Quimica

Paquete didctico.
Estrategias
experimentales para el
Bachillerato Qumica I y II
Coleccin 2013-2
rea de Ciencias Experimentales
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Rector: Dr. Jos Narro Robles
Secretario General: Dr. Eduardo Brzana Garca
Secretario Administrativo: Lic. Enrique del Val Blanco
Secretario de Desarrollo Institucional: Dr. Francisco Jos Trigo Tavera
Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria: MC. Miguel Robles Brcena
Abogado General: Lic. Luis Ral Gonzlez Prez
Director General de Comunicacin Social: Enrique Balp Daz
Colegio de Ciencias y Humanidades
Directora General: Lic. Luca Laura Muoz Corona
Secretario General: Ing. Genaro Javier Gmez Rico
Secretaria Acadmica: Lic. Graciela Daz Peralta
Secretario Administrativo: Lic. Juan A. Mosqueda Gutirrez
Secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje: Lic. Araceli Fernndez Martnez
Secretaria de Planeacin: Lic. Laura S. Romn Palacios
Secretaria Estudiantil: Lic. Guadalupe Mrquez Crdenas
Secretario de Programas Institucionales: Mtro. Trinidad Garca Camacho
Secretaria de Comunicacin Institucional: Mtro. Jess Nolasco Njera
Secretario de Informtica: Ing. Juventino vila Ramos
Directores de los planteles
Azcapotzalco: Lic. Sandra Aguilar Fonseca
Naucalpan: Dr. Benjamn Barajas Snchez
Vallejo: Dr. Roberto vila Antuna
Oriente: Lic. Arturo Delgado Gonzlez
Sur: Lic. Jaime Flores Suaste
Paquete didctico. Estrategias experimentales para el bachillerato Quimica I y II
es una publicacin editada por el Colegio de Ciencias y Humanidades,
Ciudad Universitaria, 04510, Mxico DF
Telfonos: 5622 2499 ext. 393.
Coordinadora editorial: Mtra. Gema Gngora Jaramillo
Formacin: DCG Mayra Monroy Torres
Retoque digital y diseo de portada: Lic. Jorge Flores Figueroa
Correccin: Fernando Velasco Gallegos
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDITORIALES
SECRETARA DE SERVICIOS DE APOYO AL APRENDIZAJE
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Paquete didctico. Estrategias

experimentales para el
Bachillerato Qumica I y II
Coordinadora
Mara del Carmen Rivera Blanco
Blanca Estela Quiza Gaytn
Sylvia Guadalupe Martnez Galindo
Ma. Patricia Garca Pavn
Griselda Chvez Fernndez
Areli Oropeza Grande
Anglica Nohelia Guilln Mndez
Rubn Muoz Muoz
Pablo de la Cruz Ignacio Pia Milln
Este libro fue auspiciado por INFOCAB

(Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el Bachillerato de la UNAM)
y DGAPA (Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico)
PROYECTO PB 302009
Esta publicacin tiene fines didcticos y de investigacin cientfica acorde con lo establecido en el
artculo 148 y anlogos de la Ley Federal del Derecho de Autor.
Este libro fue dictaminado favorablemente por el Comit Editorial del Colegio
de Ciencias y Humanidades y est acorde con los Programas de Estudio vigentes.
Primera edicin: 3 de diciembre de 2012.
DR 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Ciudad Universitaria, Delegacin Coyoacn, CP 04510, Mxico, DF.
ISBN: 978-607-02-3901-4
Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin la autorizacin
escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Impreso y hecho en Mxico.
QUMICA I
NDICE
PRESENTACIN
9
INTRODUCCIN
11
USO DEL PAQUETE DIDCTICO
13
ENTRE MS TIENES MS TE PRENDES
Conductividad en disoluciones
14
SABOR BURBUJEANTE
Determinacin de CO2 en refrescos
21
SEPARADOS POR UNA CORRIENTE
Electrlisis
30
AQU SE CUMPLEN LAS LEYES
Un modelo qumico que explica la ley peridica
Tabla Peridica
39
LA UNIN HACE LA FUERZA
Enlaces qumicos
53
CRRELE QUE TE ALCANZO
Obtencin de xidos metlicos y no metlicos
64
POR QU ARDE?
Combustin de una vela
71
FUMANDO ESPERO...
Componentes y efectos del tabaco
78
CALENTAMIENTO GLOBAL?
Efecto invernadero
91
MATRIMONIOS Y DIVORCIOS ENTRE IONES?
Las sales como compuestos inicos: estudio de algunas de sus
propiedades
104
MEJORES CONDUCTORES QUE EL DE LOS TRENES
ELCTRICOS
Relacin entre la conductividad elctrica-pH y su efecto en los
suelos agrcolas
116
UN MINERAL EN LA LECHE?
Cuantificar iones de calcio en diferentes tipos de leche
131
NO TODAS LAS SALES SIRVEN PARA SAZONAR
ALIMENTOS
Reacciones de obtencin de sales
141
EL COMBATE A LAS AGRURAS
Simulacin del efecto de los anticidos en el organismo
Reacciones de neutralizacin
152
CMO SE DEFIENDE EL ORGANISMO FRENTE
A LA ACIDEZ
Importancia del equilibrio cido-base en el organismo
167
NARANJA DULCE, LIMN MS CIDO
Cuantificacin de vitamina C por neutralizacin
177
IDENTIFICACIN DE CIANURO EN PLANTAS

Identificacin de grupos funcionales
189
QU SUSTANCIA TE DA ALAS?
Determinacin de cafena
201
EL PODER DE LAS VACAS
Obtencin de un biogs (metano)
214
APNDICES
227
BIBLIOGRAFA
250
PRESENTACIN
La Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, desde su creacin, ha sido una
institucin innovadora por excelencia, en la educacin y formacin de los jvenes que
ingresan a la UNAM en el nivel medio superior, mismo que los prepara en el rea de las
ciencias, las humanidades, las matemticas, las artes y la cultura bsica, proporcionndoles
herramientas ms slidas para cursar estudios superiores o, en su caso, incorporarse a
otras actividades de trabajo y reas de conocimiento.
Durante los aos de vida del Colegio de Ciencias y Humanidades han sido evidentes
las transformaciones de la prctica de la enseanza como una forma de interaccin en el
aula de los actores involucrados, como son los estudiantes entre s y con el profesor, para
reconstruir el conocimiento y lograr el aprendizaje, al mismo tiempo que desarrollan
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que propician en el egresado un
desempeo de carcter crtico propositivo y desplieguen su creatividad, responsabilidad y
compromiso con la sociedad.
En general, la historia del Colegio de Ciencias y Humanidades ha sido de infinidad de
experiencias en todos los mbitos. Los docentes que hemos pasado por esta institucin
somos testigos de una gran cantidad de aportaciones que se han realizado en el aspecto
educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje se ha transformado continuamente de
acuerdo con los cambios que en la sociedad se han presentado. Es necesario que hoy en
da se valoren estas aportaciones para situarnos en un contexto ms amplio y desde aqu
realizar los nuevos cambios que la sociedad demanda, de lo contrario, slo se introducirn
nuevas formas y tecnologas que no tendrn repercusin alguna en la formacin integral
de los estudiantes, razn primordial del Colegio de Ciencias y Humanidades.
Se ha demostrado en la prctica que el alumno del Colegio de Ciencias y Humanidades
ha sido un sujeto de su propia formacin y es capaz de recabar, graduar, organizar y
sistematizar informacin utilizando la metodologa propia de cada una de las ciencias;
tambin recurre al uso de recursos bibliogrficos, hemerogrficos y medios electrnicos
cuando es necesario. Actualmente los constantes descubrimientos tecnolgicos han
permitido a los educandos acercarse a ellos de diversas formas. Sin embargo, uno de los
objetivos del CCH es que stos sean utilizados de manera adecuada como una herramienta
para apoyar el proceso de ensear y aprender, y lograr que con aplicaciones pertinentes de
estas tecnologas actuales, el alumno argumente y comprenda la diversidad de fenmenos
de su inters, as como plantear y resolver nuevos problemas hipotticos o de su entorno
inmediato.
El presente Paquete Didctico
de estrategias experimentales fue elaborado
considerando como fundamento las ideas anteriores, adems de integrar los conceptos
que se estudian en los programas de Qumica I y II, es decir, que los estudiantes alcancen
el nivel de aplicacin de los mismos, razn por la cual algunas actividades estn pensadas
para realizarse en el aula-laboratorio y otras para llevarse a cabo en los espacios con que
cuenta el Colegio, denominados Sistema de Laboratorios de Innovacin, con la idea de
profundizar en algunos temas propios de esta ciencia.
Este trabajo es un material terico-prctico y se considera como un recurso para llevar
a cabo un desarrollo organizado de algunos contenidos temticos, el cual va acompaado
de una serie de actividades terico prcticas, que le da una integracin a cada una de las
estrategias propuestas en dicho paquete.
Se incluyen algunos tpicos con un nivel de complejidad mayor de los que solicitan los
programas, razn por la que puede ser utilizado para llevar a cabo investigaciones en esta
ciencia, con la seguridad de que el estudiante a travs de ellas lograr aplicar una
metodologa al indagar en funcin del mtodo cientfico experimental, pues existe una
sistematizacin y secuencia didctico experimental que lleva a su aplicacin prctica del
mismo.
Hemos de manifestar que disfrutamos enormemente la elaboracin de este libro y
tenemos la esperanza de que la lectura y aplicacin del mismo comunique al estudiante y el
docente, el entusiasmo que por esta ciencia sentimos los que suscribimos al participar en
su construccin.
10
INTRODUCCIN
El paquete didctico para Qumica I y Qumica II se enmarca dentro de una propuesta de
trabajo que hemos realizado un conjunto de profesores del Colegio de Ciencias y
Humanidades integrados en un equipo de trabajo al que hemos llamado Alquimia XXI. La
lnea de trabajo que hemos seguido durante algunos aos se refiere a investigar y proponer
diferentes metodologas para que los alumnos se acerquen al conocimiento cientfico en forma propositiva y
creativa, utilizando los mtodos de la ciencia y las herramientas didctico-pedaggicas necesarias para
el aprendizaje de la qumica. Es un intento de aplicacin directa de lo puede ser
desarrollado en las clases de ciencia y una forma de promocin de la iniciativa personal de
estos mtodos, ante la perspectiva de convertirse en futuros ciudadanos que cuenten con
una cultura cientfica bsica o bien, contribuir a la formacin de estudiantes en las reas de
las ciencias.
El paquete didctico est integrado por una serie de estrategias experimentales en las
que se plantean inicialmente los aprendizajes y el planteamiento del problema, los cuales
marcan la pauta para saber qu tipo de experimentos sern realizados. Posteriormente, se
dan orientaciones para que los estudiantes dediquen un buen tiempo al anlisis de
resultados y a la explicacin cientfica del fenmeno estudiado. Adems, se hace nfasis en
las aplicaciones que pueden tener lo aprendido en la vida cotidiana para terminar con
sugerencias de evaluacin que apoyarn el trabajo del profesor.
En el caso del Colegio de Ciencias y Humanidades, se cuenta con los espacios
adecuados para desarrollar tanto actividades de ciencia curriculares como extracurriculares. Para nosotros es una ventaja, pero en otros casos no debe ser una limitante,
sino una forma de demostrar que la ciencia no es exclusiva de los grandes centros y que la
imaginacin puede suplir, en la medida de lo posible, a lo material.
Por lo tanto, para la elaboracin de las estrategias fue necesario reflexionar y decidir
acerca de los aspectos ms importantes que deban contener las mismas, sin perder de
vista el enfoque a considerar:
1. Los tres ejes rectores del Plan de Estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades: el
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
2. Los aprendizajes de los programas de Qumica I y II del Colegio.
3. Estudio de fenmenos que se manifiestan en la vida cotidiana de los alumnos.
4. El desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales con relacin a la
ciencia.
5. Marcar la iniciativa para que el alumno se involucre con los mtodos que la ciencia
propone.
6. Recurrir a la aplicacin de los conocimientos estudiados en los cursos previos de
qumica para profundizar en stos.
7. Integren actividades relacionadas con el uso de las nuevas tecnologas y mtodos de
miliescala y microescala.
11
Es a partir de estas premisas que se decidi el protocolo a seguir para presentar cada
estrategia experimental, que se resume en:
a)
b)
c)
d)
e)
Ttulo
Introduccin
Aprendizajes
Contexto
Planteamiento del problema
Metodologa experimental
Registro de resultados
f) Anlisis de resultados
g) Explicacin cientfica del fenmeno
h) Aplicaciones a la vida cotidiana
i) Interacciones ecolgicas
j) Sugerencias de evaluacin
k) Bibliografa y referencias electrnicas
Invitamos a que los profesores hagan una revisin de cada estrategia experimental y
observen cmo se desarrollan cada uno de los puntos anteriores, observando algunas
variaciones entre una y otra, por tratarse de diferentes aprendizajes.
Es fundamental sealar que en el paquete didctico no se integran todos los
aprendizajes de los programas de Qumica del Colegio, slo son algunos de ellos que para
el caso de Qumica I son de nueve estrategias y para Qumica II son once.
Invitamos a los alumnos y profesores que nos hagan llegar sus comentarios, tanto
positivos como aquellos que podran mejorar este trabajo, porque finalmente somos seres
humanos los que le dimos origen a las mismas y, como tal, es posible de mejorarse cada
vez ms.
12
USO DEL PAQUETE DIDCTICO

DE ESTRATEGIAS EXPERIMENTALES
PARA EL BACHILLERATO
QUMICA I Y II
Estimado profesor(a):
El material didctico est integrado por estrategias experimentales que involucran al
estudiante en una dinmica de investigacin constante, les conduce a la inversin de
tiempo para llevar a cabo las actividades experimentales con equipos y materiales de uso
comn en los laboratorios, as como a utilizar las nuevas herramientas tecnolgicas que le permitan
tener una mayor precisin al recabar datos, como uso de sensores, interfases, nuevos materiales de
laboratorio y equipo de cmputo.
Se recomienda al docente dar una revisin cuidadosa al contenido del paquete
didctico, despus seleccionar las estrategias experimentales que puedan ser de inters para sus
alumnos, posteriormente, revisar con detalle la estrategia para que los estudiantes inicien
las investigaciones pertinentes, as como consultar la informacin metodolgica vertida en
la estrategia que corresponda al problema por atender, para tener claro el qu, el para qu
y el cmo.
Cuando se haya seleccionado el problema y conjuntado la informacin necesaria, es
fundamental que el estudiante, con orientacin de su profesor, se encargue de leer con
cuidado la metodologa experimental para llevar a cabo sus experimentos y despus preparar
con anticipacin los equipos, materiales y reactivos necesarios en el aspecto experimental.
Los requerimientos de apoyos tecnolgicos, como las conexiones de sensores,
interfases y computadoras, dependern de cada plantel o institucin, no obstante, la
creatividad ser un aspecto a considerar para poder adaptar los materiales y equipos que
conduzcan a la solucin del problema planteado.
El estudiante realizar una reflexin, un anlisis y una sntesis de sus experimentos y
dejar sentado por escrito las explicaciones que obtenga del fenmeno estudiado con un
nivel de profundidad adecuado a su preparacin. Es importante motivar a los alumnos para
que se pregunten, respondan, sinteticen, observen y rebasen los niveles de conocimiento cientfico y
metodolgico a los que comnmente estn acostumbrados a llegar.
Se debe mencionar que varias de las estrategias estn pensadas para realizarlas en los
laboratorios curriculares normales o los nuevos laboratorios de ciencias. Por lo que
invitamos a todos los maestros a revisar este material, que puede ser til en cualquier mbito.
Realizar un informe detallado de sus investigaciones los conducir al logro de los
aprendizajes correspondientes que se plantearon en la estrategia experimental y que tiene
una estrecha relacin con el problema involucrado en la tctica misma.
El docente retomar, si as lo considera conveniente, la aplicacin de algunos
instrumentos de evaluacin incluidos en el apndice localizado al final del conjunto de
estrategias presentadas. Adems, se recomienda considerar las opiniones de sus alumnos,
en caso de que tengan que realizar alguna autoevaluacin o coevaluacin entre los
integrantes de los equipos de trabajo que se instalen durante el proceso de investigacin.
13
ENTRE MS TIENES MS TE PRENDES

Conductividad en disoluciones
INTRODUCCIN
En nuestra vida diaria mucho de lo que utilizamos, comemos y bebemos son mezclas.
Algunas se encuentran en estado slido, otras en gaseoso, varias de ellas en estado lquido
formando disoluciones. Para su uso a veces necesitamos que se encuentren en concentraciones definidas.
En esta actividad se valorar su importancia y sobre todo la necesidad de conocer su
concentracin y percibir cmo afecta algunas de sus propiedades, entre ellas, su
conductividad elctrica.
APRENDIZAJES
Se promover que el alumno:

Mencione algunas aplicaciones de las mezclas en la vida diaria.
Reconozca la necesidad de expresar la concentracin en las mezclas de uso cotidiano.
Incremente su habilidad en la bsqueda de informacin pertinente y en su anlisis.
INFORMACIN PRELIMINAR
Existen en el mercado gran variedad de marcas de agua, algunas de ellas se ostentan como
libres de sales, utilizando esta caracterstica como un elemento fundamental de promocin
de su marca. Sin embargo, es posible que el agua que consumimos deba estar totalmente
libre de sales?, cmo podramos determinar la variacin en la cantidad de sales en
diferentes marcas de agua?
La determinacin de conductividad es de gran importancia, pues da una idea del grado
de mineralizacin del agua natural, potable, residual, residual tratada, de proceso o bien,
del agua para ser usada en el laboratorio en anlisis de rutina o para trabajos de
investigacin. Por lo tanto, la cantidad de sales disueltas en cada una es diferente.
El valor de conductividad es un parmetro regulado por lmites mximos permisibles y
tambin es un parmetro de calidad del agua de acuerdo con los usos que se le va a dar e
incluso hay leyes y normas que lo regulan.
La conductividad electroltica de una solucin es una expresin numrica que indica la
capacidad de una solucin para transportar una corriente elctrica. Esta capacidad
depende de la presencia de iones, su concentracin total, su movilidad, estado de
oxidacin y concentraciones relativas, as como de la temperatura.
14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cmo podras determinar si la calidad de agua de un yacimiento o un pozo est dentro de

los parmetros permisibles para actividades agrcolas y de consumo humano? Qu
diferencia habr entre agua destilada, agua de la llave y agua mineral?, Cmo podras
determinar esa diferencia?
Para poder dar respuesta a las preguntas anteriores, es necesario que establezcas un
mtodo de prueba para determinar la conductividad electroltica en agua y aplicarlo a
diferentes muestras. Considera que las sales al disolverse en agua se disocian en iones, para
comprender mejor el proceso que llevars a cabo es necesario que:
1. Representes a travs de un dibujo, de acuerdo con sus partculas, dos disoluciones de
NaCl con diferente concentracin, indicando tanto los iones positivos como los
negativos.
2. Dibuja la celda electroltica (electrodo de medicin de conductividad y disolucin)
indicando:
a) nodo y ctodo.
b) Iones positivos y negativos en la disolucin y hacia dnde migran.
c) Circuito elctrico y flujo de electrones.
HIPTESIS
Discute en equipo los siguientes planteamientos y con ello elaboren sus hiptesis:
1. Observen la figura 1 y traten de explicar lo siguiente:
a) Qu ocurrir cuando se cierre el circuito?
b) Qu ocurrir con la intensidad de corriente que pase por el circuito si aumentamos la
concentracin de la disolucin?, si la disminuimos qu sucede? por qu?
c) Cmo podemos relacionar la conductividad elctrica con la concentracin de sales en disolucin?
Fuente de
energa (CA)
Interruptor
Foco
Electrodos
Disolucin
Na Cl
Fig. 1. Dispositivo de medicin cualitativa de la conductividad de una disolucin.
15
METODOLOGA EXPERIMENTAL
Variables:
A partir de la discusin en equipo, cules son las variables que identificaron para realizar
su experimento?
MATERIALES
REACTIVOS
1 sensor de conductividad con interfase

5 vasos de precipitado de 100 mL
1 balanza analtica o granataria
1 esptula
1 parrilla con agitador de magntico
1 matraz Erlenmeyer de 100 mL
1 piceta
1 electrodo de medicin de conductividad
Agua destilada
Agua de lluvia
Agua de la llave
Agua mineral
NaCl o cualquier otra sal disponible
Experimento 1
Preparacin de muestras:
1. Realiza los clculos para preparar las siguientes disoluciones de NaCl; recuerda que:
% masa =
masa del soluto

masa de la disolucin
x 100
Tabla 1. Datos calculados para preparar las disoluciones.

MUESTRA
MASA DE LA
MASA DE NACL
% EN MASA
DISOLUCIN (G)
(G)
1
2
3
4
5
50
50
50
50
50
0.5
1
1.5
2
2.5
2. Etiqueta cada vaso de precipitados de acuerdo con la concentracin de cada

disolucin.
3. Pesa la cantidad de cloruro de sodio y agua que corresponda a cada disolucin, prepara
cada una de ellas cuidando que se disuelva completamente la sal.
4. Toma el sensor de conductividad y selecciona el rango de 0-200 S. Enciende la
interfase y conecta el sensor.
5. Calibra el sensor con la disolucin estndar (viene en su caja).
6. Enjuaga con agua destilada el sensor y scalo con papel absorbente que no deje pelusas
para que est limpio y listo para tomar las mediciones.
7. Coloca el sensor en un soporte universal y sostenlo con pinzas.
16
8. Coloca la disolucin en la parrilla con un agitador magntico e introduce el sensor, de

tal forma que la punta metlica quede completamente cubierta para que la medicin
sea confiable sin que el agitador lo golpee.
9. Agita lentamente y toma la medicin de cada una de las disoluciones con el sensor y
tambin utiliza el dispositivo para medicin cualitativa de la conductividad con foco.
Recuerda enjuagar con agua destilada y secar el sensor y los electrodos del dispositivo
despus de medir la conductividad en cada disolucin.
10. Anota tus observaciones con respecto a la intensidad de luz emitida por el foco y
registra el valor de la conductividad que aparece en la interfase (s).
REGISTRO DE RESULTADOS
Llena la tabla 2 con los datos obtenidos:

Tabla 2. Relacin masa de la disolucin y la conductividad.
MUESTRA
MASA DE NaCl
CONDUCTIVIDAD (S)
1
2
3
4
5
Realiza una grfica con estos datos (Masa de sal vs. Conductividad en micro siemen).
Experimento 2
1. Monta el mismo dispositivo y realiza las mediciones de conductividad de diferentes
muestras, por ejemplo: agua de lluvia, agua mineral, agua de la llave.
2. Registra los resultados en la tabla nmero 3.
3. Busca los datos reportados en la bibliografa sobre conductividad de las muestras
propuestas y compara con tus resultados, qu puedes decir al respecto?
4. Por qu es importante hacer pruebas de conductividad en el agua de uso comn? Qu
informacin importante nos proporciona?
5. Nota: Con la grfica realizada con la tabla 2 y los datos de conductividad, encuentra los
gramos de sal que contiene cada tipo de agua. Completa la tabla 3 con los datos
obtenidos.
17
Tabla 3. mediciones de diferentes tipos de agua.

MUESTRA
TIPO DE AGUA
1
2
Agua destilada
Agua de
garrafn
Agua de la llave
Agua mineral 1
Agua mineral 2
3
4
5
CONDUCTIVIDAD
(SIEMEN/CM)
CANTIDAD
APROXIMADA DE
SALES CONTENIDA
EN CADA MUESTRA
(G)
ANLISIS DE DATOS
Discute en equipo los resultados obtenidos y realicen el anlisis correspondiente,

consideren la siguiente serie de preguntas:
1. Del experimento, qu variables puedes relacionar?
2. Cmo puedes registrar los resultados obtenidos en la tabla 1 de tal manera que puedas
determinar si existe alguna relacin de la conductividad de la disolucin con respecto a
su concentracin?
3. Determinen la variable dependiente y la variable independiente.
4. Por qu fue necesario iniciar con disoluciones preparadas a una concentracin
conocida?
5. Tiene alguna relacin la concentracin de la disolucin con respecto a la intensidad de
corriente observada en el foco?
6. Tiene alguna relacin la concentracin de la disolucin con respecto a la conductividad
medida con el sensor? Explica.
7. Con la grfica realizada a partir de la informacin en la tabla 2 y los datos de conductividad encuentra los gramos de sal que contiene cada tipo de agua.
8. Qu tipo de mezcla es una disolucin?
9. Es conveniente tomar agua destilada?
EXPLICACIN CIENTFICA DEL FENMENO ESTUDIADO
El mtodo de conductividad electroltica se basa en la propiedad que adquiere el agua de

conducir la corriente elctrica cuando tiene iones disueltos.
La conduccin de la corriente elctrica en agua puede explicarse por medio de la
disociacin electroltica.
Cuando se disuelve en agua un cido, una base o una sal, una porcin se disocia en
iones positivos y otra en negativos
MA M+
18
A-
Los iones se mueven independientemente y se dirigen a los electrodos (ctodo y

nodo) de carga opuesta mediante la aplicacin de un campo elctrico.
La cantidad de molculas que se han disociado depende de la concentracin de la
disolucin.
Si esto es as, entonces:
1. Cmo se relaciona esta afirmacin con respecto a los resultados que obtuviste en el
experimento?
2. De acuerdo con tus resultados, qu muestras de agua presentaron una mayor
concentracin de sales?
3. La marca de agua que vende su producto como pura realmente lo es?
4. Qu tipo de agua es la que presenta menor cantidad de sales?
5. El valor obtenido en el agua destilada coincide con el resultado que esperabas? Por
qu razn?
6. Por qu es importante conocer la concentracin de sales en el agua que
consumimos?
7. Cul es la causa de que una disolucin como la utilizada en el presente experimento
conduzca la electricidad?
8. Qu pasara si bebes agua destilada?
INTERACCIONES ECOLGICAS
Etiquetar cinco frascos con tapa que contenga la siguiente informacin:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
Concentracin de la disolucin.
Fecha de elaboracin.
Equipo que prepar la disolucin.
Grupo.
Nombre del profesor.
Agregar cada disolucin a su frasco respectivo y guardar para prximas actividades
experimentales (por ejemplo, hidrlisis).
APLICACIONES A LA VIDA COTIDIANA
Como ya lo viste en el experimento 2, se puede hacer un anlisis de la cantidad de sales

que contienen el agua de uso comn en nuestras casas y de consumo cotidiano, como el
agua de garrafn y el agua mineral.
BIBLIOGRAFA
Norma: NMX-AA-093-SCFI-2000 Anlisis de agua - determinacin de la conductividad

electroltica - mtodo de prueba.
19
INDICACIONES AL PROFESOR
Calibracin del sensor

1. Calibracin del medidor de conductividad: si el equipo no se usa frecuentemente,
calibre el instrumento antes de cada determinacin.
2. Para determinaciones frecuentes establezca la frecuencia de calibracin dependiendo de
la estabilidad del instrumento utilizado.
3. Siga las instrucciones del fabricante para la operacin del instrumento.
4. Para efectuar la calibracin, la disoluciones patrn deben estar a 25C preferentemente
o a la temperatura ambiente.
5. El instrumento debe ser calibrado con una disolucin patrn de cloruro de potasio
(KCl) o de cloruro de sodio (NaCl) cuyo valor de conductividad sea conocido y est
cercano al intervalo de la conductividad esperada y de la amplitud de resistencia del
instrumento, cada vez que se cambie de celda, se platinizen los electrodos o exista
alguna causa para dudar de la precisin de las lecturas.
MANEJO DE RESULTADOS
Se sugiere al profesor inducir al estudiante para que grafique la concentracin de la

disolucin con respecto a la conductividad con el objeto de analizar si se trata de una
relacin matemtica proporcional, inversamente proporcional o de otra ndole.
Si la interfase del sensor lo permite, se puede graficar en ella o bien, solicitar al
estudiante que grafique en papel milimtrico.
Es importante hacer nfasis en que la causa de la conductividad es el intercambio de
cargas positivas y negativas presentes en la disolucin y que guardan relacin con la
concentracin de la misma, esto permitir introducirse a conceptos de celdas
electroqumicas, hidrlisis, enlace qumico, entre otros aspectos.
20
SABOR BURBUJANTE
Determinacin de CO2 en refresco
Adaptada de: How Much CO2 is in a Bottle of Soda? (1)
INTRODUCCIN
Si observas a tu alrededor te percatars que estamos rodeados por una gran cantidad de
mezclas y podemos encontrarlas en todos los rincones de la casa. Por ejemplo, productos
como salsas de tomate, vinagre, artculos de limpieza, champ, pasta dental, cremas,
maquillajes y muchos productos ms. En esta ocasin trabajaremos con una mezcla que se
consume en grandes cantidades en el pas: el refresco, bebida que es una mezcla de
saborizantes, agua, edulcorantes y gas. Las primeras bebidas gaseosas fueron las que se
producan de manera natural en manantiales y en 1772 el qumico ingls Joseph Prestley
invent un proceso artificial de carbonatacin de bebidas. Actualmente existen en el
mercado gran variedad de estas bebidas, algunas se distinguen por tener una gran cantidad
de gas. En este experimento podrs determinar la cantidad de gas que contiene tu refresco
favorito y logrars comprobar uno de los factores que influye en la solubilidad del gas que
contiene. Para complementar la informacin podrs consultar en la Web una explicacin
cientfica sobre el proceso de carbonatacin de los refrescos.
APRENDIZAJES

Explique algunas aplicaciones de las mezclas en la vida cotidiana.
Discrimine algunos factores que influyen en la solubilidad de un gas.
CONTEXTO
Los refrescos son mezclas de diversas sustancias como azcar, agua, saborizantes,
colorantes, cidos y grandes cantidades de CO2 en forma de gas, el cual es administrado a
las bebidas a grandes presiones, proceso que se conoce como carbonatacin. Hay bebidas
con un contenido relativamente bajo de este gas, pero existen otras, como las bebidas de
cola, que poseen grandes cantidades.
El dixido de carbono se obtiene como un subproducto de la industria petrolera y de
gas, as como de la fermentacin del alcohol en la cerveza; es el gas que se utiliza en los
refrescos para generar la efervescencia caracterstica de estas bebidas, adems de
proporcionar sabor al producto y una sensacin bucal muy peculiar. Este gas es utilizado
en las bebidas, ya que no es txico, es inerte y no tiene sabor.
Un factor que influye en la solubilidad del gas es la presin. Un aumento de sta
provoca un incremento en la solubilidad de gas en el lquido disolvente. Entonces, para
aumentar la solubilidad del CO2 en los refrescos, las botellas o latas cerradas se mantienen
en alta presin, condicin que tambin hace posible que al abrir la lata la presin interna
se iguala con la presin atmosfrica y provoca como resultado la desgasificacin de la
bebida. Otro factor que influye en la solubilidad del gas es la temperatura. En esta
21
actividad se compara la cantidad de gas que poseen distintas marcas de refresco y podrs
inferir cmo afecta la temperatura a la solubilidad del gas. Es importante mencionar que en
las bebidas no slo se encuentra dixido de carbono disuelto, sino que tambin hay aire.
En general, la mayora de las personas tienen distintas predilecciones en torno a una marca
de refresco, algunos prefieren tomar el refresco fro porque as perciben un mejor sabor y
otros seleccionan los que producen mayor sensacin de gas.
Un alumno del CCH que tena preferencia por las bebidas con mucho gas, se dio a la
tarea de investigar al respecto y para iniciar su trabajo se plante varias preguntas:
1. Todos los refrescos contienen la misma cantidad de gas?
2. Cmo se podra calcular la cantidad de gas en los refrescos?
3. Cmo afecta la temperatura la solubilidad del gas?
Si se considera que t eres ese alumno, te invitamos a que realices las siguientes
actividades:
ACTIVIDAD PREVIA
Disea un dispositivo que te permita capturar el gas que contiene tu refresco favorito;
dibjalo en una hoja blanca. El objetivo es que tengas una idea integrada sobre cmo vas a
proceder en el montaje del equipo.
HIPTESIS
Para establecer tu hiptesis considera las preguntas sugeridas en el planteamiento del

problema.
Indica las variables que medirs en este experimento, es posible que definas varias.
Para darte una idea ms precisa, lee cuidadosamente el procedimiento.
Lee cuidadosamente el procedimiento y realiza un diagrama de flujo en el que definas las

etapas a seguir durante el experimento.
Compara el dispositivo que diseaste para recolectar el gas (CO2) del refresco con el
sistema que se propone en el experimento; realiza los ajustes que consideres pertinentes
para lograr el propsito planteado (recuperar el gas y saber cunto contiene el refresco).
22
MATERIAL Y EQUIPO
Interfase
Sensor de CO2
Sensor de pH
Sensor de temperatura
Pinzas de tres dedos
Probeta 100 Ml
Cuba hidroneumtica
Pinzas de nuez
Soporte universal
1 tapn de hule o corcho
Parrilla de calentamiento
1 manguera con tubo de desprendimiento
Cristalizador
Precauciones:
a) Evita agitar el refresco.
b) Prepara previamente el tapn con dos horadaciones, una para el sensor de
temperatura y otra para el tubo de desprendimiento.
1. Monta el dispositivo que te permitir capturar el CO2 del refresco, puedes hacerlo de
acuerdo con tu propuesta o bien, como se muestra en la figura 1.
Tubo de
desprendimiento
Sensor de
temperatura
Fig. 1 Sistema montado para recuperar el gas.
a) Llena la probeta con agua y colcala invertida en la cuba, sta tambin debe contener
agua.
b) Coloca el refresco en un recipiente con agua para calentar a bao mara.
c) Tapa la botella de refresco con un tapn bihoradado y coloca en los orificios de ste, el
sensor de temperatura y el tubo de desprendimiento.
d) Calibra el sensor de pH utilizando disoluciones amortiguadoras (pH 4 y pH 10);
posteriormente, mide el pH del refresco y regstralo en tus resultados.
e) Conecta el sensor de temperatura a la interfase, selecciona el recuadro en Modo en el tiempo
para que en la pantalla aparezcan los datos rapidez, intervalo, duracin.
f) En duracin, selecciona 2, marca 35 minutos, en intervalo marca 0.5, oprime la tecla OK
23
2. Enciende la parrilla para iniciar el calentamiento del bao mara, y oprime la tecla
play de la interfase, e inicia la recoleccin de datos.
Fig. 2 Refresco en bao mara.
3. Registra cada 30 segundos el volumen de gas que se va obteniendo en la probeta, as

como la temperatura que marca el sensor.
Al calentar evita que el refresco se evapore, para ello controla la temperatura del bao,
la cual no debe rebasar los 75 grados.
4. Al terminar de recuperar el gas, guarda los datos; para ello selecciona: Archivo +
Guardar + Nombre del archivo + Guardar.
5. Deja enfriar una muestra del refresco hasta la temperatura inicial y mide nuevamente el
pH.
a) Cul es el pH del refresco inicialmente?
b) Cul es pH del refresco al final del experimento?
c) Se puede establecer que hay relacin entre la solubilidad del CO2 y el pH?
6. Saca, con cuidado, la probeta donde colectaste el gas e introduce el sensor de CO2,
enciende ste y registra el dato que indica la cantidad de CO2 contenido en el refresco
(sin girar la probeta porque el gas se ir a la atmsfera).
7. Recupera los datos de temperatura y volumen del gas obtenido que registraste en el
punto 3.
Con los datos de temperatura y volumen de gas que registraste durante el experimento,
realiza una tabla, cuida de invertir los datos del volumen del gas, es decir, si, por ejemplo, registraste
los datos como se muestra en la tabla 1, debes invertirlos como se muestra a manera de
ejemplo en las tablas 1 y 2.
Ejemplo de tablas de registro de resultados:
24
Tabla 1
TEMPERATURA
C
Tabla 2
VOLUMEN
DE GAS
DISUELTO
(mL)
TEMPERATURA
C
VOLUMEN DE
GAS DISUELTO
( mL)
20
80
20
25
50
25
25
30
25
30
50
35
35
80
REGISTRO DE RESULTADOS EXPERIMENTALES

Tabla 3
TEMPERATURA
C
Tabla 4
VOLUMEN DE
GAS DISUELTO
(mL)
TEMPERATURA
oC
20
25
30
35
40
50
Por qu razn deben invertirse los valores del volumen del gas para realizar la grfica?
Tabla 5
Registro de resultados de pH
pH DEL
REFRESCO
ANTES DE
CALENTAR
pH DEL
REFRESCO
DESPUS DE
CALENTAR
Realiza la grfica correspondiente; puedes hacerlo en una hoja de clculo.
25
VOL. DE GAS
DISUELTO
( mL)
a) Cul es la variable independiente que registrars en tu grfica? En qu eje la debes

registrar?
b) Cul es la variable dependiente? En qu eje se coloca?
ANLISIS DE RESULTADOS
A partir de los resultados obtenidos, tanto del equipo como del grupo, y de la
interpretacin de la grfica, contesta lo siguiente:
De acuerdo con los datos que se registran en la grfica, qu ocurre con la solubilidad
del gas al aumentar la temperatura?
1. La grfica obtenida corresponde a una proporcionalidad inversa, explica ampliamente
que significa esto, considerando los datos de tu experimento.
2. El pH del refresco se modifica con la presencia de CO2? Explica por qu.
3. Difiere considerablemente la cantidad de gas contenido en diversas marcas de
refresco? Por qu?
4. Escribe tus conclusiones.
EXPLICACIN CIENTFICA DEL FENMENO
La solubilidad de los gases en un lquido depende de la temperatura, la presin y la

naturaleza de las sustancias. En general, la solubilidad de los gases aumenta al disminuir la
temperatura, por ejemplo, a 0C se disuelven cerca de 16 mg de oxgeno en 100 g de agua; y
si la temperatura de sta se incrementa a 24C se disuelven menos de 9 mg de oxgeno.
Este hecho explica la contaminacin trmica de los lagos y ros, pues al aumentar la
temperatura disminuye la disponibilidad de oxgeno para los organismos que ah habitan.
Ocurre el proceso contrario con los slidos, al aumentar la temperatura la solubilidad
aumenta. Siguiendo con el ejemplo anterior, a 0C se disuelven 35 gramos de cloruro de
potasio y a 24C se disuelven casi 28 gramos de esta sustancia en agua. Lo anterior
evidencia que la solubilidad de los gases aumenta al disminuir la temperatura.
Por ello, en el experimento realizado observamos que al calentar el refresco (aumentar
la temperatura) el CO2 escapa de la disolucin. Este fenmeno tambin lo observas
cuando destapas un refresco que se encuentra a temperatura ambiente, porque se produce
un burbujeo mucho ms violento que cuando el refresco est muy fro. Cuanto ms fra
est la botella ms lentamente ser el desprendimiento del gas y menor la intensidad del
burbujeo.
La solubilidad de los gases tambin depende de la presin de gas. La solubilidad de un
gas es directamente proporcional a la presin del gas sobre el lquido. Esto significa que si
la presin del gas sobre el lquido aumenta el doble, la cantidad del gas que se disuelve
tambin se duplica (Ley de Henry). La disolucin de un gas implica confinar sus molculas
en un volumen bastante ms reducido que en el gas libre. Al aumentar la presin aumenta
la proximidad entre las molculas gaseosas, lo que incrementa la solubilidad del gas. Para
que se produzca la carbonatacin [adicin de dixido de carbono (CO2)], las bebidas
refrescantes se enfran en grandes sistemas de refrigeracin basados en amoniaco y son
embotelladas bajo una presin de dixido de carbono superior a 1 atm.
26
La industria de bebidas carbonatadas (refrescos, cervezas, etctera), aprovechan este

efecto de la presin sobre la solubilidad del gas; estas bebidas se envasan de tal manera
que la presin en el interior de la botella sea mayor que la presin atmosfrica para
favorecer la solubilidad del gas.
Por ello, siempre que abrimos una botella de refresco carbonatado la presin del
parcial del dixido de carbono sobre la disolucin se reduce, por lo tanto, la solubilidad
del CO2 disminuye y se desprende de la disolucin como burbujas.
Para comprender mejor este proceso consulta en la red la pgina Carbonated Drinks, la
direccin es: http://www.u-fizz.com/files/HowCarbonationWorks.ppt#282,1, la cual es
una presentacin Power Point en que se explica el proceso de carbonatacin; est
en ingls, por lo que requieres hacer un pequeo esfuerzo de traduccin.
Extrae las ideas principales del video, establece la relacin existente entre la
informacin obtenida y los resultados de tu experimento. Entrega a tu profesor un
escrito sobre este tema.
Cierre de la actividad
Para terminar con la actividad responders las tres preguntas que se hicieron en el
planteamiento del problema, de tal manera que integres lo estudiado durante el desarrollo
de esta actividad experimental y la informacin que se te proporcion.
Responde:
1. Todos los refrescos contienen la misma cantidad de gas? Por qu?
2. Cmo se podra calcular la cantidad en gramos de gas que contienen
los refrescos?
3. Cmo afecta la temperatura la solubilidad del gas?
APLICACIN A LA VIDA COTIDIANA
El efecto de la presin en la solubilidad del gas no slo se aplica a los refrescos, tambin
es muy importante en los ros y los lagos, pues en el agua se encuentran disueltos gases
como oxgeno, dixido de carbono y nitrgeno.
Los pescadores que realizan su actividad en los ros saben que los peces se alejan de la
orillas conforme el da se torna ms caluroso. Sin embargo, es posible que no sepan que el
sol calienta el agua que est cerca de la orilla, disminuyendo la solubilidad del oxgeno en
ella. Razn por la cual el pez, para obtener un mejor suministro de oxgeno se mueve
hacia aguas ms profundas y fras.
Responde:
Describe un fenmeno o proceso en el cual hayas observado cmo los gases disueltos en el agua que usas a
diario se escapan al aumentar la temperatura.
27
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Para evaluar esta actividad se considerarn los siguientes aspectos:

1. El procedimiento experimental se evaluar con la lista de cotejo que se anexa, esta
evaluacin la realizar el profesor titular del grupo.
2. Entrega del reporte escrito de la actividad experimental que incluir las respuestas a las
preguntas insertadas o bien, entrega el reporte a travs de una V de Gowin, de acuerdo
con las indicaciones de tu profesor.
3. Realiza la actividad 1 y entrgala a tu profesor como un anexo al reporte experimental.
4. Entregar el escrito generado a partir de la presentacin Carbonated Drinks.
ACTIVIDAD 1.
Contesta los siguientes planteamientos.

1. Explica las razones por las cuales los refrescos son mezclas.
2. Explica cmo influye la temperatura en la solubilidad de un gas, fundamenta tu
respuesta con los resultados de tu experimento; incluye la grfica obtenida.
3. Qu crees que ocurra si realizas el experimento con un refresco muy fro? Justifica tu
respuesta.
4. Qu otros mtodos podras utilizar para desgasificar el refresco y as poder conocer
cunto gas contiene el refresco?
5. Cmo podras determinar la masa (cantidad en gramos) de CO2 que contiene tu
refresco?
6. Los refrescos bajos en caloras y azcar tienen las mismas cantidades de CO2 en ellos?
7. El CO2 es poco soluble en agua, entonces, porqu los refrescos contienen grandes cantidades de
gas disuelto? Qu factores influyen en la solubilidad de un gas?
8. Si los refrescos se envasan en distintos recipientes (vidrio, PET, latas de aluminio):
Consideras que el tipo de envase puede influir en la cantidad de gas que contiene el
refresco? Cmo podras demostrarlo? Describe el proceso que seguiras.
9. Fundamenta cmo se aplica el conocimiento sobre el tema de las mezclas en tu vida
cotidiana.
28
BIBLIOGRAFA
Bottani, Eduardo, et al., Qumica general, Ediciones UNL, Argentina, 2006.

Brown, L. Theodore, Bruce y Bursten, Qumica, la ciencia central, Pearson, Mxico, 2004.
Seese, William, S, y William G. Daub, Qumica, Pearson Educacin, Mxico, 2005.
REFERENCIAS ELECTRNICAS
How Much CO2 is in a Bottle of Soda?, Consultada el 20 de enero de 2010, disponible en:
http://www.science-house.org/CO2/activities/co2/soda.html
The gas we drink, University of Ionnina, consultada el 15 de febrero de 2010, disponible
en:
http://www.parsel.unikiel.de/cms/fileadmin/parsel/Material/Ioannina/neu/Carbon_Di
oxide_5_TeacherNotes.pdf
29
SEPARADOS POR UNA CORRIENTE

Electrlisis
En esta actividad se abordarn los conceptos de reaccin qumica, elemento y compuesto;

especficamente se estudiarn reacciones de electrlisis, las cuales requieren de una fuente de
energa elctrica externa para llevarse a cabo y son base de un gran nmero de procesos
de extraccin y fabricacin importantes en la industria moderna.
Podrs reconocer los componentes fundamentales de la electrlisis: las celdas en las
cuales se efectan estas reacciones, mismas que consisten en un recipiente que contiene un
electrolito en solucin y un circuito elctrico constituido por dos electrodos unidos a una
fuente de poder, como se observa en la figura 1.
Batera
e-
e+
nodo
Ctodo
Fig. 1 Celda electroltica. Esta imagen fue cedida al dominio pblico

por el autor (Miguel Barousse Ordez). mbarousse (discusin) es.wikipedia
Podrs vincular el conocimiento de esta temtica con aplicaciones en tu vida diaria y

reconocer la importancia de reacciones electrolticas, por su gran utilidad en laboratorios e
industria.
APRENDIZAJES
Reconozca a la electrlisis como un proceso qumico para separar compuestos.

Practique la nomenclatura y la escritura de reacciones qumicas.
Comprenda y explique el concepto de celda electroltica.
Valore la importancia de la electrlisis como proceso qumico dentro de la industria.
CONTEXTO
Seguramente has llevado a cabo una reaccin electroltica, claro!, cuando separaste al agua
en sus elementos, en hidrgeno y oxgeno. Sin embargo, tambin se pueden realizar otras
reacciones de este tipo, con el fin de separar sustancias en sus componentes y as producir
elementos importantes para la industria o el laboratorio. En especial, se obtienen los
metales alcalinos, aluminio y magnesio a partir de sus electrolitos, aunque tambin tiene
30
otras aplicaciones tiles como la galvanoplastia; este mtodo sirve para recubrir objetos
metlicos con un metal distinto, por ejemplo, la produccin de joyera que se conoce
como chapa de oro o los metales cromados, aunque stos se han reducido en los
ltimos tiempos debido a la toxicidad del cromo.
Anota en qu caso emplearas la electrlisis para obtener un beneficio econmico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A Luis, alumno de Qumica de nivel bachillerato, le han dejado la tarea de investigar:

cmo llevar a cabo la electrlisis de algunas sales como el nitrato de plata, el cloruro de
cobre (II) y nitrato de plomo (II), a fin de obtener los elementos metlicos en el
laboratorio. Luis debe aclarar algunos puntos antes de realizar la tarea, ya que no sabe
cmo disear su experimento, no hay suficiente material de laboratorio y, adems, se
cuenta con cantidades muy pequeas de cada sustancia, incluyendo agua destilada.
Aydale a Luis a plantear una estrategia para que cumpla con la actividad asignada.
Qu aspectos debe investigar en primera instancia? Con qu materiales podra disear su
celda electroltica?
ACTIVIDADES PREVIAS
Investiga la forma de llevar a cabo una reaccin de electrlisis en el laboratorio escolar.

Representa mediante un dibujo un sistema de electrlisis.
HIPTESIS
De acuerdo con el esquema que sugeriste, predice que suceder en la celda electroltica si
se usa cloruro de cobre (II) como electrolito.
Qu sustancias se obtendrn al realizar la electrlisis?
Cules seran las evidencias, en caso de que se llevar a cabo una reaccin qumica?
Qu tipo de reaccin qumica es la electrlisis?
Sugiere las precauciones que debes tener al llevar a cabo esta reaccin.
Plantea las hiptesis de acuerdo con la informacin anterior.
31
MATERIAL
1 pila 9 v
1 par de caimanes
1 punta de lpiz del nm. 2 (grafito)
3 palillos de madera
3 cucharitas de plstico
1 envoltura de chicles, como la que se
indica en la figura
REACTIVOS
Cloruro de cobre (II)

Nitrato de plomo (II)
Nitrato de plata
Agua destilada
Fig. 2 Envoltura para el diseo de las celdas electrolticas.
De acuerdo con el concepto de electrlisis, los materiales y las sustancias propuestos

en la tabla anterior, realiza un dibujo que represente la forma de llevar a cabo la electrlisis
de dichas sales. Recuerda que debes identificar las partes que integran el sistema.
Dibujo del sistema para realizar la electrlisis propuesto por los estudiantes.
32
Observa con detalle la figura 3, te servir como gua para realizar el experimento
enseguida descrito.
1. Consigue una envoltura de chicles como la que se sugiere en el material.
2. Marca, alternadamente, tres casillas de la envoltura, de tal manera que identifiques el
lugar donde colocars el cloruro de cobre (II), el nitrato de plata y el nitrato de plomo
(II).
3. Coloca una pequea cantidad de cada sustancia en la casilla o celda que le corresponde
de acuerdo con la marca, usa una cucharita distinta para cada sal a fin de no contaminar
las sustancias. Ten la precaucin de no tocar las sustancias qumicas directamente con
las manos.
4. Agrega a cada casilla una pequea cantidad de agua destilada, de tal forma que se
disuelva la sal, para lo cual puedes emplear un palillo de madera. Recuerda utilizar uno
para cada solucin a fin de evitar contaminar las celdas.
5. Sumerge las dos puntas de lpiz (grafito) en la primera solucin, cada una conectada a
un caimn, que, a su vez, estar en contacto con un polo de la pila.
6. Observa y realiza detalladamente tus anotaciones.
7. Deja que transcurran tres o cuatro minutos para que se lleve a cabo la reaccin.
8. Anota tus resultados.
9. Saca las puntas de la solucin, desconecta los caimanes y cambia las puntas, ahora
sumrgelas en la solucin dos y realiza tus anotaciones.
10. Realiza el mismo procedimiento para la solucin tres.
Fig. 3 Proceso de electrlisis.
Realiza un dibujo para cada sustancia, identificando los polos negativo y positivo, y lo que
se observa en cada uno.
33
Tabla 1. Registro de observaciones y resultados.

