres estrategias tradicionales
en el desarrollo de la inteligencia lingüística: libros de texto, fichas de trabajo y
lectura. A su vez indica que existen otras «cinco estrategias accesibles para un
abanico más amplio de estudiantes debido a que hacen hincapié en actividades de
lenguaje abiertas que sacan a relucir la intligencia lingüística de todos los
estudiantes» (p77).
Grabar un
Tormenta Diario
Narración. audio o Publicar.
de ideas. personal.
video.
✓ Narración: es considerada como el medio privilegiado para transmitir

conocimientos y puede ser aplicada en todas las áreas de conocimiento. «La
narración en el aula teje conceptos esenciales, ideas y objetivos de
enseñanza en una historia que explica directamente a los alumnos»
(Armstrong, 2006, p. 77). En otras palabras, narrar es inventar o encontrar
historias fantásticas asociadas a los temas a trabajar, que permitan la
promoción de la creatividad y faciliten la comprensión.
✓ Tormenta de ideas: es la creación de espacios para generar ideas,
soluciones, propuestas y sugerencias alrededor de un tema, para desarrollar
un proyecto, de forma individual o en grupo. En esta actividad, es clave
compartir todos los pensamientos que lleguen a la mente, es importante no
despreciar ninguna idea o criticarla, utilizar algún sistema para organizarlas
y dar reconocimiento a los estudiantes por sus aportaciones (Armstrong,
2006).
✓ Grabar un audio o video: la grabación es una forma de almacenar y
transmitir información. Resulta muy útil en el aula de clase y promueve la
creatividad. En la elaboración de textos es muy útil grabar un audio con las
ideas claves antes de su producción.
✓ Diario personal: sugerir a los estudiantes la creación de un diario personal,
para promover la escritura a través del cual los estudiantes realicen
producciones textuales forma continua sobre un tema específico (de
matemáticas, ciencias, libros de lectura, etc.) o sobre su propia vida.
10
EDUCATIVA
✓ Publicar: escribir es una poderosa herramienta para comunicar ideas e influir
en los demás (Armstrong, 2006). La publicación se puede realizar a través
del periódico escolar, una revista infantil o la web de la escuela.
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación a Desarrollar para la
Inteligencia Lingüística.
Para trabajar la inteligencia lingüística se disponen de múltiples propuestas
que pueden ser incluidas en todas las áreas de conocimiento. En la guía didáctica
del módulo 2 se presentó una metodología de siete pasos (pp. 29-31), los cuales se
enumeran a continuación:
1. Centrar la planeación en un objetivo o tema específico.
2. Formular preguntas claves de la IM.
3. Considerar las posibilidades.
4. Tormenta de ideas.
5. Seleccionar las actividades adecuadas.
6. Establecer un plan secuencial.
7. Poner el plan en práctica.
El primer paso consistiría en señalar el tema a trabajar, por ejemplo:
Tema Los seres vivos
Asignatura Ciencias Naturales
Estándar Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
básico por características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos
competencias en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
El segundo paso es dar respuesta a las preguntas claves de la inteligencia

lingüística:
• Pregunta 1: ¿Cómo se utiliza el lenguaje oral en el aula?
• Pregunta 2: ¿Cómo se exponen los alumnos a la palabra escrita? (palabras
en las paredes, a través de fuentes primarias como novelas, periódicos, o
mediante manuales y cuadernos de ejercicios)
• Pregunta 3: ¿Existe un exceso de contaminación lingüística en el aula?
El paso 3, considere las posibilidades, corresponde a la investigación o a la
construcción de un inventario de actividades para la inteligencia lingüística. En la
11
EDUCATIVA
siguiente ilustración se presentan varias propuestas que pueden ser incluidas en
cualquier asignatura y contexto para el desarrollo de la inteligencia lingüística.
Hablar-Escuchar Lecto-Escritura
• Contar historias o cuentos. • Crear historias o cuentos.

• Hacer entrevistas. • Hacer glosarios y generar narrativas.
• Expresar opiniones. • Redactar noticias y artículos.
• Debatir y exponer oralmente. • Hacer crónicas y redactar quejas.
• Hacer doblaje de personajes. • Crear cuestionarios.
• Explicar a otros. • Escribir cartas y ensayos.
• Hacer videos tutoriales. • Incorporar nuevas palabreas.
• Describir objetos o personas. • Corregir textos.
• Juegos de palabras. • Escribir poemas, mitos y leyendas.
• Improvisar chistes o monólogos. • Describir una actividad.
• Tormenta de ideas. • Leer cuentos e historias para si y para otros.
• Compartir tiempo. • Inventar un lema o eslogan.
• Conferencias realizadas por los estudiantes. • Creación de periodismo y revistas.
• Audiolibros. • Diario personal.
• Conversaciones improvisadas. • Utilizar procesadores de texto y redes sociales.
• Grabarse en un casete. • Diario personal.
• Improvisar canciones de rap, poemas, trovas.
Ilustración 7: Actividades para potenciar la inteligencia lingüística.

