Educación, Comunicación, Culturas, Sociedad y Valores: Ing. Evelyn Karina Fuentes Ruano

OFICINA DE POSGRADOS
TEMA:
TABLA MNEMOTÉCNICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE NOMENCLATURA DE ÁCIDOS OXÁCIDOS EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Magister en

Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica
Línea de Investigación:
Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores
Autor:
Ing. Evelyn Karina Fuentes Ruano
Director:
Lic. María Elena Guevara Llerena, Mg.
Ambato – Ecuador
Enero 2022
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE AMBATO
HOJA DE APROBACIÓN
Tema:
TABLA MNEMOTÉCNICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE DE NOMENCLATURA DE ÁCIDOS OXÁCIDOS EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Línea de Investigación:
Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores
Autor:
Evelyn Karina Fuentes Ruano
María Elena Guevara Llerena, Mg f._____________________

CALIFICADOR
Fernanda Gabriela Mejía Yanchapaxi, Mg. f._____________________

CALIFICADOR
Carlos Javier Miño Acurio, Mg. f._____________________

CALIFICADOR
Juan Carlos Acosta Teneda, P. PhD. f.

COORDINADOR OFICINA DE POSGRADOS
Hugo Rogelio Altamirano Villarroel, Dr. f.____ _________________

SECRETARIO GENERAL PUCESA
Ambato – Ecuador
Enero 2022
iii
DECLARACIÓN Y AUTORIZACIÓN
Yo: EVELYN KARINA FUENTES RUANO, con CC. 1002857637, autora del trabajo
de graduación intitulado: “TABLA MNEMOTÉCNICA COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE NOMENCLATURA DE ÁCIDOS OXÁCIDOS
EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO”, previa a la obtención del título
profesional de MAGÍSTER EN PEDAGOGÍA MENCIÓN TÉCNICA Y
TECNOLÓGICA, en la Oficina de POSGRADOS.
1.- Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tiene la Pontificia

Universidad Católica del Ecuador, de conformidad con el artículo 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior, de entregar a la SENESCYT en formato digital una
copia del referido trabajo de graduación para que sea integrado al Sistema Nacional
de Información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública y
respetando los derechos de autor.
2.- Autorizo a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador a difundir a través de sitio
web de la Biblioteca de la PUCE Ambato, el referido trabajo de graduación,
respetando las políticas de propiedad intelectual de Universidad
Ambato, enero 2022
EVELYN KARINA FUENTES RUANO

CC. 1002857637
iv
RESUMEN
El presente trabajo de investigación surge a partir de la existencia del problem a

de dominio de la nomenclatura de compuestos terciarios en los estudiantes de
segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa 17 de Julio de la ciudad de
Ibarra, que se evidencia con la incorrecta adjudicación de nombres a los ácidos
oxácidos. Este estudio tiene gran importancia para docentes y estudiantes de
química, la nomenclatura es la base de la asignatura, por ello se desea aportar con
una nueva estrategia de habilidad memorística para el desarrollo de las destreza s
implementadas en el Currículo Priorizado. El objetivo de estudio es determinar el
nivel de eficiencia de la tabla mnemotécnica como estrategia educativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la nomenclatura de los ácidos oxácidos en
bachillerato. Se diseñó una estrategia de intervención educativa mediante la
implementación de una tabla mnemotécnica, con enfoque cuantitativo en un
diseño cuasi experimental inter sujetos, formado por 16 estudiantes del grupo de
control y 17 estudiantes del grupo experimental. Se aplicó un pretest y un postest.
Resaltan los resultados en el grupo experimental donde se obtuvo una mediana
de 5.00 en el pretest y de 9.00 en el postest, que demuestran que el objetivo
propuesto se cumplió, se comprueba la eficacia de la estrategia implementa da ,
ofrece así otra manera de enseñar y aprender nomenclatura, además, se aplicó
una encuesta de satisfacción en función de la tabla mnemotécnica, los resultad o s
se reflejaron satisfactoriam ente.
Palabras clave: Nomenclatura, incorrecta adjudicación de nombres, habilidad

memorística, tabla mnemotécnica.
v
ABSTRACT
This research work arises from the existence of the problem of mastery of the
nomenclature of tertiary compounds in the second year of high school students of the
Unidad Educativa 17 de Julio of the city of Ibarra, which is evidenced by the incorrect
naming of oxacid acids. This study is of great importance for teachers and students of
chemistry, since nomenclature is the basis of the subject, therefore, it is desired to
contribute with a new strategy of memoristic ability for the development of the skills
implemented in the Prioritized Curriculum. The objective of the study is to determine
the level of efficiency of the mnemonic table as an educational strategy in the teaching -
learning process of the nomenclature of oxic acids in high school. An educational
intervention strategy was designed through the implementation of a mnemonic table,
with a quantitative approach in an inter-subject’s quasi-experimental design, formed by
16 students in the control group and 17 students in the experimental group. A pretest
and a posttest were applied. The results in the experimental group stand out, where a
median of 5.00 was obtained in the pretest and 9.00 in the posttest, showing that the
proposed objective was achieved, proving the effectiveness of the implemented
strategy, thus offering another way of teaching and learning nomenclature. In addition,
a satisfaction survey was applied based on the mnemonic table, the results were
satisfactorily reflected.
Key words: Nomenclature, incorrect naming, memorizing ability, mnemonic table.

vi
ÍNDICE
ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTENCIDAD Y RESPONSABILIDAD ........................................ iii
RESUMEN ........................................................................................................................iv
ABSTRACT ....................................................................................................................... v
ÍNDICE ............................................................................................................................. vii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPITULO I. ESTADO DEL ARTE Y LA PRÁCTICA ................................................ 6
1.1 La mnemotecnia en la educación ...................................................................... 6
1.2 Nomenclatura de ácidos oxácidos ................................................................... 11
1.3 La mnemotecnia como apoyo de la nomenclatura química ........................... 16
CAPÍTULO II. DISEÑO METODOLÓGICO................................................................... 19
2.1 Metodología de la investigación .............................................................................. 19
2.2 Caracterización de la institución .............................................................................. 25
2.3 Propuesta de la investigación .................................................................................. 28
CAPÍTULO III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN............ 34
3.1 Análisis de datos descriptivos.................................................................................. 34
3.2 Análisis de resultados Pre test y Postest ................................................................ 37
3.3 Comprobación de hipótesis ..................................................................................... 44
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 49
RECOMENDACIONES .................................................................................................. 51
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 52
ANEXOS ......................................................................................................................... 58
1
INTRODUCCIÓN
La nomenclatura química, conlleva la memorización de un sistema de reglas que

permiten dar nombres a los diferentes compuestos químicos, que son la base para la
fabricación y comercio de numerosos productos aplicables a la vida cotidiana y
tecnologías que generan un gran impacto significativo en todo el mundo. Considera
entonces a la nomenclatura química como un lenguaje universal, que es impartido a
estudiantes de bachillerato de todos los sostenimientos educativos, dentro del currículo
oficial y priorizado durante la pandemia por el Covid-19; así mismo en varias carreras
universitarias que van desde agronomía hasta ciencias de la salud, la nomenclatura
es uno de los temas base de la educación.
En función de eso la IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry)

actualiza las reglas de la nomenclatura química mediante el desarrollo de proyectos
colaborativos, que son tomados como referencia en todo el mundo. (“International
Union of Pure and Applied Chemistry,” 2021), además, la nomenclatura tradicional
instaurada por Lavoisier, también, tiene una serie de reglas a usar, y la nomenclatura
Stock usada para nombrar compuestos complejos donde se necesita especificar el
estado de oxidación usado, también, necesita de la memorización de datos.
Una vez destacada la importancia de la nomenclatura química, se hace necesario

utilizar una estrategia de enseñanza-aprendizaje que permita a los estudiantes adquirir
conocimientos sobre nomenclatura, que perduren por un largo plazo y debido a esto
se considera a la mnemotecnia como una herramienta útil para este proceso, según la
Real Academia Española, RAE (2020). la mnemotecnia se define como el
procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo.
Las técnicas mnemotécnic as suelen radicar en vincular las estructuras y los

contenidos que quieren retenerse con determinados emplazamientos físicos
2
ordenados según la conveniencia. (Porto y Merino, 2012). Autores como: Osmany

(2018); Raja y Najmonnisa (2018); y Wright (2008) concuerdan en que el uso de
nuevas técnicas de enseñanza supera a los métodos tradicionales y proporcion a
mayores habilidades de aprendizaje.
Estudios desarrollados por: Jiménez (1994) y Pascual (2020), coinciden en que la

mnemotécnica proyecta mejores resultados en el proceso de enseñan za
aprendizaje en contenidos que requieren memorizarse en estudiantes de
bachillerato. En este aspecto se ha probado que el uso de la mnemotecnia representa
una buena herramienta para la enseñanza en el área de ciencias, principalmente
porque se han reportado varios trabajos que han resultado ser de utilidad para los
estudiantes. (Castillo y Álvarez, 2016)
Similarmente en la asignatura de química, específicamente orgánica se presentó un

sistema de tablas y triángulos mnemotécnicos, que permitieron codificar la información
correspondiente en una herramienta de fácil memorización y de esta forma, se hizo
posible acceder a los nombres de los compuestos Aldosas, de una forma rápida,
sencilla y confiable. (Castillo y Álvarez, 2016).
Después de realizar la observación no estructurada se detecta que los

estudiantes de bachillerato de una unidad educativa técnica de fiscal de la ciudad
de Ibarra, en la asignatura de química que tiene una carga académica de 1 hora
a la semana según el Currículo Priorizado Nacional (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2020), se aprecian las siguientes dificultades: a) Olvido de las reglas
de nomenclatura inorgánica, b) equivocada formulación de compuestos terciarios
c) Incorrecta aplicación de prefijos y sufijos d) Falencias en la adjudicación de
nombres a los ácidos oxácidos. Estos indicadores reflejan problemas de dom inio
de conocimiento de nomenclatura química que son las reglas que nos perm iten
identificar y asignar un nombre a cada una de las sustancias químicas (Solís,
2014).
3
La posible explicación de esta problemática corresponde a que la comprensi ó n

de los contenidos es afectada por: a) la forma en que se introduce el tema de la
nomenclatura es dispersa (Wirtz, 2006), b) las dificultades se originan si el alum no
busca seguir una lógica para saber cómo se llegó a conclusiones, ante tal
disyuntiva los estudiantes tienen pocas alternativas y, en general, termina con la
memorización del contenido (Díaz, 2005).
En la presente investigación se plantea la hipótesis de que la aplicación de una
tabla mnemotécnica influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
nomenclatura de ácidos oxácidos en estudiantes de bachillerato. El objetivo
general de la investigación es determinar el nivel de eficiencia de la tabla
mnemotécnica como estrategia educativa en el proceso de enseña n za -
aprendizaje de la nomenclatura de los ácidos oxácidos para que el estudian t e
tenga un nivel de comprensión y retención de conocimientos.
Para el logro del objetivo general se instituyen cuatro objetivos específicos:
1. Establecer los aspectos teóricos en torno a las reglas básicas de

nomenclatura de ácidos oxácidos en adolescentes, y de la tabla
mnemotécnica como estrategia educativa.
2. Implementar la propuesta de intervención educativa, previamente diseñad a
a través de una metodología de investigación aplicada que incluye
diagnóstico, intervención y post diagnóstico en los grupos de trabajo
identificados.
3. Ejecutar un análisis estadístico comparativo inter sujetos sobre la
eficiencia de la mnemotécnica versus la metodología tradicional de
conocimientos de la nomenclatura de ácidos oxácidos en adolescentes.
4. Reportar los resultados con las conclusiones formuladas sobre el uso de la
tabla mnemotécnica, en la adquisición de conocimientos de nomenclat ur a
de ácidos oxácidos en adolescentes.
4
Para confirmar la hipótesis planteada y lograr los objetivos se presenta un enfoque