CLORURO DE COBRE (II)
NITRATO DE PLATA
NITRATO DE PLOMO (II)
Escribe las frmulas de las siguientes sustancias:

Tabla 2. Frmulas qumicas de los compuestos que participan en la electrlisis.
CLORURO DE
NITRATO DE PLATA
NITRATO DE
COBRE (II)
PLOMO (II)
Te sugerimos contestes las siguientes preguntas, que te ayudarn a comprender el proceso

de electrlisis y las partes que conforman el proceso.
1. Investiga el concepto de ion, anin y catin.
2. De los compuestos empleados, identifica cul es el anin y el catin en cada caso.
3. Investiga qu es un electrodo. De qu material son los electrodos empleados en esta
actividad? Podran usarse otro tipo de electrodos? Cules?
4. Analiza, para la primera solucin, el cloruro de cobre (II). Qu sucede en el polo
negativo (electrodo)? De acuerdo con la concentracin de cationes, cmo se le llama a
este electrodo?
5. Qu observas en el polo positivo? A qu huele? Qu elemento se concentra en ese
electrodo? Cmo se le llama?
6. Cul es la funcin de la pila?
7. Cules son los indicios de que est ocurriendo una reaccin qumica?
8. En qu momento terminar la reaccin?
9. Por qu se debe emplear agua destilada para disolver las sales?
34
10.
11.
12.
13.
14.
Qu pasara si usaras agua de la llave?

La electrlisis es un proceso fsico o qumico? Explica.
Qu representa una ecuacin qumica?
Escribe la ecuacin qumica que se lleva a cabo en cada celda electroltica.
Realiza el anlisis de manera similar para las soluciones dos y tres.
Diagrama de interacciones ecolgicas que muestra el proceso de desechos
de los productos obtenidos en la electrlisis.
35
Nitrato de plata. Provoca quemaduras en la piel. Es muy txico para los organismos
acuticos. Puede provocar efectos negativos en el medio ambiente acutico a largo plazo.
Por esta razn, no debes desecharlo en la tarja.
Nitrato de plomo (II). Es txico para la piel, se conoce como un veneno lento y
acumulativo: ms del 90 por ciento del plomo absorbido se fija en los tejidos seos y slo
se elimina en un largo periodo de varios aos.
Cloruro de cobre (II). Es irritante a los ojos, piel y mucosas. Recupera el cobre obtenido
de la reaccin de todos los equipos y dispnganlo para su almacenaje y posterior
utilizacin en otras actividades.
D1. D4. D5. Metales pesados. Recupera el plomo, la plata y el cobre obtenidos en la
reaccin y renan los residuos de todos los equipos para almacenarlos y confinarlos para
otros experimentos.
D2. D3. Acido ntrico es un cido fuerte, corrosivo y de vapores sofocantes; posee un
olor irritante y muy fuerte en concentraciones altas.
D6. Cloro. Gas irritante parar las mucosas. Precaucin al reconocer el olor, an cuando
se genera en pequea cantidad.
Se sugiere que trabajes en conjunto con tu profesor y compaeros para dar una
explicacin cientfica de la electrlisis, empleando el cuestionario antes descrito y
enfatizando en los cuestionamientos que se te vayan presentando.
Como te habrs dado cuenta, los procesos efectuados en las diferentes celdas son
reacciones qumicas. Cul es la evidencia de tu experimento para considerarlas reacciones?
Ciertas sustancias, como los cidos, hidrxidos, sales y algunos xidos metlicos
disueltos o fundidos, son conductores de electricidad, al mismo tiempo que se
descomponen al paso de la corriente elctrica, cmo se les conoce a estas sustancias? Al
descomponerse estas sustancias, se obtienen otras nuevas, con qu nombre se les conoce a este
tipo de reacciones?
A tal fenmeno se le denomina electrlisis y constituye fundamentalmente un proceso
de oxidacin-reduccin que se desarrolla "no espontneamente", es decir, un conjunto de
transformaciones que implican un aumento de energa libre del sistema y, por ende,
requiere para su realizacin el curso de una fuerza externa de energa. Por qu es necesario
aplicar energa elctrica?
Al igual que en las pilas electroqumicas, una reaccin de electrlisis puede ser
considerada como el conjunto de dos medias reacciones, una oxidacin andica y una
reduccin catdica. Para comprender mejor el fenmeno lo explicaremos en detalle:
En los electrodos se produce una transferencia de electrones entre stos y los iones,
producindose nuevas sustancias. Los iones negativos o aniones ceden electrones al nodo
(+) y los iones positivos o cationes toman electrones del ctodo (-). Hecho por el cual se
produce una reaccin de oxido-reduccin, de acuerdo con este comportamiento, en qu
electrodo se lleva a cabo la oxidacin?, en qu electrodo se lleva a cabo la reduccin?
Cuando conectamos los electrodos con una fuente de energa (generador de corriente
directa), el electrodo que se une al polo positivo del generador es el nodo de la electrlisis
36
y el electrodo que se une al polo negativo del generador, es el ctodo de la electrlisis,

cul es la razn que se llamen as?
Las reacciones que tienen lugar en los electrodos estn en general determinadas por
leyes energticas; este aspecto no se detallar en esta actividad.
Adems de emplear la electrlisis para la obtencin de metales alcalinos, se usa en los

siguientes casos:
1. La electrometalurgia es un proceso para separar el metal puro de compuestos usando la
electrlisis. Por ejemplo, el hidrxido de sodio es separado en sodio puro, oxgeno puro
y agua.
2. La anodizacin es usada para proteger los metales de la corrosin.
3. La galvanoplastia, tambin usada para evitar la corrosin de metales, crea una pelcula
delgada de un metal menos corrosible sobre otro metal.
4. Tambin se emplea en los laboratorios dentales para elaborar prtesis a base de silicona
y que son recubiertas por una superficie metlica.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Juan tiene un gran recipiente de agua con electrodos (ctodo y nodo) en sus extremos,
como muestra la figura 4:
Batera
e-
e+
nodo
Ctodo
Fig. 4 Recipiente con electrodos.
El propsito de Juan es separar un conjunto de sustancias qumicas para agruparlas en

cationes y aniones. La lista que tiene es la siguiente:
1. CaCO3
2. KNO3
3. KI
4. NaCl
5. MgS
6. CuBr2
37
a) Escribe delante de cada frmula el nombre de cada compuesto.

b) Establece la carga de los iones en cada compuesto.
Al disolver cada una de estas sustancias en el agua del recipiente, Juan no sabe cmo se
comportarn cada una de ellas. Aydalo a predecir dnde migrar cada uno de los iones
de estas sustancias, aplicando tus conocimientos de electrlisis y la formacin de iones.
Completa la tabla 3 como lo muestra el ejemplo.
Tabla 3. Migracin de los iones de algunas sustancias durante la electrlisis.

SUSTANCIA
CaCl2
NOMBRE
SE CONCENTRA EN
SE CONCENTRA EN
EL NODO
EL CTODO
Cl-1
Ca+2
Cloruro de calcio
1. Cul es la importancia de la electrlisis en un laboratorio escolar?

2. Cul es la importancia de la electrlisis a nivel industrial?
3. Investiga cules son los metales que se obtienen empleando este mtodo.
Como se ha mencionado, la actividad de electrlisis est diseada para apoyar la asignatura

de Qumica I. Sin embargo, se puede adaptar a Qumica III, enfatizando el concepto de
oxidacin-reduccin, de manera que el alumno escriba las reacciones qumicas que se
llevan a cabo en la periferia de los electrodos y el flujo de electrones.
BIBLIOGRAFA
Flores de Labardini T., et al., Qumica, Publicaciones Cultural, Mxico, 1996.

Hill, John W y Kolb, Doris K., Qumica para el nuevo milenio, Pearson, Mxico, 1999.
Ministerio de Educacin Repblica de Colombia. Consultado el 10 de octubre de 2010, en

http://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/pdf/naturales/1_naturales_NB68B_NM1.pdf
38
AQU S SE CUMPLEN LAS LEYES!

Un modelo qumico que explica la ley peridica
Tabla Peridica
INTRODUCCIN
En el universo y la naturaleza todo se ordena en un arreglo sistemtico, por ejemplo, la

organizacin de los planetas en torno al Sol, si observas a nivel micro, el arreglo de los
electrones alrededor de un ncleo o bien, la armona que puedes percibir cuando miras un
paisaje, un bosque, una playa, sus colores, las formas, los tamaos, parece que todo est
puesto en su lugar.
De la misma manera, los cientficos descubrieron que los elementos qumicos tienen
comportamientos similares y tambin diferentes, lo que les permita considerar que stos
podan organizarse de cierta manera.
La historia de la qumica ha permitido estudiar cmo es que investigadores, desde
Dobereiner hasta Mendeleiev y muchos ms, han clasificado y organizado a los elementos
considerando sus propiedades fsicas y qumicas.
Lo anterior no ha sido un proceso sencillo, sino de muchos aos, pero el nimo, el
inters y las necesidades han llevado a los cientficos a interesarse por facilitar el estudio de
la qumica y hacer de la Tabla Peridica un modelo til para la comprensin de las
propiedades de los elementos.
Con esta estrategia se pretende que te familiarices con algunas de las propiedades
fsicas y qumicas de los elementos a partir de realizar predicciones en un modelo didctico
de Tabla Peridica y comprendas su utilidad, ms all de aprender solamente los smbolos
de los elementos qumicos. En un sentido, no es una estrategia experimental, es una
estrategia que ensea a realizar predicciones a partir de modelos, cuestin fundamental en
la metodologa cientfica.
APRENDIZAJES

Describa la organizacin de los elementos en la Tabla Peridica considerando
grupos o familias, periodos y el orden creciente del nmero atmico.
Utilice la Tabla Peridica como un modelo til para obtener informacin bsica de
las propiedades de los elementos qumicos.
Asocie los valores de electronegatividad de los elementos con su radio atmico,
energa de ionizacin y su carcter metlico o no metlico.
39
USO DE MODELO DE TABLA PERIDICA COMO MATERIAL DIDCTICO

CONTEXTO
Para comprender la Tabla Peridica es necesario que construyas modelos que puedan
explicar sus propiedades y as comprender cul es la esencia de la organizacin de los
elementos qumicos en dicho modelo. Para ello nos hemos valido de una tabla diseada en
la Facultad de Qumica, que a travs de una de sus profesoras y gracias a su enseanza,
nos fue posible disear las siguientes actividades.
Por tanto, en las siguientes lneas encontrars informacin acerca de algunas
propiedades de los elementos, un conjunto de preguntas que te orientarn, as como
propuestas que realizars con el material didctico antes dicho y, todo en conjunto, te
proporcionar mayor entendimiento acerca de la importancia del uso de la Tabla como un
modelo til para todo aquel que quiere acercarse al mundo de la Qumica.
Para dar respuesta a tus preguntas no utilices otra tabla ya conocida que incluya la
informacin, sino que es necesario que te familiarices con este modelo y aprendas a ubicar
y predecir posiciones a partir del razonamiento y no de la simple copia.
Un alumno coment a su profesor que el aprendizaje que haba obtenido de la Tabla

Peridica hasta el momento no le encontraba ningn sentido, ya que aprenderse los
elementos de memoria no era ni divertido, ni til, incluso, le pareca aburrido.
El profesor le respondi que la interpretacin que tena de la Tabla no era la adecuada
y que de sta poda obtener mucho ms conocimiento de lo que el alumno se imaginaba.
Por lo que lo invit a estudiar la Tabla Peridica con otros ojos, planteando algunas
preguntas.
1. Es necesario aprender de memoria todos los smbolos de los elementos de la Tabla?
2. Para qu se construy la Tabla Peridica?
3. Cmo se presenta el orden de los elementos en la Tabla, considerando sus
propiedades qumicas?
4. Qu utilidad podemos obtener de la Tabla Peridica?
HIPTESIS
Con los conocimientos que tienes hasta el momento de la Tabla Peridica, responde las
preguntas anteriores. Procura escribir todo lo que sabes, esto servir como punto de
referencia para que, al trmino de esta estrategia, compares qu tanto aprendiste y s se
lograron los aprendizajes propuestos.
MATERIAL
1. Modelo didctico de Tabla Peridica, figura 1 (en caso de no contar con ste, puedes
sustituirlo por el material grfico que se encuentra en la figura 2).
40
2.
3.
4.
5.
Dulces de diferentes colores

Plastilina
Esferas pequeas de diferente tamao
Cualquier material que te ayude a comprender el modelo de Tabla Peridica
Fig. 1 Material didctico que representa un modelo de Tabla Peridica

(Facultad de Qumica de la UNAM)
Fig. 2 Modelo grfico de Tabla Peridica
METODOLOGA A DESARROLLAR
A lo largo de la historia, los qumicos han intentado ordenar los elementos de forma
agrupada, de tal manera que aquellos que posean propiedades similares estn juntos. El
resultado final es el sistema peridico. Los intentos han sido diversos, por ejemplo, hubo un
momento en que el peso atmico defini este orden, sin embargo, al continuar las
investigaciones y basados en el trabajo del fsico Henry Moseley, la Tabla se reorganiz a
partir del nmero atmico en lugar del peso atmico. Esto condujo a la formulacin de la
ley peridica, segn la cual las propiedades qumicas de los elementos dependen de sus
nmeros atmicos.
Ejercicio 1. Investiga, reflexiona y responde:
1. Qu significado tiene el peso atmico de un elemento? Investiga el concepto en dos libros
diferentes y escrbelo con tus propias palabras.
2. Cules fueron las razones que condujeron a pensar que el peso atmico no deba ser tomado como base
para organizar los elementos y en su lugar lo fuera el nmero atmico?
41
3. Investiga en dos libros diferentes el concepto de nmero atmico y redacta con tus
palabras lo que comprendas.
4. Qu es una ley cientfica y cmo se llega a establecer?
5. Porqu razones el nmero atmico fue la base para organizar a los elementos en la Tabla Peridica?
Ejercicio 2. Considerando el material didctico de Tabla Peridica que te proporcionar tu
profesor, realiza las actividades que se describen.
1. Representa con esferas de dulces o plastilina una serie de 10 elementos que guardan una
secuencia en cuanto su nmero atmico y colcalos en el modelo de Tabla Peridica.
2. El nmero atmico representa el nmero de protones o electrones que tiene un
elemento:
a) Coloca una esfera de dulce o plastilina de color rojo en el lugar en el que el elemento
tenga un nmero de protones de 20.
b) De color azul el que tenga 36 electrones.
c) Un color amarillo el que tenga un nmero atmico de 53.
d) Utiliza un color verde para representar al elemento que tenga 70 protones y 70
electrones.
Para el caso del modelo de la Tabla de la figura 5, puedes colocar las esferitas encima
del recuadro.Continuamos: Elementos de la Tabla Peridica se organizan en periodos
(filas) y grupos (columnas). Los siete periodos se llenan de forma secuencial por su
nmero atmico y cada periodo indica el nmero de niveles de energa que tiene el tomo
de un elemento qumico (considerando el modelo de Bohr). Las siguientes figuras te
recordarn lo relacionado con el modelo de Bohr, de lo contrario, pregunta a tu profesor.
Los grupos incluyen elementos que tienen en su capa exterior el mismo nmero de
electrones, que da lugar a elementos que comparten propiedades qumicas similares. Los
electrones en la capa exterior se denominan electrones de valencia.
Los electrones de valencia determinan las propiedades y reactividad qumica del elemento.
42
Niveles o capas de energa
Fig. 3 Recordando el modelo de Bohr.
Ejercicio 3. Utiliza la figura 4 para realizar los siguientes ejercicios:

1. Los nmeros romanos representan __________ en la Tabla Peridica. Por ejemplo, si
el elemento calcio est colocado en el grupo II A esto significa que sus electrones de
valencia son _______. Si el potasio est colocado en la fila 4, grupo IA esto quiere decir
que el potasio tiene ______________________.
2. Los grupos estn divididos en dos subgrupos, los A y los B, esto se debe a que
____________________________________________, razn por la que a los grupos
B se les conoce como _____________.
3. La ley peridica explica que los elementos se ordenan con base en _______________,
por ejemplo el Si, P, S y Cl tienen nmeros atmicos de ______________________.
La importancia de organizarlos por su nmero atmico radica en
_________________________________________.
Fig. 4 Tabla Peridica larga de los elementos qumicos.
43
Ejercicio 4. El material didctico de Tabla Peridica te servir para realizar los ejercicios que
se indican a continuacin:
1. Coloca una luneta (dulce) de color verde en la casilla del modelo de Tabla que tenga
cuatro niveles de energa y tres electrones de valencia.
2. Ahora una luneta de color caf para el elemento que tenga 8 electrones en su ltima
capa de energa y tres capas de energa.
3. Coloca tres lunetas de diferentes colores a elementos que sean metales y que tengan dos
niveles de energa.
Otras propiedades que se pueden estudiar a partir de la Tabla Peridica.
Uno de los aspectos ms importantes al estudiar los elementos qumicos, es conocer
cmo podemos combinarlos unos con otros para formar nuevos compuestos, o en su
caso, investigar sus propiedades como tal, para darles diferentes usos en la vida cotidiana.
Cuando los elementos qumicos se unen entre s tienden a ganar o perder electrones de
valencia para lograr la formacin de octeto estable, es decir, se rodean con ocho electrones
alrededor de s mismos y con ello alcanzan cierta estabilidad.
Elementos con octetos estables se observan en los gases inertes o gases nobles (expeto
el He) del grupo VIII A de la Tabla. Los elementos que presentan este comportamiento
son pocos.
Por otro lado, hay dos tendencias importantes. En primer lugar, los electrones se
aaden de uno en uno en movimiento de izquierda a derecha en un punto. Cuando esto
ocurre, los electrones de la capa ms externa presentan mayor atraccin nuclear entre ms
cercanos se encuentran al ncleo, esto les permite estar ms estrechamente vinculado a l.
En segundo lugar, bajando por una columna (grupo) de la Tabla Peridica, los electrones
ms externos son menos fuertemente ligados al ncleo porque al tener mayor nmero de
niveles de energa se encuentran ms alejados del ncleo. Estas tendencias explican la
periodicidad observada en las propiedades elementales de radio atmico, energa de ionizacin,
afinidad electrnica y electronegatividad, que enseguida explicaremos.
Todos los tomos son del mismo tamao?

Radio atmico (tamao atmico)
El radio atmico de un elemento es la mitad de la distancia entre los centros de dos
tomos de ese elemento que se acaba de tocar uno al otro.
Por lo general, disminuye el radio atmico en un periodo de izquierda a derecha y
aumenta cuando se avanza en un grupo determinado de abajo hacia arriba. Los tomos
con el mayor radio atmico se encuentran en el grupo I y en la parte inferior de los
grupos.
44
Movindose de izquierda a derecha en un periodo, los electrones se aaden de uno en

uno al nivel de energa externo. Dado que el nmero de protones tambin est
aumentando, la atraccin de los protones sobre los electrones es mayor, esto hace que el
radio atmico disminuya, como se observa en la figura 5.
Fig. 5. Tamao relativo de los tomos de los elementos representativos.

Los radios atmicos estn expresados en nm (1 nm = 10-9 m).
Ejercicio 5. Realiza en el recuadro un modelo que explique el aumento y disminucin que

tiene el radio atmico, tomando como base el modelo de Bohr y ejemplificando con los
elementos Na, Mg y Al como parte de un periodo; H, Li y Na como elementos que
integran un grupo.
Dibuja en los espacios el modelo de Bohr:

H
Li
Na
Mg
Al
Explicacin del aumento o disminucin del radio atmico: ______________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
45
Algo ms:
Iones positivos (cationes): el tamao del catin es ms pequeo que el del tomo
neutro, ya que al perder electrones de la capa ms externa, los que quedan son
atrados por el ncleo con ms fuerza por la carga positiva del ncleo. Figura 6.
Fig. 6. Tamao de los iones positivos y negativos.
Iones negativos (aniones): el tamao del anin es ms grande que el

del tomo neutro. Un in negativo se forma cuando el tomo gana
electrones. Estos electrones aumentan las fuerzas de repulsin
existentes entre ellos. Figura 6.
Por qu se desprende un electrn de un tomo?

Energa de ionizacin
La energa de ionizacin o potencial de ionizacin, es la energa necesaria para eliminar
completamente un electrn de un tomo o ion gaseoso.
Para qu eliminar un electrn? Recuerda que la idea es unir elementos qumicos para
combinarlos qumicamente y formar nuevos compuestos. Ests comprendiendo cmo se
une un elemento a otro cuando hay intercambio de electrones y se forman los enlaces
qumicos. Para ello se requiere de una energa que realice tal funcin.
La primera energa de ionizacin (EI) es la energa necesaria para arrancar el electrn ms
externo de un tomo en estado gaseoso:
Ca (g) + EI
Ca+ (g) + eCalcio gaseoso
EI = Energa de ionizacin
46
La segunda energa de ionizacin es la energa necesaria para arrancar el siguiente electrn

del in monopositivo formado:
Ca+ (g) + 2EI
Ca2+ (g) + e-
La energa de ionizacin disminuye al descender en un grupo de la Tabla Peridica, ya

que la carga nuclear (protones + neutrones) aumenta y tambin aumenta el nmero de
capas electrnicas, por lo que el electrn a separar que est en el nivel energtico ms
externo, sufre menos la atraccin de la carga nuclear y necesita menos energa para ser
separado del tomo.
Fig. 7. Dimitri Mendeleiev no explic la energa de ionizacin, pero hizo importantes aportaciones a la
Tabla Peridica que se conoce actualmente.
La energa de ionizacin crece al avanzar en un periodo, ya que al avanzar en un

periodo, disminuye el tamao atmico y aumenta la carga positiva del ncleo. As, los
electrones al estar atrados cada vez con ms fuerza cuesta ms arrancarlos.
Ejercicio 6. De acuerdo con la figura 8, responde lo siguiente:
Fig. 8. Modelo de Tabla Peridica que ayuda a predecir

cmo varan las propiedades de los elementos qumicos.
1. Qu elemento de la Tabla Peridica anterior, colocado en el periodo 2, tiene mayor energa

ionizacin, el de color verde limn o el naranja? Por qu?
2. De los elementos colocados en el periodo 4, cul es el que presenta menor energa
ionizacin? Por qu?
3. De los elementos colocados en el grupo IVA, cul es el que presenta mayor energa
ionizacin? Por qu?
4. De todos los elementos que se representan en la figura 8, cul es el de menor energa
ionizacin?
47
de
de
de
de
5. Cul de los elementos colocados en los grupos IIA y VIIA presenta mayor energa de ionizacin?
Por qu?
6. Qu define que un tomo acepte o pierda un electrn?
Afinidad electrnica
Afinidad electrnica refleja la capacidad de un tomo a aceptar un
electrn. Es el cambio de energa que se produce cuando un electrn
se agrega a un tomo gaseoso.
La variacin de la afinidad electrnica es similar a la de la energa de ionizacin, sin

embargo, hay algunas excepciones , pues la afinidad de algunos elementos se desconoce.
Se consideran aspectos como:
a) Los tomos con mayor carga nuclear efectiva tienen mayor afinidad electrnica.
b) Los elementos del grupo IIA, las tierras alcalinas, tienen valores bajos de afinidad
electrnica.
c) La mayora de los tomos neutros, al adicionar un electrn, desprenden energa; los
halgenos (VIIA) son los que ms desprenden y los alcalinotrreos (IIA) los que
absorben ms energa. Por tanto, los halgenos tienen mayor afinidad electrnica
que los alcalinotrreos.
d) La afinidad electrnica est relacionada con el carcter oxidante de un elemento.
Cuanta mayor energa desprenda un elemento al ganar un electrn, mayor ser su
carcter oxidante. As, los halgenos tienen un elevado carcter oxidante, al
contrario de los alcalinotrreos que carecen de carcter oxidante.
e) Los elementos del grupo VIIA, los halgenos, tienen afinidades de electrones altas
debido a que solamente se adiciona un electrn a un tomo cuya capa est casi
completamente llena.
f) Los elementos del grupo VIII, los gases nobles, tienen afinidades electrnicas cerca
de cero, ya que cada tomo tiene un octeto estable y no aceptar un electrn con
facilidad.
Ejercicio 7. De acuerdo con la figura 9, responde lo siguiente:
Fig. 9 Modelo de Tabla Peridica para predecir algunas

propiedades de los elementos qumicos.
48
1. Indica el color de los elementos del grupo VIIA y explica cmo vara la afinidad
electrnica.
2. Cul es el color del grupo o familia con afinidad electrnica cero?
3. Qu elemento presenta mayor afinidad, el que se localiza en el grupo IA periodo 5, o el que se
encuentra en el periodo 4 y grupo VIA? Por qu? Indica de qu color son las esferas.
4. Qu elemento tiene menor afinidad electrnica, el que tiene un nmero atmico de 12 o el que se
localiza en el periodo 2 grupo VIA? De qu color son las esferas?
Propiedad de los tomos que ya estn enlazados qumicamente

Electronegatividad
La electronegatividad es la tendencia que tienen los tomos de un elemento a atraer hacia
s los electrones cuando se combinan con tomos de otro elemento. Por tanto, es una
propiedad de los tomos enlazados.
La determinacin de la electronegatividad se hace conforme a dos escalas:
Escala de Mulliken: Considera la electronegatividad como una propiedad de los tomos
aislados. No la estudiaremos por el momento.
Escala de Pauling: Se expresa en unidades arbitrarias: al flor se le asigna el valor ms
alto por ser el elemento ms electronegativo, tiene un valor de 4 y al cesio, que es el
menos electronegativo, se le asigna el valor de 0,7.
Fig. 10 Electronegatividades para los elementos de la Tabla Peridica.
49
Ejercicio 8. Para resolver los siguientes ejercicios auxliate de la figura 10.

1. La electronegatividad (disminuye o aumenta) ______________ con el nmero atmico
en un periodo y _______________en un grupo.
2. La electronegatividad se relaciona con la energa de ionizacin. Electrones con energas
de ionizacin baja tienen electronegatividades _______ debido a que sus ncleos no
ejercen una fuerza atractiva sobre los electrones. Los elementos con altas energas de
ionizacin tienen electronegatividad ________ debido a la fuerte atraccin que ejerce
sobre los electrones por el ncleo.
3. En un grupo, la electronegatividad (disminuye o aumenta) __________ a medida que
aumenta el nmero atmico, como resultado del incremento de la distancia entre los
electrones de valencia y el ncleo. Un ejemplo de electronegatividad baja (es decir,
electropositivo) es el cesio, un ejemplo de un elemento muy electronegativo es el
_________.
4. En el modelo de Tabla Peridica coloca una esfera roja para el elemento ms
electronegativo, una esfera amarilla para el menos electronegativo, una azul para el que
presenta una electronegatividad de cero y una verde para el que tienen una diferencia de
electronegatividades de 0.4.
Revisa las hiptesis que planteaste al iniciar y escribe hasta qu punto son vlidas las
hiptesis planteadas. Compara tus respuestas con las explicaciones que se dieron durante
el desarrollo de la metodologa.
Como conclusin general es posible afirmar que la ley peridica es la base para predecir el
comportamiento de los elementos, porque organiza a stos de acuerdo con su nmero
atmico, cuyo significado es el nmero de protones o electrones que tiene un tomo
neutro, partculas que juegan un papel fundamental en la unin qumica de los elementos
entre s.
Despus de haber comprendido las propiedades anteriores de la Tabla Peridica,
responde a las preguntas que se hicieron en el planteamiento del problema y que son:
Es necesario aprender de memoria todos los smbolos de los elementos de la Tabla?

Para qu se construy una Tabla Peridica?
Cmo se presenta el orden de los elementos en la Tabla considerando sus propiedades qumicas?
Qu utilidad podemos obtener de la Tabla Peridica de acuerdo con lo estudiado anteriormente?
50
En conclusin, la variacin de las propiedades de los elementos qumicos se presenta

como sigue en la figura 11.
Fig. 11. Variacin de las propiedades de los elementos considerando la organizacin de la Tabla Peridica
de acuerdo con su nmero atmico
Con las propiedades anteriores podemos clasificar a los elementos de la Tabla

Peridica as:
Tabla Peridica
(nmero atmico)
atmico)
Grupo o Familias (a las
columnas de la tabla)
Periodo (a las filas

de la tabla)
Metales:
Pierden fcilmente electrones para formar
cationes
Bajas energas de ionizacin
Bajas afinidades electrnicas
Forman compuestos con los no metales
No forman compuestos con los metales
No Metales:
Ganan fcilmente electrones para formar aniones
Elevadas energas de ionizacin
Elevadas afinidades electrnicas
Elevadas electronegatividades
Forman compuestos con los metales, y otros no metales
Semimetales o metaloides:
Poseen propiedades intermedias entre los metales y los no metales (Si, Ge)
51
LA REACTIVIDAD QUMICA EST RELACIONADA CON LAS

PROPIEDADES DE LOS ELEMENTOS QUMICOS
Los metales reaccionan perdiendo electrones, as cuanto menor sea su energa de

ionizacin sern ms reactivos. La reactividad:
Disminuye al avanzar en un periodo.
Aumenta al descender en el grupo.
Los no metales reaccionan ganando electrones, as cuanto mayor sea su afinidad
electrnica sern ms reactivos. La reactividad:
Aumenta al avanzar en un periodo.
Aumenta al ascender en el grupo.
En los gases nobles la reactividad es casi nula o muy baja, debido a que poseen
configuraciones electrnicas muy estables.
Con esta informacin, es posible conocer cmo reaccionan los elementos qumicos de
la Tabla Peridica y as hacerlos reaccionar con diversas sustancias qumicas tiles al
hombre.
Se propone que los integrantes de cada equipo realicen una coevaluacin del
trabajo realizado en la estrategia, considerando el instrumento de evaluacin que se
encuentra en el anexo correspondiente.
Evaluar la participacin del alumno en clase con la lista de cotejo correspondiente.
Entregar por escrito cada uno de los ejercicios realizados.
Responder a las preguntas que siguen:
1. Investiga y explica qu es un modelo cientfico.
2. De acuerdo con lo realizado, por qu se afirma que la Tabla es un modelo?
3. Escribe tres aspectos que te hayan quedado bastante claros de los conceptos vistos.
Periodicidad qumica. Consultada 16 enero 2011.

www.mitecnologico.com/.../PeriodicidadQuimica
Un modelo matemtico armnico de la periodicidad de los elementos. Consultada 18
enero 2011.www.harras.be/hvar/kutiry/Resumen.htm
52
LA UNIN HACE LA FUERZA

Enlaces qumicos
INTRODUCCIN
Habrs notado que muchas sustancias que utilizas a diario presentan caractersticas muy
particulares, por ejemplo, la sal que se utiliza para preparar los alimentos se disuelve en
agua pero no en aceite, la gasolina es insoluble en agua, hay sustancias quebradizas y otras
que no lo son, algunas conducen corriente elctrica, otras no. Estas propiedades de las
sustancias se explican por sus enlaces qumicos.
En esta actividad analizars la relacin que existe entre las propiedades de las
sustancias y el enlace qumico que presentan.
APRENDIZAJES

Incremente su destreza para la observacin, anlisis y sntesis; para el manejo de equipo
y sustancias de laboratorio al experimentar.
Describa los enlaces qumicos como fuerzas generadas por el intercambio o
comparticin de electrones externos de los tomos que se unen.
Clasifique los enlaces en inico, covalente no polar, covalente polar con base en la
diferencia de electronegatividad.
Asocie algunas propiedades de la materia que se relacionan directamente con el tipo de
enlace que presentan.
Elabore modelos que representen compuestos con enlaces inicos y covalentes.
Muestre mayor capacidad de anlisis y sntesis al establecer conclusiones.
CONTEXTO
Observa a tu alrededor y podrs percatarte que hay materiales hechos de metal, algunos
en forma de lmina, otros como pequeas partes que propician la conduccin de corriente
elctrica, otros que, por el contrario, no conducen la electricidad, algunos slidos que se
funden a bajas temperaturas y otros que tienen altos puntos de ebullicin, como los
metales.
Tambin existen sustancias que son gaseosas a temperatura ambiente, otras que son
slidas con formas definidas o amorfas, algunas funden a bajas temperaturas y otras a
temperaturas muy altas, pero, por qu poseen estas caractersticas?
La forma en que se organizan los tomos explica algunas de estas propiedades. Para
iniciar, sabemos que estas sustancias y todos los materiales estn formados por especies
discretas, que son generalmente molculas constituidas por pocos tomos, o, en el caso de
los gases nobles, tomos aislados, otras sustancias forman redes cristalinas.
53
A un grupo de alumnos les entregan varias sustancias sin etiquetar, algunas tienen
apariencia muy semejante: son cristales blancos que se quiebran a la presin, otros son
lquidos, traslcidos, que tambin se encuentran sin etiquetar; les solicitan que seleccionen
y entreguen al profesor las sustancias que pueden ser utilizadas como electrolitos para
realizar un experimento; una de estas sustancias debe poseer enlace inico y otra enlace
covalente Cmo podran determinar cules sern esas sustancias? Para hacerlo, cuentas
con un aparato de conductividad elctrica y slo puedes utilizar las sustancias que te
entregan para realizar las pruebas que consideres pertinentes.
Investiga cules son las propiedades que poseen las sustancias.
Aydales a disear un experimento que les permita seleccionar las sustancias que les
solicitan y descrbelo en un diagrama de flujo en el apartado Metodologa experimental.
HIPTESIS
Qu modelo de enlace puede explicar las propiedades que poseen las sustancias que les
entregaron? Plantea y fundamenta tu hiptesis.
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Investiga el punto de fusin de las sustancias con las que vas a trabajar y registra estos
datos en tu cuadro de resultados.
2. Construye tu dispositivo para probar la conductividad elctrica de las sustancias.
Realiza el diagrama de flujo que explique el procedimiento a seguir.

MATERIALES
REACTIVOS
10 tubos de ensayo
1 gradilla
1 pipeta beral de 3 Ml
1 aparato de conductividad elctrica
Acetona
cido actico
Agua destilada
Etanol
cido clorhdrico
3 vidrios de reloj
1 anillo de oro
1 pasador
1 clip
Sacarosa
Cloruro de sodio
Yoduro de potasio
Cloruro de calcio
1. Coloca una pequea cantidad de cada una de las sustancias slidas en un vidrio de
reloj, etiqutalas, observa sus caractersticas y regstralas en el cuadro de resultados.
2. Prueba la dureza de las sustancias, para ello aplasta pequeas muestras contra el
vidrio de reloj, utiliza un agitador de vidrio. Registra tus resultados.
54
3. Utiliza el aparato de conductividad elctrica y determina si las sustancias slidas

conducen la electricidad, as como el de los materiales metlicos. Prueba tambin la
conductividad de las sustancias lquidas (acetona, agua destilada, etanol, cido actico,
cido clorhdrico). Maneja con precaucin esta sustancia.
4. Prepara una pequea cantidad de cada una de las sustancias slidas en un crisol y
calienta cada una de ellas por separado durante un minuto aproximadamente, observa y
registra tus observaciones. Qu sustancias se funden?
5. Adiciona algunos cristales de cada muestra en un tubo de ensayo, agrega 1mL de agua
destilada, agita y observa si las sustancias se disuelven.
6. Comprueba la conductividad elctrica de las sustancias que se disolvieron.
7. Valora si las sustancias lquidas (acetona, alcohol, etctera) conducen electricidad.
8. Agrega aproximadamente 0.5mL de las sustancias lquidas en otros tubos de ensayo,
etiqutalos y adiciona 1mL de agua destilada. Observa y registra cules son solubles en agua.
9. Prepara otra serie de tubos de ensayo y aade 1 mL de acetona a cada tubo, adiciona
pequeas cantidades de cada una de las sustancias y registra cules sustancias se
disuelven y cules no.
Tabla 1. Registro de resultados del experimento realizado.
SUSTANCIAS Y
MATERIALES
CARACTERSTICAS
PUNTO
DE
FUSIN
NaCl
H 2O
CH3COCH3
(acetona)
HCl
CH3CH2OH
(etanol)
CH3-COOH
(cido actico)
Sacarosa
KBr
CaCl2
Anillo de oro
Pasador
Clip
55
QUEBRADIZAS
CONDUCEN
ELECTRICIDAD
SLIDAS
DISUELTAS
SOLUBLE
EN AGUA
SOLUBLE
EN
ACETONA
Como parte de este experimento, es necesario que realices las siguientes actividades
para indicar el modelo de enlace qumico que explica las propiedades de las sustancias.
Para poder hacerlo completa el cuadro 1 que se presenta ms adelante, realiza las siguientes actividades:
1. Representa a travs de estructuras de Lewis el enlace qumico de cada una de las sustancias que
utilizaste en el experimento.
2. Consulta la electronegatividad de los elementos presentes en los compuestos qumicos utilizados y, con
base en ellos, determina la clase de enlace qumico de las sustancias.
Tabla 2. Determinacin del tipo de enlace qumico de algunas sustancias
de acuerdo con su electronegatividad.
SUSTANCIA O
ESTRUCTURA DE LEWIS
DIFERENCIA DE
MODELO DE
MATERIAL
ELECTRONEGATIVIDAD
ENLACE
QUMICO
Cl Na
3 - 0.9 = 2.1
NaCl
H 2O
CH3COCH3
(acetona)
HCl
CH3CH2OH
(etanol)
CH3-COOH
(cido actico)
Sacarosa
KI
CaCl2
56
IONICO
Con base en los resultados experimentales y los datos obtenidos en la tabla

anterior, establece la relacin que existe entre el modelo de enlace qumico y las
propiedades de las sustancias.
Clasifica las sustancias en funcin de su enlace qumico, en inicas o covalentes.
Observa y compara los puntos de fusin de las sustancias, establece la relacin
entre esta propiedad y el tipo de enlace qumico.
D3 Etanol. Sustancia inflamable. Mantener alejado de fuentes de ignicin. Para

desechar, diluir en 20 partes de agua y verter en el drenaje.
cido clorhdrico. Lquido incoloro o ligeramente amarillo. Peligro! Es corrosivo, puede
provocar quemaduras. Manejar con guantes. Para desecharlo es necesario neutralizar con
soluciones bsicas (por ejemplo, hidrxido de sodio).
D2 cido actico. Lquido incoloro de olor caracterstico, cido de pH 2.5. Para
desechar, se puede neutralizar o diluir y verter al desage.
D4 Acetona. Recuperar los residuos, filtrar los slidos no disueltos, la acetona
recuperada se envasa para su posterior tratamiento por incineracin en instalaciones
adecuadas para ello.
D1, D5 Sales. (Cloruro de sodio, cloruro de calcio, yoduro de potasio) sustancias
inocuas que se pueden desechar disueltas en agua en una proporcin 1:20.
El comportamiento qumico de los lquidos, slidos y gases que nos rodean est
determinado por las formas en que se unen los tomos, la forma en que se unen est
definida por las interacciones de los electrones de los niveles de energa ms externos; los
57
electrones se pueden transferir de un tomo a otro; cuando ocurre esto, se genera un

enlace de tipo inico. Cuando los electrones se comparten entre tomos vecinos se origina
un enlace covalente. Los electrones pueden tambin moverse libremente entre los tomos,
caracterstica del enlace metlico.
1. Indica algunas ideas que expliquen por qu razn algunos tomos tienden a perder electrones.
2. Explica qu ocurre cuando un tomo pierde electrones.
ENLACE INICO
Observa el siguiente esquema que explica cmo se forma el enlace inico y describe, con
tus palabras, qu ocurre entre los tomos:
Catin
Anin
Figura 1. Representacin del enlace inico.

Tomado de: http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Los iones que se forman se unirn por fuerzas electrostticas dando origen a una red inica
cristalina con estructura definida conocida como frmula unidad y no una molcula.
Figura 2. Red cristalina del NaCl.

Tomado de http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/animations/chang_7e_esp/bom1s2_11.swf
58
Explica cmo se mantienen unidos los iones en un cristal de sal:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Una de las caractersticas de las sustancias inicas es que son quebradizas, ya que al
aplicar un poco de presin, si se desplaza una capa de iones tan slo una posicin, los
iones de carga igual quedan en contacto y la intensa repulsin entre ellos provoca la
ruptura.
Responde las actividades:
En el siguiente cuadro realiza un dibujo que represente la descripcin anterior, esto te
auxiliar para comprender la razn por la cual algunas sustancias con las que trabajaste
en el laboratorio son cristalinas y quebradizas.
Realiza un cuadro en el cual establezcas las caractersticas del enlace inico y las
propiedades de las sustancias con este tipo de enlace.
Con base en las explicaciones anteriores (respecto al tipo de enlace), indica por qu
razn las sustancias como el NaCl, KI y CaCl2, no conducen electricidad en estado
slido.
Representa, a travs de un dibujo, qu ocurre a nivel de tomos, molculas o iones
cuando se disuelven las sales.
Consulta la pgina: http://www.sciencegecek.net/VirtualLabs/Conductivity.html y
observa cuidadosamente lo que ocurre, intenta comprender la descripcin que se
encuentra en ingls y posteriormente, utilizando tus propias palabras y haciendo uso de
los siguientes trminos, explica por qu se disuelven las sales en el agua (iones +,
molcula polar, iones-, enlace inico, red cristalina, enlace covalente):
59
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Utiliza el modelo anterior para explicar la razn por la cual son conductoras de la
electricidad estando en solucin acuosa. Puedes auxiliarte con un dibujo que lo represente,
pero recuerda explicarlo con tus palabras.
ENLACE COVALENTE
Cuando se unen dos elementos no metlicos e idnticos (como en N2 o el Cl2) el enlace

resultante es covalente no polar y se forman molculas diatmicas.
Observa la siguiente representacin y explica qu ocurre entre los tomos e indica el
tipo de enlace qumico que se genera:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Realiza la distribucin de electrones del tomo de hidrgeno de acuerdo con el
modelo de Bohr que permita visualizar y explicar el proceso que describiste en el prrafo
anterior.
Cuando se unen dos elementos no metlicos distintos (como el Cl e H, por ejemplo),

cuya diferencia de electronegatividad es superior a 0.8 , los electrones se comparten de
manera desigual formando un enlace covalente polar , esto se debe a que el elemento
ms electronegativo atrae con mayor intensidad a los electrones de enlace, con lo cual se
genera un polo parcialmente negativo ( -). stos electrones, al estar ms alejados del
60
tomo menos electronegativo, crean un polo parcialmente positivo ( +) constituyendo

una molcula polar. Estas sustancias son malas conductoras de la electricidad, pueden ser
slidas de bajo punto de fusin, lquidas o gaseosas.
Realiza un dibujo para representar una molcula polar.
Las sustancias que presentan enlace inico o enlace covalente representan los dos
casos extremos, sin embargo, existe una gran cantidad de compuestos intermedios que
exhiben simultneamente cierto carcter inico y covalente, por ello resulta ms
conveniente considerar, de acuerdo con su diferencia de electronegatividad, cul es el
carcter predominante de enlace, para lo cual es de utilidad la siguiente grfica:
Porcentaje
de carcter
inico
Porcentaje
de carcter
covalente
Diferencia de electronegatividad
Grfica 1. Comparacin entre el carcter inico y covalente de acuerdo con la electronegatividad.
APLICACIONES EN LA VIDA COTIDIANA
Los enlaces qumicos, adems de estar relacionados con otros tipos de ramas, tienen como
su principal aplicacin la produccin de materiales, por ejemplo, en la industria de la
electrnica, la mecnica, metalrgica, entre otras. Incluidas aquellas que generan materiales
que ayudan a mejorar la salud del ser humano, como la generacin de prtesis de distintos
tipos, por ejemplo, los metales y aleaciones (combinaciones de metales con otros
elementos, metlicos o no metlicos, pero donde se mantienen las propiedades metlicas
del elemento estructural).
61
Por ejemplo: aceros inoxidables, aleaciones de cobalto, cromo, molibdeno, tantalio y

titanio, se emplean principalmente como elementos ortopdicos en sustituciones seas,
debidos a sus buenas caractersticas mecnicas de resistencia y su baja reactividad qumica
frente a los fluidos orgnicos.
Tambin existen los materiales cermicos, que son compuestos qumicos constituidos por
metales y no metales (xidos, nitruros y carburos). Son materiales que funcionan como
aislantes trmicos y son ms resistentes que los metales y los polmeros. Desde el punto de
vista mecnico, son duras y muy frgiles. Los enlaces interatmicos pueden ser de carcter
totalmente inico, o bien, de carcter predominantemente inico con algn carcter covalente,
las propiedades deseables de estos materiales generalmente se alcanzan despus de un
tratamiento trmico a alta temperatura, que se denomina coccin.
Por ejemplo, se emplean en cermicas como el xido de circonio y el xido de aluminio
en la cabeza de las prtesis por su resistencia. El hidroxiapatita y el fosfato triclcico, se
emplean en recubrimientos debido a su biocompatibilidad con buenas propiedades de
reabsorcin orgnica.
Otro tipo de materiales son los polimricos. stos estn constituidos por grandes
molculas con enlaces covalentes y formados por la unin de muchas unidades simples
(llamadas monmero).
Tambin existen los llamados materiales compuestos, que son aquellos que contienen dos
tipos de materiales diferentes, generalmente una parte covalente y otra inica.
A partir de los resultados obtenidos en el experimento, contesta lo siguiente:

1. Explica por qu razn el cloruro de sodio y el bromuro de sodio son quebradizos.
2. Indica la razn que explica por qu las sales no conducen electricidad en estado slido,
pero s lo hacen en disolucin o cuando estn fundidas.
3. Investiga qu tipo de fuerzas mantienen unidas a las molculas de agua.
4. Investiga que tipo de fuerzas mantienen unidas a las molculas del etanol.
5. Cmo se relacionan estas fuerzas intermoleculares con el punto de fusin o ebullicin
de estas dos sustancias?
6. Cules son las sustancias que debern entregar al profesor para que pueda realizar su
experimento?
7. Cul sustancia le entregaras al profesor como sustancia inica?
8. Cul sustancia le entregaras como sustancia con enlace covalente? Qu tipo de
covalencia debe poseer la sustancia para que pueda ser utilizada en el experimento?
Qu ocurrira si le entregaras una sal y acetona? Explica ampliamente tu respuesta.
Realiza un mapa conceptual con las siguientes palabras clave: enlace qumico, conduce
corriente elctrica, insoluble, agua, cristales, enlace inico, compartir electrones, iones,
unin electrosttica, transferencia de electrones, molculas, solubles en agua, molculas.
Para la evaluacin tambin se considerar la solucin de los planteamientos y
preguntas descritos en el apartado Explicacin cientfica del fenmeno.
Entrega a tu profesor una opinin fundada del apartado Aplicaciones a la vida
cotidiana.
62
BIBLIOGRAFA
Brown T., Le May E., B. Bursten, Qumica. La ciencia central, Mxico, Prentice-Hall
Hispanoamericana, 1991.
_______, Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2000.
Garritz, Andoni, et al., Qumica universitaria, Mxico, Pearson Prentice Hall, 2005.
Gasque Silva Laura, Las sustancias y los enlaces, consultado en abril de 2011, disponible
en: http://depa.pquim.unam.mx/qg/eq.htm#dos
Aplicacin de los enlaces qumicos a la ingeniera mecatrnica
Carpi,Ph.D., Enlaces qumicos, consultado en abril de 2011, disponible en:
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
63
CRRELE QUE TE ALCANZO
Na
Obtencin de xidos metlicos y no metlicos
INTRODUCCIN
Casi todos los elementos qumicos, excepto los gases inertes, forman compuestos con el
oxgeno. Entre los compuestos binarios ms abundantes de oxgeno estn el agua, H2O, y
la slica, SiO2, componente principal de la arena. De los compuestos que contienen ms de
dos elementos, los ms abundantes son los silicatos, que constituyen la mayor parte de las
rocas y los suelos.
Casi todos los elementos forman combinaciones estables con el oxgeno, generando la
formacin de xidos, que son los compuestos ms abundantes en la corteza terrestre y,
debido a esta gran variedad, las propiedades son muy diversas. En esta actividad obtendrs
algunos xidos, los diferenciars en dos grandes grupos y distinguirs algunas de sus
propiedades.
APRENDIZAJES