Fuente: autor.
A partir del inventario de actividades, el docente puede realizar una lluvia de

ideas y seleccionar entre todas las opciones las técnicas y materiales más
adecuados.
Dando continuidad al ejemplo presentado en la página anterior, el desarrollo
puede ser así:
Estándar básico Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
por competencias características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Técnicas y descripción
Describir personas, Seleccionar un animal y/o planta y realizar
plantas y/o una descripción detallada (oral o escrita) en
Inteligencia animales la que indique semejanzas y diferencias
Lingüística con el ser humano.
Grabar video Visitar el zoológico o jardín botánico de la
ciudad y seleccionar dos especies (animal
o vegetal) para realizar descripción.
12
EDUCATIVA
Sopa de letras Resolver una sopa de letras que incluye el
nombre de animales y/o plantas. Al final
debe elegir un número determinado y
escribir un cuento/poema o una canción.
Tabla 4: Actividades desde la inteligencia lingüística para el tema seres vivos.

Fuente: autor.
Para finalizar, el docente debe ordenar y ejecutar las actividades a desarrollar

según la secuencia temática, nivel de complejidad y recursos.
Centros de Actividad.
Una estrategia adicional a desarrollar, la cual puede ser implementada a nivel
institucional o aula de clase, es la creación de centros de actividad. Estos pueden
ser zonas o espacios adecuados y respetuosos con las distintas inteligencias, de
esta forma, para la inteligencia lingüística se pueden crear los siguientes centros:
✓ Centros lingüísticos: expertos en palabras
✓ Rincón del libro o zona de biblioteca (con asientos cómodos)
✓ Aula de idiomas (casetes, auriculares y audiolibros)
✓ Centro de escritura (objetos de escritorio y papel, ordenadores e
impresoras)
Algunos autores, por su parte, sugieren la inclusión de algunas actividades
para la atención frente a la indisciplina o dificultades con los estudiantes.
1. Cuando los estudiantes hablan en voz alta y no permiten el desarrollo
respetuoso de la clase es conveniente escribir en la pizarra ¡Silencio, por
favor!, en lugar de gritar y repetirlo continuamente.
2. Las normas y acuerdos de clase deben presentarse por escrito y
socializarse de forma continua.
3. Los estudiantes que presenten dificultades de comportamiento
(agresividad, pasividad, aislamiento), desde el que presenten es conveniente
hablar con ellos directamente y proporcionarles libros que traten sobre el
tema y aporten soluciones.
El desempeño en la inteligencia lingüística puede ser valorado desde los
siguientes productos, los cuales son propuestos por (Gomis, 2007) a través de listas
de chequeo o rubricas.
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EDUCATIVA
- Portafolio de evidencias.
- Notas, bocetos y borradores anteriores a un trabajo complejo de redacción.
- Muestras escritas de proyectos de investigación.
- Audios con narraciones de cuentos.
- Listas de control de habilidades de lectura.
- Distintas tipologías de textos: expositivos, enumerativos, descriptivos,
informativos, etc.
- Desempeño en debates y conversatorios.
14
EDUCATIVA
Tema 2: Inteligencia Lógico-Matemática
La inteligencia matemática es una de las inteligencias propuestas por
Gardner. Tal como lo afirmó este autor, es el tipo de inteligencia más compleja y
asociada al pensamiento científico.
Inteligencia matemática
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas.
La inteligencia lingüística está asociada con varias habilidades, como:
Categorización Clasificación Deducción
Prueba de
Generalización Cálculo
hipótesis
Ilustración 8: Definición de inteligencia lógico-matemática.

Fuente: Armstrong (2006) y Sánchez (2015).
Las habilidades enumeradas en la ilustración anterior permiten la utilización

eficaz de los números, identificación de patrones y relaciones lógicas, afirmaciones,
proposiciones, funciones y otras relaciones abstractas (Armstrong, 2006).
Este tipo de inteligencia implica el manejo de los métodos deductivo e
inductivo. En ellos, el sujeto debe formular hipótesis y actuar sobre ellas controlando
las variables para poder explicar y predecir. En este tipo de inteligencia el sujeto no
sólo maneja clasificadores cualitativos, sino cuantitativos: manejo del pensamiento
abstracto y simbólico de alto nivel (Gardner, 1999).
15
EDUCATIVA
Ander-Egg, (2006) señala a partir de Gardner (2007) que la inteligencia
matemática se expresa a través de cuatro competencias, las cuales son:
Discernimiento
Razonamiento
de modelos y
lógico
relaciones
Poder de
Actitud crítica
abstracción
Ilustración 9: Competencias en la inteligencia matemática.

Fuente: Gardner (2007) citado en Ander-Egg (2006).
El significado de cada una de las competencias es descrito por Gardner

(2007) citado en Ander-Egg (2006), de la siguiente forma:
• El razonamiento lógico es la habilidad para poder manejar una cadena de
razonamiento en la forma de supuestos, proposiciones y conclusiones.
• El discernimiento de modelos y relaciones es la capacidad para darse cuenta
de las relaciones entre los elementos de una cadena de razonamientos que
determinan su valor.
• El poder de abstracción consiste en una operación de elaboración
conceptual. En matemática es un proceso que comienza con el concepto
numérico, pasa luego al concepto de dimensión variable y llega en su nivel
más alto a la función de las variables.
• La actitud crítica consiste en que un hecho puede ser cuando ha sido posible
su verificación empírica.
A continuación, se describen las características generales de la inteligencia
lógico-matemática:
Inteligencia Lógico-matemática
Sensibilidad a los patrones lógicos o numéricos y capacidad para

