Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Diplomado de profundización: práctica e investigación pedagógica

Código: 505147143

Nombre completo: César Augusto Rodríguez Camacho Grupo:

505147143_57

Orientaciones para diligenciar el Instrumento: https://youtu.be/VLqoaJpCvTU

Instrumento II para la planeación de la Secuencia Didáctica (SD)

Inicie la planeación didáctica de su propuesta pedagógica, para ello, tenga en cuenta que según (Tobón,

2018), “la planeación didáctica es un proceso fundamental en la docencia que es connatural a la profesión

docente” (p. 25). Desde la perspectiva del autor, el acto de planear implica organizar actividades de

aprendizaje plasmando diferentes formas de trabajo y proyectos formativos en formatos denominados

secuencias didácticas. A su vez, Pimienta (2012), argumenta que una secuencia didáctica es la organización

de una serie de acciones por parte del maestro, las cuales tienen como fin poner en acción procesos
didácticos de interacción que contribuyan a formar en educandos las competencias deseadas en los perfiles

de egreso.
 De acuerdo con Tobón (2005), la secuencia didáctica se conforma de diversos componentes, para

empezar, se necesita de una situación problémica contextualizada, en el caso del diplomado se refiere a la

pregunta de investigación y al planteamiento del problema que dio su origen y la cual se consignó en la

Unidad 1, seguido de la necesidad de identificar las competencias a desarrollar con la población con la cual se

va a llevar a cabo el desarrollo de la propuesta pedagógica, así como el diseño de las actividades de la
secuencia didáctica. Posterior a la retroalimentación por parte de la tutoría, implementación y análisis de la

práctica pedagógica y la formación en competencias (ver figura 1).

Fuente: elaboración propia con base en Pimienta (2012).

Ilustración 1Diseño de la secuencia didáctica

 Pregunta de investigación: ¿Cómo potenciar la comprensión de problemas matemáticos a través de mates en

una sola jugada, en un grupo de 8 jóvenes entre los 15 y 18 años de edad?

Esta tabla debe diligenciarse de izquierda a derecha e iniciando por el encabezado

Parte A

1. Título: Potenciando la comprensión de problemas matemáticos con la ayuda del ajedrez

2. Población: 8 jóvenes 2. Asignatura: 3. Docente: 4. Número de sesiones

entre los 15 y los 18 Matemáticas CÉSAR AUGUSTO

Inicia: 24 de octubre
años RODRÍGUEZ
Termina: 6 de noviembre
CAMACHO

Esta tabla debe diligenciarse de izquierda a derecha e iniciando por el encabezado

Parte B

1. Actividad Número: 1 2. Nombre de la 3. Número de 4. Fechas en las que

actividad y se implementará
 vínculo(s) con las sesiones: 3 esta actividad

demás actividades
24 de octubre
de la SD:

Introducción a los

rompecabezas de

ajedrez y el

pensamiento

numérico variacional

5.Competencia (s): 5. Aprendizajes esperados:

• Establece relaciones y  Reconocer su competencia para comprender problemas matemáticos con

diferencias entre diferentes base en una prueba diagnóstica tipo Prueba Saber

notaciones de números reales  Valorar el juego de ajedrez cómo una herramienta eficaz para desarrollar

para decidir sobre su uso en el pensamiento matemático

una situación dada  Interpretar adecuada mente situaciones problémicas provenientes de la

• Analizar las relaciones y Prueba T, sobre el pensamiento numérico y variacional

propiedades entre las

expresiones algebraicas y las

gráficas de funciones

polinómicas y racionales

6. Descripción de la actividad: Se aplica una prueba diagnóstica de selección múltiple online sobre sus

saberes previos en materia de pensamiento matemático, posteriormente los jóvenes observarán un corto

sobre la serie Gambito de Dama, luego se socializarán sus percepciones sobre el impacto que puede tener

el ajedrez en el desarrollo del pensamiento. Por último, se explican las reglas básicas y el funcionamiento

de la aplicación Android mate en una jugada, para luego tratar de resolver diez desafíos