Distinga los elementos metlicos y no metlicos por su comportamiento frente al
oxgeno.
Clasifique los xidos metlicos y no metlicos por los productos de su reaccin con
agua.
Reconozca al oxgeno como elemento activo en muchos procesos naturales e
industriales.
CONTEXTO
Un xido es un compuesto binario que contiene uno o ms tomos de oxgeno y otro

elemento de la Tabla Peridica; recordars que, de manera general, se agrupan en ella en
elementos metlicos y no metlicos, de ah la existencia de dos tipos de xidos: metlicos
y no metlicos.
Debido a la gran variedad de xidos, algunos pueden encontrarse en estado gaseoso,
lquido o slido a temperatura ambiente.
Despus de que se habl en clase de la clasificacin de los compuestos qumicos ms

comunes y de que los xidos se consideran los ms abundantes en la naturaleza, a Luisa le
han surgido algunas dudas al respecto: se podran obtener algunos xidos dentro del laboratorio de
su escuela?, se podrn, de alguna manera, diferenciar experimentalmente a los xidos metlicos de los
xidos no metlicos?
64
ACTIVIDADES PREVIAS
Observa la Tabla Peridica que usas en tus clases para que, posteriormente, colorees de
rojo el rea correspondiente a los elementos metlicos y de azul los no metlicos.
Localiza en la Tabla de abajo al magnesio, azufre, cobre, sodio y carbono.
Fig. 1 Tabla Peridica de los elementos que destaca la clasificacin de metales y no metales.
Investiga brevemente:
a) Qu es la oxidacin.
b) Funcin del papel tornasol rojo y azul.
HIPTESIS
De los elementos que ubicaste en la Tabla Peridica, cules podras someter a calentamiento?
Cmo podras obtener xidos a partir de los elementos de la actividad previa?
Qu apariencia tendr el producto de la oxidacin de los elementos metlicos? Y la de los no
metlicos?
Qu suceder si sus xidos se combinan con agua? Tendran diferente reaccin?
Consideras que se trata de dos grupos de sustancias con caractersticas diferentes?
Las preguntas anteriores tienen la finalidad de orientarte para plantear la hiptesis.
MATERIAL
REACTIVOS
Cucharilla de combustin
Mechero bunsen
Pinza para crisol
4 vasos de precipitados 100 mL
Soporte universal con anillo
Rejilla de asbesto
Matraz erlenmeyer 125 mL
Cinta de magnesio
Alambre de cobre
Azufre en polvo
Carbn en polvo
Papel tornasol rojo y azul
65
1. Con la pinza para crisol toma un trozo de cinta de magnesio e incndialo con el
mechero. Ten cuidado de no mirar directamente la luz producida. Cuando la reaccin
termine, observa el producto y colcalo en un vaso de precipitados con 5 mL de agua.
Nota: La luz producida durante el calentamiento puede afectar los ojos, usa lentes de
seguridad.
Moja una tira de papel tornasol rojo con el lquido, registra tus resultados.
2. Repite el experimento anterior (punto 1), pero ahora empleando un pedazo de alambre
de cobre, previamente psale una lija para eliminar algn recubrimiento.
3. Saca con papel filtro un trocito de sodio, sin tocar, crtalo con la esptula sobre el
vidrio de reloj y observa sobre todo dnde se efectu el corte, agrega con la esptula el
sodio, ahora oxidado, a un vaso que contenga 20 mL de agua; observa lo que ocurre.
Moja una tira de papel tornasol rojo con el lquido; registra tus resultados.
4. En la cucharilla de combustin coloca 0.1 g de azufre en polvo, calienta en la zona
oxidante de la flama; cuando se produzca una llama azul introduce la cucharilla en un
matraz erlenmeyer que contenga 50 mL de agua a 50 C, agita constantemente la
cucharilla cuidando que no toque el agua.
Nota: No inhales directamente los humos producidos
Moja una tira de papel tornasol azul con el lquido, registra tus resultados.
5. Realiza la misma operacin que en el punto 4, pero ahora con carbn el polvo.
ELEMENTO Y
SMBOLO
ESTADO FSICO DEL

XIDO
CAMBIO EN EL PAPEL
TORNASOL AZUL
66
CAMBIO EN EL
PAPEL TORNASOL
ROJO
Con base en las reacciones qumicas llevadas a cabo, completa las siguientes ecuaciones:
Na + O2
Mg + O2
Cu + O2
S + O2
C + O2
Generalizando, qu tipo de producto se forma en estas reacciones?
Como sabes, el magnesio, el sodio y el cobre son elementos metlicos, qu propiedades
tienen en comn los xidos metlicos?
Qu ocurri con el papel tornasol? Para qu se hizo esta prueba?
Qu ocurre qumicamente a un xido metlico cuando reacciona con agua?
Escribe las ecuaciones que representan la reaccin de los tres xidos metlicos
obtenidos y agua, debido a esta propiedad, tambin son llamados xidos bsicos.
La obtencin de xidos metlicos se lleva a cabo con la misma facilidad? Ordena los elementos
empleados en el experimento, en forma descendente, de acuerdo con su facilidad de
reaccin con el oxgeno; posteriormente relaciona esta lista con su ubicacin en la Tabla
Peridica.
Por qu la oxidacin del cobre necesita ms calor y no es tan evidente como la del magnesio?
Por qu no fue necesario el calentamiento para la obtencin del xido de sodio?
Por otra parte, el azufre y el carbono son elementos no metlicos, qu propiedades tienen
en comn los xidos no metlicos?
Con qu otro nombre se les conoce a los xidos no metlicos?
Qu le ocurri al papel tornasol?
Qu tipo de sustancia se produce cuando reacciona un xido no metlico con agua?
Escribe las ecuaciones que representan la reaccin de los dos xidos no metlicos
obtenidos y agua, los cuales, debido a esta propiedad, tambin son llamados xidos cidos.
Consideras que los metales y los no metales tienen diferente comportamiento qumico frente al
oxgeno? Explica.
67
Lavoisier estudi las calcinaciones de metales:

aM + b/2 O2 MaOb
y las combustiones de los no metales:
aX + b/2 O2 XaOb
Descubri que ambos fenmenos estaban relacionados entre s, ya que se trataba de la
combinacin del oxgeno con cualquier otro elemento fuera metlico (M) o no metlico
(X) para formar xidos.
Los dos tipos de xidos se pueden preparar por reaccin directa entre los elementos
que los constituyen, como en el caso de esta actividad, de la cual habrs observado que en
el caso de los xidos metlicos son slidos, mientras que los no metlicos son gaseosos,
por lo que se trata de dos grupos de sustancias con caractersticas diferentes. En este caso,
la estructura microscpica de los xidos metlicos es de red cristalina entre las partculas
del oxgeno y del metal, en la cual existe una fuerza de atraccin grande, hecho que explica
el estado slido.
Por otra parte, los xidos no metlicos estn constituidos por millones de molculas,
que se encuentran en constante movimiento, chocando unas con otras, debido a que las
fuerzas intermoleculares (fuerzas de Vander Waals) son sumamente dbiles.
Habrs observado tambin la diferencia de los tipos de xidos cuando reaccionan con
agua, el papel tornasol da indicio de ello. En el caso de los xidos metlicos, que tienen
enlace inico, existen iones O-2, es decir, tomos de oxgeno que han ganado dos
electrones cada uno. Estos iones, al entrar en contacto con las molculas de agua, les
quitan un ion hidrgeno, H+, con los que se forman los iones hidrxido OH-, que son los
responsables de las propiedades bsicas de las disoluciones.
O-2 + H2O 2OHSin embargo, los xidos no metlicos, poseen enlace covalente y al combinarse con
agua forman cidos. Por ejemplo, cuando las molculas del dixido de carbono, CO2, se
combinan con las del agua, se realiza el siguiente proceso.
CO2 + H2O H2CO3
68
En el producto, los tomos de hidrgeno unidos a los de oxgeno estn dbilmente

enlazados, por lo que en presencia de molculas de agua, stos son fcilmente perdidos:
De acuerdo a las frmulas desarrolladas:
Son los iones H+ los responsables de que las disoluciones acuosas de los xidos no
metlicos tengan propiedades cidas.
Algunos xidos no demuestran comportamiento como cido o base, stos no son
comunes en la naturaleza, sin embargo, se forman cuando participa en el compuesto un
elemento anftero. Los xidos anfteros pueden actuar como cidos o bases, segn con
lo que se les haga reaccionar, su electronegatividad tiende a ser neutra y estable, tienen
punto de fusin bajo y diversos usos. Un ejemplo es el xido de aluminio.
El oxgeno es un elemento muy activo, se encuentra en la naturaleza combinado con

otros elementos, es el responsable de la combustin de muchos materiales, la
descomposicin de tejidos muertos, la corrosin de metales y la respiracin, entre otros,
es entonces gracias al oxgeno que podemos vivir.
El oxgeno es responsable tambin de la oxidacin de las macromolculas del
organismo. Recordars que la oxidacin es una reaccin qumica de transferencia de
electrones de una sustancia a un agente oxidante. Las reacciones de oxidacin pueden
producir radicales libres que comienzan una reaccin en cadena que daan las clulas,
provocando la oxidacin prematura y algunas enfermedades agudas.
Actualmente se ha dado importancia al uso de antioxidantes. Un antioxidante es una
molcula capaz de retardar o prevenir la oxidacin de otras molculas, terminando con
estas reacciones en cadena, quitando intermedios del radical libre e inhiben otras
reacciones de oxidacin, oxidndose ellos mismos. Debido a esto es que los antioxidantes
son a menudo agentes reductores como los tioles o los polifenoles. Los antioxidantes se
encuentran contenidos en el ajo, perejil, cebollas, coliflor, brcoli, entre otras sustancias.
Por ello, es importante que consideres incluir en tu dieta estos alimentos. T qu opinas?
Aunque las reacciones de oxidacin son cruciales para la vida, tambin pueden ser
perjudiciales; por lo tanto, las plantas y los animales mantienen complejos sistemas de
mltiples tipos de antioxidantes, como las vitaminas C y E, as como enzimas, como la
catalasa y varias peroxidasas.
69
SUGERENCIA DE EVALUACIN
El profesor dio a Luisa un elemento X con el objetivo de que determinara, si se trata de

un metal o un no metal. Luisa calent el elemento en el laboratorio de su escuela, de tal
manera que reaccion con el oxgeno del aire, observ que el producto era un slido;
posteriormente, lo hizo reaccionar con agua e hizo la prueba con dos tiras de papel
tornasol, una roja y otra azul, y encontr que la tira roja cambiaba a color azul. Qu tipo de
xido se form? El elemento X es un metal o no metal? Debers hacer un anlisis del caso y
entregarlo a tu profesor. No olvides incluir las reacciones qumicas que te ayudarn a
resolverlo.
BIBLIOGRAFA
Crdenas R., Curso de Qumica I, para estudiantes metropolitanos de bachillerato, Mxico, UNAMCCH, 1997.
Hein M., Fundamentos de qumica, Thomson, Mxico, 2005.
Rico Antonio y Rosa Elba Prez, Qumica. Agua y oxgeno, Mxico, 2006.
REFERENCIA ELECTRNICA
Antioxidantes y radicales. http://www.aula21.net/Nutriweb/antioxiradic.htm. Consultado

el 27 de agosto 2011.
70
POR QU ARDE?
Combustin de una vela
INTRODUCCIN
El aire de la atmsfera es una mezcla constituida por nitrgeno, oxgeno, dixido de

carbono, pequeas cantidades de gases nobles como helio, nen, argn y xenn, la
proporcin de vapor de agua vara de acuerdo con las regiones y a la temporada.
Estos componentes son muy importantes para mantener la vida y se lleven a cabo
diversos procesos importantes para los seres vivos, como la respiracin, o bien, para
generar energa, como la combustin. Si uno de los elementos del aire atmosfrico no
estuviera presente estos procesos no se llevaran a cabo. Por ello, en el experimento que
realizars podrs demostrar cul es el elemento activo del aire, as como los compuestos
que se generan en una combustin. Aprenders a interpretar una grfica y a establecer
relaciones entre variables a travs de la comparacin de los grficos.
APRENDIZAJES

Identifique al oxgeno como el componente activo del aire.
Registre y compare la concentracin de algunos componentes del aire.
Demuestre cules son los productos de la combustin.
CONTEXTO
Seguramente en la primaria realizaste un experimento muy sencillo: prendas una vela

sobre un plato con agua y la tapabas con un vaso. Ahora realizars algo semejante, pero un
poco ms sofisticado, es decir, te auxiliars de algunas herramientas tecnolgicas para
demostrar tus hiptesis y para explicar por qu se apaga la vela en un recipiente cerrado.
En la fiesta de cumpleaos de Pepito, el payaso animador del evento llam la atencin del
pblico diciendo que el apagaba velas de pastel sin soplarles, a continuacin coloc en
vertical una vela del pastel del nio en un plato, fijndola con un poco de misma cera de la
vela, procedi a tapar el sistema con un vaso transparente y en unos segundos la vela se
apag. El payaso recibi muchos aplausos por su magia, pero
Por qu una vela u otras sustancias arden? A qu se debe que la vela se mantenga
encendida cuando se encuentra en contacto con la atmsfera y se apague despus de un
tiempo de haber cerrado el recipiente? Cul es el elemento del aire que genera la
combustin? Cmo podras demostrar, sin dejar dudas, cul es el elemento del aire que
mantiene la combustin?
71
HIPTESIS
Plantea tu hiptesis con base en las preguntas planteadas en el problema.

Lee cuidadosamente el procedimiento e indica los materiales, equipo y reactivos

necesarios para el experimento.
MATERIAL
REACTIVOS
1. Prepara el biochamber, aunque lo ms conveniente es sustituirlo por botellas, frascos

de vidrio o plstico, a los que debers adaptar perforaciones para ajustar los sensores,
como se muestra en las figuras 2 y 3.
Fig.1 Biochamber
Fig. 2 Frascos sustitutos del biochamber
Fig. 3. Adaptacin de perforaciones para los sensores.
2. Coloca el sensor de oxgeno en una de las perforaciones, en la segunda coloca el sensor

de dixido de carbono. Ambos sensores conctalos a la interfase (figura 4) y mide la
concentracin de cada uno de los gases en el recipiente cerrado, anota este resultado en
la tabla 2 del registro de resultados que se muestra ms adelante.
72
Fig. 4 Sensores conectados a la interfase.
3. Coloca una vela pequea prendida en el fondo del recipiente, fjala con un poco de
cera. Cierra el recipiente cuidando que la vela no entre en contacto con ninguno de los sensores, pues
deben estar lo ms alejado posible de la llama. Observa cmo colocar el dispositivo en la
siguiente fotografa.
Fig. 5 Vela prendida en el interior del recipiente, donde se encuentran conectados

los sensores a la interfase.
4. Inicia la recoleccin de datos con los sensores, oprime la tecla play , observars en la
interfase las dos grficas que se generan, una de ellas registra la concentracin de
oxgeno, la segunda la de dixido de carbono.
a) Cul es la concentracin de oxgeno inicial en el recipiente?
b) Cul es la concentracin de CO2 inicial en el recipiente?
c) Cul es la concentracin final de oxgeno? Se agota totalmente el oxgeno? Por
qu razn?
d) Cul es la concentracin final de CO2?
e) Coinciden tus datos con la hiptesis planteada? Explica tus resultados.
f) Por qu razn se empaan las paredes del recipiente?
5. Al terminar el experimento, guarda las grficas obtenidas, para ello selecciona Archivo
+ guardar + nombre de tu archivo. Posteriormente, puedes trasladar los datos a la
computadora e imprimir las grficas, donde se muestra cmo vara la concentracin del
oxgeno y del dixido de carbono durante la combustin. Esto es muy importante
porque ser una herramienta fundamental para realizar el anlisis de los resultados.
73
Tabla 1. Registro de resultados del experimento.
ANTES DE LA COMBUSTIN
Concentracin
de oxgeno
DESPUS DE LA COMBUSTIN
Concentracin
de CO2
Concentracin
de oxgeno
Concentracin
de CO2
ANLISIS DE LA GRFICA
Imprime las grficas obtenidas y anxalas a tus resultados, obsrvalas cuidadosamente y

contesta la siguiente serie de preguntas con base en los datos registrados en ellas.
1.
2.
3.
4.
Explica en trminos generales qu indican los datos de las grficas.

Aproximadamente cul es la concentracin inicial de los gases?
Por qu razn inicia la grfica con esos datos?
De ser posible que la vela continuara prendida por 50 segundos ms, cul sera la
concentracin de CO2 y cul el porcentaje de oxgeno?
5.
Cul es el porcentaje de oxgeno a los 3 segundos? Cul es la concentracin de
dixido de carbono?
6.
Observa cuidadosamente las grficas y describe lo que ocurre utilizando los
trminos: concentracin, combustin, oxgeno, dixido de carbono, reaccin qumica y
otros conceptos que consideres pertinentes.
Por qu razn se apaga la vela si an hay oxgeno en el interior del frasco?

Con base en tus resultados, cul es el componente activo del aire?
Cmo se conoce a las sustancias que favorecen la combustin?
De acuerdo con el experimento que realizaste, cmo podras explicar la magia del
payaso?
Esto es suficiente para que Pepito comprenda el fenmeno de la combustin?
Para ampliar tu informacin lee cuidadosamente el apartado Explicacin cientfica del
fenmeno y contesta las preguntas que se plantean.
Cuando arde una vela tiene lugar una reaccin de combustin. Una sustancia slo empieza
a arder cuando se calienta a una determinada temperatura, llamada temperatura de ignicin.
En la combustin se produce calor, que mantiene una temperatura por encima de la
74
ignicin, de manera que la reaccin pueda continuar. Lo que arde realmente no es la

mecha que sale de ella, sino la cera o parafina de la que est hecha, esto, a su vez, quema y
consume al pabilo o mecha. Con el calor la parafina primero se funde y luego se evapora.
La parafina en forma gaseosa y en contacto con el oxgeno del aire experimenta una
reaccin qumica en la que se desprende mucha energa (en forma de calor y luz) el
resultado es la llama. La reaccin qumica que tiene lugar es la siguiente:
C25H52 (g)
parafina
+ 38 O2 (g) -------> 25 CO2 +

Oxgeno
gaseoso
Dixido
de carbono
26 H2O +
Vapor de
agua
214 J
Energa
trmica
Cules son los reactivos que se sealan en la ecuacin?

________________________________________________________________
Indica el nombre de cada uno de los productos de la reaccin.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Representa, a travs de un modelo, la ecuacin qumica de la reaccin de combustin del metano
(CH4) (utiliza crculos de diferentes colores para representar a los tomos), simboliza
adecuadamente a las sustancias que forman molculas.
Qu tipo de cambio se llev a cabo? Justifica ampliamente tu respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Observa que en la reaccin intervienen dos sustancias que actan como reactivos. A partir de ellos
se obtienen dos sustancias totalmente diferentes, son los productos. Si observas cuidadosamente,
vers que las paredes del vaso se empaan, incluso se forman una gotitas de agua. Qu
fenmeno se llev a cabo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
75
Desde el punto de vista qumico, podramos decir que la combustin es una reaccin
qumica de oxidacin rpida entre dos sustancias, en la cual se genera una cantidad
importante de energa. De hecho, la combustin de combustibles fsiles, como el petrleo
y todos sus derivados, son la fuente principal de la energa que utilizamos para una gran
cantidad de nuestras actividades diarias, como transportarnos, cocinar y un sinfn de
actividades ms.
Como puedes apreciar, durante la combustin se desprende una gran cantidad de
energa (en este caso expresada en Joules), en la cual el carbono e hidrgeno son los
elementos a los que se debe la produccin de calor en los combustibles (ya sea gasolina,
gas u otro). Es evidente que cuanto mayor sea la proporcin de stos en un combustible,
tanto mayor ser la cantidad de calor que se genera. As, por ejemplo, el poder calorfico
del carbn de madera es de 7000 caloras, de la bencina de 11000 caloras, del alcohol
etlico 7000.
En una combustin completa (en la que todos los componentes combustibles son
consumidos) a partir del carbono se forma dixido de carbono (CO2); en los
hidrocarburos, obtenemos dixido de carbono y agua. Si la cantidad de oxgeno es
insuficiente para una combustin completa, se forma monxido de carbono (CO), un gas
venenoso que puede causar peligrosas intoxicaciones e, incluso, la muerte en espacios
cerrados; un problema que por desgracia ao con ao en el pas ocurre en temporada
invernal. La mayora de los combustibles contienen sustancias minerales que no arden y
quedan en forma de ceniza.
Las partculas slidas incandescentes del combustible son las que dan a la flama sus
colores, desde el rojo oscuro a los 600-800 oC, el naranja y el amarillo en los 1100-1200oC,
hasta llegar al blanco deslumbrante por encima de los 1500 oC.
No se generan residuos que deban tratarse.

1. La combustin no slo es un proceso a travs del cual se genera una llama, en el

organismo tambin se lleva a cabo este proceso. Investiga cules son los
combustibles que utiliza el organismo.
2. De dnde procede el oxgeno que contribuye para que se lleve a cabo la combustin
de los alimentos? Cul es la evidencia de la combustin de los alimentos?
3. Para facilitar esta tarea puedes consultar la pgina:
http://library.thinkquest.org/27767/combus.htm
4. Utilizando alguno de los sensores con que acabas de trabajar, indica cmo podras
determinar de manera indirecta que en tu cuerpo se est llevando a cabo una
combustin.
76
Para evaluar esta actividad realiza el reporte experimental. En la descripcin del

procedimiento presenta un diagrama de flujo en el que incluyas las fotografas que den
evidencia del proceso que seguiste.
En el apartado de resultados integra las grficas obtenidas con la interfase.
Entrega las respuestas a las preguntas planteadas en el apartado Explicacin cientfica
del fenmeno.
Realiza un mapa conceptual en el que integres los siguientes conceptos: combustin,
aire, reaccin qumica, aire, comburente, dixido de carbono, componente activo,
composicin qumica, nitrgeno, elemento qumico, compuestos qumicos, energa.
BIBLIOGRAFA
Martnez, Galindo S., et al. Gua para el profesor de Qumica I, UNAM, Mxico, 2009.
Angiolani, Argeo, Introduccin a la qumica industrial. Fundamentos qumicos y tecnolgicos, Andrs
Bello, Chile, 1980.
Combustin, consultada el 26 de abril de 2010, disponible en:

77
FUMANDO ESPERO
Componentes y efecto del tabaco
INTRODUCCIN
Se han realizado varios estudios para demostrar la contaminacin del aire por la
contribucin de la combustin del tabaco en ambientes cerrados, como edificios pblicos
y oficinas; tambin en hogares de fumadores, a travs de un monitoreo personal y un
monitoreo de partculas respirables, y se observ que el consumo de tabaco en el hogar
contribuye de modo importante a la contaminacin del aire dentro de la casa.
Se encontr que fumar un paquete de cigarros al da contribua cerca de 20 mg/m3 a
las concentraciones de partculas en el interior de una habitacin en un periodo de 24
horas. En hogares con dos o ms fumadores empedernidos, este estudio mostr que se
poda exceder el Estndar Nacional de Calidad del Aire Ambiental de 24 horas, formulado
antes de 1987, de 260 mg/m3 para el total de partculas suspendidas.
Otros estudios han demostrado tambin los efectos nocivos en la salud. El humo del
cigarrillo contiene ms de cuatro mil sustancias diferentes, algunas de ellas son altamente
txicas, otras son cancergenas o producen cambios genticos, por ejemplo, el monxido
de carbono, cianuro, tolueno, formaldehdo, arsnico, entre otros.
Por ello, en esta actividad experimental, podremos identificar dos de las sustancias que
contiene el cigarro y que contribuyen a la contaminacin del aire, con el objetivo de
promover nuestra reflexin y comprender las implicaciones en el riesgo de enfermedades
relacionadas con fumar.
APRENDIZAJES

Reconozca la reaccin de combustin del cigarro como fuente generadora de
contaminantes.
Valore que a travs de la experimentacin se obtiene informacin que promuevan
la reflexin y riesgos por fumar.
CONTEXTO
Actualmente se han implementado medidas que intentan regular el consumo de tabaco

como una forma de proteger la salud de los no fumadores. Por tal razn, se han llevado a
cabo acciones tendientes a generar espacios libres de humo de tabaco, como escuelas,
hospitales, restaurantes y lugares pblicos cerrados. Hace poco tiempo los legisladores de
Mxico acordaron incrementar el impuesto a los cigarrillos; las empresas tabacaleras han
sido obligadas a integrar leyendas en las cajetillas que informan sobre los efectos nocivos
provocados por fumar.
Pero, a qu se deben todas estas medidas?, ser slo por generar ms ingresos
econmicos?
78
Desde luego que no! La razn es porque se ha comprobado cientficamente que el

cigarro contiene ms de cuatro mil sustancias, entre ellas, el alcaloide nicotina, que se
encuentra en las hojas de la planta de tabaco en proporciones variables (entre 1 y 12 por
ciento). Este compuesto es el responsable de producir adiccin, se absorbe rpidamente a la
sangre y llega al cerebro en aproximadamente 10 segundos y provoca la liberacin de
dopamina en el cerebro.
Otro de los componentes es el alquitrn, una mezcla oscura y resinosa integrada por
varios compuestos qumicos, muchos de los cuales se generan como resultado de la
combustin: cianuro de hidrgeno, xido de carbono II, xido de nitrgeno II, amoniaco,
entre otros.
El alquitrn es la sustancia amarillenta y pegajosa que mancha los dientes y dedos de
los fumadores, depositndose asimismo en los pulmones. Fumar entre 20 y 60 cigarrillos
diarios, ya sean normales o bajos en alquitrn, provoca una acumulacin anual de esta
sustancia en los pulmones cercana a los 500 gramos. Dicha sustancia es la responsable de
la mayora de las lesiones pulmonares provocadas por el tabaco.
ACTIVIDADES PREVIAS
1.
Germina algunos frijoles cinco das antes de realizar el experimento, llvalos a clase el da que lo
realizars. Procura llevar un recipiente extra como una pecera chica o un frasco grande.
2. Realiza una investigacin acerca de:
En qu disolvente es ms soluble la nicotina.

Investiga su frmula qumica.
Cules son los efectos en la salud de la nicotina al fumar por tiempos prolongados.
En qu disolvente es soluble el alquitrn.
Cules son los efectos que genera el alquitrn en la salud del individuo al fumar por
tiempos prolongados.
Silvia es madre de un estudiante del CCH y se interesa por la lectura de un artculo en el

peridico sobre los efectos del tabaco en los fetos de mujeres embarazadas; en este articulo se
menciona que el humo de tabaco contiene alquitrn el cual se adhiere a las paredes de los
alvolos con el riesgo de provocar cncer. Tambin se menciona a la nicotina como un
compuesto que puede causar adiccin y otras sustancias altamente irritantes.
Cuando su hijo llega a casa, Silvia, un tanto preocupada le pregunta la veracidad de lo
expuesto, ste le promete investigar y para ello piensa en algunas preguntas que le pueden
ayudar a saber cmo iniciar su investigacin.
1.
2.
3.
4.
Todos los cigarros contienen la misma cantidad de alquitrn y nicotina?

El filtro que contienen los cigarrillos es efectivo?
Cmo extraer estas sustancias del cigarrillo?
Vamos a suponer que el estudiante al que se hace referencia eres t: qu sugerencias le puedes
proponer para ayudarle?
79
Todas las sustancias tienen propiedades caractersticas que proporcionan informacin

til para separarlas de una mezcla, cules seran las propiedades necesarias para resolver el
problema?
HIPTESIS
Para plantear tu hiptesis considera el tipo de reaccin qumica que se llevar a cabo en el
experimento, la marca de cigarrillos, el nmero de ellos y la propiedad que te permita
separar las sustancias a estudiar y otros aspectos que te apoyen para identificarlas.
Para este experimento se montar una mquina fumadora y para reducir el contacto con el
humo del cigarrillo debe llevarse a cabo en un lugar bien ventilado.
Es recomendable que cada equipo trabaje con marcas diferentes, unos con cigarrillos
sin filtro y otros con filtro, para hacer la comparacin del contenido de nicotina y
alquitrn. Tambin es necesario acordar el nmero de cigarrillos que consumir la
mquina fumadora (se recomiendan 10).
Instrucciones
Ms adelante se encuentra un diagrama de interacciones ecolgicas que te indicar los
pasos a seguir y las precauciones en el manejo adecuado de algunas sustancias.
Tabla 1. Lista de materiales y reactivos.
MATERIAL
4 matraces erlenmeyer de 25 mL
1 tubo de ensayo
Embudo de filtracin
Soporte universal completo
Mechero bunsen
2 matraces kitazato de 50 mL
2 tapones dihoradados
Tubo metlico
Bomba de vaco
Balanza granataria
1 pecera con tapa
1 cenicero
REACTIVOS
Cigarrillos de diferentes marcas, fuertes y

ligeros, con filtro y sin filtro
Agua destilada
Alcohol isoproplico
Papel filtro
2 plantas de frijol
PRECAUCIN!
El alcohol isoproplico es un lquido incoloro, voltil, altamente inflamable, de olor
intenso y muy soluble en agua y, al mezclarse con ella, desprende una gran cantidad de
calor. Su punto de ebullicin es de 83 C. Es necesario tener cuidado en su manejo, corroe
tejidos orgnicos. Si por accidente te cae en la piel, debes lavarte con gran cantidad de
agua y avisa a tu profesor.
80
Experimento 1. Extraccin de nicotina y alquitrn del humo de cigarrillos.

1. Prepara un matraz kitazato con 15 mL de agua destilada, coloca un tapn
monohoradado y un tubo de vidrio que forme dos ngulos de 90 que permita
conectarlo con un matraz erlenmeyer, como se muestra en la figura 1.
Tubo de
vidrio
Matraz
erlenmeyer
Matraz
Kitazato
Figura 1. Unin de los matraces erlenmeyer y kitazato
2. En un matraz erlenmeyer de 50 mL adiciona 15 mL de alcohol isopropilico.

3. Coloca un tapn dihoradado al matraz erlenmeyer, instala un tubo de vidrio con una
manguera y conecta sta a la bomba o la llave de vaco, en la segunda horadacin coloca
el tubo de vidrio que conectar a ambos matraces.
Vaco
Tubos de
vidrio
Manguera
Tapn
dihoradado
Figura 2. Conexin al vaco.
4. Instala un tubo de vidrio o metal en una manguera, conecta sta al matraz kitazato,
sostener el sistema con pinzas colocadas en un soporte universal; observa cmo se
monta el sistema completo.
81
Tubo de
conduccin
Cigarro
Coneccin
al sistema
de vaco
Figura 3. Maquina fumadora.
Ahora a funcionar la mquina fumadora!

5. Introduce un cigarrillo al tubo de vidrio o metal, enciende la bomba de vaco y prende
el cigarro. Coloca un nuevo cigarrillo cada vez que sea necesario, permite que la
mquina fume tantos cigarros como sean necesarios (aproximadamente 10), hasta que
observes cambios en el color de las disoluciones. Indica el nmero de cigarrillos que
utilizaste.
6. Realiza el mismo procedimiento con cigarrillos sin filtro.
Durante la combustin del cigarrillo se generan una gran cantidad de sustancias, entre ellas, el
monxido de carbono, por qu se forma este compuesto y no dixido de carbono?
Qu sustancia se disuelve en el agua?
Qu sustancia se disuelve en el alcohol isoproplico?
7. La disolucin del matraz kitazato, agrgala a un matraz erlenmeyer previamente pesado
y evapora el agua.
Qu aspecto tiene los cristales obtenidos?
Cul es la masa obtenida?
8. Realiza el mismo procedimiento con el segundo matraz, el calentamiento debe ser con
una parrilla elctrica y en la campana de extraccin, recuerda que el alcohol es
inflamable y debes tener precauciones al evaporarlo.
Se obtienen cristales?
Describe el aspecto de la sustancia obtenida.
9. Observa cuidadosamente los tubos a travs de los cuales circul el humo de los
cigarros, describe tus observaciones. Qu puedes concluir al respecto?
82
Registra los resultados y los datos obtenidos en el experimento en las siguientes tablas:
NM. DE
CIGARROS
NM. DE
CIGARROS
Tabla 1: Extraccin de nicotina del humo de cigarrillos.

MASA DEL
VOL. DE AGUA
MASA DE LA
CARACTERSTICAS
MATRAZ (g)
(mL)
SUSTANCIA
DE LA SUSTANCIA
(g)
Tabla 2. Extraccin de y alquitrn del humo de cigarrillo

MASA DEL
VOL DE
MASA DE LA
CARACTERSTICAS
MATRAZ (g)
ALCOHOL (mL)
SUSTANCIA (g) DE LA SUSTANCIA
Experimento 2. Efectos del humo del tabaco en un ser viviente

Para esta etapa requerimos los germinados de frijol que se solicitaron como actividad previa. Las plantas
debern estar en las mismas condiciones de luz y riego.
1. Coloca una planta de frijol y el cenicero dentro de una pecera o de un frasco, el
recipiente deber quedar cerrado. Coloca otra planta fuera de la pecera, para
comparar. Deben tener las mismas condiciones de luz y de riego.
Observa sus caractersticas, registra su tamao, forma, aspecto y color en el siguiente cuadro en distintos
das.
83
Tabla 3. Caractersticas de las plantas de frijol.

DAS
TAMAO
FORMA
COLOR
ASPECTO
1
Planta en
condiciones
normales
5
10
Notas
1
Planta en
condiciones
de fumadora
5
10
Notas:
2. Enciende un cigarrillo y colcalo en el cenicero dentro de la pecera, cbrela para evitar

que salga el humo. Deja la pecera cubierta hasta que el humo se disipe.
3. Realiza el procedimiento anterior dos veces al da durante siete das, es decir, que la
planta fume para que observes los efectos del cigarrillo y comprala con la planta no
fumadora (esta planta es el control).
Cules son las caractersticas de cada una de las plantas?
Los datos obtenidos y la resolucin de las preguntas planteadas a lo largo de la actividad,

te ayudarn a conocer la cantidad de nicotina y alquitrn en diferentes tipos de cigarros
(con o sin filtro) y el efecto del humo de cigarrillo en un ser vivo.
Para el anlisis de resultados es importante tomar en cuenta las propiedades de las
sustancias, como la solubilidad, si las diferentes marcas de cigarrillos contienen cantidades
similares o no de los compuestos a estudiar, adems del efecto del humo de cigarrillo en la
planta.
Es importante revisar la hiptesis planteada para saber si lo planteado se cumpli, e
incluir las respuestas de las preguntas formuladas a lo largo del experimento en el reporte
que te solicitar tu profesor.
Este diagrama te proporciona informacin importante de los pasos a seguir durante el

experimento y el cuidado en el manejo adecuado de algunas sustancias.
84
D1. Alcohol isoproplico, es un lquido incoloro, voltil, altamente inflamable. Es

necesario tener cuidado en su manejo, corroe tejidos orgnicos.
D2. Nicotina, es un alcaloide txico e hidrosoluble, lquido, oleoso e incoloro. Ejerce
efectos significativos sobre el sistema nervioso central.
D3. Alquitrn, es una sustancia viscosa, contiene ms de cuarenta sustancias qumicas
cancergenas
Como sabes, la combustin es una reaccin qumica exotrmica formada por el

combustible, en este caso especfico es el cigarrillo y el comburente es el oxgeno del aire.
Al llevarse a cabo, es decir, al quemarse el cigarrillo, produce sustancias en estado gaseoso
y otras slidas o cenizas.
Durante la combustin del tabaco y el papel del cigarrillo se generan algunos
compuestos que actan como contaminantes del aire, entre ellos, el monxido de
carbono, es un gas incoloro de elevado poder txico, constituye del 3 al 6 por ciento del
humo inhalado, incide ms destructivamente en el organismo porque el humo entra en su
totalidad en el sistema respiratorio.
Adems, en el extremo del cigarrillo que se est quemando, se alcanzan temperaturas
prximas a los 1000 C, lo que transforma numerosos componentes originales de la planta
(de tabaco) y genera complejas reacciones qumicas que dificultan la identificacin
completa de todas las sustancias que existen o se generan en el proceso de fumar.
Hasta ahora se han reconocido cerca de cinco mil sustancias, tanto en la fase gaseosa
como en la slida, o de partculas del humo del tabaco. Es diferente la composicin de la
corriente principal que aspira el fumador y la secundaria que se escapa del cigarrillo al
ambiente. Muchas sustancias nocivas presentes en el humo estn ms concentradas en
85
esta corriente secundaria (monxido y dixido de carbono, amoniaco, benceno,

benzopireno, anilina, acrolena y otros muchos), lo que incrementa la toxicidad de la
atmsfera que genera.
La mayor parte de las sustancias presentes en el humo del tabaco causantes del cncer
son partculas slidas. Por ejemplo, el alquitrn es una mezcla de cientos de sustancias
qumicas, en muchas de los cuales se ha demostrado su capacidad para producir tumores
malignos. Se ha comprobado que al menos 20 sustancias qumicas componentes del humo
del tabaco generan cncer. La mayora de los efectos perniciosos del humo de tabaco,
aparte de producir cncer, se deben a la presencia de monxido de carbono, xidos de
nitrgeno, amoniaco, cido cianhdrico y acrolena, entre otras sustancias.
Seguramente, ahora Silvia, madre del estudiante que estaba preocupada en conocer los
efectos del cigarro, sabr las respuestas a las preguntas realizadas en el planteamiento del
problema. Por tanto, si t fueras el hijo de Silvia, respndelas:
1. Todos los cigarros contienen la misma cantidad de alquitrn y nicotina?
2. El filtro que contienen los cigarrillos es efectivo?
3. Cmo extraer estas sustancias del cigarrillo?
Los insectos han existido al menos 250 millones de aos sobre la Tierra, mientras que los
ancestros del ser humano apenas tienen tres millones de aos. Se puede imaginar que
entre los primeros intentos usados por los primitivos antepasados para reducir las
molestias ocasionadas por los insectos estuvieron, entre otras, aplicar barro o polvo sobre
la piel para repeler los insectos que les picaban o causaban irritacin como lo hacen
actualmente los elefantes, cerdos y otros animales, posteriormente, el hacer hogueras que
produjeran humo para ahuyentar a los insectos, en la actualidad se aplican sobre la piel
repelentes de insectos. Estas prcticas son conocidas como repelentes que son una
categora de los insecticidas.
Los insecticidas estn considerados como agentes de origen qumico o biolgico que
controlan insectos, los cuales pueden matar al insecto o impedir que tenga un
comportamiento considerado como destructivo. Los insecticidas pueden ser naturales o
sintticos y son aplicados a las especies dainas en diversas formulaciones y sistemas de
aplicacin, como aspersiones, cabos, difusin de liberacin lenta, etctera. En aos
recientes, la biotecnologa ha incorporado cdigos para genes bacteriales de protenas
insecticidas en varias plantas de cultivos que causan la muerte a insectos que se alimentan
de ellas.
Los insecticidas botnicos son de gran inters para muchas personas, por tratarse de
insecticidas naturales obtenidos como productos txicos derivados de plantas.
Histricamente, los vegetales han sido usados ms tiempo que cualquier otro grupo, con
la posible excepcin del azufre. Tabaco, piretro, derris, helebro, acacia, alcanfor y
trementina, son algunos de los ms importantes productos vegetales en uso, antes que
comenzar la bsqueda organizada de insecticidas a comienzos de 1940.
86
La nicotina se extrae de las hojas del tabaco por varios mtodos y es efectiva contra un
nmero grande de plagas de insectos; se usa particularmente para fidos y orugas. La
nicotina es un alcaloide: una clase qumica de compuestos heterocclicos que contienen
nitrgeno y tienen propiedades fisiolgicas prominentes.
MODO DE ACCIN
La actividad de la nicotina es uno de las primeras maneras que se identificaron respecto a

su accin farmacolgica, esta droga acta a nivel neuromuscular que va desde
contracciones, convulsiones y muerte; en insectos se ha observado la misma accin en sus
ganglios del sistema nervioso central.
Nicotinoides. Son insecticidas derivados que se extraen de la planta del tabaco, por
ejemplo, el inidacloprid es un insecticida que tiene caractersticas de buena accin, se usa
para el tratamiento del suelo, de semilla y foliar en algodn, arroz, cereales, cacahuate,
papas, hortalizas y prados, para el control de insectos chupadores, insectos del suelo,
mosca blanca.
Como se mencion, acta sobre el sistema nervioso central de los insectos, causando
un bloqueo irreversible de los receptores postsinpticos nicotinrgicos de la acetlcolina.
Inidacloprid.
Otra noticia!
La nicotina podra ayudar a personas con esquizofrenia a recuperar actividades
cognitivas, como atencin, concentracin, aprendizaje y memoria, estas facultades se ven
disminuidas a consecuencia de la compleja enfermedad.
As lo revela una investigacin en la Facultad de Psicologa de la UNAM a cargo del
Dr. Hugo Snchez Castillo, especialista en neurociencia de la conducta.
Explic el doctor que los esquizofrnicos presentan una alteracin del sistema
dopaminrgico, es decir, padecen fallas en la produccin de dopamina, es una hormona y
neurotrasmisor con importantes y variadas funciones en el cerebro, entre ellos,
comportamiento y cognicin, actividad motora, motivacin y recompensa, regulacin del
sueo, humor, atencin y aprendizaje.
La investigacin se ha hecho con ratones porque su organismo es muy parecido al del
ser humano; se busca la posibilidad de desarrollar un medicamento especfico que utilice la
nicotina para mejorar los daos cognitivos de los pacientes.
Dentro de los sntomas que se pretende atacar con un frmaco a base de nicotina son:
alucinaciones visuales o auditivas (que solo existen en la mente del paciente), las ilusiones
(que ocurren cuando creen ver algo que no es), el habla desorganizada, los delirios de
87
persecucin y de grandeza, la paranoia, la apata, la pobreza del lenguaje y la falta de

emotividad.
ACTIVIDAD 1.
Con la finalidad de reafirmar lo aprendido en esta estrategia, contesta el siguiente

cuestionario.
Con base en los resultados obtenidos en la actividad experimental, consideras que
fumar contribuye a contaminar el ambiente? Justifica tu respuesta.
2. Cules son las sustancias que se encuentran en el ambiente donde hay personas
fumando?
3. Elabora un escrito en el cual fundamentes ampliamente desde tu punto de vista si
ests a favor o en contra de las medidas que se han tomado para generar los llamados
Ambientes libres de tabaco, como tu escuela, por ejemplo.
4. Con base en los resultados obtenidos con los germinados, cules son tus
conclusiones?
1.
ACTIVIDAD 2.
Con los siguientes conceptos, elabora un mapa conceptual
Reaccin de combustin
Tabaco
Mezcla
xidos de nitrgeno
Nicotina
Humo de cigarro
Fumador activo
Adictivo
cido cianhdrico
Cancergeno
Alquitrn
Medio ambiente
Sistema nervioso
Fumador pasivo
Insecticida
Monxido de carbono
88
Se propone que la evaluacin se centre en:

a) La investigacin de las actividades previas, lo que le dar elementos para plantear
la hiptesis.
b) La hiptesis, es importante que mencione la reaccin que se llevar a cabo para
obtener las sustancias a estudiar, tambin puede plantear la propiedad que le
permitir separar a la nicotina y el alquitrn.
c) Las respuestas a las preguntas insertadas en la parte experimental, las cuales les
permitir realizar parte del anlisis de resultados.
d) Los resultados reportados en las tablas.
e) Las respuestas del anlisis de resultados y las conclusiones a las que llegue al hacer
nfasis si la hiptesis propuesta fue o no valida en su totalidad.
f) Las respuestas al cuestionario.
g) La elaboracin del mapa conceptual, para ello se propone usar la rbrica que la
evaluar.
Con los puntos anteriores se evaluar el aspecto cognitivo, con respecto a lo
procedimental se propone usar la rbrica para la parte experimental, la sugerencia es que
se seleccione un aspecto o varios que le den evidencias de su avance en este aspecto.
Con respecto a lo actitudinal, se puede implementar un instrumento de autoevaluacin,
para que ellos se den cuenta que tanto aprendieron y los aspectos a trabajar ms.
BIBLIOGRAFA
Brown, LeMay y Bursten, Qumica. La ciencia central, Prentice Hall, Mxico, 1991.
Gutirrez, Mnica et al., Qumica orgnica. Aprende haciendo, Pearson, Prentice Hall,
Mxico, 2009.
Requena, L., Vamos a estudiar qumica orgnica, Eneva, Mxico, 2001.
Vollhardt, K. Peter y Schore, Neil E., Qumica orgnica. Estructura y funcin, Omega, Mxico,
2005.
Wade, L. G. Jr., Qumica orgnica. Pearson, Prentice Hall, Mxico, 2004.
Trabajo sin drogas CAPLA Los factores de riesgo. Consultada Mayo 2010.
http://www.trabajosindrogas.com.ar/
Nicotina y adiccin: un enfoque molecular del tabaquismo, Revista habanera de ciencias
mdicas. Versin On-line ISSN 1729-519X, Facultad de Ciencias Mdicas Dr. Salvador
Allende, consultada Mayo 2010 http://www.cnctv.islagrande.cu/vs_cnc.htm
89
Fumar durante el embarazo puede aumentar el riesgo de leucemia infantil, consultada

Mayo 2010. www.solociencia.com
Componentes del humo del tabaco. ,consultada el 12 de mayo de 2011, disponible en:
http://www.gutij.com/MONOGRAFICOS/componentes.htm
Unidad 5. Salud y Medio Ambiente. Contaminacin Atmosfrica y Salud Humana.
consultada el 16 de agosto de 2011, disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/contatm.htm
INFORMACIN PARA EL PROFESOR
La publicidad, en donde se observa a jvenes modelos con ciertas caractersticas fsicas en

autos ltimo modelo o en actividades muy varoniles, crean la ilusin de que fumar
concede atributos deseables y que es para gente triunfadora. Esto influye en los jvenes,
que, adems, tienen padres, familiares, amigos y profesores como modelos y esto
promueve el hbito de fumar desde edades muy tempranas, alrededor de los diez aos.
Esto es preocupante, ya que este contexto dificulta el impedimento al hbito de fumar,
el cual puede ser el inicio para el consumo de sustancias adictivas como la mariguana, la
cocana, entre otras.
El objetivo de la presente estrategia es que a travs de los resultados obtenidos se
discuta la cantidad de sustancias nocivas que se desprenden al fumar un cigarrillo, el riesgo
de adquirir algunas de las enfermedades relacionadas con este hbito y cmo afecta a otros
seres vivos, el caso de las plantas, adems de poner en claro que este hbito es lo que les
permite sentirse aceptado por un cierto grupo de amigos, ms que por ser en s agradable
fumar.
90
CALENTAMIENTO GLOBAL?
Impacto ambiental por incremento de CO2
Para realizar el experimento propuesto se pueden sustituir algunos materiales, por

ejemplo, si no se cuenta con biochamber, se puede cambiar por un frasco de vidrio o PET
con tapa de 10 cm de dimetro, al cual se debern hacer dos perforaciones que permitan la
entrada del sensor de CO2 y colocar un tapn para el sensor de temperatura.
Otra opcin es que se puede realizar con botellas de PET de agua o refresco, sin
embargo, primero se deber medir la proporcin de CO2 y, posteriormente, se colocar el
sensor de temperatura.
Es importante sealar que el experimento debe llevarse a cabo en dos fases para que
los alumnos puedan contrastar el efecto de la concentracin de dixido de carbono en el
incremento de la temperatura. Para ello, algunos equipos podrn trabajar en condiciones
normales, sin adicionar las sustancias conocidas como gases de invernadero (metano y
dixido de carbono). Es decir, sus botellas slo contendrn aire normal. Es fundamental
que ambos dispositivos estn listos al mismo tiempo y se realicen las lecturas de temperatura exactamente
en las mismas condiciones de radiacin solar o con el uso de la lmpara.
Si cuentan con tiempo suficiente, cada equipo correr las dos pruebas. Una con aire en
condiciones normales y otra con la adicin de dixido de carbono, hexano y metano,
incluso, es conveniente que cada equipo adicione cantidades distintas de CO2.
Es conveniente iniciar la actividad con das de anticipacin, para lo cual se sugiere
plantearles de manera inicial el problema a resolver y con la finalidad de que los alumnos
realicen previamente una investigacin sobre el tema y as contar con elementos tericos
que les permitan comprender de mejor manera el proceso experimental que estn
realizando.
91
INTRODUCCIN
El tema del calentamiento global del planeta se encuentra en constante discusin, tanto a
nivel cientfico como poltico. Existen investigaciones serias que sustentan un aumento en
la concentracin de gases invernadero en la atmsfera terrestre y, a su vez, tambin hay
controversias respecto a cmo influyen en el clima. Lo cierto es que los gases invernadero
tienen potencial para incrementar la temperatura terrestre, por lo que se estn tomando
medidas en todo el mundo para reducir la produccin de dichas sustancias, hasta ahora
con insuficientes resultados debido a la falta de iniciativas de algunos pases desarrollados
y grandes productores de estos gases.
En la presente actividad medirs algunos de los parmetros que se relacionan con los
gases de invernadero y analizars las repercusiones del calentamiento global en el planeta.
APRENDIZAJES
Asocie la contaminacin atmosfrica con la emisin de dixido de carbono.