Componentes claves discernir entre ellos; capacidad para mantener largas cadenas de
razonamiento.
16
EDUCATIVA
Sistema de símbolos Lenguajes informáticos.
Estados finales
Científico y matemático.
máximos
Personajes que
Ejemplo: Madame Curie, Blaise Pascal y Pitágoras.
destacan
Sistemas neurológicos
Lóbulos frontal izquierdo y parietal derecho.
(áreas primarias)
Patología Síndrome de Gerstmann
El conocimiento lógico-matemático inicia en los primeros meses de la
vida a través de las acciones del bebé sobre los objetos de su entorno.
Factores del desarrollo
Alcanza la máxima manifestación en la adolescencia y la primera
etapa adulta; desciende a partir de los 40.
Manifestaciones
Descubrimientos científicos, teorías matemáticas, cálculo y sistemas
valoradas por las
de clasificación.
culturas
Orígenes evolutivos Primeros sistemas numéricos y calendarios.
Presencia en otras
Las abejas calculan distancias a través de sus "danzas".
especies
Tabla 5: Características de la inteligencia lógico-matemática.

¿Cómo Identificar la Inteligencia Matemática en el Docente y en los

Estudiantes?
Partiendo de la metodología propuesta en el apartado anterior. La
identificación de la inteligencia lógico-matemática debe comenzar por su
identificación por parte del docente, es decir, el conocimiento de las características
generales de quienes dominan esta inteligencia y la valoración del desempeño en
la inteligencia por parte de los estudiantes.
Identificación de la Inteligencia Matemática en el Docente.
La identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la inteligencia lógico-
matemática en adultos se puede realizar a través del siguiente instrumento
propuesto por Armstrong (2006):
1 ¿Soy capaz de calcular operaciones mentalmente sin esfuerzo?
2 ¿Las matemáticas y/o las ciencias figuraban entre mis asignaturas
favoritas en el colegio?
17
EDUCATIVA
3 ¿Me gustan los juegos o los acertijos que requieren un pensamiento
lógico?
4 Me gusta realizar pequeños experimentos del tipo «¿Qué pasará
si...?» (por ejemplo, «¿Qué pasará si duplico la cantidad de agua
semanal para regar el rosal?»).
5 ¿Mi mente busca patrones, regularidad o secuencias lógicas en las
cosas?
6 ¿Me interesan los avances científicos?
7 ¿Creo que casi todo tiene una explicación racional?
8 En ocasiones pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras
ni imágenes.
9 ¿Me gusta detectar defectos lógicos en las cosas que la gente dice
y hace en casa y en el trabajo?
10 ¿Me siento más cómodo cuando las cosas están medidas,
categorizadas, analizadas o cuantificadas de algún modo?
Tabla 6: Inventario de Inteligencia lógico-matemática para adultos.

Fuente: Armstrong (2006, 26).

Lógico- Matemática.
1. Los estudiantes con predominio en la inteligencia matemática tienen
capacidad para manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera
eficaz.
2. En la siguiente ilustración se describe ¿cómo piensan? ¿qué les gusta? y
¿qué necesitan los estudiantes? con un desarrollo sobresaliente en la
inteligencia lógico-matemática.
18
EDUCATIVA
•Materiales para
Les gusta experimentar.
•Razonando. •Materiales científicos y
para manipular.
•Experimentar.
•Visitas al planetario y
•Preguntar. museos de ciencia.
•Resolver
enigmas lógicos.
•Calcular.
Piensan Necesitan
Ilustración 10: Características de los estudiantes con inteligencia matemática.

Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Matemática en los

Estudiantes.
Las estrategias para la identificación de esta inteligencia es la observación y
aplicación de test de lógica y matemática.
En la siguiente tabla se presentan los indicadores de desarrollo de la
inteligencia matemática que el docente puede utilizar en un grupo de estudiantes.

1 2
SI NO SI NO
1 Hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas.
2 Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza.
3 Disfruta de las clases de matemáticas.
4 Encuentra interesante los juegos matemáticos.
5 Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
6 Disfruta trabajando en puzles lógicos.
7 Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías.
8 Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos
superiores.
9 Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
19
EDUCATIVA
10 Tiene un buen sentido del proceso causa–efecto con relación
a su edad.

inteligencia matemática, así:

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 7: Indicadores de desarrollo de la inteligencia matemática.

Fuente: autor adaptado de Cerrillo (2019) y Armstrong (2006).
¿Cómo Trabajar la Inteligencia Lógico-Matemática en el Aula de Clase?

Armstrong (2006) explica que cada inteligencia proporciona un contexto para
formular preguntas minuciosas sobre los factores presentes en el aula de clase, las
cuales favorecen o interfieren en el aprendizaje. Así mismo habla sobre los factores
ausentes que se podrían incorporar para facilitar el progreso de los estudiantes. La
reflexión en torno a las estrategias a implementar en el aula parte de tres preguntas
claves:
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
¿Cómo se estructura
el tiempo en el aula? ¿Qué ambientes de
¿Cómo puedo
aprendizaje
introducir números,
La jornada escolar está adicionales se
cálculos, lógica,
organizada para pueden utilizar para
clasificaciones o
aprovechar los espacios promover la
pensamiento crítico
de mayor concentración inteligencia lógico-
en el aula?
de los estudiantes. matemática?