Momento de inicio: Estrategia de evaluación Recursos didácticos

 Saludo y explicación del objetivo general de la  Prueba diagnóstica de  Internet

propuesta pedagógica (10 min) pensamiento  Zoom

 Observación y socialización del video (10 min) matemático y  Youtube

 Aplicación de la prueba diagnóstica (20 min) miniencuesta de  Google forms

 percepción sobre la 

utilidad del ajedrez

Momento de desarrollo de la actividad  Internet

 Explicación de las reglas de la aplicación Android: Mate  Cada joven comparte  Prueba T

en una jugada (3 min) en un foro de Google  Mate en 1(Aplicación

 Desarrollo de 10 mates en nivel fácil (10 min) Classroom sus Android)

 Aplicación de Prueba T online sobre el pensamiento avances en el

numérico variacional (20 min) desarrollo de sus

competencias

 Cada joven comparte

en el foro los

resultados de la

Prueba T

Momento de cierre:  Cada joven socializa  Internet

 Se socializa brevemente la percepción de cada joven brevemente la

 frente a la actividad (5min) percepción de la  Zoom

 Se realiza una breve introducción a la actividad primera actividad y la

número 2 (5 min) expectativa que tiene

de la propuesta

pedagógica, al finalizar

la secuencia didáctica

Producto que deben lograr la población con la cual se implemente esta planeación:

 Resultados de la prueba diagnóstica y de la encuesta de percepción inicial

 Pantallazos en el foro de los resultados de los mates en nivel fácil

 Pantallazos en el foro del puntaje obtenido en la Prueba T sobre pensamiento numérico variacional

 Video y fotografías de la participación de los jóvenes en la actividad 1

Esta tabla debe diligenciarse de izquierda a derecha e iniciando por el encabezado

Actividad 2
 1. Actividad Número: 2 2. Nombre de la 3. Número de 4. Fechas en las que

actividad y sesiones: se implementará

vínculo(s) con las esta actividad

demás actividades

de la SD:

5. Competencia (s): 6. Aprendizajes esperados:

7.Descripción de la actividad:

Momento de inicio: Estrategia de evaluación Recursos didácticos

Saberes previos

Momento de desarrollo de la actividad

Gestión del conocimiento

Momento de cierre:

Socialización

Producto que deben lograr la población con la cual se implemente esta planeación:
Esta tabla debe diligenciarse de izquierda a derecha e iniciando por el encabezado

Actividad 3

1. Actividad Número: 3 2. Nombre de la 3. Número de 4. Fechas en las que se

actividad y vínculo(s) sesiones: implementará esta

con las demás actividad

actividades de la SD:

5.Competencia (s): 6. Aprendizajes esperados:

7.Descripción de la actividad:

Momento de inicio: Estrategia de evaluación Recursos didácticos

Saberes previos

Momento de desarrollo de la actividad

Gestión del conocimiento

Momento de cierre:
Socialización

Producto que deben lograr la población con la cual se implemente esta planeación:

Referencias

Pimienta, J. H. (2012). Las competencias en la docencia universitaria: Preguntas frecuentes. Pearson Educación.

https://www.academia.edu/33825697/Las_competencias_en_la_docencia_universitaria_pimienta_1_

Tobón, S. (2018a). Formación basada en competencias. Las Voces del Saber, 5, 19-28.

https://www.cife.edu.mx/2019/03/08/entrevista-al-dr-sergio-tobon-uno-de-los-principales-investigadores-

en-competencias-en-latinoamerica/

Tobón, S. (2018b). El proyecto de enseñanza, aprendizaje y evaluación: Manual práctico para comprender, planear

e implementar el proyecto de enseñanza. Centro Universitario CIFE. https://cife.edu.mx/recursos/wp-

content/uploads/2018/08/El-Proyecto-de-Ense%C3%B1anza-5.0.pdf

Morcillo, J. (2012). Aprendemos a pensar jugando. Guao.org.

https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/Aprendemos%20a%20pensar%20jugando%20libro%20del
%20profesor%20de%20ajedrez.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2006). ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MÁTEMÁTICAS.

https://www.mineducacion.gov.co. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Amazonaws.com.
https://wccopre.s3.amazonaws.com/Derechos_Basicos_de_Aprendizaje_Matematicas_1.pdf

Pantallazos de participación sincrónica en las tutorías y webconferencias