Comprenda la relacin existente entre la concentracin de dixido de carbono y
la temperatura atmosfrica.
Asuma una posicin crtica e informada sobre el calentamiento global del planeta
a partir de la informacin y los datos experimentales obtenidos.
Uno de las cuestiones ambientales que est en discusin es el Calentamiento global. Pero,
en qu consiste este fenmeno?, cules son las sustancias qumicas presentes en la
atmsfera que influyen en este proceso?, cmo podras demostrar experimentalmente
que efectivamente hay un incremento en la temperatura por efecto de estas sustancias?
CONTEXTO
El clima que prevalece sobre la Tierra se debe al equilibrio de los gases que se forman
naturalmente en la atmsfera terrestre, los cuales son responsables de retener cerca de la
superficie terrestre parte del calor proveniente del Sol; a este fenmeno natural se le
conoce como efecto invernadero, el cual es responsable de mantener estable la
temperatura de la tierra en un promedio aproximado de 14C, generando un ambiente lo
suficientemente clido para mantener la vida como la conocemos. De no estar presente
este fenmeno de manera natural, la temperatura del planeta llegara a -19C
aproximadamente, motivo por el cual se hara inhabitable.
Los gases de efecto invernadero (GEI) que han sido reconocidos en el Protocolo de
Kyoto son: el dixido de carbono (CO2), metano (CH4), xido nitroso (N2O),
hidroclorofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafluoruro de azufre (SF6).
Las emisiones de dixido de carbono, segn se ha reportado en mltiples estudios
cientficos, se han venido incrementando desde unas 275 ppm (partes por milln) antes de
92
la Revolucin industrial, a 361 ppm en 1996 y segn reportes de la NOAA

(Administracin Nacional Ocenica y Atmosfrica), en abril de 2010 se registr una
concentracin de 392.46 ppm, con lo que se reflejan aumentos progresivos. Si se contina
con este aumento en la concentracin de los GEI, en los prximos aos el calentamiento
global ser ms intenso, segn algunas predicciones cientficas.
HIPTESIS
Para plantear tu hiptesis considera las siguientes preguntas: qu ocurrir si vara la

concentracin de CO2 cada uno de los equipos?
Cules son las variables que debers considerar en este experimento?
Consideraciones importantes
El experimento se realizar utilizando dos sistemas en los cuales se simular el calentamiento
del planeta en un biochamber, que puede ser sustituido por botellas transparentes.
El primer sistema debe contener nicamente aire en condiciones normales. En el
segundo, se incrementar la proporcin del dixido de carbono para valorar el papel que
juega esta sustancia en el fenmeno que se estudia.
En ambos sistemas se valora el efecto que tiene un aumento de la concentracin de
dixido de carbono mediante la comparacin de los incrementos de temperatura en cada uno.
Nota:
Cuida que las condiciones sean iguales en ambas pruebas (tipo de recipiente,
volumen y tamao).
Consulta el diagrama de interacciones ecolgicas para conocer el manejo
adecuado de las sustancias.
Investiga la concentracin de los gases invernadero en condiciones normales en el aire,

as como las concentraciones actuales de estos gases en la atmsfera.
La mitad de los equipos del grupo trabajarn con el primer sistema y los restantes con el
segundo.
PRIMER SISTEMA
1. Prepara el biochamber o bien, puedes sustituirlo por botellas o frascos de vidrio o

plstico, a los que debers adaptar perforaciones para ajustar los sensores. Figura 1.
93
Fig.1 Muestra el biochamber y los recipientes con que puede ser sustituido
el biochamber en caso de no contar con este dispositivo.
2. Tapa correctamente el biochamber (o la botella), instala el sensor de CO2 y conctalo a

la interfase.
3. Enciende el sensor y mide la concentracin de dixido de carbono. Los datos se
recolectarn en la interfase. Figura 2.
Fig. 2 Interfase para recoleccin de datos.
4. Coloca un tapn monohoradado en la segunda perforacin del biochamber o de la

botella y en dicho tapn coloca el sensor de temperatura. Ambos sensores deben estar
conectados a la misma interfase.
5. Verifica con el equipo que prepara el dispositivo que contiene los gases invernadero
est listo. Ambos equipos se trasladarn, al mismo tiempo, al exterior del saln.
SEGUNDO SISTEMA
1. Prepara el biochamber o sustituye ste por frascos de vidrio o plstico, a los que
debers adaptar perforaciones para ajustar los sensores.
2. Tapa correctamente el equipo, instala el sensor de CO2, coloca un tapn bihoradado en
la segunda perforacin en cuyo tapn colocars un tubo de vidrio con manguera y el
sensor de temperatura.
Cuida de conectar los dos sensores a la interfase.
94
3. Introduce en un pequeo recipiente (puede ser una tapa de refresco) 0.2 mL de

hexano, cierra el biochamber, a travs del tubo de vidrio e introduce cuidadosamente
un poco de gas metano o butano. Este ltimo puede obtenerse de un encendedor, el
cual debers oprimir la vlvula sin generar la chispa.
PRECAUCIN: Ambos gases son altamente inflamables por lo cual debes evitar generar cualquier
chispa que pueda provocar la ignicin de estos gases (lee el diagrama ecolgico).
Generar CO2: Cmo podras generar dixido de carbono?
4. En un matraz de 125 mL, adiciona 1g de carbonato de sodio o calcio, coloca un tapn
monohoradado con tubo de vidrio y manguera, conecta dicha manguera al tubo de
vidrio que se encuentra en el tapn del biochamber, como se observa en la figura 3.
5. Adiciona 3 mL de cido clorhdrico al 10% en el matraz, tapa inmediatamente y registra
la concentracin de CO2 con el sensor.
6. Retira la manguera y el sensor de CO2, sella el biochamber con un tapn de hule de
tamao adecuado para evitar que escapen los gases que estn dentro del recipiente.
Nota: Con este procedimiento tambin aumenta la proporcin de vapor de agua en el interior del recipiente.
Fig. 3 Sistemas para recoleccin de dixido de carbono.
Habr cambios si se modifica la concentracin de CO2 en muestras distintas?

____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Traslada los dos dispositivos al exterior del saln en un lugar donde los puedas colocar
sin riesgos, ubcalos cerca uno del otro de tal forma que te permita observar
simultneamente los registros de temperatura.
Debes cuidar que reciban una buena cantidad de luz solar ambos dispositivos.
95
8. Inicia la recoleccin de datos con la interfase, da clic en (play) para que se registren
los datos de la variacin de temperatura.
9. Verifica que en ambos equipos el sensor indique la misma temperatura al iniciar la
lectura.
NOTA: Si tu clase es por la noche o no hay sol, pueden utilizar una lmpara de luz infrarroja (IR)
para realizar el experimento. (se puede conseguir en una tlapalera o casa especializada en
lmparas.) El sistema se muestra en la siguiente imagen (fig. 4).
Figura 4. Colocar ambos sistemas en las mismas condiciones (en la luz solar o conluz infrarroja).
10. Registra la temperatura cada minuto durante un lapso de 20 o 30 min.

11. Guarda los datos en la memoria de la interfase y trasldalos a una USB.
Para indicar la concentracin de los gases invernadero en condiciones normales consulta

la informacin previa que investigaste sobre el tema. Calcula la concentracin de hexano
que se encuentra en el biochamber, considerando que adicionaste 1mL de esta sustancia y
llena la tabla 1.
Tabla 1. Registro de resultados.
MUESTRA DE AIRE EN CONDICIONES NORMALES
MUESTRA DE AIRE CON GASES INVERNADERO
CO2
(ppm)
CH4
(mL)
Hexano
(mL)
H 2O
Temp.
Inicial
(oC)
Temp.
Final
(oC)
CO2
ppm
CH4
(mL)
Hexano
(mL)
Integra las grficas de temperatura correspondientes a cada muestra y compara los resultados.
96
H 2O
Temp.
Inicial
(oC)
Temp.
Final
(oC)
Basndote en los resultados que obtuviste, realiza el anlisis correspondiente.

Cules son las evidencias que obtuviste en tu experimento para probar tus
hiptesis?
Compara y analiza las grficas de ambos recipientes, qu ocurre con la temperatura
del recipiente que contiene los gases invernadero?
Cmo se relaciona la concentracin de dixido de carbono y la temperatura?
Cules son tus conclusiones?
El efecto invernadero es un proceso natural en la tierra, ya que es el responsable de
hacer habitable el planeta:
Cul es la razn que ha llevado a los cientficos a plantear que tal efecto
actualmente es un problema?
Cmo se relaciona esta afirmacin con los resultados de tu experimento?
Para dar un cierre a esta actividad, recuerda que debes volver al planteamiento del
problema original. Por lo tanto, responde a las preguntas de esta seccin:
Calentamiento global.
1. En qu consiste el calentamiento global?
2. Cules son las sustancias qumicas presentes en la atmsfera que influyen en este
proceso?
3. Cmo demostraste experimentalmente que hay un incremento en la temperatura por
efecto de estas sustancias?
4. Checa tus hiptesis y contrstalas con tus resultados.
Accede en la web al video El efecto invernadero de Alejandro Aguilar Sierra, del
Centro de Ciencias de la Atmsfera de la UNAM, lo podrs encontrar en YouTube.
Realiza una lista con las ideas principales que aborda el video y entrega por escrito una
opinin personal sobre la problemtica que describe, indica los elementos cientficos que
apoyan la teora del calentamiento global.
97
Tabla 2. Ideas que dan fundamento al calentamiento global.
Ideas principales
del video
El efecto de invernadero
Ideas cientficas
que apoyan calentamiento
global
DIAGRAMA DE INTERACCIONES ECOLGICAS
D1 Hexano. Lquido inflamable, voltil, debe mantenerse alejado de cualquier fuente de

ignicin. En caso de quedar residuos, recuperarlos para su posterior tratamiento. Destapar
el biochamber o el envase dentro de la campana de extraccin.
D2 Dixido de carbono. La sustancia penetra por inhalacin e ingestin. Irrita la piel y el
tracto respiratorio, la sustancia es corrosiva a los ojos.
98
cido clorhdrico. Sustancia altamente corrosiva, manjese con cuidado, utilice guantes.
Evitar el contacto con la piel, produce irritacin y quemaduras.
D3. Verificar acidez; si la sustancia es cida, neutralizar con hidrxido de sodio y
desechar con agua.
Ejercicio 1. Lee cuidadosamente la siguiente informacin y contesta la serie de preguntas

que se plantean.
El IPCC (Intergovernmental Panel on Climatic Change) organismo que fue
constituido en 1988 por las Naciones Unidas y la Organizacin Metereolgica Mundial
para estudiar el Cambio Climtico, public a finales de 1995 su segundo informe cuya
principal conclusin fue: El conjunto de evidencias sugiere una cierta influencia humana ligado al
cambio en el clima, con base en datos cientficos, como los que se exponen en la siguiente
tabla donde se muestran los gases invernadero indicando el potencial que poseen para
generar el efecto invernadero por cada molcula. En la ltima columna se observa el
efecto real en la generacin de ste.
Tabla 3. Eficiencia relativa de efecto invernadero de cada una de las sustancias en la atmsfera.
LA EFICIENCIA RELATIVA DE
EFECTO INVERNADERO POR
MOLCULA
LA CONCENTRACIN
EN LA ATMSFERA
/ PPM
LA EFICIENCIA RELATIVA
DE LA CONCENTRACIN
X/PPM
Dixido de
carbono
350
350
Metano
30
1,7
51
xido de
dinitrgeno
160
0,31
49,6
Ozono
2000
0,06
120
CFC 11
(CCl3F)
21000
0,00026
5,46
CFC 12
(CCl2F2)
25000
0,00024
GAS
De acuerdo con los datos de la tabla 3, cul es la sustancia que presenta un mayor
potencial efecto invernadero? A qu se debe?
En funcin de los datos, qu sustancias tienen mayor potencial de producir efecto
invernadero por s mismas?
Por qu razn a pesar de que hay otras sustancias en la atmsfera que tienen
mayor potencial de produccin de efecto invernadero, no lo hacen de manera real,
de acuerdo con los datos que se encuentran reportados?
En conclusin, cul es el factor que determina la generacin del efecto
invernadero?
99
Charles David Keeling midi, da a da, la concentracin de dixido de carbono

atmosfrico desde 1958 a lo largo de varios aos en el observatorio de Mauna Loa,
Hawaii, creando con ello lo que se conoce como Curva de Keeling. An se contina
realizando por parte de su hijo; obsrvala cuidadosamente y contesta la siguiente serie de
preguntas.
Fig. 5. Curva de Keeling, registra la concentracin de dixido de carbono de 1958 a 2005.

Tomado de http://www.utp.edu.pe/imgcli/administer10.pdf
Qu ocurre con la concentracin de dixido de carbono a lo largo de los aos?

A qu se debe que despus de 1940 se hayan incrementado los niveles de CO2?
Por qu es importante este tipo de registros?
En la siguiente grfica se registra la variacin de la temperatura media global, en los
ltimos 140 aos.
A partir de qu dcada se empieza a observar un incremento en la temperatura?
Con qu hecho histrico de la humanidad se relaciona?
Fig. 6 Grfica que registra la variacin de temperatura en los ltimos 140 aos.
Tomado de IPCC Third Assessment Report - Climate Change 2001 - Complete online versions.
En cuntos grados aumenta la temperatura en los ltimos veinte aos que se

registran en la grfica? De continuar con la misma tendencia, a cuntos grados
podra aumentar la temperatura en el ao 2050?
En la siguiente grfica se muestran los datos relativos a la concentracin de dixido
de carbono en la atmsfera y la variacin de las temperaturas medias en el planeta.
A partir de dichos datos indica:
100
Qu relacin existe entre la concentracin de dixido de carbono y la temperatura

media global? Cmo se relacionan estos datos con el experimento que realizaste?
Fig. 7 Grfica que muestra (en azul) la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera terrestre y (en rojo) la
temperatura media global en los ltimos aos. Tomada de Calentamiento global y efecto invernadero en
http://www.telefonica.net/web2/jgarciaf/cambio_climatico/Introduccion/1.htm
De continuar con la misma tendencia de generacin de gases invernadero, cules

seran las predicciones hacia 2050?
Consideras que estos datos cientficos deben ser considerados como aportaciones
importantes para que los gobiernos tomen medidas para reducir las emisiones de
gases invernadero?
Para finalizar, consulta el grfico que expone las emisiones de dixido de carbono a la
atmsfera, producto de la quema de combustibles fsiles por distintos pases. A partir de
los datos reportados, contesta la siguiente serie de preguntas, (de la fig. 8).
Fig. 8 Emisiones de dixido de carbono por pas en 2000.

Fuente: IEA-OECD 2002.
Las emisiones histricas de carbono producto de la quema de combustibles fsiles en

el periodo de 1900 a 2000, fueron de 261,233 millones de toneladas.
Qu pases son los que envan a la atmsfera mayor cantidad de gases
invernadero?
Qu relacin hay entre el desarrollo econmico de los pases y la emisin de
contaminantes?
Cuntos millones de toneladas de estos contaminantes produce nuestro pas?
101
Ejercicio 2. En tiempos recientes se han llevado a cabo una serie de reuniones

internacionales en las cuales los gobernantes estn planteando algunas alternativas para
reducir la emisin de gases invernadero:
Indica cules son las medidas que ha propuesto el gobierno federal y el gobierno
local.
Utiliza la informacin que ya tienes y, junto con la que investigaste, desarrolla
argumentos que apoyen la reduccin de la emisin de dixido de carbono por
parte de todos los pases.
Consulta la pgina:
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm, en la que
encontrars informacin con bases cientficas que te amplan la informacin y pueden
apoyarte para argumentar tus opiniones en el escrito que debes entregar.
Esta actividad experimental se evaluar con:

1. El reporte experimental documentado con fotografas, grficas obtenidas con los
sensores, anlisis de los datos y resultados.
2. La entrega de los ejercicios 1 y 2 de la seccin Aplicaciones a la vida cotidiana.
3. La revisin de la seccin de Explicacin cientfica del fenmeno.
4. Se evaluar la participacin de los alumnos mediante una lista de cotejo que se
encuentra al final del paquete didctico experimental.
The Greenhouse Effect, consultada el 22 de mayo de 2010 disponible en:

http://www.practicalchemistry.org/experiments/the-greenhouse-effect,296,EX.html
IPCC Third Assessment Report - Climate Change 2001 - Complete online versions,
consultada el 29 de mayo de 2010, disponible en:
http://www.grida.no/publications/other/ipcc_tar/?src=/climate/ipcc_tar/wg1/figspm-1.htm
Cambio climtico, consultada el 7 de abril de 2010, disponible en:
http://www.dgdc.unam.mx/not_cambio_clim.html,
Ciencias de la tierra y del medio ambiente, libro electrnico, consultado el 18 de mayo de
2010, disponible en:
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm
Arvizu Fernndez Jos Luis, Registro histrico de los principales emisores, Instituto
Nacional de Ecologa, consultado el 14 de mayo de 2010, disponible en:
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/437/arvizu.html
Datos climticos en el congelador, consultado el 14 de mayo de 2010, disponible en:
http://www.accefyn.org.co/cambio/pdf_Lozano/CP04.pdf
102
QUMICA II
103
MATRIMONIOS Y DIVORCIOS ENTRE IONES?

Las sales como compuestos inicos: estudio de algunas de sus propiedades
INTRODUCCIN
A travs del estudio de la qumica te encontrars con conceptos que explican diversidad de
fenmenos. En este caso estudiars las sales minerales y algunas de sus propiedades; es
importante conocerlas porque te permitirn comprender cmo se relacionan con algunas
caractersticas de los suelos y permiten determinar si son adecuados para la agricultura.
Las sales inorgnicas son compuestos inicos porque estn formados por iones unidos
por medio de enlaces qumicos, en particular el enlace inico. Dicha unin le confiere a las
sales ciertas propiedades: la capacidad de formar cristales, conducir la corriente elctrica, la
propiedad de solubilidad, entre otras.
Por lo tanto, tendrs la oportunidad de introducirte al mundo microscpico de la
materia para explicar el enlace inico, como una fuerza que permite mantener unidos a los
iones para formar las sales y otros compuestos, adquiriendo estas propiedades fsicas y
qumicas caractersticas.
APRENDIZAJES

Reconozca la existencia de fuerzas de atraccin elctrica en las sales minerales.
Interprete algunas propiedades de las sales inicas.
Explique por qu gran cantidad de sales son solubles en agua y conductoras de la
electricidad.
Comprenda el comportamiento de algunas propiedades de las sales.
CONTEXTO
Una de las propiedades de los compuestos que permite conocer algo ms de la naturaleza
ntima de los enlaces, es su comportamiento frente al paso de la corriente elctrica.
Debido a que cualquier tomo est formado por partculas con carga elctrica, se podra
deducir que cualquier sustancia debe conducir la corriente elctrica. La realidad es que
ello no ocurre en todos los casos, por lo tanto, conocer qu sustancias conducen
electricidad y cules no, y en qu condiciones, puede darnos informacin de inters sobre
su estructura y en particular el enlace qumico.
Qu clase de sustancias son capaces de conducir la corriente elctrica? Por qu otras

sustancias no lo hacen?
En qu condiciones algunas sustancias conducen la corriente elctrica? Por qu?
104
HIPTESIS
Con base en las preguntas anteriores, plantea tu hiptesis. Si requieres mayor informacin,
recurre a las fuentes bibliogrficas necesarias. Ten presente que una hiptesis est
fundamentada en un conocimiento y no solamente en lo que piensas que puede ser.
MATERIAL Y EQUIPO
Sensor de conductividad elctrica

Interfase
1 circuito elctrico simple, con foco y
electrodos
7 vasos de precipitados de 100 mL
Papel absorbente
1 agitador de vidrio
1 vaso de precipitado de 250 mL
REACTIVOS
250 mL agua destilada

Agua potable
Glucosa
Sal de cloruro de sodio
Bicarbonato de sodio
Sulfato de cobre
Azufre
Despus de dar lectura al procedimiento, realiza un diagrama o esquema con dibujos

que te facilite el entendimiento de este proceso.
1. Observa y registra las propiedades de las sustancias en la tabla 1 de resultados, describe
su estado de agregacin, si son o no quebradizas, etctera.
2. Etiqueta los vasos de precipitado de 100 mL del 1 al 7.
3. Al vaso 1 agrega 60 mL de agua destilada y al vaso 760mL de agua potable.
4. Vierte 60 mL de agua destilada en cada uno de los vasos de precipitado restantes.
5. Al vaso 2 agrega 0.3 g de cloruro de sodio y agita para disolverla.
6. Repite el mismo procedimiento para las dems sustancias, que son: bicarbonato de
sodio, glucosa, sulfato de cobre y azufre. Agrgalas a los vasos 3, 4, 5 y 6,
respectivamente.
7. Introduce los caimanes o las terminales del circuito elctrico a cada uno de los vasos y
registra si el foco enciende o no. Atencin.: lava con agua destilada las terminales cada
vez que las introduzcas a una nueva solucin.
Medicin de conductividad elctrica con el sensor
8. Prepara el sensor de conductividad elctrica para medir esta propiedad usando el
equipo correspondiente, para ello da lectura a las indicaciones para el uso del sensor de
conductividad elctrica.
9. Mide la conductividad elctrica en estado slido para cada sustancia.
10. Despus introduce el electrodo de conductividad elctrica que est conectado al
sensor a cada sustancia que est disuelta en agua. Lava el electrodo con agua destilada
antes de introducirla a una nueva solucin.
11. Registra en la tabla tus observaciones.
105
INDICACIONES PARA UTILIZAR EL SENSOR DE CONDUCTIVIDAD

ELCTRICA (CE)
1. Ajustar el rango de medicin con los botones correspondientes antes de realizar el

experimento.
2. Coloque el switch del sensor de conductividad a un rango de 0-20000 uS/cm.
3. Conectar el sensor de conductividad a la interfase.
4. Determinar la conductividad de una muestra de agua destilada:
a) Agregar 60 mL de agua destilada a un vaso de 100 mL.
b) Colocar la punta del electrodo dentro del agua destilada, de tal manera que lo cubras
totalmente con el agua.
5. Iniciar la coleccin de datos.
6. Realiza la coleccin de los datos cada 15 segundos.
Precauciones para el uso del sensor
1. No sumerjas el sensor en lquidos de alta viscosidad o pegajosos, introduce cuando
menos 2 cm el sensor
2. Despus y antes del experimento o cuando el valor medido cambia, lava con agua
destilada el electrodo entre cada determinacin y scalo cuidadosamente con un papel
o una toalla seca.
3. Ser cuidadoso de no golpear o daar el electrodo.
4. Sustancias no disueltas o que precipiten pueden provocar que se ensucie la superficie
del sensor y pueda realizar lecturas errneas.
Tabla 1: Registro de resultados.
SUSTANCIAS
CARACTERSTICAS
Agua potable
Glucosa
Cloruro de sodio
Bicarbonato de sodio
Sulfato de cobre
Azufre
106
Tabla 2: registro de resultados de conductividad elctrica.
*CE:
conductividad elctrica
Se prende el foco?
Sustancias en solucin en
agua destilada
No
CE* con el sensor

En estado slido
Disuelto en
agua
Agua destilada
Agua destilada + sal.
Agua destilada + glucosa.
Agua destilada + bicarbonato.
Agua destilada + sulfato de
cobre.
Agua destilada + azufre
Agua potable (puedes medir de
agua embotellada )
Para realizar el anlisis de resultados identifica las regularidades que se presentan en las
propiedades de las sustancias, tambin es necesario que respondas lo siguiente:
Compara tus resultados con la tabla siguiente. Qu puedes mencionar al respecto?:
Tabla 3. CE para algunas sustancias y mezclas.
Temperatura de la muestra 25 C
Agua destilada
Conductividad, S/cc.
0.05
Agua de alimentacin a caldera
1a5
Agua potable
50 a 100
Agua de mar
53,000
a) Analiza en qu condiciones las sustancias condujeron mejor la corriente elctrica,

en estado slido o en solucin. Escribe tus comentarios.
b) En qu unidades reporta el sensor la CE? Investiga el significado.
c) Despus de la discusin del grupo, explica por qu el foco se prendi en algunos
casos y no en otras soluciones.
d) Cmo es la conductividad del agua destilada comparada con la del agua potable?
Escribe tus comentarios.
e) Analiza los datos obtenidos con el sensor de conductividad y comenta al respecto.
107
Instrucciones: para que expliques el fenmeno estudiado es necesario que consultes la

informacin contenida en el anexo 1 y responda lo que a continuacin se presenta:
1. La conductividad elctrica en solucin se define como:
__________________________________________________
2. Una solucin tiene capacidad para __________________ cuando contiene partculas
cargadas. Estas partculas cargadas se llaman_________________.
3. El agua pura (destilada), prcticamente, _____ conduce la corriente elctrica, ya que por
ser pura _____ contiene iones.
4. El agua con sales disueltas ___________ la corriente elctrica. Los iones cargados
positiva y negativamente son los que conducen la corriente y la cantidad conducida
depender de ________________ y de su movilidad. El agua salada es un ejemplo de
agua con sales en solucin y, por lo tanto, es una solucin conductora.
5. El agua con azcar ______ conduce corriente elctrica, ya que el azcar ________
partculas cargadas, iones, y por lo tanto al disolverse en el agua _____ electricidad.
6. En la mayora de las soluciones acuosas, entre mayor sea la cantidad de sales disueltas
__________ ser la conductividad, este efecto contina hasta que la solucin est tan
llena de __________ que se restringe la libertad de movimiento y la conductividad
puede _______ en lugar de ___________.
7. Explica con tus propias palabras la influencia del enlace inico en las propiedades de
solubilidad y conductividad elctrica de las sales.
Explicacin a nivel microscpico de lo ocurrido
Para comprender qu sucede a nivel microscpico cuando una sal se disuelve en agua,
responde a lo que se solicita en el anexo 2, el cual se encuentra en la parte final de la
estrategia experimental.
Pregunta a tu profesor si tienes alguna duda, para que te oriente al respecto.
Igualmente, acude a diversas fuentes bibliogrficas y electrnicas que te puedan auxiliar al
respecto.
Recuerda que la explicacin microscpica te ayudar a comprender y explicar el porqu
las propiedades de conductividad elctrica y solubilidad se manifiestan en algunas
materiales y sustancias qumicas y en otras no.
108
D4
D1
D3
D2
109
Los electrolitos cumplen con equilibrios qumicos que tienen que ver con las funciones del organismo.
En el agua corporal se hallan disueltos diversos elementos qumicos denominados
electrlitos, que intervienen directamente con el comportamiento celular, como sales de
potasio, magnesio, sodio, calcio, fosfatos, sulfatos y, en menor proporcin, bicarbonato y
cloro.
Qu funciones realizan los electrolitos? A continuacin se describen algunos ejemplos:
Potasio: ayuda en la funcin muscular, en la conduccin de los impulsos nerviosos, el equilibrio de
deshidratacin, la accin enzimtica, el funcionamiento de la membrana celular, la
conduccin del ritmo cardiaco, el funcionamiento del rin, el almacenamiento de
glucgeno.
Sodio: ayuda a la regulacin de la hidratacin, disminuye la prdida de fluidos por la orina y
participa en la transmisin de impulsos electroqumicos a travs de los nervios y msculos.
Calcio: participa en la activacin de nervios y msculos y en la contraccin muscular. Es el
principal componente de huesos y dientes. Acta como un ion esencial para muchas enzimas y es
un elemento de protenas y sangre que fortalece las funciones nerviosas.
Magnesio: participa en la activacin enzimtica, en el metabolismo de protenas en la
funcin muscular, ejerce sus efectos fisiolgicos en el sistema nervioso, en forma
semejante al calcio. Una elevacin en su concentracin sangunea produce sedacin y
depresin del sistema nerviosos central y perifrico.
La prdida de cualquiera de los electrolitos ocasiona cambios en la funcin metablica y
sucede por varias razones: deshidratacin por vmitos y diarrea, enfermedades infecciosas
diversas, fiebre intensa, entre otros.
Es muy importante evitar la prdida de electrolitos, restablecerlos de inmediato para
evitar complicaciones, por ello, se deben tomar diariamente de litro y medio a dos litros de
agua y, en caso de deshidratacin, acudir a un centro de salud para la aplicacin de suero
(contiene electrolitos en solucin), ya sea va oral o intravenosa.
1. El profesor elabore un cuestionario con las habilidades cognitivas que aprendi el

alumno y que sealan los aprendizajes:
Explique por qu gran cantidad de sales son solubles en agua y conductoras de la
electricidad.
Comprenda el comportamiento de algunas propiedades de las sales minerales mediante
la elaboracin de modelos microscpicos.
110
Tambin se incluyan las respuestas a las preguntas que se hicieron a lo largo de los
experimentos.
2. Con relacin a la metodologa experimental, principalmente se evaluar que el alumno:
a) Describa sus hiptesis, acordes con el planteamiento del problema.
b) Analice resultados considerando el planteamiento del problema y la hiptesis
planteada.
c) Explique con sus propias palabras el fenmeno estudiado acorde al planteamiento
del problema y utilizando la informacin que se le proporcion, sumada a la que
investigue.
3. Puede aplicarse una lista de cotejo para evaluar sus actitudes ante el trabajo en equipo,
las que se encuentran al finalizar las estrategias experimentales.
Aplicar una lista de cotejo para evaluar el desempeo en el trabajo de los estudiantes,
proporcionarles una evaluacin por equipo.
4. Evaluar las actividades propuestas en el anexo 2.
Fundamentos tericos de la conductividad elctrica. Consultada el 20 agosto 2010.

www.infoagro.com/.../fundamentos_conductividad.htm.
Tipos de enlaces: Prctica 11. Realizada por el equipo 4 en el laboratorio de fisicoqumica
de la FCQ. Consultada el 18 agosto 2010.
www.uni.edu/coe/chileanproject/Activities/2002/lesson1-2002.htm
Clasificacin segn conductividad elctrica. Consultada el 20 de enero de
2011.depa.pquim.unam.mx/enlacequimico/segunda.
Videos educativos. Consultada el 3 de febrero de 2011.
http://www.educaplus.org/videoseducativos/tags/enlace-quimico/
Electrolitos. Consultada el 15 de agosto 2011
http://www.esmas.com/salud/home/recomendamos/430218.html
111
ANEXO 1
INFORMACIN PARA EL ALUMNO
La conductividad elctrica se define como la capacidad que tienen las sales inorgnicas en
solucin (electrolitos) para conducir la corriente elctrica.
El agua pura prcticamente no conduce la corriente. Sin embargo, el agua con sales
disueltas conduce la corriente elctrica. Los iones cargados positiva y negativamente son
los que conducen la corriente y la cantidad conducida depender del nmero de iones
presentes y de su movilidad.
Algunas sustancias se ionizan en forma ms completa que otras y por esta razn
conducen mejor la corriente. Son buenos conductores los cidos, bases y sales inorgnicas.
Son malos conductores las molculas de sustancias orgnicas que por la naturaleza de
sus enlaces son no inicas: la sacarosa, el benceno, los hidrocarburos, carbohidratos, stas
no se ionizan en el agua y entonces no conducen la corriente elctrica.
Un aumento en la temperatura disminuye la viscosidad del agua y permite que los iones
se muevan ms rpidamente, conduciendo ms electricidad. Este efecto de la temperatura
es diferente para cada ion, pero tpicamente para soluciones acuosas diluidas la
conductividad vara de 1 a 4 por ciento en cada grado centgrado.
Conociendo estos factores, la medicin de la conductividad nos permite tener una idea
muy aproximada de la cantidad de sales disueltas.
Analicemos los compuestos no conductores en estado slido y probemos su
conductividad disueltos en agua destilada. Entre ellos, los que se disuelven en agua son el
cloruro de sodio, el fenol y la glucosa. En la tabla 1 se resumen las propiedades de
conductividad de las disoluciones acuosas de estos compuestos. Y si probamos ahora la
conductividad de los compuestos cuando estn fundidos, los resultados se muestran en la
tabla 2.
Tabla 1. Conductividad de slidos disueltos en agua.
COMPUESTOS CONDUCTORES AL ESTAR
DISUELTOS
EN AGUA
COMPUESTOS NO CONDUCTORES AL
ESTAR DISUELTOS EN AGUA
cloruro de sodio (NaCl)
fenol (C6H5OH)
glucosa (C6H12O6)
Tabla 2. Conductividad de slidos fundidos.

SLIDOS FUNDIDOS CONDUCTORES
SLIDOS FUNDIDOS NO CONDUCTORES
cloruro de sodio (NaCl)

hidroxiapatita, [Ca5(PO4)3OH]
diamante [C(diamante)]
azufre (S8)
fenol (C6H5OH)
glucosa (C6H12O6)
Cuando se funde un material lo que ocurre es que se rompen parcialmente las

interacciones que mantienen a las entidades unidas con sus vecinas. Algo similar sucede
cuando se disuelve en agua. A qu se debe que algunas sustancias en estado slido no
conduzcan la electricidad y s lo hagan cuando estn disueltas o cuando estn fundidas?
112
El paso de la corriente elctrica en estos materiales puede explicarse por la existencia de especies mviles,
que transportan carga a travs del material en el estado lquido o cuando estn disueltas.
Estas especies portadoras de cargas positivas y negativas, llamadas iones, se atraen
fuertemente entre s, lo que hace que en el estado slido se mantengan firmemente unidas,
empaquetadas con una alternancia de cargas opuestas, como en el NaCl (un arreglo de
iones positivos de Na+ y de iones negativos Cl- enlazados en todas direcciones). Al estar
agrupados en el slido, estos iones no tienen movilidad y no pueden transportar carga a
travs del material, pero ello cambia al estar fundido o disuelto.
As, podemos decir que en el cloruro de sodio y la hidroxiapatita, sea fundidos o
disueltos, desaparecen las interacciones multidireccionales. Las entidades cargadas quedan
separadas y libres para moverse, lo cual permite el paso de la corriente elctrica. Este es el
punto de partida para el modelo del enlace inico, con el que es posible explicar la
conductividad elctrica, al interpretarla mediante la desaparicin de las interacciones
multidireccionales que existen entre los iones que forman los llamados slidos inicos.
Los slidos inicos estn constituidos por entidades cargadas o iones, los que se mantienen unidos
multidireccionalmente.
Entre las otras sustancias, algunos que no conducen la electricidad en ninguna de las
condiciones son el diamante, el azufre, el fenol y la glucosa. Lo que parece ocurrir es que
al separarse unas entidades (molculas) de sus vecinas, ya sea porque se funde el material o
porque se disuelve, no queda libre ninguna especie cargada y, por lo tanto, no se presenta
la conductividad elctrica. Surge entonces la necesidad del modelo de enlace covalente, que
explique las interacciones que gobiernan este tipo de materiales, conocidos como
compuestos covalentes. Este enlace no es objeto de estudio de esta seccin, porque se
estudiar ms adelante.
La informacin anterior fue obtenida de la pgina:
depa.pquim.unam.mx/enlacequimico/segunda.html
consultada el 20 de enero de 2010.
113
ANEXO 2
1. Elabora cinco preguntas que les puedas dar respuesta a partir del video o videos de
enlace qumico y enlace inico que se encuentran en la pgina internet que sigue:
2. A partir de los videos anteriores plantea cinco aspectos que no hayas comprendido.
3. Cmo se explica la disolucin de sales a nivel molecular?
Las sales en el agua se disocian en iones con carga positiva y negativa, dicha carga les
permite conducir la electricidad. Estos iones se ven envueltos por las molculas de agua,
cuya orientacin depende si el ion es positivo o negativo, como se ilustra en la siguiente
imagen:
Fig. 1 Representa la disolucin de NaCl en el agua.
Investiga y responde:
a) Explica el modelo anterior. En ste se representa cmo el agua logra disolver las
sales.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Observa las siguientes figuras, es el proceso de disolucin del NaCl. Describe con
detalle, desde el punto de vista microscpico, qu es lo que sucede.
114
Fig. 2 Proceso de disolucin del NaCl.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Encuentra en Internet imgenes de los cristales de las tres sales que utilizaste en los
experimentos anteriores y pgalos en este espacio. Qu puedes concluir al respecto?
115
MEJORES CONDUCTORES QUE EL DE LOS

TRENES ELCTRICOS
Relacin entre la conductividad elctrica- pH y su efecto en los suelos agrcolas
INTRODUCCIN
Los suelos tienen diferentes propiedades que los caracterizan y determinan el uso al que
sern destinados. En este caso nos interesa conocer si un suelo es apto para la agricultura
o no, para lo cual determinars la conductividad elctrica (CE) y el pH, adems de
investigar la relacin que existe entre ambas propiedades. Para el caso de la conductividad
elctrica, en otros experimentos anteriores aprendiste cmo medirla y en qu condiciones
se presenta el fenmeno de la conductividad.
Para el caso del pH, ser importante diferenciar los conceptos de medios cidos,
bsicos y neutros. Y, por supuesto, llegar a concluir acerca de las condiciones ptimas de pH y
conductividad elctrica que deben prevalecer para dar a los suelos un uso agrcola.
Tambin aprenders el uso de los sensores de pH y conductividad elctrica y las
unidades en que se expresan estas magnitudes. Por ltimo, reflexionars acerca de las
consecuencias que hay cuando un suelo presenta el fenmeno de la salinidad o es
demasiado cido o alcalino.
APRENDIZAJES

Determine la medida de la conductividad elctrica en muestras de suelo y lo
relacione con la cantidad de sales.
Comprenda al pH como una medida para determinar el carcter cido, bsico o
neutro de los suelos.
Analice si un suelo es apropiado para la agricultura (agrcola) a travs de la
relacin entre el pH y su conductividad elctrica con sus propiedades fsicas y
qumicas.
Demostrar una actitud de responsabilidad frente al trabajo en equipo e
individual.
En la clase de Qumica el profesor proporcion a cada uno de los equipos una muestra de
suelo y les pidi investigar si eran suelos agrcolas o no reunan las caractersticas para
cumplir con esta funcin. Despus del anlisis y reflexin, los alumnos, auxiliados por el
profesor, se plantearon las siguientes preguntas y decidieron experimentar:
1. Es posible determinar si un suelo es agrcola o no midiendo el pH y la conductividad
elctrica del mismo? Por qu?
116
2. En los suelos agrcolas, en qu aspectos o caractersticas influye su pH y conductividad

elctrica?
HIPTESIS
Para escribir la hiptesis, te puedes auxiliar con algunas preguntas:

1. La conductividad elctrica del suelo depende de:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. El pH de la mayora de las muestras de suelos se encontrarn en un intervalo entre
_____________________________ cuyo significado es _____________________
__________________________________________________________________
3. La relacin que existe entre la CE y el pH de una muestra de suelo es
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Relacin entre pH y conductividad elctrica de los suelos con sus propiedades fsicas y
qumicas.
Material
Construye una tabla en la que organices el material, equipo y reactivos a utilizar.
Agitador (optativo).
3 vasos de precipitado de 50 mL.
Sensor de pH.
Sensor de Conductividad Elctrica (CE).
Termmetro.
Recipientes de vidrio.
Agua destilada.
Solucin de cloruro de potasio 1 M.
Solucin de cloruro de calcio 0,01 M.
Muestras de un suelo previamente seco.
117
Uno de los factores que altera la medicin del pH del suelo es la variacin por efecto
de dilucin y de la concentracin de sales, lo que se puede evitar midiendo el pH en
presencia de un electrolito. Los electrolitos ms recomendados son KCl 1 M y CaCl2 0.01
M.
Se ha propuesto medir el pH del suelo en CaCl2 0.01 M porque:
El pH resulta independiente de la dilucin y la concentracin salina inicial.
La concentracin del CaCl2 0.01 M es casi equivalente a la concentracin total de
electrolito en la solucin de un suelo no salino.
El pH medido en CaCl2 0.01 M refleja ms el pH en torno a las races de las plantas.
Se disminuye el error por efecto de suspensin debido a que el ion Ca flocula el suelo.
Cuando se informa el pH de un suelo siempre se debe especificar si la medicin se
hizo sobre muestra secada al aire, en presencia de agua o electrolito y la relacin suelosolucin empleada.
Relacin 1:1
1. Pesar 50 g de suelo seco al aire y colocarlo en un vaso de precipitados de 100 mL.
2 Agregar a ste 50 mL de agua destilada.
3. Agitar o mezclar vigorosamente la suspensin durante 10 min y filtrar.
4. Seguidamente, introducir los electrodos para pH y CE.
5. Leer primero la CE, retirar este sensor y despus medir el pH con su respectivo sensor.
Al finalizar el procedimiento se describen los pasos para el uso del sensor de pH. Para
el caso de la conductividad, lo aprendiste en el experimento de sales minerales.
6. Repetir dos veces ms el procedimiento, pero en lugar de agua, agregar a los 50 g de
muestra de suelo seco 50 mL de KCl 1M; y a la otra muestra de suelo, agregar 50 mL
de CaCl2 0.01M.
Nota: En las muestras con alto contenido de materia orgnica puede ocurrir el efecto de
suspensin. En los suelos calcreos puede absorberse dixido de carbono por la
suspensin. En estas circunstancias y en los suelos con bajos contenidos de sales solubles,
es difcil alcanzar un pH de equilibrio.
118
Diagrama del procedimiento
Paso 1
Paso 2
Paso 4
Paso 3
Paso 5
Fig. 1 Procedimiento a seguir para medir conductividad y pH.
Relacin 1:2.5
Pesar 20 g de suelo seco y agregar 50 mL de solucin de KCl 1M.
Pesar 20 g de suelo y agregar 50 mL de solucin de CaCl2
Repetir el paso 3, 4 y 5.
20 g de suelo + 50 mL de KCl 1M
20 g de suelo + 50 mL de CaCl2
Relacin 1:10
Pesar 5 g de suelo seco y agregar 50 mL de solucin de KCl 1M.
Pesar 5 g de suelo y agregar 50 mL de solucin de CaCl2
Repetir el paso 3, 4 y 5.
119
5 g de suelo + 50 mL de KCl 1M
5 g de suelo + 50 mL de CaCl2
MANEJO DEL SENSOR DE pH:

1. Conectar el sensor de pH a la interfase.
2. Sujetar el sensor de pH a una pinza, a una altura tal que permita introducir la solucin
de suelo en el electrodo (ver figura 2).
Fig. 2 Sensor de pH sujeto al soporte.

3. Introducir el sensor de pH en la mezcla de suelo.
4. Cuando la lectura de pH se estabilice, iniciar la coleccin de datos.
6. Tener muy presente lavar el electrodo con agua destilada despus de cada lectura.
a) Coloca los resultados en la siguiente tabla: no olvides indicar las unidades en las que
obtuviste la conductividad elctrica (CE).
120
Tabla 1. pH y conductividad elctrica para las diferentes muestras de suelo.
Muestra
suelo (50g)
Muestra
suelo (20g)
Muestra
suelo (5g)
RELACIN 1:1
KCl 1M
50 mL
AGUA
50 mL
pH
CE
AGUA
50 mL
pH
CE
AGUA
50 mL
pH
CE
pH
CE
RELACIN 1:2.5
KCl 1M
50 mL
pH
CE
RELACIN 1:10
KCl 1M
50 mL
pH
CE
CaCl2 0.01M
50 mL
pH
CE
CaCl2 0.01M
50 mL
pH
CE
CaCl2 0.01M
50 mL
pH
CE
b) Escribe una lista de observaciones que hayas realizado durante los experimentos,
por lo menos cinco.
a) Observa los resultados obtenidos de pH para las diferentes muestras de suelo que
fueron determinados con agua, y compralos con los datos obtenidos con KCl 1M
y CaCl2 0.01M. Escribe tus comentarios.
b) Compara los resultados de pH obtenidos en la tabla 1, con lo reportado en la tabla.
2. Escribe comentarios al respecto.
Tabla 2. Escala de pH para suelos agrcolas.
REACCIN
PH
Fuertemente cido
Moderadamente cido
Neutro
Moderadamente alcalino
Fuertemente alcalino (suelos sdicos)
Menor de 5
5.1 6.5
6.6 7.3
7.4 8.5
Mayor de 8.5
Interpretacin de las mediciones de pH en agua y en KCl 1M.

1. A partir de la explicacin que sigue, calcula los
121
pH y concluye al respecto.
Calcula los
pH a partir de los datos obtenidos en el experimento y, con la ayuda de
la siguiente informacin, llega a tus propias conclusiones. Escribe tus comentarios al
respecto.
La diferencia entre pH medido en KCl 1M (pHKCl) y pH medido en agua (pHH2O) se
define como delta
pH.
pH = pHKCl - pHH2O
En suelos no salinos:
pH > 0 indica predominio de carga positiva.
pH = 0 indica carga neutra.
p H < 0 indica predominio de carga negativa.
En suelos salinos o con pH > 7, el
pH tiene un significado distinto. Si pHKCl es
similar a pHH2O, indica que el suelo est saturado de bases.
2. A continuacin se presenta una tabla que indica el rendimiento que pueden tener los
suelos, con relacin a su conductividad elctrica: compara los resultados obtenidos en
los experimentos anteriores y escribe las ideas que te surjan a partir de observar y
comparar dichos resultados con los ya establecidos en la siguiente tabla.
Tabla 3. Escala de salinidad.
CE en dS/m a 25 C
0 2 No salino
2 4 Ligeramente salino
0
4 8 Moderadamente salinos
8 16 Fuertemente salinos
> 16 Muy fuertemente salinos
Efectos
Despreciable en su mayora.
Se restringen los rendimientos de cultivos
muy sensibles.
Disminuyen los rendimientos de la mayora
de los cultivos.
Entre los que toleran estn: alfalfa,
remolacha, cereales y los sorgos para grano.
Slo dan rendimientos satisfactorios los
cultivos tolerantes.
Slo dan rendimientos satisfactorios
algunos cultivos muy tolerantes.
3. En la tabla que se muestra abajo se presenta la acidez o alcalinidad en la que

predominan ciertas sales minerales. Relaciona los datos experimentales de pH para tus
muestras de suelo con los de dicha tabla y determina cules son las sales minerales
presentes en las muestras de suelo que utilizaste.
122
Tabla 4. Minerales encontrados en los suelos de acuerdo con la acidez y alcalinidad de los mismos.
1. Para realizar el anlisis de datos del experimento se te proporciona una informacin en

la siguiente pgina que ser de utilidad, a partir de la cual puedes escribir algunas
conclusiones. Se coloca en letra cursiva porque fue tomada de manera textual del
artculo referido. Concluye con relacin al pH de la muestra de suelo que trabajaste.
2. Enseguida se presentan las tres preguntas iniciales que se indican en el planteamiento del
problema (1 y 2), trata de responderlas poniendo en juego los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo del curso.
Es posible determinar si un suelo es agrcola o no, midiendo el pH y conductividad
elctrica del mismo? Por qu?
En los suelos agrcolas, en qu aspectos o caractersticas influye su pH y conductividad
elctrica?
Para complementar la informacin que has obtenido puedes consultar el Anexo 2 que se localiza al
final de la estrategia experimental.
CASO 1: RELACIN ENTRE LA CONDUCTIVIDAD ELCTRICA Y EL pH.