Fuente: elaborado por el autor a partir de Armstrong (2006).
La inteligencia puede trabajarse a partir de cinco estrategias que pueden ser

aplicadas en cualquier asignatura.
20
EDUCATIVA
Cálculos y cuanfificaciones.
Clasificaciones y categorizaciones
Preguntas socráticas
Heurística
Pensamiento científico
Ilustración 12: Estrategias para trabajar la inteligencia matemática.

✓ Cálculos y cuantificaciones: los docentes deben descubrir oportunidades

para hablar de números, no solo en la clase de matemáticas y ciencias, sino
también en otras asignaturas. Para ello debe estar atento a la presencia de
números y problemas matemáticos en los contextos. Por ejemplo, las obras
literarias (Armstrong, 2006).
✓ Clasificaciones y categorizaciones: resulta muy útil en el aula de clase
organizar listas de cualidades, atributos o características según un tema en
particular. En clase de literatura es posible separar en columnas los
personajes de una obra y organizar según sus características, lugar o
función.
✓ Preguntas socráticas: el docente hace el papel de interrogador sobre los
puntos de vista de los estudiantes. Así, en lugar de solo hablar a sus alumnos,
el docente participa en diálogos con ellos, buscando analizar las ideas
erroneas y aceptadas (Armstrong, 2006). Esta metodología es muy útil en los
debates y juego de roles.
✓ Heurística: se refiere a una colección abierta de estrategias, normas, guías
y sugerencias para resolver problemas lógicos. Son ejemplos de principios
heurísticos encontrar analogías a un determinado problema que se desea
resolver, separar sus diferentes partes, proponer posibles soluciones y
21
EDUCATIVA
trabajarlo en retrospectiva hasta encontrar otros problemas relacionados y
darles solución (Armstrong, 2006).
✓ Pensamiento científico: corresponde a descubrir perfiles científicos en
asignaturas diferentes a matemática y ciencias. Por ejemplo, los alumnos
pueden investigar sobre la influencia del desarrollo científico en la historia
(creacion de la bomba atómica en la Segunda Guerra Mundial (Armstrong,
2006).
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación a Desarrollar para la

Inteligencia Matemática.
Para trabajar la inteligencia matemática existen varias actividades que
pueden ser implementadas en diversos contextos y áreas. Partiendo del método de
los siete pasos para continuar con el tema seleccionado:

básico por características con otros seres vivos y que se relaciona con
competencias ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
El segundo paso es dar respuesta a la pregunta clave de la inteligencia lógico-

matemática:
• Pregunta 1: ¿Cómo puedo introducir números, cálculos, lógica, clasificaciones
o pensamiento crítico en el aula?
• Pregunta 2: ¿Cómo se estructura el tiempo en el aula? La jornada escolar está
organizada para aprovechar los espacios de mayor concentración de los
estudiantes.
• Pregunta 3: ¿Qué ambientes de aprendizaje adicionales se pueden utilizar
para promover la inteligencia lógico-matemática?
El paso 3: considere las posibilidades, corresponde a la investigación o a la
construcción de un inventario de actividades para la inteligencia lógico-matemática.
En la siguiente ilustración se presentan varias propuestas que pueden ser incluidas.
22
EDUCATIVA
Actividades Actividades Actividades
• Problemas de matemáticas en la • Hacer series lógicas. • Simbología, jeroglíficos y sistemas

pizarra. • Operar cifras/datos. de notación.
• Preguntas socráticas. • Cuantificar/contar. • Sudoku.
• Ejercicios de resolución de • Comparar; • Estimaciones y predicciones.
problemas lógicos. • Demostraciones científicas: extraer • Inventar y descifrar códigos.
• Clasificaciones y categorizaciones. conclusiones causa-efecto.. • Interpretar y generar gráficas.
• Crear códigos. • Deducir semejanzas y diferencias. • Scape-room.
• Puzzles y juegos de lógica y • Crear e interpretar líneas de • Enigmas, incógnitas, ajedres y
números. tiempo. juegos de estrategia.,
• Lenguajes de programación. • Uso de material con valores • Búsqueda de soluciones
• Pensamiento científico. asignados (dinero, figuras, etc). divergentes.
• Presentación lógico-secuencia del • Manejar sistemas de medida. • creación y aplicación de fórmulas.
tema. • Usar y crear secuencias. • Generar hipótesis.
• Organizadores 5W. • Crear funciones, patrones y • Redes y asociaciones lógicas.
• Diagramas de Venn. modelos.
• Líneas de tiempo.
Ilustración 13: Actividades para potenciar la inteligencia lógico-matemática.

Fuente: Martínez, y otros, (2018).

ideas (paso 4) y seleccionar entre todas las opciones las técnicas y materiales más
adecuados (paso 5).
puede ser así:
Tema Los seres vivos.
Asignatura Ciencias Naturales.
Clasificación y Escribir un listado de animales y solicitar
categorización. que los estudiantes los clasifiquen por:
Inteligencia tamaño, tipo de alimentación, tipo de piel,
Lógico- hábitat, entre otros.
matemática Extraer A partir de las características de los seres
conclusiones de vivos que los estudiantes expliquen porque
causa y efecto. el agua, el aire y las rocas no son seres
vivos.
23
EDUCATIVA
Organizador 5W. Solicitar a los estudiantes la selección de
cinco organismos vivos y describir para
cada uno de ellos.
¿Qué? Nombre del animal.
¿Cómo se alimenta y
desplaza/reproduce/respira?
¿Dónde habita?
¿Cuánto tiempo puede vivir?
¿Cuál es su función en el ecosistema?
Tabla 8: Actividades desde la inteligencia lógico-matemática para el tema seres vivos.