cuantitativo y comparativo para el análisis de resultados de la investigación. La
propuesta de intervención educativa con estrategia de enseñanza -aprendi zaj e
está basada en un instrumento mnemotécnic o diseñado y construido por la autora
para la presente investigación, dicha tabla está distribuida por familias de no
metales con la inclusión de aquellos elementos que coinciden en su base de
nomenclatura, además, se clasifica por la cantidad de moléculas de agua
añadidas, subíndice para formulación y las referencias para los tres tipos de
nomenclatura, tradicional, sistemática y stock.
La estrategia fue puesta a prueba con un diseño cuasi-experimental con inter
sujetos en dos grupos ya establecidos no equivalentes de una muestra de
estudiantes de segundo año de bachillerato técnico, por medio de clases
magistrales virtuales, con la aplicación del método tradicional de enseñanza de
ácidos oxácidos al grupo de control y la estrategia de la tabla mnemotécnica al
grupo experimental.
Para la recolección de datos se empleó un cuestionario virtual aprobado mediante

validación por tres expertos titulados de cuarto nivel en Físico Química, mismo que
consta de 19 preguntas de opción múltiple distribuidas en cuatro secciones para
evaluar y medir los conocimientos actuales que poseen los estudiantes sobre
nomenclatura de ácidos oxácidos en un pre test y luego de aplicar la estrategia de la
tabla mnemotécnica emplear el mismo cuestionario como post test para evaluar la
eficiencia del instrumento mnemotécnico en la enseñanza de nomenclatura de los
ácidos oxácidos en estudiantes de bachillerato.
Este estudio propone mediante un andamiaje educativo renovar el método tradicional

de enseñanza de la nomenclatura química, que es considera por los estudiantes como
abstracta y de difícil comprensión, se basa en la memorización de fórmulas y su
correspondiente nomenclatura, es así que resulta importante mejorar la estrategia de
enseñanza-aprendizaje de tan valioso tema que constituye la base de la química, no
solo para los profesionales del área sino, también, para la vida diaria donde se hace
5
necesario leer las etiquetas de los productos alimenticios, farmacéuticos y agrícolas y

así conocer qué sustancias químicas contienen para tomar una buena decisión al
momento de consumirlas.
La tabla mnemotécnica de ácidos oxácidos resulta entonces una buena herramienta

de andamiaje para optimizar la estrategia de enseñanza-aprendizaje de la
nomenclatura de compuestos terciarios, proporciona un instrumento mnemotécnico
que al utilizarlo a manera de tabla ayuda a escribir y dar nombres a las fórmulas más
fácilmente, sin recurrir al memorismo a corto plazo, además, ayuda a la comprensión,
identificación y un avance más rápido y significativo en el tema de ácidos oxácidos.
La estrategia no solo representa una ayuda para el estudiante, sino, también, para el
docente facilitador y guía en la construcción del conocimiento que, en bachillerato
técnico, solo cuenta con una hora a la semana para el trabajo sincrónico con los
estudiantes y que necesita enviar tareas para ser resueltas en casa a modo de refuerzo
de los conocimientos adquiridos.
6
CAPITULO I. ESTADO DEL ARTE Y LA PRÁCTICA
1.1 La mnemotecnia en la educación
Mnemotecnia se considera al conjunto de técnicas que enseñan al individuo a ser más

eficiente a la hora de memorizar, ya en el siglo XVI los discursos, sermones, clases
magistrales, historiadores e inclusive actos de magia hacían de la mnemotecnia un
arte y concurso y desafío que propició la admiración de todos aquellos que la
practicaban no solo en actos sociales de prestigio sino, también, aquellos vendedores
y jugadores de naipes que lograron hacer de la mnemotecnia un recurso útil en sus
vidas. (Sebastián, 2014)
En el ámbito educativo, la mnemotecnia ha sido considerada como un factor clave en

la adquisición de conocimientos a largo plazo, es decir, la mnemotecnia es la estrategia
utilizada para ayudar a los estudiantes a retener información, y recordar lo aprendido.
“la palabra mnemotecnia deriva del griego mneémee y téchnee que significan memoria
y arte sucesivamente (el arte de la memoria o ars memoriae)” (Arcanvm, 2011, p.15).
Para el siglo XX, la mnemotecnia pudo ser aplicada en el aula a manera de estrategia,
técnica e instrucción, para lograr un aprendizaje de información concreta más eficaz y
sistematizada, y la mayor cantidad de contenidos sea retenido por los estudiantes, por
medio de imágenes, representaciones pictóricas, asociaciones de términos, palabras
clave, reconstrucción mimética, reconstrucciones acústicas y simbologías que ayudan
a adquirir conocimiento y a recuperarlos posteriormente. (Goñi-Artola, 2019)
Los principios básicos de la mnemotecnia son el sentido o significado, el orden, la

relación o asociación y la atención que se sujetan a reglas como la mnemotecnia de
las iniciales, elaboración de rima, la técnica parte de la palabra, asociaciones de
imágenes, la palabra clave y la técnica del nombre del rostro, así mismo, los sistemas
mnemotécnicos son de enlace y de relato, loci o de lugares, sistema de perchas y
7
sistema fonético, con el propósito de almacenar más información y organizarla de

mejor manera. (Aitziber Goñi-Artola, 2019)
La asociación mnemotécnica
Son cinco los métodos de la mnemotecnia que se basan en la imagen mental y la

asociación de elementos, cada uno de estos métodos son:
• Acrónimos y acrósticos
• Método de la cadena
• Método del relato
• Casilleros mentales
• Memoria verborum
Los casilleros mentales permiten relacionar o convertir números en letras o palabras,

dicha asociación se construye según la necesidad del individuo en tablas o casillas
que permiten mantener la organización de la conversión a memorizarse.
Y dentro del método de casilleros mentales se encuentra los siguientes modelos:
• Modelo del código fonético

• Modelo del sistema Dominic
• Palacios de la memoria
• Modelo de los personajes
• Modelos auxiliares
Es así que el modelo mnemotécnico conocido como código fonético relaciona códigos
numéricos con letras o palabra en casilleros ordenados donde a cada número o código
le corresponde una letra o una palabra y para facilitar la asociación se coloca la
información en tablas de doble entrada donde el lector coteja filas y columnas con el
fin de interpretar la información, convertir los números en palabras y así memorizar,
8
por ejemplo, días, horas y fechas importantes con el acontecimiento ocurrido.

(Arcanvm, 2011).
Tabla 1. Ejemplo del código fonético
DIGITO CONVERSIÓN AYUDA PARA MEMORIZAR
1 t, d Fácil de recordar, porque la letra t es vertical como el 1. Por otro lado,
t y d son lingüo dentales y suenan similares.
2 n, ñ La n y la ñ tienen 2 patitas
3 m, w La m tiene 3 patitas, y si lo giras 90° se parece al número. La w es
similar a una m boca abajo.
4 c, k, q La palabra cuatro empieza por c y la k con la q se parecen
acústicamente a la c, (ca, co, cu).
5 l, v Nos ayudará saber que v equivale a 5 y L a 50 en los números
romanos.
6 s, z La letra s es la única consonante en la palabra seis, y la z tiene cierta
similitud con la s.
7 f, j Si volteas la f horizontalmente se parecen. ¿verdad? Y la j puesta
boca abajo se asemeja al 7.
8 ch, g, x Ocho tiene en la ch su única consonante y como la ch no es muy
f recuente, se ref uerza con la g y la x (vamos, ¡sé que puedes
encontrar el parecido!)
9 b, p La b y la p por su similitud formal con el 9
0 r La palabra cero tiene una c adjudicada al número 4 y una r libre para
este número.
Fuentes. Tomado de Arcanvm (2011)
La mnemotecnia presenta varios ejemplos para la construcción de los casilleros y

varias asociaciones entre números y letras o palabras, pero esto corresponde al autor
del casillero lo que significa que es posible elaborar tablas y simulaciones a
conveniencia del individuo que desea memorizar, cada ser tiene una percepción
distinta de las posibles relaciones que existan entre números y letras o palabras.
Así mismo se adquiere el conocimiento de diferentes maneras, es decir, el método de

aprendizaje depende de cada persona y en ciertos casos la imposición de ciertos
métodos de aprendizaje resulta contraproducente porque provoca el aburrimiento,
9
desinterés y hasta repudio al hecho de aprender ciertos conocimientos, teorías,

conceptos y procesos que requieren de memorización.
Bernabéu (2017) afirmó que los mecanismos atencionales y los
mecanismos de memoria son las principales funciones
neuropsicológicas que sostienen los procesos de aprendizaje, y su
funcionamiento es objeto central de estudio en el área de la Neuro
didáctica. La aplicación de estrategias y metodologías adecuadas,
basadas en el conocimiento de los sistemas neurales y procesos
implicados en estas funciones permite favorecer y mejorar la
adquisición de conocimientos en el entorno académico. En este
artículo se hace una revisión de los principales estudios en este
sentido y de las principales estrategias metodológicas que pueden
aplicarse en las aulas para aumentar el rendimiento académico y
optimizar los procesos de aprendizaje. (p. 16).
La mnemotecnia tiene entonces su base en la función cerebral cognitiva llamada

memoria que surge de la conexión entre neuronas, si la intensidad de la sinapsis es
más fuerte se retiene mayor información y así mismo se vuelve selectiva a medida que
el individuo se desarrolla y sus sentidos se especializan con el fin de retener
información considerada valiosa y desechar aquella que no representa interés en el
individuo; todo este proceso se lleva a cabo en una estructura del cerebro llamada
hipocampo donde la memoria, los estímulos, la emoción y el aprendizaje se regula.
10
Dentro de las principales funciones del hipocampo se encuentra la codificación y

consolidación de la memoria y por medio de mecanismos de plasticidad de los nervios
es como ocurre la memoria a largo plazo, es decir, el almacenamiento de información
como, por ejemplo, los conceptos en la memoria semántica, los recuerdos en la
memoria episódica y el reconocimiento en la memoria espacial. La memoria de trabajo
o memoria operativa que permite realizar tareas cognitivas como el aprendizaje y el
razonamiento (Sinha, 2019).
Figura 1. Ubicación del Hipocampo en el cerebro humano
Fuente: Tomado de funciones del hipocampo (Sinha, 2019)
Así mismo la atención y la concentración es fundamental para que la memoria

funcione, según Bernabéu (2017), “la capacidad de focalizar la atención es básica para
el seguimiento de las clases y depende entre otras cosas del estado motivacional del
niño hacia las tareas escolares”, Se estimula la concentración y la atención por medio
de varias estrategias pedagógicas que salgan de la monotonía y sean novedosas tanto
visualmente como, también, que impliquen un reto o causen desequilibrio cognitivo en
el estudiante.
11
Las estrategias pedagógicas utilizadas, también, estarían apoyadas del entorno