La conductividad elctrica (CE) es una magnitud utilizada para medir la cantidad de sales
disueltas en la solucin hidropnica. Esta propiedad tambin se le conoce como factor de
conductividad (FC). Los valores de conductividad elctrica son indicadores de la cantidad
de nutrientes disponibles en la solucin para ser adsorbidos por el sistema de races de la
planta. Las lecturas de la CE se realiza con medidores analticos llamados conductmetros.
stos son muy fciles de utilizar y su medida es muy precisa. Las unidades utilizadas
varan, dependiendo del medidor analtico de CE que se trate, pero son tres las ms
usuales, CE, FC, PPM.
123
CE es expresada en miliohm por centmetro o milliSiemens/cm (mS/cm); FC no es

una medida cientfica, pero representa cero para agua pura y 100 para una solucin
saturada de sales y su equivalencia con milliSiemens es 1mS/cm = 10FC; PPM significa
partes por milln, es decir, por cada gramo de sales hay 1000 litros de agua. Los niveles de
conductividad dependen del tipo de cultivo y requerimientos de la planta, en la siguiente
tabla se muestran los valores de FC y PPM para diferentes cultivos.
Tabla 5. pH y conductividad elctrica ptima para algunos cultivos.
Cultivo
Ajo
Apio
Brcoli
Calabaza
Cebolla
Chcharo
Coliflor
Espinaca
Forraje verde hidropnico
Frijol
Jitomate
Lechuga
Papa
Pepino
Rbano
Repollo
Zanahoria
pH
FC
6.0
6.5
6.0-6.8
6.0
6.0-6.7
6.0-7.0
6.5-7.0
60-7.0
6.0
6.0
6.0-6.5
6.0-7.0
5.0-6.0
5.5
6.0-7.0
6.5-7.0
6.3
14-18
18-24
28-35
18-24
14-18
8-18
5-20
18-23
18-20
20-40
20-50
8-12
20-25
17-25
16-22
25-30
16-20
PPM
980-1260
1260-1680
1960-2450
1260-1680
980-1260
980-1260
1050-1400
1260-1610
1260-1400
1400-2800
1400-3500
560-840
1400-1750
1190-1750
840-1540
1750-2100
1120-1400
Controlar el nivel de conductividad elctrica de la solucin hidropnica en el cultivo

tiene varias ventajas. Por ejemplo, con dicha magnitud se puede conocer la cantidad de
sales disueltas en la solucin y la cantidad de nutrientes tomados por la planta. Por lo
tanto, manteniendo los niveles de CE adecuados en la solucin se pueden generar las
condiciones ptimas de crecimiento. Este procedimiento asegura que las plantas cuentan
con la cantidad disponible de nutrientes durante todo el ciclo de desarrollo. Tambin la
medicin de pH es una variable que se debe de monitorear constantemente y ajustar segn
sea necesario.
CASO 2
En los experimentos anteriores has aprendido que determinar el pH de los suelos, es
importante porque permite conocer si son cidos o alcalinos, adems de que ayuda a
predecir qu tipo de sustancias estn presentes en ste.
124
De acuerdo con la tabla que se muestra a continuacin y a los resultados de pH que

obtuviste en tus experimentos, determina qu informacin relevante puedes extraer para
las muestras de suelo que trabajaste anteriormente. Observa con detalle los datos que
contiene la tabla y escribe algunas conclusiones y apreciaciones.
Tabla 6. Contenido de NPK (nitrgeno, fsforo y potasio) para suelos con determinada acidez
Suelos con bajo nivel de pH hacen que los fertilizantes sean poco eficientes y, por tanto, exista un
desperdicio de dicha mezcla.
Instrucciones: en los experimentos anteriores no hay residuos que generen problemas al

medio ambiente, no obstante, en todo momento se establece la interaccin ecolgica entre
el sistema estudiado y el medio ambiente.
Realiza un diagrama de flujo en el que indiques dichas interacciones, para lo cual puedes
auxiliarte, tanto del procedimiento realizado como de la siguiente informacin:
Los residuos del experimento 2 son soluciones de sales, agrgales mayor cantidad de
agua de la llave, de tal suerte que queden lo suficientemente diluidas para poder
desecharlas en la tarja.
Los residuos slidos, producto de la filtracin, del experimento 2 los puedes
regresar al suelo, siempre y cuando les quites el papel filtro y las disperses por el
suelo.
Los residuos lquidos, si an tienen partculas slidas pequeas, esparclas en el
suelo. Contienen sales que no afectarn a ste.
125
Para la evaluacin se propone lo siguiente:

1. Evaluar el aspecto cognitivo con los siguientes aspectos:
a) Planteamiento de hiptesis.
b) Registro y anlisis de resultados.
c) Explicacin cientfica del fenmeno.
d) Aplicacin a la vida cotidiana.
Para evaluar lo metodolgico:
Entrega de un V de Gowin de un informe de laboratorio, pero que sea redactado como un
artculo breve del alumno como si ste fuera a ser publicado. Mximo de tres cuartillas. Se
evaluar originalidad y contenido.
En la evaluacin de actitudes y valores:
Los alumnos realizarn un proceso de coevaluacin en tres aspectos:
a) Se responsabiliz del material y muestras que le correspondi llevar.
b) Mostr una actitud de atencin durante el desarrollo de los experimentos.
c) Fue comprometido al participar en el registro de lo que aconteca en los
experimentos y de sus aportaciones a cualquier escrito.
A cada aspecto le darn una escala del 5 al 10 y al final obtendrn un promedio
Determinacin del pH y conductividad elctrica del suelo. Consultada el 20 agosto 2010.

mct.dgf.uchile.cl/AREAS/medio_mod1.1.htm
Importancia y efecto del pH y la CE en el suelo. Consultada el 18 agosto 2010.
www.drcalderonlabs.com/Metodos/Analisis_De_Suelos /Mtodos QuimicosSuelos.
Concepto de pH e importancia en fertirrigacin. Consultada el 16 agosto 2011.
www.infoagro.com/abonos/pH_suelo.htm.
126
ANEXO 1
INVESTIGACIN FINAL PARA EL ALUMNO
Con la idea de contar con mayor informacin que conduzca a resolver el problema
planteado, investiga, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
1. Cules son las caractersticas ms importantes que debe reunir un suelo para
considerarlo agrcola?
2. Cmo influye que un suelo sea alcalino o cido para que pueda ser considerado
agrcola? Explica.
3. La conductividad elctrica da una idea de la cantidad de sales presentes en el suelo.
Qu relacin hay entre este concepto (CE) y el pH del suelo?
4. Se puede considerar que Mxico es de los pases con los mejores suelos agrcolas de
Amrica Latina? S o No Por qu? Investiga ampliamente.
5. Investiga en qu beneficia la presencia de cantidades adecuadas de sales minerales en el
suelo.
6. Qu significado tiene el concepto salinidad de los suelos?
7. Qu tanto se presenta el fenmeno de la salinidad en los suelos de Mxico? Explica.
8. Investiga dos formas en qu afecta la salinidad al desarrollo de las plantas.
9. Investiga si cualquier sal mineral, en altos niveles en el suelo, puede daarlo.
10. A qu se debe que el agua destilada no sea conductor de electricidad? Explica.
11. Cuando la concentracin de las sales llega a un cierto nivel, la conductividad elctrica
ya no est directamente relacionada con la concentracin de las sales en el agua, a qu
se debe el fenmeno anterior?
127

ANEXO 2
Conductividad elctrica del agua de riego
Para comprender lo que es la conductividad elctrica (CE) del agua de riego es necesario
relacionarla con el concepto TDS, cuyo significado tiene que ver con la cantidad de
slidos totales disueltos en el agua, principalmente sales minerales. Es medido en ppm
(partes por milln) o en mg/L. Desde que es difcil medir el TDS en el campo, se utiliza la
conductividad elctrica del agua como una medida del TDS.
La conductividad elctrica del agua puede ser determinada de una manera sencilla a
travs de diversos aparatos de medicin, en este caso utilizaremos el sensor de
conductividad elctrica. Esta propiedad refleja la capacidad del agua para conducir
corriente elctrica, y est directamente relacionada con la concentracin de sales disueltas
en el agua.
Las sales solubles que se encuentran en los suelos en cantidades superiores al 0.1 por
ciento estn formadas principalmente por los cationes Na+, Ca2+ y Mg2+ asociados con los
aniones Cl-, SO42-, NO3- y HCO3-..
Algunos de los compuestos qumicos de la tabla (sales minerales) son los que
posiblemente se localicen en el suelo, esto depende del tipo de muestra que se trate.
Importancia de la medicin del pH del suelo
El pH sirve para controlar muchas de las actividades qumicas y biolgicas que ocurren en
el suelo y tiene una influencia indirecta en el desarrollo de las plantas. Segn el pH del
suelo, la disponibilidad de ciertos elementos nutritivos puede favorecerse, por ejemplo, en
los suelos de pH cido se tratar de subir el pH por la adicin de cal u otra enmienda
alcalinizante para mejorar disponibilidad de los elementos nutritivos que se fijan a un pH
cido, como ocurre con el fsforo. El pH del suelo representa aspectos del clima,
vegetacin e hidrologa del lugar donde el suelo se ha formado. El pH de un horizonte del
suelo es afectado por el material parental, la naturaleza qumica de la lluvia, las prcticas de
manejo del suelo y las actividades de los organismos (plantas, animales y
microorganismos) que habitan en el suelo.
Qu es el pH?
La concentracin de iones hidrgeno es una propiedad importante cuando se estudia un
suelo o algunos otros sistemas. La escala de pH se utiliza como un indicador de la
concentracin de iones hidrgeno en el suelo. El pH se mide en una escala logartmica y
representa el logaritmo negativo de la concentracin de los iones hidrgeno en la solucin
expresado en moles/L (pH = - log [H+]). Por ejemplo, un pH de 2 representa una
concentracin de 1 x 10-2 moles/L de iones H+, y un pH 8 representa una concentracin
de 1 x 10-8 moles /L de iones H+.
Cuando el suelo presenta una alta concentracin de iones hidrgeno, se considera cido
y cuando presenta una baja concentracin se considera bsico. Un pH 7 se considera neutro.
128
La escala de pH se encuentra en un rango de 1 a 14, donde 1 es extremadamente cido y

14 extremadamente bsico.
Para qu medir el pH en el suelo?
La medicin de acidez o alcalinidad tiene importancia por diversas razones. Una de ellas se
refiere a que ayuda a determinar cules son los minerales que pueden estar presentes en
los suelos de acuerdo con el grado de acidez o alcalinidad de los mismos, como se observa
en la siguiente figura. Por ejemplo, un suelo abundante en hierro es aquel que puede estar
en un intervalo de acidez entre 4 y 7, alcanzando un buen nivel hasta pH = 8.
Factores que modifican el pH del suelo
Los suelos generalmente presentan valores de pH entre 4 y 10.
La medicin del pH del suelo depende de los siguientes factores:
1. Relacin suelo solucin. En el rango de humedad equivalente (capacidad de campo) a la
razn de 1:5, el efecto de dilucin hace aumentar el pH de la suspensin de suelo y se
pueden obtener diferencias superiores a una unidad de pH. En los suelos cidos
generalmente no hay variacin.
2. Efecto de las sales neutras. El pH de una suspensin de suelo disminuye al aumentar la
concentracin de sales neutras (NaCl, CaSO4, etc.). Por lo tanto, el aumento de pH al
aumentar la dilucin es un efecto corolario de la disminucin del pH observado al
adicionar sales neutras. Este efecto hace que la medicin del pH en agua est sujeta a
variaciones estacionales. En muchos casos el pH del suelo es ms bajo en verano
debido a la adicin de fertilizantes.
3. Efecto del anhdrido carbnico. (CO2) del aire. El CO2 del aire baja el pH del suelo. La
concentracin de CO2 en la atmsfera prcticamente no afecta el pH en suelos cidos.
4. Preparacin de la muestra. Normalmente las muestras de suelo se secan al aire antes de
analizarlas. Este secado puede producir cambios en el contenido de CO2, y cambios
qumicos.
5. Variacin de las muestras individuales por la variabilidad del suelo. Se puede evitar tomando
muestras compuestas.
Las variaciones en la medicin del pH del suelo por efecto de dilucin y de la
concentracin de sales se pueden evitar midiendo el pH en presencia de un electrolito. Los
electrolitos ms recomendados son KCl 1 M y CaCl2 0,01 M.
129
Se ha propuesto medir el pH del suelo en CaCl2 0,01 M porque:
1. El pH resulta independiente de la dilucin y la concentracin salina inicial.

2. La concentracin del CaCl2 0,01 M es casi equivalente a la concentracin total de
electrolito en la solucin de un suelo no salino.
3. El pH medido en CaCl2 0,01 M refleja ms el pH en torno a las races de las plantas.
4. Se disminuye el error por efecto de suspensin debido a que el ion Ca flocula el suelo.
Cuando se informa el pH de un suelo siempre se debe especificar si la medicin se
hizo sobre muestra secada al aire, en presencia de agua o electrolito y la relacin suelosolucin empleada.
130
UN MINERAL EN LA LECHE?
Cuantificacin de iones de calcio en diferentes tipos de leche
INTRODUCCIN
Los minerales son compuestos que contienen elementos qumicos cuya presencia en el
organismo es imprescindible para la actividad de las clulas; en general, su contribucin a
la conservacin de la salud es esencial. Se conocen ms de treinta minerales que conservan
las funciones de los diversos tejidos, stos a su vez se pueden clasificar en tres grupos.
http://www.aula21.net/Nutriweb/minerales.htm - ARRIBA
El primer grupo incluye elementos que estn presentes en el organismo en mayor
cantidad y deben ser suplementados en la dieta en una magnitud de cientos de miligramos
(milsimas de gramo), los cuales se llaman macroelementos. La segunda categora se
denomina microelementos; stos se necesitan en menor cantidad que los anteriores y, por
ltimo, se encuentran los oligoelementos o elementos traza, los cuales son requeridos en
muy baja concentracin y se miden en microgramos (millonsima parte de un gramo).
APRENDIZAJES

1. Reconozca y explique la importancia del calcio inico (macroelemento) en el
organismo.
2. Cuantifique el calcio en diferentes tipos de leches.
3. Compare la informacin nutrimental presentada en un alimento y su determinacin en
el laboratorio, a fin de reflexionar sobre intereses de la industria lctea.
CONTEXTO
Los metales no se encuentran como tales cuando constituyen parte del metabolismo de un
ser vivo, sino que forman cationes disueltos en los lquidos corporales o estn unidos a
protenas plasmticas o estructurales.
El calcio es el cuarto componente del cuerpo despus del agua, las protenas y las
grasas, por tal motivo, es considerado un macroelemento. El calcio corporal total se
aproxima a los 1200 gramos, lo que es equivalente a decir 1,5 o 2 por ciento de nuestro
peso corporal. De esto, casi 99 por ciento se concentra en los huesos y dientes, 1 por
ciento restante se distribuye en el torrente sanguneo y las clulas musculares.
Los seres humanos necesitamos de una buena alimentacin para el funcionamiento
ptimo del organismo; sin embargo, muchas veces no conocemos los alimentos que
proporcionan los nutrientes adecuados, sus funciones y mucho menos la cantidad
requerida por el organismo.
131
Seguramente dentro de los alimentos que consumes se encuentra algn tipo de leche,
cul?_____________ Consideras que todas las marcas y tipos de leche tienen la misma
cantidad de calcio? _________ Explica. Cmo determinaras en el laboratorio la
concentracin de calcio en una muestra de leche?
ACTIVIDADES PREVIAS
Investiga y haz una lista de alimentos que contengan una cantidad considerable de calcio,
as como la cantidad en miligramos que aporta al organismo.
Tabla 1. Cantidad de calcio que aportan algunos alimentos ricos en dicho mineral.
ALIMENTO
CONTENIDO DE
ALIMENTO
CONTENIDO DE
CALCIO EN (mg)
CALCIO EN (mg)
1. Qu cantidad de calcio debera consumir un(a) joven adolescente diariamente?

2. Con qu alimentos cubres tus requerimientos diarios de calcio?
3. Investiga y escribe el nombre y smbolo qumico de los elementos pertenecientes a
cada grupo de minerales.
a) Macroelementos:
b) Microelementos:
c) Elementos traza:
Ubica los elementos anteriores en la siguiente Tabla Peridica.
132
Fig. 1 Tabla Peridica de los elementos en los que se destaca la presencia de algunos macro, micro y
oligoelementos.
Clasifica los anteriores en elementos metlicos y no metlicos, sombrea con rojo los
metales y con azul los no metales. El calcio es un metal o no metal? A qu familia pertenece?
Por pertenecer a esa familia, presenta ciertas propiedades, investiga cules son.
HIPTESIS
Responde las preguntas que te orientarn para plantear una o ms hiptesis.

1. Consideras que cada tipo de leche existente en el mercado tiene diferente contenido de
calcio?
2. De qu manera se encuentra el calcio contenido en leche, como elemento o
compuesto?
3. Consideras que existe variacin entre la informacin nutrimental de las leches que
emplears en la experimentacin y la que determinars con el sensor?
4. A qu crees que se deba?
MATERIAL
REACTIVOS
5 tubos de ensayo 20x2 cm

Gradilla
Piseta
Papel higinico
Sensor para determinacin de calcio
Interfase
Muestras de diferentes tipos de leche
133
1. Recolecta distintos tipos de leche: entera, descremada, semidescremada, light,

condensada, de sabores, etctera.
2. Coloca cada muestra de leche en un tubo de ensayo grande, hasta la mitad del tubo.
3. Identifica cada tubo con un marcador.
4. Calibra el sensor de calcio de la siguiente manera:
a) Conecta el sensor a la interfase.
Fig. 2 Conexin del sensor a la interfase y calibracin con la solucin estndar.
b) Elige la pestaa calibrar del men de experimentacin y presiona la opcin calibrar

ahora.
c) Calibra el punto alto con la solucin estndar. Sumerge el electrodo en la solucin
estndar de mayor concentracin e ingresa el valor (por ejemplo 1000 mg/L). Cuida
que el electrodo no toque el fondo del recipiente.
d) Espera a que se estabilice el valor de voltaje y presiona la opcin mantener.
e) Enjuaga el electrodo con agua destilada y seca con papel higinico.
f) Calibra el punto bajo con la solucin estndar. Sumerge el electrodo en la solucin
estndar de menor concentracin y cuida que el electrodo no toque el fondo del
recipiente. Ingresa el valor (por ejemplo 10 mg/L).
g) Espera a que se estabilice el valor de voltaje y presiona la opcin mantener, en
seguida la opcin ok.
h) Enjuaga el electrodo con agua destilada y seca con papel higinico.
5. Ahora est listo el sensor para hacer las mediciones de calcio en las diferentes muestras
de leche.
Notas:
a) Asegrate que el electrodo quede sumergido dentro de la muestra hasta la marca que
se indica en el mismo.
b) Enjuaga y seca el electrodo entre cada medicin.
134
Anota los datos de la experimentacin en la segunda fila de la tabla de resultados

(miligramos/Litro).
Observa el empaque del tipo de leche que usaste y anota la informacin nutrimental en
la tercera fila de la tabla (cantidad de calcio por cada porcin).
Tabla 2. Incluye el registro de resultados de la cantidad de calcio

para algunas marcas y clases de leche.
TIPO DE
LECHE,
INCLUYENDO
MARCA
CANTIDAD
DE CALCIO
EXPERIMENTAL
EN mg/L
CANTIDAD DE
CALCIO POR
PORCIN
(REPORTADOS
EN EL ENVASE)
CANTIDAD DE
CALCIO EN
mg/L
REPORTADOS
EN EL ENVASE
La ltima fila la llenars siguiendo el procedimiento, que se te indicar ms adelante.

Investiga:
1. Cules son las tres formas qumicas como se presenta el calcio en el organismo
humano?
2. Cul es la forma qumica que controla la mayora de las funciones metablicas?
3. Cul es la forma qumica en la que se presenta el calcio en la leche, en forma de
compuestos o elemento? Por qu?
135
En caso de que tu respuesta sea en forma de compuestos, cules son stos?, cmo es su
solubilidad?, por qu es importante esta propiedad para el anlisis de datos?
a) Investiga los conceptos de: ion, catin, anin y elemento.
b) Cmo representas la frmula del metal calcio? Y del catin de calcio? Cul es la diferencia?
El sensor que usaste detecta iones calcio para su medicin, consideras que este punto influye
en la determinacin de calcio en tus muestras?, de qu manera se ve afectada la comparacin de contenido
de calcio en leches, determinada experimentalmente y la anunciada en sus envases?
El sensor reporta sus mediciones de Ca2+ (iones de calcio) en miligramos por litro
(mg/L) de solucin, mientras que el valor de calcio reportado en la informacin
nutrimental de la leche es de mg por cada porcin, que regularmente es de 250 mL.
Determina la cantidad de calcio por litro de leche y anota estos valores en la ltima fila de
la tabla de resultados. Realiza lo mismo para todas las muestras de leche.
Tabla 3. Clculos realizados de cantidad de calcio por litro de leche para las muestras de leche
utilizadas en el experimento.
Con los clculos anteriores ya puedes comparar el valor obtenido de la experimentacin

y el reportado en los envases porque estn en las mismas unidades.
a) Observas alguna variacin?________ Analiza las posibles causas de las variaciones
entre la cantidad de calcio experimental y la reportada en los envases.
b) La cantidad de calcio contenida en las diferentes muestras de leche se encuentra
entre un rango de valores? Analiza y concluye.
De acuerdo con los residuos generados durante la actividad experimental, establece el

lugar idneo para su desecho, cul sera el mejor lugar para regresarlos? Explica.
136
Diagrama para determinar lo que se har con los residuos obtenidos en la actividad experimental.
Desechar en:
Responde, con lo que has estudiado hasta el momento, las preguntas realizadas en el
planteamiento del problema:
1. Consideras que todas las marcas y tipos de leche tienen la misma cantidad de calcio? Por qu?
2. Cmo determinaste en el laboratorio la concentracin de calcio en una muestra de leche?
Como se observa en los resultados, las cantidades de calcio en las diferentes leches son
similares, debido a que el proceso de obtencin o fortificacin no afecta la concentracin
de este elemento. La diferencia fundamental entre los tipos de leche es slo el contenido
energtico y la adicin de algunos elementos necesarios para el organismo del consumidor
a quien va dirigido.
Tal vez percibas diferencias entre las mediciones hechas en el laboratorio referentes a la
cantidad de calcio y las reportadas en los diferentes envases, pero recuerda que ests
empleando un instrumento de medicin muy sensible y, como tal, debers considerar los
factores que influyen en el buen funcionamiento del sensor; an cuando es una manera
muy sencilla de determinar la presencia de iones de calcio en cualquier muestra (Ca2+).
1. De qu manera influira el hecho de que el sensor que empleaste slo detecta la
presencia de iones calcio?
2. Investiga algunas sales de calcio presentes en la leche y su valor de solubilidad.
3. Qu suceder inicamente si alguna sal de calcio es insoluble, como el carbonato de
calcio?
4. De qu otra forma se puede cuantificar el calcio en el laboratorio?
137
Esta actividad denota la importancia del calcio en el organismo, sus fuentes, dosis
recomendadas y da pauta para que puedas cuantificar un macroelemento, lo cual te lleva a
comparar lo publicado por las empresas con fines de comercializacin y lo analizado en
un laboratorio escolar, probablemente te haga reflexionar si verdaderamente publican el
contenido real de sus productos o, en caso contrario, las razones por las cuales no lo
hacen.
1. Consideras que la leche es la mejor fuente de calcio para el organismo? Antes de
contestar, analiza la tabla 1, alimentos ricos en calcio.
2. Por qu no se conocen popularmente otros alimentos ricos en calcio?
3. Consideras que existen intereses de tipo econmicos para esta industria? Reflexiona y
contesta.
Quizs sepamos que la mejor fuente de calcio es la leche, pero debemos considerar los
factores que permiten la absorcin de este elemento en el estmago y en el intestino
delgado, pues con la ausencia de ellos no servira de nada el consumo de alimentos ricos
en este elemento. En este caso, se deber cuidar en el organismo:
El pH, que sea cido.

Se consuma suficiente cantidad de protenas y grasas (no en exceso).
Ejercicio fsico frecuente.
Suficiente cantidad de vitamina D.
En el caso de consumir la leche como fuente de calcio, es necesaria la enzima
llamada lactasa para descomponer el caseinato de calcio, que es la forma en que se
presenta este ion.
Seguramente has odo lo importante que es el calcio para tus huesos; lo que tal vez no
conozcas, es que el calcio juega un papel importante en el ritmo cardiaco, conduciendo el
impulso nervioso, estimulando la secrecin de hormonas y en el proceso de coagulacin.
Todos sabemos que necesitamos mucho calcio para mantener una buena salud, pero
existe la posibilidad de que no ests tomando suficiente a travs de una dieta saludable,
para lo cual podras tomar un suplemento de calcio.
El calcio en los alimentos est unido a otros elementos qumicos en forma de
compuestos. En el caso de suplementos, el carbonato de calcio y el fosfato de calcio
tienen concentraciones muy altas del ion. Sin embargo, el fosfato no se absorbe tan bien
en el sistema. El citrato de calcio es el componente de mayor facilidad de absorcin, pero
en ste el calcio se encuentra en menor cantidad. En todo caso, lo importante es consumir
el calcio, para ello revisa bien la etiqueta de alimentos procesados para que te asegures de
que ests tomando suficiente calcio elemental para satisfacer tus necesidades o conocer el
contenido de este ion en productos naturales.
Cmo podras determinar en el laboratorio la cantidad de calcio en una pastilla de calcio de coral?
138
I. Relaciona las siguientes columnas:

1. El calcio es considerado un nutriente de tipo
) sal mineral
2. El cromo es considerado un nutriente

de tipo
) micromineral
3. El carbonato de calcio CaCO3 es
) elemental (elemento qumico)
) macromineral
) orgnico
4. Los alimentos no contienen calcio en forma

5. El citrato de calcio es un compuesto
II. Responde las siguientes preguntas.

1. Qu enfermedades se podran contraer si la ingesta de calcio no es la adecuada?
2. Elige un alimento rico en calcio y sugiere un mtodo para determinar la concentracin
de este elemento en el laboratorio, empleando el sensor.
3. Cul crees que sea la razn por la cual los alimentos lcteos se adicionan con calcio? Consideras que
existen intereses econmicos para esta industria? Reflexiona y contesta.
Esta actividad se presta para que el alumno sugiera otros alimentos con alto contenido de
calcio y pueda determinar su concentracin, corroborando que existen otros alimentos
(vegetales y semillas) con ms contenido de calcio que la leche y, por ello, esta industria se
han visto obligada a incrementar los niveles de este elemento en su producto.
En caso de que el alumno sugiera alimentos como queso, brcoli, nueces, ser
interesante cuestionarlo sobre la manera de cmo extraer el catin, presentando un
diagrama de flujo del procedimiento a seguir.
Referente al sensor, es importante recordar que es adecuado para hacer mediciones de
Ca2+ en un rango de 0.2 a 40,000 mg/L, y que antes de hacer las mediciones hay que
calibrarlo y tambin tener cuidado de no contaminar las soluciones estndar, en caso de
ser necesario se recomienda prepararlas de la siguiente manera:
a) Para la solucin de alta concentracin, pesar 2.77 g de CaCl2 para un litro de
solucin.
139
b) Para la solucin de baja concentracin, tomar una alcuota de 100 mL de la solucin

de alta concentracin y diluirla en un matraz aforado de 1000 mL, mezclar
perfectamente. Posteriormente, tomar 100 mL de la solucin anterior y aforar en
otro matraz de 1000 mL, mezclar perfectamente.
Es importante considerar la ptima calidad del agua destilada, as como del cloruro de
calcio.
Por otra parte, sera recomendable emplear el sensor para determinar la dureza del agua,
en el caso de la asignatura de Qumica I, especficamente en la unidad 1 referente al
estudio del agua.
BIBLIOGRAFA
Cambero L., Tecnologa de los alimentos. Vol. 1. Componentes de los alimentos y procesos, Sntesis,
Espaa, 1998.
Fox, B., Ciencias de los alimentos, nutricin y salud, Limusa, Mxico, 2002.
Garca, P. Gua para el profesor de qumica II en el CCH, Colegio de Ciencias y Humanidades,
UNAM, Mxico, 2007.
International Plant Nutrition Institute. Tomassi G. 2002. Tomado el 15 de agosto de

2010. www.ipni.net/.../Fsforo-Un+nutriente+esencial+en+la+dieta+humana
Revista mundo lctico y crnico. Gerstnert G. Abril, 2009. Tomado el 19 de Julio de 2010.
http://www.alimentariaonline.com/media/MLC029_lacteo.pdf
Tomado el 13 de julio de 2010. http://www.tutraumatologo.com/calcio.html
140
NO TODAS LAS SALES SIRVEN PARA SAZONAR

ALIMENTOS
Reacciones de obtencin de sales
INTRODUCCIN
Hasta este momento has comprendido que las sales constituyen la parte inorgnica del
suelo, pero que son insuficientes en cantidad para que la planta se desarrolle. Por tanto, es
necesario obtenerlas en el laboratorio y en la industria, entre otras cosas, para la
elaboracin de fertilizantes.
Con esta actividad aprovechars el momento para estudiar qu son las reacciones
qumicas, algunos criterios para su clasificacin y los aspectos que se manifiestan cuando
ocurre una reaccin. As, tambin te introducirs al concepto de reacciones redox y no
redox.
APRENDIZAJES

1. Describa algunos mtodos de obtencin de sales en el laboratorio.
2. Clasifique a las reacciones qumicas en redox y no redox y las identifique mediante la
variacin de sus nmeros de oxidacin.
3. Observe con detalle los cambios que ocurren al realizar las reacciones qumicas.
4. Incrementar sus habilidades de observacin, expresin oral y escrita, as como su
capacidad para buscar informacin que le sea necesaria.
En una ocasin que un grupo de alumnos de preparatoria asistieron a una escuela primaria
para presentar algunos experimentos, cuando hablaban de las sales, un nio de cuarto ao
coment:
Yo s que la sal sirve para sazonar los alimentos, como la que mi mam usa al hacer
una rica sopa. Pero ustedes hablan de sales, hay muchas y son diferentes o es la misma?,
cmo las podemos fabricar?
De momento, los estudiantes no contestaron con certeza al nio, porque slo haban
cursado dos meses de su primer semestre de bachillerato, pero seguramente ustedes s
podrn responder a tales preguntas.
1. Cuntas sales hay?
2. Cmo se obtienen las sales en el laboratorio?
3. Qu reacciones qumicas se llevan a cabo para obtener las sales?
141
CONTEXTO
La litosfera, a diferencia de la atmsfera y la hidrosfera, contiene diversos elementos, que

incluyen a los alcalinos, alcalinotrreos y los metales de transicin. Recuerda que la
litosfera es la capa ms externa de la Tierra, que comprende la corteza terrestre y el manto
superior.
Excepto el oro, el platino y unos pocos metales raros que se encuentran libres en la
naturaleza, la mayor parte de los elementos metlicos se encuentran como compuestos
qumicos en los minerales.
Un mineral es un compuesto inorgnico slido, con diferentes estructuras cristalinas y
composiciones qumicas. La mayora son combinaciones qumicas de metales y no
metales.
Tabla 1. Datos tomados del libro Dingrando Laurel. Qumica: materia y cambio.
ABUNDANCIA DE ELEMENTOS EN LA CORTEZA TERRESTRE
Elemento
Oxgeno
Silicio
Aluminio
Hierro
Calcio
Magnesio
Sodio
Potasio
Por ciento por masa

45.2
27.2
8.2
5.8
5.1
2.8
2.3
1.7
Otros elementos (Ti, H, Mn,Cu,PB,Zn,Sn)
1.7
Cuando algunos elementos se encuentran combinados formando compuestos salinos

se les puede denominar sales minerales. Varios de ellos se pueden obtener en el
laboratorio o en la industria (aunque hay casos que no es as) realizando las reacciones
qumicas correspondientes. Es esencial que consideres que las condiciones en las que se
llevan a cabo tales reacciones no sean tan violentas, porque esto ocasiona problemas de
toda ndole. Sin embargo, hay otras reacciones que parecen muy sencillas, pero con ellas se
forman gran cantidad de compuestos, entre ellos, las sales.
En este caso nos interesa conocer los mtodos de obtencin, no slo de las sales
presentes en el suelo, sino de algunas que se encuentran en el mar, en las rocas, en las
plantas, en los alimentos y medicamentos, entre otros.
En esta actividad experimental aprenders algunos mtodos de obtencin de sales y los
cambios que ocurren al llevarse a cabo la reaccin
142
ACTIVIDADES PREVIAS
Realiza las siguientes investigaciones:

1. Escribe con tus palabras qu es una reaccin qumica a partir de dos definiciones que
encuentres.
2. Una reaccin qumica se representa a travs de una ecuacin qumica. Explica con un
ejemplo dicha aseveracin y seala la simbologa con la que se representa la ecuacin
qumica.
3. Clasificacin de las reacciones qumicas.
Los qumicos clasifican las reacciones de diferentes maneras. Una forma es diferenciar
cuatro tipos de reacciones: sntesis, descomposicin, reacciones de sustitucin simple,
reacciones de doble sustitucin o desplazamiento.
Investiga el concepto de cada uno en los libros y escribe un ejemplo de cada caso.
4. Recuerda en qu consiste el balanceo por tanteo (ya lo estudiaste en primer ao de
Qumica I).
HIPTESIS
De acuerdo con la investigacin de la actividad previa y los conocimientos que tienes,

plantea las hiptesis correspondientes, considerando las preguntas del planteamiento del
problema y guindote por las preguntas que siguen:
1. Si las sales son distintas, se pueden obtener a travs de los mismos mtodos. Por qu?
2. Cules son los mtodos ms sencillos y los ms complejos para obtener las sales?
3. Ser fcil obtener todas las sales? Por qu?
MATERIAL Y REACTIVOS
De acuerdo con las reacciones asignadas por tu profesor, realiza una lista de los materiales
y reactivos que requieras para trabajar.
MATERIAL
EQUIPO
REACTIVOS
143
OTROS
METODOLOGA EXPERIMENTAL Y REGISTRO DE RESULTADOS
Instrucciones: de la siguiente lista de reacciones que se proponen, el profesor te asignar dos

para que las realices en el laboratorio con tu equipo.
Para tal fin, lee con mucha atencin el procedimiento y anota todos los cambios que
puedas percibir al ocurrir una reaccin qumica.
Adems, pondrs nfasis en tu capacidad de observacin, de tal manera que escribas
todos los detalles que suceden durante las reacciones.
1. Coloca 3 mL de disolucin de NaOH 1M en el tubo de ensayo y aade 3 mL de

disolucin de HCl. Observa los cambios que suceden desde el inicio hasta el final de la
reaccin qumica.
CONDICIN DE
LOS REACTIVOS
(ANTES DE LA
REACCIN)
Tabla 2. Observaciones de la reaccin entre NaOH y HCl.

CAMBIOS
CONDICIN DE LO
ESCRIBIR ECUACIN QUMICA
OCURRIDOS
PRODUCTOS (DESPUS
CORRESPONDIENTE
(DURANTE LA
DE LA REACCIN)
REACCIN)
2. Mezcla en uno de los orificios de una placa y en estado slido una pequea cantidad de
nitrato de cadmio con sulfuro de sodio, presionando para tener mayor superficie de
contacto. Observa los cambios que suceden desde el inicio hasta el final de la reaccin
qumica. La pequea cantidad es como de dos lentejas.
CONDICIN DE
LOS REACTIVOS
(ANTES DE LA
REACCIN)
Tabla 3. Observaciones de la reaccin Cd(NO3)2 y Na2S.

CAMBIOS
CONDICIN DE LO
ESCRIBIR LA ECUACIN
OCURRIDOS
PRODUCTOS (DESPUS
QUMICA CORRESPONDIENTE
DURANTE LA
DE LA REACCIN)
REACCIN
3. En un tubo de ensayo agrega una pequea cantidad de zinc en polvo o en granalla,

agrgale cido clorhdrico diluido. Enseguida y despus de agregar el cido, acerca un
cerillo (con precaucin) y anota tus observaciones, antes, durante y despus de la
reaccin. La cantidad de zinc es como dos o tres lentejas.
144
CONDICIN DE
LOS REACTIVOS
(ANTES DE LA
REACCIN)
Tabla 4. Observaciones de la reaccin Zn y HCl.

CAMBIOS
CONDICIN DE LO
ESCRIBIR LA ECUACIN
OCURRIDOS
PRODUCTOS (DESPUS
DURANTE LA
DE LA REACCIN)
REACCIN
4. Coloca en un matraz erlenmeyer de 20 mL 2 o 3 cristales de yodo y sujeta en la boca del

mismo matraz una laminilla de cobre, previamente pulida y lavada. Cubre la boca del
matraz con un pedacito de plstico transparente sujeto con una liga o algn otro
material. Calienta suavemente el matraz con una lmpara de alcohol o un encendedor y,
cuando sublime el yodo, deja enfriar. Observa los cambios que suceden desde el inicio
hasta el final de la reaccin qumica.
CONDICIN DE
LOS REACTIVOS
(ANTES DE LA
REACCIN)
Tabla 5. Observaciones de la reaccin I y Cu.

CAMBIOS
CONDICIN DE LO
ESCRIBIR LA ECUACIN
OCURRIDOS
PRODUCTOS (DESPUS
DURANTE LA
DE LA REACCIN)
REACCIN
5. La solubilidad de una sustancia vara con la temperatura. Generalmente se hace mayor

cuando la temperatura aumenta. En ocasiones cambia incluso la forma y el aspecto de
los cristales.
a) Coloca 1 mL de solucin de nitrato de plomo II, Pb(NO3)2 en un tubo de ensayo y
agrega dos gotas de yoduro de potasio, KI.
Pb(NO3)2 (ac) +
KI(ac)
PbI2 (S)
K NO3(ac)
Separa la parte slida de la lquida y con la fraccin slida procede a realizar lo

siguiente:
b) Coloca en bao mara el tubo de ensayo y calienta.
Pb(I)2 (S)
Pb(ac)
+ 2 I2 (ac)
145
c) Retira el bao mara y deja enfriar en reposo. Coloca el tubo en la gradilla y no lo

muevas.
Pb(ac)
+ 2 I2 (ac)
PbI2 (S)
Observa los cambios que ocurrieron en cada etapa y antalos en el siguiente cuadro:
Tabla 6. Observaciones de la reaccin entre Pb(NO3)2 y KI.
Cambios en la etapa a
Cambios en la etapa b
Cambios en la etapa c
6. A 2 mL de una disolucin de sulfato de cobre adale un pequeo fragmento de

granalla de cinc (como tres lentejas) y espere a que la disolucin se torne incolora.
CONDICIN DE
LOS REACTIVOS
(ANTES DE LA
REACCIN)
Tabla 7. Observaciones de la reaccin entre el CuSO4 y el Zn.

CAMBIOS
CONDICIN DE LO
ESCRIBIR LA ECUACIN
OCURRIDOS
PRODUCTOS (DESPUS
DURANTE LA
DE LA REACCIN)
REACCIN
Para realizar el anlisis, considera lo siguiente:

1. Cules son los cambios qumicos que observaste al realizar las reacciones qumicas?
Descrbelos con detalle.
146
Tabla 8
Pautas para analizar las reacciones qumicas que realizaste.

Recuerda que el profesor asign slo dos o tres a cada equipo
1. Escribe los componentes de los
reactivos en una ecuacin.
2. Identifica los cationes y aniones
de cada compuesto.
Reaccin 1
Reactivos:
Reaccin 2
Reactivos:
3. Haz corresponder cada catin

con el anin de cada compuesto.
4. Escribe las frmulas de los
productos utilizando las parejas
del paso 3.
Productos:
Escribe la ecuacin para la reaccin

completa.
Ecuacin completa:
Balancea la reaccin por tanteo.
Cul es el tipo de reaccin que

llev a cabo?
Otro aspecto que podemos estudiar a partir de las reacciones qumicas realizadas para
obtener sales, se refiere a clasificarlas como reacciones redox o no redox.
A continuacin se te proporciona alguna informacin para que llegues a establecer si
las reacciones que elaboraste son de uno u otro tipo.
Oxidacin y reduccin: algunas de las reacciones que llevaste a cabo en el experimento
son de oxidacin y reduccin, es necesario explicar algunos aspectos que esperemos te
aclaren esta idea.
Inicialmente se consideraba que la oxidacin solamente es el proceso por el cual el
oxgeno se combina con otros elementos o compuestos. As, se dice que las sustancias que
se combinan con oxgeno se han oxidado. Con el tiempo y la investigacin, los qumicos
comprendieron que la combinacin con cloro, con bromo u otros metales activos no era
muy distinta de la reaccin con oxgeno, as que ampliaron la definicin del concepto de
oxidacin.
147
Lo mismo ocurri con la reduccin, que es contraria a la oxidacin. Cuando el

hidrgeno arde se combina con el oxgeno para formar agua:
2 H2
O2
2H 2 O
En esta reaccin el oxgeno se reduce, pero al mismo tiempo el hidrgeno se oxida:

Conclusin:
Siempre que hay oxidacin, tambin hay reduccin y en proporciones
exactamente equivalentes
Para definir la oxidacin y reduccin, te presentamos el siguiente ejemplo:

Oxidacin es prdida de electrones.
Reduccin es ganancia de electrones.
Ejemplo: 3 Sn2+ +
2Bi3+
3Sn4+
2Bi0
El estao se oxida porque aumenta su estado de oxidacin de 2+ a 4+, y en el caso

del bismuto disminuye su estado de oxidacin de Bi3+ a Bi0, por tanto, se reduce.
Con esta informacin podrs determinar para cada una de las reacciones que realizaste,
sin son redox o no, y cul elemento se oxida y cul se reduce.
Tabla 9
SEMIREACCIN
Na1+ + Cl1-
Na1+Cl1-
REDOX O
NO REDOX
NO REDOX
Elemento que
se oxid
Ninguno
Elemento que se
redujo
Ninguno
Investiga las caractersticas de las sustancias con las cuales se trabaj en el experimento
(puedes consultar las fichas tcnicas en Internet).
A partir de la informacin lleva a cabo el tratamiento de acuerdo con diagrama para
tratar los residuos de las sustancias y evitar contaminar el ambiente.
148
D1. Sustancias que pueden desechar en la tarja

D2. Recuperar para posterior tratamiento
D3. Sustancias que pueden desechar en la tarja
Las sales minerales son bsicas para infinidad de funciones de los seres vivos, para la
industria qumica, la industria de alimentos y medicamentos, la ciencia, entre otros.
Debido a lo cual mostraremos algunos ejemplos para que t puedas investigar algunos
otros.
Sales en el cuerpo humano

Las sales en forma precipitada forman estructuras duras, que proporcionan estructura o
proteccin al ser que las posee, por ejemplo, son las conchas, los caparazones o los
esqueletos.
Fig. 1 Encontrado en la materia viva: 2 de Bachillerato en la pgina, Proyecto Biosfera:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos4.htm
149
Las sales disueltas en agua manifiestan cargas positivas o negativas. Los cationes ms
abundantes en la composicin de los seres vivos son Na+, K+, Ca2+, Mg2+... Los aniones
ms representativos en la composicin de los seres vivos son Cl-, PO43-, CO32-... Las sales
disueltas en agua pueden realizar varias funciones, como:
Mantener el grado de salinidad.
Amortiguar cambios de pH, mediante el efecto tampn.
Controlar la contraccin muscular
Producir gradientes electroqumicos
Estabilizar dispersiones coloidales
El mar muerto: sales y propiedades

El mar muerto, situado entre los lmites de Israel, Csjordania y Jordania, es un lago que
contiene muy alta salinidad, debido a esto sus aguas son tan densas que se puede flotar en
ellas sin ningn esfuerzo.
Su alta concentracin en sales se debe al clima clido y seco que provoca una intensa
evaporacin. Su salinidad es de 350 g/litro, diez veces mayor a la salinidad de otros mares.
Su temperatura no suele bajar de 10 grados centgrados y la humedad es muy escasa.
Los poderes curativos de las sales del Mar Muerto y el barro son conocidos desde la
antigedad. Se sabe que Cleopatra, reina de Egipto, pidi a Marco Antonio poder
conquistar la baja Jordania para aprovechar las propiedades naturales que la zona ofreca,
en particular sus conocidos tratamientos de belleza.
Entre las propiedades curativas del Mar Muerto estn:
Es un balneario natural para las enfermedades de la piel, las enfermedades
reumticas y las respiratorias.
Los barros y fango son conocidos internacionalmente por su alto contenido de
hierro, magnesio, cloruro de calcio, potasio y sodio.
Composicin mineral del Mar Muerto

Contiene 21 minerales distintos, entre los que se encuentran magnesio, calcio, bromo y
potasio. Algunos de ellos no se encuentran en ninguna agua de otros de los mares del
mundo. Contiene 10 veces ms sales que el Mar Mediterrneo y produce efectos
relajantes, antialrgico, calmantes, hidratantes y supernutririvos. Adems, ayuda a
fortalecer el organismo y revitalizar el tejido celular de la piel.
Composicin qumica del Mar Muerto:
86 g/L de cloruro de sodio
132 g/L de cloruro de magnesio
35 g/L de cloruro de calcio
150
11 g/L de cloruro de potasio

9 g/L de bromuro de magnesio
7 g/L de sulfato de calcio
20 g/L de otras
Responde:
Investiga otra aplicacin a la vida cotidiana de las sales que tengan que ver con los
procesos industriales.
Se entregar el informe de laboratorio con todas las preguntas y cuadros completos,

que te hayan conducido a resolver el problema planteado. Se evaluar con una lista
de cotejo.
Realizar un mapa mental donde se integren los siguientes conceptos:
Reaccin qumica, ecuacin qumica, compuesto qumico, sales minerales,
reacciones de simple desplazamiento, doble desplazamiento, descomposicin,
sntesis, metales, no metales, puedes agregar otros si hacen falta.
BIBLIOGRAFA
Dingrando, Laurel et al., Qumica, materia y cambios, Mc Graw Hill, Mxico, Colombia, 2002.
K. Hill, John y K. Kolb, Doris, Qumica para el nuevo milenio, Pearson. Mxico, 1999.
REFRENCIAS ELECTRNICAS
Encontrado en la materia viva: 2 de Bachillerato en la pgina, Proyecto Bisfera:junio

2011.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos4.htm
Artculos y temas de inters general. El mar muerto. Sales y propiedades. Junio 2011.
Encontrado en http://www.comserpro.com/salesmm.php
151
EL COMBATE A LAS AGRURAS

Simulacin del efecto de los anticidos en el organismo
Reacciones de neutralizacin
INTRODUCCIN
Es comn que la gente padezca lo que suele denominar agruras, debido a los malos
hbitos en la alimentacin. En la siguiente estrategia experimental aprenders acerca de los
alimentos, que son cidos o bsicos, as como las condiciones en las cuales se producen
acidificacin o acidez.
Con esta actividad estudiars los fenmenos que generan la acidificacin en el
organismo, en particular las reacciones de neutralizacin que se pueden llevar a cabo
ingiriendo sustancias conocidas como anticidos, que ayudan a mantener el equilibrio
cido-base, aunque de manera momentnea.
En sntesis, con los experimentos propuestos comprenders qu sucede cuando se
ingieren algunos anticidos para reducir el malestar provocado por exceso de acidez que se
produce en el organismo humano, por comer alimentos acidificantes, por estrs o por
alguna otra enfermedad.
APRENDIZAJES

Comprenda las reacciones qumicas de neutralizacin al simular el efecto que causan
en el organismo algunos anticidos.
Aplique los conceptos de cidos y bases en la vida cotidiana, en particular en cmo
sanar los trastornos de acidificacin.
Empiece a desarrollar un compromiso por el cuidado de su alimentacin para
prevenir problemas de salud.
CONTEXTO
Es comn que la gente padezca agruras, que se manifiestan como una sensacin de acidez
o fuego que sube desde el estmago y se estaciona detrs del esternn (pirosis), y el
ascenso involuntario y sin esfuerzo de un lquido agrio o del alimento recin ingerido.
Ambos implican un mismo fenmeno, la incapacidad de la vlvula ubicada entre el
esfago y el estmago (esfnter esofgico inferior) para detener el contenido del estmago,
y evitar su regreso a la parte superior del tracto digestivo.
Para comprender cmo se presentan las agruras y la manera en que algunas de estas
molestias pueden ser eliminadas o aminoradas, se requiere de una explicacin qumica que
trataremos a travs de esta actividad.
Una funcin principal del estmago es digerir los alimentos, proceso que realiza gracias
a la secrecin de cidos gstricos, principalmente el cido clorhdrico (HCl); se encuentra
en una concentracin aproximada es 0.1N y el valor de pH 2. Dicho cido, adems de
152
intervenir en el proceso metablico de digestin, se encarga de generar las condiciones

necesarias para que los alimentos que llegan al estmago mantengan un equilibrio cidobase adecuado.
A cada desequilibrio entre los cidos y las bases, en el organismo en general o un
rgano particular, el cuerpo debe reaccionar para volver a su equilibrio. Con este fin,
dispone de cuando menos dos posibilidades: la primera consiste en reducir las sustancias
presentes en exceso, rechazndolas hacia el exterior del cuerpo; la segunda, en neutralizar una
parte de ellas formando sales neutras con la ayuda de sustancias que tienen propiedades opuestas.
Algunas de las vas naturales para eliminar un aporte brusco de cidos son:
Por las vas respiratorias, ya que en cada expiracin los cidos se oxidan, formando
bixido de carbono y vapor de agua. Pero esta forma de proceder slo es til para
los cidos dbiles.
Los cidos fuertes pueden ser eliminados por los riones y expulsados a travs del
cuerpo, tal es el caso del cido rico. Por consiguiente, la orina ser el medio de
eliminacin.
La piel es otra va fundamental de eliminacin de cidos, en particular las glndulas
sudorparas. Al estar repartidas por todo el cuerpo, son capaces de rechazar los
cidos fuertes, pues operan del mismo modo que los riones. Sin embargo, slo
eliminamos 0.8 litros de sudor al da, frente a no menos de 1.5 litros de orina.
Estos tres mecanismos no son suficientes por las razones antes expuestas y entonces se hace
necesario recurrir a otras opciones: que consisten en agregar a nuestro organismo alguna
sustancia que neutralice los efectos del cido en el organismo. Es decir, un alcalinizante que es
conocido como anticido.
En otras palabras, un tratamiento recomendado por los mdicos es el uso de los
llamados anticidos, que son sustancias bsicas que neutralizan los cidos producidos por
el organismo y que, en algunos casos, permiten alcanzar nuevamente un equilibrio cidobsico ptimo.
Son muchas las personas que padecen acidosis?

La mayor parte de la poblacin padece problemas de acidificacin, pues el modo de vida y
de alimentacin actuales favorecen la acidificacin del organismo.
Adems de la falta de un equilibrio en la alimentacin entre productos acidificantes y
alcalinizantes, el consumo de alcohol, caf, tabaco, sumados al estrs, prisa, falta de
tiempo, entre otros, generan acidificacin en nuestro organismo.
Existen diversas formas para evitar o disminuir el problema de acidosis, entre ellas:
a) Adicionar alimentos y bebidas de naturaleza bsica que representen una parte
mucho ms importante que la de alimentos acidificantes.
153
b) Se obtendr una mejor oxidacin de los cidos introduciendo actividades fsicas en

el modo de vida.
c) La eliminacin de los cidos ya presentes en los tejidos se ver intensificada por el
consumo de plantas medicinales diurticas y sudorferas (para la piel).
d) Tomar preparaciones minerales bsicas para ayudar al organismo no slo a eliminar
los cidos ingeridos durante el da.
e) Mediante el aporte de bases como los anticidos, aunque son sustancias que sirven
slo en el momento.
En este caso, te enfocars a experimentar lo indicado en el inciso e). Las preguntas a

responder son:
- Cmo actan los anticidos sobre las sustancias que hay en el organismo?
- Cules seran los mejores anticidos utilizados para eliminar la acidificacin del organismo? Con qu
criterios se podr seleccionar?
HIPTESIS
Con la informacin que se presenta en el contexto, sumada a la que puedas investigar,

plantea dos hiptesis a las preguntas anteriores.
Una de las formas de estudiar los efectos de los anticidos en el organismo es observando
en las variaciones que tiene el pH del jugo gstrico al ingerir algn anticido. Por causas
obvias, en este caso, no se utilizar jugo gstrico; en su lugar emplears una solucin de
cido clorhdrico 0.1M, al cual se le agregarn diferentes cantidades de leche de magnesia,
Alka-Seltzer o algn otro anticido. Cada equipo utilizar un anticido diferente para
despus comparar resultados obtenidos.
Tambin se incluir el agua mineral como una de las variables del experimento.
MATERIAL Y REACTIVOS
Organiza los materiales y reactivos en una tabla, deducindolos de acuerdo con el

procedimiento que se indica.
154
MATERIAL Y EQUIPO
REACTIVOS
1. Los anticidos utilizados pueden ser: leche de magnesia, Alka-Seltzer, sal de uvas, melox o
cualquier otro. Cada equipo deber trabajar con uno diferente. Tambin incluir el agua
mineral, considerndola como anticido.
Suponiendo que se integren seis a ocho equipos, cada uno trabajar con un anticido
diferente, como lo indica la tabla 1.
Tabla 1. Distribucin de anticidos por equipo
NM.
ANTICIDO
NM. DE
DE
UTILIZADO
EQUIPO
EQUIPO
ANTICIDO
UTILIZADO
Melox
suspensin
Polantac
tabletas
Melox en tableta
Leche de magnesia
Agua mineral
Bicarbonato de
sodio
Sal de uvas en
polvo
Alka-Seltzer
2. En el caso de que los anticidos sean slidos (caso tabletas), tritrarlas en un mortero
hasta hacerlas polvo. Pesa pequeas cantidades por separado, con el fin de adicionarlos
poco a poco en las preparaciones de cido clorhdrico. Los lquidos se medirn con una
pipeta al momento de agregarlos.
3. En un vaso de precipitados de 100 mL, agrega 20 mL de una solucin de HCl 0.1M.
4. Conecta el sensor de pH a la interfase, de acuerdo con las indicaciones sealadas en otra
de las estrategias de este paquete didctico experimental.
Fig. 1 Interfase y sensor de pH.
155
5. Calibra el sensor de pH con disolucin buffer pH 4 y pH10. Posterior a ello, ajusta el

agitador en el sensor.
6. Monta el sensor en un soporte universal con pinzas que lo sostengan, coloca el vaso de
precipitados sobre una parrilla de agitacin magntica, guate por la figura 2.
Fig. 2 Montaje del sensor de pH
7. Introduce el agitador magntico en el vaso de precipitado.