Fuente: autor.
Para finalizar, el docente debe ordenar (paso 6) y ejecutar las actividades a

desarrollar según la secuencia temática (paso 7), nivel de complejidad y recursos.
Centros de Actividad.
Los centros actividad para inteligencia lógico-matemática que pueden ser
implementados a nivel institucional e incluso en el aula son:
✓ Laboratorio de matemáticas (calculadoras, elementos para manipular, equipo
de cómputo, software para aplicación de conceptos como Excel).
✓ Centro de ciencias: con elementos para la elaboración de experimentos y
equipos de cómputo con software de ciencias.
El desarrollo en la inteligencia lógico-matemática puede ser valorado desde
los siguientes productos, los cuales son propuestos por (Gomis, 2007) a través de
listas de chequeo o rubricas.
- Notas, bocetos y borradores anteriores a un trabajo complejo de redacción.
- Borradores y notas de procesos de cálculo y resolución de problemas.
- Muestras escritas de pequeños proyectos de investigación.
- Informes sobre experimentos.
- Ejemplos de ejercicios de rompecabezas, dominó, etc.
- Ejemplos de juegos de desarrollo lógico-matemático en distintos formatos.
24
EDUCATIVA
Tema 3: Inteligencia Espacial
Tema 2: Nombre del tema

Inteligencia espacial
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que
los objetos lo recorran y producir o decodificar información
gráfica.
La inteligencia espacial es la capacidad de percibir el mundo

visuo-espacial de manera precisa y de llevar a cabo
transformaciones basadas en esas percepciones.
La inteligencia espacial implica:

1. Sensibilidad a los:
Colores. Líneas. Formas. Espacios. Relaciones.
2. Capacidad
Visualizar. Representar gráficamente las ideas.
3. Habilidad
Orientarse. Pensar en tres dimensiones.
Ilustración 14: Definición de inteligencia espacial.

Fuente: Armstrong (2006) y Sánchez (2015).
La inteligencia espacial es la primera forma de expresión del ser humano.

Los hallazgos arqueológicos del hombre primitivo así lo señalan. La creación de las
25
EDUCATIVA
primeras herramientas y los dibujos rupestres son ejemplos y evidencias de esta
idea.
Esta inteligencia permite la creación de imágenes en tres dimensiones a nivel
interno y externo, lo cual facilita la recreación, transformación y modificación de las
mismas (Campbell et al, 2000) citado en (Lizano y Umaña, 2008).
Por su parte Armstrong (2006) caracteriza la inteligencia espacial, como la
inteligencia de las imágenes y explica que ésta comprende varias habilidades como:
✓ Discriminación, reconocimiento y proyección visual.
✓ Imagen mental.
✓ Razonamiento espacial (manejo de distancia y volumen).
✓ Reproducción de imágenes.
La inteligencia está asociada de manera exclusiva con el sentido de la vista,
dado que existen personas con deficiencias visuales y con amplias posibilidades de
desarrollar esta inteligencia y manejarse en el espacio.
Las competencias implicadas con la inteligencia espacial según Ander-Egg,
(2006) son:
✓ Capacidad para transformar temas en imágenes, es decir, comprender el
espacio como un todo y lograr la orientación del individuo dentro de esos
límites.
✓ Capacidad para percibir el mundo en imágenes tridimensionales y reproducir
mentalmente la percepción que se ha tenido de un objeto o espacio.
✓ Reconocer un mismo objeto en diferentes circunstancias.
✓ Anticipar las consecuencias de los cambios espaciales (por ejemplo: juegos
de estrategia como el ajedrez).
En la siguiente tabla se describen las características generales de la inteligencia
espacial.
Inteligencia Espacial
Componentes claves
Capacidad de percibir con precisión el mundo visuo-espacial y de
introducir cambios en las percepciones iniciales.
Sistema de símbolos Lenguajes ideográficos (ejemplo: chino)
26
EDUCATIVA
Estados finales Artistas: escultores y pintores.
máximos Arquitecto.
Personajes que
destacan Ejemplo: Miguel Ángel, Picasso.
Sistemas
neurológicos (áreas Regiones posteriores del hemisferio derecho.
primarias)
Patología Síndrome de Turner.
El pensamiento topológico en la primera infancia da paso al
Factores del
paradigma euclidiano en torno a los nueve o diez años; el ojo
desarrollo
artístico conserva su fuerza hasta la vejez.
Manifestaciones
Obras de arte, sistemas de navegación, diseños arquitectónicos e
valoradas por las
inventos.
culturas
Orígenes evolutivos Pinturas rupestres.
Presencia en otras
Instinto territorial de diversas especies.
especies
Tabla 9: Características de la inteligencia espacial.