emocional en el que se desarrolla el adolescente, su ambiente social y familiar de
buena convivencia, además, una buena alimentación y de un sueño reparador para
que las funciones cognitivas como la memoria de trabajo y el razonamiento impulsen
el aprendizaje.
1.2 Nomenclatura de ácidos oxácidos
Los primeros casos del uso de ácidos se le atribuyen a la cultura Egipcia alrededor del
año 640 d. de C. en prácticas de metalurgia con ácidos que les atribuían
características poderosas, como disolver el oro, metal considerado como precioso no
solo por su brillo y color sino por ser inerte, o sea, no se oxida, pero, la sustancia
conocida como agua regia que entre sus componentes tiene un 65% del ácido oxácido
de nombre tradicional ácido nítrico lo hacía posible, todo este proceso era empírico y
no se fundamentaba en ninguna teoría química ni conceptualización. (Jiménez, 2015).
A finales del siglo XVI, Nicolás Lémery, señaló que “los ácidos estaban formados por
corpúsculos o partículas puntiagudas que punzaban la lengua” (Jiménez, 2015, p.
188). Y Roberth Boyle caracterizó a los ácidos como sustancias picantes y con poderes
disolventes, en el siglo XVI, Davy argumentaba que todos los ácidos tenían el elemento
hidrógeno en su composición y según Agarwal (2019) en el siglo XX, dos químicos
llamados Bronsted y Lowry, coincidieron en la definición de ácido al enunciar que ácido
es toda molécula capaz de ceder protones a una base.
Pero por las características propias de las sustancias y su gran número en la

naturaleza no es posible llamar a todas por el mismo nombre y en el siglo XVIII se da
inicio a la búsqueda de la lógica para adjudicar una denominación a cada elemento y
sustancia química, con el fin de identificar a cada una. Según Ramírez (2019) Antoine
Lavoisier en 1780 publica el Tratado Elemental de Química, en el que presenta una
12
nomenclatura diferente a la proporcionada por los alquimistas que resultaba confusa

por los artificios usados. Jacob Berzelius en el siglo XIX considera dar como símbolo
de los elementos la inicial de cada uno de ellos y si existe repetición adicionar la
segunda letra de su nombre en latín, así mismo las fórmulas resultan de la combinación
de los símbolos.
La nomenclatura química tiene el propósito de asignar fórmulas y nombres a las

sustancias o compuestos químicos para identificarlos y estandarizarlos al otorgarles
un nombre único que sea reconocido a nivel mundial, además, de proporcionar en
ciertos casos la sistematización de las sustancias y así establecer su composición a
partir de su nomenclatura. Los métodos establecidos para la nomenclatura inorgánica
son la formulación de las reglas, la construcción de los nombres y sistema de
nomenclatura conocidos como tradicional, sistemática o de composición y stock.
(Conelly et al., 2005)
Los ácidos oxácidos o, también, conocidos como oxoácidos son aquellos compuestos
que se forman a partir de la reacción entre anhídridos y agua, obteniéndose como
resultado un compuesto ternario que contiene Hidrógeno (H), con estado de oxidación
1, un elemento no metal con estados de oxidación positivos y Oxígeno (O) con numero
de oxidación -2, para su formulación se neutraliza el compuesto entre sus estados de
oxidación y el número de elementos, su fórmula general es HnNMOn (n = número de
elementos) (Hernández, 2011)
Figura 2. Formulación de ácidos oxácidos
𝑎𝑛ℎí𝑑𝑟𝑖𝑑𝑜 + 𝑎𝑔𝑢𝑎 = á𝑐𝑖𝑑𝑜 𝑜𝑥á𝑐𝑖𝑑𝑜

𝑁2 𝑂5 + 𝐻2 𝑂 = 2𝐻𝑁𝑂3
Fuente: Elaboración propia en base a Hernández (2011)

13
La formulación de los ácidos oxácidos estarán estar equilibrada en función de que la

suma de los números de oxidación positivos sea igual a la suma de los números
negativos.
Figura 3. Equilibrio de fórmulas
𝐻21 𝑆6 𝑂4−2
→ 1𝑥2 = 2 + 6 → 8 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑣𝑜
→ −2𝑥4 = −8 𝑛𝑒𝑔𝑎𝑡𝑖𝑣𝑜
Fuente: Elaboración propia en base a Castaños (2016)
La nomenclatura de ácidos oxácidos requiere que se seccione a los elementos no

metales en familias y según su estado de oxidación se añaden prefijos como hipo, per,
meta, piro, orto y así mismo los sufijos oso e ico, además, se antepone la palabra ácido
y el nombre específico del no metal para la nomenclatura tradicional, considerada la
más recomendada para la nominación de ácidos oxácidos (Hernández, 2011).
Castaños 2016, nos da varias recomendaciones para la nomenclatura tradicional ,

según el número de estado de oxidación y una sola molécula de agua añadida al
anhídrido correspondiente.
• Si el no metal tenga dos estados de oxidación

la terminación –oso oxidación menor
y la terminación –ico oxidación mayor
14
Tabla 2. Nomenclatura de elementos con dos estados de oxidación

Elemento Fórmula del Fórmula del Nombre del
grupo 14 anhídrido oxoácido oxoácido
C (II) CO H2CO2 Ácido carbonoso
C (IV) CO2 H2CO3 Ácido carbónico
Fuente: editado a partir de Castaños (2016)
• Para un no metal con tres estados de oxidación

el prefijo hipo– y el sufijo –oso oxidación menor
el sufijo –oso oxidación intermedia
el sufijo –ico oxidación mayor
Tabla 3. Nomenclatura de elementos con tres estados de oxidación

Elemento Fórmula del Fórmula del Nombre del oxoácido
grupo 16 anhídrido oxoácido
S (II) SO H2SO2 Ácido hiposulfuroso
S (IV) SO2 H2SO3 Ácido sulfuroso

S (VI) SO3 H2SO4 Ácido sulfúrico
Fuente: editado a partir de Castaños (2016)
• Si el no metal tiene cuatro estados de oxidación

El prefijo hipo- y sufijo -oso oxidación menor
Únicamente el sufijo –oso segunda oxidación
Solo el sufijo –ico tercera oxidación
El prefijo per– y sufijo -ico oxidación mayor
Tabla 4. Nomenclatura de elementos con cuatro estados de oxidación

Elemento Fórmula del Fórmula del Nombre del oxoácido
grupo 17 anhídrido oxoácido
Cl (I) OCl2 o Cl2O HClO Ácido hipocloroso
Cl (III) O3Cl2 o Cl2O3 HClO2 Ácido cloroso
Cl (V) O5Cl2 o Cl2O5 HClO3 Ácido clórico

Cl (VII) O7Cl2 o Cl2O7 HClO4 Ácido perclórico
Fuentes: editado a partir de Castaños (2016)
15
Si se añade más de una molécula de agua al mismo anhídrido, Castaños 2016, nos
presenta lo siguiente:
• Prefijo meta- una sola molécula de agua

• Prefijo piro- dos moléculas de agua
• Prefijo orto- tres moléculas de agua
Tabla 5. Nomenclatura de elementos con dos moléculas de agua

Oxoácidos del fósforo (V) Nombre tradicional
P2O5 + H2O = H2P2O6 = HPO3 Ácido metafosfórico
HPO3 + H2O = H3PO4 Ácido ortofosfórico

Fuentes: editado a partir de Castaños (2016)
La nomenclatura sistemática se caracteriza por utilizar prefijos numéricos di, tri, tetra,
según la cantidad de oxígenos que contenga la fórmula, a más de eso se añade el
término -oxo al prefijo anterior sin espacios y el nombre específico del no metal
contraído y la terminación -ato en todos los compuestos formados, además, se añade
entre paréntesis el número de estado de oxidación del no metal, para finalizar se añade
la palabra hidrógeno a toda la nominación.
𝑝𝑟𝑒𝑓𝑖𝑗𝑜 𝑛𝑢𝑚é𝑟𝑖𝑐𝑜 + 𝑛𝑜 𝑚𝑒𝑡𝑎𝑙 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑎í𝑑𝑜 + 𝑎𝑡𝑜 + 𝑒𝑠𝑡𝑎𝑑𝑜 𝑑𝑒 𝑜𝑥𝑖𝑑𝑎𝑐𝑖ó𝑛 + 𝑑𝑒 ℎ𝑖𝑑𝑟ó𝑔𝑒𝑛𝑜
𝐻𝑁𝑂3 → 𝑡𝑟𝑖𝑜𝑥𝑜𝑛𝑖𝑡𝑟𝑎𝑡𝑜 (𝑉) 𝑑𝑒 ℎ𝑖𝑑𝑟ó𝑔𝑒𝑛𝑜
para la nomenclatura Stock se escribe el genérico ácido seguido mismo nombre de la

nomenclatura sistemática con la terminación -ico y al final y entre paréntesis el estado
de oxidación que actúa en el no metal en números romanos.
á𝑐𝑖𝑑𝑜 + 𝑝𝑟𝑒𝑓𝑖𝑗𝑜 + 𝑛𝑜 𝑚𝑒𝑡𝑎𝑙 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑟𝑎í𝑑𝑜 + 𝑖𝑐𝑜 + (𝑒𝑠𝑡𝑎𝑑𝑜 𝑑𝑒 𝑜𝑥𝑖𝑑𝑎𝑐𝑖ó𝑛)
𝐻𝑁𝑂3 = ácido trioxonítrico (𝑉)

16
1.3 La mnemotecnia como apoyo de la nomenclatura química
Las investigaciones más recientes han incorporado a la mnemotecnia como estrategia

en la enseñanza de idiomas (Moreno, 2013) donde se requiere memorizar contenidos
como vocabulario y en ciencias experimentales en las que se memoriza estructuras y
fórmulas que son retenidas en la memoria de los estudiantes a largo plazo,
específicamente se han realizado investigaciones de aplicación de la mnemotecnia en
química orgánica donde las estructuras son complejas y la nomenclatura es
desafiante. (Castillo & Álvarez, 2016)
El aprendizaje no es responsabilidad solo del estudiante sino es una

corresponsabilidad entre el estudiante y el profesor quien no solo será el guía sino ,
también, es quien brinda las condiciones y herramientas necesarias para que el
estudiante adquiera los conocimientos reconozca y argumente su interés en cada
tema, evita la memorización a corto plazo y que se provoque el desinterés en los
estudiantes. (Bernardelli & Petrucci, 2017)
En función de la necesidad de implementar estrategias de andamiaje para la

enseñanza de la química y en particular de la nomenclatura, varios autores como
Quilez (2016), determina que el profesor de química, también, es profesor de lenguaje,
Rivera (2014), con la propuesta de un objeto virtual para la enseñanza de
nomenclatura, Valencia (2015), ya utiliza la mnemotecnia en Carabobo, Venezuela,
como apoyo para la enseñanza de nomenclatura inorgánica, en estudiantes de 4to
año, utiliza cinco frases donde la inicial de cada palabra es igual al símbolo del
elemento, también, utiliza la letra M, para los metales, N para la palabra no, con el fin
de hacer más fácil el recordar a las fórmulas generales de compuestos, además, para
prefijos y sufijos, también, utiliza la mnemotecnia y es así que construye lo siguiente:
17
Figura 4. Mnemotecnia de para química orgánica.
1) Me Oxido Hoy M(OH) Fórmula de hidróxidos
2) Hoy No Me Ocultaré HNMO Fórmula de ácidos oxácidos
3) Si el mayor está fúrico el menor está furioso.
4) Tengo un hipo gracioso y el médico me lo hizo perder.
5) El perezoso es amigo de Jaimito y el mico es amigo de Renato
Fuente: Tomado de Arteaga y Ramírez (2015)
A partir de la investigación realizada por Arteaga y Ramírez (2015), concluye que

existe diferencia significativa en los resultados obtenidos entre el grupo al que aplicó
la estrategia con el grupo en el que utilizó el método tradicional, también, concluye
que la mnemotecnia resulta eficaz y promueve el aprendizaje signif icativo de la
nomenclatura química, además, recomienda incluir mnemotecnias en el desarrollo de
la enseñanza de nomenclatura.
Castillo (2015), también, realiza una investigación en la que utiliza la mnemotecnia