Despus coloca el sensor de pH en el interior de la solucin, registra el valor de pH
inicial en tu cuadro de resultados. Inicia la recoleccin, oprime la tecla (play) de la
interfase, prende la parrilla de agitacin.
8. Agrega la primera cantidad de anticido (o en su caso los primeros mL, si es lquido) y
cuida que haya agitacin constante. Contina agregando poco a poco el anticido hasta
que el pH sea el adecuado para llegar al punto de equilibrio cido-bsico.
9. Procede de la misma manera con el anticido lquido, agrgalo utilizando una pipeta.
La cantidad que aadas depender de cmo observes que cambia el pH de la solucin.
Recuerda que tu equipo decidir qu cantidades agregar de anticido de acuerdo a cmo
observe la variacin de pH. Por ejemplo, si agregas en las tres primeras lecturas de 3 en
3 mL y la variacin es muy pequea, aumenta la cantidad, considerando que cuando te
acercas a la neutralidad debes disminuir dichas cantidades para que puedas observar el
punto de neutralizacin y los cambios que se presentan.
Reflexiona acerca de cul considerars como el punto de neutralizacin.
Registra los datos y observaciones en tu cuaderno. Puedes realizar una tabla como la
siguiente:
156
Tabla 1. Registro de datos del experimento efecto de los anticidos en el organismo.

NM. DE
CANTIDAD DE
PH
TIEMPO
OBSERVACIONES
REGISTRO DE
ANTICIDO
DATOS
(g mL)
1
2
3
4 etc
Nombre del anticido utilizado ________ pH inicial de HCl antes de agregar anticido____
Recupera en la computadora la grfica; puedes imprimir los datos y la grfica obtenida,

de no contar con el programa en la computadora, selecciona los datos recabados en la
interfase y genera la grfica utilizando el programa Excell.
a) Traza una grfica de pH en funcin del tiempo y describe el tipo de grfica obtenida, as
como las observaciones de la misma.
b) Construye otra grfica de pH en funcin de cantidad de anticido agregado. Pide
orientacin al profesor.
Reflexiona, analiza y responde:

1. Analiza la grfica y describe cules fueron los cambios que se presentaron en el pH de
la solucin de HCl al agregar el anticido a diferentes tiempos. Escribe tus ideas.
2. Analiza la grfica de pH en funcin de cantidad de anticido y escribe tus reflexiones.
3. De acuerdo con los resultados obtenidos, indica, para ambas grficas, a qu pH se
present la neutralizacin.
4. Escribe las reacciones qumicas de neutralizacin para:
a) El anticido que t trabajaste. Observa la tabla de anticidos que se encuentra en el
anexo 1 para que veas su composicin qumica y lo hars reaccionar con HCl.
b) El anticido conocido como melox: el cual contiene Al(OH)3, adems de Mg(OH)2 .
5. Qu ventajas y desventajas consideras que obtuviste al emplear el sensor de pH para
realizar tu experimento?
6. Cmo actan los anticidos sobre las sustancias que hay en el organismo? Explica.
7. Cules seran los mejores anticidos utilizados para eliminar la acidificacin del
organismo? Con qu criterios se podr seleccionar? Para dar respuesta a esta pregunta
consulta la informacin contenida en los paquetes o envases de los medicamentos
anticidos utilizados en el experimento y completa la tabla del anexo 1.
157
Lee el anexo 2 para justificar tu respuesta.

8. Qu cambios produce en el organismo agregar agua mineral con pH bsico? Si no te
correspondi trabajar con agua mineral, pregunta al equipo que lo hizo.
Todas las sustancias obtenidas podrn ser desechadas a las tarjas o lavaderos, porque
alcanzaron su punto de neutralizacin y esto NO causa daos al drenaje. Sin embargo, hay
que desecharlas con una cantidad de agua adecuada.
Los cidos y las bases son sustancias que poseen caractersticas opuestas. Cuando se asocian
entre s, sus propiedades se anulan. Podemos hacer la analoga de cuando unimos el
blanco con el negro y resulta un color gris, que adquiere un color intermedio, es decir, se
anulan los primeros.
En lo que concierne a la mezcla de un cido y una base, la resultante se designa en
qumica como una sal neutra, porque carece de las propiedades cidas o bsicas.
Una sal neutra no influencia ya el pH de la solucin a la que pertenece. Esta posibilidad de
neutralizar un cido aadindole una base es lo que el organismo utiliza para corregir los
desvos del pH. La neutralizacin corrige el equilibrio cido-bsico.
Las sustancias bsicas que utilizar el organismo para neutralizar los cidos fuertes no
eliminados y los cidos dbiles, se hallan repartidos por todo el cuerpo, y no slo en la
sangre, como a menudo se cree. Es cierto que las bases de la sangre son utilizadas, pero al
no poder variar el pH de la sangre se recurrir poco a ellas. El cuerpo habr de recurrir
entonces a bases que se localizan en los tejidos orgnicos, es decir, en los rganos.
Los tejidos ceden bases para la neutralizacin de los cidos. Cuando este sistema de
defensa slo es solicitado de vez en cuando, las bases cedidas pueden ser reemplazadas
por aportes alimentarios. Los tejidos no se vern lesionados por las exigencias de aporte.
Pero si es de manera regular, entonces las reservas de bases se agotan poco a poco y el
organismo no tiene otra que adquirirlas desde fuera. Sin embargo, el dao al tejido se
causa porque origina la desmineralizacin de los tejidos orgnicos, la agresin por los
cidos y los desarreglos enzimticos. Esto origina una gran cantidad de trastornos,
enfermedades y malestares que padece la poblacin actual.
El epitelio o capa superficial que reviste las paredes del estmago consta de abundantes
clulas glandulares con mucosas especializadas, algunas de las cuales producen cido
clorhdrico (HCl). Aunque te parezca extrao, el HCl forma parte del jugo gstrico y ayuda a
digerir los alimentos. Este cido tiene una concentracin aproximada de 0.1M. Adems, el
epitelio y todo el conducto digestivo estn protegidos del efecto corrosivo de los cidos
por un recubrimiento de mucosa. Sin embargo, el debilitamiento previo de la mucosa hace
que el estmago quede expuesto a la accin del cido clorhdrico produciendo lceras
(prdida del tejido mucoso) y gastritis (inflamacin de la mucosa gstrica).
158
Fig. 3 Paredes del estmago en condiciones normales y con problemas de gastritis
Es importante sealar que las lceras y gastritis son ocasionadas por malos hbitos
alimenticios, pero tambin por el estrs, el exceso de preocupaciones y otras causas que
alteran el sistema nervioso, ya que ste participa en la produccin de HCl, liberndolo en
mayores proporciones cuando es alterado.
El tratamiento de estos problemas se enfoca con frecuencia a la neutralizacin de los
cidos digestivos utilizando sustancias llamadas anticidos. Dichas sustancias son
sencillamente bases simples. Sin embargo, no es la mejor manera de solucionar el
problema de la acidificacin del organismo. Ms valdra consultar al mdico y cambiar el
rgimen alimenticio, emocional y fsico para evitar problemas futuros fuertes.
Existe un grupo de medicamentos que se catalogan dentro de los anticidos, cuya
funcin es neutralizar la acidez.
Un anticido es una sustancia, generalmente una base (medio alacalino), que acta en
contra de la acidez estomacal (cidos generados por las glndulas parietales). En otras
palabras, el anticido alcaliniza el estmago aumentando el pH. Los anticidos ms
antiguos y conocidos son el bicarbonato sdico (NaHCO3), el carbonato clcico (CaCO3)
y el hidrxido de magnesio (Mg(OH)2) o aluminio (Al(OH)3). Otros tipos de anticidos
son las sustancias citoprotectoras, los antagonistas de receptores de H2 y los inhibidores
de la bomba de protones.
Anticidos sistmicos. Al reaccionar los anticidos con el cido clorhdrico del estmago
forman una sal que no se llega a absorber y poseen, adems, una accin ms lenta y
prolongada, sin efecto rebote alguno. Entre los anticidos incluidos en esta categora se
puede encontrar a las sales de magnesio, de aluminio y de calcio.
No sistmicos. En este caso el anticido al reaccionar con los cidos del estmago (cido
clorhdrico), una porcin de la sal se absorbe en las paredes del estmago. Por regla
general, poseen una accin potente y ms rpida que los anteriores, pero con efectos
transitorios. Entre este tipo de anticidos se encuentra el hidrxido de magnesio y el
bicarbonato de sodio.
159
El problema de los anticidos es que, a causa de la cantidad necesaria para producir

esta neutralizacin, pueden interferir con la absorcin de muchos medicamentos e,
inclusive, con elementos esenciales de la dieta como el hierro, por esto a la hora de
necesitar un anticido deber seleccionarse alguno como POLANTAC en tabletas, ya
que por su composicin y su sistema de liberacin, permite la neutralizacin del contenido
gstrico durante un periodo de tiempo ms prolongado, necesitndose dosis ms
reducidas de las requeridas cuando se administran otros anticidos. Podrs encontrar ms
informacin en los anexos 2 y 3.
Se ha investigado que los anticidos tienen otras aplicaciones, adems de eliminar la acidez
del organismo. Por ejemplo, la leche de magnesia que se utiliza como un remedio popular.
Un uso popular adicional es para el tratamiento del acn o piel grasa mediante la
aplicacin tpica, luego de que se seque, se lava la cara o parte del cuerpo en el que se
aplic.
Para reflexionar e investigar

Investiga algunas otras aplicaciones que se le pueden dar a los anticidos, distintos a los ya
citados
Para evaluar el aspecto metodolgico y cognitivo, los alumnos realizarn un

presentacin de Power Point de no ms de 10 diapositivas en la que presentarn por
la tcnica de exposicin lo realizado en la estrategia, con nfasis en resultados
obtenidos, su anlisis en comparacin con sus hiptesis y la explicacin del
fenmeno estudiado.
Evaluar con una lista de cotejo el trabajo realizado en equipo durante el desarrollo
experimental y al concluir con los resultados.
Para evaluar el aspecto actitudinal, los alumnos en forma individual realizarn una
propuesta de dos cuartillas con relacin a qu se comprometen a hacer para evitar
los alimentos muy cidos, y la manera en que los piensan sustituir. Para ello,
considerarn seleccionar los mejores alimentos que venden en las tiendas de su
plantel o cerca del Colegio.
160
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Manual de productos qumicos inorgnicos, ISBN 0070494398 McGraw-Hill, 2002.

Anticidos. Consultada-el 22noviembre 2010.

medicina.iztacala.unam.mx/medicina/ANTIACIDOS.pdf.
Propiedades fsico-qumicas de las aguas minerales y origen de su composicin de Juan
Reynerio Fagundo Castillo. Consultada el 5 de enero de 2011.
www.fagundojr.com/documentos/Conferencia%203.pdf.
161
ANEXO 1
CARACTERSTICAS DE LOS ANTICIDOS
UTILIZADOS EN EL EXPERIMENTO
ANTICIDO
COMPOSICIN
PROPIEDADES
QUMICA
INDICACIONES
CUNDO
UTILIZARLO
Suspensin
Tabletas
masticables
Leche de magnesia
Anticido en
polvo
Tabletas
Bicarbonato de
sodio
Tabletas
efervescentes
Agua mineral
162
ANEXO 2
LOS ANTICIDOS
El anticido ideal debe cubrir las siguientes caractersticas:
Neutralizar defforma inmediata y duradera el pH hasta valores de 3 a 4
Evitar la inactivacin de la pepsina por el cambio del pH
Tener una actividad exclusiva en el tubo digestivo sin interferir con el
proceso digestivo.
Carecer de efectos txicos sistmicos.
Tener pocos efectos colaterales como la constipacin, diarrea o
formacin de gases.
Evitar el fenmeno de rebote (secrecin gstrica excesiva); se presenta
ante el incremento del pH por arriba de 5.
Acelerar la curacin de los procesos ulcerosos.
Ser econmico.
La funcin de los anticidos es neutralizar el pH del jugo gstrico, con la finalidad de evitar
la irritacin de la mucosa gstrica para disminuir el dolor.
Se cuenta con dos grupos de anticidos, el primero denominado sistmico o absorbible al que
pertenecen el bicarbonato de sodio, y el segundo grupo a los no sistmicos o no absorbibles
incluyndose al gel de hidrxido de aluminio, magnesio.
Desde el punto de vista qumico, son combinaciones de bases ms o menos fuertes de
sodio, calcio, magnesio y aluminio con cidos dbiles, del tipo de carbonatos y silicatos o
bien, en forma de hidrxidos que, ante la presencia de cido clorhdrico del jugo gstrico,
son desplazados por el cloro para formar cloruros ms la formacin de agua y bixido de
carbono.
Indicaciones de uso del bicarbonato de sodio:
El exceso en la ingesta de bicarbonato de sodio provoca una modificacin sustancial
del pH gstrico del valor promedio de 5, a uno superior a 8, se indica que en
experimentacin no rebasa el 8.5.
Al ser una sustancia soluble, provoca que la neutralizacin del jugo gstrico sea
mediata y, en consecuencia, controla de inmediato la sintomatologa producida por
la hiperacidez gstrica.
La modificacin del pH provoca que el estmago secrete mayor cantidad de cido
clorhdrico y se produce el fenmeno de rebote.
La reaccin entre el bicarbonato y el cido clorhdrico desprende agua y bixido de
carbono; este gas, a su vez, irrita la mucosa gstrica y distiende las paredes del
estmago, y por va refleja se presenta el eructo, para eliminar el gas producido.
163
Se comprende que el efecto sea de corta duracin y el exceso de bicarbonato

contina en el tubo digestivo, para pasar al intestino delgado y ser absorbido.
Se requiere la presencia constante del frmaco para ejercer su efecto, de tal forma
que una dosis aislada tiene un efecto pasajero y tambin depende de la velocidad de
vaciamiento gstrico.
La administracin en ayunas tiene una duracin de 15 a 30 minutos. Mientras que
una dosis despus de los alimentos, se prolonga su efecto por tres o cuatro horas.
No se debe emplear por ms de dos semanas.
El bicarbonato que se absorbe en el intestino delgado ingresa al torrente sanguneo y
modifica el equilibrio cido-base.
La modificacin del equilibro cido-base consiste en incrementar la reserva alcalina
y el pH sanguneo, la alcalosis metablica.
El rrin se encarga de eliminar el exceso de bicarbonato de sodio. De sta forma,
la orina es alcalina y con esto se consigue restaurar los niveles plasmticos del pH a
los valores normales. Por lo tanto, se requiere de una funcin reguladora del rin.
La ingesta continua de bicarbonato de sodio lleva a una alcalosis metablica;
por otro lado, si se consume cantidades abundantes de leche se presentar el
sndrome de leche-lcali.
La leche aporta calcio y el lcalis absorbido provoca hipercalcemia y se reduce la
secrecin de la hormona paratohormona,, se retiene fosfato y se precipitan sales de
calcio en el rin..
Este sndrome se presenta despus de transcurrir varias semanas o meses
de ingesta y se caracteriza por la falta de apetito, nuseas, vmito con hipocloremia
secundaria, cefalea, mareos, apata, hiperreflexia, calambres, espasmos musculares
que pueden llegar hasta la tetania.
Algunas otras consideraciones de los anticidos
La administracin de bicarbonato de sodio debe ser cuidadosa para los pacientes
con alteracin renal por la mayor posibilidad de desarrollar alcalosis, as como en los
casos de insuficiencia cardiaca por retencin de sodio.
La presencia de alimento en el estmago
Los anticidos no sistmicos cumplen la funcin de ser protectores al incrementar el
pH, inactivarlla accin proteoltica de la pepsina y suprimir la sintomatologa
presente en los procesos ulcerosos gastroduodenales y favorecer la curacin.
164
El dolor presente en las lceras gastroduodenales disminuye al elevarse el pH

gstrico por encima de 3.5; las dosis teraputicas no consiguen elevar el pH gstrico;
de modo tal, que se debe administrar con otros frmacos que reducen la secrecin
gstrica.
El hidrxido de aluminio con el cido clorhdrico se desprende cloruro de aluminio,
sustancia cida, esta caracterstica permite mantener un pH gstrico cercano a 4.0 y
desempear una accin de buffer, consiguiendo que el pH no se eleve en forma
acentuada y el fenmeno de rebote es ligero.
El hidrxido de aluminio absorbe al cido clorhdrico, con la formacin de gel que
se dispone en forma de una capa protectora de la mucosa gstrica, accin
demulcente, que contribuye a la eficacia teraputica.
El aluminio tambin inactiva a la pepsina, en forma independiente, al incremento del
pH gstrico. Estas caractersticas hacen que el hidrxido de aluminio sea
considerado como un buen anticido.
Con accin rpida, eleva el pH a 9. Sus sales son solubles pero no absorbibles. El
in magnesio retenido en la luz, ejerce una accin osmtica reteniendo agua y
produce diarrea.
El carbonato de calcio forma una capa intestinal que puede provocar constipacin.
El hidrxido de aluminio realiza la misma funcin que el carbonato de calcio,
adems de la accin astringente del hidrxido de aluminio. Por estas razones, se
emplea hidrxido de aluminio junto con magnesio para evitar el efecto constipante
del calcio.
Otra utilidad del hidrxido de aluminio, consiste en su combinacin con los
fosfatos, en el intestino delgado se forma una sustancia compleja insoluble til para
una disminucin del los niveles plasmticos y una reduccin en la eliminacin de
fosfato.
La administracin crnica, en pacientes coniinsuficienciarrenal, se corre el riesgo de
que el poco aluminio absorbido se acumule y provoque osteomalacia y
encefalopata.
Muchos anticidos lquidos sin receta ayudan a reducir la acidez gstrica de indigestin
o gastritis por hasta tres horas despus de una dosis nica. De los muchos anticidos
lquidos disponibles, los que contienen aluminio o magnesio como agentes alcalinizantes
son preferibles a los anticidos que contengan sales de calcio, que se ha demostrado que
genera un aumento secundario de la acidez gstrica. Debido a que los anticidos que
contienen magnesio tienden a tener un efecto laxante cuando se utiliza regularmente y los
165
anticidos que contienen aluminio tienden a estreir, muchos pacientes prefieren dosis
alternativa de los dos tipos.
Como anticido, la leche de magnesia es administrado en dosis de aproximadamente
0.5-1.5g en adultos donde el hidrxido [Mg (OH) 2] se neutralizan con el cido clorhdrico
estomacal.
166
CMO SE DEFIENDE EL ORGANISMO

FRENTE A LA ACIDEZ
Importancia del equilibrio cido-base en el organismo
INTRODUCCIN
Los cidos y bases se encuentran en nuestro entorno cotidiano, como alimentos, medicamentos, productos de limpieza, etctera.
En esta estrategia aprenders las diferencias que existen entre un alimento cido y uno
bsico, as como los conceptos de alimento acidificante y alcalinizante; aunque hay
relacin entre estos conceptos, sus diferencias son importantes para comprender por qu
algunos no provocan acidez, aunque son cidos y otros s la provocan.
Se incluir otro concepto durante el desarrollo de la estrategia, como el pH, con la
finalidad de profundizar en el conocimiento del mismo.
APRENDIZAJES

Identifique los cidos y bases por medio de indicadores y pH.
Observe y determine el pH, la acidez y la basicidad de algunos alimentos.
Comprenda la diferencia entre alimentos cidos y alcalinos, as como alimentos
acidificantes y alcalinizantes.
Desarrolle una actitud de responsabilidad frente a los alimentos que consumimos
da a da.
CONTEXTO
Uno de los padecimientos que sufre un porcentaje considerable de la poblacin es el

fenmeno de la acidosis del organismo y los factores por las que se producen, que son,
entre otros, la prolongada ausencia en el de consumo de alimentos, los alimentos muy
acidificantes y condimentados, adems del estrs y otros desequilibrios.
Los tratamientos para contrarrestar dicha acidez son diversos, pero primero es
necesario conocer que existen diferencias significativas entre lo que se considera alimentos
acidificantes, alcalinizantes y alimentos cidos o bsicos.
Los dos primeros se definen en funcin del efecto que tienen sobre el cuerpo (efecto
acidificante o alcalinizante), en tanto que para el segundo grupo lo es en funcin de la
caracterstica misma del alimento, es decir, de su gusto cido, sin considerar su efecto en el
organismo.
Para aclarar ms: un alimento puede tener caractersticas alcalinas, pero tener un efecto
acidificante; es el caso del azcar refinada, que se emplea para volver menos cido el sabor
fuertemente acidulado de varias frutas. Si esta neutralizacin es real a nivel de sabor, no lo
es a nivel del organismo. Cuando es metabolizado por el organismo, el azcar refinada
167
produce numerosos cidos y, por tanto, es acidificante. De estas ideas surgen algunas
preguntas como las que enseguida te damos a conocer.
Al plantear tu problema considera las siguientes preguntas.

- Qu se entiende por alimento acidificante y alcalinizante?
- Un alimento cido siempre es acidificante? Si-No, Por qu?
Investiga y responde:
Qu se entiende por acidez del organismo?
Escribe el concepto de cido y base de acuerdo con la teora de Arrhenius.
Explica tres formas que existen para medir la acidez y basicidad de una sustancia o
material.
Explica qu es el pH.
HIPTESIS
Plantea una o dos hiptesis, considerando la informacin y el planteamiento del problema

que se especific anteriormente.
Para comprender los conceptos de cido, base, pH, reaccin de neutralizacin, los
aplicars a una situacin de la vida cotidiana: ingerir alimentos.
Cmo saber si nuestro organismo tiene una alta acidez o alcalinidad?
Para ello es conveniente recurrir cuando menos a dos pruebas, con el fin de obtener
mayor seguridad en los resultados.
a) Determinacin del pH urinario
b) Prueba de anlisis de la alimentacin
EXPERIMENTO 1. Determinacin del pH urinario
1. Consiste en medir el pH de la orina con papel indicador de pH o con papel

tornasol. El procedimiento es muy sencillo:
a) Recolecta dos muestras de orina, una por la maana al levantarte y otra por la tarde.
Los recipientes deben estar muy limpios y libres de cualquier residuo de jabn o de
otra sustancia.
b) Cierra hermticamente los recipientes para que traslades las muestras de orina al
laboratorio de tu escuela.
168
c) Mide el pH a cada muestra, introduciendo el papel durante 5 segundos y

determinar el cambio de coloracin de dicho papel.
Nota: Utilizar guantes para realizar el experimento, al terminar, lavarse las manos con
jabn y utilizar gel antibacterial.
En el caso del papel tornasol, el cambio de color y los diferentes tintes de degradacin
que adoptar el colorante permiten medir el grado de acidez o alcalinidad de la orina.
Para el papel indicador de pH, se procede igual, slo que se compara con la escala que
se encuentra en el recipiente en que se guarda el papel. Directamente obtendrs la lectura
del pH.
Construye una tabla como la siguiente y registra tus resultados:
TIPO DE
MUESTRA
Tabla 1. Registro de resultados

COLORACIN
COLORACIN
PH
PAPEL
DE PAPEL PH
TORNASOL
INDICADOR
OBSERVACIONES
Muestra de
orina al
levantarse
Muestra de
orina por la
tarde
Para analizar los datos puedes recurrir a la siguiente tabla. Escribe las ideas o reflexiones
que te surjan a partir la observacin de la tabla 2 y de los resultados obtenidos en el
experimento 1.
169
Tabla 2. Interpretacin de los resultados de pH urinario.

PH
Inferior a 7
TIPO DE
ORINA
cida
TIPO DE
ORGANISMO
cido
Neutro
De 7 a 7.5
Neutra
cido
Bsico
Superior a 7
OBSERVACIONES
Modo de vida
acidificante o
debilidad
metablica frente a
los cidos.
Desacidificar el
organismo
Buena salud si la
primera orina de la
maana es cida.
Si la primera orina
de la maana es
neutra, por una
insuficiencia
metablica frente a
los cidos.
Mantener la
higiene de vida
actual
Desacidificar el
organismo y
estimular los
riones y la piel
Entre los
vegetarianos o por
una ingesta
excesiva de
minerales bsicos.
Mantener la
higiene de vida,
atencin a las
carencias de
protenas.
Disminuir el
aporte de
minerales bsicos.
Insuficiencia
metablica frente a
los cidos.
Desacidificar el
organismo.
Bsica
cido
DISPOSICIONES A
EMPRENDER
EXPERIMENTO 2. Prueba de anlisis de la alimentacin
El anlisis del modo de alimentacin de una persona permite descubrir la proporcin de

alimentos alcalinos y acidificantes que consume. Si los aportes de bases son superiores a
los cidos, el organismo no correr el riesgo de perder su equilibrio cido-bsico. Por el
contrario, se ver sostenido en sus esfuerzos por mantenerlo gracias a los excedentes de
bases.
Cuando los aportes de cidos son superiores a las bases, el desequilibrio cido-bsico
se ve peligrosamente comprometido y el organismo no recibe ayuda para restablecerlo de
parte de los alimentos. Entonces se deber buscar el equilibrio por s solo, utilizando sus
propios sistemas de regulacin, oxidando, transportando y eliminando el exceso de cidos.
Para llevar a cabo esta seccin, auxliate de las tablas contenidas en el anexo 1 al final
de este captulo.
170
1. Anota en la tabla 3 todo lo que consumes desde que te despiertas por la maana hasta
que te acuestas; lo que bebes y consumes al levantarte, desayunar, almuerzo, colacin,
chatarras y bebidas del da, tambin la cena. Incluye todo lo que picas entre comidas.
Puedes hacer la lista tan grande como sea necesario, lo importante es que registres todo.
Tabla 3. Men consumido por (coloca tu nombre aqu)____________
HORA DEL DA
DE CONSUMO
DEL
ALIMENTO
ALIMENTO
CONSUMIDO
ALIMENTOS
CIDOS
ALIMENTOS
ACIDIFICANTES
ALIMENTOS
ALCALINIZANTES
2. Anota en su respectiva columna si los alimentos son cidos, acidificantes o

alcalinizantes. Para ello auxliate de las tablas que aparecen en el anexo 1.
3. El men estndar te ayudar a observar con ms claridad qu tipo de alimentos
predominan.
4. Mide en el laboratorio el pH de algunos de los alimentos que consumes, como lo hiciste
con la orina.
Para ello debes considerar lo siguiente:
Seleccionar la manera de medir el pH, lo que depende de la muestra de alimento que se
trate, por ejemplo:
a) Si son lquidos con color, lo mejor es utilizar el papel indicador con la escala, un
potencimetro o ,en su caso, el sensor de pH.
b) Si son slidos y stos los puedes mezclar con agua, ya sea solubles o no en este
medio, es mejor hacerlo de esta manera. No olvides agregar agua destilada.
c) Para los slidos utiliza el potencimetro o el sensor de pH.
171
d) Recuerda usar cantidades pequeas de muestra de alimento porque slo medirs el

pH. Slo la cantidad suficiente como para que el electrodo del potencimetro o
sensor quede cubierto por uno de los extremos.
e) No olvides enjuagar el electrodo con agua destilada cada vez que introduzcas una
nueva muestra de alimento.
f) Los resultados obtenidos los puedes registrar en la tabla 4.
Tabla 4. Registro de resultados de pH para algunos alimentos.
MUESTRA DE
ALIMENTO
CONSUMIDO
INSTRUMENTO PARA
MEDIR pH
pH
OBSERVACIONES
Alimento x
Alimento z, etctera.
En el caso que puedas concluir si eres una persona con una debilidad metablica frente
a los cidos, hay que determinar si los alimentos acidificantes y cidos predominan sobre
los bsicos.
Escribe las ideas y reflexiones a las que llegaste, en torno a las dos preguntas que
escribiste como planteamiento del problema.
Contrasta las hiptesis planteadas con relacin a los resultados obtenidos. Escribe
tus ideas.
Considerando el anlisis anterior, concluye qu clase de alimentos requieres tomar
para restablecer tu equilibrio cido-bsico. Elabora un men para lograr lo anterior,
para ello auxliate del anexo 1.
Con la informacin obtenida hasta el momento, responde las preguntas que se te hicieron
inicialmente en el planteamiento del problema:
- Qu se entiende por alimento acidificante y alcalinizante?
- Un alimento cido siempre es acidificante? Si-No. Por qu?
172
En esta actividad aprendiste que existen alimentos cidos y bsicos, pero que uno
cido no siempre resulta acidificante para el organismo, al igual que un alimento bsico
puede ser acidificante. Lo que explica, entre otros aspectos, que los alimentos al entrar al
organismo se transforman en otras sustancias diferentes a las originales. La importancia de
este proceso radica en las condiciones acidificantes constantes en el organismo generan
una serie de enfermedades, debes considerar que si no lo previenes en su momento te
puede causar problemas ms graves.
Afortunadamente, es posible resumir algunos principios importantes para escoger de
manera adecuada las proporciones de alimentos acidificantes, alcalinizantes y cidos, sobre
todo para aquellas personas que padecen algn problema metablico frente a los cidos,
entre ellos:
1. Una comida no debe nunca estar constituida solamente de alimentos acidificantes, sino
que debe siempre contener alimentos alcalinos. Por ejemplo, una comida de carne y
pasta o de pescado y arroz con un pan y caf como postre, no es un men
recomendable, pues se halla compuesto por completo de alimentos acidificantes.
Al aadir a estas comidas las verduras bajo la forma de ensaladas crudas, ayudar a
mantener el equilibrio cido-base, ya que dichos alimentos son alcalinizantes. Se
requiere una ensalada cruda servida con al menos tres verduras verdes diferentes y
servidos en abundancia.
2. En una misma comida, la cantidad de alimentos alcalinizantes debe ser ms importante
que la de los alimentos acidificantes.
Por ejemplo, en el caso de buscar el equilibrio cido-base con las verduras crudas, si
consumes muy pequea cantidad de stas, tu organismo no responder. Por tanto, la
cantidad debe ser considerable.
Las proporciones entre los alimentos productores de bases y los alimentos productores
de cidos debers hacerla siempre favoreciendo el consumo de alimentos alcalinizantes.
De esta manera, los cidos podrn ser neutralizados en el intestino, sin que el cuerpo
tenga necesidad de recurrir a las reservas.
3. La proporcin de los alimentos alcalinizantes ser tanto ms importante en cuanto la
acidificacin del organismo sea pronunciada, o que la persona sea metablicamente
dbil frente a los cidos.
4. Para aquellos que padecen problemas metablicos, es posible considerar un rgimen
compuesto exclusivamente de verduras alcalinas, pero solamente en un tiempo limitado
(1 o 2 semanas).
Un rgimen as es deficiente en protenas por lo que no es posible que dure un largo
tiempo. Slo se recomienda a quienes padecen problemas ms severos. La supresin
brusca de los cidos permite aliviar al enfermo y conducirlo ms de prisa a un equilibrio
cido-bsico.
173
Para el caso del desarrollo experimental 1, tira los papeles indicadores de pH en la

basura inorgnica.
Elabora, para el experimento 2, un diagrama de flujo del procedimiento a seguir,
considerando que los cidos ya fueron neutralizados por las bases presentes y, por tanto,
no hay riesgo de tirar a las tarjas los residuos lquidos de los vasos de precipitado.
174
Se sugiere evaluar los siguientes aspectos:

1. El aspecto actitudinal de compromiso con los alimentos que consumen se evaluar
proponiendo un men de tres das en el que busquen el equilibrio entre los alimentos
acidificantes y alcalinizantes.
2. El aspecto metodolgico se evaluar presentando por equipo un informe del
laboratorio, incluyendo preguntas, anlisis de datos y explicaciones necesarias. Sobre
todo, se evaluar la creatividad que el estudiante tenga al realizar su informe.
3. Para evaluar el aspecto cognitivo, los alumnos integrados en equipo expondrn los
resultados y explicaciones diversas de acuerdo con lo solicitado en la estrategia
experimental.
BIBLIOGRAFA
Vasey, Christopher, La importancia del equilibrio cido-bsico: una visin prctica y completa,
EDAF, Madrid. 2001.
175
ANEXO 1
LISTA DE ALIMENTOS ACIDIFICANTES
Carne, aves, extractos de carne, pescado.

Huevos.
Quesos (quesos fuertes son ms cidos que los suaves).
Cuerpos grasos animales (manteca de cerdo, sebo).
Las grasas vegetales (sobre todo cacahuate) y los aceites refinados o margarinas.
Los cereales, sean o no integrales: trigo, avena, mijo.
Las legumbres de cacahuate, soya, alubias, habas.
Azcar blanca.
Los dulces: pasteles, chocolate, bombones, confituras.
Los frutos oleaginosos: nuez, avellana, pepitas de calabaza (la almendra es bsica).
Las bebidas industriales azucaradas: refrescos a base de cola u otros.
Caf, t, cacao, vino.
LISTA DE ALIMENTOS ALCALINIZANTES
Papas.
Hortalizas verdes, crudas o cocidas: ensaladas, lechuga, chcharos.
Hortalizas coloreadas: zanahorias, remolacha (el tomate verde es cido).
Maz.
Leche (lquida o en polvo).
Mantequilla, nata.
Pltanos.
Almendras, nueces de Brasil.
Castaas.
Frutos secos: dtiles, uvas, pasas (la manzana es cida).
Aguas minerales alcalinas.
Aceitunas negras conservadas en aceite.
Aguacate.
Aceite de olivo.
Azcar integral.
LISTA DE ALIMENTOS CIDOS
Suero lcteo: yogur, cuajada, queso blanco poco exprimido.

Fruta no madura (cuanto menos maduro, ms cido es).
Fruta cida: fresa, frambuesa, grosella roja. Ctricos (limn, mandarina, naranjas).
Algunas variedades de manzana, albaricoque, ciruela.
Fruta dulce: meln, sanda.
Hortalizas cidas: tomate, berros.
Zumos de frutas, zumo de limn
Miel.
Vinagre.
176
NARANJA DULCE, LIMN MS CIDO

Cuantificacin de vitamina C por neutralizacin
INTRODUCCIN
Los alimentos se catalogan como elementos esenciales para la nutricin, en virtud de la

cantidad o calidad de sus nutrientes; las vitaminas no son la excepcin, sobre todo por su
actividad en el funcionamiento del organismo humano.
En esta actividad experimental calcularemos la cantidad aproximada de vitamina C que
contienen los frutos a travs de la reaccin de neutralizacin de sus jugos. La
determinacin se realiza utilizando dispositivos electrnicos, con lo cual se obtiene una
mayor precisin, as como datos ms confiables, debido a que en la tcnica de titulacin
con el empleo de indicadores el color de los alimentos puede enmascarar algunos
cambios de color.
Se busca realizar una reaccin de neutralizacin entre el cido ascrbico o vitamina C,
proveniente del jugo de frutas y una solucin de hidrxido de sodio 0.1N. Para lo cual se
pretende cuantificar el volumen necesario para neutralizar una cantidad determinada de
vitamina C.
Con los datos obtenidos se podr realizar la eleccin del tipo de alimentos que se
consumen a partir de la informacin experimental que obtengas.
APRENDIZAJES

Describa cmo se realiza una reaccin de neutralizacin.
Identifique a los compuestos como cidos o bases a partir del valor de su pH.
Identifique los procedimientos para evitar que los reactivos y productos de la
reaccin contaminen el medio ambiente.
CONTEXTO
La mayor fuente de vitamina C son los llamados frutos ctricos como el limn, naranja,
toronja, guayaba, kiwi y fresas; tambin se encuentra en algunos vegetales, como el
pimiento verde, coliflor, espinaca, berros y coles de bruselas, entre otros.
177
Fig. 1 Frutas y legumbres ricos en vitamina C.
La estructura qumica de la vitamina C, tambin conocida como cido ascrbico, es la

siguiente:
Fig. 2 Estructura qumica de la vitamina C.
Marca con color rojo el grupo funcional que le da el carcter cido.

En virtud de su estructura como compuesto cido, es posible aprovechar este
comportamiento qumico y llevar a cabo el proceso de neutralizacin con un compuesto
bsico.
Se conoce como reaccin de neutralizacin a la que se realiza entre un cido y una base, en
donde se obtendrn como productos, una sal y agua, segn se muestra en la siguiente
reaccin:
MX + H2O
HX + MOH
En donde: X es un elemento no metlico y M es cualquier tipo de metal. Por lo cual el

compuesto HX, es un hidrcido, el MOH representa a un hidrxido como un compuesto
de tipo bsico y MX representa una sal metlica.
Por tanto, la reaccin de neutralizacin ser la base fundamental para realizar la
determinacin cuantitativa del cido ascrbico (vitamina C) en algunos alimentos.
Cada uno de los grupos de vitaminas tiene su importancia, sus propiedades y su forma
de actuar en el organismo, en algunos casos, previniendo diversos tipos de padecimientos
o enfermedades, en otros, fortaleciendo mecanismos de defensa en el organismo o
ayudando a realizar funciones especficas.
178
A la vitamina C se le considera como una sustancia que ayuda a prevenir los resfriados
o a mitigar la severidad de los mismos. Incluso Linus Pauling, premio Nobel en 1954,
destac la importancia de la vitamina C, asegurando que no slo ayuda a prevenir
resfriados, sino tambin enfermedades virales, adems de fortalecer el sistema
inmunolgico.
En la escuela varios alumnos se enfermaron de gripe, algunos de ellos plantearon la

conveniencia de consumir vitamina C para proteger a aquellos que no estn enfermos y as
mejorar la situacin de quienes se encuentran enfermos. Lo anterior, gener una discusin
en el grupo, ya que algunos proponan consumir jugos de frutas, pero no saban cules
elegir.
Cules frutas son las que deben consumir?
Cmo podran saber si la fruta que eligen es la que contiene mayor cantidad de vitamina C?
INVESTIGACIN PREVIA
Para contar con elementos para llevar a cabo esta actividad es conveniente que investigues
los siguientes temas:
Escala de pH, concepto de acidez y basicidad.

Reacciones de neutralizacin.
Vitaminas: identificarlas como compuestos orgnicos con su funcin especfica y
como micronutrientes en la alimentacin.
HIPTESIS
Considerando que las frutas a las que se denominan ctricas tienen un alto contenido de
vitamina C, podemos plantearnos la siguiente pregunta:
Cmo puedes medir la cantidad de vitamina C que contienen un jugo de fruta?
A partir de nuestra respuesta, podemos utilizar como hiptesis para nuestra actividad
experimental la siguiente:
Cul es la cantidad de una solucin 0.1N de hidrxido de sodio, NaOH, que se necesita para
neutralizar un volumen especfico de una solucin de jugo de limn?
IDENTIFICACIN DE VARIABLES
En un proceso de neutralizacin, las variables involucradas son el volumen que se necesita

para neutralizar un cido o una base, en este caso para neutralizar el cido ascrbico o
vitamina C, proveniente del limn, utilizars hidrxido de sodio 0.1N. La otra variable que
179
interviene en este proceso es el pH de la solucin, mismo que se ir modificando durante

la actividad experimental.
En esta actividad se obtendrn los valores en forma directa a travs del uso de
dispositivos electrnicos, una interfase tipo Vernier, as como sensores que te permitirn
obtener tanto el volumen utilizado de la solucin 0.1N de NaOH, como los valores del
pH.
DISEO EXPERIMENTAL
MATERIAL
REACTIVOS
Vaso de precipitado de 250 mL

Interfase Vernier
Sensor de pH
Sensor cuentagotas
Parrilla con agitacin magntica
Agitador magntico
Soporte universal
Pinzas de nuez
Matraz erlenmeyer de 250 mL
Balanza
Probeta de 50 mL
Mortero
Hidrxido de sodio 0.1 N.

Agua destilada.
Jugo de limn al 10%
Jugo de naranja al 10%
Jugo de toronja al 10%
Jugo de guayaba al 10%
Jugo de kiwi al 10%
Jugo de pimiento verde al 10%.
Para montar el dispositivo con el fin de medir el pH y el volumen de hidrxido de

sodio necesario para alcanzar la neutralizacin, figura 2, debes seguir los siguientes pasos:
1. Colocar los sensores en el soporte universal, el sensor cuentagotas, que mide el
volumen que se utiliza en la reaccin, tiene un recipiente y una placa. El recipiente
deber ubicarse en la parte superior y la placa en una posicin que permita el paso
de las gotas a travs de uno de los orificios. La placa cuenta con un segundo orificio
donde se coloca el sensor de pH.
La parrilla con el agitador magntico se ubicar en una zona cercana al soporte,
buscando que ambos sensores puedan ser introducidos en un vaso de precipitado
que va a contener el jugo de frutas.
2. Conecta ambos sensores a la interfase ajustando la lectura de los datos para que la
medicin se realice durante 10 minutos con intervalos de 30 segundos.
3. Antes de iniciar la medicin debes calibrar el sensor de pH utilizando las soluciones
buffer de pH de 4, 7 y 10, respectivamente, para lo cual se introducir la punta del
sensor en cada una de las soluciones verificando el pH.
180
4. Para iniciar el proceso, vierte el jugo en un vaso de precipitado de 50 mL cuidando

que el nivel cubra la base del sensor de pH (revisa la nota que viene ms adelante
con relacin a la preparacin de jugos).
5. Coloca la solucin de hidrxido de sodio 0.1N en el recipiente del sensor
cuentagotas.
6. Ambos sensores, tanto el cuentagotas que mide el volumen de solucin de hidrxido
de sodio como el que registra el pH, se colocan como se indica en las figuras 2 y 3.
7. El proceso de neutralizacin corresponde al momento en el cual una base neutraliza
a un cido, o bien, cuando un cido neutraliza a una base, momento en que se
alcanza un pH neutro, es decir, con un valor igual a siete. En nuestro caso, se busca
neutralizar un cido. Debes tener cuidado en observar cmo se modifica el valor del
pH de la solucin hasta obtener un valor de pH mayor a siete, con el fin de ubicar el
punto de neutralizacin y el volumen de solucin necesario para alcanzarlo.
8. En la interfase, adems de obtener los datos de pH y del volumen utilizado en cada
intervalo, tambin se obtiene la grfica que muestra la forma en que varan cada uno
de los valores de pH y de volumen. Estos registros los puedes observar en una
computadora, para lo cual debers conectar la interfase a la computadora a travs de
un programa realizado para tal fin. Consulta a tu profesor al respecto.
En la figura 2, se muestra la interfase y cada uno de los sensores.
Sensor de pH
Sensor cuentagotas
Fig. 2 Interfase, sensores y material para la neutralizacin.
Preparacin de jugos y de hidrxido de sodio

Nota: La vitamina C se oxida rpidamente y, por tanto, requiere de cuidados al momento
de exponerla al aire y calor, por lo que se debe trabajar inmediatamente despus de haberla
obtenido.
181
Prepara cada una de las soluciones de los jugos: en un vaso de precipitado de 50 mL,
coloca 2 mL del jugo y agrega 18 mL de agua destilada, mide el pH inicial y regstralo.
Sensor cuentagotas
Sensor de pH
Fig. 3. Equipo para determinar el pH y el volumen con sensores.
OBTENCIN DE DATOS
En la tabla que se muestra a continuacin podrs observar los datos que se obtuvieron
para el caso de la neutralizacin de jugo de limn, durante una experiencia, es un ejemplo,
a fin de que pueda servir de referencia en tu experiencia.
182
Tabla 1. Registro de datos en la neutralizacin del jugo de limn.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Vol. mL
NaOH
0.1N
0.03
1.50
2.39
2.64
4.75
5.07
6.00
6.71
7.14
7.75
8.25
8.82
9.17
9.50
9.75
10.14
10.50
11.00
11.50
12.00
12.50
13.03
13.50
14.00
14.50
15.00
15.14
15.21
15.25
15.50
15.64
15.75
15.89
pH
2.5
3.0
3.2
3.3
3.9
4.0
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
5.0
5.1
5.2
5.3
5.5
5.6
5.7
5.9
6.0
6.2
6.4
6.7
6.9
6.9
7.0
7.5
7.9
8.3
9.6
La grfica de los datos obtenidos ofrece una curva de la neutralizacin del jugo de
limn, en donde se observa claramente la zona en donde se encuentra el punto de
neutralizacin, el sitio en el cual el pH es igual a siete; tu grfica deber ser semejante.
183
Grfica 1. pH contra volumen para el jugo de limn.
Vol.
.
pH
ANLISIS DE DATOS
Anlisis cualitativo
La informacin obtenida por este proceso corresponde al jugo de limn, lo anterior se
basa en la suposicin de que las frutas slo contienen como cido el que corresponde a la
vitamina C, pero bien se conoce que las frutas tienen otros cidos que tambin afectan el
pH. No obstante, se parte de la idea que este efecto es limitado y el cido ms abundante
es el de la vitamina C. Esto sera cuestin de discusin y mayor investigacin de este tema,
que por el momento realizaremos.
Tabla 2. Para el registro de datos de volumen y pH inicial.
JUGO DE FRUTA
VOLUMEN DE NAOH
pH INICIAL
UTLIZADO
Jugo de limn
Anlisis cuantitativo
Para calcular la cantidad de vitamina C contenida en el jugo de limn, se considera el
volumen de hidrxido de sodio utilizado para alcanzar la neutralizacin.
En el punto de neutralizacin la cantidad del cido es igual al de la base, es decir, el
nmero de moles de la base es igual al de nmero de moles del cido. Puedes determinar
el nmero de moles de hidrxido de sodio utilizado y ser igual al del cido (vitamina C)
mediante la siguiente expresin:
184
Clculo de la concentracin del cido a partir del volumen de cido y de la base adems de la
concentracin del cido.
VCIDO CCIDO = VBASE CBASE

De la ecuacin anterior se despeja la concentracin del cido (Ccido) y se realizan los
clculos correspondientes:
L
Como se observa, la concentracin del cido es pequea, porque es un cido dbil.
DIAGRAMA DE FLUJO
El diagrama de flujo de la actividad experimental se muestra a continuacin:
185
EXPLICACIN CIENTFICA DEL FENMENO ESTUDIADO
Un proceso de neutralizacin es la reaccin que se realiza entre un cido y una base y tiene
como fundamento que, cuando se vierte uno de estos compuestos en el otro, se lleva a
cabo un proceso qumico que tiene por consecuencia la modificacin de su pH, esto es, su
grado de acidez o basicidad hasta llegar a un punto en el cual se obtiene una sustancia
neutra.
El caso ms general es cuando se lleva a cabo una reaccin del siguiente tipo:
cido + Base
Sal + Agua
En donde la sal que se forma es un compuesto neutro que se disuelve en agua, el cual
tiene un pH igual a siete, es decir, una sustancia neutra.
Contando con los elementos anteriores, puedes establecer cul es la sal que se forma
durante la actividad experimental?
Otro asunto de inters ser comparar la acidez del jugo de limn con el de diferentes
frutas, como la naranja o la guayaba.
Los alimentos son compuestos qumicos que ayudan a nuestro organismo (tambin es un
conglomerado de compuestos qumicos) a crecer, abastecerse de energa y reparar o
reemplazar los tejidos corporales.
Las tres principales fuentes de alimentacin son las protenas, los carbohidratos y las
grasas, pero tambin son importantes los minerales, vitaminas, fibras y el agua.
Las vitaminas son compuestos qumicos sin una estructura definida, pero con
funciones especficas muy importantes para el funcionamiento de nuestro cuerpo. Se
clasifican en funcin de su solubilidad.
La vitamina C es esencial para el desarrollo y mantenimiento del organismo, por lo que
su consumo es obligatorio para mantener una buena salud, ayuda al desarrollo de dientes y
encas, huesos, cartlagos, a la absorcin del hierro, al crecimiento y reparacin del tejido
conectivo normal (piel ms suave, por la unin de las clulas que necesitan esta vitamina
para unirse), a la produccin de colgeno, metabolizacin de grasas, la cicatrizacin de
heridas. Su carencia ocasiona el escorbuto.
Las fuentes de vitamina son diversas, es as que se encuentran en los alimentos
naturales y frescos. Su presencia o ausencia en el organismo determina tu estado de salud
o bien, la propensin hacia ciertas enfermedades.
186
Recomendaciones. La inhalacin del hidrxido de sodio (NaOH) produce desde una

irritacin moderada hasta severos daos en el tracto respiratorio, su ingestin ocasiona
quemaduras graves en boca, garganta y estmago, adems de quemaduras e irritacin al
contacto con la piel. Por lo cual, se recomienda utilizar elementos de proteccin personal
para su manejo, usando la menor cantidad posible y hacerlo en lugares ventilados.
EVALUACIN
Con el fin de valorar los diferentes aspectos que se encuentran involucrados en esta
actividad, se sugiere aplicar el siguiente cuestionario:
Para la evaluacin de aprendizajes cognitivos:
1. Qu diferencia existe entre un cido y una base?
2. Qu es una reaccin de neutralizacin?
3. Cmo puedes neutralizar al cido clorhdrico?
4. Indica cmo ser la grfica para determinar el volumen de jugo necesario para
neutralizar 5 mL de solucin 0.1N de NaOH.
187
Para la evaluacin de aprendizajes procedimentales:

1. Disea un proceso para neutralizar el jugo de una guayaba.
2. Describe cul ser el procedimiento para determinar si el jugo de naranja es ms o
menos cido que el jugo de limn.
Para evaluar aspectos de tipo actitudinal es conveniente solicitarles que sealen cules
son las riesgos para elaborar una solucin de hidrxido de sodio y qu medidas
preventivas deben cubrir para hacerlo, as como la conveniencia de evitar su desalojo al
drenaje sin neutralizarlo.
Para el desarrollo de la actividad experimental es necesario buscar que los alumnos puedan
desarrollar habilidades en el manejo de dispositivos que mejoren la medicin en los
fenmenos que interpretan.
Una de las opciones que tenemos a nuestro alcance es el uso de sensores, los cuales
permiten obtener mediciones ms rpidas y precisas permitiendo realizar una mejor
interpretacin de los fenmenos.
La actividad experimental para determinar la cantidad de vitamina C en jugos de frutas
y vegetales ofrece una buena opcin. Por ello se recomienda el uso de sensores que
pueden facilitar el trabajo de los alumnos y la labor docente al contar con mayor tiempo
para el anlisis y la reflexin.
BIBLIOGRAFA
Garca Pavn, Mara Patricia, et al., Paquete de evaluacin: instrumentos de evaluacin formativa y
continua para qumica I, UNAM, Mxico, 2009.
Hill, John W. Doris K., y Kolb, Qumica para el nuevo milenio, Pearson, Prentice Hall,
Mxico, 1999.
Philips, John, Strozak, Victor S. y Wistrom, Cheryl, Qumica, conceptos y aplicaciones,
McGraw-Hill, Mxico, 2001.
Chamizo Guerrero, Jos A. y Garritz Ruiz, Andoni, T y la qumica, Pearson, Prentice
Hall, Mxico, 2001.
REFERENCIAS ELECTRNICAS.
http://es.wikipedia.org/wiki/Vitamina_C. Consultada el 29 de noviembre de 2010.

http://www.zonadiet.com/nutricion/vit-c.htm. Consultada el 29 de noviembre de 2010.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002404.htm. Consultada el
29 de noviembre de 2010.
188
IDENTIFICACIN DE CIANURO EN PLANTAS

Identificacin de grupos funcionales
INTRODUCCIN
Algunas bacterias, hongos y algas pueden producir cianuro; este compuesto tambin se
encuentra en numerosos alimentos y plantas, generalmente est asociado a molculas de
azcares o de otros compuestos.
Fig.1 El cerezo en su interior contiene cianuro.
Este es un hecho poco conocido, por lo cual en esta actividad experimental se

identificar la presencia de dicha sustancia en algunos alimentos o plantas, a travs de una
tcnica sencilla. Con ello se ampliar el conocimiento sobre grupos funcionales presentes
en molculas orgnicas.
APRENDIZAJES

Reconozca la importancia del anlisis qumico al identificar la presencia de CN- en
algunas plantas.
Identifique los grupos funcionales en distintas estructuras qumicas.
Valore la importancia de la qumica en el mundo actual en desarrollado procesos
para cuidar nuestra calidad de vida.
ACTIVIDADES PREVIAS
Para realizar la actividad es necesario investigar acerca de los siguientes puntos:

Qu es el cianuro?
Cmo afecta en la salud el cianuro?
Qu problemas genera la ingesta de cianuro en un organismo vivo?
Cul es la concentracin de cianuro que se considera txica para el organismo humano?
Qu alimentos que consumes de manera ordinaria contienen cianuro?
189
CONTEXTO
El cianuro se encuentra en numerosos alimentos como frutas, hortalizas y semillas de

forma natural, principalmente aquellas en proceso de crecimiento producen esta sustancia
como un mecanismo de proteccin que reduce la posibilidad de ser consumida por
animales.
Fig. 2 Frutas y plantas.
Las plantas que poseen glucsidos cianognicos contienen tambin una -glucosidasa que
produce la hidrlisis de stos y generan cido cianhdrico. Se ha determinado la capacidad
cianognica en aproximadamente dos mil especies vegetales; la mayora de ellas apenas
contiene rastros de cianuro y slo un grupo relativamente pequeo de vegetales
cianofricos es capaz de causar intoxicacin, como es el caso del sorgo, lo que se debe a la
cantidad del glucsido (dgurrina) que contiene en sus tallos y hojas.
Fig. 3 Intoxicacin por nitrato (izquierda) y por cianuro (derecha).
Se ha demostrado que al menos mil especies de plantas y microorganismos contienen de

uno a ms de veinte compuestos capaces de producir cianuro. Algunas plantas superiores,
como cereza, ciruela, maz, papa, semillas de manzana, algodn almendra y frijoles son
algunos ejemplos de cianognicos.
Cmo podemos identificar la presencia de CN- en estas plantas?
190
HIPTESIS
A partir de tu investigacin y considerando la pregunta anterior, disea una hiptesis para

resolver el problema antes planteado.
VARIABLES
Indica qu variables estn involucradas en el experimento.