¿Cómo Identificar la Inteligencia Espacial en el Docente y en los

Estudiantes?
Identificación de la Inteligencia Espacial en el Docente.
La identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la inteligencia
espacial en adultos se puede realizar a través del siguiente instrumento propuesto
por Armstrong (2006):
1 ¿Cuándo cierro los ojos percibo imágenes visuales claras?
2 ¿Soy sensible al color?
3 ¿Habitualmente utilizo una cámara de fotos o una video cámara para
captar lo que veo a mi alrededor?
4 ¿Me gustan los rompecabezas, los laberintos y demás juegos
visuales?
5 ¿Por la noche tengo sueños intensos?
6 ¿En general, soy capaz de orientarme en un lugar desconocido?
27
EDUCATIVA
7 ¿Me gusta dibujar o garabatear?
8 ¿En el colegio me costaba menos la geometría que el álgebra?
9 ¿Puedo imaginar sin ningún esfuerzo el aspecto que tendrían las
cosas vistas desde arriba?
10 ¿Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones?
Tabla 10: Inventario de Inteligencia espacial para adultos.

Fuente: (Armstrong, 2006, 27)

Espacial.
1. Los estudiantes con predominio en la inteligencia espacial tienen
capacidad para pensar en imágenes y proyectar sus ideas a través de
ilustraciones.
2. A continuación, se describe ¿cómo piensan? ¿qué les gusta? y ¿qué
necesitan los estudiantes? Con un desarrollo sobresaliente en la inteligencia
espacial.
•Arte y libros ilustrados.

•Piezas de construcción.
Les gusta •Videos y películas
•Juegos de imaginación.
•En imágenes. •Laberintos y puzzles.
•Diseñar. •Visitas a museos de arte.
•Dibujar.
•Visualizar.
•Garabatear.
Piensan Necesitan
Ilustración 15: Características de los estudiantes con inteligencia espacial.

Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Espacial en los e
28
EDUCATIVA
Estudiantes.
En el siguiente instrumento se presentan los indicadores de desarrollo de la
inteligencia espacial que el docente puede utilizar en un grupo de estudiantes.

1 2
SI NO SI NO
1 Lee mapas, diagramas, etc., fácilmente.
2 Sueña despierto más que sus compañeros
3 Disfruta de las actividades artísticas.
4 Dibuja figuras avanzadas para su edad.
5 Le gusta ver filminas, películas u otras presentaciones
visuales.
6 Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales
semejantes.
7 Hace construcciones tridimensionales interesantes para su
edad.
8 Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar
movimientos, etc.
9 Muestra facilidad para localizar el tiempo.
10 Informa de imágenes visuales claras.

inteligencia matemática, así:

“Si”
0a2 Bajo
3a4 Medio – bajo
5a6 Medio
7a8 Medio – alto
9 a 10 Alto
Tabla 11: Indicadores de desarrollo de la inteligencia espacial.

Fuente: elaborador por el autor a partir de Cerrillo (2019) y Armstrong (2006).
¿Cómo Trabajar la Inteligencia Espacial en el Aula de Clase?

El aprendizaje espacial ha sido importante para los seres humanos, así lo
demuestra los hallazgos arqueológicos del hombre prehistórico (Armstrong, 2006).
La inteligencia espacial responde a estímulos dados a través de imágenes
29
EDUCATIVA
suministradas en formato físico como: fotografías, diapositivas, películas, dibujos y
símbolos, entre otros.
Las preguntas claves, objeto de reflexión para esta inteligencia son:
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
¿Cómo se
encuentran
organizadas las ¿El aula resulta ¿Los
¿Cómo puedo
sillas o puestos atractiva a la estudiantes se
utilizar ayudas
de trabajo? vista. Colores, hallan expuestos
visuales, color,
decoración, es a experiencias
Puedo realizar arte o
agradable o visuales
cambios. metáforas?
aburrida? variadas?
Ejemplo: mesa
redonda

Fuente: elaborador por el autor a partir de Armstrong (2006).
La inteligencia espacial puede ser trabajada en el aula de clase a partir de

las siguiente cinco estrategias:
Visualización Señales de Metáforas

colores gráficas
Bocetos de Símbolos
ideas gráficos
Ilustración 17: Estrategias para trabajar la inteligencia espacial.
Fuente: Armstrong, (2006).
30
EDUCATIVA
✓ Visualización: es una estrategia que promueve la creatividad. Consiste en
pedir a los estudiantes que cierren los ojos e imaginen «algo» según el
contexto del aula, asignatura o ejercicio. Este ejercicio permite al estudiante
crear una pizarra en su mente.
✓ Señales de colores: los alumnos con predominio de la inteligencia espacial
son sensibles al color. Existen formas creativas de poner colore en el aula a
través de tizas, marcadores y transparencias de colores. Entregue a los
estudiantes lápices, lapiceros y hojas de colores. El docente puede utilizar el
color para resaltar un patrón, regla o clasificación.
✓ Metáforas gráficas: consiste en el uso de una idea para referirse a otra, en
este caso a través de imagen visual. «El valor educativo de la metáfora radica
en establecer conexiones entre lo que un alumno ya sabe y lo que
representa» (Armstrong, 2006, p. 83).
✓ Bocetos de ideas: los bocetos de ideas son dibujos sencillos para
desarrollar pensamientos. Los docentes deben reconocer el valor de este tipo
de pensamiento para articular el conocimiento previo con su comprensión.
Así «la estrategia del boceto de ideas consiste en pedir a los alumnos que
dibujen el punto clave, la idea principal, el tema central o el concepto básico
del tema que se esté impartiendo» (Armstrong, 2006, p. 83). Ejemplo: juego
pictionary.
✓ Símbolos gráficos: consiste en dibujar imágenes en el tablero. No es
necesario dibujar muy bien, basta con representar de forma gráfica el
concepto a señalar. Ejemplo: estados de la materia, línea de tiempo, etc.
De forma adicional (Lizano y Umaña, 2008) señalan que para estimular la
inteligencia espacial es necesario que el docente ofrezca a los estudiantes
ambientes de aprendizaje visualmente agradables: colores, imágenes, mapas o
dibujos para potenciar su desarrollo.
Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación a desarrollar para la