como estrategia de enseñanza-aprendizaje de compuestos de química orgánica, en
particular para la nomenclatura de las aldosas y sus estructuras, y construye la
mnemotecnia en base a:
“generar un código numérico simple y construir una tabla

con él. El código genera un patrón con el número de dos
dígitos 01 (cero uno) y repitiéndolo periódicamente de
manera tal que se completen los elementos necesarios de
la tabla” Castillo y Álvarez (2016)
18
Tabla 6. Mnemotecnia para aldosas
Fuente: tomado de Castillo y Álvarez (2015)
Luego de la investigación concluye que la mnemotecnia es una herramienta muy

buena para el apoyo en aquellos temas en los que se necesita memorizar mucho
contenido.
19
CAPÍTULO II. DISEÑO METODOLÓGICO
2.1 Metodología de la investigación
La investigación realizada es de tipo cuasi experimental inter sujetos con un enfoque

cuantitativo, donde se analizan estadísticamente los datos numéricos obtenidos en un
estudio longitudinal de una intervención educativa virtual, no presencial, debido a la
pandemia del Covid-19, a dos grupos no equivalentes de estudiantes de segundo año
de bachillerato técnico, en la asignatura de Química, con el fin de comprobar la
hipótesis de que la aplicación de una tabla mnemotécnica influye en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de nomenclatura de ácidos oxácidos en estudiantes de
bachillerato.
El alcance de la investigación es de tipo correlacional, debido a que se relaciona n

dos variables de tipo nominal y escala. Según Ramos (2020), “en el nivel
cuantitativo surge la aplicación de procesos estadísticos inferenciales que buscan
extrapolar los resultados de la investigación para beneficiar a toda la población”, al
asociar conceptos y variables bajo un contexto determinado.
La variable nominal se refiere a los dos grupos de investigación, nombrados como

grupo de control, a aquel grupo de estudiantes al que se aplica el método tradicional
de enseñanza de nomenclatura de ácidos oxácidos y nos servirá como referencia de
estudio; y el grupo experimental al que se le modifica la estrategia de enseñanza al
utilizar la tabla mnemotécnica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La variable
tipo escala se refiere a las puntuaciones o calificaciones obtenidas por ambos grupos,
tanto en un pretest como en un postest, las variables se relacionan entre grupos y
entre puntuación de inicio y final de la intervención en el grupo experimental.
20
En la Unidad Educativa 17 de Julio de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, se

cuenta con 1850 estudiantes de, los cuales, el estudio se enfoca solamente a los
estudiantes del 2do. Año de bachillerato EMA (Electromecánica Automotriz), paralelo
A, y el 2do EMA paralelo D, con un muestreo no probabilístico, que consiste en
observaciones dadas por el investigador y en, la cual, se va a llevar a efecto, dicha
investigación, con 33 estudiantes, divididos en, 16 estudiantes del grupo de control
(2do EMA A) y 17 estudiantes del grupo experimental (2do EMA D).
Con base en la siguiente tabla, se justifica el tamaño de la muestra.
Tabla 7. Tamaños de muestra mínimos en estudios cuantitativos

Tipo de estudio Tamaño mínimo de muestra
Transeccional descriptivo o correlacional 30 casos por grupo o segmento del universo.
Encuesta a gran escala 100 casos para el grupo o segmento más
importante del universo y de 20 a 50 casos para
grupos menos importantes.
Causal 15 casos por variable independiente.
Experimental o cuasi experimental 15 por grupo
Fuente: tomado de Sampieri (2018)
Mediante la técnica de la encuesta/cuestionario se evalúa y mide, los

conocimientos actuales que poseen los estudiantes de segundo año bachillerato
técnico, sobre nomenclatura de ácidos oxácidos en un pre test y luego de aplicar la
estrategia de la tabla mnemotécnica aplicar el mismo cuestionario como pos test para
evaluar la eficiencia del instrumento mnemotécnico en la enseñanza de
nomenclatura, de los ácidos oxácidos en estudiantes de bachillerato.
Para la recolección de datos, el instrumento diseñado, es decir, el cuestiona ri o

virtual, desarrollado en la aplicación Google Forms, consta de 16 preguntas de
base estructurada, divididas en 4 secciones:
21
1. Información Personal
2. Identificación de Ácidos Oxácidos
3. Formulación
4. Nominación
En la sección número 1, son seis preguntas, sobre información personal, se hace

referencia a los datos personales de los estudiantes, con lo que se obtiene variables
cualitativas y cuantitativas como: curso, género, edad, zona de residencia y la
colaboración recibida en la elaboración de las tareas estudiantiles.
La sección 2, consta de dos preguntas para comprobar que los estudiantes saben
diferenciar o no, a los ácidos oxácidos de los demás compuestos inorgánicos. A partir
de esta pregunta se inicia con valoración de 1,00 punto para cada pregunta
contestada correctamente. No se asignan valores medios a la puntuación obtenida,
únicamente se estable 1 o 0 según corresponda.
En la sección 3, son 4 preguntas referentes a la formulación de ácidos oxácidos, en

esta sección los estudiantes reconocen la fórmula de un ácido oxácido a partir de una
nomenclatura tradicional, sistemática o stock. Y para finalizar el cuestionario se
presenta la sección 4, de nominación, que consta de 4 preguntas donde el estudiante
da el nombre correspondiente a una serie de fórmulas.
Al finalizar el cuestionario, automáticamente, en tiempo real, se generan los resultados

de puntuación obtenidos sobre 10,00 puntos; estos resultados son conocidos por los
estudiantes que, también, reciben la retroalimentación correspondiente y el docente
analiza los datos mediante la misma aplicación que genera un documento en formato
Excel, en el que se detalla pregunta a pregunta las respuestas dadas por los
estudiantes.
22
Para el análisis de la puntuación cuantitativa se toma como referencia la escala de

desempeño del estudiante, establecida en el Currículo Priorizado 2020 del Ministerio
de Educación del Ecuador, misma que se detalla en la siguiente tabla:
Tabla 8. Escala de desempeño del estudiante – Currículo Priorizado

Escala Da cuenta de
Muy superior (10) El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los
temas estudiados en relación con el indicador de evaluación de manera muy
superior a lo esperado.
Superior (9-7) El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los
temas de estudio en su totalidad en relación con el indicador de evaluación
Medio (6-4) El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo
aceptable, aunque se evidencian algunas falencias en los temas de estudio
con relación al indicador de evaluación.
Bajo (3-1) El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación
y desarrollo de las temáticas estudiadas en relación con el indicador de
evaluación.
No realiza (0) El estudiante no realizó el proyecto
Fuente: tomado de currículo priorizado, Plan educativo aprendamos juntos en casa Ministerio de
Educación (2020)
Una vez recolectados los datos cuantitativos y cualitativos, se realiza el análisis

descriptivo de resultados, pruebas de normalidad con el fin de determinar la ruta de
pruebas paramétricas o no paramétricas a utilizar y comprobación de hipótesis en el
programa estadístico IBM SPSS Statistics 23.
En la presente investigación, una vez obtenidos los resultados de las pruebas de

normalidad, se siguió la ruta de las pruebas no paramétricas, en el caso de las
variables independientes según Dietrichson (2019), manifiesta que la prueba U de
Mann-Whitney, “se basa en una comparación de cada observación de una
muestra xixi con cada observación en la segunda muestra yjyj. Si las muestras
tienen la misma mediana, entones cada observación tiene un 0,5 (50%) de chance
de ser mayor o menor que la observación correspondiente de la otra muestra”. Es
23
así que si el valor P es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula planteada, caso
contrario se acepta la hipótesis nula.
La prueba U de Mann-Whitney, plantea las siguientes hipótesis:
1
𝐻0 = 𝑃 ( 𝑋𝑖 > 𝑌𝑗 ) =
2
1
𝐻1 = 𝑃 ( 𝑋𝑖 > 𝑌𝑗 ) ≠
2
Para el análisis de las dos variables dependientes se utiliza la prueba de Wilcoxon, en

la que se comparan dos variables relacionadas. La lógica de la prueba, es similar a
la de la prueba de t pareada. Si no hay diferencia en el antes y después, por ejemplo,
las diferencias entre las observaciones tienden a cero. Dietrichson (2019). De igual
manera el nivel de significancia igual o menos a 0,05, con lo que se rechaza la
hipótesis nula planteada y se concluye que sí existe diferencia significativa entre las
dos variables.
Para asegurar la confiabilidad del instrumento de evaluación, se realiza la validación

del instrumento por juicio de expertos, con la colaboración de tres profesionales con
grado de maestría en la especialización de Físico-Química, docentes que laboran en
instituciones de Imbabura, Carchi y El Oro, quienes valoraron las cuatro secciones del
cuestionario de Química-ácidos oxácidos, por medio de una encuesta en escala de
Likert que evalúa, la pertenencia, redacción, coherencia y relevancia de cada una las
secciones del cuestionario.
Finalmente, se corre el Alfa de Cronbach, en el software SPSS, para los resultados de

la encuesta realizada a expertos para validar la confiabilidad del instrumento aplicado
a los grupos de control y experimental de la presente investigación.
24
En base a la siguiente tabla de rangos se determina la dimensión de confiabilidad:
Tabla 9. Alfa de Cronbach

Rango Conf iabilidad (dimensión)
0,81 - 1 Muy Alta
0,61 – 0,80 Alta
0,41 – 0,60 Media
0,21 – 0,40 Baja
0 – 0,20 Muy Baja
Fuente: Tomado de Palella y Martins, (2012) Metodología de la investigación cuantitativa.
Con el fin de determinar el grado de aceptabilidad de la tabla mnemotécnica, como

estrategia de enseñanza-aprendizaje de la nomenclatura de ácidos oxácidos, se aplica
una encuesta de satisfacción a los estudiantes del grupo experimental al finalizar la
intervención educativa; la encuesta se la realiza de manera virtual por medio de la
aplicación Google Forms , con un cuestionario en escala de Likert, que consta de 9
preguntas que se refieren al uso y agrado de la tabla mnemotécnica para la realización
de tareas y evaluaciones.
De igual manera que en la validación del instrumento, los resultados de la encuesta de

satisfacción, también, son validados estadísticamente al correr el Alfa de Cronbach,
en, la cual, se obtuvo un valor de confiabilidad de 0,77 que se establece como una
confiabilidad alta, es procedente aplicar a los estudiantes la encuesta de satisfacción,
con el fin de medir que tan cómodos se sintieron con la tabla mnemotécnica para la
realizar la nomenclatura de ácidos oxácidos.
25
2.2 Caracterización de la institución
La presente investigación se la realizó gracias a la colaboración y apoyo de las

autoridades de La Unidad Educativa “17 de Julio”, a continuación, se detallan los datos
informativos de una de las más prestigiosas instituciones de educación técnica de la
zona 1 del Ecuador.
Tabla 10. Datos informativos UE. 17 de Julio.
Provincia: Cantón: Ibarra Parroquia: El Sagrario Ciudadela: Auxilios

Imbabura Mutuos
Calles: José Nicolás Hidalgo s/n y Teléfono: Email:
Alf redo Gómez Jaime (06) 2607857 [email protected]
Niveles: INICIAL 1-2 EGB-E-M-S Bachillerato Técnico