MATERIAL
REACTIVOS
Papel filtro
Tubo de ensayo
Guantes
Gafas
Cubre bocas
Bandeja plstico
Bao mara
Termmetro
Tapn monohoradado
Sol. 1% de cido pcrico

Sol. 10% de bicarbonato de sodio.
NaHCO3
OTROS
Muestras de algunas plantas o alimentos
como: frijoles, cerezas, pingica, papa,
preferentemente verde.
PREPARACIN DE TIRAS REACTIVAS
1. Introduce tiras de papel filtro (6 x 1 cm) en una solucin 1 por ciento de cido pcrico;
deja secar.
Nota: maneja con mucho cuidado la sustancia, consulta el diagrama ecolgico.
2. Coloca las tiras (del paso 1) en una solucin 10 por ciento de bicarbonato de sodio; deja
secar. Una vez secas, las tiras mantienen por varios das su validez diagnstica.
Estos dos procedimientos te llevan a obtener las tiras reactivas.
Precaucin en manejo de sustancias peligrosas
cido pcrico. Sustancia en forma de cristales amarillos inodoros. Manejar alejado de
cualquier chispa o fuente de ignicin, ya que es una sustancia combustible, explosiva
(muchas reacciones con esta sustancia pueden producir explosin). Debe evitarse la
dispersin de polvos de este reactivo. Utilizar guantes, gafas y respirador de filtro P2 para
su manejo, ya que puede causar irritacin en piel y ojos. Debe manejarse en campana de
extraccin.
191
PREPARACIN DE MUESTRAS POR ANALIZAR
3. Pica cada una de las muestras, introdcelas en un tubo de ensayo y humedcelas con un
poco de agua. Coloca un tapn a cada tubo de ensayo.
4. Introduce en el tubo una tira de papel picrosado (tira reactiva) de tal manera que no
toque la muestra, y sostenla con el tapn del tubo.
5. Cierra firmemente los tubos y calienta a bao mara (30-35 C).
6. El viraje del color de la tira, de amarillo a rojo ladrillo, indica la presencia de al menos
50 ppm de HCN. Una reaccin retardada no tiene utilidad diagnstica.
Papel
impregnado
en cido
Fig. 4 Ejemplo de dispositivo para determinar cianuro.
Tabla 1. Registro de resultados.
MUESTRAS
PRESENTAN CIANURO
S-NO
192
OTRAS OBSERVACIONES
A partir de los resultados obtenidos, indica:

1. Qu alimentos contienen cianuro?
2. Si varios de los alimentos que consumimos contienen cianuro, por qu razn no
afectan al organismo humano?
3. Investiga cmo afecta al organismo la ingesta de altas concentraciones de cianuro.
El diagrama muestra los cuidados que debes tener para el manejo adecuado de las
sustancias y el tratamiento de los residuos.
se inactiva
con
D1- cido pcrico. Los residuos deben ser diluidos con agua y bicarbonato de sodio en una
mezcla (90:10).
D2- Tiras reactivas. Las sobrantes y las ya utilizadas se almacenan en un frasco con 10 por
ciento de agua y 90 por ciento de bicarbonato de sodio para su deposicin.
D3- Bicarbonato de sodio. Slido blanco, cristalino e inodoro. Ligeramente irritante para las
membranas mucosas y ojos.
D4- Muestras de alimentos. Se desechan a la basura o se recuperan para composta.
193
El cianuro es un ion monovalente formado por la unin del carbono con el nitrgeno a
travs de un triple enlace, puede estar unido a molculas de gas, por ejemplo HCN (cido
cianhdrico), o bien, formar parte de complejos qumicos.
Este ion se encuentra en el reino vegetal, principalmente en plantas en crecimiento,
quienes producen esta sustancia como un mecanismo de proteccin que reduce la
posibilidad de ser consumida por animales. Casi todos los organismos vivos lo toleran y
algunos requieren de pequeas concentraciones del mismo para su metabolismo.
Hay frutas, hortalizas y semillas que contienen ciangenos (cerezas, duraznos,
damascos, almendras, mandioca, entre otros); en ellos se encuentra con el nombre de
amigdalina, en concentraciones que oscilan entre 377 y 2500 mg por kg. La combustin de
ciertos materiales que contienen carbn y nitrgeno (plsticos con acrilonitrilos) tambin
pueden liberar cianuro, incluso los cigarrillos.
Para concluir, responde la pregunta inicial del planteamiento del problema:
Cmo identificaste la presencia de CN- en estas plantas? En qu reacciones te apoyaste? Para responder
esto ltimo, auxliate del anexo 1.
Las sales de cianuro se utilizan en muchos procesos industriales: sntesis qumica,

galvanoplastia, extraccin mineral, impresin, fotografa, grabado, industria papelera, textil
y plstica.
Como otra aplicacin, el cianuro se utiliza en productos farmacuticos como el laetril,
una sustancia para combatir el cncer, y el nitroprusiato, una droga para reducir la presin
arterial. En el siguiente cuadro se muestran las frmulas qumicas de otras sustancias que
tambin contienen en su molcula el grupo cianuro.
Tabla 2. Algunas drogas farmacuticas que presentan
molculas de cianuro en su composicin (Williams, 1948).
a) Investiga la estructura qumica de cada una de las drogas farmacuticas del recuadro,
y la importancia que tienen en la medicina.
b) Nombra algunas ventajas y desventajas de estas sustancias.
194
c) Cules de estas drogas se encuentran en forma natural?

d) Cules se obtienen por sntesis qumica?
Elaboracin de una lista de todos los conceptos estudiados y construye un mapa

conceptual con ellos.
Observa las estructuras, encierra los grupos funcionales correctamente y escribe el
nombre de cada uno de ellos.
El clonazepam es una benzodiazepina que acta en general como depresores del
sistema nervioso central (SNC) y produce todos los niveles de depresin de ste,
desde una leve sedacin hasta hipnosis o coma en dependencia de la dosis. Est
indicado para el tratamiento slo de la epilepsia.
En las siguientes estructuras de la hemoglobina, encierra los grupos funcionales y

escribe a cada uno su nombre.
Por qu el cianuro se enlaza fuertemente al hierro?

Cul sera el antdoto o tratamiento para el envenenamiento por cianuro?
195
Se considera al paracetamol como un frmaco con un ajustadsimo ndice

teraputico: un par de miligramos pueden hacer que su dosis sea letal, su
metabolismo es casi totalmente heptico (90-95 por ciento), por lo cual la
sobredosis ataca principalmente a este rgano y secundariamente a los riones,
La vitamina B12, sustancia qumica que contiene cianuro, es beneficiosa para el

organismo porque previene la anemia (sangre deficiente en hierro). El cianuro est
unido a la vitamina B12, de manera que sta no representa una fuente de exposicin
y no puede hacer dao.
ANOTA EN EL PARNTESIS LA RESPUESTA CORRECTA
( ) Los principios activos pueden provenir de productos naturales u obtenerse por

reaccin de:
a) Descomposicin
b) Desplazamiento
c) Sntesis
d) Sustitucin
( ) Proceso por el cual ciertas sustancias (reactivos) se transforman en otras (productos)

con caractersticas qumicas diferentes:
a) Reaccin qumica b) Caracterizacin
c) Sublimacin
d) Punto de fusin
196
) tomos o grupo de tomos que dan a la molcula orgnica caractersticas especiales:

a) Ion
b) Enlace
c) Grupo funcional
d) Macromolcula
De los productos que consumimos en el hogar, menciona tres que contengan
cianuro: __________________________________________________________
Elabora una pequea reflexin acerca de cmo ayuda la qumica a mejorar tu vida.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
BIBLIOGRAFA
Bruneton, Jean, Farmacognosia. Fitoqumica. Plantas medicinales, Acribia, Espaa, 2001.

Consultada el 28 de septiembre de 2010, disponible en:

http://www.tlahui.com/medic/medic27/herbo_pectoral.htm
http://www.nizkor.org/features/techniques-of-denial/cyanide001-sp.html
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/atlas.php?mo=moe&nombre=botani
co&action=bot
http://www.biopps.com/article.php/Mexico_plantas_medicinales
http://julio4cesar17.blogspot.com/2009_11_01_archive.html
Consultada el 24 de agosto de 2010, disponible en:
http://www.ropana.cl/plantas_toxicas/cian.htm
http://www.slideshare.net/marcodemesa/glucsidos-ciangeneticos
Rodrguez Fernndez A. ,Del Pozo Hessing C., Intoxicacin por cianuro. Consultada el 3
de octubre de 2010, disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/san/vol5_4_01/san13401.htm
197
ANEXO 1
Formacin de cido cianhdrico
Informacin para el alumno
A continuacin se presenta la serie de reacciones que explican la formacin de cido
cianhdrico por catabolismo del Sorghum_halepense (sorgo).
Encierra los grupos funcionales que logres identificar en cada molcula.
Fig. 1a Reaccin de cianognesis.
Marca con una flecha el cido cianhdrico que se produce en las reacciones
anteriores. Recuerda que esta sustancia es la que ocasiona intoxicacin.
Envenenamiento por cianuro
El cianuro tiene gran afinidad por ciertos compuestos azufrados (sulfatos) y complejos
metlicos (cobalto, hierro trivalente, hierro divalente). El efecto txico global del cianuro
es una combinacin de envenenamiento citocrmico, as como el bloqueo del transporte
sanguneo de oxgeno y la interrupcin de otros procesos celulares donde est involucrado
algn compuesto organometlico de hierro, aunque las repercusiones fisiolgicas ms
graves se relacionan con el envenenamiento citocrmico, a partir de esto, la clula
comienza a utilizar las vas metablicas anaerobias, creando un exceso de cido lctico y
produciendo acidosis metablica.
La siguiente estructura corresponde a uno de los grupos que constituyen la
hemoglobina, molcula en la cual se fija el cianuro al elemento metlico, formando
metahemoglobina (el metal pasa de estado de oxidacin 2+ a 3+) impidiendo de esta forma
el transporte de oxgeno en sangre.
198
A continuacin se presenta la estructura qumica del grupo hemo de la hemoglobina:

a) Marca los grupos funcionales que presenta en su estructura qumica e indica el
nombre de cada uno de ellos.
b) Cul es el elemento metlico presente en la hemoglobina al cual se fija el cianuro?
Fig.2a Representacin de la molcula de hemoglobina.
Fig. 3a Estructura de la molcula de hemoglobina.
El metal se oxida o se reduce? Justifica tu respuesta.

Entre los principales txicos metahemoglobinizantes figuran: los nitritos y los nitratos,
cuya fuente de intoxicacin puede ser el agua de pozos contaminados, pltano, carnes,
papa, plaguicidas como el sudcapur, clorato de sodio, bromatos, yodatos, medicamentos
hipotensores y vasodilatadores, como el nitroprusiato de sodio, nitroglicerina, anilinas
utilizadas como tintes para ropas y calzado; fenacetina (empleada anteriormente como
analgsico); benzocana y prilocana, usadas como anestsicos locales; sulfonas;
199
primaquina; cloroquina; permanganato de potasio; disolventes como el nitrobenceno,

metoclopramida, nitrito de amilo y otros.
La va de intoxicacin suele ser la oral, pero tambin pueden penetrar a travs de
mucosas y piel, como ocurre con la anilina y el permanganato de potasio. Generalmente,
el carcter de la intoxicacin es accidental, al confundir la sal comn con nitratos en la
elaboracin de alimentos y por sobredosis, al emplear anestsicos locales en lactantes,
cuyos mecanismos de reduccin son inmaduros.
Los factores que determinan la intoxicacin por cianuro son: la cantidad de glucsido
presente en el vegetal, la potencia de la glucosidasa, la cantidad de planta consumida, la
velocidad de su consumo, adems, la capacidad orgnica para disminuir la capacidad
txica del cianuro. Por ello resulta necesario acudir al mdico para que aplique las medidas
necesarias para contrarrestar los efectos de la intoxicacin por esta sustancia, pues se sabe
que la cianosis por metahemoglobinemia aparece a partir de 1,5 2 g/ 100 mL de
metahemoglobina formada.
200
QU SUSTANCIA TE DA ALAS?
Determinacin de cafena
INTRODUCCIN
La siguiente estrategia experimental pretende introducirte en el conocimiento y aplicacin

de algunos conceptos estudiados en la asignatura de Qumica y, con ello, los reafirmes y
comprendas la relacin que stos tienen con la vida cotidiana, la investigacin y la
industria.
El conocimiento humano se inicia con la curiosidad por saber y explicar los
fenmenos que ocurren a su alrededor, por ejemplo, el hombre se empez a dar cuenta
que muchas plantas aparte de servir de alimento, aliviaban algunos malestares y los
consuman de manera indiscriminada. Con el paso del tiempo existieron personas que se
dedicaron a realizar investigaciones sobre sus efectos y a sembrarlos para el
abastecimiento de medicamentos o en bebidas para proporcionar ciertas sensaciones
agradables, pero algunas producen adiccin.
La estrategia te permitir conocer la extraccin de sustancias conocidas como
principios activos y que se emplean en productos comerciales, como la cafena, adems de
identificarla y enterarse de algunas de sus aplicaciones.
APRENDIZAJES

Explique la importancia del anlisis qumico como procedimiento esencial de la
Qumica para la obtencin de productos qumicos.
Reconozca que algunos principios activos se encuentran en productos de uso
cotidiano.
Comprenda el proceso de extraccin de la cafena en medio alcalino y determine las
reacciones caractersticas para su identificacin.
Valore la importancia del experimento que le proporciona habilidades en el manejo
de material de laboratorio y su cooperacin en el equipo para la realizacin del
mismo.
CONTEXTO
Desde pocas antiguas, el hombre ha utilizado una gran variedad de plantas con diferentes
fines, algunas como alimentos, otras a manera de ornato o para curar enfermedades, como
las llamadas plantas medicinales. Las ltimas son estudiadas porque contienen diversas
sustancias que son responsables de actuar y mitigar los sntomas de ciertos padecimientos,
a estos compuestos se les conoce como principios activos y los cientficos las han
investigado para conocer sus efectos en los seres vivos y son usadas en la prevencin,
diagnstico y tratamiento de todo tipo de dolencias.
201
En otras ocasiones su uso es para producir energa que te mantiene alerta y te

habilita en la realizacin de tus actividades cotidianas, este es el caso de la cafena,
sustancia que ingerida con moderacin tiene los efectos abajo mencionados. Para
estudiarlos es importante conocer su estructura, lo cual le confiere sus propiedades
caractersticas.
En cierta ocasin Pedro tena que estudiar para un examen final; era final de semestre, los
trabajos por entregar eran diversos y los deba realizar en corto tiempo. Pedro no quera
reprobar este examen, se senta cansado y somnoliento. Sus amigos le recomendaron
tomar una bebida que lo mantendra despierto y alerta.
Pero, alguna vez has revisado el contenido de los alimentos envasados que compras
en el supermercado? En realidad la mayora de las personas no sabe qu sustancias est
consumiendo.
A Pedro le interes saber qu sustancia era la que produca ese efecto y cmo le
afectara a su salud; al leer la etiqueta, una de las sustancias era la cafena como
componente principal de la bebida que en su propaganda indicaba para darte alas. Esto
le llam la atencin y se hizo las siguientes preguntas:
Cmo se podra obtener la cafena de la bebida?
Qu reacciones qumicas son necesarias para su extraccin?
Qu pruebas qumicas existen para identificar a la cafena?
Qu otros productos la contienen?
ACTIVIDADES PREVIAS
Para ayudarle a Pedro a contestar las preguntas anteriores y otras que te puedan surgir, es
necesario que realices una investigacin acerca de:
a) La estructura de la cafena y sus propiedades.
b) El contenido de cafena en algunas bebidas y medicamentos para completar la
siguiente tabla:
Tabla 1. Registro de contenido de cafena en algunas
bebidas y medicamentos.
BEBIDA /MEDICAMENTO
202
CAFENA (mg)
HIPTESIS
Elabora una o varias hiptesis de trabajo, recuerda es necesario que te auxilies de las
respuestas dadas por Pedro, as como de la consideracin de los puntos anteriores de tu
investigacin. Recuerda que la frmula de un compuesto le proporciona sus propiedades
como es su solubilidad, cules son los grupos funcionales que le permitirn reaccionar y
con ello poder identificarla.
Instrucciones: lee cuidadosamente el procedimiento que te indicar el manejo adecuado de

las sustancias utilizadas en el experimento.
Tabla 2. Lista de materiales y reactivos.
MATERIAL
REACTIVOS
2 Matraces erlenmeyer de 250 mL

Parrilla elctrica o soporte universal
completo
Matraz de separacin
Matraz de destilacin
Refrigerante y mangueras
Cabezal de destilacin
2 tubos de ensayo
1 pipeta de 5 mL
1 lupa
1 bebida energizante
Carbonato de sodio (Na2CO3)
Papel pH
cido sulfrico al 10 por ciento (H2SO4)
Diclorometano (cloruro de metileno)
(CH2Cl2)
Cloruro de calcio (CaCl2)
cido ntrico concentrado (HNO3)
Hidrxido de amonio (NH4OH)
Yodo (I2)
cido clorhdrico al 10 por ciento (HCl)
1. En un matraz erlenmeyer de 250 mL colocar 200 mL de la bebida y evaporar hasta 100

mL, calentarla en la parrilla o con mechero bunsen en soporte universal, dejar enfriar y
agregar 2.5 g de carbonato de sodio.
Qu funcin tiene el evaporar el agua contenida en la bebida?
Para qu se agrega a la mezcla el carbonato de sodio?
2. A la disolucin anterior se le mide el pH. Si se obtiene un pH bsico, se neutraliza con
cido sulfrico al 10 por ciento, agregarlo gota a gota.
A qu se debe el pH obtenido?
PRECAUCIN!
El cido sulfrico (H2SO4) es un lquido corrosivo, de olor picante y penetrante, al
mezclarse con el agua reacciona de forma exotrmica. Al contacto con la piel, produce
quemaduras; si se inhalan sus vapores, puede causar dao pulmonar. Si por accidente te
cae en la piel, lava con abundante agua y avisa al profesor.
203
Posteriormente coloca la disolucin en un embudo de separacin, agrega 5 mL de

diclorometano. Agtala vigorosamente y retira el tapn para liberar la presin, repite varias
veces el paso anterior, djala reposar y se obtendr dos fases, una fase acuosa y otra
orgnica
Para qu sirve el diclorometano?
PRECAUCIN!
El diclorometano (CH2Cl2) es utilizado como solvente en qumica orgnica, es un lquido
incoloro y voltil de olor caracterstico. Es necesario tener cuidado durante la destilacin,
la cual debe realizarse en la campana de extraccin, sus vapores pueden causar vrtigo,
somnolencia, dolor de cabeza, nuseas, prdida del conocimiento, debilidad y muerte.
3. En la fase orgnica se encuentra la cafena, que se localiza en la parte inferior, abre la
llave de paso y obtenla en un matraz erlenmeyer de 50 mL. A la fase acuosa se le
agregan otros 5 mL de diclorometano, realiza la agitacin vigorosa. Repite este
procedimiento dos veces.
Monta el dispositivo que se muestra en la figura 1 y contina realizando los procesos que se indican.
Fig. 1 Dispositivo para la obtencin de la cafena.

4. La fase orgnica se coloca en un matraz redondo que se conecta al cabezal de
destilacin. El tubo de secado se llena con cloruro de calcio previamente tapado con
algodn y conectado al cabezal. Instala el equipo armado en un bao de arena o bien,
en la canastilla elctrica de calentamiento.
5. Calienta (pero no a sequedad) para destilar y obtener el diclorometano que se
recupera del cuello del cabezal.
6. Desprende los cristales de cafena y obsrvalos con una lupa.
Qu caractersticas tiene la cafena obtenida?
204
Pruebas para identificacin de la cafena

Reaccin de murexida
a) En un tubo de ensayo coloca unos cristales de cafena, agrega 3 gotas de cido
ntrico concentrado, calienta hasta que se evapore el lquido, deja enfriar y agrega
dos gotas de hidrxido de amonio. La aparicin de un color violeta es la prueba
positiva.
PRECAUCIN!
El cido ntrico (HNO3) es un lquido incoloro, es muy reactivo presentando reacciones
oxidantes debido a su toxicidad, destruye las mucosas, es soluble en agua generando calor.
Si te cae en la piel produce quemaduras, hay que lavar con abundante agua y avisa a tu
profesor.
PRECAUCIN!
El hidrxido de amonio (NH4OH) es un lquido incoloro de olor irritante para la nariz,
garganta y pulmones, corrosivo, al contacto con la piel puede producir irritaciones o
quemaduras. Si te cae en la piel lava con abundante agua y avisa a tu profesor.
Reaccin con yodo
b) A 5 mL de una solucin acuosa saturada y fra de de cafena agrgale unas gotas de
yodo. Luego aade tres gotas de HCl al 10 por ciento, se formar un precipitado
color pardo rojizo.
PRECAUCIN!
El cido clorhdrico (HCl) es un lquido de color amarillento de olor penetrante, sus
vapores irritan los ojos y la mucosa nasal, corrosivo a la piel, produce quemaduras. Si te
cae en la piel lava con abundante agua y avisa a tu profesor.
1. Describe los cristales de cafena.

2. Investiga las reacciones para la identificacin de la cafena.
a) Reaccin de murexida
b) Reaccin con yodo
ANLISIS DE DATOS
Una de las actividades importantes al realizar un experimento es la observacin, con ello

se pretende recabar informacin trascendental y plantear una explicacin del fenmeno
205
estudiado. Por tanto, es necesario que describas la forma de los cristales de cafena y que
con las reacciones indiques cules son los grupos funcionales que participan.
Comprueba si la hiptesis que elaboraste fue cierta o es necesario hacerle
modificaciones o plantear otra.
Este diagrama te proporciona informacin importante de los pasos a seguir durante el

experimento y el cuidado en el manejo adecuado de algunas sustancias.
Extraccin de cafena y pruebas de identificacin.
206
D1. El diclorometano, al destilar, hacerlo en la campana de extraccin y depositarlo en un

recipiente de color mbar para ser utilizado nuevamente.
D2. Comprobar el pH de este producto, en caso de obtenerse pH bsico agregar gotas
hasta neutralizarlo y desecarlo a la tarja.
D3. En caso de obtenerse un pH cido neutralizar con una base y desecharlo a la tarja.
Actualmente consumimos una gran cantidad de alimentos procesados, a los que se les
adicionan sustancias para darles un color, sabor y aromas agradables y con ello darles una
presentacin apetecible. La mayora de estos compuestos son obtenidos en el laboratorio
de forma sinttica, otros son extrados de plantas, un ejemplo, es la cafena,
En la extraccin de la cafena se obtienen cristales en forma de prismas hexagonales, en
estado puro son agujas blancas, de sabor amargo, como puede observarse en la figura 2.
Figura 2. Cristales de cafena.
Es una sustancia soluble en agua, sin embargo, tiene mayor afinidad por solventes
orgnicos como diclorometano, cloroformo, entre otros y son insolubles en agua.
Esto se debe a los compuestos que contienen ms de cuatro tomos de carbono,
presentan mayores enlaces no polares, lo que los hace ser solubles en este tipo de
sustancias. La solubilidad en agua se debe a los tomos de oxgeno presentes en la
molcula, como se observa en la frmula de la cafena. Fig. 3
Fig. 3 Frmula de la cafena.
207
Para que la extraccin sea ms efectiva, se agrega carbonato de sodio, su funcin es la

de convertir en sales de sodio a otras sustancias presentes en la bebida y hacerlas solubles
en agua.
Contesta:
Veamos cmo responderas las preguntas que le hicieron a Pedro.
1. Cmo se podra obtener la cafena de la bebida?
2. Qu reacciones qumicas se llevan a cabo en su extraccin?
3. Qu pruebas qumicas existen para identificar a la cafena?
4. Qu otros productos la contienen?
La identificacin de la cafena es de gran importancia en la industria farmacutica y de
alimentos, en sta, sobretodo, por su uso como ingrediente en refrescos y bebidas
energticas.
La cafena (fig. 4) es una sustancia que se ubica en el grupo de los alcaloides y pertenece a
la familia de las xantinas. En su estructura molecular contiene un ncleo purnico, es decir,
es una base purnica trimetilxantina, su frmula qumica condensada es C8H10N4O2, su
nombre sistemtico es 1,3,7-trimetilxantina 3,7-dihidro-1,3,7-trimeil-1H-purina-2,6-diona
y su frmula es:
Fig. 4 Frmula de la cafena.
Algunas propiedades fsicas de nuestro inters son: masa molecular de 194.19 g/mol,
densidad de 1.2 g/cm3, slido cristalino, de color blanco, sabor amargo, inodoro, poco
soluble en agua fra, soluble en agua caliente, punto de fusin 237 C y punto de
sublimacin 178 C.
Los efectos en los seres vivos que consumen cafena son variados y va a depender de la
sensibilidad de cada individuo. Sin embargo, por los estudios realizados es considerada
una droga psicoactiva, estimulante del sistema nervioso central, lo que significa que tiene
la potencialidad de alterar el pensamiento, el comportamiento y los estados de nimos de
208
las personas. Produce un efecto temporal del nivel de alerta, elimina la somnolencia y es
diurtica.
Industria alimentaria
De forma natural se encuentra en la planta de caf, t, nuez de cola y en menor cantidad
en el cacao, yerba de mate y guaran. El contenido vara como se observa en la siguiente
tabla:
BEBIDA
Taza de caf de grano

T en bolsitas
T negro
Mate
Chocolate caliente
Barra de chocolate
Tabla 3. Contenido de cafena en bebidas.

CONTENIDO DE
CAFENA
Caf instantneo
40 mg por taza
15 a 75 mg por taza
40 a 60 mg por taza
10 a 60 mg por taza
50 a 70 mg por taza
20 a 60 mg por cada
200g de barra
60 a 70 mg por taza
Caf filtrado
80 a 125 mg por taza
Caf descafeinado
Bebidas de cola
2 a 4 mg por taza
30 a 35 mg por cada
250mL
Red Bull
Ms de 80 mg por cada
250 mL
OBSERVACIONES
Depende de su
preparacin
Depende de su
preparacin
Puede variar
dependiendo de otros
qumicos
Producto que daa la
salud
Industria farmacutica
En esta industria se emplea como estimulante; actualmente se estn fabricando tabletas de
cafena de hasta 300 mg, aduciendo su calidad y que ayuda a la alerta mental.
Se recomienda para contrarrestar la fatiga, tratar la migraa u otros dolores de cabeza,
en el tratamiento de la apnea y como antdoto para la depresin respiratoria, en sobredosis
de herona y otros psicoactivos opiceos. Sin embargo, una vez ingerida se tarda
aproximadamente 6 horas en eliminar la mitad de la cafena consumida.
Hay estudios recientes han encontrado que la cafena inhibe el crecimiento de clulas
cancergenas.
Industria cosmtica
La cafena es considerada como un potente vasodilatador. Esta propiedad es usada en
cosmetologa porque ayuda a reforzar el cutis, ya que constrie las clulas y deshidrata las
clulas grasas, por esto tambin se emplea para combatir la celulitis.
Es descongestionante de la micro-circulacin sangunea; al ser aplicada por va tpica,
sirve para la disminucin de ojeras y ojos hinchados, ya que la cafena atena las lneas
209
finas y alisa la superficie de la piel. Otra aplicacin de esta ltima propiedad es la accin
sobre la movilizacin y metabolismo de los cidos grasos libres, aprovechada en los
cosmticos anticelulticos.
No obstante, si se consume por va oral, puede potenciar la piel de naranja, provoca
endurecimiento de las arterias, eleva los niveles de insulina en sangre provocando que el
organismo almacene los alimentos, sobre todo los azcares que se transforman en grasa.
Pesticida
Se utiliza como pesticida por los efectos neurotxicos y con ello elimina insectos dainos
para las plantas, lo que se considera un mtodo eficaz para protegerlas. La forma de uso
recomendado es fumigar con una taza de caf que contiene alrededor del 0.5 por ciento de
cafena, cantidad suficiente para exterminar la plaga que afecta a la planta.
Recomendaciones
Se recomienda moderar el consumo de caf, dos o tres tazas por da, ya que el consumir
de ocho a nueve tazas por tiempos prolongados equivale a ms de 650 mg de cafena, y los
efectos que puede ocasionar son lceras gstricas, incremento en el nivel del colesterol,
insomnio crnico, ansiedad y depresin permanentes. Este tipo de consumo tambin
parece estar asociado con disfunciones cardacas y la aparicin de ciertos tipos de cncer
asociados a los alquitranes del caf.
Se sugieren dos actividades con las que se pretende reforzar los aprendizajes propuestos
en la estrategia y relacionar el concepto de solubilidad con su estructura qumica, en
especial, con respecto al enlace qumico que presentan las sustancias.
Otras sugerencias de evaluacin es a travs de una serie de instrumentos que permitan
valorar la elaboracin de un reporte de la actividad experimental.
1. Un modelo cognitivo de evaluacin del aprendizaje
2. Lista de cotejo para trabajo en el laboratorio.
3. Lista de cotejo para evaluar informe de actividad experimental por escrito.
210
ACTIVIDAD 1.
Instrucciones: Investiga los principios activos de los siguientes productos farmacuticos o

de aseo personal, escribe su nombre qumico, frmula y algunas de sus propiedades
fisiolgicas.
PRODUCTO
PRINCIPIO
ACTIVO
FRMULA
QUMICA
NOMBRE
QUMICO
PROPIEDADES
FISIOLGICAS
a) Aspirina
b) Isodine
c) Tintura de
violeta de
genciana
d) Listerine
e) Pepto Bismol
ACTIVIDAD 2.
Instrucciones: Indica de los siguientes compuestos cules son solubles en agua y cules no.
Recuerda que el tipo de enlace te permitir predecir su solubilidad. Completa el siguiente
cuadro:
SUSTANCIA
FRMULA QUMICA
a) Cloruro de
potasio
b) Metano
c) xido de
magnesio
a) Etanol
e) Sulfato de calcio
211
TIPO DE ENLACE
SOLUBILIDAD
REPORTE DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
El profesor te indicar las caractersticas que debe contener el reporte experimental para
su entrega.
En la unidad de medicamentos los alumnos pueden emplear algunos de los conceptos

bsicos estudiados anteriormente como son la mezcla y sus mtodos de separacin, as
como poner en juego las habilidades adquiridas a lo largo de los dos semestres.
Un concepto importante es el de reaccin qumica. Sin embargo, en este caso el
profesor ser quien explique la reaccin para la extraccin de la cafena haciendo nfasis
en el uso del disolvente orgnico para que los estudiantes elaboren la hiptesis y las
variables a estudiar.
Adems, es fundamental introducirlos en el estudio de otros mtodos que nos
permitan identificar a las sustancias que conforman a un producto de uso comercial que
est constituido por un principio activo. Con esta finalidad se proponen algunas
reacciones de identificacin:
1. Para la extraccin de la cafena se realiza con el diclorometano, cuya funcin es la de
disolvente por su afinidad orgnica.
Pruebas para identificacin de cafena
2. En la reaccin de murexida los cambios qumicos son:
Fig. 5 Pruebas de identificacin de la cafena.
3. En la reaccin con yodo:
Fig. 6 Pruebas de identificacin de la cafena.
212
BIBLIOGRAFA
Estrany Coda, F., Llacayo Buesch, C y Snchez Jimnez, M., Prcticas de laboratorio de
qumica, Promociones y Publicaciones Universitarias, Barcelona, 1992.
Gmez, Mercedes A., Manual de prcticas de qumica a microescala, Centro Mexicano de
Qumica en Microescala, Universidad Iberoamericana, Mxico, 2007.
Gutirrez, Mnica, et al., Qumica orgnica. Aprende haciendo, Pearson, Prentice Hall,
Mxico, 2009.
Harris, Daniel C., Anlisis qumico cualitativo, Reverte, Barcelona, 2001.
Hill, John W. y Kolb, Doris K., Qumica para el nuevo milenio, Pearson, Mxico, 1999.
Requena, L., Vamos a estudiar qumica orgnica, Eneva, Mxico, 2001.
Rubinson, Judith F. y Rubison, Kenneth A., Qumica analtica contempornea, Pretince Hall,
Mxico, 2000.
Vollhardt, K. Peter y Schore, Neil E., Qumica orgnica. Estructura y funcin, Omega, Mxico,
2005.
Wade, L. G. Jr., Qumica orgnica., Pearson, Prentice Hall, Mxico, 2004.
Wittcoff, Harold A. y Reuben, Bryan G., Productos qumicos industriales, Tecnologa,
formulaciones y usos, Vol. 2., Limusa, Mxico, 2004.
Cafena, Biblioteca Nacional de Medicina de EE.UU. , consultada en fecha: Septiembre

2009 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/caffeine.html
Nutricin: La Cafena, consultada en fecha: Septiembre 2009
http://www.zonadiet.com/nutricion/cafeina.htm
Cmo se extrae la cafena del caf para obtener caf descafeinado?, consultada en fecha:
Septiembre 2009 http://www.sabercurioso.com/2008/11/19/como-se-extrae-cafeinadel-cafe/
Laboratorio de Qumica II. Qumica Analtica, Determinacin de una mezcla de cafena,
consultada en fecha: Septiembre 2009 http://www.ucm.es/info/analitic/persoleon/Practica6.pdf
Laboratorio de Qumica, Extraccin de Cafena, Juan Jos @ 3:44 pm, consultada en
fecha: Septiembre 2009 http://labquimica.wordpress.com/2008/05/01/extraccion-decafeina/
213
EL PODER DE LAS VACAS

Obtencin de un biogs (metano)
INTRODUCCIN
El uso desmedido de los combustibles fsiles y los productos de la combustin de los

mismos ha contribuido al cambio climtico y, por tanto, ha obligado al hombre a
considerar otras alternativas: entre las que se encuentra el uso de biocombustibles como
fuente de energa renovable. Uno de los mtodos para obtener energa a partir de los
biocombustibles es mediante el reciclado de materia orgnica.
Los alumnos, en esta actividad, aprendern a elaborar un biodigestor para reciclar
desechos orgnicos y obtener un biocombustible y composta con el fin de aplicarla en
cultivos.
Es importante que los estudiantes adquieran conciencia acerca de la cultura del
reciclaje. La mayora de los ciudadanos mexicanos no la practican y, en los tiempos
actuales, es una necesidad fomentar dicha cultura no slo en la escuela, sino tambin en
casa o en cualquier otro lugar que lo requiera. Las personas deben conocer la importancia
de los productos obtenidos con los materiales reciclados, porque ayuda a mantener el
planeta limpio, impide la explotacin excesiva de los recursos naturales y la generacin de
la composta puede mantener al planeta tierra con mayor equilibrio.
Fig. 1 Diagrama de un biodigestor y los beneficios obtenidos
al tratar los residuos orgnicos.
http://heuramedioambiente.wordpress.com/category/biogas/
APRENDIZAJES

Explique la importancia de la produccin de biocombustibles para aprovechar los
materiales orgnicos de desecho.
Construya un biodigestor para la obtencin de metano.
Valore la importancia de clasificar la basura en materiales orgnicos e inorgnicos.
214
CONTEXTO
Los combustibles fsiles (petrleo, carbn y gas natural) son fundamentales para el
desarrollo de la vida de nuestras sociedades, y producen un alto porcentaje de contaminacin en el mundo.
El producto de la explotacin de estas fuentes energticas ha provocado alteraciones
cambios climticos, por ejemplo, la lluvia cida, el calentamiento global que estn teniendo
repercusiones en el clima.
Es por ello que ha surgido el inters por los biocombustibles, sumado a que los
gobiernos pretenden disminuir su dependencia de los combustibles fsiles y lograr mayor
seguridad energtica. Adems, se mencionan diversas ventajas de los biocombustibles, con
respecto a otras energas, por ejemplo: menor contaminacin ambiental, sustentabilidad de
los mismos y nuevas oportunidades para sectores rurales. En la figura 2 se puede observar
la produccin de bioetanol, como ejemplo de un biocombustible. El problema que se
genera es el aumento del costo del insumo.
Fig. 2 Produccin de bioetanol.

http://www.google.com.mx/imgres?q=ventajas+y+desventajas+de+los+biocombustibles&hl=es&gbv=
2&biw=1360&bih=624&tbm=isch&tbnid=orTt9Tot83GHHM:&imgrefurl=http
El 80 por ciento de los biocombustibles reducen las emisiones de CO2 en 30 por

ciento, suficiente razn para plantear como alternativa el cambio de las fuentes de energa
actuales por otras renovables, lo que traer numerosos beneficios econmicos y sociales
adems de reducir el impacto ambiental.
Una opcin para lograrlo es producir biocombustibles a partir de desechos de
industrias, como la forestal, agrcola y papelera o los derivados de la actividad humana
(residuos industriales o urbanos), con los que se obtienen productos a partir de lo que se
conoce como energa de la biomasa, es decir, hay un aprovechamiento energtico de los
residuos naturales.
215
Estos biocombustibles, que se generan con celulosa, madera de desecho o algas

cultivadas, llamados de segunda generacin, pueden ser una mejor opcin porque no
requieren grandes superficies de cultivos.
Fig. 3 Muestra el origen de los residuos orgnicos y cmo stos son

fuente importante de biomasa.
http://habitante-urbano.blogspot.mx/2011/01/bio-digestor-de-metano-biogas-de-ganado.html
El biogs que se obtiene es un combustible compuesto principalmente de metano y

dixido de carbono se genera como resultado de la fermentacin anaerobia de sustratos
orgnicos, tanto por va hmeda como seca. De forma similar al gas natural, el biogs
puede ser aprovechado para obtener energa trmica o elctrica de gran demanda en las
industrias.
Ante el creciente costo de gestin para depositar los residuos orgnicos
agroalimentarios y las restricciones legislativas de carcter sanitario aplicadas a su uso
como subproductos, existe un gran inters por desarrollar nuevas alternativas para su
valorizacin, entre las que destaca la generacin de biogs. Adems, esta va resulta mucho
ms atractiva a corto plazo debido al escenario poltico y econmico favorable a las
energas renovables.
El biogs puede ser empleado como combustible en las cocinas, iluminacin y en
grandes instalaciones se puede utilizar para alimentar un motor que genere electricidad.
Durante la degradacin de la materia orgnica proveniente de diversas fuentes, como son

los residuos de alimentos y el estircol de diversos animales, se genera gas metano, entre
otros productos, el cual se difunde en la atmsfera y al incrementar su concentracin
puede resultar peligroso. Sin embargo, podemos contrarrestar este efecto y generar un
beneficio no slo para la atmsfera, sino tambin para las personas.
216
Cmo podemos aprovechar los desechos orgnicos para generar energas limpias que puedan contribuir a
la disminucin de emisiones de gas metano en la atmsfera?
ACTIVIDADES PREVIAS
Antes de realizar la actividad experimental es conveniente que investigues los siguientes

aspectos:
Cules son las ventajas y desventajas de utilizar combustibles fsiles?
Cmo se ve afectado el ecosistema donde se explota el petrleo?
Qu beneficios obtenemos al reciclar la materia orgnica?
Cmo podramos obtener un biocombustible?
Qu procesos ocurren en un biodigestor? Explica.
HIPTESIS
A partir de la investigacin que realizaste y considerando las preguntas planteadas en el

problema, genera tus hiptesis.
VARIABLES DEL EXPERIMENTO
Cules son las variables que intervienen en la obtencin de metano en el biodigestor?

Cules debes medir?
MATERIAL
REACTIVOS
2 envases de refresco de 2.5 L

1 envase de 70 mL
Silicn
Manguera delgada
Cter
Pistola de silicn
4 tapones de las botellas o de corcho
Tiras de pH
Guantes
Cubrebocas
Tubo de vidrio
Cinta tefln
217
Agua de cal
Limadura de Fe
Estircol de vaca o caballo
Levadura
Piloncillo
El sistema quedar constituido por tres recipientes que tendrn diferentes funciones:
uno ser el biodigestor, el siguiente el filtro y, por ltimo, el depsito (figura 6). A
continuacin se explicar paso a paso lo que debes hacer hasta integrar el sistema
completo.
1. Preparacin de los tapones para cerrar cada uno de los recipientes:
Coloca un tubo de desprendimiento a dos tapones monohoradados; a un tercer tapn
dihoradado (que se colocar en el filtro) inserta un tubo de vidrio pequeo y otro largo
que est en contacto con el agua de cal. En caso de no contar con ste, puedes ajustarlo
con un popote. Posteriormente corta e instala las mangueras, como indica la figura.4.
Fig. 4 Colacin de tubos de vidrio a los tapones que se usarn en el sistema.
2. La manguera que sale del biodigestor se conectar al filtro, procurando que el tubo
llegue a la mitad de la solucin para que burbujeen los gases en la mezcla contenida en
el filtro (cal con limadura de Fe).
Fig. 5 Sistema montado con biodigestor y filtro.
3. Ajusta el tamao de la manguera que va conectada del filtro al biodigestor.

4. Calienta agua a 20C y agrgale la levadura y el piloncillo. Obtendrs una mezcla
5. Deposita en la botella (que funcionar como biodigestor) el estircol y la mezcla de
levadura con piloncillo, procurando que no rebase la mitad de la botella (utiliza
guantes).
218
6. Mide el pH de la mezcla y antalo en la tabla 1 de observaciones.

7. Adiciona en el filtro el agua de cal y la limadura de Fe.
8. Arma el sistema como indica la figura.
Fig. 6 Sistema de obtencin de metano
9. Ubica el dispositivo o sistema en un lugar ventilado y que puedas tener acceso para
realizar tus observaciones; tambin es muy importante tratar de mantener constante la
temperatura del medio donde colocars tu sistema. Cuida de registrar datos y deja
fermentar de tres a cuatro semanas.
10. Durante el periodo de fermentacin el sistema debe purgarse, es decir, debes sacar el
gas (CO2) que se genera, por lo menos 1 vez por semana. En cada ocasin mide el pH y
regtralo en tu tabla. Cuida que el sistema no presente fugas.
a) Qu proceso sufre el estircol?
b) Qu gases se desprenden del biodigestor?
c) Qu reacciones se llevan a cabo en el filtro?
d) Cul es la funcin del hierro?
11. Una vez transcurrido el tiempo de fermentacin (aproximadamente tres semanas),
debes valorar si se gener el metano. Para comprobar su presencia utiliza un cerillo o
encendedor en la salida del depsito y observa si se genera una combustin, que, de
haberla, nos indica la presencia de metano.
De qu color es la flama?
12. Anota tus observaciones en la tabla 1.
13. Los residuos obtenidos en el biodigestor puedes aplicarlos como composta en una
planta o jardn.
219
REGISTRO DE DATOS
Tabla 1. Observaciones del proceso realizado para obtener gas-metano
DAS DE
FERMENTACIN
OBSERVACIONES
pH
EVIDENCIAS DE
OBTENCIN DE
GAS METANO
1
2
3
1.
2.
3.
4.
Qu le sucede al estircol durante el proceso de descomposicin?