inteligencia espacial
31
EDUCATIVA
Para trabajar la inteligencia espacial se disponen de varias actividades que
pueden ser implementadas en todas las asignaturas del currículo, a partir del
método de los siete pasos. Paso 1: elegir el tema, el cual será los seres vivos.
básico por características con otros seres vivos y que se relaciona con
competencias ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
El segundo paso es dar respuesta a las preguntas claves de la inteligencia

espacial:
• Pregunta 1: ¿Cómo se encuentran organizadas las sillas o puestos de trabajo?
Puedo realizar cambios. Ejemplo: mesa redonda
• Pregunta 2: ¿Cómo puedo utilizar ayudas visuales, color, arte o metáforas?
• Pregunta 3: ¿El aula resulta atractiva a la vista, los colores y la decoración es
agradable o aburrida? ¿Puedo hacer cambios?
• Pregunta 4: ¿Los estudiantes se hallan expuestos a experiencias visuales
variadas?
El paso 3, considere las posibilidades, corresponde a la investigación o
construcción de un inventario de actividades para la inteligencia espacial.
ideas (paso 4) y seleccionar entre todas las opciones las técnicas y materiales más
adecuados (paso 5).
A continuación, se presentarán varias propuestas que pueden ser incluidas.
32
EDUCATIVA
Actividades Actividades Actividades
• Interpretar/hacer planos o • Soñar despierto con • Juegos con formas

croquis. creatividad. geométricas.
• Hacer dibujos, puzzles, • Pintura, collage y otras • Búsqueda de patrones
rompecabezas, mapas artes visuales. visuales
mentales y conceptuales • Bocetos de ideas. • Ilusiones ópticas.
• Visualizar mentalmente • Ejercicios de pensamiento • Señales de colores.
• Hacer fotografías. visual. • Actividades de conciencia
• Crear vídeos, diapositivas y • Simbolos gráficos. visual.
películas. • Interpretar imágenes y • Software de dibujo y
• Juegos de construcción en obras de arte. pintura/diseño asistido por
3D. • Hacer mural. ordenador.
• Críticas de obras de arte. • Juegos de orientación. • Experiencia de introducción
• Narraciones imaginativas • Manejo de brújulas y GPS. a la pintura.
• Metáforas gráficas. • Hacer diaporamas.
Ilustración 18: Actividades para potenciar la inteligencia espacial.

Fuente: Martínez y otros (2018).
puede ser así:
Pintura, collage y Crear un nuevo ser vivo a partir de
otras artes visuales imágenes y elementos de otros.
Rompecabezas Facilitar a los estudiantes un rompecabezas
(número de piezas, según la edad). Deben
armar el rompecabezas e identificar en la
Inteligencia
imagen los seres vivos y los no vivos.
Espacial
Salida de campo Organizar una salida de campo o pedir a los
con registro estudiantes que realicen una observación
fotográfico o audio- documentada (en fotografía o video) de
visual varias especies animales cercanas al lugar
de residencia o visita al zoológico o jardín
botánico.
Tabla 12: Actividades desde la inteligencia espacial para el tema seres vivos.
Fuente: autor.
Para finalizar, el docente debe ordenar (paso 6) y ejecutar las actividades a