Industrial y BI
Electromecánica Instalaciones, Equipos y Mecanizado y
Especialidades:
Automotriz Máquinas Eléctricas Construcciones Metálicas
N.º docentes con nombramiento: N.º docentes N.º Administrativos: 3
110 contratados: 10
N.º de estudiantes: 1850 N.º estudiantes ambientes 1,2 y 3: 650 N.º estudiantes matriz:
1200
Superficie de terreno: 29455,5 m2 Área Construida: 4 618, 53 m2
Fuente: Archivos PCI secretaria UE 17 de Julio (2021)
Al ser una institución fiscal mixta con 55 años de vida institucional, cuenta con varios
niveles, desde Educación Inicial, hasta Bachillerato, también, incluye Bachillerato
Internacional, cada uno de ellos con su grupo de docentes que desarrollan su actividad
pedagógica de acuerdo a los modelos de planificaciones emanadas por el ministerio de
educación, en nuestro caso al ofertar Bachillerato Técnico Industrial, se tienen que
elaborar dos grupos de planificaciones; las unas, en base a destrezas con criterio de
desempeño para EGB y las otras, por competencias para el Bachillerato Técnico
Industrial en tres figuras profesionales: Electromecánica Automotriz, Instalaciones
equipos y máquinas eléctricas y de mecanizado y construcciones metálicas, cada una
de ellas pese a tener un mismo tronco común tienen diversidad de módulos de carácter
Técnico a ser desarrollados, es decir, la Unidad Educativa “17 de Julio” ofrece
educación en la diversidad, pues se acoge a niños de 3 y 4 años así como, también, a
26
adolescentes, con variedad de cultura, de etnia, de costumbres, provenientes de

diferentes experiencias educativas, con diferentes niveles de comprensión de
contenidos y diferentes enfoques educativos.
Como comunidad educativa la visión de la Unidad Educativa “17 de Julio” según

Unidad Educativa 17 de Julio (2021). durante los próximos cinco años, será una
institución líder con una propuesta educativa de acuerdo a las innovaciones
pedagógicas y tecnológicas, donde se desarrollen la democracia, el respeto a la
identidad cultural, y una sólida formación académica mediante, la cual, los (as)
estudiantes se conviertan en personas integras, con valores éticos, morales y cívicos;
hombres y mujeres líderes que enfrenten con creatividad los desafíos de la vida.
La misión institucional según Unidad Educativa 17 de Julio (2021). Una institución

educativa fiscal, basada en fundamentos pedagógicos del constructivismo, que
fomenta una formación integral en Educación Inicial, General Básica , inferior media y
superior, Bachillerato Técnico Industrial en las especialidades de Electromecánica
Automotriz, Mecanizado y Construcciones Metálicas y el Programa de Diploma del
Bachillerato Internacional, a través del trabajo en equipo con sinergia, coordinación
de acciones y reflexión sobre la práctica para formar hombres y mujeres competitivos
, con una sólida preparación científica , tecnológica y humanística.
El ideario institucional manifiesta que la UE “17 de Julio”, imparte una educación laica,
democrática, participativa, innovadora, pluralista, abierta a nuevas corrientes
pedagógicas a través de la capacitación permanente a la comunidad educativa en
todas las áreas del conocimiento con estrategias para evitar la deserción y repitencia
escolar; valores importantes como: Compromiso, Honestidad, Honradez, Justicia,
Fidelidad, Optimismo, Prudencia, Puntualidad, Respeto, Responsabilidad, Solidaridad,
Perseverancia, Tolerancia y Veracidad
“Estudio, trabajo y constancia, por una EDUCACIÓN TÉNICA de calidad”. Unidad
Educativa 17 de Julio (2021).
27
El perfil de salida del bachiller juliano, se fundamenta en la Justicia en la Innovación y

solidaridad. Del hecho de la justicia el joven bachiller contribuiría al desarrollo social
cada vez más equitativo, democrático e inclusivo, siempre con integridad coherencia y
honestidad, se evidente su procedimiento con responsabilidad para con las demás
personas y con la naturaleza y su entorno. Situación que implica tener una visión clara
de las propias fortalezas y debilidades que le permita asumir de manera coherente su
propio plan de vida, el área de CCNN influye directamente en su capacidad para
desarrollar procesos de investigación científica en la siguiente etapa de su formación.
El área promueve un pensamiento crítico y creativo que ayuda a resolver problemas
complejos, que se relacionan con el respeto a la naturaleza y salud.
Durante el año lectivo 2020 – 2021, debido a la pandemia por el Covid-19 las clases
continuaron de manera virtual, desde marzo del 2020 se suspendieron las clases
presenciales con el fin de evitar más contagios y procurar la salud y vida de estudiantes
y docentes; Se trabajo bajo lineamientos del Ministerio de Educación Recursos Plan
Educativo aprendamos Juntos en casa, que esto involucra el cambio de la escala de
valoración de desempeño del estudiante, basada en la presentación de trabajos y fichas
pedagógicas tanto en materias tronco común como parcialmente las materias técnicas,
en este sentido las micro planificaciones de materia, estaban direccionadas mediante
el currículo priorizado para la emergencia. El Bachillerato Técnico cuenta con su propia
metodología de Diseño Curricular Basada en Competencias Laborales, entendidas
como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el
empleo. Unidad Educativa 17 de Julio (2021).
Las evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa, se transformaron en proyecto

escritos del estudiante, que dirigidos por el docente de materia se realizaron en un
contexto de utilización de rubricas de calificación. Los trabajos se archivaron en
portafolios que el estudiante debía entregar en la finalización de las parciales que fueron
cuatro. Estudiantes que no obtengan el puntaje de pase de año 7/10, según
28
lineamientos del Ministerio de Educación se realiza un proyecto escrito para el pase de

año.
2.3 Propuesta de la investigación
Una vez desarrollado y aprobado el plan de titulación, se hace conocer mediante oficio
y reunión virtual la propuesta a la autoridad de la Unidad Educativa “17 de Julio”, quién
por medio de oficio dio respuesta favorable para proceder al desarrollo de la
intervención educativa al segundo año de bachillerato EMA D, al que se nomina como
grupo experimental.
Se presentó a la autoridad de la institución la tabla mnemotécnica (Anexo N°1) y el

siguiente cronograma de trabajo a realizarse en 4 semanas de intervención sincrónica,
más tres días de aplicación del pre test, postest y encuesta de satisfacción.
Tabla 11. Cronograma de actividades.

MESES
ACTIVIDAD DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL
Redacción del Marco Teórico X
Redacción del Marco Metodológico X
Preparación del instrumento Mnemotécnico X
Formulación de la estrategia X
Diseño del experimento X
Ejecución de la Intervención educativa, pretest - X
post test X
Tabulación de datos X
Elaboración de análisis estadístico e intervención X
de datos
Verif icación de la hipótesis X
Formulación de resultados y conclusiones X X
Elaboración de inf orme f inal de investigación. X
29
La propuesta de investigación, pretende, determinar el nivel de eficiencia de la tabla

mnemotécnica como estrategia educativa en el proceso de enseñan za-
aprendizaje de la nomenclatura de los ácidos oxácidos, en estudiantes de
bachillerato y para ello, se realizó la intervención educativa al grupo experimental,
durante cuatro semanas, divididas en las dos últimas semanas del mes de febrero y
las dos primeras semanas del mes de marzo, por medio de la plataforma utilizada para
reuniones virtuales Microsoft Teams, en la que el Ministerio de Educación del Ecuador
brindó las cuentas institucionales para docentes y estudiantes, con el fin de realizar
clases asincrónicas y así mismo por medio de la plataforma enviar recursos educativos
y tareas, también, se utilizó la aplicación de WhatsApp, con el fin de crear grupos para
informar, compartir archivos y resolver inquietudes de estudiantes y padres de familia,
en horarios fuera de clase.
Las clases sincrónicas se realizaron bajo el siguiente horario de clases:
Tabla 12.- Horario de clases – grupo experimental
2DO EMA D
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7: 00 - 7:50 MINUTOS CIVICOS - INDICACIONES GENERALES AUTORIDADES

1 (8:00 - 8:50) EF-1 - MISHEL MERA I1 - GOMEZ MARIBEL F1 - ALBA PATRICIO ELEC1 M1 - GUERRON CLAUDIO
10 min RECESO
2 (9:00 - 9:50)
10 min
LL1 - BASTIDAS MONICA Q1 - EVELYN FUENTES
RECESO
TR1 H1 - TOAQUIZA EDISON
D
3 (10:00 - 10:50) ECA1 EC1 - ARMAS MARIA MMA1 EG1 - FUENTES EVELYN
10 min RECESO
4 (11:00 - 11:50) B1 - ROMO FAUSTO FL1 - JOVITA PASTRANA
11:50 - 13:30 ATENCION A PADRES DE FAMILIA - ENVIO Y RECEPCION DE TAREAS
Fuente: Tomado de archivos secretaria UE 17 de Julio (2020)
Al inició de la intervención se procedió al conversatorio con los estudiantes del grupo

experimental, sobre la investigación de, la cual, ellos iban a ser partícipes, y considera
el alto nivel de ausentismo debido a la falta de conectividad, se logró el compromiso
de la asistencia continua del 50 % de los estudiantes del grupo intervenido.
30
Para la aplicación del pre test, por medio de un formulario diseñado en Google Forms,
se da las indicaciones pertinentes y se sugiere el no uso de ningún material de apoyo.
En la primera semana de intervención se desarrolla la clase sincrónica donde se
establecen conceptos, propiedades, usos y propósito del estudio de los ácidos
oxácidos.
Para la segunda semana se procede a la enseñanza de la nomenclatura de los

compuestos; identificación, formulación y nominación según los tres tipos establecidos
de nomenclatura química con todas las reglas.
En la tercera semana de intervención se da a conocer la tabla mnemotécnica, su

estructura, modo de uso y aplicación.
En la cuarta semana, durante la clase sincrónica, se realizan ejercicios de aplicación

de la tabla mnemotécnica en la nomenclatura de los ácidos oxácidos, y se envía la
tarea correspondiente, a manera de refuerzo de los estudiado.
En el grupo de control, se mantiene el método tradicional de enseñanza-aprendiza je

de la nomenclatura de ácidos oxácidos durante las cuatro semanas, con la
modificación que desde la tercera semana se procede a realizar ejercicios de
aplicación.
A continuación, se presenta la planificación micro curricular a llevarse a cabo durante

el tiempo de intervención con el grupo experimental:
31
Tabla 13. Planificación micro curricular
UNIDAD EDUCATIVA “17 DE JULIO”

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR AÑO LECTIVO:
2020 – 2021
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Ing. Evelyn Fuentes Áre Química. Grado/Curso SEGUNDO Paralelo: EMA “D”
R. a/a :
sign
atur
a:
N.º de unidad 4 Título de Formación Objetivos o Analizar la estructura de los compuestos

de unidad de de específicos de la orgánicos mediante el desarrollo de sus
planif icación: planif icación: compuestos unidad de f órmulas.
oxigenados. planif icación: o Identif icar los grupos f uncionales de los
compuestos orgánicos mediante la
observación de fórmulas desarrolladas.
o Inf erir en un ensayo el comportamiento de los
isómeros y el rol que desempeña en la
naturaleza.
o Resolver situaciones problémicas sobre masa
molecular por medio del Número de Avogadro
o Resolver ejercicios de aplicación sobre
composición porcentual.
o Valorar la presencia de los alcoholes,
aldehídos, cetonas, éteres en la industria, en
la medicina y en la vida diaria, mediante la
dif usión sus usos.
o Identif icar los tipos de f órmulas químicas
mediante la realización de ejercicios de
aplicación.
o Comprender los fundamentos en los que se
basaron los expertos para nominar a los
compuestos orgánicos.
o Desarrollar ejercicios de f órmulas químicas
sobre compuestos orgánicos para
comprender la temática de Isomería y su
contexto.
o Aplicar el número de Avogadro en cálculos de
obtención de masas molares de compuestos
y elementos químicos.
o Verif icar experimentalmente los postulados
de las leyes de transformación y conservación
de la materia.
o Realizar ejercicios de resolución de
problemas sobre masas atómicas y masas
moleculares. Ministerio de Educación (2020)
2. PLANIFICACIÓN
32
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE

DESARROLLADAS: EVALUACIÓN:
CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se
ecuaciones y cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y la ef ectúen las reacciones químicas de acuerdo a la
energía, así como las reglas de número de oxidación en la igualación de las transf erencia de energía y a la presencia de
ecuaciones de óxido-reducción. dif erentes catalizadores; clasifica los tipos de
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la reacciones y reconoce los estados de oxidación
observación e interpretación de los fenómenos que se producen en la de los elementos y compuestos y la actividad de
experimentación con agua y ácidos diluidos. los metales; y efectúa la igualación de reacciones
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas con distintos métodos, con la ley de la
químicas mediante la variación de factores como la concentración de uno conservación de la masa y la energía para
de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de algún balancear las ecuaciones. (I.2) Ministerio de
catalizador, para deducir su importancia. Ministerio de Educación (2020) Educación (2020)
EJES Cuidado del ambiente PE cuatro SEMANA DE 16/2/2021
TRANSVERSALES: RI INICIO:
OD
OS
:
Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
o Se sugiere introducir los

temas de unidad en clase,
discutir lo que conocen o Técnica: Prueba virtual de base estructurada.
han escuchado de estos. Al Instrumento: Cuestionario. - Escala Numérica
leer las noticias, web y Actividades Evaluativas:
películas, los estudiantes
tendrán una mejor o Distingo entre la función *Establezca las características entre las
percepción acerca del Plataf orma óxido, hidróxido, sal, hidruro, dif erentes funciones químicas.
tema. Iniciar con la peróxido. Enfatiza en las
Microsoft
explicación de los símbolos aplicaciones y usos de los * Describir la f ormación de compuestos
Teams compuestos.
químicos, mencionar que químicos mediante la presencia de la valencia.
hacen ref erencia a la Texto o Indico si las diferentes
persona, país, continente f unciones son fuertes o *En un organizador grafico demuestre como
entre otras. Explicar las Cuadernos. débiles. los elementos químicos f ormar compuestos
f órmulas químicas, la o Determino ácidos y/o bases oxigenados.
valencia y número de Tabla en procesos experimentales.
oxidación que tiene cada mnemotécn
compuesto. Enfatizar en ica.
esta parte, dado que, si el
Pizarra
estudiante no conoce o
sabe reconocer un virtual
compuesto o una función,
va a tener dif icultades en
los temas siguientes.
o Colectar la información del
libro y realizar un resumen
en grupos para socializar
los resultados y mejorar la
comprensión del
estudiante. Realizar fichas
de estudio para
comprender y diferencia a
33
la f unción óxido, hidróxido,

sal, hidruro, peróxido.
Enf atiza en las
aplicaciones y usos de los
compuestos.
o Apoyarse en los ejercicios
resueltos para mejorar la
comprensión de los
estudiantes. Tomar en
cuenta que los videos
mejoran el interés. Se
sugiere leer la zona wif i
para observar aplicaciones
en la vida real. Resolver los
ejercicios en forma de
trabajo en grupo de la
sección para finalizar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
--------
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Ing. Evelyn Fuentes R. Director del área: MSc. Leticia Vicerrector: MSc. Kleber Bonilla.
Herrera.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 29/01/2021 Fecha: 29/01/2021 Fecha:

Fuente: Elaboración propia
34
CAPÍTULO III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Análisis de datos descriptivos
El formulario utilizado para la intervención educativa consta de 16 preguntas (Anexo

4) de, las cuales, 5 son descriptivas.
Los resultados obtenidos se muestran, a continuación, con su respectivo análisis por

pregunta.
Tabla 14. Pregunta N°2. Grupo

Paralelo Grupo Número de
estudiantes
2do EMA A Control 16
2do EMA D Experimental 17
Total 33
La investigación se desarrolla con datos de dos grupos equivalentes; el grupo de

control con 16 estudiantes pertenecientes al segundo año de bachillerato
Electromecánica Automotriz paralelo A; y el grupo experimental con 17 estudiantes
que pertenecen al segundo año de bachillerato Electromecánica Automotriz paralelo
D; ambos grupos de la Unidad Educativa 17 de Julio de la ciudad de Ibarra.
Tabla 15. Pregunta N° 3. Género

Grupo
control experimental total
Género Masculino 13 15 28
Femenino 3 2 5
Total 16 17 33
Se concentra mayor cantidad de estudiantes del género masculino

tanto en el grupo de control como en el grupo experimental.
35
Tabla 16. Análisis descriptivo pregunta 3. Genero
Porcentaje Porcentaje
Grupo Frecuencia Porcentaje válido acumulado
control Válido Masculino 13 81,3 81,3 81,3
Femenino 3 18,8 18,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
experimental Válido Masculino 15 88,2 88,2 88,2

Femenino 2 11,8 11,8 100,0
Total 17 100,0 100,0
El género masculino se presenta en porcentajes mayores al 80%,

mientras que el femenino solo alcanza el 18,8%.
Tabla 17. Pregunta 4. Edad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 15 1 3,0 3,0 3,0
16 20 60,6 60,6 63,6
17 8 24,2 24,2 87,9
18 4 12,1 12,1 100,0
Total 33 100,0 100,0
La edad más frecuente es de 16 años, con el 60,6% del total de 33

estudiantes.
Tabla 18. Pregunta 5. Zona de residencia
Grupo al que pertenece el

estudiante
Control Experimental
Recuento Recuento
Zona de residencia de los URBANA 8 11
estudiantes RURAL 8 6
Total 16 17
36
En el grupo de control existe la misma cantidad de datos de la zona rural y

urbana; en el grupo experimental la mayor concentración de datos se sitúa
en la zona urbana.
Tabla 19. Pregunta 6. Para realizar sus tareas escolares recibe ayuda de:
Grupo al que pertenece el estudiante

Control Experimental Total
Recuento Recuento Recuento
Colaboración en la Sí recibe ayuda 9 11 20
realización de tareas No recibe ayuda 7 6 13
La cantidad de estudiantes que reciben ayuda, ya sea de padres,

profesores u otros familiares para la elaboración de sus tareas, es
superior al número de estudiantes que no reciben ayuda.
37
3.2 Análisis de resultados Pre test y Postest
Para la recolección de datos cuantitativos, se utilizaron 10 preguntas, divididas en 3

secciones, los resultados obtenidos y su respectivo análisis se muestran, a
continuación:
Tabla 20. Resultados preguntas 7 – 16. Datos cuantitativos pre y post test.
Puntajes pre - test
No. de Puntaje /10 Puntaje /10

Estudiante Grupo de Grupo
1 10 2
2 4 6
3 6 1
4 3 3
5 5 3
6 8 5
7 2 2
8 1 10
9 8 6
10 3 3
11 4 4
12 4 9
13 6 5
14 7 6
15 3 9
16 5 5
17 - 4
38
Figura 5. puntajes pre test grupo de control
Puntajes pre test grupo de control

Escala de desempeño
BAJO (3-1) 5
MEDIO (6-4) 7
SUPERIOR (9-7) 3
MUY SUPERIOR (10) 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Estudiantes
Figura 6. Puntajes pretest grupo experimental
Puntajes pre test grupo experimental
0 Bajo ( 3 - 1 )
0 Medio ( 6 - 4 )
Superior (9 - 7) 12
Muy superior (10) 5
0 2 4 6 8 10 12 14
Estudiantes
39
Tabla 21. Puntuación inicial pretest, grupo de control y experimental
Puntuación
inicial pre test
Media
Grupo al que pertenece el Control 4,94
estudiante Experimental 4,88
La media aritmética del pre test del grupo experimental es menor a la del grupo
de control.
Tabla 22. Puntajes obtenidos en post test
Puntajes post - test
No. de Puntaje /10 Puntaje /10

Estudiante Grupo de Grupo
1 5 10
2 4 7
3 6 8
4 4 10
5 5 10
6 8 8
7 4 7
8 4 10
9 8 9
10 6 9
11 8 9
12 5 7
13 5 9
14 6 7
15 5 9
16 6 10
17 - 7
40
Figura 7. Puntajes postest grupo control
Puntajes post test grupo control
0 Bajo ( 3 - 1 )
Medio ( 6 - 4 ) 13
Superior (9 - 7) 3
Muy superior (10)

0
0 2 4 6 8 10 12 14
Estudiantes
Elaboración: Fuente propia
Figura 8. Puntajes postest grupo experimental
Puntajes post test grupo experimental
0 Bajo ( 3 - 1 )
0 Medio ( 6 - 4 )
Superior (9 - 7) 12
Muy superior (10) 5
0 5 10 15
Estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Tabla 23. Escala de desempeño postest

41
Tabla cruzada puntuación de estudiantes Post test

Recuento
Grupo
control experimental Total
Escala de desempeño Medio 13 0 13
Superior 3 12 15
Muy superior 0 5 5
Total 16 17 33
En el post test, el grupo experimental presenta puntuaciones mayores en
comparación al grupo de control, con datos de superior y muy superior en la
escala de desempeño.
Figura 9. Puntuación postest. Máximos y mínimos
En el grupo de control se concentran las puntuaciones del post test entre valores de
5 y 6, con un valor mínimo de 4 y un máximo de 8; en el grupo experimental se
concentran las puntuaciones finales entre valores de 7 y 10.
42
Tabla 24. Estadísticos descriptivos, post test control y experimental
Estadísticos
Puntuación post test grupo de control y experimental
Control N Válido 16
Perdidos 0
Media 5,5625
Error estándar de la media ,35318
Mediana 5,0000
Moda 5,00
Desviación estándar 1,41274
Varianza 1,996
Asimetría ,747
Error estándar de asimetría ,564
Curtosis -,447
Error estándar de curtosis 1,091
Rango 4,00
Mínimo 4,00
Máximo 8,00
Percentiles 25 4,2500
50 5,0000
75 6,0000
Experimental N Válido 17
Perdidos 0
Media 8,5882
Error estándar de la media ,29777
Mediana 9,0000
Moda 7,00a
Desviación estándar 1,22774
Varianza 1,507
Asimetría -,230
Error estándar de asimetría ,550
Curtosis -1,570
Error estándar de curtosis 1,063
Rango 3,00
Mínimo 7,00
43
Máximo 10,00
Percentiles 25 7,0000
50 9,0000
75 10,0000
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más
pequeño.
La mediana del grupo experimental es mayor a la mediana del grupo de control;
en el grupo de control los datos están más dispersos, en el grupo de control la
asimetría es positiva y en el grupo experimental la asimetría es negativa y la
distribución en ambos grupos es platicúrtica.
Tabla 25. Puntuaciones grupo experimental pre y postest
Estadísticos
Puntuación Puntuación
grupo grupo
experimental experimental
pre test post test
N Válido 17 17
Perdidos 0 0
Media 5,29 8,59
Mediana 5,00 9,00
a
Moda 3 7a
Desviación estándar 2,710 1,228
Varianza 7,346 1,507
Asimetría ,160 -,230
Error estándar de asimetría ,550 ,550
Curtosis -,975 -1,570
Error estándar de curtosis 1,063 1,063
Rango 9 3
Percentiles 25 3,00 7,00
50 5,00 9,00
75 7,50 10,00
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
44
Existe menor variabilidad de datos en el post test, los valores promedio aumentan en
el post test.
3.3 Comprobación de hipótesis
Con el objetivo primordial de verificar la hipótesis entre los grupo de control

experimental en su valoración postest, se formulan las siguientes hipótesis
estadísticas:
H0: No existen diferencias significativas entre el grupo de control y el grupo
experimental en su evaluación postest.
H1: Hay diferencias significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en
su evaluación postest.
Con la finalidad de conocer si los datos provienen de una distribución normal, y

establecer cuál de estos dos tipos de pruebas: paramétricas o no paramétricas, se
aplica a la investigación, se emplea las pruebas de normalidad, en los dos grupos,
determina que, será una distribución normal si el P valor es mayor que 0,05. Los datos
obtenidos se señalan en la siguiente tabla:
Tabla 26. Prueba de normalidad de los resultados postest