Cul es la funcin del agua de cal?
Qu cambios observaste en el filtro?
Al obtener el metano encuentra alguna diferencia con el gas que ocupas en casa.
La generacin de biogs, mezcla constituida fundamentalmente por metano (CH4) dixido

de carbono (CO2) y pequeas cantidades de hidrgeno (H2), sulfuro de hidrgeno (H2S) y
nitrgeno (N2), constituye un proceso vital dentro del ciclo de la materia orgnica en la
naturaleza.
Las bacterias metanognicas, en efecto, constituyen el ltimo eslabn de la cadena de
microorganismos encargados de digerir la materia orgnica y devolver al medio los
elementos bsicos para reiniciar el ciclo. Se estima que anualmente la actividad
microbiolgica, libera a la atmsfera entre 590 y 880 millones de toneladas de metano,
contribuyendo al efecto invernadero.
Prerrequisitos necesarios para iniciar el proceso
La fermentacin anaerbica involucra a un complejo nmero de microorganismos de
distintos tipos, los cuales pueden ser divididos en tres grupos. La produccin de metano
es la ltima parte del proceso y no ocurre, si no han actuado los primeros dos grupos de
microorganismos.
Las bacterias productoras del biogs (metanognicas) son estrictamente anaerbicas y,
por lo tanto, slo podrn sobrevivir en ausencia total de oxgeno atmosfrico.
Otra caracterstica que las identifica es la sensibilidad a los cambios ambientales,
debido a lo cual ser necesario un mantenimiento casi constante de los parmetros bsicos
como la temperatura.
Las dificultades en el manejo de estas delicadas bacterias explican que la investigacin
sistemtica, tanto de su morfologa como de la bioqumica fisiolgica, slo se haya
iniciado hace cincuenta aos.
220
Hoy en da, gracias a estudios muy recientes, podemos conocer mejor el mecanismo y
funcionamiento de este complejo sistema microbiolgico, involucrado en la descomposicin de la materia orgnica que la reduce a sus componentes bsicos CH4 y CO2.
Fases que intervienen en la obtencin de CH4.
Fase de hidrlisis
Las bacterias de esta primera etapa toman la materia orgnica virgen con sus largas
cadenas de estructuras carbonadas, las van rompiendo transformndolas en cadenas ms
cortas y simples (cidos orgnicos) liberando hidrgeno con dixido de carbono.
Este trabajo es llevado a cabo por un complejo de microorganismos de distintos tipos,
que son en su gran mayora anaerobios facultativos. Se le adiciona las levaduras para
acelerar esta etapa.
Las levaduras degradan la materia orgnica por respiracin celular anaerobia o
conocida como fermentacin alcohlica, en cambio, las bacterias anaerobias facultativas
(pueden utilizar el O2 atmosfrico) degradan a la materia orgnica por respiracin celular.
Fase de acidificacin
Esta etapa la llevan a cabo las bacterias acetognicas y realizan la degradacin de los cidos
orgnicos llevndolos al grupo actico CH3-COOH y liberando como productos
hidrgeno y dixido de carbono.
Fase metanognica
Las bacterias que intervienen en esta etapa poseen caractersticas nicas que las
diferencian de todo el resto de las bacterias, por lo cual se cree que pertenecen a uno de
los gneros ms primitivos de vida colonizadoras de la superficie terrestre.
La transformacin final cumplida en esta etapa tiene como principal sustrato el actico
junto a otros cidos orgnicos de cadena corta y los productos finales liberados estn
constituidos por el metano y el dixido de carbono.
El siguiente grfico resume las distintas caractersticas de cada una de las etapas vistas
que por simplificacin se han agrupado en dos fases (cida que involucra la de hidrlisis,
acidificacin y la metanognica), con los principales compuestos qumicos que intervienen.
221
Fig.7 Fases de la descomposicin de la materia orgnica.

http://www.textoscientificos.com/energia/fermentacion
Los microorganismos que intervienen en cada fase tienen propiedades distintas que
son muy importantes y se las debe conocer para lograr comprender el equilibrio y
funcionamiento ptimo de un digestor.
Estas caractersticas han sido resumidas en el cuadro para su mejor comprensin.
FASE ACIDOGNICA
FASE METANOGNICA
Bacterias facultativas (pueden vivir en

presencia de bajos contenidos de oxgeno).
Bacterias anaerbicas estrictas (no pueden

vivir en presencia de oxgeno).
Reproduccin muy rpida (alta tasa

reproductiva).
Reproduccin lenta (baja tasa reproductiva).
Poco sensibles a los cambios de acidez y

temperatura.
Muy sensibles a los cambios de acidez y

temperatura.
Principales metabolitos, cidos orgnicos.
Principales productos finales, metano y

dixido de carbono.
Como vemos, el proceso ha sido simplificado an ms, reduciendo el mismo a dos

fases principales, la cida generadora de productos intermedios y la metanognica.
El filtro permite limpiar el gas metano de H2S (sulfuro de hidrgeno), CO2 (dixido de
carbono).
222
1. Cules son las etapas que se presentan en el proceso de obtencin de metano?

2. Qu propiedades tiene el metano?
3. Cules son las diferencias entre el metano y el gas domstico (butano)?
En el siguiente diagrama se indica el proceso realizado en la actividad experimental y el

tratamiento que se dar a los residuos y desechos obtenidos durante el mismo.
D1. El agua de cal reaccionar con los gases emitidos del biodigestor: para eliminar el
contenido del filtro, medir el pH y neutralizar, desechar despus del proceso.
D2. Filtrar para recuperar la limadura de hierro que no haya reaccionado y se guardar
para otras actividades.
D3. El fermentado no tiene ninguna toxicidad.
D4. El estircol deber ser manejado con guantes debido a la cantidad de patgenos que
puede contener. Despus de la fermentacin este residuo, depostalo en el jardn como
composta.
D5. El gas metano es combustible; para valorar su presencia se somete a combustin.
D6. Adems de metano, se desprende cido sulfhdrico y CO2 que reaccionar con el agua
de cal para limpiar el biocombustible.
223
Investiga lo que se te solicita:

1. Qu otras alternativas hay para generar energas limpias y disminuir la contaminacin
atmosfrica?
2. Qu ventajas tiene la aplicacin de compostas en el suelo?
3. Investiga: en qu estados de la Repblica se elaboran biocombustibles?, cules son las
materias primas para su elaboracin?
Elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos:

Biogs
Estircol
Fase metanognica
Dixido de carbono
Combustibles fsiles
Fase de hidrlisis
Desechos inorgnicos
Materia orgnica
Energas renovables
Fase acidificacin
Biocombustibles
Metano
Desechos orgnicos
Biodigestor
Fase fermentativa
Contesta lo siguiente:
1. Cmo contribuyes para disminuir contaminantes en la atmsfera?
2. Cul es la ventaja de producir biocombustibles con estircol?
3. Por qu en nuestros das es importante sustituir los combustibles fsiles por energas
renovables?
4. Qu beneficios se generan al seleccionar y reciclar la materia orgnica?
5. Cules son las etapas que ocurren en la degradacin de materia orgnica en la
obtencin de metano?
224
BIBLIOGRAFA
Chvez, Magaly, Mejas, Donaldo, Masy Rub, Marielba et al., Evaluacin de la biomasa en el
lodo granular anaerobio en reactores por carga. Multic, dic. 2003, vol.3, no.2, p.102-10.
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Consultada el 23-03-09, disponible en:
www.adn.es/tecnologia/20070727/NWS-0023-bioco...
ttp://www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=441 20-03-09
http://groups.ucanr.org/UC_GAPs/Las_Publicaciones_en_Espa%F1ol/Los_Abonos_d
e_Esti%E9rcol.htm
Consultada el 23-03-09, disponible en: http://www.yardwise.org/sp_composting.html
http://www.concienciaambiental.com.mx/cca/mexicociudad.html
225
226
APNDICE 1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
INTRODUCCIN
El objetivo principal de los instrumentos generales es que los alumnos y profesores
realicen, a lo largo del curso, una evaluacin continua de las actitudes y habilidades
desarrolladas en el proceso de investigacin y experimentacin.
La evaluacin de los estudiantes que participan en el proceso de enseanza
aprendizaje de las ciencias debe considerar la atencin a la diversidad de formas de
aprendizaje y, a partir de esto, centrar su orientacin en torno a la propuesta de
autorregulacin de los aprendizajes para que los estudiantes vayan construyendo
paulatinamente su propio proceso autnomo de aprender a aprender.
Para tal fin y a partir de diversas fuentes bibliogrficas revisadas, construimos
instrumentos generales que permiten evaluar determinadas actitudes y habilidades que
desarrollan los jvenes, como compromiso y cooperacin al trabajar en equipo,
participacin individual y colectiva durante las clases, habilidades al exponer un tema o
realizar un trabajo de investigacin en equipo, habilidades al sintetizar e integrar conceptos
e ideas al construir mapas mentales y conceptuales, entre otros.
Estos instrumentos se pueden utilizar como formas de evaluacin continua,
autoevaluacin y coevaluacin. Son aplicables a cualquier estrategia, an cuando cada una
de ellas seala qu instrumentos pueden ser utilizados para evaluar la actividad.
Como su nombre lo indica, los instrumentos de evaluacin que a continuacin
presentamos son generales, en tanto que no estn dirigidos a un tema en especfico, pues
estn construidos a partir de la aplicacin de ciertos mtodos o tcnicas que se aplican
como parte de las actividades de una estrategia con el objetivo de facilitar al estudiante la
comprensin o integracin de un tema, contenido o actividad experimental.
En las estrategias experimentales que se han presentado en este Paquete Didctico para
Qumica I y II, se recomienda hacer la evaluacin con algunos instrumentos, los cuales se
integran en esta seccin de anexos, donde el docente de acuerdo con las sugerencias que
se le indicaron las puede aplicar directamente o bien, l elige las que crea ms conveniente
para llevar a cabo dicha evaluacin.
Las diferentes alternativas de evaluacin ayudarn a mejorar las estrategias didcticas, a
disear e implementar un sistema de evaluacin que d motivacin y vitalidad al
desempeo del estudiante.
Con la diversidad de estas alternativas de evaluacin, amerita dar una definicin breve
de cada una de ellas, sin querer agotar ni acotar su significado. De estas herramientas de
evaluacin se encuentra abundante literatura, en la cual se puede ampliar la informacin y
profundizar.
Autorregulacin del aprendizaje. Se entiende como la capacidad de una persona para
autodirigir su propio aprendizaje, donde transforman sus procesos mentales
evidencindolas en diversas habilidades acadmicas.
227
Es recomendable la formulacin de metas concretas, prximas y realistas, si se requiere

se apoya en algunas modalidades de registro de criterios con el fin de evaluar su eficacia
para el logro de lo prefijado.
Autoeveluacin. La aplica el propio estudiante para evaluar su aprendizaje y reconocer
sus fortalezas y debilidades. Se puede hacer a travs de una lista de cotejo elaborada por el
alumno o bien, por el profesor.
Coevaluacin. Relaciona a los pares, utilizada especialmente para trabajo en equipo,
donde se llega a acuerdos para la evaluacin del aprendizaje que involucren el desempeo
de los estudiantes o bien, realizada por el docente de acuerdo con sus apreciaciones del
trabajo llevado a cabo por los integrantes de un equipo.
Collage. Tcnica artstica en dos dimensiones basada en la combinacin de recortes de
papel trozos de tela, imgenes de revistas, pginas de libros, boletos de transporte, piel,
objetos de uso cotidiano, madera, fotografas, etctera. Que se pegan juntas o
sobrepuestas para formar una nueva composicin.
En la prctica educativa es til para explicar algunos contenidos temticos y conceptos
de diferentes ramas de la ciencia que facilitan aprendizajes por impacto visual.
Heteroevaluacin. Relaciona al evaluador con el evaluado. Evala niveles de aprendizaje y
sus logros. Se puede llevar a cabo con apoyo de una rbrica o lista de cotejo, segn sea la
profundidad de evaluacin que se pretenda. La ejecuta el profesor.
Lista de cotejo. Corresponde a un listado de aseveraciones seleccionadas conforme al
contenido, procesos o productos de aprendizaje por valorar y referidos a caractersticas,
como comportamientos, actuaciones, que se aprecian sobre lo que interesa al determinar
la presencia o ausencia de algunas cualidades por evaluar.
Se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ser seleccionada
conforme al contenido de evaluacin.
Mapa conceptual. Es un instrumento de comunicacin de las ideas, tiles en un momento
determinado que da cuenta del proceso de aprendizaje del estudiante; sirve para mostrar la
manera de relacionar los conceptos claves aprendidos en una cuestin temtica.
ste se valorar en funcin del contenido, jerarquas, vocabulario, proposiciones,
ramificaciones, entre otros.
Mapa mental. Tcnica propuesta por Tony Buzan en 1976. Es un recurso
multidimensional para representar en forma grfica y esquemtica los aspectos ms
importantes de un conocimiento. Se plasman ideas e interconexiones utilizando de manera
armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Potencia la memorizacin,
organizacin y representacin de informacin con el fin de facilitar los procesos de
228
aprendizaje, administracin y planeacin organizacional, al tomar decisiones jerrquicas

que reflejan el logro de aprendizajes.
Rbrica. Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea
o actividad. En sta, se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el
trabajo, puede ir acompaado con un puntaje otorgado a cada uno de ellos. Se especifica
el nivel esperado para obtener una diferenciacin categrica de la calidad del trabajo
desarrollado; es, a la vez, un instrumento de retroalimentacin para los estudiantes.
Trabajo cooperativo. Actualmente se le ha dado ms peso al aprendizaje cooperativo, es
decir, un grupo de alumnos trabaja en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar
que cada uno de ellos hayan aportado informacin de igual manera. Promueve la
implicacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Capitaliza la capacidad que
tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interaccin entre
compaeros.
Se recomienda en grupos reducidos con el fin de que los alumnos trabajen juntos y con
actitudes positivas y propositivas para optimizar su propio aprendizaje cooperativo, de tal
modo que reconozcan que todos tienen que hacer su mejor esfuerzo para que juntos se
apropien de los conocimientos.
V de Gowin. Es un instrumento cuya finalidad es que el estudiante aprenda a aprender
y a pensar. Se representa a travs de un diagrama en forma de V, en el cual se aprecia de
manera visual la estructura del conocimiento. Se puede decir que esta herramienta apoya al
alumno en su proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboracin se requiere que
diferencie entre las tareas manipulativas (procedimentales) y las de conocimiento
(declarativos), para luego llegar a establecer una relacin entre la teora y la prctica.
229
ESCALA DE RANGO O CATEGORA PARA EVALUAR UN MAPA

CONCEPTUAL
Instrucciones al profesor(a). La puntuacin que asigne el profesor a cada criterio para
evaluar un mapa conceptual le permitir emitir un juicio de valor que le ayude al estudiante
a mejorar su trabajo en este tipo de labor.
Nombre del alumno: ____________________________ Grupo: _______________
Temtica del mapa:____________________________ Asignatura: ______________
CRITERIOS
2 PUNTOS
1 PUNTO
0 PUNTOS
Los conceptos ms generales

incluyen a los ms especficos
Todos
Algunos
Ninguno
Las proposiciones (palabras

enlace) son apropiadas,
permiten una relacin lgica
Todas
Algunas
Ninguna
Presenta relaciones cruzadas

adecuadas entre conceptos
pertenecientes a partes
diferentes del mapa conceptual.
Varias
Algunas
Ninguna
Presenta ejemplos acordes con

la temtica o conceptos
abordados.
Todos
Algunos
Ninguno
Distribuye espacialmente la
informacin, lo que permite una
lectura adecuada de la
informacin.
Completamente
Parcialmente
Opinin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
230
No hay orden
INSTRUMENTO DE COEVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO

REALIZADO EN EL AULA-LABORATORIO O EXTRACLASE
Instrucciones a los alumnos. El siguiente instrumento es til para que puedas evaluar a tus
compaeros en cualquier trabajo desempeado en el aula-laboratorio y, a su vez, ellos
puedan evaluarte a ti.
Nombre del alumno evaluado: _____________________________ Grupo:______
Temtica o ttulo del trabajo realizado: ___________________________________
Asignatura:_______________________ Fecha: ___________________________
NOMBRE DE
LOS
INTEGRANTES
DEL EQUIPO
HA PARTICIPADO
EN LA
EN LA
PLANIFICACIN REALIZACIN
DEL TRABAJO
231
QU HA
APORTADO
AL EQUIPO?
EN LO CONCRETO
QU IDEAS Y
APORTES HIZO AL
TRABAJO
REALIZADO?
RBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL

Instrucciones al profesor(a). Considerar a partir de los criterios y estndares el grado del
trabajo desempeado por el estudiante en la elaboracin de un mapa conceptual.
ESTNDARES
CRITERIOS
PRINCIPIANTE
INTERMEDIO
AVANZADO
Conceptos
Establece
conceptos
especficos.
Determina alguno de
los conceptos ms
generales.
Determina en
forma clara los
conceptos ms
generales.
Relacin entre
Establece una
breve relacin
entre conceptos.
Establece la relacin
entre algunos de los
conceptos.
Establece de
forma lgica una
relacin entre los
conceptos.
Conceptos
Presenta textos y
conceptos.
Presenta slo alguno

de los conceptos.
Presenta de
forma adecuada
cada uno de los
conceptos.
Proposiciones
Presenta algunas
proposiciones.
Redacta algunas de las

proposiciones.
Redacta de
forma adecuada
cada una de las
proposiciones.
Organizacin de
Presenta
diferentes
proposiciones.
Organiza algunas de
las proposiciones.
Organiza las
proposiciones en
forma lgica, de
la ms general a
la ms especfica
o viceversa.
Lneas de relacin
Existe relacin
entre los
conceptos.
Establece de forma
clara slo algunas de
las lneas de relacin,
vertical, horizontal o
entrelazada.
Establece de
forma clara cada
una de las lneas
de relacin,
vertical,
horizontal o
entrelazada.
Conceptos
Presenta
diferente tipo de
conceptos
Escoge alguno de los

conceptos qumicos
clave.
Escoge bien los

conceptos
qumicos clave.
Ejemplos
Presenta algunos
ejemplos.
Propone algunos
ejemplos ilustrativos.
Propone
ejemplos
ilustrativos.
generales
conceptos
las proposiciones
qumicos clave
ilustrativos
232
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO REALIZADO

DURANTE UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN EL LABORATORIO
Instrucciones al profesor (a). El profesor asignar una X, segn su apreciacin y
pertinencia para cada una de los criterios por evaluar el trabajo en el laboratorio.
Nombre del estudiante o del equipo: ____________________________________
Grupo: __________ Asignatura: __________ Ttulo del experimento:__________
CRITERIOS
Participa activa y positivamente en el trabajo

de laboratorio.
Se comporta correctamente en el laboratorio.
Est atento a la seguridad de las
instalaciones.
Utiliza con precaucin las sustancias.
Maneja adecuadamente los materiales de
laboratorio.
Atiende las indicaciones del profesor para el
manejo de residuos.
Usa bata
Al trmino de la actividad experimental deja
su lugar limpio y ordenado.
233
NO
PUEDE MEJORAR
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIN DE UN MAPA MENTAL

Instrucciones al profesor(a). Para evaluar un mapa mental se proponen diversos criterios.
Se sealarn con una X los criterios, que, a su juicio, hayan sido logrados o no por los
estudiantes.
Nombre del alumno: ________________________ Grupo: ___________________
Temtica del mapa ___________________________Asignatura ________________
CRITERIOS
DE
PUEDE
MANERA
MEJORAR
CORRECTA
Identifica el concepto central.

Diferencia al menos dos conceptos secundarios.
Distribuye adecuadamente la informacin de acuerdo al
espacio.
Establece las ramificaciones, iniciando por la derecha.
Establece relaciones lgicas entre al menos dos diferentes
conceptos.
Usa colores para las diferentes ramificaciones.
Utiliza las palabras clave adecuadas
Representa algunas ideas con imgenes.
Usa cdigos para algunas representaciones.
Es de lectura fcil.
Tiene buena ortografa
TOTALES
Opinin:
________________________________________________________________
234
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR INFORME ESCRITO DE UNA

ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Instrucciones al profesor(a). El profesor asignar una X o los valores sugeridos en la parte
inferior a cada uno de los criterios., con el objeto de valorar el trabajo reportado por
escrito de una actividad experimental.
Nombre del o los responsables de elaboracin del informe:
__________________________________________________________________
Ttulo del informe: ____________________________ Grupo: ________________
Nombre del profesor:___________________________ Asignatura :____________
CRITERIO
EXCELENTE
(E)
BIEN
(B)
REGULAR
(R)
DEFICIENTE
(D)
1. El reporte experimental
presenta limpieza y
organizacin general.
2. Contiene cartula de
presentacin con nombre,
grupo y ttulo de la actividad
experimental.
3. La introduccin que
presenta versa sobre la
temtica propuesta.
4. Plantea el (los) objetivo (s)
claramente.
5. Incluye una introduccin
con la informacin necesaria
o plantea una hiptesis o
prediccin con relacin a sus
experimentos.
6. Anota los materiales y
sustancias suficientes para la
actividad.
7. Detalla en forma
organizada el desarrollo
procedimental.
8. Registra sus observaciones,
datos y resultados.
9. Establece anlisis acordes
con los resultados de la
actividad.
10. Llega a conclusiones
considerando todo el
proceso experimental y sus
anlisis correspondientes.
11. Reporta correctamente la
bibliografa consultada
acorde con el tema.
Sugerencia de escala traducida a nmeros: (E): 10 a 9
235
(B): 8
(R): 7
(D): 6 a 5
RBRICA PARA EVALUAR MODELOS TRIDIMENSIONALES DE

TOMOS Y MOLCULAS
Instrucciones para el profesor(a). Es importante que los estudiantes construyan modelos
tridimensionales para que comprendan con mayor facilidad el mundo microscpico de la
materia. No se trata de solicitarles modelos acabados, sino de evaluar su proceso de
aprendizaje de acuerdo con el nivel donde se encuentran. Esta rbrica le puede servir al
profesor para hacer sugerencias a los estudiantes de cmo mejorar sus modelos qumicos.
ASPECTO A EVALUAR
PRINCIPIANTE
INTERMEDIO
Partes que integran un

modelo.
Incorpora parte de los

componentes del modelo
con fallas de insercin en el
lugar correspondiente.
Incorpora algunas partes de

los componentes del
modelo con la insercin
correcta en los lugares
correspondientes.
Incorpora todas las

partes componentes del
modelo con la insercin
correcta en los lugares
correspondientes.
Caractersticas de un
modelo.
Explica una caracterstica

del modelo que construy.
Explica dos caractersticas

del modelo que construy.
Explica tres o ms
caractersticas del modelo
que construy.
Pasa del modelo

tridimensional al
bidimensional(por
escrito).
Presenta poca claridad para Lo realiza pero an no

realizar este proceso.
presenta la habilidad
suficiente para hacerlo.
Presenta claridad y
habilidad en la realizacin
de este proceso.
Intenta realizar algunas

predicciones, pero son
imprecisas.
Realiza algunas
predicciones a partir de su
modelo con cierta
precisin.
Realiza predicciones a
partir de su modelo
precisas y claras.
Menciona una diferencia y

semejanza entre su modelo
y otros ya construidos.
Menciona dos diferencias y

semejanzas entre su
modelo y otros ya
construidos.
Menciona ms de dos
diferencias y semejanzas
entre su modelo y otros
ya construidos.
Elabora los modelos de

tomo y molcula, pero no
distingue diferencias.
Elabora modelos de
tomos y molculas,
distingue algunas
diferencias pero otras las
confunde.
Elabora modelos y
distingue con precisin
un tomo de una
molcula.
Intenta identificarlas, pero

no lo logra.
Identifica slo alguna de las Identifica todas las partes

partes.
de su modelo.
Realiza predicciones a
partir de su modelo.
Compara sus modelos

construidos con otros
ya elaborados.
Elabora modelos de
tomo y molcula y
distingue diferencias.
Identifica partes de su
modelo atmico a
molecular como:
ncleo, niveles de
energa, electrones,
enlaces, entre otros.
236
AVANZADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA LA EXPOSICIN DE UN

TEMA DE QUMICA
Instrucciones al alumno(a). Indica para cada uno de tus compaeros la evaluacin que
estimes adecuada de acuerdo a los criterios sealados en las columnas, considerando la
sugerencia de escala al calce de la tabla.
Nombre(s) del(los) alumno(s) que evaluaron:
________________________________________________________
NOMBRE DEL
ALUMNO
QUE SE EST
EVALUADO
CONTENIDO
(INFORMACIN
RELACIONADA CON
EL TEMA,
INTERESANTE Y
PRESENTADA CON
ORDEN)
ORGANIZACIN Y
SECUENCIA
DE SU
EXPOSICIN
(SIGUEN UN
ORDEN, NO
HAY
REPETICION
ES
EXCESIVAS)
MATERIAL
DIDCTICO
(DIBUJOS O
IMGENES
ADECUADAS
AL TEMA,
ORGANIZADO,
BIEN
PRESENTADO,
CON TEXTOS
CORTOS)
LENGUAJE Y
VOCABULARIO
AL EXPONER
(FLUIDEZ Y
CLARIDAD AL
HABLAR Y
EXPONER, NO
LEE SINO
EXPLICA LO
QUE
ENTENDI)
1.
2.
3.
4.
5.
TOTALES
Nota: para evaluar se sugiere utiliza la siguiente escala:

NS: no es suficiente
S: suficiente
R: regular
237
B: bien
MB: muy bien
PRESENTACIN
DE
CONCLUSIONES
Y/O
SUGERENCIAS
(INTEGRAN
IDEAS MS
IMPORTANTES,
HACEN UN
CIERRE DE LA
EXPOSICIN,
EXPRESAN SUS
PROPIAS
OPINIONES)
MODELO COGNITIVO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Instrucciones para el alumno(a). Seala con una X las acciones que llevas a cabo para
cada una de los criterios por evaluar en un aprendizaje determinado.
1. Para poder comprender el tema durante la clase:
a) Tom notas en mi cuaderno _________
b) Estuve atento a la explicacin ________
c) Particip durante la clase __________
d) Pregunt mis dudas _______
2. Durante la clase me sent:
a) Muy motivado e interesado______
b) Regularmente motivado e interesado______
c) Poco motivado_______
d) Nada o casi nada motivado.______
3. Para recordar la informacin sobre el tema hice:
a) Un resumen______
b) Un mapa conceptual______
c) Un mapa mental_______
d) Un esquema ______
e) Un cuadro sinptico______
f) Notas aisladas______
g) Anot lo que me pareci ms importante______
h) No hago nada______
4. Escribe qu hiciste cuando tuviste dudas sobre el tema que se estaba estudiando.
5. Qu ms podras hacer para resolver tus dudas?
6. Qu, de lo que viste en clase, te result ms difcil? Por qu?
7. Representa con tres dibujos lo mejor que puedas las ideas principales del tema. Explica
bajo cada uno de los dibujos lo que quieres representar.
8. Con qu otros contenidos del curso que hemos visto puedes relacionar lo que viste en clase?
9. Durante la clase, al solicitar tu participacin, te sentiste preocupado porque contestaras
mal o tuvieras errores?
a) Mucho
b) Poco
c) Muy poco
d) Nada o casi nada
10. Qu haces para tranquilizarte cuando te sientes nervioso durante la clase?
238
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

EN EL LABORATORIO
Nombre del estudiante o del equipo: ___________________________________
Grupo: ______________ Asignatura: _______ Ttulo del experimento:________
________________________________________________________________
CRITERIOS
MB
Presentan el diagrama de flujo de la

actividad.
Participan activa y de manera
ordenada en el trabajo de laboratorio.
Seleccionan los materiales de
laboratorio adecuados para la
actividad.
La hiptesis planteada cuenta con
fundamentos lgicos.
Identifican y relacionan de manera
adecuada las variables.
Detallan en forma organizada el
desarrollo procedimental, en el
diagrama de flujo.
*Conocen la resolucin de los
instrumentos y para indicar la lectura
se coloca en posicin correcta.
*Calibran los instrumentos de manera
adecuada y lo verifican en cada
medicin.
Trabajan con orden y metdicamente
durante la experimentacin.
Siguen las medidas de seguridad
necesarias.
Utilizan con precaucin las sustancias.
Cada integrante aporta ideas y
sugerencias para realizar el trabajo.
Respetan la opinin de los dems.
Auxilian a sus compaeros para
favorecer la comprensin del proceso
o conceptos tratados.
Estn atentos y observan
cuidadosamente el desarrollo del
experimento.
Siguen la metodologa planteada en el
experimento.
Registran sus observaciones, datos y
resultados en un instrumento
adecuado.
Establecen relaciones adecuadas en los
registros.
239
MEJORAR
SUGERENCIAS
Establecen el anlisis acorde con los

resultados de la actividad.
Explica con suficientes fundamentos
los resultados obtenidos.
Llegan a conclusiones considerando
el proceso experimental y sus anlisis
correspondientes.
ESQUEMA DE UNA V DE GOWIN

En el siguiente esquema de V se indican los aspectos que deben ser desarrollados en una
V de Gowin. Si deseas profundizar acerca de este tema, se presenta bibliografa
recomendada en este trabajo.
Aspectos
tericos
Aspectos
metodolgicos
Pregunta central
Conclusiones
Teora
Registros
resultados
Conceptos
Procedimiento o
mtodo
240
APNDICE 2
CONEXIN DE SENSORES Y USO DE INTERFASE
Los sensores miden magnitudes de variables: presin, temperatura, conductividad,
concentracin de dixido de carbono, oxgeno, calcio, etctera, y son conectados a una
interfase, la cual almacena los valores obtenidos y realiza las grficas resultantes, sin
necesidad de emplear una computadora, como se aprecia en el primer paso de la figura 1;
esto permite realizar experimentos fuera del laboratorio
Algunas de las ventajas de las interfases son sus especificaciones tcnicas: pantalla de 7
x 5.3 cm, resolucin en color, peso 350 g, procesador de 416 Mhz., retro-iluminacin de
LED, pantalla tctil y botones de navegacin, entre otros.
O bien, si se considera necesario, se puede guardar dicha informacin en un
dispositivo de memoria USB, SD o directamente en una computadora, como se observa
en el segundo paso.
Fig. 1 Conexin de sensores y uso de la interfase
PRIMER PASO
INTERFASE
SISTEMA A
EXPLORAR
SENSOR
SEGUNDO PASO
INTERFASE
CABLE USB
COMPUTADORA
241
La interfase cuenta con seis canales de conexin para utilizar con los sensores, lo cual
implica que se pueden medir diferentes variables en un mismo experimento, como se
observa en la figura 2. Tambin cuenta con puerto USB estndar para conexin de
impresoras o de dispositivos de almacenamiento, puerto Mini-USB y conexin de
alimentacin, posee una batera recargable de alta capacidad o recarga mediante un
adaptador externo incluido en el kit. Cuenta con micrfono integrado y audio.
Referente a las condiciones de uso de la interfase, principalmente debemos considerar
la temperatura de uso, de 0 a 70 C, su resistencia al agua y un diseo ergonmico provisto
de protecciones para evitar daos por golpes y cadas.
A continuacin, se har una descripcin general de los sensores empleados en las
estrategias didcticas planteadas en este libro.
Fig. 2 Estructura de la interfase
242
GENERALIDADES DE LOS SENSORES

I. SENSOR PARA GAS OXGENO
En el uso de este sensor es importante considerar que no debe sumergirse en ningn
lquido, slo permite determinar la concentracin de oxgeno gaseoso en experimentos de
tipo ecolgico, biolgico y qumico.
A) CALIBRACIN
Antes de iniciar su uso, se recomienda calibrarlo.
1. Oprime el botn localizado en la parte superior del sensor, mantngalo en cero.
2. Suelta la presin sobre el botn.
3. Toma una lectura de concentracin de oxgeno hasta 20.9 por ciento, si se considera
que la humedad relativa es de 0 por ciento.
4. Una vez realizados estos pasos, el sensor est listo para leer las muestras problema.
B) PROCEDIMIENTO GENERAL PARA SU USO
1. Conecta el sensor en la interfase.
2. Ejecuta la accin del programa Logger pro para abrir el archivo correspondiente
para este sensor.
3. Determina el intervalo de tiempo, tabla y grfica.
4. Automticamente cargar los valores al llevar a cabo la deteccin de la
concentracin de gas oxgeno en un experimento determinado.
Fig.1 Sensor de oxgeno
II. SENSOR DE CO2

El sensor mide los niveles de dixido de carbono gaseoso en un intervalo de 0 a 10 000
partes por milln (ppm), que corresponde a la escala ms baja, pero tambin cuenta con
un rango ms alto, que es de 0 a 100 000 ppm.
El sensor funciona a partir de la radiacin infrarroja (IR) que emite a travs de un
pequeo foco de luz incandescente que la genera. En el otro extremo del eje se encuentra
un sensor infrarrojo que mide la cantidad de radiacin que pasa a travs de la muestra sin
243
ser absorbida por las molculas de dixido de carbono, que pasan por difusin a travs de
los veinte agujeros de ventilacin que posee el tubo del sensor.
A) CALIBRACIN
Al conectar a la interfase, sta lo reconoce de inmediato y no requiere calibrarse.
A pesar de que el detector de infrarrojos est blindado, se sugiere mantener el sensor
en la sombra cuando se usa al aire libre, ya que una exposicin directa a la radiacin
puede afectar las lecturas.
El sensor no puede tomar lecturas superiores a una concentracin de 100 000 ppm.
Fig. 2 Sensor de CO2
III. SENSOR SELECTIVO DE IONES CALCIO

Rango de especificaciones. Concentracin de Ca2+ 0.20 a 40,000 mg/L o 5X10-6 M a 1.0
M y un pH de 3 a 10.
A) CALIBRACIN
1. Conecta el sensor a la interfase
2. Elige la pestaa calibrar del men de experimentacin y presiona la opcin calibrar
ahora.
3. Calibra el punto alto con la solucin estndar. Sumerge el electrodo en la solucin
estndar de mayor concentracin e ingresa el valor (por ejemplo 1000 mg/L). Cuida
que el electrodo no toque el fondo del recipiente.
4. Espera a que se estabilice el valor de voltaje y presiona la opcin mantener.
5. Enjuaga el electrodo con agua destilada y seca con papel higinico.
6. Calibra el punto bajo con la solucin estndar. Sumerge el electrodo en la solucin
estndar de menor concentracin y cuida que el electrodo no toque el fondo del
recipiente. Ingresa el valor (por ejemplo 10 mg/L).
7. Espera a que se estabilice el valor de voltaje y presiona la opcin mantener, en
seguida la opcin OK.
8. Enjuaga el electrodo con agua destilada y seca con papel higinico.
Preparacin de soluciones estndar para calibracin.
244
Debers usar cloruro de calcio de alta pureza y agua destilada.

1. Solucin de mayor concentracin; 2.771 g de CaCl2 / 1 L de solucin o 3.669 g de
CaCl22H2O / 1L solucin, obteniendo una concentracin de iones calcio de 1000
mg/L.
2. Solucin de menor concentracin; diluir la solucin de mayor concentracin por un
factor de 100, obteniendo una concentracin de iones calcio de 10 mg/L.
1. Ahora est listo el sensor para hacer las mediciones de calcio en diferentes muestras
lquidas.
2. Asegrate de que el electrodo quede sumergido dentro de la muestra hasta la marca
que se indica en el mismo.
3. Enjuaga y seca el electrodo entre cada medicin. Lava el electrodo con un chorro de
agua destilada
4. Los datos de concentracin est dada en miligramos/Litro (mg/L).
Fig. 3 Conexin del sensor a la interfase y calibracin con la solucin estndar.
IV. SENSOR DE TEMPERATURA

El sensor de temperatura contiene dos partes, la parte sensible a los cambios de
temperatura que es de acero inoxidable y el mango que no es resistente al agua, su uso
tiene el propsito general en el laboratorio para experimentos de qumica.
El rango de temperatura en que puede ser utilizado es de 40 a 150 C
A) PROCEDIMIENTO GENERAL PARA SU USO
1. Conecta el sensor a la interface.
2. Abre el software de adquisicin de datos.
3. El software identificar el sensor y carga por defecto la configuracin para la toma
de datos.
245
V. SENSOR DE pH
A) CALIBRACIN
1. Usa la opcin del punto 2 para la calibracin del programa de recoleccin de datos
del Vernier. Enjuaga el electrodo con agua destilada. Coloca el electrodo dentro de
uno de la solucin buffer (por ejemplo pH 4). Cuando el voltaje es ledo en la
computadora o estabilizado en el valor de pH 4.
2. Para la siguiente calibracin, enjuaga el electrodo y colcalo en la segunda solucin
buffer (por ejemplo pH 7). Cuando se estabilice el voltaje entre el valor 7.
3. Enjuaga el electrodo con agua destilada y colcalo en la muestra.
1. Conecta el sensor de pH a la interfase.
2. Inicia el software de recoleccin de datos
3. El software puede identificarse en el sensor de pH e inicia automticamente la
recoleccin de datos. Estas ahora leyendo y recolectando datos.
4. Retira el electrodo del frasco que lo guarda, scalo del lquido, retralo de la botella y
del lquido. Enjuaga bien eliminar la solucin del frasco que lo guarda,
especialmente la regin del bulbo, usando agua destilada o desionizada.
5. Cuando la solucin no es guardada en la botella almacenaje, puede guardarse por
periodos cortos (durante 24 horas) en solucin buffer de pH 4 o pH 7. Este nunca
debe de guardase en agua destilada.
6. Conecta el sensor de pH a la interfase y lleva a cabo la calibracin (como se describe
en la siguiente seccin) y puedes comenzar a realizar las lecturas de las mediciones.
Nota: no sumerjas completamente el sensor. La agarradera no es impermeable.
7. Cuando termines de hacer las mediciones, lava muy bien el electrodo con agua
destilada. Desliza el tapn sobre el electrodo.
VI. SENSOR DE GOTEO

El contador de gotas es usado para desarrollar titulaciones automticas precisas. Este
sensor digital puede ser usado en conjunto con el sensor de pH (u otro sensor), para
medir exactamente el nmero de gotas que son adicionadas de titulante (o mL del
titulador, con calibracin del tamao de gota) durante la titulacin.
A) CALIBRACIN DEL SENSOR DE VOLUMEN DE GOTEO
Para calibrar las gotas y saber el volumen del titulante que se est utilizando en unidades
de mL, elije calibrar gotas en el programa. En el men automtico elije la ayuda para medir
el volumen de una gota individual por conteo del nmero de gotas que pasan a travs del
contador de goteo y dividiendo el total del volumen de las gotas. Para calibrar las gotas:
1. Coloca el cilindro graduado de 10 mL debajo de la ranura del contador de gotas.
2. Llena el reservorio con titulante.
3. Elije iniciar la calibracin de rutina en su programa.
246
4. Abre la vlvula de dos vas inferior (encendido apagado) para iniciar la liberacin de
gotas hacia el vaso a travs del contador de gotas (con la vlvula superior finamente
ajusta la velocidad de goteo).
5. Contina la liberacin de gotas hasta que se tengan alrededor de 9 o 10 mL de
lquido en cilindro graduado.
6. Cierra la vlvula inferior y se detiene el goteo dentro del vaso.
7. Ingresa el volumen preciso del lquido en el cilindro graduado en el volumen en mL
en la caja de dilogo de calibracin de goteo.
8. Elije detener la calibracin de rutina en su programa.
9. El nmero de gotas por mL se despliega. Sera de ayuda anotar el valor particular del
reservorio para futuras titulaciones.
10. Ahora puedes continuar con la titulacin (regresa al paso 6 del procedimiento).
1. Ensambla el equipo como se muestra en la figura 4.
a) El agitador magntico, el soporte universal y el vaso de 100 mL no vienen
incluidos en el contador de gotas Vernier. Una alternativa es el uso del agitador
magntico o los estudiantes pueden usar una barra agitadora de vidrio (pero no
recomendamos este mtodo como estndar).
b) Coloca su agitador magntico en la base del soporte universal. Coloca el vaso de
100 mL en el centro del agitador.
c) Remueve el frasco de almacenamiento del pH el sensor del pH. Inserta el sensor
de pH en el orificio grande del contador de gotas.
d) Desliza el microagitador (como se muestras en la figura) en la parte inferior del
sensor de pH. Desliza el contador de gotas abajo del anillo colocado como nivel
dejando al micro agitador muy cerca del fondo del vaso, ajusta enroscando el
contador de gotas hasta que est firmemente sostenido en su lugar.
e) Conecta el sensor de pH al canal 1 de la interfase y conecta el cable al contador
de gotas al canal DIG/SONIC canal 1.
f) Conecta la punta y la vlvula de 2 vas al reservorio de plstico. Nota: Hay dos
vlvulas de dos vas abajo del reservorio. En estas instrucciones, cuando uses la
vlvula del fondo es una vlvula de encendido y apagado (est completamente
abierta o completamente cerrada) cuando uses la vlvula superior es una vlvula
de ajuste para dispensar gotas lentamente a velocidad constante.
2. Asegura que las dos vlvulas de dos vas estn en la posicin de cerrado (horizontal),
adiciona alrededor de 20 mL de titulante en el reservorio de plstico. Para tu primera
corrida se recomienda utilizar una solucin de NaOH 0.1 M.
3. Antes de colectar los datos o de calibrar las gotas, asegrate de ajustar la velocidad de
flujo en los reservorios de plstico. Temporalmente, coloca otro vaso debajo de la
punta del reservorio. Primero abre completamente las vlvulas de dos vas y
lentamente abre la vlvula superior hasta tener una velocidad de goteo lenta
alrededor de dos gotas por segundo. Ahora cierra la vlvula inferior.
4. Adiciona la solucin que va a ser titulada al vaso de 100 mL para esta corrida. Se
recomienda utilizar alrededor de 5 mL de una solucin = 0.1M de HCl. Adiciona
suficiente agua destilada hasta que la solucin cubra el bulbo del sensor de pH
247
(alrededor de 35 a 40 mL). Si ests utilizando una vlvula magntica pequea o un

agitador manual se requiere menor cantidad de agua destilada (alrededor de 1 a 20
mL). Opcional: adiciona 2 gotas de fenonaleina y enciende el agitador magntico.
Importante para minimizar los volmenes de solucin titulante y maximizar la
eficiencia de la agitacin para mejorar significativamente sus resultados de titulacin.
5. Tiene tres diferentes maneras de manejar el reporte de volumen:
a) No calibrar el volumen de goteo. En este caso, usted puede saltarse el paso 8 y
comenzar a colectar sus datos.
b) Ingresar manualmente la relacin de gotas por mL. Si ya has hecho una
calibracin previamente con este aparato en particular, puede ingresar la relacin
gotas por mL.
c) Realizar una calibracin automtica para gotas por mL. Puede usar 1 cilindro
graduado de 10 mL y realizar esta calibracin (vase la seccin de calibracin de
volumen de goteo abajo para instrucciones especificas en este procedimiento).
6. Inicia la recoleccin de datos. Es importante que no se recolecte ningn dato hasta
que la primera gota caiga en la ranura del contador de gotas. Abre completamente
las vlvulas de dos vas de la parte inferior (la vlvula superior es la que mantiene la
velocidad de goteo lento).
Ahora podrs ver la grfica de pH vs volumen que comienza a recolectarse. Cuando
ests satisfecho con la titulacin y se haya procedido a pasar el punto de
equivalencia detn la coleccin de datos y apaga la vlvula de dos vas inferir del
reservorio de plstico. La grfica de volumen vs pH la grfica se despliega en tu
colector de datos.
7. Despus de la recoleccin de datos, el programa puede mostrarle la vista de la
grfica de la primera o segunda derivada vs volumen.
Fig. 4 Uso del sensor con computadora, calculador grafico, LabQuest o Palm OS.
248
VII. SENSOR DE CONDUCTIVIDAD

A) CALIBRACIN
1. Calibracin del medidor de conductividad: Si el equipo no se usa frecuentemente,
calibre el instrumento antes de cada determinacin.
2. Para determinaciones frecuentes establece la frecuencia de calibracin dependiendo
de la estabilidad del instrumento utilizado.
3. Seguir las instrucciones del fabricante para la operacin del instrumento.
4. Para efectuar la calibracin, la disolucin patrn debe estar a 25C, preferentemente,
o a la temperatura ambiente.
5. El instrumento debe ser calibrado con una disolucin patrn de cloruro de potasio
(KCl) o de cloruro de sodio (NaCl) cuyo valor de conductividad sea conocido y est
cercano al intervalo de la conductividad esperada y de la amplitud de resistencia del
instrumento, cada vez que se cambie de celda, se platinizen los electrodos o exista
alguna causa para dudar de la precisin de las lecturas.
Este sensor sirve para realizar las mediciones de conductividad de una disolucin, mide la
concentracin de iones de una muestra acuosa, aunque no nos indica cules son los iones
especficos que estn presentes. Puede ser utilizado para realizar pruebas o planear
experimentos y determinar los cambios de niveles de iones disueltos totales o salinidad.
Para su uso:
1. Conectar el sensor de conductividad a la interfase
2. Abre el software de coleccin de datos
3. El software identificar al sensor de conductividad y permitir la toma de datos.
VII. ESPECTROFOTMETRO SMART SPECTRO
El espectrofotmetro es un instrumento que mide la cantidad de luz que es absorbida por
una muestra a partir de un haz de luz monocromtica, de longitud de onda especfica,
emitido por este mismo a travs de la muestra en observacin. El espectrofotmetro da el
valor de la cantidad o concentracin de la sustancia que se est analizando y que se
encuentra presente en la muestra. La concentracin es proporcional a la absorbancia,
segn la Ley Beer-Lambert: a mayor cantidad de molculas presentes en la muestra,
mayor ser la cantidad de energa absorbida por sus electrones.
Cuenta con seleccin automtica de longitud de onda y ms de 80 pruebas preprogramadas; 25 pruebas adicionales pueden introducirse en la memoria por el usuario y
tambin puede personalizar secuencias para pruebas que se ejecutan con frecuencia. Las
pruebas y funciones son seleccionadas por desplazamiento de mens para mxima
simplicidad. Los resultados se muestran como %T, absorbencia y concentracin.
249
REFERENCIAS DE QUMICA I
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34. Videos educativos. Consultada el 3 de febrero de 2011.
254
255
Paquete didctico. Estrategias experimentales para el bachillerato Quimica I y II

Editado por el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM,
se termin de imprimir el 4 de enero de 2013
en Desarrollo Grfico Editorial SA de CV,
Municipio Libre 175, col. Portales,
CP 03300, Mxico DF.
El tiraje consta de 130 ejemplares
Interiores: papel bond de 90 g
Portada: papel cuch de 250 g
Se uso en la composicin el tipo Garamond 11pts.
Impreso en offset.
Impresin y distribucin
Jefa de Publicaciones e Imprenta:
Lic. Zaira Salinas Sierra
Tel: 5616 0946 y fax 5622 0176.
256

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Paquete didctico.

Paquete didctico. Estrategias

Este libro fue auspiciado por INFOCAB

IDENTIFICACIN DE CIANURO EN PLANTAS

USO DEL PAQUETE DIDCTICO

ENTRE MS TIENES MS TE PRENDES

Se promover que el alumno:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo podras determinar si la calidad de agua de un yacimiento o un pozo est dentro de

Fig. 1. Dispositivo de medicin cualitativa de la conductividad de una disolucin.

1 sensor de conductividad con interfase

masa del soluto

Tabla 1. Datos calculados para preparar las disoluciones.

2. Etiqueta cada vaso de precipitados de acuerdo con la concentracin de cada

8. Coloca la disolucin en la parrilla con un agitador magntico e introduce el sensor, de

Llena la tabla 2 con los datos obtenidos:

Tabla 3. mediciones de diferentes tipos de agua.

Discute en equipo los resultados obtenidos y realicen el anlisis correspondiente,

El mtodo de conductividad electroltica se basa en la propiedad que adquiere el agua de

Los iones se mueven independientemente y se dirigen a los electrodos (ctodo y

Etiquetar cinco frascos con tapa que contenga la siguiente informacin:

APLICACIONES A LA VIDA COTIDIANA

Como ya lo viste en el experimento 2, se puede hacer un anlisis de la cantidad de sales

Norma: NMX-AA-093-SCFI-2000 Anlisis de agua - determinacin de la conductividad

Calibracin del sensor

Se sugiere al profesor inducir al estudiante para que grafique la concentracin de la

Se promover que el alumno:

Para establecer tu hiptesis considera las preguntas sugeridas en el planteamiento del

Lee cuidadosamente el procedimiento y realiza un diagrama de flujo en el que definas las

1 manguera con tubo de desprendimiento

Fig. 1 Sistema montado para recuperar el gas.

Fig. 2 Refresco en bao mara.

3. Registra cada 30 segundos el volumen de gas que se va obteniendo en la probeta, as

REGISTRO DE RESULTADOS EXPERIMENTALES

Realiza la grfica correspondiente; puedes hacerlo en una hoja de clculo.

a) Cul es la variable independiente que registrars en tu grfica? En qu eje la debes

La solubilidad de los gases en un lquido depende de la temperatura, la presin y la

La industria de bebidas carbonatadas (refrescos, cervezas, etctera), aprovechan este

Para evaluar esta actividad se considerarn los siguientes aspectos:

Contesta los siguientes planteamientos.

Bottani, Eduardo, et al., Qumica general, Ediciones UNL, Argentina, 2006.

SEPARADOS POR UNA CORRIENTE

En esta actividad se abordarn los conceptos de reaccin qumica, elemento y compuesto;

Fig. 1 Celda electroltica. Esta imagen fue cedida al dominio pblico

Podrs vincular el conocimiento de esta temtica con aplicaciones en tu vida diaria y

Se promover que el alumno:

Reconozca a la electrlisis como un proceso qumico para separar compuestos.

A Luis, alumno de Qumica de nivel bachillerato, le han dejado la tarea de investigar:

Investiga la forma de llevar a cabo una reaccin de electrlisis en el laboratorio escolar.

Cloruro de cobre (II)

Fig. 2 Envoltura para el diseo de las celdas electrolticas.

De acuerdo con el concepto de electrlisis, los materiales y las sustancias propuestos

Fig. 3 Proceso de electrlisis.

Tabla 1. Registro de observaciones y resultados.

NITRATO DE PLOMO (II)

Escribe las frmulas de las siguientes sustancias:

Te sugerimos contestes las siguientes preguntas, que te ayudarn a comprender el proceso

Qu pasara si usaras agua de la llave?

y el electrodo que se une al polo negativo del generador, es el ctodo de la electrlisis,

Adems de emplear la electrlisis para la obtencin de metales alcalinos, se usa en los