desarrollar según la secuencia temática, nivel de complejidad y recursos (paso 7).
Centros de Atención para la Inteligencia Espacial.
- Zona de arte (pintura y material para dibujar, recortar y crear collages).
33
EDUCATIVA
- Centros de medios audiovisuales.
- Zona de pensamiento visual (mapas, gráficas, puzles visuales, biblioteca de
imágenes y material para construcción tridimensional).
El desarrollo en la inteligencia espacial puede ser valorado desde los
siguientes productos, los cuales son propuestos por (Gomis, 2007) a través de listas
de chequeo o rubricas.
- Proyectos de maquetas tridimensionales.
- Mapas conceptuales y diagramas de flujo.
- Rompecabezas resueltos.
- Muestras de dibujos, pinturas o collage.
34
EDUCATIVA
Ahora que has revisado los contenidos de la guía didáctica, te invitamos a
planear actividades de clase para las tres inteligencias propuestas en la guía
didáctica a partir de un tema de libre escogencia.
Tema
Asignatura
Estándar básico
por
competencias o
competencia
específica
Inteligencia Técnicas y descripción
Lingüística
Inteligencia
Lógico-
matemática
Inteligencia
espacial
35
EDUCATIVA
Alonso, A.; Ayuso, M.; Cotillas, M.; Fernández, M.; Gallardo, J.; Gracía, M.; y
Sánchez, V. (2018). Guía de iniciación para docentes. Las Inteligencias
Múltiples en el aula (Primera ed.). (E. D. Ediciones, Ed.) Renovacentia.
http://renovacentia.com/wp-content/uploads/2018/02/Inteligencias-
M%C3%BAltiples.-Gu%C3%ADa-para-docentes_en-baja-4.pdf
Ander-Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias
múltiples (Primera ed.). Limusa.
Armstrong, T. (2006). Inteligencias Múltiples en el aula. Guía para Educadores
(Segunda Edición ed.). (R. Diéguez, Trad.). Espasa Libros.
Cerrillo, L. (2019). Fáciles juegos para mejorar la inteligencia lingüística de los niños.
Guía Infantil. https://www.guiainfantil.com/salud/lenguaje/faciles-juegos-
para-mejorar-la-inteligencia-linguistica-de-los-ninos/#header1
Gardner, H. (1999). Inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples del siglo
XXI. Paidos.
Gardner, H.; Melero, M.; y Fernández, M. (2015). Inteligencias Múltiples: La teoría
en la práctica. Grupo Planeta.
Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo
a través de expertos, maestros y padres. [Tesis doctoral, Universidad de
Alicante].
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/9538/1/tesis_doctoral_nieves_go
mis.pdf
Lizano, K.; y Umaña, M. (2008). La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica
docente en educación preescolar. Revista Electrónica Educare (XII), 135-
149. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf
Sánchez, L. I. (2015). La teoría de las inteligencias múltiples. Universidad Mexicana.
https://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_de_las_int
eligencias_multiples_en_la_educacion.pdf
36
EDUCATIVA
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA del
Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos
fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos
donde se utilice la información que aquí se presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 3
M2-DV60-GU03
MÓDULO 3: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE I
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Comité de Diseño
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
37
EDUCATIVA

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DIPLOMADO VIRTUAL EN

Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 3: Inteligencias

Identificación y estrategias didácticas y

Ilustración 1: contenido temático de la guía.

• La capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en

La habilidad para pensar en palabras y utilizar el lenguaje para

Ilustración 2: definición de inteligencia lingüística.

La inteligencia lingüística es caracterizada por Armstrong (2006) como la

4. Las dimensiones pragmáticas

De forma adicional, indica que algunos de los usos de la competencia

Ilustración 3: Habilidades lingüísticas y sus usos.

La inteligencia lingüística se encuentra directamente relacionada con las

Hablar Escuchar Leer Escribir Reflexionar

El hablar corresponde a la expresión verbal y es un ejercicio metacognitivo

Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados, funciones de

Sistemas de símbolos Lenguajes fonéticos.

Patologías Afasia y dislexia

Tabla 1: Características de la inteligencia lingüística.

Identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la

Características de los estudiantes con dominio de la inteligencia

Identificación del nivel de desarrollo o dominancia de la

Ilustración 4: Identificación de inteligencia lingüística.

Identificación de la Inteligencia lingüística en el Docente.

No. Característica, elemento o pregunta SI NO

Tabla 2: Inventario de inteligencia lingüística para adultos.

Características de los Estudiantes con Dominio de la Inteligencia

Ilustración 5: Características de los estudiantes lingüísticos.

No. Indicador Estudiante Estudiante

El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de la

Número de respuestas NIVEL

Tabla 3: Indicadores de desarrollo de la inteligencia lingüística.

¿Cómo Trabajar la Inteligencia Lingüística en el Aula?

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3

¿Cómo se exponen los

Ilustración 6: Preguntas claves.

Un interrogante adicional a incluir es: ¿qué ambientes de aprendizaje

✓ Narración: es considerada como el medio privilegiado para transmitir

El segundo paso es dar respuesta a las preguntas claves de la inteligencia

• Contar historias o cuentos. • Crear historias o cuentos.

Ilustración 7: Actividades para potenciar la inteligencia lingüística.

A partir del inventario de actividades, el docente puede realizar una lluvia de

Tabla 4: Actividades desde la inteligencia lingüística para el tema seres vivos.

Para finalizar, el docente debe ordenar y ejecutar las actividades a desarrollar

La inteligencia lingüística está asociada con varias habilidades, como:

Categorización Clasificación Deducción

Ilustración 8: Definición de inteligencia lógico-matemática.

Las habilidades enumeradas en la ilustración anterior permiten la utilización

Ilustración 9: Competencias en la inteligencia matemática.

El significado de cada una de las competencias es descrito por Gardner

Sensibilidad a los patrones lógicos o numéricos y capacidad para

Tabla 5: Características de la inteligencia lógico-matemática.

¿Cómo Identificar la Inteligencia Matemática en el Docente y en los

Tabla 6: Inventario de Inteligencia lógico-matemática para adultos.

Características de los Estudiantes con Dominio de la Inteligencia

Ilustración 10: Características de los estudiantes con inteligencia matemática.

Identificación de Nivel de Dominancia de Inteligencia Matemática en los

No. Indicador Estudiante Estudiante

El número de respuestas positivas brinda información sobre el desarrollo de la

Número de respuestas NIVEL