Shapiro-Wilk
Grupo de control y experimental
Estadístico gl Sig.
Puntuación Control ,013

,848 16
postest grupo
de control y ,005
Experimental ,829 17
experimental
Fuente: Elaboración propia, a través del programa SPSS
La muestra es menor a 50, se utiliza el estadístico de Shapiro-Wilk, con base en un P

valor (Sig.) de 0,013 para el grupo de control y el P valor (Sig.) 0,005 del grupo
experimental, demuestra que la distribución, no es normal, tanto en el grupo de control
y experimental y por tal razón se aplican pruebas no paramétricas.
45
Con el objetivo de comprobar la hipótesis entre las evaluaciones de Pre test y Postest
del grupo experimental, se formulan las siguientes hipótesis estadísticas:
H0: No existen diferencias significativas entre los resultados de la evaluación del pre
test y postest del grupo experimental.
H1: Hay diferencias significativas entre los resultados de la evaluación del pre test y
postest del grupo experimental.
Así mismo para determinar si utilizar pruebas paramétricas o no paramétricas, se corre

las pruebas de normalidad, para los dos grupos, si el P valor es mayor que 0,05 los
datos provienen de una distribución normal, los datos obtenidos se muestran en la
siguiente tabla:
Tabla 27. Prueba de normalidad pretest postest grupo experimental
Shapiro-Wilk
Grupo experimental
Estadístico gl Sig.
Pre test ,953 17 ,506
Postest ,829 17 ,005
Al tener una muestra menor a 50, se aplica el estadístico de Shapiro-Wilk, con un P

valor (Sig.) de 0,506 para el Pre test y el P valor (Sig.) 0,005 para el Postest del grupo
experimental; Es así que la distribución es normal para el pre test y no es normal para
el postest, por tal razón, se aprecia claramente que tanto el pre test y el postest del
grupo experimental, no siguen una distribución normal, porque tienen un P valor
menores y mayores a 0,05. En consecuencia, se procede a aplicar la prueba no
paramétrica Wilcoxon para muestras relacionadas.
46
Tabla 28. Prueba de Wilcoxon para pre test postest grupo experimental
Estadísticos de pruebaa
Pre test grupo
experimental -
post test grupo
experimental
Z -3,021b
Sig. asintótica (bilateral) ,003
a. Prueba de rangos con signo de
Wilcoxon
Tabla 29. Medianas para pre test y postest grupo experimental
Estadísticos
Pre test grupo Postest grupo
experimental experimental
Válido 17 17
N
Perdidos 0 0
Mediana 5,0000 9,0000
En la prueba Wilcoxon, se tiene un resultado del P valor de 0,003, con un nivel de

confianza del 95%, y por ser menor a 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa. Se concluye que hay diferencias significativas tanto en
el pretest como en el postest del grupo experimental y se demuestra con las lecturas
de las medianas de ambas evaluaciones en, la cual, se tiene en el pretest 5,00 y en el
postest 9,00.
Indica que la intervención hecha en las cuatro semanas de trabajo en el grupo
experimental obtuvo resultados significativos en beneficio del proceso de enseñanza -
aprendizaje de la nomenclatura de los ácidos oxácidos en estudiantes de segundo año
de bachillerato técnico.
47
Análisis de los resultados más sobresalientes de la encuesta de satisfacción
¿le pareció adecuada la utilización de la tabla mnemotécnica en la nomenclatura de

ácidos oxácidos?
Tabla 30. Resultados pregunta 1 encuesta de satisfacción.
Frecuencia Porcentaje
Válido 4,00 4 23,5
5,00 13 76,5
Total 17 100,0
El 76,5% de estudiantes consideró altamente adecuado el uso de la tabla

mnemotécnica, el 23,5 % consideraron muy adecuado el uso de la herramienta y
ninguno de los estudiantes manifestó descontento.
¿Cree que existió mayor interacción y entretenimiento al desarrollar la técnica de la

tabla mnemotécnica en las clases de nomenclatura de ácidos oxácidos?
Válido 3,00 1 5,9
4,00 2 11,8
5,00 14 82,4
Total 17 100,0
El 82,4% de estudiantes indicaron estar totalmente de acuerdo con que existió mayor
interacción y motivación, el 11,8% está muy de acuerdo y el 5,9% está
medianamente de acuerdo.
48
¿Cree que su aprendizaje mejoró con la utilización de la tabla mnemotécnica para

nomenclatura de ácidos oxácidos?
Válido 3,00 3 17,6
4,00 3 17,6
5,00 11 64,7
Total 17 100,0
64,7% de los estudiantes consideró estar toralmente de acuerdo con que al usar la
tabla mnemotécnica mejoró su aprendizaje de nomenclatura.
¿Le gustó utilizar la tabla mnemotécnica para la formulación y nominación de ácidos

oxácidos?
Tabla 33. Resultados pregunta 8 encuesta de satisfacción
Válido 4,00 7 41,2
5,00 10 58,8
Total 17 100,0
El total de los estudiantes se sintieron a gusto con el uso de la tabla

mnemotécnica.
Los resultados obtenidos de la encuesta de satisfacción, indican claramente un alto

porcentaje de aceptación de la tabla mnemotécnica, como estrategia para el
aprendizaje de nomenclatura de los ácidos oxácidos.
49
CONCLUSIONES
• Una vez realizada la investigación, estado del arte se determinó que

verdaderamente es indispensable y necesario la utilización de esta herramienta
mnemotécnica que nos ayuda al aprendizaje y entendimiento de determinados
procesos químicos que resultan, primero extraños para el estudiante, segundo
incomprensibles y tercero poca retención, esto implica un grado mayor de
conocimientos. Se ha visto que con el uso de esta tabla mnemotécnica el
estudiante presenta atención por mayor tiempo, es decir, que el proceso
aprendizaje-enseñanza es efectivo.
• Se concluyo que las reglas básicas de nomenclatura son dificultosas para
entender en los estudiantes que se encuentran en el bachillerato y de igual
manera la retención es mínima, se dice que con el uso de esta tabla
mnemotécnica el estudiante aumenta su comprensión, aumenta su retención y
de igual manera el proceso de memorización aumenta a pesar que en la
actualidad se dice que en el proceso de enseñanza-aprendizaje no interviene la
memorización, en determinadas materias como química es necesario hacerlos
desarrollar a los estudiantes.
• En el proceso de diagnóstico de la investigación con los dos grupos trabajados,
control y experimental, con los siguientes resultados. En la primera instancia se
determinó que hay un déficit de conocimientos con respecto del tema tratado ,
una vez aplicado el proceso de aprendizaje-enseñanza con la tabla
mnemotécnica se pudo determinar en un post diagnóstico que aquellos
estudiantes aumentaron su conocimiento, aumentaron su comprensión y esto
se refleja en el aumento del puntaje que obtuvieron.
• Se concluye que la utilización de la tabla mnemotécnica es muy importante en
el proceso de enseñanza de los estudiantes, ellos se interesan de mejor manera
en el aspecto del conocimiento de la química, especialmente en ácidos
oxácidos, se ha determinado que sin esta herramienta los estudiantes
presentan poca atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto se
50
concluye con las tablas estadísticas que dan una referencia que
verdaderamente se han aumentado los conocimientos.
• Se determina que en la hipótesis planteada se asevera los resultados que se
obtuvo a través de esta investigación y esto nos da un sustento científico para
afirmar que verdaderamente la utilización de esta herramienta nos ayuda en
este proceso, de igual manera se determina que los conocimientos que
adquieren los estudiantes les sirven para la vida diaria que pregona mucho
actualmente las corrientes pedagógicas.
51
RECOMENDACIONES
• Ampliar el uso de tablas mnemotécnicas para efectuar los procesos de

enseñanza-aprendizaje de nomenclatura y formulación de los demás
compuestos químicos inorgánicos y orgánicos, requieren de la memorización y
comprensión, si se considera que el número de compuestos químicos es muy
extenso y complejo.
• Se necesitan realizar investigaciones en donde los estudiantes creen sus

propias tablas mnemotécnicas como recurso que facilite la memorización de
todos aquellos contenidos que impliquen un grado de dificultad, donde el
estudiante sea un agente activo de su propio aprendizaje en donde el docente
es el facilitador de los recursos de andamiaje necesarios para que el estudiante
desarrolle su conocimiento.
• Analizar la viabilidad de la aplicación de las metodologías activas, centradas en

el estudiante para propiciar un aprendizaje de la química, de una manera más
amigable e interactiva, que promueva la participación y colaboración entre
pares, además, de fomentar la utilidad de la química en la vida cotidiana.
52
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58
ANEXOS
Anexo 1. Tabla mnemotécnica ácidos oxácidos
59
Anexo 2. Oficio de permiso para intervención educativa

60
Anexo 3. Cuestionario
COORDINACIÓN DE POSGRADOS
MAESTRIA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN TÉCNICA Y
TECNOLÓGICA
Resolución RCP-SO-39 No.718-2019

Segunda Cohorte
Cuestionario de Química – Ácidos Oxácidos

Objetivo: El presente cuestionario está dirigido a estudiantes de 2do año de
Bachillerato con el fin de identificar los conocimientos adquiridos que poseen
los estudiantes sobre nomenclatura de ácidos oxácidos.
Indicaciones:
a) El cuestionario consta de 4 secciones
b) Solo si completa cada sección, avanzarán a la siguiente
c) Lea detenidamente cada pregunta y seleccione la respuesta según
corresponda
d) Elegir una opción de respuesta en cada pregunta
SECCIÓN 1.- INFORMACIÓN PERSONAL
1. Apellidos y Nombres
________________________________
2. Curso
o 2DO EMA D
o 2DO EMA A
3. Género
o Femenino
o Masculino
4. Edad
__________
5. Zona De Residencia
o Urbana
61
o Rural
6. Para realizar sus tareas escolares recibe ayuda de:
o Padres
o Otros familiares
o Profesor/a
o No recibe ayuda
7. Permanencia en la institución
o Desde la educación básica inicial y media (Escuela)
o Desde la educación básica superior (8vo, 9no, 10mo)
o Desde primero de bachillerato
o Soy de nuevo ingreso
SECCIÓN 2.-IDENTIFICACIÓN DE ÁCIDOS OXÁCIDOS
8. ¿Un ácido oxácido se compone de?

o Metal + Oxígeno
o No Metal + Hidrógeno
o Hidrógeno + No Metal + Oxígeno
o Hidróxido + Agua
9. ¿Qué tipo de compuesto es un ácido oxácido?

o Binario
o Terciario
o Cuaternarios
o Doble
SECCIÓN 3.- FORMULACIÓN
10. Seleccionar la fórmula correspondiente al:
Ácido cloroso
o HClO
o HClO2
o HClO3
o HClO4
62
11. Elegir la fórmula correspondiente al:

Trioxo meta carbonato (IV) de Hidrógeno
o H2CO3
o H2CO2
o CO2
o Ca (OH)2
12. Identificar la fórmula correspondiente al siguiente ácido oxácido:

Ácido tetroxo sulfúrico (VI)
o H2SO2
o H2SO3
o H2SO4
o H2SO5
13. La fórmula del siguiente compuesto es:
Ácido nítrico
o HNO3
o HNO2
o HNO
o H2 N2 O 5
SECCIÓN 4.- NOMINACIÓN
14. De acuerdo a la nomenclatura tradicional nombrar al siguiente compuesto:

HNO3 = Nombre Tradicional?
o Ácido nitroso
o Ácido nítrico
o Amoniaco
o Anhídrido de nitrógeno
15. Nombrar al siguiente compuesto según la nomenclatura tradicional
H4 P2O7
o Ácido meta fosforoso
o Ácido piro fosfórico
63
o Ácido fosfórico
o Ácido meta fosfórico
16. De acuerdo a la nomenclatura sistemática nombrar al siguiente compuesto:
H2SO4 = Nombre?
o Di ácido sulfuroso
o Di ácido azufre tetroxo
o Tetroxo sulfato (VI) de hidrógeno
o Ácido tetroxo sulfúrico (VI)
17. De acuerdo a la nomenclatura stock nombrar al siguiente compuesto:

HBrO3 = Nombre Stock?
o Ácido brómico (V)
o Ácido bromoso (III)
o Trioxo bromato (V) de hidrógeno
o Ácido trioxo brómico (V)
64
Anexo 4. Validación
65
66
67
Ambato, 22 de marzo del 2021
Docente evaluador
Se solicita muy comedidamente su colaboración en la evaluación del Cuestionario
adjunto con el fin de que sea revisado y analizado con base en cuatro indicadores:
pertinencia, redacción, coherencia y relevancia.
Marque con una X el casillero en las tablas de validación de contenido
conforme su criterio y experiencia profesional.
INFORMACIÓN GENERAL DEL INVESTIGADOR:
Investigador Ing. Evelyn Karina Fuentes Ruano
Tema del Proyecto “Tabla mnemotécnica como estrategia de enseñanza-aprendizaje de

de Investigación nomenclatura de ácidos oxácidos en estudiantes de bachillerato”
Programa de estudio Maestría en Pedagogía mención Educación Técnica y tecnológica
Institución Pontificia Universidad Católica del Ecuador – Sede Ambato
Determinar el nivel de ef iciencia de la tabla mnemotécnica como

Objetivo general de
estrategia educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
la Investigación
nomenclatura de los ácidos oxácidos de bachillerato.
Instrumento para la Cuestionario de Química - Ácidos oxácidos

recolección de
datos
Identif icar los conocimientos adquiridos que poseen los estudiantes de
Objetivo del Instrumento segundo de bachillerato sobre nomenclatura de ácidos oxácidos.
INFORMACIÓN GENERAL DEL EVALUADOR:
Evaluador Ing. Carla León
Institución Educativa a la
Unidad Educativa Vicente Fierro
que pertenece
Cargo Docente
68
Años de experiencia en el 8
cargo
Grado Académico Tercer nivel ( ) Cuarto nivel ( x )
Nivel o área a la que

Ciencias Naturales
pertenece en la Institución
Educativa
TABLAS DE VALIDACIÓN DE
CONTENIDO
SECCIÓN I: Datos
Personales
1 2 3 4 5
Totalme Ni en
Indicadore Criterio de Evaluación En acuerd De Totalme
nte en
s desacue o ni acuer nte de
desacue en
rdo rdo do acuerdo
desacue
rdo
Los ítems guardan relación con x
Pertinencia el objetivo del instrumento.
La sintaxis, ortografía y terminología x
Redacción utilizadas en el instrumento son
apropiadas.
Los ítems tienen relación lógica y x
Coherencia están organizados de acuerdo con el
tema de la sección.
Los ítems corresponden a los x
Relevancia contenidos de la asignatura conforme al
Currículo del nivel educativo.
SECCIÓN II: Identificación de Ácidos

Oxácidos
1 2 3 4 5
Totalme Ni en
Indicadores Criterio de Evaluación En acuerd De Totalme
nte en
desacue o ni en acuer nte de
desacue desacue
rdo rdo do acuerdo
rdo
Los ítems guardan relación con X
La sintaxis, ortografía y terminología x
apropiadas.
Los ítems tienen relación lógica y están x
Coherencia organizados de acuerdo con el tema de
la sección.
69
SECCIÓN III:
Formulación
1 2 3 4 5
Totalme Ni en
nte en
desacue desacue
rdo rdo do acuerdo
rdo
Los ítems guardan relación con x
La sintaxis, ortografía y terminología X
apropiadas.
la sección.
70
SECCIÓN IV:
Nominación
1 2 3 4 5
Ni en
Totalme
nte en
desacue desacue o ni en acuer nte de
rdo desacue do acuerdo
rdo rdo
Pertinencia Los ítems guardan relación con
el objetivo del instrumento.
x
La sintaxis, ortografía y terminología X
apropiadas.
la sección.
Relevancia Los ítems corresponden a los
contenidos de la asignatura conforme al
x
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
Por medio del presente documento se certifica la revisión y análisis del contenido
del instrumento “Cuestionario de Química – Ácidos Oxácidos” para la recolección de
datos, para constancia de lo expuesto, firma:
C.I. 0103032892
71
Ambato, 22 de marzo del 2021
Docente evaluador
Se solicita muy comedidamente su colaboración en la evaluación del Cuestionario
adjunto con el fin de que sea revisado y analizado con base en cuatro indicadores:
pertinencia, redacción, coherencia y relevancia.
Marque con una X el casillero en las tablas de validación de contenido
conforme su criterio y experiencia profesional.
INFORMACIÓN GENERAL DEL INVESTIGADOR:
Investigador Ing. Evelyn Karina Fuentes Ruano
Tema del Proyecto “Tabla mnemotécnica como estrategia de enseñanza-aprendizaje de

de Investigación nomenclatura de ácidos oxácidos en estudiantes de bachillerato”
Programa de estudio Maestría en Pedagogía mención Educación Técnica y tecnológica
Institución Pontificia Universidad Católica del Ecuador – Sede Ambato
Determinar el nivel de ef iciencia de la tabla mnemotécnica como

Objetivo general de
estrategia educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
la Investigación
nomenclatura de los ácidos oxácidos de bachillerato.
Instrumento para la Cuestionario de Química - Ácidos oxácidos

recolección de
datos
Identif icar los conocimientos adquiridos que poseen los estudiantes de
Objetivo del Instrumento segundo de bachillerato sobre nomenclatura de ácidos oxácidos.
INFORMACIÓN GENERAL DEL EVALUADOR:
Evaluador ING. JANNETH ELIZABETH RIOS ORELLANA MGS.
Institución Educativa a la
COLEGIO BACHILLERATO NUEVE DE OCTUBRE (Machala)
que pertenece
Cargo DOCENTE
Años de experiencia en el 13 años

cargo
72
Grado Académico Tercer nivel ( ) Cuarto nivel ( X )
Nivel o área a la que

ÁREA CC.NN BACHILLERATO
pertenece en la Institución
Educativa
TABLAS DE
VALIDACIÓN DE
CONTENIDO
SECCIÓN I: Datos
Personales
1 2 3 4 5
Totalme Ni en
Indicadore Criterio de Evaluación En acuerd De Totalme
nte en
s desacue o ni acuer nte de
desacue en
rdo rdo do acuerdo
desacue
rdo
Los ítems guardan relación con
Pertinencia el objetivo del instrumento. X
La sintaxis, ortografía y terminología
Redacción utilizadas en el instrumento son X
apropiadas.
Los ítems tienen relación lógica y
Coherencia están organizados de acuerdo con el X
tema de la sección.
Los ítems corresponden a los
Relevancia contenidos de la asignatura conforme al X
SECCIÓN II: Identificación de Ácidos

Oxácidos
1 2 3 4 5
Totalme Ni en
nte en
desacue desacue
rdo rdo do acuerdo
rdo
apropiadas.
Los ítems tienen relación lógica y están
Coherencia organizados de acuerdo con el tema de X
la sección.
73
SECCIÓN III:
Formulación
1 2 3 4 5
Totalme Ni en
nte en
desacue desacue
rdo rdo do acuerdo
rdo
apropiadas.
la sección.
SECCIÓN IV:
Nominación
1 2 3 4 5
Totalme Ni en
nte en
desacue desacue
rdo rdo do acuerdo
rdo
apropiadas.
la sección.
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………….
Por medio del presente documento se certifica la revisión y análisis del contenido del instrumento
“Cuestionariode Química – Ácidos Oxácidos” para la recolección de datos, para constancia de lo
expuesto, firma:
C.I. 0703748475
Ing. Janneth Ríos Orellana. Mgs.
74
Anexo 5.- Capturas de pantalla de las intervenciones educativas por medio de

clases virtuales, grupo de control y experimental.
75

Educación, Comunicación, Culturas, Sociedad y Valores: Ing. Evelyn Karina Fuentes Ruano

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OFICINA DE POSGRADOS

TABLA MNEMOTÉCNICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Magister en

TABLA MNEMOTÉCNICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores

Evelyn Karina Fuentes Ruano

María Elena Guevara Llerena, Mg f._____________________

Fernanda Gabriela Mejía Yanchapaxi, Mg. f._____________________

Carlos Javier Miño Acurio, Mg. f._____________________

Juan Carlos Acosta Teneda, P. PhD. f.

Hugo Rogelio Altamirano Villarroel, Dr. f.____ _________________

1.- Declaro tener pleno conocimiento de la obligación que tiene la Pontificia

Ambato, enero 2022

EVELYN KARINA FUENTES RUANO

El presente trabajo de investigación surge a partir de la existencia del problem a

Palabras clave: Nomenclatura, incorrecta adjudicación de nombres, habilidad

Key words: Nomenclature, incorrect naming, memorizing ability, mnemonic table.

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CAPITULO I. ESTADO DEL ARTE Y LA PRÁCTICA

1.1 La mnemotecnia en la educación

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En el ámbito educativo, la mnemotecnia ha sido considerada como un factor clave en

Los principios básicos de la mnemotecnia son el sentido o significado, el orden, la

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Son cinco los métodos de la mnemotecnia que se basan en la imagen mental y la

Los casilleros mentales permiten relacionar o convertir números en letras o palabras,

Y dentro del método de casilleros mentales se encuentra los siguientes modelos:

• Modelo del código fonético

por ejemplo, días, horas y fechas importantes con el acontecimiento ocurrido.

La mnemotecnia presenta varios ejemplos para la construcción de los casilleros y

Así mismo se adquiere el conocimiento de diferentes maneras, es decir, el método de

desinterés y hasta repudio al hecho de aprender ciertos conocimientos, teorías,

Bernabéu (2017) afirmó que los mecanismos atencionales y los

mecanismos de memoria son las principales funciones

neuropsicológicas que sostienen los procesos de aprendizaje, y su

funcionamiento es objeto central de estudio en el área de la Neuro

didáctica. La aplicación de estrategias y metodologías adecuadas,

basadas en el conocimiento de los sistemas neurales y procesos

implicados en estas funciones permite favorecer y mejorar la

adquisición de conocimientos en el entorno académico. En este

artículo se hace una revisión de los principales estudios en este

sentido y de las principales estrategias metodológicas que pueden

aplicarse en las aulas para aumentar el rendimiento académico y

optimizar los procesos de aprendizaje. (p. 16).

Hugo Rogelio Altamirano Villarroel, Dr. f. _____________